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Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje Manuela Mena Octavio Máster en Neurospsicología y educación NIVELES TÁCTILES Y NEUROMOTORES, ESCRITURA Y APRENDIZAJE 1

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Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje Manuela Mena OctavioMáster en Neurospsicología y educación

NIVELES TÁCTILES Y NEUROMOTORES, ESCRITURA Y APRENDIZAJE

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Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje Manuela Mena OctavioMáster en Neurospsicología y educación

Manuela Mena Octavio Máster en Neuropsicología y educación

ÍNDICE

I. Introducción

II. Objetivos del trabajo

III. Aplicación de patrones de SALTO, LANZAMIENTO y RECEPCIÓN

3.1 Hoja de registro

3.2 Análisis de los resultados

3.3 Conclusiones

IV. Aplicación y Análisis de patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación en alumnos con bajo rendimiento escolar

V. Elaboración de un programa de intervención de mejora

VI. Orientaciones a profesores y padres

VII. Elaboración de un caso de alumno con problemas de aprendizaje y escritura

VIII. Conclusiones

IX. Bibliografía

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“El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre ellos podría destacar el aspecto anatómico, el fisiológico, el psicológico, el pedagógico, el bioquímico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan características especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.”

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I. Introducción

La motricidad representa un fundamento y una condición importante, no sólo para el desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual y socio-afectivo. Analizar la motricidad desde un punto de vista meramente biológico sería imposible, pues debemos asumir su repercusión sobre todas las dimensiones del ser humano.

La finalidad de la educación no es exclusivamente la adquisición de determinados conocimientos o habilidades; también tiene como objeto el desarrollo de un ser humano más plenamente humano, libre, creador y conocedor de su propia cultura, con el fin último de mejorar su calidad de vida.

La Educación física es el área de la educación que educa al hombre a través del movimiento, desde un punto de vista cognitivo y motor. Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud física y psíquica del niño, por tratarse de una técnica que le ayudará a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con el mundo que lo rodea.

II. Objetivos del trabajo

El presente trabajo pretende mostrar la importancia de la motricidad en el desarrollo integral del niño y su impacto en el aprendizaje. Para ello, analizaré los patrones motores de algunos niños y relacionará los resultados con su aprendizaje en el aula, las calificaciones obtenidas, su nivel de lecto-escritura y otros datos de interés proporcionados por maestros, orientadores y padres.

Así pues, los puntos a desarrollar en el presente trabajo podrían resumirse en los siguientes apartados:

2.1 Relacionar y analizar datos específicos de aprendizaje de los alumnos con los resultados obtenidos de la aplicación de patrones de salto, lanzamiento y recepción

2.2 Relacionar y analizar datos específicos de aprendizaje de los alumnos con los resultados obtenidos de la aplicación de patrones neurotróficos, vestibulares y coordinación

2.3 Elaboración de un programa de intervención con orientaciones para padres

2.4 Análisis de un caso de una niña con problemas de aprendizaje y lectura

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III. Aplicación de patrones de SALTO, LANZAMIENTO Y RECEPCIÓN

Antes de pasar a aplicar la prueba a nuestros alumnos, es preciso tener un protocolo de actuación y una tabla de referencia donde iremos anotando los resultados obtenidos y las observaciones de manera individual. Así pues, conviene, en primer lugar, realizar una breve anamnesis sobre los alumnos a los que vamos a aplicar los patrones para, posteriormente, relacionar esos datos con los resultados de los patrones.

Los alumnos objeto de estudio son: Rebeca (7 años), Tomás (6 años), Quique (7 años), Gimena (7 años) y Almudena (7 años). Para analizar los patrones de Salto, Lanzamiento y Recepción he elaborado el siguiente registro de toma de datos:

MODELO DE HOJA DE REGISTRO

Nombre del alumno:

Edad:

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepción

Rebeca

a) Anamnesis

-Los padres y sus maestros están muy satisfechos con las calificaciones obtenidas por Rebeca

-La nota media en la mayoría de las asignaturas es de sobresaliente

-No presenta problemas de aprendizaje ni adaptación

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-Le encanta jugar y participar en las actividades de clase

-Lee y escribe muy bien, sin faltas de ortografía y sin emplear el dedo para seguir la lectura

b) Resultados de las pruebas

Nombre del alumno: REBECA

Edad: 7 años

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto bien bien bien BIEN

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento bien bien bien bien BIEN

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepciónbien bien BIEN

c) Análisis de los resultados obtenidos

EL SALTO

Estadio: maduro

Características del salto en el caso de Rebeca:

-La niña movía los brazos hacia arriba y hacia atrás cuando se ponía en cuclillas-Los brazos se balanceaban ligeramente cuando comenzaba a realizar el salto-Sus miembros inferiores estaban completamente extendidos-Durante la fase aérea la niña mantenía las caderas flexionadas-Su cuerpo seguía el impulso hacia abajo y adelante en las caídas y sus brazos se extendían hacia delante

Cualidades manifestadas:

-La niña muestra gran agilidad y coordinación

EL LANZAMIENTO

Estadio: maduro

Características del lanzamiento en el caso de Rebeca:

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-La niña rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrás-adelante -El peso del cuerpo recaía en la pierna contraria al brazo lanzador

LA RECEPCIÓN

Estadio: maduro

Características de la recepción:

-Los ojos de la niña seguían la pelota durante todo el trayecto de la misma-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorbían la fuerza de la misma-Las manos adoptaban la forma de la pelota-La niña presenta buena coordinación temporal motriz

d) Conclusiones

En el caso de Rebeca no existiría la necesidad de elaborar ningún programa de inhibición o estimulación de reflejos, pues se halla en un estadio madurativo que se corresponde con su edad real.

Tomás

a) Anamnesis

-Tomás no presenta graves problemas de aprendizaje, aunque tras la aplicación de pruebas de lateralidad se observó que aún tenía la pierna izquierda sin lateralizar

-Al niño le encanta jugar, pero a veces se siente un poco torpe cuando juega al fútbol o al baloncesto con sus compañeros de clase, por lo que rehúsa, en muchas ocasiones, participar en los partidos

b) Resultados de las pruebas

Nombre del alumno: Tomás

Edad: 6 años

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto Regular Regular Bien REGULAR

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento Bien Bien Bien Bien BIEN

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepción

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Bien Bien BIEN

c) Análisis de los resultados obtenidos

EL SALTO

Estadio: Elemental

Características del salto en el caso de Tomás:

-El niño NO movió correctamente los brazos en el impulso-La posición de cuclillas la realizó de manera consciente-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos-Durante la fase aérea el niño NO mantenía las caderas perfectamente flexionadas-Su cuerpo seguía el impulso hacia abajo y adelante, pero en las caídas sus brazos NO se extendían hacia delante

Cualidades manifestadas:

-El niño necesita mejorar la coordinación y la fuerza

EL LANZAMIENTO

Estadio: Elemental

Características del lanzamiento:

-El niño rotó su cuerpo al realizar el lanzamiento-El hombro del brazo lanzador se giró en un movimiento atrás-adelante -El peso del cuerpo recaía en la misma pierna al brazo lanzador

LA RECEPCIÓN

Estadio: Elemental

Características de la recepción:

-Los ojos del niño seguían la pelota durante todo el trayecto de la misma-Los brazos flexionados delante del cuerpo-Las palmas de la mano estaban perpendiculares al suelo-Sujetó la pelota con ambos brazos

c) Conclusiones

Según los resultados obtenidos de la aplicación de los patrones de salto, lanzamiento y recepción, podría concluirse diciendo que Tomás se encuentra en un estado elemental de las acciones de lanzamiento y recepción; sin embargo, en el salto, podría decirse que presenta un ligero retraso con respecto a su edad.

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En el caso de Tomás se debería trabajar la fuerza pédica, el equilibrio y la coordinación para ayudarle también a lateralizar su pie. Un programa de intervención adecuado podría consistir en:

-Estimulación vestibular: rotación lenta con los ojos cerrados, rotar e inclinarse, cambiando a ojos abiertos conforme se observen mejoras en el equilibrio

-Monopatín

-Salto elástico

Quique

a) Anamnesis

-Quique es un alumno que presenta dificultades de aprendizaje en las áreas de lengua, conocimiento del medio e inglés

-Su lectura es lenta y puede observarse que recurre constantemente al dedo para guiarse

-Durante el proceso lector comete regresiones, omisiones y sustituciones

-El niño aún no ha interiorizado las nociones de derecha e izquierda y presenta un mal sentido de la orientación

-Tarda mucho en recoger sus cosas y cambiar de actividad

-No le gusta la asignatura de educación física

b) Resultados de las pruebas

Nombre del alumno: Quique

Edad: 7 años

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto mal mal mal MAL

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento mal mal mal mal MAL

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepciónmal mal MAL

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c) Análisis de los resultados obtenidos

EL SALTO

Estadio: Elemental

Características del salto en el caso de Quique:

-El niño NO movió correctamente los brazos en el impulso-La posición de cuclillas la realizó de manera consciente-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos-Durante la fase aérea el niño NO mantenía las caderas perfectamente flexionadas-Su cuerpo seguía el impulso hacia abajo y adelante, pero en las caídas sus brazos NO se extendían hacia delante

Cualidades manifestadas:

-El niño necesita mejorar la coordinación y la fuerza

EL LANZAMIENTO

Estadio: Elemental

Características del lanzamiento:

-El niño rotó su cuerpo al realizar el lanzamiento-El hombro del brazo lanzador se giró en un movimiento atrás-adelante -El peso del cuerpo recaía en la misma pierna al brazo lanzador

LA RECEPCIÓN

Estadio: Elemental

Características de la recepción:

-Los ojos del niño seguían la pelota durante todo el trayecto de la misma-Los brazos flexionados delante del cuerpo-Las palmas de la mano estaban perpendiculares al suelo-Sujetó la pelota con ambos brazos

d) Conclusiones

Quique se haya en un estadio elemental cuando le correspondería encontrarse en un estadio avanzado, dada su edad cronológica. Este retraso madurativo es la causa de los problemas de aprendizaje que presenta.

Ante tal situación, sería conveniente aplicarle un programa de intervención para que trabajase la inhibición de reflejos: estimulación vestibular, plato de equilibrio, giros de prono supino… También sería recomendable aplicarle programas específicos para que

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trabajase la motricidad fina para que mejorase el control de la pinza digital, tales como actividades de recortar, colorear, moldear, ensartar cuentas…

Gimena

a) Anamnesis

-Gimena no presenta problemas de aprendizaje en el aula, aunque tarda mucho en realizar las tareas, preparar el material… El problema de lentitud, según señalan los orientadores del centro, puede deberse a su zurdería.

-En las pruebas de lateralidad se observó que Gimena era zurda de mano y de ojo, pero el pie aún lo tenía sin lateralizar debidamente.

-Generalmente obtiene muy buenas calificaciones en todas las materias

-La profesora de educación física señala que debería mejorar en equilibrio y coordinación

b) Resultados de las pruebas

Nombre del alumno: Gimena

Edad: 7 años

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto regular regular regular REGULAR

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento bien bien bien bien BIEN

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepción bien bien BIEN

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c) Análisis de los resultados obtenidos

EL SALTO

Estadio: elemental

Características del salto en el caso de Gimena:

-La niña adoptó la posición de cuclillas de una forma consciente-Los brazos inician el movimiento de impulso hacia delante-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos-Durante la fase aérea la niña NO mantuvo las caderas correctamente flexionadas-Su cuerpo NO seguía debidamente el impulso hacia abajo y adelante en las caídas y los brazos NO se extendían correctamente hacia delante

Cualidades manifestadas:

-La niña debe mejorar en coordinación y equilibrio

EL LANZAMIENTO

Estadio: maduro

Características del lanzamiento:

-La niña rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrás-adelante -El peso del cuerpo recaía en la pierna contraria al brazo lanzador

LA RECEPCIÓN

Estadio: maduro

Características de la recepción:

-Los ojos de la niña seguían la pelota durante todo el trayecto de la misma-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorbían la fuerza de la misma-Las manos adoptaban la forma de la pelota-La niña presenta buena coordinación temporal motriz

d) Conclusiones

En el caso de Gimena debería trabajarse la coordinación y el equilibrio mediante un Programa de motricidad fina y gruesa, pues el patrón del salto no se corresponde con su edad cronológica. Este Programa deberá componerse de actividades para el aula, para la clase de educación física y para casa.

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Almudena

a) Anamnesis

-Almudena no presenta problemas de aprendizaje en el aula

-Sus calificaciones son siempre excelentes, destacando en matemáticas, lengua, inglés y educación física

-Siente una gran pasión por los deportes

-Las pruebas de lateralidad mostraron que Almudena es diestra y está debidamente lateralizada

b) Resultados de las pruebas

Nombre del alumno: Almudena

Edad: 7 años

Aspecto Equilibrio Coordinación Estructuración espacio-temporal Valoración global

Salto bien bien bien BIEN

Aspecto Fuerza Velocidad Flexibilidad Coordinación óculo-manual Valoración global

Lanzamiento bien bien bien bien BIEN

Aspecto Contacto con el objeto Amortiguación Valoración global

Recepción bien bien BIEN

c) Análisis de los resultados obtenidos

EL SALTO

Estadio: maduro

Características del salto en el caso de Almudena:

-La niña movía los brazos hacia arriba y hacia atrás cuando se ponía en cuclillas-Los brazos se balanceaban ligeramente cuando comenzaba a realizar el salto-Sus miembros inferiores estaban completamente extendidos-Durante la fase aérea la niña mantenía las caderas flexionadas-Su cuerpo seguía el impulso hacia abajo y adelante en las caídas y sus brazos se extendían hacia delante

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Cualidades manifestadas:

-La niña muestra gran agilidad y coordinación

EL LANZAMIENTO

Estadio: maduro

Características del lanzamiento:

-La niña rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrás-adelante -El peso del cuerpo recaía en la pierna contraria al brazo lanzador

LA RECEPCIÓN

Estadio: maduro

Características de la recepción:

-Los ojos de la niña seguían la pelota durante todo el trayecto de la misma-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorbían la fuerza de la misma-Las manos adoptaban la forma de la pelota-La niña presenta buena coordinación temporal motriz

d) Conclusiones

En el caso de Almudena no existiría la necesidad de elaborar ningún programa de inhibición o estimulación de reflejos, pues se halla en un estadio madurativo que se corresponde con su edad real.

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IV. Análisis de patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación en alumnos con bajo rendimiento escolar

Para llevar a cabo esta parte del trabajo he seleccionado 5 alumnos de 7 años que presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar:

-Gema (7 años) -Javier (7 años) -Elena (7 años) -Adrián (7 años) -Gonzalo (7 años)

Para analizar los patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación emplearé una hoja de registro que sirva como guía y referente:

4.1 Hoja de registro: pautas para la observación

a) Patrones neurotróficos

Arrastre SI NO

-Los brazos trabajan simultáneamente en patrón cruzado-La cabeza gira hacia la mano más adelantada-Los ojos miran a la mano más adelantada-El cuerpo avanza suavemente-Brazo superior: ángulo de 90º entre cuerpo y brazo-Brazo superior: ángulo de 90º en el codo-Brazo superior: los dedos de la mano juntos, señalando la dirección del avance-Brazo inferior: claramente más atrasado que el superior-Brazo inferior: no participa en el movimiento de avance, relajado-Pierna superior: ángulo de 90º en cadera-Pierna superior: mantiene el contacto con el suelo-Pierna superior: el dedo gordo está apoyado-Pierna superior: el movimiento de avance arranca del dedo gordo-Pierna inferior: estirada, en línea con el tronco-Pierna inferior: relajada-Pierna inferior: no participa en el movimiento de avance-Pierna inferior: mientras se avanza permanece contra el suelo

Gateo SI NO

-Mano derecha y pierna izquierda trabajan simultáneamente-Cabeza un tanto elevada, relajada-Los ojos miran a la mano que avanza-La espalda se mantiene recta-El movimiento de avance es coordinado y suave-Los codos algo flexionados, relajados-Muslos en línea con la cadera-Los pies se arrastra, estirados al avanzar-Las rodillas se levantan muy ligeramente, casi se deslizan-Los dedos, relajados y juntos, señalan hacia delante

Marcha SI NO

-La marcha es un patrón motriz y se realiza automáticamente-Mantiene los brazos a ambos lados del cuerpo y en movimiento rítmico en oposición al de los miembros inferiores-Uniformidad de los pasos en cuanto a longitud, altura y ritmo-Estabilidad-Armonía en los pasos

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b) Patrones vestibulares

Equilibrio SI NO

-El niño mantiene el equilibrio con la pierna derecha caminando en línea recta sobre el suelo con ojos abiertos y no titubea-El niño mantiene el equilibrio con la pierna izquierda caminando en línea rectasobre el suelo con ojos abiertos y no titubea-El niño mantiene el equilibrio con la pierna derecha caminando por una superficie elevadacon los ojos abiertos y no titubea-El niño mantiene el equilibrio con la pierna izquierda caminando por una superficie elevadacon los ojos abiertos y no titubea-El niño mantiene el equilibrio en las situaciones anteriores con los ojos cerrados, no titubea y dura más de 5 segundos-El niño es capaz de llevarse su mano izquierda a la nariz con los ojos cerrados mientras eleva la pierna contraria -El niño es capaz de llevarse su mano derecha a la nariz con los ojos cerrados mientras eleva la pierna contraria-Las vueltas en el aire las realiza de una forma coordinada-La rueda lateral la realiza de una forma equilibrada y coordinada-El niño emplea los brazos en cruz-El niño no tuerce la punta de los pies

Voltereta SI NO

-El niño sabe cómo realizar la voltereta de forma correcta y no titubea-La voltereta hacia delante con piernas juntas se realiza de forma coordinada y relajada-La voltereta hacia delante con piernas separadas se realiza de forma coordinada y relajada-La voltereta hacia atrás con piernas juntas se realiza de forma coordinada y relajada-La voltereta hacia atrás con piernas separadas se realiza de forma coordinada y relajada-Las manos se abren en el momento de la toma de impulso-La caída es suave-En el proceso el niño dobla correctamente las piernas-Las manos se posicionan a la altura de las orejas en el momento del impulso-Se termina la voltereta con la postura inicial-La cabeza y las rodillas se flexionan de forma relajada

Rodado SI NO

-Los ejercicios de rodado los realiza de forma coordinada y suave-El niño se desplaza hacia la derecha de su cuerpo -El niño se desplaza hacia la izquierda de su cuerpo-La posición del tronco, brazos y cabeza es relajada y acompasada-El niño extiende los brazos y las piernas de forma coordinada cuando se le pide-El niño flexiona los brazos y las piernas de forma coordinada cuando se le pide

c) Patrones de coordinación

Los patrones de carrera, salto, lanzamiento y recepción se analizarán en función de la edad cronológica de cada niño y la hoja de registro de referencia en la que se establecen las características determinadas de cada uno de los estadios. De esta forma podremos observar si el niño se encuentra en un estadio inicial, elemental o madurativo.

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4.2 Aplicación de las pautas

a) Patrones neurotróficos

Arrastre Gateo Marcha

Gema mejorable mejorable mejorable

Javier mejorable mejorable mejorable

Elena no supera no supera mejorable

Adrián supera mejorable supera

Gonzalo mejorable mejorable supera

b) Patrones vestibulares

Rodado Equilibrio Voltereta

Gema mejorable mejorable mejorable

Javier mejorable mejorable mejorable

Elena no supera no supera no supera

Adrián mejorable mejorable mejorable

Gonzalo mejorable mejorable no supera

c) Patrones de coordinación

Carrera Salto Lanzamiento Recepción

Gema elemental elemental elemental elemental

Javier elemental elemental elemental elemental

Elena básico básico básico elemental

Adrián maduro elemental elemental elemental

Gonzalo maduro elemental elemental elemental

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Los datos han sido obtenidos a partir de al observación rigurosa de cada patrón y cada actividad. Como referencia se han empleado los patrones propuestos en el apartado 4.1 (hoja de registro) y se ha seguido la siguiente leyenda para la puntuación para los patrones neurótricos y vestibulares:

1 punto: no supera severo

2 puntos: no supera alto

3 puntos: no supera medio

4 puntos: no supera leve

5 puntos: supera

Para la calificación de los patrones de coordinación se han empleado como referencia los términos básico, elemental o maduro, dependiendo de los resultados obtenidos tras la observación.

Como consecuencia de los datos obtenidos en las tablas anteriores, podemos deducir que los 5 niños objeto de estudio presentan dificultades de coordinación motora fina y gruesa y que la realización de actividades físicas supone un auténtico reto personal.

Estos resultados son la causa de los problemas que presentan de lecto-escritura y aprendizaje en otras áreas como Lenguaje, Matemáticas, Inglés o Conocimiento del medio. Los padres de los niños, además, convienen en que sus niños son muy desorganizados y torpes.

Será conveniente en todos los casos anteriormente expuestos llevar a cabo un Programa de intervención y una entrevista conjunta con padres y profesores para orientar sobre las necesidades específicas de cada niño.

De una forma resumida, podría decirse que los niños objeto de estudio deben mejorar en el área vestibular y la motricidad gruesa. Actividades que refuercen el equilibrio a través del balanceo, las volteretas o los circuitos motores serán ejercicios clave para la mejora del grupo.

Se recomendarán, además, actividades de gateo, marchas, patinaje, lanzamientos, recepciones… Todos estos ejercicios deberán llevarse a cabo tanto en el ámbito escolar como en el familiar. A continuación se expone con más detalle el Programa de mejora.

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V. Elaboración de un Programa de intervención y mejora

Dados estos datos, sería conveniente aplicar un Programa de intervención para mejorar la motricidad fina y gruesa, en el que se implicara a profesores de todas las materias y a padres. El Programa incluirá ejercicios de motricidad, de tono y control postural y área vestibular

Objetivos: mejorar la motricidad fina y gruesa de los niños a través de actividades atractivas, fáciles, dinámicas y variadas

Metodología: se seguirá un programa durante un periodo de tres meses. Los niños realizarán actividades variadas en el ámbito escolar y familiar durante una hora al día

Temporización: las actividades se programarán para que se comience con las más sencillas y se termine realizando actividades más complejas

Diseño de actividades: las actividades serán fáciles de realizar para los niños, a la vez que dinámicas y motivadoras

Materiales: para llevar a cabo las actividades pueden emplearse cuerdas, bancos suecos, colchonetas, zancos, esponjas, aros…

Sugerencias de actividades:

Ejercicios neurotróficos: arrastre, gateo, marcha, carrera, triscado… Al principio se realizarán las actividades sin ningún elemento distractor; más tarde se irán introduciendo pautas sonoras para mejorar la coordinación y la atención

Para hacer las actividades más atractivas se podrá el uso de rulos-túneles en forma de tobogán para motivar al niño al gateo o las caminatas por la naturaleza donde se puedan realizar gymkhanas y propiciar el movimiento.

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Ejercicios vestibulares: balanceo, rodado, volteretas, postura del avión, giros en longitud, equilibrios… Para complicar los ejercicios, se realizarán volteretas hacia delante y atrás, con piernas juntas y separadas. También se harán en el suelo, sobre bancos suecos o balancines

Para realizar estos ejercicios se emplearán colchonetas gigantes que estén en parques infantiles o parques al aire libre que animen al niño a realizarlas.

Ejercicios de coordinación: braquiación, salto, lanzamiento, recepción y pateo. Para complicar los ejercicios, se variarán los tipos de salto (pies juntos, separados, saltos y giros combinados…)

Es muy importante que las actividades se realicen durante una hora al día como mínimo y se integren variantes para hacer la sesión más amena y motivadora.

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VI. Orientaciones a padres y profesores

En cualquier caso que se presente un problema de aprendizaje, del tipo que sea, es imprescindible involucrar a profesores, orientadores y familiares para la correcta implementación del Programa de mejora que se pretenda aplicar.

En el caso de nuestros alumnos objeto de estudio cabría señalar algunas pautas a tener en cuenta por padres y profesores con el fin de contribuir, no sólo a la mejora de los procesos de aprendizaje o a un buen desarrollo motriz, sino, también, a reforzar la AUTOESTIMA y conseguir el BIENESTAR del niño. Todo lo anterior nos conducirá al éxito: a la educación integral, a la integración sensorial, al correcto desarrollo motor, a la mejora de la capacidad de memoria, a la motivación por aprender, a potenciar el gusto por la lecto-escritura… En definitiva, contribuiremos a hacer del niño un ser feliz y pleno.

A los profesores…

-Se deberá incidir en el buen control postural al escribir, coger el lápiz, leer y realizar tareas escolares, así como evitar problemas de espalda. (Tener en cuenta el Reflejo-visopostural)

-Los profesores deberán también estudiar y observar la lateralidad del niño, así como su funcionalidad visual y auditiva para comprobar que no presenta problemas neurospicológicos que puedan estar afectando a otros aspectos

-Deberán favorecer el desarrollo motriz, la coordinación y el equilibrio y detectar dificultades en los alumnos para poder relacionarlas con posibles causas motrices

-Por ello, deberán tener muy presente la actividad física y procurar integrarla siempre que sea posible: coordinación corporal con rimas, canciones, silabeo, palmadas, juegos de equipo como gymkhanas…

Un ejemplo de integración de movimiento y aprendizaje podría ser aprender los ríos al son de palmadas y pitos o aprender el orden de las palabras en inglés jugando a la Caza del Tesoro por toda la clase, donde tengan que realizar pruebas físicas para conseguir pistas y puntos.

Las salidas al aire libre en búsqueda de animales, plantas, objetos… es también bastante positivo, pues se está estimulando la actividad física, el aprendizaje y la motivación.

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Así pues, los profesores deberán tener en cuenta tres elementos fundamentales cuando programen actividades:

-MANIPULACIÓN DE OBJETOS -DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD-ACTIVIDADES DEPORTIVAS

A los padres…

Los padres son un factor clave en el correcto desarrollo integral del niño. Los padres deben dedicar tiempo a la realización de actividades en el ámbito familiar y, al igual que los profesores, deberán tener presentes los tres elementos clave para garantizar el éxito en sus hijos.

-MANIPULACIÓN DE OBJETOS: plastilina, arcilla, papel…-DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD: caminatas por parques, zonas de juego, actividades al aire libre…-ACTIVIDADES DEPORTIVAS: baloncesto, fútbol, ballet, tenis… cualquier deporte es bueno y divertido

-Los padres habrán de observar las posturas de sus hijos y orientarles adecuadamente

-Es de suma importancia que el niño realice, al menos, una hora de ejercicios destinados a mejorar los patrones neurotróficos: arrastre, gateo, marchas, saltos, corridas, trepar, lanzamiento, decepcionar, juegos de malabares…

-Es también muy importante dedicar tiempo a la realización de una actividad deportiva que fomente también la cooperación en equipo. Se podría llevar al niño a clases de baloncesto, fútbol, atletismo, patinaje, ballet…

-Los fines de semana podrían organizarse salidas a parques infantiles provistos de túneles, espalderas, columpios… para estimular el equilibrio y la coordinación.

Las actividades, en cualquier caso, habrán de suponer un momento de distensión para el niño, nunca una obligación.

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VII. Caso de alumno con problemas de aprendizaje y escritura

Carmen, de 7 años, presenta problemas de coordinación motora fina. La realización de tareas escritas le suponen un verdadero reto: siempre evita escribir, comete muchas faltas de ortografía y su postura corporal cuando realiza tareas de lecto-escritura es muy deficiente.

7.1 Anamenesis y toma de datos

Datos de los padres

Edad: 7 añosProblemas destacados: la niña es muy lenta al realizar sus tareas cotidianas y, especialmente, las tareas escolares.

Datos de los profesores

-La niña evita realizar tareas que impliquen escribir. También han detectado una creciente falta de interés por la Educación Física.

-En la asignatura de Lengua la niña se siente muy cohibida porque sabe lo mal que se le da escribir y no quiere hacer el ridículo delante de su profesora

-La niña muestra mucha torpeza y falta de coordinación en casi todas las actividades deportivas

-Se sospecha de un problema de motricidad

7.2 Evaluación desde el punto de vista escolar

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-Su ortografía es mejorable

-Comete muchas faltas de ortografía y no coloca ni mayúsculas ni tildes

-Cuando escribe y lee suele apoyar la cabeza sobre la mano y poner la pierna bajo el glúteo

7.3 Resultado de las pruebas aplicadas

a) Hoja de registro para estudiar la caligrafía y la ortografía

En primer lugar, se pasará una hoja de registro a los profesores para que observen la escritura y el modo de escribir de Carmen:

S: siempreN: nuncaA/V: a veces

S N A/V

1. Letras mal formadas x2. Pueden omitirse letras o sílabas x3. Frecuentes inversiones x4. Inversiones de letras dentro de una palabra x5. Ortografía diferente en la misma palabra, pero en distinta línea x6. Movimiento gráfico lento y entrecortado x7. Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados x8. Tachaduras, confusiones de letras x9. Líneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones de palabras que bailan x10. Los espacios entre las líneas son irregulares cuando no emplea cuadrícula x11. Introduce mayúsculas entre las letras de las palabras x12. La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en números complejos x

b) Observación para el diagnóstico de problemas posturales

Se habrán de analizar varios aspectos: pies, rodillas, espalda, glúteos y hombros:

-La niña mantiene un hombro más alto que el otro-La pierna la pasa por debajo del glúteo-La curva de la espalda es muy pronunciada

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-Apoya la cabeza sobre una de sus manos

c) Otras pruebas de escrituras (Martín, 2006)

1. Posición del papel: el papel está completamente girado hacia el lado izquierdo2. Posición de los codos: no descansan correctamente sobre la mesa 1. Posición de la mano: su mano izquierda apoya el peso de la cabeza y su mano

derecha es muy inestable2. Posición de los dedos: agarra el lápiz fuertemente y casi en la punta inferior3. Inclinación de la cabeza: rompe visión binocular al inclinar excesivamente la

cabeza hacia el lado izquierdo4. Topografía de la letra: escritura legible, frases y palabras incorrectas en

muchas ocasiones y empleo del espacio de forma inadecuada5. Velocidad al escribir: realización de la escritura ilegible en más tiempo del

adecuado para su etapa y edad6. Ortografía: no emplea normas ortográficas adecuadamente7. Orden y limpieza: los párrafos no están ordenados ni limpios; tampoco emplea

subrayados, esquemas o mapas conceptuales

d) Aplicación de patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación

Arrastre Gateo Marcha

Patrones neurotróficos mejorable no supera mejorable

Rodado Equilibrio Voltereta

Patrones vestibulares mejorable mejorable mejorable

Carrera Salto Lanzamiento Recepción

Patrones de coordinación elemental elemental elemental elemental

e) Pruebas para la identificación de reflejos posturales inadecuados

Dado que existen sospechas de que puedan existir reflejos posturales inadecuados, se ha procedido a la realización de los siguientes test de reflejos:

-Reflejo asimétrico tónico cervical (RATC) SUBDESARROLLADOS

Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%.

-Reflejo de enderezamiento cervical SUBDESARROLLADOS

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Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%.

-Reflejo del anfibio SUBDESARROLLADOS

Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%

-Reflejo de rotación segmental de los hombros SUBDESARROLLADOS

Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%

7.4 Aplicación de un Programa de intervención

a) Programa de intervención para inhibición de reflejos basado en la realización de las siguientes actividades:

Estimulación vestibular: rotación lenta con ojos cerrados, rotaciones e inclinaciones, progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el equilibrio y el enderezamiento

Monopatín, plato de equilibrio: tumbados, sentados, de pie

Saltos en cama elástica

Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una porción del cuerpo. La niña doblará la pierna lentamente y la llevará al otro lado del cuerpo para estimular el cuerpo y, de esta forma, estimular el giro de la parte superior del cuerpo

b) Programa para patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación

-Ejercicios neurotróficos: arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado

-Ejercicios vestibulares: balanceo, rodado, volteretas, postura del avión, giros en longitud, equilibrios…

-Ejercicios de coordinación: braquiación, salto, lanzamiento, recepción y pateo

-Materiales recomendados:

Caballo de balanceoColumpio de silla os silla colgada

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Columpio de barraCírculo giratorio sentado Círculo giratorio colgadoPatines de ruedasPatines en líneaMonopatinesCarritos de ruedasTriciclo y bici

c) Programa de intervención para la toma de conciencia de la postura

Se colocará al niño frente a un espejo y se le indicará que adopte una posición erecta con los pies alineados y los hombros equilibrados. Desde esa posición se le darán pequeños empujoncitos, tanto hacia delante como hacia atrás, para que el niño tenga que mantener la postura.

d) Programa de coordinación

-Coordinación dinámica general: andar, correr, saltar

-Coordinación dinámica específica:

Coordinación óculomanual: pintar, realizar sopas de letras, laberintos, recortar, actividades de ensartar…

Coordinación oculopédica: patear, subir escaleras, actividades de coordinación con brazo y pierna opuestas…

7.5 Resultado y análisis final

Los Programas de intervención y mejora se llevaron a cabo en el hogar y en el aula durante un período de 3meses, con la colaboración de todos los profesores y la ayuda de los padres.

Carmen mejoró en diferentes aspectos:

-Mejoró su caligrafía-Comenzó a emplear las mayúsculas y los signos de puntuación correctamente-Su comprensión lectora mejoró -Sus notas en asignaturas como Lengua, Inglés, Conocimiento del Medio y Educación Física mejoraron-La presentación de su cuaderno mejoró-Mejoró su coordinación y equilibrio-Empezó a adoptar posturas más relajadas y correctas durante los procesos de lecto-escritura -Empezó a interesarse por la actividad física-Se apuntó a un equipo de baloncesto

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-Su autoestima mejoró -En clase se sentía más segura porque ya no tenía miedo a quedar en ridículo

XIII. Conclusiones

Para concluir, podría decirse que el papel de la motricidad es clave en el correcto desarrollo de los niños, pues supone la consolidación de una base sólida sobre la cual va a producirse el aprendizaje.

Por tanto, es de suma importancia estudiar, analizar y evaluar los diferentes patrones y aspectos relacionados con la motricidad para poder comprender los posibles déficits, problemas de aprendizajes, problemas conductuales o de personalidad que puedan aparecer entre nuestro alumnado. Nuestra actuación y nuestro diagnóstico serán, pues, clave en el éxito académico y personal de cada niño.

IX. Bibliografía

-JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. 2008

-MARTÍN, P. La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de los casos. Barcelona: Lebón, 2003

-RIGAL, R. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria

-SUGRAÑÉS, E. y ÁNGELES, M. La educación psicomotriz (10-8 años). Barcelona: GRAÓ. 2008

-VV.AA. Fundamentos de Educación física para enseñanza Primaria, 2 volúmenes. Barcelona: INDE. 1998

-WICKSTROM, RL. Patrones motores básicos. Madrid: Alianza Deporte, 1990

-SERRATRICE, M. y HABIB, M. Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiológicos. Barcelona: MASSON, 1997)

-MARTÍN, M.P. El salto al aprendizaje. Cómo obtener éxitos en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje.

-GODDARD, S. Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida kinesiología (2005)

-JEAN, A. La integración sensorial en los niños. Madrid: TEA ediciones (2008)

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