Actividades Actividades significativas para la significativas para la

enseñanza bilingüe de enseñanza bilingüe de la Física y Químicala Física y Química

María del Mar Aragón Méndez

IES Drago, Cádiz

mmaragon@hotmail.com

El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras supone un nuevo reto para los profesores de ANL. supone un nuevo reto para los profesores de ANL.

Este enfoque puede mejorar el aprendizaje de las Este enfoque puede mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticasáreas no lingüísticas

Esto puede ser debido a:

Una mayor motivación de los alumnos.

Una mejora en las actitudes y hábitos de trabajo.

A la introducción de contenidos relacionados con la

cultura y sociedad de otros países,…

Y, especialmente,

A la incidencia que se hace en la

enseñanza bilingüe en las competencias

lingüísticas.

¿Por qué que el desarrollo de ¿Por qué que el desarrollo de competencias lingüísticas favorezca el competencias lingüísticas favorezca el aprendizaje en las áreas no aprendizaje en las áreas no lingüísticas?lingüísticas?

“... tendremos tres cosas que distinguir en toda ciencia física. La serie de hechos que constituye la ciencia; las ideas que representan los hechos y las voces que lo expresan. La voz debe hacer la idea, ésta debe pintar el hecho: estas son tres estampas de un mismo sello, y como las palabras son las que conservan las ideas y las comunican, de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje, por verdadero que fuesen los hechos, por justas que fuesen las ideas que hubiesen producido, no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas.”

A.L. Lavoisier (Químico, 1743-1794)

de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje

no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas

Pensamos con la ayuda de las palabras; Pensamos con la ayuda de las palabras; las las lenguas son verdaderos métodos lenguas son verdaderos métodos

analíticosanalíticos;…;…

El arte deEl arte de razonar se reduce a un lenguaje razonar se reduce a un lenguaje bien hechobien hecho..

A.L. Lavoisier (Tratado elemental de química, 1789)A.L. Lavoisier (Tratado elemental de química, 1789)

El desarrollo del lenguaje

La construcción de

conocimientos

Las capacidades de

razonamiento

favorece

Este nuevo enfoque nos conduce a múltiples reflexiones sobre las finalidades del aprendizaje, las funciones del profesor, los contenidos que imparte, la metodología de trabajo, la evaluación,…

Muchas son las preguntas que nos formulamos al llevar estas ideas a la práctica

¿Se deben realizar las mismas actividades que se habrían trabajado en la L1 pero en otra lengua?

¿Hay actividades de ayudan a superar la barrera del idioma?

¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticas usando una L2 como lengua vehicular?

¿Cómo se puede articular el trabajo en las dos lenguas?

Algunas actividades Algunas actividades significativas para la significativas para la

enseñanza bilingüe de la enseñanza bilingüe de la Física y QuímicaFísica y Química

Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre

conceptosconceptos

Conocer palabras no es aprender, pero la asimilación de un vocabulario especifico, en el sentido de conocer el significado, relacionarlo con otros términos y ser capaz de usarlo, es imprescindible en el aprendizaje de cualquier materia, ya sea en la L1 o en la L2

Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre

conceptosconceptos

Actividades que relacionan los términos Actividades que relacionan los términos con el lenguaje simbólico propio de cada con el lenguaje simbólico propio de cada materia.materia.

Actividades que tratan el vocabulario Actividades que tratan el vocabulario alejado del contexto en el que se emplea alejado del contexto en el que se emplea (sopas de letras, crucigramas, asociar (sopas de letras, crucigramas, asociar términos, etc.)términos, etc.)

HF

b)a) c) d) a)

Corps pur simple Corps pur composé

Mélange homogène

CO2 NH3 N2

Molécule diatomique

Molécule triatomique

Molécule tétratomique

Associez chaque représentation moléculaire à sa formule chimique

Classifiez les molécules antérieures selon le nombre d’atomes

Associez les représentations aux systèmes chimiques

H2O

Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre

conceptosconceptos

Actividades en las que se contextualiza el Actividades en las que se contextualiza el aprendizaje de la terminología específica. aprendizaje de la terminología específica. (completar frases y textos con unos (completar frases y textos con unos términos dados, ordenar frases o textos, términos dados, ordenar frases o textos, realizar correcciones, completar o realizar realizar correcciones, completar o realizar mapas conceptuales...)mapas conceptuales...)

Complétez les phrases suivantes. Utilisez le verbe entre parenthèses à la forme affirmative ou négative.

LES GAZLES GAZ PROPRIÉTÉSPROPRIÉTÉS

Les gaz (avoir) ____________ une masse.Les gaz (avoir) ____________ une masse.Les gaz (occuper) _____________ de la placeLes gaz (occuper) _____________ de la placeLes gaz (posséder) __________de volume propre.Les gaz (posséder) __________de volume propre.Les gaz (posséder) _____________ de forme Les gaz (posséder) _____________ de forme propre.propre.

Les gaz (exercer) ______________ une pression.Les gaz (exercer) ______________ une pression.

Les gaz (pouvoir) ______________ se mélanger.Les gaz (pouvoir) ______________ se mélanger.

Les gaz (être) _______________ compressibles.Les gaz (être) _______________ compressibles.Les gaz (pouvoir) _______________s’étendre.Les gaz (pouvoir) _______________s’étendre.

Les gaz (se dilater) ________________.Les gaz (se dilater) ________________.Les gaz (se contracter) _______________.Les gaz (se contracter) _______________.

80 °C 5 °C

Il tire les rideaux

Il exerce ____________________________

La Terre attire la pomme

La Terre exerce ______________________

L’aiment attire le fer

L’aiment exerce ______________________

Les ballons se repoussent

Chaque ballon exerce ________________sur l’autre ballon

Elle étire le ressort

Elle exerce __________________________

On dit que le vent exerce une force sur le voilier

Le vent pousse le voilier

Complétez

Exercice de correctionLire l’énoncé, puis la solution annotée d’un élève.

Rédiger une correction détaillée de l’exercice.

ÉnoncéDans un T.G.V. en mouvement à la vitesse de 300 km

/h, un voyageur se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train.

Dans quel référentiel la vitesse du train est-elle mesurée ?

Dans quel référentiel la vitesse du voyageur est-elle mesurée ?

Quel est le mouvement du voyageur par rapport au train ?

Solution annotée d’un élève

a De la Terre

b Du train

c Il se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train

Vous recopiez l’énoncé sans répondre à la question !

Faites des phrases et utilisez le bon vocabulaire

Actividades para desarrollar Actividades para desarrollar capacidades cognitivo lingüísticascapacidades cognitivo lingüísticas

DefiniciónDescripciónJustificación explicación y

argumentaciónEl resumen

Mouvement des eaux

Marée

périodique

Montée et descente

Forces d’attraction

exercées par le Soleil et par la

Lune

Cause

Concepto general

Concepto definido

identificadoresOtros conceptos

LA DEFINICIÒN

Concepto definido

Propiedad Propiedad

LA DEFINICIÓN

Matter

Mass Volume

organism

organs

An individual composed of organ systems (if multicellular). Multiple organisms make up a population.

Differentiated structures consisting of tissues and performing some specific function in an organism. Structures made of two or more tissues which function as an integrated unit. e.g. the heart, kidneys, liver, stomach.

organ systems

tissues

Groups of organs that perform related functions.

Groups of similar cells organized to carry out one or more specific functions. Groups of cells performing a function in a multicellular organism

cells

The smallest structural units of living matter capable of functioning independently.

Match and write the words with the definitions

 

  

LA DEFINICIÓN

Indiquez les erreurs et corrigez les définitions

Définition Définition incorrecteincorrecte erreurerreur Définition Définition

correctecorrecte

FiltrationFiltration

C’est quand on C’est quand on sépare un sépare un solide d’un solide d’un liquideliquide

VolumeVolumele volume est le volume est une propriété une propriété de la matièrede la matière

LA DEFINICIÓN

LA DEFINICIÓN

Exemple: La distillation est une technique de séparation des constituants d’un mélange homogène qui consiste à faire bouillir une solution et à condenser la vapeur obtenue contenant les composants

de température d’ébullition plus basse (les plus volatils).

Définir: décantation, cristallisation.

1. Obtain a piece of magnesium ribbon approximately 1 inch long.2. Pick up the ribbon with tongs, and carefully insert it into a Bunsen burner flame. WARNING: wear safety goggles during this procedure and do not look directly at the flame.3. When the magnesium has stopped burning, place the residue on a watch glass, allow the residue to cool for a few minutes, and examine it.Complete the table

Description of initial Description of initial substancessubstances

Description of final Description of final substancessubstances

propertiesproperties

Is this is a chemical change? Why? ____________________________________________________________In this reaction, magnesium reacts with oxygen to give magnesium oxide:2Mg (s) + O2 (g) 2MgO (s)The reaction above is called a combustion (burning) reaction. Calcium (Ca) has very similar chemical properties as magnesium. Write the combustion reaction of calcium _____________________________

LA DESCRIPCIÓN

Suivez l’exemple et faites une description des situations en employant les mots et les expressions : en haut, en bas, monter, descendre, tomber, être en mouvement, être en repos, augmentation de la vitesse (ou de la température), diminution de la vitesse, avoir de l’essence. Indiquez les variations des formes d’énergie. Imaginez d’autres situations.a)

Description de la situation initiale : Le livre était en hauteur et au repos.

Description énergétique de la situation initiale : Le livre a de l’énergie potentielle gravitationnelle et il n’a pas d’énergie cinétique

Description de la situation finale : Le livre est en train de tomber, sa distance au sol est plus courte et il est en mouvement. Il y a eu une augmentation de sa vitesse.Description énergétique de la situation finale : le livre a moins d’énergie potentielle gravitationnelle et il a plus d’énergie cinétiqueVariations des formes d’énergie : L’énergie potentielle gravitationnelle du livre a diminué. L’énergie cinétique du livre a augmenté

LA DESCRIPCIÓN

Description de la situation initiale :

Description énergétique de la situation initiale :

Description de la situation finale :

Description énergétique de la situation finale :

Variations des formes d’énergie :

b)

LA DESCRIPCIÓN

La justificación implica la validación de un razonamiento recurriendo a la estructura de conocimientos en la que se incluyen los contenidos

objeto del razonamiento, haciéndolos aceptables.

Pretende acercar las representaciones de los alumnos al saber consensuado por la comunidad científica

LA JUSTIFICACIÓN

ya que, puesto que

en virtud de, debido a, basándonos en, según

CONCLUSIÓN

JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

por tantoDATOS

LA JUSTIFICACIÓN

Se dejan caer una piedra y una pluma en el vació. Puesto que en este caso sólo actúa sobre ambos cuerpos la fuerza de atracción de la Tierra, según la segunda ley de la dinámica podemos afirmar que la aceleración de caía de los dos tiene el mismo valor. Por tanto, la piedra y la pluma tardan el mismo tiempo en caer.

since, as

because of , on the basis of

CONCLUSION

WARRANT

BACKING

therefore, soDATUM

Algunos conectores propuestos

JustificarJustificar Ya que, puesto Ya que, puesto que, porqueque, porque

Parce que, Parce que, puisque, vu quepuisque, vu que

Because, since, Because, since, asas

FundamentarFundamentar En virtud de, En virtud de, según, debido asegún, debido a

Selon, en vertu Selon, en vertu de, étant de, étant donnédonné

Because of, on Because of, on the basis ofthe basis of

Presentar Presentar ventajas e ventajas e inconvenientesinconvenientes

Una ventaja es, Una ventaja es, pero, en pero, en cambio, cambio, exceptoexcepto

Mais, en Mais, en échange, sauféchange, sauf

An advantage An advantage is, but, on the is, but, on the other hand, other hand, except (of)except (of)

CompararCompararEn En comparación, a comparación, a diferencia dediferencia de

en comparaison en comparaison à, à différence à, à différence dede

Comparatively, Comparatively, unlikeunlike

EjemplificarEjemplificar Por ejemploPor ejemplo Par exemplePar exemple For exampleFor example

ConcluirConcluirPor tanto, en Por tanto, en consecuencia, consecuencia, en conclusiónen conclusión

doncdonc Therefore, so, Therefore, so, in conclusionin conclusion

Du français pour la chimie

Recopiez et complétez les phrases suivantes en utilisant les conjonctions si, car, or, donc… au cours d’une réaction chimique, la masse des produits et inférieure à celle des réactifs … je peux affirmer que qu’un produit gazeux s’est échappé dans l’atmosphère … je sais que la masse se conserve au cours d’une réaction chimique.

Utiliser si, car, donc, orLors d’une combustion, des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés, … la combustion d’une réaction.La combustion est une réaction … des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés.… la combustion est une réaction, alors des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés.

Otras ActividadesOtras Actividades

Actividades a partir de textos y Actividades a partir de textos y vídeosvídeos

Actividades a partir de comicsActividades a partir de comicsActividades a partir de animaciones y Actividades a partir de animaciones y

appletsappletsEjercicios y problemasEjercicios y problemasTrabajos prácticosTrabajos prácticos

Ejemplos de actividades con un contenido específico, a partir de comics.

Écrivez l’histoire qui représente la bande dessinée. Vous pouvez employer les mots suivants : ballon, gonfler, se dégonfler, air, hélium, lâcher, s’envoler, tomber, fermer, nœud, lourd, léger

Le capitaine Hadock expose un problème : Comment la fusée peut-elle s’élever ? Aidez le capitaine à formuler le problème du point de vue de la physique.

Expliquez, du point de vue de la physique, la façon de lancer la fusée

http://www.smm.org/catal/mysteries/what_were_they_eating/hunting_and_gathering/

http://www.cartoonstock.com/directory/a/ancient_greece.asp

« En 1817, François de Landerel arrive à Sol Crevasse, où on trouve La Vallée du Diable … »

Continuez l’histoire à l’aide des sites suivants et écrivez-la sur la bande dessinée.

http://ecole.florence.free.fr/Coin_des_enseignants/Visites_pedagogiques/Visites_pedagogiques0102/larderello0102.htmhttp://labouledeneige.free.fr/articles/def_geothermie/lbdn.php3http://www.edf.com/fichiers/AteliersEnergie/animations/voyage/renouvenables/geothermie/geothermie-01.htmlhttp://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/personnages/bore/BMPilon.html

DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Análisis científico.

2. Análisis didáctico.

3. Análisis lingüístico.

4. Selección de objetivos.

5. Selección de estrategias didácticas.

6. Selección de estrategias de evaluación.

7. Contemplar la atención a la diversidad.

InicialesInicialesCuestionario inicial de ideas previas (L1).Cuestionario inicial de ideas previas (L1).Presentación de los contenidos a trabajar, actividades introductorias sobre la materia, las Presentación de los contenidos a trabajar, actividades introductorias sobre la materia, las magnitudes físicas y la medida (L2).magnitudes físicas y la medida (L2).

De De desarrolldesarroll

oo

Sobre el Sobre el volumenvolumen

Actividades sobre el concepto de volumen, unidades de medida, instrumentos y Actividades sobre el concepto de volumen, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2).procedimiento de medida (L2).Actividad práctica de investigación (L2).Actividad práctica de investigación (L2).Ejercicios de aplicación de expresiones matemáticas (L2).Ejercicios de aplicación de expresiones matemáticas (L2).Actividades de aplicación del concepto de volumen a diferentes situaciones (L1).Actividades de aplicación del concepto de volumen a diferentes situaciones (L1).

Sobre la Sobre la masamasa

Actividades sobre el concepto de masa, unidades de medida, instrumentos y Actividades sobre el concepto de masa, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2).procedimiento de medida (L2).Descripción e interpretación de experiencias sobre la masa de los gases (L2 y L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la masa de los gases (L2 y L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la conservación de la masa (L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la conservación de la masa (L1)Actividades de diferenciación de los conceptos de masa y volumen (L1).Actividades de diferenciación de los conceptos de masa y volumen (L1).

Sobre la Sobre la temperatutemperaturara

Actividades sobre el termómetro y su empleo (L2).Actividades sobre el termómetro y su empleo (L2).Actividad práctica de comprobación sobre la independencia de la temperatura con Actividad práctica de comprobación sobre la independencia de la temperatura con la naturaleza de las sustancias (L2)la naturaleza de las sustancias (L2)Actividades sobre estimaciones (L2)Actividades sobre estimaciones (L2)Actividades sobre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano (L1 y L2)Actividades sobre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano (L1 y L2)Actividad de comprobación sobre el equilibrio térmico (L1)Actividad de comprobación sobre el equilibrio térmico (L1)

Sobre la Sobre la densidaddensidad

Actividad de introducción del concepto de densidad a través de un cómic (L2).Actividad de introducción del concepto de densidad a través de un cómic (L2).Actividad práctica de diseño y realización de experiencias de medidas de densidad Actividad práctica de diseño y realización de experiencias de medidas de densidad (L2)(L2)Actividades de cálculo de densidades a partir de datos experimentales.Actividades de cálculo de densidades a partir de datos experimentales.Actividades sobre densidad y flotación (L1)Actividades sobre densidad y flotación (L1)

FinalesFinales Texto sobre la historia de las unidades de medida (L2)Texto sobre la historia de las unidades de medida (L2)Síntesis (L1)Síntesis (L1)Realización de un mapa conceptual (L2)Realización de un mapa conceptual (L2)Revisión de términos científicos y de las relaciones existentes entre ellos (L2).Revisión de términos científicos y de las relaciones existentes entre ellos (L2).Definición de conceptos (L1 y L2)Definición de conceptos (L1 y L2)

Ejemplo de macrosecuencia de alternancia de la L1 y L2

CÓMO EMPRENDER LA PROGRAMACIÓN

CONJUNTA DE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO

LINGÜÍSTICAS

El desarrollo del currículum interdisciplinar es una labor compleja que se encuentra dificultada por:

La organización los currículos vigentes según diferentes disciplinas, en los que a menudo ni siquiera se establecen a priori conexiones entre las mismas.

La forma de trabajo habitual en torno a los departamentos didácticos.

Requiere por tanto líneas de encuentro diversas entre las materias lingüísticas y no lingüísticas.

Contenidos comunes. Algunos se pueden tratar simultáneamente, otros no, pero siempre es posible hacerlo de forma coordinada.

Procedimientos comunes, tanto lingüísticos como no lingüísticos

Desarrollo de capacidades cognitivo lingüísticas

Actividades diferentes según las materias, con los mismos documentos de partida como denominador común, ya sean textos, comics, películas,... Los contenidos y procedimientos trabajados desde cada disciplina pueden ser diferentes.

La alimentación y la nutrición.

El medioambiente.

Desarrollo sostenible.

La energía.

Otros contenidos menos generales que se trabajan normalmente en más de una materia.

Algunos ejemplos de procedimientos no lingüísticos:

Elaboración de gráficos y diagramas (matemáticas, ciencias naturales, física y química, ciencias sociales,…)

Realización de esquemas y mapas conceptuales (todas las materias).

Cambios de unidades de medida (matemáticas, ciencias,…)

Definición de conceptos

Descripción

Justificación

Argumentación

Resumen

Un cómic con un determinado contenido propio de las ciencias o de la historia, puede ser trabajado en la asignatura de lengua castellana, independientemente del lenguaje vehicular presentado en el cómic.

Un texto con un contenido propio de cualquier área puede ser trabajado desde las áreas lingüísticas con objetivos diferentes (estructura de los textos, tiempos y modos verbales y un largo etcétera)