SUMILLA

La asignatura Currículo y Ecosistemas de Enseñanza corresponde al

área de Gestión curricular es de carácter teórico-práctico, Tiene como

propósito brindar las bases teóricas y tecnológicas del currículo y su

operacionalidad ecosistémica en el proceso formativo profesional.

La temática comprenderá: bases y fundamentos del diseño curricular y

sus características operacionales eco sistémica.

Bases y Fundamentos del Diseño Curricular

PREVISIÓN

FORMACIÓN

DEL

EDUCANDO

SELECCIÓN DE PROCESOS SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS

CURRÍCULO (Peñalosa, 2000)

APRENDIZAJE

PLAN DE

FORMACIÓN

OBTENCIÓN DE UN GRADO ACADÉMICO

Y /O TÍTULO PROFESIONAL

OBJETIVOS EDUCACIONALES

Objetivos

Contenidos

Organización

del Proceso

E - A

Procedimientos

de evaluación

Delimitando

CURRÍCULO UNIVERSITARIO (Velázquez y Rey , 2007)

Bases y Fundamentos del Diseño Curricular 1.-Diseño Curricular

El diseño curricular es el proceso durante el cual se define

y prevé la forma en que se van a estructurar y organizar los

elementos y sujetos del currículo durante el proceso de

aprendizaje.

Este proceso, en Educación Superior, está a cargo de cada institución

y se expresa finalmente en un documento: El plan de estudios.

2.-Diseño Didáctico

El diseño didáctico es el procedimiento que ordena y organiza el

proceso de planeamiento de un curso. Supone previsión y toma

de decisiones.

Cada nivel de esta pirámide guarda coherencia

lógica con los otros.

Los tres primeros niveles corresponden al diseño

curricular que realiza la institución y cuyo

resultado es el plan de estudios.

EN EL PRIMER NIVEL se define el tipo de

hombre que se pretende formar, es decir se

define la orientación del currículo.

EN EL SEGUNDO NIVEL se define el perfil del

egresado.

EN EL TERCER NIVEL se organizan objetivos

contenidos, metodología y evaluación y se

elabora el plan de estudios.

EL ÚLTIMO NIVEL es responsabilidad del

docente y corresponde al diseño didáctico, en él

se articulan los elementos del currículo de modo

que sean congruentes con el plan de estudios.

Al planificar su curso el docente elabora el

diseño didáctico organizando los mismos

elementos del currículo que figuran en el plan de

estudios (objetivos, contenidos, estrategias y

evaluación); de modo que sean congruentes con

él. Esto supone que el profesor debe considerar

las decisiones acordadas por la institución con

relación a cada uno de los elementos del

currículo.

El elemento que articula estos dos niveles de

denomina planificación curricular es la sumilla.

Cada docente transfiere el planteamiento institucional a su curso; atendiendo a este proceso podemos decir que, el docente es el verdadero conductor del currículo pues es el responsable y auténtico traductor y filtrador en el ámbito de la enseñanza de los supuestos y prescripciones del diseño curricular

El modo de enseñar genera una forma de aprender y esta forma incide directamente en el tipo de profesional que egresa de la institución.

Cada institución educativa según sea su orientación y de acuerdo al tipo de asignaturas, adopta un determinado formato de sílabo; sin embargo todos los formatos se organizan en base a los elementos del diseño didáctico: objetivos, contenidos, estrategias, evaluación, infraestructura y tiempo.

El Sílabo

Todo el trabajo del Diseño Didáctico se plasma en el sílabo; por lo que podemos

decir que el sílabo es el producto del proceso de diseño del curso que realiza el

profesor y lo explicita.

En el sílabo se organizan sistemáticamente aquellas situaciones que más tarde se

van a dar en el aula; por lo que se convierte en el documento que orienta el

desempeño del docente como facilitador del aprendizaje.

Estructura del Sílabo

I.- MARCO TEÓRICO NORMATIVO

1.1.Marco Filosófico Conceptual

1.2.Marco Histórico Contextual

1.3.Concepción de la Profesión

- Objeto de la profesión

- Campos de acción del Egresado

- Esferas de actuación

1.4. Marco Normativo

II.- PERFIL DEL EGRESADO

III.- PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Cuadro de asignatura

3.2. Resumen de la asignatura

3.3. Malla Curricular

ANEXOS

Reglamento Académico

Presupuesto de implantación del currículo

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE UNA CARRERA

CONDICIONAMIENTO

DEL CURRICULO

Condicionamientos del

Diseño Curricular

PERTINENCIA

Condicionamiento de la

Ejecución Curricular

FACTIBILIDAD

Marco Teórico Normativo

1.1.Marco Filosófico Conceptual

1.2.Marco Histórico Contextual

1.3.Concepción de la Profesión

- Objeto de la profesión

- Campos de acción del

Egresado

- Esferas de actuación

1.4. Marco Normativo

• Condicionamientos económicos

administrativos:

- Infraestructura física, equipamiento,

mobiliario, otros.

- Recursos materiales y

- Recursos financieros.

• Personal docente

• Gobierno Universitario

• Organización del área académica

• Dirección académica

• Procedimiento de evaluación

Curricular

Bases y Fundamentos del Diseño Curricular

GESTIÓN CURRICULAR

La Gestión Curricular es una rama de la Administración

Educativa que se ocupa de la planificación (diseño),

organización, dirección, implantación, ejecución y evaluación

del currículo, para el logro de los objetivos institucionales y de

aprendizaje.

Características Ecosistémicas del Diseño Curricular

LOS

ECOSISTEMAS

La educación es un asunto serio y complejo que no sólo se debe

delegar en los maestros, la institución educativa y los padres de familia.

La educación debe ser delegada en los diversos componentes del

ecosistema educativo, lo que significará la suma de diversas acciones el

logro de los objetivos educativos, así, podrán ser alcanzados con mayor

eficacia

Características Ecosistémicas del Diseño Curricular

La educación es un proceso que se da en la sociedad, en un contexto donde hay diversos

actores y por ende funciona como un sistema. Es necesario enfatizar que el proceso educativo está constituido de una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro que

tienen que ser necesariamente tomados en cuenta, a fin de lograr los objetivos educativos. El resultado de la educación no solo depende de la institución educativa, sino del propio estudiante, de la familia, la comunidad, el vecindario, los medios de comunicación y la

sociedad. EDUCACION La definición de lo que se entiende por educación ha evolucionado como parte del desarrollo de la sociedad. Tomando en cuenta esto, nos referimos en primer lugar a su definición etimológica. Esta proviene del vocablo educare -que significa extraer, sacar a la luz, desde

dentro hacia fuera- y desde la voz educare -que significa criar, nutrir o alimentar. Un doble sentido está implícito: cuidado, conducción desde fuera, pero también autoconducción, conducción desde dentro. La educación necesita de ayuda pero la decisión interna del

discente es decisiva. La educación es un derecho humano fundamental y un bien público porque gracias a ella nos

desarrollamos como personas y como especie y contribuimos al desarrollo de la sociedad. El ser humano es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educación para desarrollarse en plenitud, por lo que la finalidad de la educación es cultivar la humanidad. Y por eso la buena educación es fabricación de humanidad. Fabricar más humanidad en sus ciudadanos, más relación humana, porque la humanidad no es una mera disposición genética. La educación tiene como finalidad intrínseca contribuir al pleno desarrollo de la persona y a su dignidad. La educación será relevante si promueve el aprendizaje de las competencias y

capacidades necesarias para participar plenamente en las diferentes esferas de la vida humana, afrontar las exigencias y desafíos de la sociedad, acceder a un empleo digno, y desarrollar un proyecto de vida en relación con los otros.

La educación es un proceso exclusivamente humano, intencional e intercomunicativo, busca el desarrollo y la perfección del ser humano a través de la formación, las cuales se realizan con mayor plenitud mediante la instrucción, la personalización y la socialización del hombre. Las personas, como miembros de una sociedad aprenden no sólo en la escuela sino en un cúmulo de espacios, procesos, instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes y propuestas, elaborando códigos, e interpretando normas sociales, las cuales abarcan no sólo

los conocimientos como tales, sino creencias, valores, saberes, habilidades, aptitudes y sentimientos. Mas aún ahora los medios de comunicación tiene un potencial educativo porque los seres humanos estamos en mayor interacción con las nuevas tecnologías como la computadora y el Internet, lo que implica que también aprendemos con estos medios y de

estos medios. ECOSISTEMA EDUCATIVO El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por un medio de

vida que implica a organismos vivos y objetos que se inter-influencian entre ellos y que existe un carácter dinámico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de influencia por vía de reciprocidad. En el enfoque ecológico sustentado por A. Bronfenbrenner, se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el organismo y el medio. La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes

de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos. Según esta teoría las personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones. Una característica importante del nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo es que influyen más sobre los participantes cuantos más lazos afectivos haya entre ellos. Por ejemplo en una escuela, colegio o institución educativa donde se promueva la educación para la salud es fundamental que haya una interacción entre los estudiantes, los profesores, los

padres de familia y otros actores educativos con la finalidad de maximizar los aprendizajes que se promuevan.

Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y

estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla

el individuo (usualmente la familia y la escuela); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la

persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la

existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.

El microsistema en el ecosistema educativo está conformado por la escuela, los profesores, los estudiantes, los materiales educativos, el espacio físico y social donde se realizan las actividades educativas. Asimismo conforman los servicios básicos que debe tener la escuela, las normas, reglas, etc. Cabe señalar que en este nivel se encuentra la familia, por ello es fundamental la interacción entre la escuela y la familia, aspecto primordial que se debe fomentar en las políticas públicas. El mesosistema en el ecosistema educativo está conformado por los otros entornos inmediatos donde la persona interactúa. En el caso educativo están el servicio de salud, el municipio, los clubes deportivos, las asociaciones estudiantiles, los clubes artísticos, los ciber-café, los clubes de mujeres, las asociaciones de jóvenes, los medios de comunicación social de ámbito local, etc. espacios donde interactúan permanentemente las personas.

. El exosistema en el ecosistema educativo está conformado por aspectos más generales como son el acceso a la educación, que implica la normatividad, la asignación de instituciones responsables de ejecutarla, así como del financiamiento correspondiente. En nuestro tema de análisis también

podemos incorporar el acceso a la salud, es decir a la existencia de servicios que brinden atención, rehabilitación, prevención y promoción de la salud. A nivel local en el ecosistema educativo se deben establecer las políticas públicas referidas al campo de la salud y la educación.

El macrosistema en el ecosistema educativo está conformado por los factores tecnológicos y de comunicación, factores filosóficos, religiosos y éticos, factores psicológicos, sociales y familiares, factores culturales y estilos de vida, factores políticos, administrativos y legales, factores económicos y laborales y factores biológicos y de salud. El macrosistema es la mirada global que implica también la existencia de políticas públicas que favorezcan la salud y educación de la población desde diversos espacios como son los medios de comunicación, las otras instituciones del estado e instituciones no gubernamentales, grupos profesionales, partidos políticos y demás actores. Como podemos apreciar el ecosistema educativo es integral, multifactorial, con muchos actores, por lo cual es necesario tomarlas en cuenta en la gestión educativa. En la gestión educativa es necesario que las diferentes acciones se desarrollen en el marco del

ecosistema educativo. Por ejemplo si estamos desarrollando un programa de habilidades para la vida, tenemos que incidirla en los estudiantes, sus profesores, sus padres, los medios de comunicación y las organizaciones donde el estudiante se encuentra como pueden ser los clubes deportivos, las asociaciones juveniles, entre otras. El producto de la educación entonces es la suma del microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Esto implica además que toda reforma educativa debe focalizarse a esta integralidad a fin de lograr verdaderos cambios que transformen la la Educación y formación profesional en aras del desarrollo de nuestro país.

CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA ECOSISTEMICA DE “URIE BRONFENBENNER”

EXAMEN SISTEMITICO DE LAS MACRO Y MICRODIMENCIONES DE LOS SISTEMAS AMBIENTALES.

ATENCION A LAS CONEXIONES ENTRE LOS DIFERENTES CONTEXTOS AMBIENTALES.

CONSIDERACION DE LAS INFLUENCIAS SOCIOHISTORICAS EN EL DESARROLLO.

MIRADA MAS AMPLIA AL DESARROLLO DE LOS INDIVIDUOS, CONSIDERANDO FACTORES EXTRASIQUICOS, DEJANDO DE LADO EL REDUCCIONISMO EXPERIMENTAL, CON LO QUE SE CAMBIA EL PARADIGMA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES.

HA PERMITIDO VER TODOS LOS ESCENARIOS EN QUE SE DESARROLLA LA PERSONA.

Amigos

MICROSISTEMA

Familiaextensa

Servicios deapoyo paraprofesores

Servicios de salud

Servicioscomunitarios

Amigos dela familia

Trabajo

EXOSISTEMA

MACROSISTEMA

Ideologíay valores

Sistemaeducativo

Medios decomunicación

MESOSISTEMA

Claustroy equipo deprofesores

Modelo ecológico del desarrollo (Bronfenbrenner, 1979)

Cada nivel de esta pirámide guarda coherencia lógica con los otros. Los tres primeros niveles corresponden al diseño curricular que realiza la institución y cuyo resultado es el plan de estudios. EN EL PRIMER NIVEL se define el tipo de hombre que se pretende formar, es decir se define la orientación del currículo. EN EL SEGUNDO NIVEL se define el perfil del egresado. EN EL TERCER NIVEL se organizan objetivos contenidos, metodología y evaluación y se elabora el plan de estudios.

SUMILLA

¿Cuáles son las características ecosistemica del diseño

curricular que desarrolla la institución?. Observemos el

gráfico.

Modelo Ecológico Las transiciones ecológicas:

Son los cambios de rol o entorno que ocurren a lo largo de la vida

Los roles modifican a la persona, cómo actúa, incluso como piensa y siente

La persona es una entidad creciente que se adentra y reestructura el medio en que vive, en una adaptación mutua, por tanto recíproca o bidireccional respecto a los distintos entornos del ambiente ecológico.

Modelo Ecológico Bases Teóricas:

Fenomenología de Husserl, para quien lo importante es el modo en que las personas perciben las propiedades del ambiente.

Lewin señala la importancia de lo irreal o imaginado por tanto es necesario descubrir cómo perciben las personas la situación.

Concepto de rol de Mead: conjunto de conductas y expectativas que se asocian a una posición en la sociedad (madre, rector)

Modelo Ecosistémico Otras interpretaciones:

Dohrenwed: El crecimiento como proceso en función y como reacción a la formación. Factores situacionales moderadores de la formación

Recursos y redes de apoyo social como moderadores

Caron: Factores importantes en el desarrollo adaptativo La calidad y estabilidad de los microsistemas.

Explotación adecuada de los Microsistemas

Predisposiciones biológicas y competencias cognitivo-emocionales del sujeto.

Roles requeridos en los microsistemas.

¿QUE IMPORTANCIA LE ATRIBUYE A LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS DEL INDIVIDUO ESTA TEORIA?

DESDE EL PUNTO DE VISTA ECOSISTEMICO, LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS SON DE GRAN IMPORTANCIA EN LA EVOLUCION DEL INDIVIDUO

SE RESALTA LA IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES Y TRANSACCIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE EL INDIVIDUO (MICROSISTEMA) Y LOS ELEMENTOS DE SU ENTORNO, EMPESANDO POR SUS PADRES Y SUS PARES.

POR TANTO, NO PODEMOS MIRAR AL INDIVIDUO EN CUANTO A SU COMPORTAMIENTO, DE UNA FORMA AISLADA, O COMO FRUTO EXCLUSIVO DE SU MADURACION, SINO SIEMPRE EN RELACION A SU AMBIENTE Y CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA.

DE LO ANTERIOR, SE PUEDE DECIR QUE LAS RELACIONES ENTRE EL INDIVIDUO DE TEMPRANA EDAD Y SUS PADRES SON DE VITAL IMPORTANCIA Y SE ENTIENDEN COMO UN FACTOR CENTRAL EN SU DESARROLLO.