Economía de Fichas

Economía de Fichas

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX

Octubre 2019

Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA

Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia (Bogotá) con estudios de Maestría en Educación de la Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y estudios de Especialización en Análisis Conductual Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad de Massachusetts (Boston). Es Analista de la Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior AnalystCertification Board® (BACB®) y Analista de la Conducta Licenciado por el Estado de Texas. En la actualidad trabaja como analista de la conducta en el Richmond State Supported Living Center en Richmond, Texas y presta servicios de consultoría a través de Educando con Amor, LLC, compañía registrada en el Estado de Texas en los Estados Unidos.

OBJETIVOS◼ Definir y dar ejemplos de economía de fichas◼ Describir las 6 etapas de implementación

(procedimiento)◼ Describir el proceso de desvanecimiento

DEFINICIONES

◼ ECONOMIA DE FICHASEs una técnica conductual específica que usa fichas para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas.

◼ FICHASon reforzadores condicionados(secundarios) que pueden ser intercambiados por reforzadores incondicionados (primarios).

◼ REFORZADORES CONDICIONADOSSon estímulos que en un principio carecen de valor reforzante y adquieren su capacidad reforzante por su asociación con un reforzador incondicionado durante cierto tiempo.

Economía de Fichas: Breve Historia

◼ La economía de fichas se comenzó a utilizar en la Grecia clásica para premiar o castigar distintos comportamientos.

◼ En China, los soldados recibían títulos de distinción y honor por sus triunfos militares.

◼ En Australia se han usado como base para la rehabilitación y manejo de los presos.

◼ En el sistema educativo, las fichas (i.e. estrellas , caritas felices, puntos) se han utilizado como incentivos para el aprendizaje desde hace mucho tiempo.

◼ J.B. Wolf en 1936 usó fichas, como premios, trabajando con chimpancés.

◼ Los analistas de la conducta y psicólogos conductuales lo vienen usando formalmente desde mediados de los años 60s.

Economía de Fichas: Breve Historia

◼ Girerdeau, F.L. & Spradlin (1964) utilizaron fichas como recompensa en un programa residencial.

◼ Birnbrauer & Lawler (1965) y Birnbrauer, Wolf, Kidder & Taque (1965) usaron programas de economía de fichas con niños con discapacidades intelectuales y del desarrollo.

◼ T. Ayllon & N. Azrin (1965/1968) trabajando en hospitales psiquiátricos, desarrollaron programas de fichas para incrementar las conductas de cuidado propio del paciente, habilidades sociales y para disminuir conductas como los gritos o el habla delirante.

◼ Wolf, Giles & Hall (1968) publicaron una serie de experimentos con economía de fichas en el salón de clase remedial.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA

EFICACIA DEL PROGRAMA

◼ Selección de la conducta problema.◼ Situación.◼ La selección de la población.◼ La participación de los padres.◼ Instrucciones al equipo.◼ Contacto interpersonal.◼ Retroalimentación.◼ Modelado.◼ Variables demográficas.◼ Cambio de hábitat.

ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS

APLICACIONES PRÁCTICAS

◼ PROCEDIMIENTO:

◼La aplicación efectiva de un programa de economía de fichas requiere dos fases: una fase de implementación del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

Fase de Implementación

PROCEDIMIENTO

1. Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas (clara definición de la clase de respuesta).

2. Condicionamiento de las fichas (verbal o emparejamiento)

3. Seleccionar los reforzadores de apoyo (canje), que se canjearán por las fichas obtenidas.

4. Especificar un programa de reforzamiento.

5. Especificar las condiciones de canje (cuando).

6. Especificar las condiciones de canje (cuanto)

Nota: Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas.

Fase de Desvanecimiento

◼ Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del sistema de fichas.

◼ Se pueden aplicar diversas estrategias

◼ Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas.

◼ Incrementar el criterio para la obtención de fichas.

◼ Reducir el número de fichas ganadas por la ejecución de las conductas blanco

◼ Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo (canje).

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

◼ VENTAJAS◼ Se potencia el valor de los

reforzadores: el poder reforzante de un estímulo depende de variable como el estado del sujeto que lo recibe.

◼ Se reduce la demora en el reforzamiento.

◼ Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento

◼ DESVENTAJAS◼ Una vez que se han

retirado las fichas puede declinar la conducta blanco.

◼ Los individuos incluidos en la economía de fichas pueden obtener fichas de forma no autorizada

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

◼ Los estudiantes deben tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a realizar.

◼ Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa.

◼ La administración de fichas no debe interferir en la práctica normal de la clase.

◼ En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha.

◼ Cuando un estudiantes realice una conducta que figura en el programa conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta). La penalización puede ocasionar otras conductas problema.

◼ Administración frecuente de fichas al inicio del programa. ◼ Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el

objeto de que asocie la relación de contingencia.◼ Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero

que no interfieran en la tarea escolar. ◼ Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar

gradual y progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa.

◼ Deberá asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por reforzadores.

◼ Los reforzadores más codiciados deberían poseer un valor más alto en fichas.

◼ Los reforzadores materiales deberían estar expuestos a los alumnos.

◼ Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de todos en la clase

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

CASO PRÁCTICO EN

EL AULA REGULAR

◼ V.P, 6 años. Estudiantes de 1º de primaria. Sin retardo en el desarrollo◼ Conductas a incrementar

◼ Realizar las actividades programadas en la clase◼ Seguir las reglas de conducta de la clase◼ Ser amable y suave con compañeros

◼ Conductas disruptivas a decrementar:◼ Desobediencia (negarse a seguir instrucciones de los profesores,

incluida actividades de clase como proyectos y tareas). ◼ Empujar a los compañeros

Tomado de García-Díaz, S., Jiménez-Villafruela, S. & Quiles-López, C. (2012)

Planteamiento de la Técnica◼ Para llevar a cabo dicha intervención desarrollaremos una

tabla en la cual vendrán dos ítems diferentes (cara alegre y cara triste) que variarán en función de la conducta del niño.

◼ Las fichas serán pegatinas que administra el profesor. Estas pegatinas se le entregarán a lo largo del día, acorde a las conductas-objetivo.

◼ Cada ficha equivale a 1 punto. ◼ El valor de los reforzadores de apoyo oscilará entre 5 y 20

caritas felices.◼ El valor de los reforzadores de apoyo se irán aumentando

conforme pasen las sesiones y haya una mejora considerable en la conducta del alumno.

◼ Tomaremos datos continuamente (previamente hemos definido el tipo de data que vamos a colectar, la forma de hacerlo y quien es la persona responsable del manejo de los datos.

Hoja de Registro

Desvanecimiento y

Generalización

◼ La economía de fichas se debe diseñar de manera que los reforzadores sociales gradualmente reemplacen las fichas.

◼ Elimine las fichas gradualmente

◼ Disminuya su valor de canje

◼ Transfiera la administración del programa al sujeto

◼ Use reforzamiento diferencial para reforzar conductas positivas

COMENTARIOS FINALES

◼ El sistema de economía de fichas es un recurso poderoso ya que puede administrarse inmediatamente a la ocurrencia de la conducta

◼ Al poder aparearse con diferentes reforzadores de apoyo, evita la saciedad y aumenta en consecuencia la motivación por el trabajo.

◼ Puede aplicarse en distintas poblaciones y situaciones.

◼ Es importante escribir un manual especifico sobre el programa de economía de fichas que se ha de seguir. El mismo se ha de socializar con alumnos e instructores.

◼ Es importante y necesario planear como se han de manejar problemas de conducta que pueden aparecer, especialmente cuando se usa costo de respuesta.

◼ Asegúrese de tomar las precauciones necesarias para evitar abusos.

REFERENCIAS

◼ Alvord, J. R. & Cheney, C. D. (1994). The Home Token Economy. Third Edition. Cambridge, MA: Cambridge Center for Behavioral Studies

◼ Ayllon, T., & Azrin, N. H. (1965). The measurement and reinforcement of behavior of psychotics. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 8, 357-383

◼ Ayllon, T., & Azrin, N. H. (1968). The token economy: A motivational system fortherapy and rehabilitation. New York: Appleton-Century Crofts.

◼ Birnbrauer, J. S. & Lawler, J. (1965). Token reinforcement for learning. Mental

Retardation, 2, 275-279

◼ Birnbrauer, J. S., Wolf, M.M., Kidder, J. & Taque, C. (1965). Classroom

behavior of retarded pupils with token reinforcement. Journal of Experimental

Child Psychology, 2, 219-235.

◼ Cooper, J. O., Heron,T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied behavior analysis (3rd

ed.). River Street, Hoboken, NJ: Pearson Education, Inc.

REFERENCIAS

◼ García-Díaz, S., Jiménez-Villafruela, S. & Quiles-López, C. (2012). SISTEMA

DE ECONOMÍA DE FICHAS. En http:// susygar.files.wordpress.com/.../sistema-

de-economia-de-fichas.

◼ Girardeau, F. L. & Spradlin, J. E. (1964). Token rewards in a cottage program.

Mental Retardation, 2, 345-351

◼ Ivy, J. W., Meindl, J., Overley, E., Robson, K. (2017). Token Economy: A

Systematic Review of Procedural Descriptions. Behavior Modification., 1-30.

◼ Kazdin, A. E. (1977). The token economy: A review and evaluation. New York:

Plenum Press

◼ Wolf, J. B. (1936). Effectiveness of token rewards for chimpances. Comparative

Psychology Monographs, 12, 1-7.

◼ Wolf, M.M., Giles, D.K., & Hall, V. R. (1968). Experiments with token

reinforcement in a remedial classroom. Behavior Research and Therapy, 6, 305-312

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