- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 4 51

Dra. Magali Meléndez Jara

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4 Principales Modelos y Métodos de

Lectura

Unidad

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4.1. MODELOS DE LA LECTURA

A lo largo de las dos últimas décadas se han propuesto diferentes MODELOS

COGNITIVOS de la LECTURA.

Los de relaciones jerárquicas y lineales.

Los de procesamiento Interactivo y en

paralelo.

Entre los procesos de

alto y bajo nivel para

construir el

significado global del

texto.

Entre los procesos de

bajo y alto nivel.

Entre los procesos de alto

y bajo nivel para construir

el significado global del

texto.

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Modelo de procesamiento Ascendente o Bottom – up

Conciben la lectura como un proceso SERIAL dirigido por los INPUTS (Data -

Driven).

Operan JERARQUICAMENTE, yendo desde los procesos más elementales hacia

los de nivel superior, sin que se active en NINGUN momento proceso alguno hasta NO

haber recibido como INPUT propio el PRODUCTO FINAL DEL ANTERIOR.

Que LEER equivale a realizar, en primer lugar, la conversión de signos

gráficos en palabras con sentido, asociar después éstas entre sí formando frases

y finalmente, asociar las frases.

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Modelo de procesamiento Descendente o Top – down

Sostienen que la conversión GRAFEMA – FONÉTICA no es el primer paso en el

procesamiento de un texto escrito, sino que ¨es necesario comprender el significado

antes de que puedan producirse los sonidos adecuados¨.

¨Aparte de que el hecho de que la sola producción de los sonidos proporciona

el significado, por lo que el traducir directamente de letras a sonidos es innecesario e

insuficiente¨ (Gil y Artola, 1985).

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Entonces Conciben:

A la LECTURA como un JUEGO DE ADIVINANZAS PSICOLINGUISTICO

(Goodman, 1967, 1982) guiado Por los SEMÁNTICO, en el que los escrito apenas

tiene función de servir como elemento de Contraste en la verificación de las

sucesivas hipótesis de significado elaborada por el lector.

Ambos Modelos:

- Pese a la aparente OPOSICIÓN, los de tipo descendente y ascendente

comparten con ellos el supuesto de que la lectura IMPLICA un

PROCESAMIENTO siempre SERIAL y JERÁRQUICO ¨paso a paso¨.

- Estos supuestos entran en contradicción con casi todo lo que sabemos de la

lectura, y que resulta difícilmente compatible, además, con un rasgo básico

ampliamente comprobado de nuestro funcionamiento cognitivo:

La INMEDIATEZ EN LA PRODUCCIÓN DEL SIGNIFICADO, que nos impulsa a buscar un

sentido a la información en cuanto ello es posible, aún cuando no todos los procesos de

información hayan finalizado su tarea sobre los datos disponibles (Just y Carpenter,

1982 García y Luque, 1993). En la actualidad ambos modelos son sustituidos por Los

MODELOS DE PROCESAMIENTO INTERACTIVO.

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Modelos de procesamiento interactivo

El procesamiento de la información cuando leemos, se caracteriza por no ser serial, sino

¨concurrente¨, es decir, que la lectura requiere necesariamente de la actuación conjunta, en

paralelo, de todos y cada uno de los procesos antes descritos (Lesgold y Perfetti, 1981;

Sánchez, 1989; Alonso y otros, 1992).

Levy (1981), señala que estos modelos interactivos tienen tres rasgos fundamentales:

a. En lugar de un proceso lineal, o de estadios, defienden un tipo de procesamiento

paralelo , es decir, en cooperación entre los procesos perceptivos, subléxicos, léxicos,

sintácticos y semánticos.

b. Frente a la propuesta de que cada nivel permanece inactivo en tanto NO recibe el

producto final de procesamiento del precedente, postulan que cada uno de ellos es en

todo momento, ¨BASE DE DATOS¨ para todos y cada uno de los demás.

c. Sostienen que la COMPRENSIÓN LECTORA no es la consecuencia exclusiva del

procesamiento semántico, sino un producto de la INTEGRACIÓN ACTIVA de la

información procedente de todos y cada uno de los procesos de la lectura.

En los modelos interactivos de lectura:

Se considera que al leer un texto un sujeto comienza guiado fundamentalmente por el

mismo, procesando la información de manea ASCENDENTE. Sin embargo, en la medida en

que este proceso aporta al lector un NÚCLEO DE INFORMACIÓN, éste activa un pequeño

número de datos o esquemas de conocimiento que permiten integrar la información y ayudar

en la comprensión de las frases siguientes, dado que restringen los valores que pueden tomar

las variables (letras, sílabas, palabras, frases) al inducir la realización de ciertas INFERENCIAS

sobre aspectos no especificados en el texto, y no en otras.

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El sujeto CONSTRUYE, pues, un modelo a partir de los esquemas activados por los

elementos iníciales del texto, modelo que va siendo precisado progresivamente a medida que

la información inicialmente implícita se va haciendo explícita. (Alonso y otros, 1992).

La adopción del punto de vista INTERACTIVO ha puesto de relieve la importancia central

de la ¨MEMORIA OPERATIVA¨ en la lectura, ya que según los modelos cognitivos sería en ella

en donde se van depositando los resultados, tanto finales como parciales, de cada uno de los

procesos descritos con anterioridad, de modo que cumpliría una FUNCIÓN de máxima

importancia al hacer posible la conexión coherente de todas las informaciones resultantes del

procesamiento, sin la cual sería imposible construir ese ¨MODELO MENTAL¨, al que antes se

aludió como producto final de lectura.

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4.2. Métodos para el aprendizaje de la lectura.

Método V.A.K.

El MÉTODO V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinéstesico) de Anna Gillingham y Bessie

Stillman, permite la activación de todos los canales sensoriales con el fin de consolidar el

aprendizaje del código.

Estos canales son:

a. Visual

b. Auditivo

c. Estimulación kinéstesica

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Método de Asociación Fonética

El método de la Asociación Fonética en la enseñanza de la lectoescritura es

defendida desde hace años por los especialistas en Psicolingüística, tanto para el

aprendizaje primero de la lectura como para la rehabilitación de trastornos lectores y

dislexias.

Este método propone que a través de asociaciones, se aprenda las letras por el

sonido que les corresponde y no sólo por su nombre (métodos alfabéticos) o por la

palabra clave a la que están asociadas (métodos globales). La concatenación de sonidos,

ligados con la adecuada entonación, produce la lectura de palabras y

posteriormente frases y textos.

Para los niños que recién aprenden a leer o para aquellos que tienen dificultades

en la memoria auditiva, el asociar los sonidos con objetos, acontecimientos o sonidos de

animales, ayuda mucho a que la asociación de sonido – letra no caiga en arbitrariedades,

o en la desmotivación.

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Método Gestual

El Método Gestual se origina en Francia, quienes trabajaron este método

inicialmente fueron Borel – Maisonny (1966) con niños con problemas de lenguaje y

en niños sordos. Esta propuesta fue sistematizada en Chile por la Dra. Mabel

Condemarín, quien usa el gesto como mediador, por ser un recurso motor, permite

almacenar el signo lingüístico, de mejor manera en la memoria de largo plazo.

Algunos gestos utilizados le recuerdan al niño la forma de la letra. Otros le

recuerdan el punto de articulación al emitir el sonido.

A través gesto, el proceso de retención y recuperación de la información es más

efectiva que por la vía visual y la auditiva. La utilización del gesto es un buen recurso

didáctico porque parte de la base corporal del niño y además contiene elementos

lúdicos.

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La utilización del gesto, además, consolida el aprendizaje porque se añade al estimulo

visual y auditivo y permite la asociación indispensable del fonema–grafema-

articulema. El uso del gesto permite respetar la secuencia lógica de la escritura

previniendo errores específicos.

Como recomendaciones para la utilización de este método los autores sugieren:

La enseñanza de los fonemas NO se debe desarrollar en forma aislada si no hay

que CONTEXTUALIZARLA a través del lenguaje oral.

Esta práctica debe ser intensa desde un primer momento (incentivar la

¨cultura lingüística¨).

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Cuando el niño ha consolidado en forma automática el aprendizaje de la letra,

el gesto se va eliminando de forma natural. El educador puede modificar el gesto si es

que lo CREE conveniente, pero lo que no se puede hacer es usar varios gestos para

una sola grafía.

En el Perú existe un gran aporte de este método, es así que el uso del gesto en el

aprendizaje de vocales, lo trabaja con niños con necesidades educativas especiales, la

Especialista Patricia Ventura Amao a través de su Método ¨ventura¨.

Método Normal de Palabras

Este método estimula una serie de competencias psicolingüísticas de manera

oral para mejorar los niveles sintácticos y semánticos del lenguaje y se reconocerá la

sílaba dentro del contexto significativo de la palabra.

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Estimulación de la Estrategia Visual

La estimulación de la estrategia visual, ayuda a la lectura rápida, ejercitada y

sistemáticamente conforme el alumno avance en sus niveles del código. La práctica

constante a través de la ruta global le permitirá orientar todo el esfuerzo cognitivo en

las tareas de comprensión lectora, para lo cual, se usan textos más amplios y

complejos. El uso de flash cards, de lectura rápida de estas tarjetas, apoya a la

automatización de los códigos lingüísticos en la lectura.

ESTIMULACIÓN DE LA ESTRATEGIA VISUAL

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Actividad No Calificada 1

Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad I y IV: responda a las siguientes

preguntas:

1. ¿Qué es leer para usted para usted?

2. ¿Cuál es la relación existente entre los componentes de la lectura?

3. Según los tres modelos de la lectura, ascendentes, descendentes e interactivos:

¿Cómo un niño que iniciará su aprendizaje de la lectura, aprendería a leer?

Fundamente con ejemplos las tres formas.

4. Realice un comentario sobre el aporte del texto complementario: “¿Qué pasa

en mi mente cuando leo?” del Dr. Ricardo Canales (2007)

¨Un proceso en el que, en principio, lo único que resulta claro y objetivo es el estado

de partida: una serie de patrones gráficos, con respecto al cual la tarea de la

investigación consiste ¨en caracterizar de la forma más precisa posible el estado final,

es decir el tipo de representación mental que ser produce y las transformaciones

intermedias, los procesos

García Madruga y Luque (1993)

- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 4 68

Evaluación en Línea 4

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula

virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta

unidad.

- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 4 69

Referencias Bibliográficas:

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- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 4 70

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de la Escritura. Poder Escribir (Cuaderno del Estudiante)¨. Editorial EOS,

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- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 4 71

LIBROS Y CUADERNOS DE TRABAJO PARA LA RECUPERACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA:

VELARDE CONSOLI, Esther. “Programa metalingüístico para rehabilitar los

problemas lectores: JUGANDO CON LOS SONIDOS”. Fundación Cayetano Heredia,

CORMIN - Callao, 2006.

VELARDE CONSOLI, Esther. “Libro de Iniciación a la Lectura y Escritura: CARLA”

(Vocales, sílabas directas y mixtas). Fundación Cayetano Heredia, CORMIN -

Callao, 2006.

VELARDE CONSOLI, Esther. “Libro de Lectura y Escritura: PATI”. (Grupos

consonánticos). Fundación Cayetano Heredia, CORMIN - Callao, 2006.

LECTURAS ANEXADAS PARA REFORZAR LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE:

Lectura Complementaria: ¿Qué pasa en mi mente cuando leo? Canales

Gabriel Ricardo. Comprensión Lectora y Problemas de Aprendizaje.

CONCYTEC, Lima – Perú, 2007.