ECED 329 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE ... 329 UNE.pdf · Escuela de Estudios...

ECED 329

NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO

EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 2.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA

Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora Universidad del Este

TABLA DE CONTENIDO Páginas

Prontuario .............................................................................................................. 3 Taller Uno .......................................................................................................................... 11 Taller Dos .......................................................................................................................... 14 Taller Tres .......................................................................................................................... 17 Taller Cuatro .......................................................................................................................... 19 Taller Cinco .......................................................................................................................... 22 Anejos Anejo A .......................................................................................................................... 25 Guía para redactar la noticia o anuncio Anejo B .......................................................................................................................... 26 Guía para elaborar la red o mapa conceptual Anejo C .......................................................................................................................... 28 Guía para realizar la línea de tiempo Anejo D .......................................................................................................................... 29 Guía para realizar el bosquejo de ensayo Anejo E .......................................................................................................................... 30 Diario reflexivo: Lo que aprendí hoy Anejo F .......................................................................................................................... 31 Guía para realizar el ejercicio de simulación Anejo G .......................................................................................................................... 33 Guía para realizar el collage Anejo H .......................................................................................................................... 35 Guía para realizar presentación Anejo I .......................................................................................................................... 39 Hoja de Punto más confuso Anejo J .......................................................................................................................... 40 Guía para realizar entrevista a profesional Anejo K .......................................................................................................................... 41 Rúbrica de evaluación de ensayo Anejo L .......................................................................................................................... 42 Diario Reflexivo: La utilidad de la clase

Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 2 ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar



Prontuario

Título del Curso: Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar

Codificación: ECED 329,

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción: Este curso presenta una visión integrada de los principios básicos de la

educación especial en Puerto Rico. Desde un marco constructivista se incluye el

análisis de las causas de las excepcionalidades amparadas por las leyes

vigentes, así como el estudio de los fundamentos educativos, históricos,

sicológicos y sociales que regen el Programa de Educación Especial en Puerto

Rico y otros países. Contribuye a la aceptación del niño excepcional en la

corriente general de la enseñanza. Provee al futuro maestro de Educación

Especial y al futuro maestro de la corriente general de las destrezas y

estrategias de intervención, adaptación de currículo y materiales y uso de

tecnología para trabajar con estudiantes con excepcionalidades leves y

moderadas en la clase regular. Se abordan las implicaciones y aplicaciones de

las teorías contemporáreas sobre la problemática y las controversias de la

educación en general y la educación especial en particular, así como la relación

entre ambos programs educativos. Se hace particular énfasis en la población

excepcional desde la infancia hasta la edad preescolar.




Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Analizará la base teórica, histórica y legal que rige el programa de Educación Especial en Puerto Rico.

2. Comparará el contenido legislativo estatal y federal que reglamenta los servicios de Educación Especial.

3. Describir el desarrollo, estructura y organización de la Secretaría Auxiliar

de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus implicaciones para la educación de infante y preescolar con necesidades especiales.

4. Reconocerá el enfoque multidisciplinario de las prácticas de la Educación

Especial en el nivel preescolar, incluyendo los diversos modelos de intervención existentes en la actualidad.

5. Se sensibilizará hacia las necesidades particulares de la población

excepcional de manera que pueda redefinir sus actitudes hacia los niños excepcionales y sus familias.

6. Analizará y describirá la naturaleza, necesidades y métodos de intervención educativa para cada una de las diversas excepcionalidades.

7. Utilizará los recursos tecnológicos disponibles para llevar a cabo

investigaciones sobre las prácticas para la educación y manejo de las población excepcional.

8. Reconocerá las controversias y tendencias de cambio contemporáneas relacionadas con la identificación, educación, inclusión y el rol de los cuidadores primarios de los niños excepcionales.

Textos: Casanova, N. (1999). La educacion especial del niño excepcional. 2nd. ed. Hato

Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. ISBN 0-929441-30-3. Kirk, S., Gallagher, J., & Anastasiow, N. (2003). Educating exceptional children.

Tenth ed. Boston: Houghton Mifflin Company. ISBN 0-618-21476-3.




Referencias Electrónicas: Taller Uno

Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos. http://eduportal.de.gobierno.pr/eduportal/asuntos+academicos/saseipi/default.htm Ley publica federal 94-142 http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf Ley de Educación especial http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm Los Principios de IDEA http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm

Taller Dos

Principios de educación especial http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm

Making inclusion work http://www.educationworld.com/a_curr/curr320.shtml

Retraso mental http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm

Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD) http://www.chadd.org/

Taller Tres Problemas de aprendizaje http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm Learning disabilities association http://www.ldanatl.org/ Autism society of America http://www.autism-society.org/site/PageServer


http://eduportal.de.gobierno.pr/eduportal/asuntos+academicos/saseipi/default.htm


http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf

http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm

http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm


http://www.educationworld.com/a_curr/curr320.shtml

http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm

http://www.chadd.org/


http://www.ldanatl.org/

http://www.autism-society.org/site/PageServer



Visual impairments http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm Speech and language difficulties http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html Taller Cuatro Hearing impairments resources http://seriweb.com/hearing.htm Physical differences and impairments http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html Children with AIDS http://www.childrensaidsfund.org/ Gifted children http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml Taller Cinco Inclusion: Has it gone too far? http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml

Inclusion Challenges the Status Quo http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14

Who are gifted children? http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml


http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm

http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html

http://seriweb.com/hearing.htm

http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html

http://www.childrensaidsfund.org/


http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml

http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14




Referencias Suplementarias y/o Materiales:

Child is a child. [Motion picture] / project director Molly C. Gorelick. . Miller, K. J, & Connolly, M. (2003). Educators of the deaf and hard-of-hearing

involved in due process hearings: lessons learned. Communication

Disorders Quarterly, 24(4), 205-210.

Oswald, D. P, Best A. M, Coutinho M. J, and Nagle, H. L (2003). Trends in the

special education identification. Exceptionality, 11(4), 223-237.

Wehby, J. H, Lane, K. L, & Falk K. (2003). Academic instruction for students with

emotional and behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral

Disorders, 11(4), 194-197.


http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?v1=21&ti=1,21&Search_Arg=educacion+especial&Search_Code=FT*&SL=None&PID=31240&CNT=50&SEQ=20040820124214&SID=1



Evaluación: Asistencia, Actividades y Participación en clase: 100 puntos (25%) Taller # 1

Noticia o Anuncio 3 Línea de Tiempo 6 Red Conceptual 6 Bosquejo de Ensayo 5 Reflexión diaria y asistencia 5 ------------ Total 25 Taller #2

Discusión “Un viaje de una milla comienza con un solo paso ......” 5 Trabajo “Collage” 8 Primer borrador de ensayo 7 Reflexión diaria y asistencia 5 ---------- Total 25 Talleres #3 y #4

Presentación oral sobre trabajo de excepcionalidades 20 Reflexión diaria y asistencia 5 --------- Total 25 Taller #5 Discusión de trabajo de entrevista 10 Discusión tendencias actuales en educación especial 10 Reflexión diaria y asistencia 5 --------- Total 25 Trabajos Preparativos y Asignaciones: 100 puntos (25%) Informe “Un viaje de una milla comienza con un solo paso...” 25 Informe entrevista 25 Ensayo Final 50 -------- Total 100




Trabajo de Investigación: 100 puntos (25%) Diversas excepcionalidades y su aplicación educativa Prueba Aplicativa: 100 puntos (25%) Estudio de caso




Descripción de las normas del curso:

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador,

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si

el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la

cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante es responsable de su propio aprendizaje, debe traer las

actividades preparatorias antes de cada taller y debe participar en las

actividades de grupo y procesos de discusión de la clase.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los estudiantes y al Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.




Taller Uno

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Analizará la base teórica y los principios básicos de la reglamentación del programa de Educación Especial.

2. Señalará las características de aplicabilidad de las leyes que rigen el programa de Educación Especial.

3. Analizará la estructura y organización de la Secretaría Auxiliar de

Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus implicaciones educativas.

4. Comparará y contrastará el contenido legislativo estatal y federal que

reglamenta y ampara las diversas excepcionalidades.

5. Resaltará puntos históricos importantes y grandes defensores de la Educación Especial a través de las épocas y sus contribuciones a la educación especial de hoy.

Direcciones Electrónicas:

Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos. http://eduportal.de.gobierno.pr/eduportal/asuntos+academicos/saseipi/default.htm Ley publica federal 94-142 http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf Ley de Educación especial http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm Los Principios de IDEA http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm




http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf

http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm




Tareas a realizar antes del Taller Uno: Instrucciones:

1. Leer los capítulos correspondientes a la historia y legislación de la Educación Especial en Puerto Rico y a nivel Federal en los textos.

2. Visitar los sitios de Internet correspondientes al taller uno.

3. Imprime por lo menos una de las leyes y resalta los puntos más

importantes de la ley. Actividades:

1. Presentación del facilitador(a).

2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas

sobre el curso, el módulo y su uso.

4. Discutir la base filosófica y teórica respecto a la legalización de la Educación Especial.

5. Una vez aclarado los conceptos el facilitador dará un ejemplo de una

noticia anunciando la promulgación de una ley estatal o federal (Ver Anejo A).

6. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y redactarán una noticia o un

anuncio comercial anunciando la promulgación de una de las leyes en Educación Especial

7. Los estudiantes presentarán a la clase sus noticias o anuncios.

8. A continuación la clase discutirá comparando y contrastando las leyes

estatales y federales en Educación Especial. También se comparará la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y el Programa IDEA.

9. En los mismos subgrupos los estudiantes realizarán una red conceptual

que compare y contraste las leyes estatales y federales y las Agencias Gubernamentales (Ver Anejo B).

10. Cada subgrupo presentará a la clase su red conceptual.




11. Los estudiantes continuarán trabajando en subgrupos y guiados por el facilitador realizarán una línea de tiempo sobre los puntos históricos importantes y principales defensores de la Educación Especial en Puerto Rico (Ver Anejo C).

12. A continuación el facilitador explicará a los estudiantes como realizar un

bosquejo para el ensayo que entregarán en el quinto taller (Ver Anejo D). El título del ensayo será: “Mi función como educador con respecto a la educación especial”.

13. Los estudiantes individualmente trabajaran realizando un bosquejo para el

ensayo que escribirán.

14. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el taller.

15. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller

uno: “Lo que aprendí el día de hoy” (Ver Anejo E).

16. El facilitador asignará los temas de investigación a los estudiantes y explicará como se realizarán el informe escrito y la presentación oral de la investigación. Los temas a asignar serán los siguientes:

• Retraso Mental • Problemas Emocionales y de Conducta • Problemas de Aprendizaje • Autismo • Problemas de Comunicación • Problemas Visuales • Problemas Auditivos • Impedimentos Físicos • Impedimentos Médicos • Niños superdotados

17. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo

taller.




Taller Dos


1. Evaluará mitos, actitudes y comportamientos de la sociedad hacia los niños con excepcionalidades.

2. Reconocerá el enfoque multidisciplinario que se usa en educación

especial.

3. Identificará los modelos de intervención en educación especial.

4. Reconocerá el rol de la familia y comunidad como contexto de las diversas excepcionalidades.

5. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de

intervención en los niños con retraso mental y con problemas emocionales y de conducta.


Principios de educación especial http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm

Making inclusion work http://www.educationworld.com/a_curr/curr320.shtml

Retraso mental http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm

Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD) http://www.chadd.org/





http://www.chadd.org/



Tareas a realizar antes del Taller Dos: Instrucciones:

1. Leer los capítulos correspondientes al niño excepcional, el contexto del niño excepcional, intervención temprana y los principios en educación especial.

2. Visitar los sitios de Internet.

3. Realizar el ejercicio de simulación “Un viaje de una milla comienza con un

solo paso...” (Ver Anejo F).

4. Traer revistas viejas y otros materiales que contengan fotografías o dibujos que se pueden usar para realizar trabajos de collage.

5. Preparar la presentación de los temas:

• Retraso mental • Problemas emocionales y de conducta

6. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos

correspondientes a los temas que se presentarán en el taller (retraso mental y problemas emocionales y de conducta).

Actividades:

1. Los estudiantes discutirán sus reacciones ante el ejercicio de simulación “Un viaje de una milla comienza con un solo paso...”.

2. A continuación los estudiantes se dividirán en subgrupos y discutirán los

temas referentes al niño excepcional, el contexto del niño excepcional, intervención temprana y los principios en educación especial.

3. Cada grupo tendrá un tema asignado y preparará un collage que explique

el tema que se les asignó (Ver Anejo G).

4. Cada grupo presentará a la clase su collage y explicará el tema que les fue asignado.

5. El facilitador indicará a los estudiantes que basados en el bosquejo de

ensayo que realizaron en el taller #1 y en los temas tratados durante el




taller #2 escribirán un borrador de ensayo: “Mi función como educador con respecto a la educación especial”.

6. Una vez escrito el ensayo se puede pedir a un estudiante voluntario para

que lo lea.

7. Se procederá a las presentaciones de los temas: Retraso mental y Problemas emocionales y de conducta. (Ver Anejo H). Se asignará de 20 a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para preguntas y dudas.

8. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el

taller.

9. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller dos: “Puntos confusos”. (Ver Anejo I).

10. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.




Taller Tres


1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales.

2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los

niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales.

3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con

dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales.


Problemas de aprendizaje http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm Learning disabilities association http://www.ldanatl.org/ Autism society of America http://www.autism-society.org/site/PageServer Visual impairments http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm Speech and language difficulties http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html



http://www.ldanatl.org/

http://www.autism-society.org/site/PageServer

http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm

http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html



Tareas a realizar antes del Taller Tres: Instrucciones:

1. Preparar la presentación de los temas: • Dificultades de aprendizaje • Autismo • Problemas visuales • Problemas de comunicación


correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo, problemas visuales y problemas de comunicación.

3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los

temas que se tratarán en el taller tres. Actividades:

1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller dos y devolverá los borradores del ensayo escritos en el anterior taller.

2. Se procederá a las presentaciones de los temas:

• Dificultades de aprendizaje • Autismo • Problemas visuales • Problemas de comunicación

3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por

cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H).

4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los

presentadores no pudieron hacerlo.

5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el diario reflexivo “Puntos confusos” (Ver Anejo I)

6. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo

taller.

7. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de investigación que presentarán los estudiantes en el quinto taller. De ser posible reunirse con cada uno y revisar un bosquejo del informe escrito.




Taller Cuatro


1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados.

2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los

niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados.

3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con

problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados.


Hearing impairments resources http://seriweb.com/hearing.htm Physical differences and impairments http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html Children with AIDS http://www.childrensaidsfund.org/ Gifted children http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: Instrucciones:

1. Preparar la presentación de los temas: • Problemas Auditivos • Impedimentos Físicos • Impedimentos Médicos • Niños superdotados


http://seriweb.com/hearing.htm

http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html

http://www.childrensaidsfund.org/





correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo, problemas visuales y problemas de comunicación.

3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los

temas que se tratarán en el taller tres. Actividades:

1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller tres.

2. Se procederá a las presentaciones de los temas:

• Problemas Auditivos • Impedimentos Físicos • Impedimentos Médicos • Niños superdotados

3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por

cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H).

4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los

presentadores no pudieron hacerlo. 5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el

diario reflexivo “Puntos confusos” (Ver Anejo I).

6. El facilitador presentará el estudio de caso de un niño excepcional. Al presentar el estudio de caso hará énfasis en el trabajo que se hace con la familia del niño y las acomodaciones educativas que un maestro realiza en el salón de clase.

7. Pedirá a los estudiantes que de las excepcionalidades presentadas

escojan una que les pareció la más interesante. Cada estudiante deberá buscar (y si no lo encuentra hará una hipótesis) un caso de un niño con esa excepcionalidad y describir su caso tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• Características demográficas: Edad del niño, sexo y familia. • Características de la excepcionalidad que presenta • Etapa en la que fue diagnosticado • Situación educativa actual




8. El facilitador decidirá si recoge las descripciones de estudio de caso al finalizar el cuarto taller o al iniciar el quinto taller.

9. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo

taller. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de investigación y al ensayo final.




Taller Cinco


1. Argumentará las controversias y tendencias de cambio contemporáneas relacionadas con la identificación, educación, e inclusión de niños excepcionales

2. Identificará el rol de los cuidadores primarios de los niños excepcionales.

3. Identificará el rol de la escuela en la educación de los niños

excepcionales.

4. Evaluará y seleccionará estrategias de intervención educativa en el estudio de caso de un niño excepcional.


Inclusion: Has it gone too far? http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml Inclusion Challenges the Status Quo http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14

Who are gifted children? http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml Tareas a realizar antes del Taller Cinco: Instrucciones:

1. Entrevistar a un profesional en el área de educación especial (Ver instrucciones en Anejo J).

2. Preparar el ensayo final: “Mi función como educador con respecto a la

educación especial” tomando en cuenta las correcciones hechas por el facilitador al presentar el borrador de ensayo (Ver rúbrica de evaluación en Anejo K).


http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml

http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14




3. Preparar el informe del trabajo de investigación (Ver rúbrica de evaluación

en Anejo H).

4. Visitar los sitios de Internet y leer la información acerca de las controversias en educación especial.

5. Preparar el estudio de caso en base a las indicaciones dadas durante el

taller cuatro. Actividades:

1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller cuatro.

2. Se dividirán los estudiantes en subgrupos y discutirán sus experiencias de

entrevista.

3. A continuación se pedirá a estudiantes voluntarios para que compartan sus experiencias de entrevistas.

4. El facilitador presentará una película que contenga temática de educación

especial. Se sugiere la película “Child is a child”

5. En base a la película y las lecturas del Internet se procederá a discutir las controversias actuales en el área de educación especial.

6. Prueba aplicativa de un estudio de caso.

7. Para finalizar el curso se pedirá a los estudiantes llenar el diario reflexivo:

“La utilidad de esta clase” (Ver Anejo L).




Anejos




Anejo A

Noticia o Anuncio

Guía para redactar una noticia o anuncio

1, Seleccione una de las leyes. 2. Escriba su noticia o anuncio. 3. Presente ejemplos hipotéticos sobre la aplicabilidad de esa ley. Ejemplo de noticia:

Noticia de último momento. Se acaba de aprobar la ley de Americanos con Impedimento (ADA) que establece que no se puede negar un servicio público a ningún individuo por razones de impedimento. Es por esto que ahora nuestros niños impedidos podrán asistir a escuelas públicas y gozar de la misma educación que un niño normal.

Rúbrica para evaluar la noticia o anuncio

1 PUNTO = SÍ 0 PUNTOS = NO

Explicación clara de la

Ley

Presenta ejemplos de

aplicabilidad de la Ley

Presentación oral clara y

con entusiasmo




Anejo B

Red o Mapa Conceptual

Guía para la elaboración de la Red o Mapa Conceptual

1. Seleccione el tema. 2. Identifique los conceptos claves que aplican a este tema. 3. Ordene los conceptos del más general al más específico. 4. Anotar los conceptos en pequeños papeles o “post-its” e ir creando el

mapa conceptual 5. Establecer las relaciones entre los diferentes conceptos que ayudan a

ilustrar el tema. Nota: Los pasos fueron tomados del autor Novak, en la siguiente dirección de Internet: http://cmap.coginst.uwf.edu/info/ (el facilitador puede basarse en otros autores). Ejemplo de Mapa Conceptual

Derechos Legales

Llevó

Padres de familia Normalización

Busca

Consiste

Oportunidades Programas

Parecido

Niño Normal


http://cmap.coginst.uwf.edu/info/



Rúbrica para evaluar el mapa o red conceptual EXCELENTE = 2

PTOS. BUENO = 1 PUNTO

NO SATISFACTORIO = 0 PUNTOS

Identifica la Información Importante

El mapa conceptual menciona 7 o más puntos importantes

El mapa conceptual menciona entre 3 a 6 puntos importantes

El mapa conceptual menciona menos de 3 puntos importantes

Contenido Muestra la totalidad de conceptos con sus características importantes y sus respectivas relaciones

Muestra algunas teorías con algunas características importantes

Muestra algunas teorías sin sus características importantes.

Relaciona las Gráficas al Texto

El mapa conceptual explica con precisión la relación entre cada uno de los conceptos

El mapa conceptual explica la relación entre alguno de los conceptos

El mapa conceptual no explica la relación entre los conceptos




Anejo C

Línea de Tiempo

Guía para realizar una línea de tiempo

1, Seleccione los eventos importantes relacionados con el tópico. 2. Anotar los eventos en pequeños papeles o “post-its” e ir ordenándolos para crear la línea de tiempo 3. Describir los eventos. Ejemplo de línea de tiempo: 1800 1960 1970

Empezaron Crecimiento de grupos de padres

Lucha por educación apropiada

protestas

Rúbrica para evaluar la línea de tiempo

EXCELENTE= 2 PUNTOS

BUENO= 1 PUNTO

NO SATISFACTORIO= 0 PUNTOS

Identifica eventos importantes

Contiene más de 5 eventos importantes

Contiene de 2 a 4 eventos importantes

Menos de 2 eventos importantes

Descripción Describe claramente todos los eventos

Describe algunos de los eventos

No presenta descripción de los eventos

Indica personajes importantes

Contiene más de 4 personajes importantes

Contiene de 2 a 4 personajes importantes

Menos de 2 personajes importantes




Anejo D

Bosquejo de Ensayo

Guía para realizar el bosquejo de ensayo

1, El tema del ensayo será “Mi función como educador con respecto a la educación especial”. 2. Hágase preguntas o subtemas con respecto al tema. 3. Plantee una hipótesis que desarrollará en el ensayo. Ejemplo de ensayo: Tema: “La educación especial en Puerto Rico” Preguntas: ¿Cómo comenzó la educación especial en Puerto Rico? ¿Qué leyes se implementaron? ¿Quiénes empezaron los programas de educación especial? Hipótesis: “Distintos hechos históricos hicieron que se den cambios en la educación para los niños con excepcionalidades”. Rúbrica para evaluar el bosquejo de ensayo

EXCELENTE= 2 PUNTOS

BUENO= 1 PUNTO

NO SATISFACTORIO= 0 PUNTOS

Identifica el tema N/A Identifica el tema

No identifica el tema de ensayo

Se plantea preguntas Plantea más de 5 preguntas

Plantea de 2 a 4 preguntas

Menos de 2 preguntas

Menciona hipótesis Presenta hipótesis que responde a las preguntas

La hipótesis no responde a las preguntas

No tiene hipótesis




Anejo E

Diario Reflexivo “Lo que aprendí el día de hoy”

Fecha _______________

1. Hoy aprendí.......

2. Lo que aprendí me ayuda a ........




Anejo F

Ejercicio de simulación “Un viaje de una milla comienza con un solo paso...”

Guía para realizar el ejercicio de simulación

1. Durante un día simule que tiene algún tipo de necesidad especial. 2. Antes de comenzar el ejercicio indique a su familia o relacionados en qué

consiste el ejercicio. 3. De ser posible seleccione una persona que lo vigile y apoye en

situaciones difíciles. 4. Durante el ejercicio mantenerse alerta a las reacciones, comentarios y

conductas de las demás personas. 5. Mantenerse alerta a los propios pensamientos. 6. Al finalizar el ejercicio redacta un informe escrito contestando a las

siguientes preguntas: • ¿Qué elegiste para la simulación y como pretendiste ser esa

persona? • ¿Cuál fue la reacción de tu familia o allegados cuando comunicaste

que ibas a realizar el ejercicio? ¿Quién fue la persona que te sirvió de apoyo, y cómo se comportó contigo?

• Describe tu experiencia: situaciones estresantes y cómo las manejaste, comentarios que recibiste, actitudes y comportamiento de los demás hacía ti, momento más difícil, momento más agradable.

• ¿Cómo te sentiste realizando el ejercicio? Explica tus pensamientos y emociones.

• ¿Qué efecto tuvo en ti esta experiencia? • ¿Qué aprendiste en esta experiencia? • ¿Qué significado tiene para ti el título del ejercicio?

Ejemplo de posibles simulaciones:

• Problemas auditivos: Se puede usar tapones en los oídos (ear plugs) • Problemas de visión: Espejuelos con una fina capa de crema o vendarse

los ojos • Problemas físicos: Silla de rueda, andador o muletas.




Rúbrica para evaluar el informe escrito

5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto Organización y presentación

Sigue completamente el formato establecido para el trabajo

Sigue casi en su totalidad el formato establecido para el trabajo

Intenta seguir el formato establecido pero no lo sigue a totalidad

Casi no sigue el formato establecido para el trabajo

No sigue el formato establecido para el trabajo

Desarrollo Es consistente en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad

Es consistente en fluir de tema pero no elabora en profundidad

Consistencia parcial en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad

Muy poca consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de vista, elaboración y profundidad

Ninguna consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad

Pensamiento crítico

Demuestra inferencias, análisis, síntesis y juicio

Demuestra algo de interpretación inferencia, análisis o juicio

Demuestra muy poca interpretación inferencia, análisis o juicio

Casi no demuestra interpretación inferencia, análisis o juicio

No demuestra Interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis o juicio

Redacción Corrección sintáctica y gramatical, fuera de toda duda, buena organización de ideas, coherencia en párrafos

Corrección sintáctica y gramatical parcial, buena organización de ideas, coherencia en párrafos

Corrección sintáctica y gramatical parcial. Organización de ideas, coherencia en párrafos parcial.

Mucha falta de corrección sintáctica y gramatical, organización de ideas y coherencia en párrafos

Deficiencia en sintaxis y gramática, organización de ideas y coherencia en párrafos

Reflexión e introspección

Demuestra introspección y reflexión a partir del ejercicio.

Muy poca introspección, pero existe reflexión a partir del ejercicio

Muy poca introspección y reflexión a partir del ejercicio

No demuestra introspección y escasa reflexión

No demuestra introspección ni reflexión a partir del ejercicio

Anejo G




Collage

Guía para realizar el trabajo de collage

1. El facilitador asignará un concepto a cada grupo. 2. El grupo discutirá el concepto asegurándose que todos comprenden el

significado del mismo. 3. A través de una lluvia de ideas cada grupo creará una lista de palabras

que se relacionan y/o ayudan a entender el concepto 4. En base a la lluvia de ideas en las revistas buscarán palabras, imágenes,

signos, colores que los ayuden a expresar el significado del concepto que les fue asignado.

5. Cada grupo creará su propio collage y elegirán a un estudiante para presentar y explicar el trabajo.

Rúbrica para evaluar el trabajo de collage




Excelente = 2

puntos Bueno = 1 punto No satisfactorio =

0 puntos Calidad en la construcción

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosamente pegados.

El collage muestra algo de atención en su construcción. No todos los elementos están nítidamente cortados. Todos lo elementos están pegados.

El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas.

Creatividad Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad de los estudiantes en su creación y/o exhibición.

Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por los estudiantes, pero las ideas eran típicas más que creativa

Los estudiantes no hicieron ni personalizaron ninguno de los elementos en el collage.

Comprensión del tema

Los estudiantes pueden definir el concepto asignado.

Los estudiantes definen el concepto con cierta dificultad.

La definición presentada no es la correcta.

Explicación del tema

Los estudiantes dan una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

Los estudiantes dan una buena explicación de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Sin embargo sin la explicación de los estudiantes la relación no sería clara en el collage.

Las explicaciones de los estudiantes son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

Anejo H Guía para realizar la presentación oral del trabajo investigativo




1. Una vez asignado el tema se debe recopilar la información necesaria para elaborar el informe escrito y preparar la presentación oral.

2. Los temas que se deben abordar en cada excepcionalidad son: • Definiciones • Causas • Características • Necesidades educativas • Provisiones o acomodaciones educativas • Rol de la familia • Rol del educador • Programas de agencias públicas o privadas que atienden a niños

con estas condiciones 3. Se requiere un mínimo de 5 fuentes de información 4. Se requiere por lo menos una fuente de información proveniente del

Internet.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES




Nombre de el/la Estudiante________________________________________________ Grupo: ___________________________________________________ Tema:__________________________ Fecha :_______________________ 1- no satisfactorio 2- promedio 3- bueno 4- excelente 1 2 3 4 Introducción: El estudiante presentó el tema de una manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de la presentación.

Desarrollo : Identificación y discusión apropiada de las áreas más importantes sobre el tema. Están presentes todos los temas solicitados. Presenta ejemplos para ilustrar o clarificar ideas. Demuestra hacer uso de varias fuentes de información.

Conclusión: La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes.

Organización: El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. Existe una secuencia lógica en la presentación de ideas. (En caso de presentación grupal: el equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación).

Audiovisuales: Utilización de medios audiovisuales u otros recursos tecnológicos.

Comentarios: __________________________________ Total:_______________________

_______________________________ Firma del Evaluador

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACION




Nombre de el/la Estudiante________________________________________________

Grupo: ___________________________________________________

Tema:__________________________ Fecha :_______________________ Los puntajes se encuentran entre paréntesis Excelente Bueno Promedio No satisfactorio Organización La información

esta muy bien organizada con párrafos bien construidos (10)

La información esta organizada con buena construcción de párrafos (9-7)

La información esta bien organizada pero los párrafos no están bien construidos (6-3)

La información se ve desorganizada (2-0).

Cantidad de información

Todos los tópicos se cubrieron con más de dos párrafos en cada uno (20)

Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos dos párrafos en cada uno (19-12).

Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos un párrafo en cada uno (11-5).

Uno o más de los tópicos no se cubrieron (4-0).

Calidad de información

La información esta claramente presentada, incluye detalles y ejemplos (20).

La información esta claramente presentada e incluye 1 a 2 detalles y/o ejemplos (19-12).

La información esta claramente presentada, no incluye detalles y/o ejemplos (11-5)

La información no esta clara y no se relaciona al tema (4-0)

Referencias Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas correctamente y en el formato deseado (10).

Todas las fuentes de información están documentadas correctamente pero una o dos no se encuentran en el formato deseado (9-7)

Todas las fuentes de información se encuentran correctamente documentadas pero no todas se encuentran en el formato deseado (6-3).

Algunas fuentes de información no se encuentran correctamente documentadas (4-0).

Redacción No tiene errores gramaticales ni de sintaxis (10)

Presenta de uno a dos errores gramaticales o de sintaxis (9-7).

Presenta unos cuantos errores gramaticales y de sintaxis (6-3).

Muchos errores gramaticales y de sintaxis (4-0).

Rigor en la presentación

Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios adecuados (10)

Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios desiguales (9-7).

Trabajo en procesador de palabras, sin control de márgenes y espacios (6-3).

Trabajo en procesador de palabras sin cuidado alguno (4-0).

Aplicación Aplicación totalmente correcta. Ejemplos apropiados,

Aplicación parcialmente correcta. Ejemplos bastante

Poca aplicación. Ejemplos débiles o no son suficientes (11-

Ausencia casi total o total de aplicación. Carece de ejemplos, tiene pocos o no son




acertados y suficientes. (20)

apropiados y acertados pero podía haber incluido otros (19-12).

5). adecuados (4-0).

Comentarios: __________________________________

Total:_______________________

_______________________________ Firma del Evaluador

Anejo I




Diario Reflexivo “Puntos Confusos”

Fecha _______________

1. Un punto confuso en la clase de hoy fue ................

2. Me gustaría que se me aclarará más sobre .............

Anejo J Guía de entrevista a profesional en el área de educación especial




Ejemplos de profesionales que se pueden entrevistar:

• Maestro de educación especial • Maestro regular que tenga niños con excepcionalidades en el salón de

clase. • Terapeuta del habla • Psicólogo.

Las siguientes preguntas son una guía para realizar la entrevista al profesional

1. Profesión y ¿Cuánto tiempo lleva en la profesión?

2. ¿Cuál es su experiencia trabajando con niños con excepcionalidades?

3. ¿Qué situaciones especiales se encuentra atendiendo ahora?

4. ¿Qué estrategias de intervención usted utiliza con estos niños? (Hacer énfasis sobre las estrategias en el área educativa, es decir se integra a los niños a un salón de clase regular o que otras alternativas se utilizan).

5. ¿Cuáles son los logros que se han alcanzado hasta ahora con estos

niños?

6. ¿Cuáles son las limitaciones y fortalezas de trabajar con niños excepcionales?

7. ¿Cómo se siente usted al trabajar con esta población?

8. ¿Qué recomendaciones le daría a un estudiante del área de educación?

Luego de realizada la entrevista presentar un informe escrito (Ver rubrica de evaluación de informe escrito en Anejo F) y adjuntar las anotaciones de la entrevista. Anejo K

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE ENSAYO




Nombre del(a) Estudiante________________________________________________

Tema:__________________________ Fecha :_______________________ Los puntajes se encuentran entre paréntesis Excelente (10-

8) Bueno (7-5) Promedio (4-

2) No satisfactorio (1-0)

Organización La información esta muy bien organizada con párrafos bien construidos

La información esta organizada con buena construcción de párrafos

La información esta bien organizada pero los párrafos no están bien construidos

La información se ve desorganizada

Introducción La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.

La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.

La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo ni es atrayente para el lector

No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo

Punto de vista

El escritor escribe con conocimiento o experiencia. El autor se ha apropiado de las ideas (las ha hecho suyas).

El escritor parece estar escribiendo de su conocimiento o experiencia, pero hay falta de autoridad en el tema.

El escritor plantea algo de su propio conocimiento o experiencia, pero no añade nada a la discusión del tema.

El escritor no elabora la información en una forma personal. Las ideas y la forma en que son expresadas parecen pertenecer a alguien más

Conclusión La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería "alcanzar".

La conclusión es reconocible y concluye a casi todos los temas tratados en el ensayo

La conclusión es reconocible, pero no concluye casi todos los temas tratados durante el ensayo

No hay conclusión clara, sólo termina.

Sintáxis y Ortografía

No tiene errores gramaticales ni de sintaxis.

Presenta de uno a dos errores gramaticales o de sintaxis.

Presenta unos cuantos errores gramaticales y de sintaxis

Muchos errores gramaticales y de sintaxis.

Total:

_______________________

Firma del Evaluador Anejo I

Diario Reflexivo “La utilidad de esta clase”




Fecha _______________

1. Los conocimientos adquiridos en esta clase ................

2. La utilidad de esta clase .......................

3. Para ser más útil esta clase.......

3. Me gustaría que se me aclarará más sobre .............


ECED 329 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE ... 329 UNE.pdf · Escuela de Estudios...

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