EL NIÑO Y LA CIENCIA

MG: ANA MARÍA BOLAÑOS CARDENAS

El Niño y la

Ciencia

El niño y la

tecnología

Las barreras

culturales de los

adultos frente a

la tecnología

El niño y la

ciencia Construir un

laboratorio.

Construir un

laboratorio.

LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYAN LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS SON:

- intencionalidad educativa.

-libertad de participación.

-igualdad de oportunidades.

-integración social.

-integración con científicos y tecnólogos

-participación gradual.

-la formación de los actores sociales responsables de generar y gestionar acciones educativas

-el crecimiento vertiginoso del conocimiento científico y la adopción masiva de innovaciones tecnológicas

EL PENSAMIENTO

CIENTIFICO EN LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS

•Driver, Guesne y

Tiberhien (1989)

caracterizaron el

pensamiento de los

niños en 4 fases:

Enfoque

centrado en el

cambio,

Pensamiento

dirigido a la

percepción

Razonamiento

causal lineal

Dependencia

del contexto

TENDENCIAS

COMPRENSIÓN

E INFERENCIA

EN BEBÉS.

La conquista

de nuevas

destrezas.

Comprensión,

inferencia y

razonamiento

científico y

conceptual en

el niño

preescolar.

Estudios

sobre el

razonamiento

científico y

comprensión

en el niño

escolar.

1.-Los niños y las niñas llegan habiendo construido ideas sobre

lo fenómenos naturales y sociales mucho antes de que se los

enseñen en la escuela.

2.-Los niños al ingresar a la escuela no son tablas rasas sobre las

que se inscribirán los nuevos conocimientos

3.-Estos conocimientos previos están presentes y condicionan las

situaciones de aprendizaje.

4.-Estas ideas de los niños y de muchos adultos, que en su

tiempo se denominaron la ciencia de los niños, persisten en

nuestros estudiantes hasta llegar a la secundaria o incluso a

un nivel universitario

¿QUÉ SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SON PERTINENTES

CONSIDERAR COMO PUNTO DE PARTIDA A LA HORA DE

PLANTEAR ENSEÑAR CIENCIA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?

CONSEJOS PARA ENSEÑAR CIENCIA AL

NIÑO PREESCOLAR

PROPICIEMOS EXPERIENCIAS CON EL

AMBIENTE NATURAL

- Identificar los elementos metodológicos.

- Vivenciar experiencias

- Apreciar los recursos naturales como elementos

didácticos

¿CÓMO PODEMOS SER MEDIADORES Y

FACILITADORES ENTRE EL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL

PENSAMIENTO INFANTIL? ¿QUÉ

DEBEMOS TOMAR EN CUENTA?

MODELOS DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA

Modelo es un plan estructurado que puede usarse

para configurar el currículo, para diseñar

materiales didácticos y para orientar el proceso de

enseñanza-aprendizaje

MODELO DE TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN

Este modelo didáctico, conocido como "tradicional",

Es un modelo que utiliza la transmisión verbal, el texto

y las demostraciones.

En la mayoría de los casos se ignora las ideas

del alumnado

Se basa en la enseñanza únicamente de la

materia.

MODELO DEL DESCUBRIMIENTO

Se aprende mejor lo que se descubre

por uno mismo,

Su punto de partida es descubrir a

través de la observación y la

experimentación, sin ningún

fundamento teórico previo.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Se basa en el estudio y en el desarrollo de los

procesos mentales de los educandos. (J. Piaget y

Ausubel)

Según Kelly:

1. Que lo que se aprende tenga una estructura y

organización interna.

2. Que el educando disponga de conocimientos que le

permitan afrontar los nuevos contenidos.

3. Que el educando muestre interés y motivación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel el aprendizaje significativo

es el único eficaz y el educando aprende

significativamente :

1.- FASE EXPLORATIVA

2.-FASE DE CONFRONTACIÓN Y

REESTRUCTURACIÓN

3.-FASE DE APLICACIÓN

CONOCIMIENTO PREVIO

R. Driver y G. Erickson

El educando posee “esquemas mentales previos” que interfieren de manera decisiva en la adquisición de conceptos científicos, porque son los que utilizan para interpretar lo que se le está enseñando.

a.- “Error conceptual”.

b.- “ Pre concepción”

c.- “Esquema conceptual, alternativo e

ideas alternativas”

UNA VISIONA INTERACTIVA

A. Giordan y G de Vecchi,

Es el conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes explicativas que utilizan los educandos para razonar ante situaciones-problemas y que constituyen un elemento motor en la construcción del saber”.

1.- Origen de las Concepciones:

- Las de origen sensorial.

- Las de origen social.

- Las de origen analógico.

.ESTRATEGIAS DIDACTICAS

R. Driver, E. Guesde

y A. Tiberghien

•Darles oportunidades para

que manifiesten sus propias

ideas.

•Introducir hechos

discrepantes para que

aparezcan conflictos

conceptuales.

Darles oportunidades para que

apliquen las nuevas ideas en

diferentes contextos.

Hacer planteamientos

socráticos de preguntas para

que vean la falta de

coherencia en sus ideas.

•Darles tiempo para que discutan

sobre sus propias ideas y las

introducidas por el docente o por

los materiales didácticos.

R. Osborne y P.

Freyberg

Fase preliminar

Fase de focalización:

Fase de desafío o de

confrontación

Fase de aplicación de

conceptos a la solución de

problemas.

LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

con el

trabajo

experiment

al

con la

informaci

ón

con la

conceptuali

zación y la

aplicación

de lo

aprendido,

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

Actividades de

Aplicación o

Consolidación

Conceptual

Actividades

Exploratorias

Actividades de

Reestructuración

o Cambio

Conceptual

EXPERIENCIAS CIENTIFICAS Y RELACION CON EL MEDIO

NATURAL

ASPECTO TEORICO

desarrollo de

estructuras

mentales

fomentar su

espíritu de

investigación

,

curiosidad

innata y su

tendencia al

juego.

ASPECTO PEDAGOGICO

MATERIALES SUGERIDOS PARA LAS

ACTIVIDADES DE CIENCIAS:

Armario

alcohol

algodón

alfileres,

balanza,

basurero,

cajas con divisiones que permitan guardar elementos clasificados,

calentador,

campana de vidrio,

corchos,

cucharas de metal y de madera,

cuchillos,

embu­do,

fósforos,

frascos variados en cuanto a forma y tamaño,

gotero,

jeringas,

lentes de distinto grosor, cóncavos, convexos y planos,

lupa,

microscopio,

papel secante,

recipientes plásticos variados,

red para cazar insectos,

red para pescar,

regadera, termómetro,

terrario

tijeras,

trapos y esponjas,

tubos de ensayo,

aceites,

arcilla,

arena,

bencina,

fornicario,

frutos,

semillas,

bulbos,

herbario,

insectario,

limaduras de hierro,

piedras,

plomada,

CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS EN

EDUCACIÓN INICIAL

GRACIAS

POR SU

ATENCIÓN