Profesoras: Dr. Norma ScagnolliDr Dolores Torres SotoMg. Adriana Mallo

Alumna: Alicia Pacheco

Agosto 2010

Presentación Me presento

Actividades Mis actividades

Formación Mi formación

Concepciones para la utilización de TICS

Las TICs en mis prácticas de enseñanza: concepciones subyacentes

Objetivos y evidencias Objetivos de aprendizajes y evidencias

Conclusiones Algunas reflexiones finales

Bibliografía Bibliografía

Docente de la Universidad Nacional de San Luis , Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales, para las carreras de Licenciatura en Administración, Contador Público Nacional, Administración Pública e Ingeniería Industrial. Mi área de especialización es la Administración.

Investigador: integrante de un equipo de investigación de la UNSL, cuyo proyecto actual es “Culturas juveniles: la construcción social de las juventudes en la provincia de San Luis”.

Licenciada en Administración. Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales (1991)

Diplomado Superior en Ciencias Sociales con mención en Educación, Imágenes y Medios. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Sede Argentina (2009)

Especialista en Educación Superior Universidad Nacional de San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (2010)

Entiendo la incorporación de las TICs a las prácticas deenseñanza y aprendizaje como necesarias, no tantocomo herramientas facilitadora de tales procesos sinocomo parte del curriculum. Esta afirmación se sustenta yentiendo es coherente con las concepciones quesubyacen a mi práctica de enseñanza y que presento demanera simplificada:

Concepción de enseñanza: enseñar es una práctica social, comomultidimensional y compleja La enseñanza es una actividadintencional. Quienes enseñan tienen la intención de transmitir unsaber o una práctica considerada social y culturalmente válida.

Concepción de docente: Concepción de docente: responsable de laayuda pedagógica que consiste en crear condiciones adecuadas quehagan posible, faciliten y estimulen relaciones y conexionespromotoras del aprendizaje. Aceptando que “la ayuda pedagógicaes una ayuda en dos sentidos: ayuda al alumno, verdadero artíficedel proceso de aprendizaje de quien depende en último término laconstrucción del conocimiento; y ayuda, que utiliza todos los mediosdisponibles para favorecer y orientar dicho proceso” (Coll, 1991,citado por Sanjurjo, 2006:58).

Sujeto del aprendizaje: sujeto situado, activo, con conocimientosprevios. Partícipe necesario del proceso de aprendizaje, queaprende con esfuerzo y en interacción con otros, con la institución,con los contenidos y con los soportes de esos contenidos. Partícipede la construcción y reconstrucción del conocimiento. Se reconocedesde esta concepción el carácter activo del estudiante en elproceso de construcción del conocimiento.

Concepción de aprendizaje: como proceso de construcción activo yorientado a objetivos. Proceso continuo, de construcción personal,de naturaleza social y cultural, que depende de procesos cognitivos,de conocimientos previos y de la interrelación con el espacio socialy cultural y de la participación y colaboración del docente y de los

compañeros.

Concepción de conocimiento: como producto de un proceso deconstrucción social y cultural, proceso complejo históricamentesituado, distribuido de manera desigual, que no es accesible a todospor igual.

Contenidos del aprendizaje: La selección del contenido se da en unarelación dialéctica entre el Plan de estudio de la Carrera, loscontenidos mínimos sugeridos y mi “marco teórico-ideológico” queimplica una determinada posición epistemológica, política, moral.,que me lleva a seleccionar contenidos que considero legítimos ysocialmente válidos. Una de las características de la sociedad en laque vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento esuno de los principales valores de sus ciudadanos. Pero losconocimientos, cambian rápidamente y esto hace necesario que losestudiantes sean capaces de actualizarse permanentemente, aundespués de recibirse. Los contenidos seleccionados para lasasignaturas incluyen entonces información sobre el campodisciplinar, ideas, conceptos, relaciones, valores, pero ademásincluyen como parte del curriculum actividades mediadas por TICscon la finalidad de promover el manejo de un sistema depensamiento, que posibiliten la construcción de aprendizajes yacercar información.

A continuación transcribo los objetivos de aprendizaje de laespecialización y algunas evidencias que permiten mostrar losobjetivos logrados

OBJETIVO: Conocimiento de la administración y utilización de la plataforma Moodle para la enseñanza a distancia.EVIDENCIA: Creación de un curso on line alojado en Moodle, disponible en http://dsi.ccbas.uaa.mx/moodle/course/view.php?id=185

y creación de un espacio virtual para la asignatura Introducción a la Administración de la carrera de Lic en Administración de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales, disponible en

http://moodle.fices.unsl.edu.ar/moodle/course/view.php?id=22

OBJETIVO Habilidad para el uso y selección de software libre, aplicaciones de web 2.0 y otras aplicaciones que pueden ser usadas con fines educativos

EVIDENCIA He aprendido a utilizar software para editar y producir archivos de audio y vídeo como audacity y foto2avi. La evidencia es la producción de la “película” UN PASEO POR LA CAROLINA

disponible en http://vimeo.com/12353528

OBJETIVO Conocimiento teórico de la educación del adulto y de educación a distancia.

EVIDENCIA: Trabajo Final módulo 4 Documento A

El adulto y su proceso de aprendizaje

Trabajo Final - Documento A Varios fueron los recursos que me “abrieron los ojos”, cronológicamente

enumerados, comenzaré por la participación en el primer foro “Andragogía y Pedagogía” donde tomé conocimiento de la existencia de una disciplina que se ocupaba específicamente de la educación de adultos. Esto me llevo a leer, para

aprender, algunos de los textos recomendados en la bibliografía sobre educación de adultos que trataban sobre Andragogía, su concepto, objeto de estudio, etc. A partir de allí comienzo a reflexionar acerca que la educación de adultos tiene

particularidades que no había considerado hasta ahora y a reconocer defectos en mi práctica docente cuando he trabajado con adultos (cursos de capacitación, desarrollo de asignaturas de carreras técnicas que se dictan en la universidad y en

las cuales la mayoría de los alumnos son adultos, trabajadores). Luego algunos artículos que leí para la realización del primer trabajo grupal, de todos ellos destaco el de Jairo Posadas “Jerome Bruner y la educación de adultos”

que además destacar la influencia de las desigualdades sociales, económicas y culturales en la educación y criticar a las instituciones como reforzadora de esas desigualdades, en sintonía con los trabajos de Bourdieu y Passeron, me llevo a

reflexionar acerca que los desarrollos cognitivos de las personas no están determinados por la edad, sino que dependerían de las condiciones y ambientes donde la persona ha crecido, por lo puede no haber desarrollado todos los

procesos cognitivos esperables para su edad. Esto me llevo a pensar en que hago yo para no reforzar desigualdades y además en “vigilar” mis prácticas teniendo en cuenta que los adultos con los que suelo trabajar pueden presentar dificultades

para lograr aprendizajes, pero no por “falta de interés”, falta de voluntad”, “falta de tiempo” como a veces ligeramente diagnosticamos los docentes. Por ultimo, menciono el video “Las competencias de los educadores de adultos en

la educación tradicional y a distancia”, que refuerza mi inquietud acerca de que la educación de adultos requiere saberes y competencias específicas que hasta ahora no había considerado.

Todo esto me ha permitido por un lado, sentirme bastante mal por las cuestiones que he hecho mal, cambiar mi práctica docente para con los adultos (ya no podré ignorar lo que aprendí), y por último reconocer la ignorancia institucional respecto

de las particularidades y especificidades de la educación de adultos, lo que entiendo como muy grave, ya que en numerosos ocasiones la universidad planifica y desarrolla múltiples cursos y carreras destinadas a adultos.

Por último ya he comenzado a hablar este tema con mis compañeros de trabajo, con la intención de por lo menos mejorar nuestras prácticas.

OBJETIVO Conocimiento en el uso e integración de recursos tecnológicos mediante la selección y elaboración de materiales didácticos digitales para su curso a distancia.

EVIDENCIA:Construcción de mapa conceptual sobre las principales teorías administrativas utilizando el software cmaptools. Disponible en http://dsi.ccbas.uaa.mx:8080/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1HDMWVLHM-X5235K-277&partName=htmltext

OBJETIVO Habilidad en la elaboración de materiales digitales para ser usados en educación

EVIDENCIA: Construcción de un video explicativo respecto al acceso al curso Introducción a la Administración alojado en Moodel FICES, utilizando el software de captura de video CamStudio, disponible en: http://vimeo.com/12414390

OBJETIVO Competencias comunicativas en el entorno virtual.

EVIDENCIA Utilización y participación en situaciones comunicativas sincrónicas y asincrónicas con docentes y compañeros como salas de Chat, FOROS, mails. Respetando siempre el protocolo que propone Netequitte.

OBJETIVO Habilidad para trabajar colaborativamente

EVIDENCIA Construcción del Manual de Recursos sobre Materiales Educativos en la Web Tema: Software para editar

audio: AUDACITY. Disponible en

http://materiales.pbworks.com/Manual-de-Recursos-sobre-Materiales-Educativos-en-la-Web

Inicié este curso suponiendo que iba adquirir habilidades para la educación a distancia mediada por TICs, sin saber demasiado lo que esto implicaba, ycon la intención de encontrar algunas respuestas a una de mis mayores preocupaciones, que es cómo ayudar a los alumnos a aprender.

A resultado una sorprendente y valiosa experiencia de aprendizaje por cuanto en el transcurso de esta especialización fueron múltiples losaprendizajes adquiridos y los cambios conceptuales logrados. Por un lado aprendí a utilizar varios software para la construcción de materiales didácticos( algunos ejemplos en las evidencias incluidas en este portfolio) pero lo más significativo han sido aquellos aprendizajes que implicaron cambiosconceptuales, por ejemplo el reconocimiento de la especificidad de la educación de adultos, Andragogía; la reflexión y el reconocimiento de prácticaseducativas e institucionales que refuerzan desigualdades sociales, económicas y culturales en la educación; la importancia de la construccióncolaborativa y autónoma del conocimiento y el rol relevante del docente y los materiales que propone; reconocer las TICs no como una herramientapara mediar la relación entre docentes y estudiantes, sino como un tipo de conocimiento válido que permite cambios conceptuales.

El compromiso en mi práctica de enseñanza, desde una perspectiva valorativa, orientada a la “buena enseñanza” - en el marco de valores éticos ypolíticos - es de no cristalizar ni profundizar lo que Brunner denomina “desigualdades de origen” ”.(Brunner , 2008 ). Coincido que “masificar lasoportunidades para realizar estudios superiores no interrumpe el indisoluble vínculo que liga su aprovechamiento al origen social de los estudiantes. Nisiquiera asegurando a todos los mismos medios económicos podría lograrse tal objetivo” (Brunner, 2008:5). Esta afirmación me lleva a comprometermede manera particular en poner en práctica propuestas de enseñanza acorde a las características de nuestros estudiantes. Propuesta que deberácontemplar que los cambios sociales, culturales, tecnológicos que caracterizan a la sociedad actual generan necesidades de formación y actitudes en losciudadanos que eviten el peligro de exclusión social que una falta de respuesta adecuada podría producir. El compromiso no es enseñar aspectosinstrumentales de una tecnología que cambia aceleradamente sino enseñar a los jóvenes a pensar, a que aprendan a aprender, facilitarles modosalternativos de acceder a la realidad.

Entiendo que es un compromiso moral del docente acercar a los alumnos conocimientos socialmente válidos y las TICs lo son. Reafirmo entonces lanecesidad de incorporar las TICs al curriculum de las asignaturas, como contenido, con el fin de facilitar conocimientos legítimos y socialmente válidos.Las TICs como nuevos conocimientos para la reflexión, la autonomía, la crítica, la colaboración.

La enseñanza es una práctica social, intencional, de resultado incierto, pero siempre posible de ser mejorada. Ofrecer a los estudiantes las condicionesnecesarias para que logren un aprendizaje comprensivo, que les permitirá acceder a información sobre el mundo en el que les toca vivir paraconocerlo, reconocerlo y comprenderlo (comprender lo global, lo multidimensional, lo complejo), progresar en sus estudios y confiar en suscapacidades es mi responsabilidad y obligación.

Alicia Pacheco

apacheco@fices.unsl.edu.ar

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