E ponencia enseñanza-quimica

La Enseñanza de la Química a través del EduBlog como Ambiente de Aprendizaje

La enseñanza de la Química a través del EduBlog como ambiente de aprendizaje

Autor: Pedro A. Certad V.


Diagnóstico situacional que motivó el estudio

Impresiones previas

Las clases magistrales por parte de los docentes les son aburridas, no son dinámicas y no despiertan en ellos (estudiantes) inquietudes para seguir investigando

Los estudiantes no le dedican suficientes horas de estudio a la semana a cada asignatura, a la lectura o a la resolución de ejercicios, individuales o grupales

Las calificaciones se están ubicando con un promedio de 9,6/20 en las asignaturas de ciencias básicas, química, física, biología, ciencias de la tierra y matemática

No se están utilizando nuevas tecnologías otorgadas por el computador e Internet

Ausencia de la actualización docente

Comunicación Limitada entre alumnos y entre alumnos y docentes


El Problema de Investigación

Problema

Bajos índices académicos

Variedad de disposición al estudio

y manejo del tiempo

Carente uso de TIC’scomo herramientas para el aprendizaje

Inmigrantes digitales enseñanzado a nativos digitales

Uso de modelos tradicionales

para la Enseñanza de la Ciencias

Aprendizaje Individual (no colaborativo)


Objetivos del Estudio

Objetivo General:

Valorar los efectos del uso del EduBlog en el rendimiento de los alumnos del Tercer Año de Educación Media en

el aprendizaje de la Química

Objetivos Específicos:

Analizar el rendimiento académico en la asignatura Química en alumnos del Tercer Año del Colegio Manuel Muñoz

Tébar en dos cohortes previas

Seleccionar los contenidos de la asignatura de Química que estarán presentes en el Edublog sobre la base del

objetivo de aprendizaje formulado

Elaborar el EduBlog bajo la plataforma Web 2.0 que sea correspondiente a la selección de contenidos

Implantar el EduBlog diseñado como ambiente de aprendizaje a los alumnos del Tercer Año de E.M.

Evaluar el rendimiento académico obtenido por los alumnos de Tercer Año de E.M. y sus consiguientes niveles en

cuanto a la satisfacción en la asignatura de Química con base en el ambiente de aprendizaje


Estudios correlacionados a la investigación

Lombao (2004): Procesos Cognitivos: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje con TICs

Escalante (2007): Desarrollo de una metodología para el uso del Edublog de contenido matemático

Delvalle (2007): Creación del ambiente para el curso Historia de las Civilizaciones I

Fonseca (2008): EduBlog: Un Estudio de Weblog en el Ámbito Educativo

Gálvez (2008): Entorno Colaborativo “EduBlogs” como generador de actividades académicas dirigidas


Bases que sustentan la Investigación

Bases Tecnológicas

Bases Pedagógicas

Bases Legales

Bases Sociológicas

Bases Teóricas

Pedagogía Social

Tecnología Educativa

Diseño Instruccional

ConstructivismoConectivismo


Entrada al EduBlog


Metodología aplicada en el estudio

Diseño

Proyecto Especial con

apoyo en Investigación de

Campo

Investigación

Tipo

Investigación Mixta

CuanticualitativaInvestigación Acción

Investigación Participante

AnálisisTriangulación


Técnicas de Recolección de Información

Orden Técnica Instrumento

Todas las FasesObservación No Estructurada

Diario de Campo

Fase Diagnóstico

Tecnológico Encuesta Escrita Cuestionario A

Cognitivo Encuesta Escrita Cuestionario B (Prueba)

SatisfacciónObservación Estructurada

Escala de Estimación

Fase Implantación

Tecnológico Encuesta Escrita Cuestionario A


SatisfacciónObservación Estructurada

Escala de Estimación

Fase Evaluación

TecnológicoEntrevista Estructurada Guía de Entrevista

Satisfacción



Población y Muestra

La población estuvo integrada por 59 estudiantes de ambos sexos que reúnen las siguientes características: (a) en edades comprendidas entre los trece y dieciséis años de edad, (b) integrantes del Tercer año de E.M. del ámbito descrito y (c) no repitientes del año.

Población Muestra

La muestra estuvo integrada por el total de la población descrita, entiéndase por los 59 estudiantes del curso


Procedimiento de Estudio

Fase Evaluación

Fase Implantación

Fase Diagnóstica

Fase Preparatoria

Procesamiento de la información. Ejecución de las Entrevistas. Cálculo de los índices de las calificaciones obtenidas. Triangulación. Valoración del estudio.

Utilización del Ambiente de Aprendizaje y Segunda Aplicaciónde los Instrumentos.Reconocimiento de Variaciones

Estudio de las condiciones previas y primera aplicación de instrumentos

SensibilizaciónRevisiónAfinación


Técnicas para el Análisis de la Información

Cuestionario ACuestionario A

Escala de EstimaciónEscala de Estimación

Análisis Estadístico Descriptivo BásicoAnálisis de Contenido Contrastación de Resultados (primera y segunda aplicación)

Diario de CampoDiario de CampoEntrevistaEntrevista

EduBlogEduBlogAnálisis de las intervencionesCobertura y Nivel de LogroComparación de Calificaciones Obtenidas

Análisis de Registros AnecdóticosCategorización Emergente de la EntrevistaTriangulación


Análisis e interpretación de la información arrojada

Se analizaron las informaciones arrojadas por los instrumentos aplicados en el siguiente orden:

•Instrumento Cuestionario “A”

•Instrumento Escala de Estimación

•Triangulación y Registro Anecdótico

•Calificaciones obtenidas durante el estudio


Instrumento Cuestionario “A”

El instrumento aplicado encontró que los sujetos de estudio disponían en un 97% de computador en casa con conexión a Internet, asimismo tenían dominio del uso de la herramientas tecnológicas en WEB 2.0 y utilizaban el computador con fines didácticos y comunicativos.


Instrumento Escala de Estimación

El instrumento Escala de Estimación en la modalidad de Diferencial Semántico arrojó los porcentajes más elevados para la Enseñanza de la Química a través del Edublog como un ambiente de aprendizaje bastante entretenido, ágil, extremadamente necesario, bastante agradable, simple, práctico, fácil, extremadamente útil y, bastante positivo.


Triangulación

Se analizaron 19 entrevistas (8 alumnos y 11 alumnas) y se pudieron obtener las siguientes 7 categorías de acuerdo a las respuestas hechas por los sujetos de estudio y agrupadas por características comunes en Categorías Emergentes.


Experiencias Compartidas¿Qué opinión te merece la asignatura de Química de Tercer Año de E.M. en cuánto a su dificultad?

Y ¿en cuanto su facilidad?

¿tienes conocimiento del rendimiento académico en la asignatura en años anteriores?Categoría Emergente Basamento teórico Valoración del Investigador

Experiencias Compartidas

Para Luzuriaga (1968) el hombre está circunscrito a su entorno general y es influenciado por éste a lo que llama: “la acción de los grupos sociales en la formación del hombre y la influencia en la educación en la sociedad humana” en la por lo que las experiencias ajenas al individuo al compartirse se pueden hacer propias.

Las respuestas hechas para estos cuestionamientos fueron las esperadas y demuestran la comunicación que se dio entre los sujetos de estudio. Es difícil controlar los juicios a priori que surgen a este respecto a través de los cuales pueden establecerse falsas expectativas.

Conclusión: Es natural la influencia que ejerce el entorno sobre el individuo y que se produce a través de la interacción entre grupos sociales. La experiencias compartidas previamente a este estudio en cuanto a la asignatura de Química fueron derribadas una vez cursada la asignatura con el uso en el ambiente de aprendizaje, demostrándose el nivel de dificultad real y la posibilidad de aprobar la materia con la aplicación hábitos de estudio, disposición y de compartir nuevas experiencias didácticas.


Agregado Lúdico¿Le añadirías algo más a los contenidos los presentados en el EduBlog? ¿le eliminarías algo? ¿Por qué? Explica

brevemente

Categoría Emergente Basamento teórico Valoración del Investigador

Agregado Lúdico

Para David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo se da cuando “una nueva información se conecta con un concepto o hecho relevante en la estructura cognitiva del alumno que funcionen como un anclaje”.

El agregado lúdico es ajustado al basamento teórico de este estudio. Es posible que a través del juego surja un anclaje que permita crear o modificar una estructura cognitiva, permitiendo recordarlo con gran facilidad a partir de la asociación. Sería interesante incluir juegos didácticos en el EduBlog.

Conclusión: El agregado lúdico en el EduBlog puede servir como una herramienta importante para el aprendizaje de un concepto o idea, anclándolo en la estructura cognitiva del sujeto en este caso a través de un juego que recordará con facilidad.


Frecuencia de uso¿Cuántas veces aproximadamente usaste el EduBlog durante el último trimestre?


Frecuencia de Uso

Para Pujol (2004) “La alta frecuencia de uso de estrategias metacognitivas incrementa la calidad del material recuperado, y no parecen por sí solas influir en el tiempo de búsqueda”

Era necesario el uso obligatorio del ambiente de aprendizaje para responder a las asignaciones propuestas, sin embargo, también fue determinante la decisión personal de ingresar al EduBlog y de no ser así, el estudio hubiese tenido una cobertura absoluta. El docente reforzó continuamente las intervenciones hechas por los sujetos en el EduBlog.

Conclusión: La frecuencia de uso durante el estudio superó la expectativas planteadas ya que los sujetos, además de ingresar al ambiente de aprendizaje para cumplir con las asignaciones, lo hicieron por iniciativa propia para descubrir nuevas informaciones utilizando sin saber estrategias metacognitivas que fueron incrementando su aprendizaje. La frecuencia de uso se vió reforzada por el docente en las intervenciones en función dela calidad y la asertividad en la misma


Flujo multidireccional de la información y uso adecuado del tiempo

¿Qué ventajas le encuentras al uso de Blog como ambiente para aprender la Química?


Flujo Multidireccional de la Información y Uso Adecuado del

Tiempo

- Teoría Conectivista: “El aprendizaje puede residir fuera de nosotros, está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento”- Para Christian Van der Henst (2005) “la interactividad y el aprendizaje colaborativo multidireccional” son características fundamentales de la Web 2.0- Delvalle (2007): “es importante que el alumno responsablemente reconozca la cantidad de tiempo que necesita para su estudio”

Dos de las principales razones por las que se elige el blog como ambiente de aprendizaje fueron: la posibilidad del intercambio de información en tiempo real entre todos los actores de la clase, esto como base para el trabajo colaborativo y, la oportunidad que se le da al sujeto de administrar su tiempo de estudio a voluntad permitiéndole decidir cual sería el más apropiado para realizar su actividad.

Conclusión: El Flujo Multidireccional de la Información y Uso Adecuado del Tiempo caracterizan el ambiente de aprendizaje usado y es correspondiente a las características presentes en sus basamentos Conectivos ya que hacen posible el trabajo colaborativo y le otorga independencia de lugar y tiempo para su ejecución.


Limitaciones Técnicas¿Qué desventajas le encuentras al uso de Blog como ambiente para aprender la Química?


Limitaciones Técnicas

Para Sánchez (2007): “las desventajas del uso educativo de Internet radican en: - La cantidad y calidad de la información circulante- El tiempo que el profesor y alumno requiere para navegar- La estabilidad de las conexiones”

Las limitaciones técnicas son variables independientes en este tipo de estudio. Es posible controlarlas a través de la flexibilización del tiempo, otorgando mayor holgura en los períodos de entrega de asignaciones.

Conclusión: Ciertamente las limitaciones técnicas señalas por los sujetos de estudio son reconocidas como tales por teóricos, más específicamente como desventajas. Pero también es cierto que dichos inconvenientes se encuentran fuera del alcance del investigador. Es posible que dependiendo del lugar de conexión a Internet, el servidor Web utilizado para dicha conexión y el equipo desde el cual se realiza la conexión se presenten dificultades operativas que obstaculicen el desarrollo de la actividad. Pensando en ello, el investigador presentó una solución permitiendo un margen de holgura en cuanto al tiempo de entrega de la asignación para aquellos estudiantes que presenten y avisen dichos problemas.


Influencia positiva¿Crees que ha influido esta experiencia en tu calificación en la asignatura de Química?

¿Por qué?Tu participación en esta experiencia ¿El Edublog ha variado tu hábito para estudiar Química? Si lo hizo ¿cómo?


Influencia Positiva

J. Pozo (1998) el uso de la tecnología en la pedagogía “…los alumnos – dirigidos por sus profesores – deben lograr cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales generando y resolviendo problemas teóricos y prácticos…”

El uso de ambientes novedosos para la enseñanza se sobreponen a los ambientes tradicionales y tienen inevitablemente una influencia en los sujetos. En este estudio el uso del ambiente de aprendizaje mejoró tanto la disposición a aprehender como el promedio de calificaciones. La disposición que presentaron los sujetos de estudio creó o mejoró los hábitos de estudio en muchos casos de manera involuntaria.

Conclusión: Esta categoría estuvo cerrada ya que tanto la totalidad de los sujetos de estudio, los teóricos y el investigador estuvieron de acuerdo que la inclusión de la tecnología en la didáctica produce cambios favorables en el aprendizaje.


Enfoque didáctico innovador

Tu participación en esta experiencia ¿El Edublog ha variado tu hábito para estudiar Química? Si lo hizo ¿cómo?Luego de haber finalizado la experiencia ¿podrías dar una valoración general sobre lo que te ha parecido todo este

estudio?


Enfoque Didáctico Innovador

- En cuanto a la Didáctica de las Ciencias, Pozo (1998): afirma que “Es innegable que en muchas aulas predomina un modelo tradicional y es evidente que los modelos basados en la transmisión tienen dificultades para promover el aprendizaje” apoyando el uso de la tecnología como un enfoque didáctico diferente para la enseñanza

A través de este estudio los sujetos utilizaron materiales de manera inmediata, accesaron a información actualizada y usaron TIC’s disponibles en la Web 2.0 para realizar proyectos y actividades de aula logrando optimizar el tiempo de estudio, los contenidos académicos existentes y cambiando los métodos tradicionales de la enseñanza de las Ciencias.

Conclusión: El uso del EduBlog como ambiente de aprendizaje se convirtió en un enfoque didáctico innovador en el cual, se deja a un lado los modelos tradicionales del transmisión de contenidos y permitió el uso de materiales e información actualizada, TIC’s, logrando optimizar el tiempo de estudio, los contenidos académicos existentes y cambiando los métodos tradicionales de la enseñanza de las Ciencias.


Cobertura

Al calcular la cantidad de

participaciones hechas por los sujetos

de estudio en el EduBlog se obtuvo un

95,3% de cobertura. La importancia de

este resultado radica en que permite

inferir que se logró la suficiente

disposición para que casi la totalidad

de los sujetos participaran en todas las

asignaciones presentes en el EduBlog.


Distribución del promedio de calificaciones

Asignación 1 (Pts)

Asignación 2 (Pts)

Asignación 3 (Pts)

Asignación 4 (Pts)

Promedio (Pts)

3º Año A 0,81/1 1,62/2 0,88/1 0,74/1 0,81/1

3º Año B 0,87/1 1,68/2 0,70/1 0,70/1 0,78/1

Tabla 27: Distribución de Promedios de Calificaciones por sección de las asignaciones hechas en el EduBlog. Fuente: Elaboración propia

CohortesPromedio (puntos)

2007-2008 10,372008-2009 9,472009-2010 14,27

Tabla 29: Distribución basada en Promedios de Calificaciones Totales en Química de Primer Trimestre en las cohortes 2007-2008, 2008-2009 y actual (2009-2010). Fuente: Elaboración propia.


Conclusiones del estudio

En cuanto al rendimiento académico en cohortes previas se obtuvo un nivel de 51,85 % de la calificación máxima en la 2007-2008 y de 47,35 % en la 2008-2009. Es posible deducir que las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza de la Química no fueron las más convenientes.

Posterior al estudio, el promedio de calificaciones logradas se ubicó en 14,27 puntos, un 37,6% mas alto que la primera cohorte previa y 50,68% mas que lo logrado por los alumnos cursantes de la asignatura en la segunda cohorte previa.

Este aumento significativo en el promedio de calificaciones obtenidas en la asignatura por los sujetos demuestra que, el ambiente de aprendizaje en el cual se desarrollaron los contenidos y las asignaciones, produjo una mejoría importante y ayudó a los alumnos en su crecimiento académico


En cuanto al nivel de satisfacción en la asignatura de Química con base

en el ambiente de aprendizaje, éste fue descrito por los sujetos como

bastante entretenido, ágil, extremadamente necesario, bastante

agradable, simple, práctico, fácil, y extremadamente útil, en

resumen, bastante positivo. El EduBlog también fue referido por los

sujetos como un enfoque didáctico innovador para la enseñanza de la

Química en el cual se sintieron cómodos en su uso.



Desde el punto de vista académico favoreció significativamente el promedio de índices de calificaciones y reforzó o creó hábitos convenientes de estudio.

Desde el punto de vista sociológico integró a los sujetos a su entorno de clase, facilitando el intercambio de ideas, el pensamiento crítico y haciéndoles mediar situaciones a través del trabajo colaborativo.

En cuanto al ámbito tecnológico, el estudiante logró utilizar materiales de manera inmediata, accesar a información actualizada y usar TIC’s disponibles en la Web 2.0 para realizar proyectos y actividades de aula, consiguiendo optimizar el tiempo de estudio y los contenidos académicos existentes.

Un agregado del estudio fue el hallazgo de su fácil manejo y comprensión para alumnos diagnosticados con dificultades para el aprendizaje.



Recomendamos…

Incluir juegos didácticos en el ambiente de aprendizaje.

Tener a la mano ayuda especializada de psicopedagogos, psicólogos clínicos y psiquiatras.

Proponer programas de actualización que provean a los docentes de estrategias para la enseñanza de la Ciencias.

Utlizar el Edublog para otras asignaturas como la Física y la Biología.

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