E-book Lenguaje y Comunicación.pdf

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Lenguaje y Comunicación Ana María Amarfil

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Lenguaje y Comunicación

e-Book

Autora:Máster Ana María [email protected] [email protected]@yahoo.es Versión 1.0Fecha: febrero 2015

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Misión

Visión

Lenguaje y Comunicación es una asignatura del área de Formación

general y Humanística de la Facultad de Artes y Humanidades. Está

prevista como asignatura básica en el Curso de Admisión a la Universidad

Católica Santiago de Guayaquil ya que forma parte de un proceso de

inducción a la vida universitaria vinculado a la Alfabetización académica

que se enfoca en la formación en las habilidades básicas de lectura y

escritura académica.

Esta asignatura tiene como objetivo sentar las bases de la interacción

social mediante la comunicación asertiva para el desarrollo holístico del

estudiante. La Facultad de Artes y Humanidades tiene como misión

formar integralmente personas y profesionales competentes que articulen

saberes humanísticos, artísticos y tecnológicos para el desarrollo

Desde sus inicios, la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil ha

integrado su acción educativa a la formación humanista. Esta asignatura

tiene sienta las bases de la interacción social mediante la comunicación

asertiva para el desarrollo holístico del estudiante en un proceso de

alfabetización académica. Las destrezas comunicativas habilitarán a

nuestros estudiantes para desempeñarse con criterio e integridad en las

esferas personales, sociales y académicas. Lo cual le otorgará una

formación cabal, humanista y un desarrollo integral en los saberes

promulgados por la UNESCO: Saber, Saber Ser, Saber Hacer, Saber

Convivir, para desarrollar un perfil de constructor de sociedad del

conocimiento con injerencia en el desarrollo de su paìs.


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CONTENIDO

PARTE I 8

Introducción a la asignatura ............................................................................................... 8

Descripción de la asignatura .............................................................................................. 9

Objetivos de la asignatura ................................................................................................ 10

Modalidad ........................................................................................................................... 14

Metodología para el estudio de la asignatura ................................................................. 15

Inicio ................................................................................................................................... 17

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura .......................................... 17

Bibliografía Básica de la Asignatura................................................................................20

Bibliografía Complementaria de la Asignatura ...............................................................21

PARTE II 22

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 22

UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 23

1.Codificación y decodificación de información 23

1.1 Las dimensiones y formas de comunicación humana .........................................24

1.2 Tipos de lenguaje ................................................................................................24

1.3 Los elementos del circuito de la comunicación ...................................................26

1.4 La intencionalidad del emisor y las funciones del lenguaje .................................27

1.5 El texto ................................................................................................................29

1.5.1 Componentes del texto ....................................................................................29

1.5.2 Tipos de texto ..................................................................................................31


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1.5.2.1 Los textos orales...........................................................................................33

1.5.2.2 Los textos escritos: ..........................................................................................34

1.5.2.3 Los textos digitales ..........................................................................................34

1.5.1 Las tipologías textuales ...................................................................................35

1.5.1.1 Textos literarios y no literarios ......................................................................35

1.5.1.2 Textos continuos y discontinuos ...................................................................36

1.5.1.3 Las propiedades del texto ................................................................................39

1.5.1.3.1 Las propiedades del texto: la adecuación .....................................................39

1.5.1.3.1.1 El uso de terminología en la lengua oral y escrita .....................................39 1.5.1.3.1.2 Las propiedades del texto: la coherencia y la cohesión ............................41

1.5.1.3.1.3 Las propiedades del texto: la coherencia y la claridad ..............................43

1.5.1.3.1.3.1 La acentuación de las palabras: ...............................................................43

1.5.1.3.1.3.1.1 Reglas de acentuación ortográfica ........................................................43

Actividades para la Unidad 1 ............................................................................................ 46

Mapa conceptual de la Unidad 1 ...................................................................................... 63

Resumen de la Unidad 1 .................................................................................................. 63

Bibliografía de la Unidad 1 ................................................................................................ 64

UNIDAD 2: LA COMPETENCIA LECTORA 65

2. LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA .................................................. 65

2.1. Momentos de la lectura .......................................................................................... 66

2.2. Estrategias de comprensión lectora ....................................................................... 66

2.2.1. Las estrategias de prelectura .............................................................................. 67

2.2.1.1. Estrategias de prelectura: los elementos paratextuales ................................... 67

2.2.1.2. Lectura de elementos no verbales: gráficos e icónicos .................................... 71

2.2.1.3. El tema: Información clave del título y del texto ............................................... 72

2.2.2. Las estrategias de lectura ................................................................................... 73


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2.2.2.1. Practicar diversos tipos de lectura por niveles de comprensión lectora: .......... 73

2.2.2.2. Comprender el propósito de la lectura: estudio y entretenimiento ................... 74

2.2.3. Estrategias de comprensión literal para identificar información explícita ........... 74

2.2.3.1. Estrategia basada en el análisis de los elementos del paratexto ..................... 75

2.2.3.2. Estrategia basada en preguntas focalizadas en explícito en el texto: .............. 77

2.2.3.3. Estrategias para la comprensión del significado de palabras de un texto ........ 77

2.2.3.4. Estrategias basadas en la formación de las palabras ...................................... 80

2.2.3.5. Estrategias ortográficas para la comprensión de las palabras ......................... 82

2.1.1.1. Estrategias de reconocimiento del vocabulario académico adecuado ............. 84 2.1.2. Estrategias para la comprensión de las relaciones analógicas de las palabras .. 85

Actividades para la Unidad 2 ............................................................................................ 88

Mapa conceptual de la Unidad 2 .................................................................................... 102

Resumen de la Unidad 2 ................................................................................................ 103

Bibliografía de la Unidad 2 .............................................................................................. 104

UNIDAD 3: LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ......................... 105

3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN .......105

3.1. Toma de notas y apuntes ..................................................................................105

3.2. Técnica del subrayado y palabras clave ...........................................................106

3.3. Estrategias que analizan las propiedades del texto ..........................................108

3.3.1. La coherencia ..............................................................................................108

3.3.2. La concordancia .............................................................................................108

3.3.3. La secuencia ..................................................................................................111

3.3.4. la Cohesión: ...................................................................................................112

3.3.5. Conectores que articulan las partes de la oración .........................................113

3.3.5.1. Las Conjunciones: ......................................................................................113

3.3.5.2. Las Preposiciones: .....................................................................................113


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3.3.5.3. Los conectores lógicos gramaticales: .........................................................114

3.3.5.4. Conectores que coordinan las partes de la oración compuesta: ................114

3.3.5.5. Conectores que subordinan las partes de la oración compuesta: ..............115

3.3.5.6. Conectores que articulan las partes de la oración y del discurso: ..............115

3.3.5.6.1. Los signos de puntuación ...........................................................................115

3.3.5.6.2. El uso de mayúscula ...................................................................................116

3.3.6. Estrategias de comprensión inferencial de la información implícita en un texto

118

3.3.7. Técnicas donde se aplican las propiedades del texto: cohesión y coherencia

119

3.3.8. Analizar la estructura lógica del texto ............................................................119

3.3.9. Analizar la jerarquía de las ideas del texto ....................................................119

3.3.10. Organizar la jerarquía de ideas según la lógica del texto ............................120

3.3.11. Sintetizar las ideas según la lógica del texto.................................................121

3.3.12. Analizar causas y consecuencias según la lógica de los hechos ..................121 3.3.13. Argumentar las ideas expuestas en el texto ..................................................122

3.4. Técnicas para desarrollar la comprensión inferencial a través de gráficos ......123

3.4.1. Los organizadores gráficos: ...........................................................................123

3.5. Técnicas de producción de textos orales y escritos ..........................................126

3.5.1. Técnicas de exposición oral ...........................................................................126

3.5.2. Técnicas de redacción ...................................................................................127

Actividades de la Unidad 3 ............................................................................................. 128

Mapa Conceptual de la Unidad 3 ................................................................................... 148

Resumen de la Unidad 3 ................................................................................................ 149

Bibliografía de la Unidad 3 .............................................................................................. 150

ANEXOS ......................................................................................................................... 151

ANEXO 1 ........................................................................................................................ 151


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Evaluación diagnóstica de entrada ..............................................................................151

ANEXO 2 ........................................................................................................................ 158

Formato de portafolio...................................................................................................158

ANEXO 3 ........................................................................................................................ 160

Solucionario de la evaluación diagnóstica de entrada .................................................160


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PARTE I

INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA

La asignatura Lenguaje y Comunicación desarrolla las habilidades de los

estudiantes en las competencias comunicativas y de comprensión lectora, de gran utilidad

para su desempeño académico y profesional.

La asignatura Lenguaje y Comunicación desarrolla las habilidades de los estudiantes en

las competencias comunicativas y de comprensión lectora. Pues, es necesario que los

estudiantes que ingresan a la vida universitaria desarrollen las capacidades y

competencias comunicativas básicas de comprensión y producción de textos orales,

escritos y digitales, necesarias para elaborar el conocimiento de cada disciplina en sus

carreras universitarias.

En el marco de sociedad del conocimiento del S. XXI, se hace imprescindible el desarrollo

de las competencias cognitivas y metacognitivas de la Educación Superior postuladas

mundialmente. En este tramo de ingreso a la vida académica universitaria, es necesariocrear ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias para comprender

información, de competencias para evaluar información y de las habilidades para generar

información. Para lo cual, se debe disponer de un conjunto de estrategias y actividades

organizadas para propender a un proceso de alfabetización académica mediante el

desarrollo de destrezas cognitivas y metacognitivas de manera que el estudiante sea

capaz de localizar, procesar, utilizar y transferir información en el nivel académico y

científico de las ciencias referidas a su carrera. El estudiante debe adaptarse al nuevoentorno universitario y profesional mediante la utilización de herramientas de

comunicación, adquisición y producción del conocimiento por medio de las habilidades de

interpretar, analizar y evaluar al decodificar y codificar información, de manera que pueda

interactuar, informarse y discernir con criterio la información relevante para su desempeño

personal, académico y profesional. Además de técnicas de estudio y expresión que lo

habiliten para la organización y recreación del pensamiento en el nivel académico

universitario y de la sociedad del conocimiento de la que debe formar parte. .Como

resultado, los estudiantes serán capaces de analizar, sintetizar y procesar información a


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través de los procesos de jerarquización de ideas en resúmenes, gráficos etc. y de producir

textos orales y escritos referidos a sus requerimientos académicos, sociales y personales

aplicando los recursos de las nuevas tecnologías. De tal manera que al finalizar el curso el

estudiante haya desarrollado aptitudes para desempeñarse en el aprendizaje de las

asignaturas de su carrera.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Para evidenciar el desarrollo de las competencias cognitivas y metacognitivas, se ha

implementado una Guía de estudio de Lenguaje y Comunicación que consta de tres

unidades didácticas que promueven actividades de aprendizaje interactivo y práctico.

En primera unidad se promueve el desarrollo de las habilidades para codificar y decodificar

información, es decir, para comprender e interpretar información para retroalimentar los

discursos debidamente. En esta unidad se comprenden los elementos que favorecen la

comunicación asertiva, en especial la capacidad de interpretar la intencionalidad del emisor

respecto a los receptores, identificar el tema, los referentes y reconocer las fuentes de

donde se extrae la información, específicamente académica. Además el estudiante se

ambienta en el contexto académico de la universidad con estrategias de adquisición y

clasificación de terminología (neologismos, extranjerismos, tecnicismos, etc.) del lenguaje

oral y escrito de la actual sociedad del conocimiento. Finalmente, el estudiante aplica

técnicas para organizar los discursos orales que va a producir como emisor.

La segunda unidad se enfoca en el dominio de estrategias de lectura. Se consideran

estrategias para el desarrollo de los tres niveles de lectura: literal, inferencial y analógico.

Y se tienen en cuenta las tres fases del proceso de comprensión lectora:

La primera fase de Prelectura, con estrategias donde se activan los conocimientos previos

y se anticipan el contenido del texto, el tema y la intencionalidad del emisor a través de la

reinterpretación de los elementos paratextuales.

La segunda fase, de lectura (global, selectiva denotativa, selectiva connotativa) donde se

desarrollan estrategias de comprensión global para localizar información relevante del texto

y estrategias de comprensión literal para interpretar el significado de términos que puedenobstaculizar la comprensión del texto. Finalmente, se profundiza la comprensión textual al


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plano de la abstracción con estrategias de comprensión inferencial donde el estudiante

analiza e interpreta las relaciones analógicas de los significados y de las metáforas.

Además extrae y organiza la información por medio de la jerarquización de las ideas

principales y secundarias en esquemas de contenidos, para proceder a la elaboración de

organizadores gráficos y resúmenes que sintetizan un texto.

Gracias a la incursión en la tercera fase de pos lectura, los estudiantes están en capacidad

de aplicar y transferir la información a contextos académicos y sociales para atender y

solucionar situaciones de su entorno.

La tercera unidad, se centra en el desarrollo de estrategias y técnicas para producir textos

cortos y habilitar al estudiante para iniciar los procesos de escritura que requiere la vida

académica y profesional. Se procesan los pasos de la escritura: planificar. Redactar,

revisar y corregir para que en su rol de emisor, el estudiante determine sus propósitos de

escritura y los lleve a cabo.

Como resultado, los estudiantes serán capaces de analizar, sintetizar y analizar

información a través de la jerarquización de ideas en resúmenes, gráficos etc., y de

producir textos orales y escritos referidos a sus requerimientos académicos, sociales y

personales, aplicando los recursos de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. MACRO O GENERALES

Desarrollar destrezas cognitivas y metacognitivas mediante la disponibilidad de un conjunto

de estrategias y actividades organizadas para propender a un proceso de Alfabetización

académica de manera que el estudiante sea capaz de localizar, procesar, utilizar y

transferir información en el nivel académico y científico de las ciencias referidas a su

carrera.

El estudiante debe adaptarse al nuevo entorno universitario y profesional mediante la

utilización de herramientas de comunicación, adquisición y producción del conocimiento

por medio de las habilidades de interpretar, analizar y evaluar al decodificar y codificar

información, de manera que pueda interactuar, informarse y discernir con criterio lainformación relevante para su desempeño personal, académico y profesional. Además de


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técnicas de estudio y expresión que lo habiliten para la organización y recreación del

pensamiento en el nivel académico universitario y de la sociedad del conocimiento de la

que debe formar parte.

2. ESPECÍFICOS

El estudiante estará en capacidad de:

Comunicarse adecuadamente en diversas situaciones sociales, académicas y

profesionales para comprender e interpretar la información e interactuar en los

contextos académicos y científicos propios de la vida universitaria, mediante la

implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje activo y

colaborativo.

Comprender interpretar y analizar los distintos textos orales y escritos, discernir su

intencionalidad comunicativa para retroalimentar los mensajes de manera idónea y

adecuada, mediante la implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas

de aprendizaje activo y colaborativo.

Gestionar información al aplicar técnicas para discernir palabras claves, jerarquizar

ideas principales y secundarias, esquematizar, sintetizar el contenido de los textos,a fin de desempeñarse en el nivel académico idóneo, en las asignaturas de la

carrera universitaria que cursará.

Expresa ideas en discursos y textos escritos adecuados a los contextos culturales y

académicos del quehacer universitario.

Resultados de Aprendizaje

Al finalizar el curso, el estudiante habrá desarrollado las siguientescompetencias:

I. LACOMPETENCIA COMUNICATIVA:

Codifica y decodifica la información verbal, oral y gráfica para interactuar y

retroalimentar los textos orales, digitales y escritos en situaciones comunicativas

diversas referidas a su entorno académico y social.


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Establece los propósitos de lectura e identifica la intencionalidad del emisor, temas,

canales, etc. de distintas fuentes de información mediante el análisis de los

elementos paratextuales de los diversos tipos de textos orales, digitales y escritos

de su entorno académico y social.

Decodifica, actualiza e interpreta los significados de diversidad de vocablos en

textos orales, digitales y escritos referidos a su entorno académico, cultural y

científico para utilizarlos adecuadamente en diversas circunstancias comunicativas.

II. LA COMPETENCIA LECTORA:

Analiza y clasifica las diversas fuentes de información a través del análisis de los

elementos del circuito de la comunicación en los diversos formatos paratextuales de

los textos de su entorno académico y cultural, en formatos digitales, orales y físicos.

Reconoce la relación entre gráficos, tema, título y asunto en diversos textos de su

entorno académico y social en formatos digitales, orales y físicos de manera que

puede predecir o anticipar los contenidos de un texto a través de estrategias de

comprensión primera del texto.

Comprende, interpreta y explica el significado de palabras partir del empleo de

estrategias para el análisis del contexto, de las relaciones de sinonimia y antonimia,

de la formación de las palabras y de la definición y el parafraseo, en textos de su

entorno académico y cultural.

Identifica información explícita en diversos textos a través de preguntas y ejercicios

de comprensión literal para procesar y sintetizar información clave en textos de su

entorno académico y social.

Analiza e interpreta información implícita en diversos textos a través de preguntas y

ejercicios de comprensión inferencial para deducir e inferir información relevante en

textos de su entorno académico y social.

Analiza las propiedades textuales de coherencia y cohesión a través de ejercicios de

lógica, uso de las reglas de acentuación que determinan significados en las

palabras, reglas de puntuación que determinan la delimitación de oraciones y

párrafos, y el uso de conectores que articulan las partes del discurso.


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III. LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Interpreta y analiza información relevante en textos de su entorno académico y

social, al aplicar las técnicas del subrayado y de toma de notas en diversos

discursos a partir del análisis de las palabras clave y relevancia de ideas.

Analiza y procesa la información implícita en textos de su entorno cultural y

académico a partir de la localización de palabras clave, la jerarquización de ideas

principales y secundarias, resúmenes y síntesis, a través de esquemas de

contenidos, organizadores gráficos.

Reconoce y fundamenta la importancia de los signos de puntuación y de las normas

gramaticales y ortográficas para dar coherencia y cohesión en los discursos que

produce.

Expresa ideas en discursos y textos escritos adecuados a los contextos culturales y

académicos del quehacer universitario.

Destinatarios

Los estudiantes del I ciclo de todas carreras que conforman la UCSG, por

medio de la Facultad de Artes y Humanidades. El programa alberga a todos los

estudiantes en su fase de ingreso a todas las carreras de la Universidad en las

modalidades Presencial y a Distancia.

PRE- REQUISITOS

El Curso de Lenguaje y Comunicación es un prerrequisito formal de las todas las carreras

de la Universidad Católica Santiago de Guayaquil ya que constituye una de las disciplinas

básicas y de formación para las disciplinas propias de las carreras. Adicionalmente esta

asignatura sienta sus bases en el desarrollo de procesos de habilidades comunicativas

necesarias para el desempeño social y académico señaladas por los Estándares de

calidad del Ministerio de Educación para la Educación Básica y Bachillerato.


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Es indispensable que los estudiantes hayan desarrollado las destrezas básicas

para la comunicación oral y escrita, tanto en formatos físicos como digitales con

herramientas como el procesador de textos y exposición de diapositivas y las

habilidades para codificar y decodificar los diferentes tipos de lenguaje verbal,icónico, etc. que predominan en el entorno. Se hace indispensable para este

modelo de aprendizaje y para la incursión en la vida académica universitaria, el

interés por la lectura comprensiva y reflexiva para investigar los temas

relacionados con sus intereses y necesidades académicas; además del estudio

constante semana a semana tema a tema.

Los estudiantes deben manejarse en un grado aceptable de lectura, escritura y

alfabetización digital, además del uso de las nuevas tecnologías como parte de

los requisitos generales para el aprendizaje en entornos virtuales. Dentro de

estos requisitos cabe acentuar la disposición para el trabajo en equipo y el

aprendizaje colaborativo, que se produce con la interacción constante y

reflexiva con otros aprendices. Y también es necesario el cumplimiento de los

protocolos precisados por esta modalidad de estudio, ya establecidos por el

Sistema de Educación a Distancia y las normas de entorno académico yuniversitario que involucran el manejo del Manual APA.

A esto se suma, la disposición para investigar los temas relacionados con las

asignaturas de las carreras. Esta formación inicial promueve la disposición de

un espíritu curioso, cuestionador, creativo e imaginativo.

MODALIDAD

La cátedra de Lenguaje y Comunicación se impartirá según la modalidad de los

estudios a distancia que tiene la UCSG. Esto es a través del uso de la

Plataforma Moodle, en la cual se irán colocando periódicamente los documentos

y trabajos que se irán realizando a lo largo del período. Este proceso se

complementa con conferencias en línea sobre temas específicos.


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METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

La asignatura atiende a una línea metodológica activa, participativa, e interactiva a través

de foros, la cafetería, etc. que implica la integración del conocimiento científico y prácticas

colaborativas a través actividades, ejercicios y la solución de problemas para generar unaprendizaje autónomo en el estudiante. El curso se desarrolla en una planificación para 16

semanas de 2 horas semanales, con un total 32 horas, y cuenta con la asesoría de un

Docente Tutor.

El estudiante debe revisar el contenido en línea en formato digital ubicado en el aula

virtual, y puede acceder al material en formato físico fácilmente, pues está listo para ser

impreso. El aprendizaje en entornos virtuales requiere autonomía, es decir responsabilidad

y organización del tiempo de parte del estudiante que debe tener en cuenta que en vista de

las necesidades de aprendizaje, se han establecido diversas actividades que exigirán del

participante una dedicación diaria de por lo menos dos horas. Es obligatorio dar lectura a

los contenidos y cumplir con el 75% de participación en la gestión tutorial, a través de la

plataforma virtual Moodle que cuenta con herramientas para el seguimiento personalizado

de cada estudiante.

La metodología que se usa para el estudio de esta asignatura está basada en tres

momentos que constituyen el proceso completo de aprendizaje durante el curso:

1. Proceso de adaptación e interpretación d el aprendizaje:

Se lleva a cabo al inicio del curso, partiendo de la Prueba de diagnóstico o de

entrada. Luego, se exponen los temas de introducción a la materia, y se invita a

través de los Foros iniciales de Bienvenida y las reuniones en la Cafetería, a revisarlos conocimientos y saberes previos, y a compartir las experiencias y expectativas de

los estudiantes. Se trata de un aprendizaje social donde la comunicación es la mayor

herramienta de este recurso en línea que nos permite sentar bases para el proceso

de aprendizaje de los temas programados.

2. Proceso de acom odación, desarrol lo de modelos pragmáticos y de sistema

de s ign i f icados:


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La inducción al aprendizaje de las competencias programadas, se realiza a partir de

la exposición de cada unidad de estudio, en organizadores gráficos que vinculan y

sintetizan los temas propuestos y el despliegue de estrategias y actividades que

promueven el aprendizaje significativo. El estudiante va a familiarizarse con los

nuevos recursos y a dominar las estrategias del aula virtual, tales como: material en

actividades y ejercicios personales y grupales programados para ser entregados

periódicamente a través de la Plataforma Moodle de la Universidad Católica de

Santiago de Guayaquil. .Las tareas y ejercicios han sido dosificadas por nivel de

complejidad, de manera que no se obstaculice su realización paulatina. Las

instrucciones o consignas de las actividades, pruebas y ejercicios deben ser leídas y

entregadas dentro de los plazos establecidos a través de los medios normales;

siempre contaremos con los espacios virtuales como el foro y el chat para consultar

cualquier duda con nuestro tutor del curso. Dichos trabajos pueden presentarse en

una gama de variables como: cuestionarios, resúmenes, construcción de

escenarios, presentación de Power Point o Prezi, pruebas de resolución, auto-

evaluaciones, intervenciones y aportes en los Foros, entre otros.

3. Proceso de as imi lac ión y pensamiento com prens ivo:

Consiste en actividades de refuerzo, aplicación, profundización y verificación del

aprendizaje desarrollado. Puede ser a través de los Foros o con actividades y

reportes especiales dirigidos a reflexionar sobre nuestros desempeños para ponernos

metas y objetivos de aprendizaje.

Dentro de las actividades de la gestión tutorial, se comprende:

Participación en Videoconferencia con el Programa E-lluminate(Inducción)

Participaciones en foros: Bienvenida, cafetería, dudas y consultas

Participaciones en sesiones de chat

Participaciones en grupos de trabajo

Planteamiento de foros


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Vínculos entre los contenidos de las sesiones y los problemas de

actualidad.

Publicación de actividades con fecha límite

Evaluación en línea

Duración

La duración total del proceso abarca 16 semanas, más una Evaluación Presencial

Final (EPF), en línea. La nota no podrá ser inferior a 7,00 y sin redondeos. En el

caso de no completar los puntos requeridos para la aprobación, deberá rendir una

Evaluación presencial Supletoria (EPS), en línea.

INICIO

De acuerdo con la malla curricular de cada carrera, el estudiante puede estar

matriculado en el Semestre A, que inicia su calendario académico en el mes de

mayo; o en el Semestre B, donde las actividades académicas empiezan en el mes

de octubre.

EVALUACIÓN Y REQUISITOS PARA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA

Los trabajos realizados por los estudiantes en las actividades de cada unidad, serán

colocados en un portafolio o carpeta en formato digital con los datos del curso y los

datos del estudiante como carátula.

Cada actividad será calificada sobre 10 de acuerdo con los descriptores de cada

ejercicio; será entregada en un archivo de Word con los datos del curso y del

estudiante en el encabezado y las instrucciones o consignas para llevar a cabo cada

actividad serán transcriptas por el estudiante.

Para llevar un registro claro de calificación, se anexa el siguiente formato de

Portafolio (ANEXO 3). En este anexo dispone de la carátula donde debe completar

sus datos y el índice de los trabajos presentados con la respectiva página de

acuerdo con el orden de entrega. El índice también contiene una columna donde su

docente o usted (en el caso de una auto o coevaluación) podrá asentar la

calificación obtenida en cada actividad. Usted debe completar el índice a medida


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que entrega los trabajos tanto para llevar su propio registro, como para el control del

docente a cargo del curso.

El curso prevé una evaluación de entrada que prepara al estudiante para este

sistema de ejercitación continua. Además lo lleva a reflexionar sobre las bases en

las que debe asentarse el aprendizaje contrastadas con los resultados obtenidos en

la evaluación de entrada. Por tanto, esta prueba solo tiene una calificación

significativa que no incide para la aprobación del curso, pero si tiene repercusión en

el planteo de objetivos y metas que debe plantearse el estudiante. La evaluación de

entrada se encuentra como anexo al final del texto y puede acceder a través de

este link: Evaluación diagnóstica de entrada

La evaluación de salida se rinde como un Examen Final Presencial, abarca la

mayor parte de los contenidos del curso con el objeto de identificar el desarrollo de

las competencias programadas desde el inicio hasta el final del mismo. Más que la

aprobación, es necesario que el estudiante pueda analizar si está habilitado para

comprender, interpretar y procesar información de índole académica y científica.

Las calificaciones de todos los trabajos tutoriales o cualquier otra actividad serán

sobre 10 (diez). De todo lo realizado durante el período se hará un promediogeneral. Los Foros constituirán una sola nota promediada con las otras

actividades. Al final del proceso se deberá rendir un Examen Final Presencial, en el

cual se evaluarán los aspectos teóricos de la asignatura.

EQUIPO DOCENTE

DATOS DE LA AUTORA

El autor de este material es la Máster Ana María Amarfil, profesora de Lengua y Literatura,

graduada en el Instituto Pedagógico de Educación Superior, Sagrado Corazón en la ciudad

de Buenos Aires, Argentina. Tiene una Licenciatura en Lengua y Literatura en Universidad

de Guayaquil, un Diplomado en Gobernabilidad y Gerencia Política en la Pontificia

Universidad Católica de Quito, y una Maestría en Nuevas Tecnologías aplicadas a la

Educación, título otorgado por las universidades: Autónoma de Barcelona, Universidad

http://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_de


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Complutense de Barcelona y Carlos III de España. Tiene más de veinticinco años de

experiencia como docente, habiendo ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo con

diversas responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en las

cuales ha laborado.

Es facilitadora de los cursos de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación, para la

Educación Básica y el Bachillerato; es instructora de los cursos de Asesores y Auditores

del Ministerio de Educación. Ha trabajado como docente en los cursos de Nivelación del

SNNA del Senescyt en la ESPOL y es instructora de docentes en Introducción a la

Comunicación Científica. Paralelamente, se ha desempeñado como asesora pedagógica

en la Editorial Santillana desde el año 2000.

Actualmente es Docente de Idioma Español y de Lenguaje y Comunicación en las

Modalidades Presencial y a Distancia de la UCSG y Coordinadora de área del equipo de

Idioma Español y de Lenguaje y Comunicación del Dirección del Área de Formación

Humanística de la Facultad de Artes y Humanidades de la Universidad Católica Santiago

de Guayaquil.


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20

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA ASIGNATURA

Ansaldo, C. (2005). Redacción para todos. Guayaquil: Ariel.

Casany, D. (2008). La cocina de la escritura. Barcelona.

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO.

Chávez Pérez, F. (2009). Introducción a la comunicación oral y escrita. México: Pearson.

Fonseca. (2011). Comunicación oral y escrita. Madrid: Pearson.

Kallay, E. (marzo de 2010). http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com. Obtenido de :

http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com/2010/03/paratexto_estelakallay.pdf

Martínez Carriazo, L. A. (2010). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Libro del

docente. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento curricular para la EGB. Quito: Ministerio de

Educación.

Murga, M. (2010). Lenguaje y Comunicación. Guayaquil, Guayas, Ecuador.

Proyecto de Inteligencia de Harvard. (2006). Comprensión del lenguaje (Vol. Serie II). (U. d. Harvard, Ed.)

Madrid.

Real Academia de la Lengua Española. (2012). Diiconario. Madrid, España.

Senescyt. (2012). Desarrollo del Pensamiento Tomo 2. En A. Sánchez Amestoy, Comprensión de la lectura y

adquisición del conocimiento (págs. 44-73). Quito: SNNA.

Serafini, M. T. (2002). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós.

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Obtenido de http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-

de-estrategias.pdf: http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf

Vallejo, R. (2003)). Manual de Escritura Académica: guía para estudiantes y profesores. Quito: Corporación

Editora Nacional. .

Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.


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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA ASIGNATURA

Ansaldo, C. (2005). Redacción para todos. Guayaquil: Ariel.

Casany, D. (2008). La cocina de la escritura. Barcelona.

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO.

Chávez Pérez, F. (2009). Introducción a la comunicación oral y escrita. México: Pearson.

Fonseca. (2011). Comunicación oral y escrita. Madrid: Pearson.

Kallay, E. (marzo de 2010). http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com. Obtenido de :

http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com/2010/03/paratexto_estelakallay.pdf

Martínez Carriazo, L. A. (2010). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Libro del

docente. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento curricular para la EGB. Quito: Ministerio de

Educación.

Murga, M. (2010). Lenguaje y Comunicación. Guayaquil, Guayas, Ecuador.

Proyecto de Inteligencia de Harvard. (2006). Comprensión del lenguaje (Vol. Serie II). (U. d. Harvard, Ed.)

Madrid.

Real Academia de la Lengua Española. (2012). Diiconario. Madrid, España.

Senescyt. (2012). Desarrollo del Pensamiento Tomo 2. En A. Sánchez Amestoy, Comprensión de la lectura y

adquisición del conocimiento (págs. 44-73). Quito: SNNA.

Serafini, M. T. (2002). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós.

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Obtenido de http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-

de-estrategias.pdf: http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf

Vallejo, R. (2003)). Manual de Escritura Académica: guía para estudiantes y profesores. Quito: Corporación

Editora Nacional. .

Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.


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PARTE II

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Mapa conceptual de las competencias por unidades didácticas:

Este curso se desarrolla en tres unidades que trabajan las competencias comunicativas

básicas para ingresar a la universidad:

1. La competencia comunicativa desarrolla las habilidades para codificar y

decodificar información de textos orales, escritos y digitales.

2. La competencia lectora enfocada en los niveles de comprensión literal, inferencial

y analógico.

3. Las competencias de gestión de la información para procesar información clave yrelevante a través estrategias y de técnicas de esquematización, graficación y

síntesis.


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UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

1. CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

La competencia comunicativa habilita al estudiante para desempeñarse eficazmente

en el mundo social, académico y profesional.

Con la adquisición de una serie de habilidades o destrezas básicas, que a su vez son

cualidades propias de la condición humana: hablar y escuchar, leer y escribir, logramos

vincularnos con nuestro entorno natural, social y cultural.

Las destrezas de hablar y escuchar son propias de la oralidad y son la manera en que

el hombre interactúa con su medio y conforma su cultura.1(Vygotsky, 1995) devela que el

1 (Vygotsky, 1995)Lenguaje y pensamiento


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lenguaje no solo es la herramienta de comunicación humana, sino que es su mediador de

aprendizaje en su interacción con su entorno natural y social, es decir, su motor de

desarrollo y de apropiación de la realidad. También el lenguaje es la realidad misma hecha

palabras cuando media la comprensión de los significados. Desde este punto de vista, el

hombre codifica, es decir, nombra a las nuevas realidades que descubre o que inventa, y

decodifica aquellas realidades cuyo significado e implicaciones, desconoce.

El habla es la primera habilidad comunicativa del ser humana, y a su vez es el motor

de su estructura mental, por lo que es vital el desarrollo de estas dos habilidades: escuchar

y hablar. Al hablar decodificamos la realidad y la codificamos.

Las destrezas de la dimensión escrita, leer y escribir, no son más que las

habilidades de la oralidad, pero llevadas al plano de la escritura, con un sentido de

durabilidad en el espacio, el papel, y por tanto en el tiempo.

Lea el siguiente gráfico desde adentro hacia afuera y analice nuestro sistema de

codificación y decodificación de la información.

1.1 L AS DIMENSIONES Y FORMAS DE COMUNICACIÓN HUMANA

1.2 TIPOS DE LENGUAJE

En nuestra dimensión oral utilizamos tres tipos de lenguaje para comunicarnos:

1º La palabra, lo verbal que se articula con la unión de lo fonético: la voz y los sonidos,más sus significados, que transformados en palabras se encadenan para forman ideas.

GESTUAL

DIMENSIÓN

ORAL •CODIFICAR

INFORMACIÓNESCRITA

•DECODIFICARINFORMACIÓNORAL

•DECODIFICARINFORMACIÓN

•CODIFICARINFORMACIÓNORAL

HABLAR LEER

ESCRIBIRESCUCHAR

VERBAL

NOVERBAL


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La oralidad requiere de ciertas habilidades como: la vocalización, el tono de voz, el uso del

léxico adecuado al contexto, una pronunciación clara y fluida. Y además se imponen

ciertas características como: Ser breve y explícito, demostrar dominio del tema y evitar el

uso de muletillas.

2º Los gestos son vehículos de comunicación, a veces involuntaria que expresan nuestras

emociones y constituyen una forma de comunicación no verbal. Los gestos que a más de

demostraciones recibidas e interpretadas por los receptores, logran expresar mensajes

con una carga significativa explícita que pueden comunicar acuerdos, desacuerdos,

simpatía, rechazo, etc. La gestualidad es una fase previa a la comunicación verbal y su

sistema de codificación y decodificación que dependerán de los referentes culturales en

que se eduque cada individuo, pues de ellos adquiere su significado propio como laspalabras características de cada idioma.

Inclusive existe un código de comunicación gestual,

un alfabeto gestual universal en el que se emplea un

lenguaje universal para que se comuniquen las

personas sordas.

La comunicación gestual puede ser asertiva o no, yaque puede indicar nerviosismo o la demostración de

una gran seguridad. En el discurso directo, suelen incorporarse en forma consciente o

inconsciente, los gestos. Hay que dominar la expresión gestual, pues, podríamos hacer

gestos fuera de lugar o inapropiados al contexto cultural, social, académico o profesional

en que nos manejamos.

3º El cuerpo es otra fuerte herramienta de comunicación asertiva, es decir, adecuada al

contexto en el que nos movemos y a las diversas situaciones comunicativas. Endeterminadas culturas, la aproximación física puede tener significados diferentes; hay

culturas donde la aproximación física, en especial a una mujer, incomoda o indican

invasión del propio espacio, y en otras, la falta de aproximación puede significar rechazo o

desprecio. El dominio del cuerpo es una de las fortalezas que debemos trabajar en la

oralidad con posturas físicas como: colocarse en posición erguida, mantener el contacto

visual con los interlocutores, hacer un buen uso de nuestro lenguaje corporal, colocar en

una posición correcta nuestro cuerpo, etc.


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Observa en el gráfico cómo se compone la comunicación oral:

1) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 1 PARA EL PORTAFOLIOS

Realicemos la Actividad 1 para avanzar en nuestro aprendizaje.

2) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 2 PARA EL FORO


1.3 LOS ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN

Para lograr una primera comprensión general al comunicarnos, debemos identificar

aquellos elementos que componen el circuito de la comunicación, pues si nos falta uno de

estos elementos, no se produce la comunicación.

Observe el siguiente gráfico donde se identifican los elementos de la comunicación y

relaciónalos con este texto, a través de los colores de cada palabra:

•.• .

• .• .

ORAL VERBAL

GESTUALCORPORAL


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Juan envió una tarjeta de amor en

inglés a su enamorada australiana,

Elisa, por el día del amor y la

amistad. Cuando Elisa vio el correo,

brincó de emoción. Pero lo más

increíble fue cuando Juan tocó a su

puerta con una caja de bombones

en forma de corazón.

1.4 L A INTENCIONALIDAD DEL EMISOR Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

De acuerdo con la intencionalidad del emisor, existen distintas funciones del lenguaje

relacionadas con los tipos de texto, es decir que una carta comercial tiene una intención y

una forma diferente a una invitación a un evento y por lo tanto un formato acorde con esta

intención.

CIRCUITO DE LACOMUNICACIÓN

emisor

canal

referente

receptor

mensaje

código


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Observa este gráfico y analiza las funciones del lenguaje.

I. Función referencial o informativa: Esta función se da en el caso de un periodista, porejemplo, frente a un hecho como un terremoto o como las elecciones presidenciales,

va a referir datos que informen el suceso con fotos, investigaciones, testimonios, etc.

Los tipos de texto donde se cumple esta función son las noticias, cartas, informes,

leyes, etc.

II. Función expresiva o emotiva: Una persona que experimenta una gran alegría o que

padece un dolor desea expresar sus sentimientos y emociones con interjecciones,

expresiones, etc. Como por ejemplo: el coro de una hinchada de fútbol, una esquela defelicitación o una carta de pésame, etc. cumplen esta función.

III. Función apelativa o persuasiva: Es la función propia del lenguaje publicitario,

por ejemplo, una empresa de bienes de consumo necesita convencer a sus

clientes de las ventajas de su producto con publicidad. Los avisos

publicitarios, las propagandas políticas y sociales como por ejemplo

“Vacúnate”, son textos donde se cumple esta función.

IV. Función estética o poética: Esta función se refiere a la producción artística. El

compositor de una canción o un poeta desean expresarse con un sentido estético y

artístico sobre temas como el amor, gloria, etc. Las canciones, poemas, cuentos,

novelas, obras de teatro, etc. van a cumplir esta función.

FUNCIONES DELLENGUAJE

FUNCIÓNINFORMATIVA O

REFERENCIAL

Informar o referirhechos, sucesos oacontecimientos

FUNCIÓN PERSUASIVAO APELATIVA

Convencer o apelar alreceptor

FUNCIÓN EXPRESIVAO EMOTIVA

Expresar sentimientoso emociones

FUNCIÓN ESTÉTICA

O ARTÍSTICA

Se expresaartísticamente a

discursos literarios ode estilo


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29

3) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 3 PARA EL PORTAFOLIOS


1.5 EL TEXTO

Cuando hablamos o escribimos, utilizamos palabras que se constituyen en unidades de

significado y que conforman oraciones que expresan nuestras ideas. Estas ideas están

conectadas y conforman una unidad coherente denominada “texto”.

Para Cassany “texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca

en una comunicación.”2

Cada texto está compuesto por un sistema de signos (letras del alfabeto) y orienta

intencionalidad comunicativa que se transmite en el mensaje con un formato y

contenido adecuado a cada contexto en una situación comunicativa específica.

Por tanto, existe una gran variedad de textos con sus formatos específicos de acuerdo a la

intencionalidad del emisor.

1.5.1 COMPONENTES DEL TEXTO

El texto es el producto de una situación comunicativa, está compuesto por tres partes

integrales como muestra el siguiente mapa conceptual:

2Cassany, Daniel, Enseñar Lengua (2008)


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a. P ARATEXTO:

Es el conjunto de todos los elementos que acompañan al texto escrito como título,

subtítulo, ilustraciones, íconos, colores, formatos, datos del autor, datos de la fuente de

información. Las fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros; incluso la diagramación

y organización del texto forman parte del paratexto. En otras palabras es la presentación,la “cara” que identifica al texto y permite identificar el tipo de texto como carta, mensaje,

SMS, etc. y predecir de qué se tratará el texto.

En este sentido los textos digitales tienen paratextos específicos que los distinguen de los

textos físicos como el siguiente ejemplo donde la triple W indica que se trata de una página

web de este periódico: http://www.eluniverso.com.

b. TEXTO:

El origen latino de la palabra “textus ” , nos indica que se trata de una trama donde los

elementos forman una composición con un formato determinado y una finalidad o sentido.

Por lo tanto el texto se formula con un conjunto de significados que conducen a un

mensaje coherente y ordenado, donde median códigos verbales, gráficos o simbólicos.

Por ejemplo, un cartel de para o un aviso de prohibido fumar con el gráfico de un cigarrillo

atravesado por una cruz roja.

Contienen

se localizan en

Componentes del texto

Ocurre en una situacióncomunicativa

TEXTO

PARATEXTO

Formato exterior

título,ilustraciones,

datos

TEXTO

Estructurainterna

1. Introducción

2. Desarrollo

3. Conclusión

CONTEXTO

Referenciasexternas al texto

Lugar, época,cultura, etc.

http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/


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31

Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da

espacio a una unidad con sentido. Contiene el mensaje en sí, cumple con la intención del

emisor y cuenta con todos los elementos del circuito de la comunicación interrelacionados,

lo cual le otorga sentido y coherencia. El texto está sujeto a un formato, a una estructura y

tiene las denominadas propiedades o características funcionales de un texto como

coherencia, cohesión, trama, estructura, etc.

c. CONTEXTO:

Es el conjunto de referentes y circunstancias como época, lugar, cultura, historia, etc. es

decir, el conjunto de circunstancias en que se ubica un texto.

Observe los componentes del texto en la siguiente la situación comunicativa.

PARATEXTO TEXTO CONTEXTO

Sobre, estampilla, destinatario,

remitente,

dirección

Mensaje, pedido de

regalos de Navidad

La Navidad

1.5.2 TIPOS DE TEXTO

De acuerdo con su formato comunicativo, el texto puede ser: oral, una conversación, unaconferencia; o escrito, como una carta, una Ley, etc. Y gracias a las Nuevas Tecnologías

http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/


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32

•conversación

•discurso

•chats•SMS

•carta

•cómic

de la Información y Comunicación –

NNTT-, también denominadas TIC, hoy

contamos con textos digitales, como

SMS, páginas Web, blogs, etc.

Los textos también se clasifican por la

intencionalidad del emisor en

descriptivos, narrativos, expositivos,

argumentativos e instructivos.

Se podría afirmar que desde que las

personas se comunican, existe el texto, pues es el formato concreto de cualquier

comunicación humana. Hay una amplia gama de clasificaciones del texto, pero de acuerdocon su formato, contexto y canal de difusión o transmisión clasificamos los textos en

orales, escritos y digitales.

Observemos el siguiente cuadro donde se ejemplifica como los paratextos permiten

identificar los tipos de texto:

Elementos del paratexto Tipo de texto

http://www.eluniverso.com Digital Página web

Sr. José del Monte

Av. Cañaverales 4859

Escrito carta

Poemas del alma Escrito Poema literario

¡Buenas noches, señorita! Oral conversación

Se vende. Escrito Aviso publicitario

¡Socorro

Oral aviso

http://ecuador.travel/blog/ Digital blog

http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/


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Observa cómo los signos de puntuación ayudan a distinguir los diferentes tipos de textos:

TIPO DE TEXTO EJEMPLOS USO DE LOS SIGNOSORTOGRÁFICOS

Página Web http://www.eluniverso.com Uso de los dos puntos Doble línea Uso de punto antes de com

Carta Sr. José del Monte

Av. Cañaverales 4859

Uso de mayúsculas enabreviaturas y nombrespropios de personas y calles

Textos literarios Poemas del alma Uso de mayúsculas en títulosde obras literarias

Diálogos, chats,SMS

¡Buenas noches, señorita Uso de signos de exclamación ymayúsculas.

Avisos publicitarios Se vende. Uso de mayúsculas para iniciaruna oración y el punto parafinalizarla.

1.5.2.1 LOS TEXTOS ORALES

Y obviamente el primer tipo de texto que le permite al ser humano concretar y comunicar

una idea, es el oral. Según Philip Dale, inicialmente, la comunicación estuvo constituida poruna especie de “lenguaje biológico” conformado por gritos, interjecciones, exclamaciones,

etc., que si bien cumplían una función comunicativa al advertir un peligro o un hecho

favorable, solo se limitaban a la emisión de sonidos.

Luego, se produce el uso de la palabra que se

da con la articulación de los sonidos y el

concepto que conlleva esa expresión fonética y

la idea. Después se produce la concatenación

de las palabras en ideas u oraciones. El

desarrollo del lenguaje es por tanto, el

indicador del desarrollo mental y psicológico. El

texto oral demanda el dominio de dos grandes

destrezas indispensables en la comunicación: escuchar y hablar.

Los textos orales, por tanto, tienen algunas características: los canales son directos einstantáneos. Probablemente la canción debe haber sido uno de los primeros textos

http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/


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orales, pues con canciones se narraban sucesos, se transmitían noticias de guerra, etc.

No debe haber quedado atrás la conversación y la discusión, pues ya los antiguos

griegos y romanos dominaban la oratoria como arte de dar discursos para convencer por

medio de la palabra. También discutían en el foro y hacían debates en la asamblea sobre

sus leyes y decisiones políticas.

Hoy los textos orales se transmiten por medio de los canales electrónicos gracias a la

ciencia y a la tecnología, como la radio, la televisión y el internet. Estos textos se han

producido en nuevos formatos como las propagandas, la publicidad, etc.

El texto ha ido evolucionando con los recursos o instrumentos que promovieron la

evolución del hombre.

1.5.2.2 LOS TEXTOS ESCRITOS:

Los textos escritos datan de la Prehistoria con las pinturas realizadas en las cavernas por

los primeros hombres. Allí, en las paredes de piedra nos narraron sus historias,

describieron la naturaleza y sus costumbres, etc. con lo cual, lograron comunicarse y

permanecer en el tiempo. Luego tenemos los textos de piedra cincelados como las

famosas tablas de la ley entregadas a Moisés. Con inventos como el papel y la imprenta el

texto escrito creció con la latente necesidad de permanencia histórica y gracias a estos

testimonios escritos conocemos nuestro pasado

1.5.2.3 LOS TEXTOS DIGITALES

Los textos digitales surgieron como producto de la tecnología y la misma tecnología

facilita su propagación masiva y mundial donde hay millones de usuarios o “cibernautas”

comunicándose en nuevos formatos textuales como e-mails, chats, SMS, cursos de

aprendizaje en línea como éste, teleconferencias, etc. Con lo cual nos enfrentamos a

nuevas formas de comunicación y de gestión de la información. Hoy existen los nativos

digitales nacidos a partir de los 80’ y los alfabetos digitales.

Existen muchas variables en los canales y los formatos de los textos digitales y podemos

hallar principalmente tres modalidades de comunicación textual predominantes: vía oral,

como conversaciones, teleconferencia, audios, vídeos, etc., vía visual como las páginas

de YouTube con vídeos, Instagram con fotos; y vía escrita: que en algunos casos son los


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textos orales como la conversación transformada en chat, la llamada telefónica, en

mensaje de texto o SMS, o textos propiamente escritos trasladados al formato digital como

la carta con el formato de e-mail, o textos completos como enciclopedias.

Asimismo, las TIC imponen un dinamismo textual y han surgido los creadores de nuevos

formatos textuales donde la característica común es la participación comunitaria como las

redes sociales, y también de autoría comunitaria como los blogs, páginas web, wiki, etc.

Más vertiginosos aún son los textos de comunicación social como Twiter.

4. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 4 PARA EL PORTAFOLIOS


1.5.1 L AS TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Los textos tienen una estructura textual adecuada a su contenido, por ejemplo una carta

está compuesta por los siguientes elementos estructurados en un formato específico:

Fecha, destinatario, introducción, cuerpo, despedida y firma del emisor. Podemos agrupar

los escritos en:

1.5.1.1 TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS

Textos no literarios

Correspondencia: cartas, telegramas, etc.

Instructivos: manuales, leyes, instrucciones, etc.

Publicitarios: propaganda social, propaganda política, publicidad, etc.

Recreativos: cómics, historietas, crucigramas, etc.

Periodísticos: noticias, reportajes, cartas del lector, etc.

Académicos: textos de Química, Física y de todas las asignaturas ligadas a la

enseñanza.

Científicos: son textos que refieren a información e investigación científica.

Comerciales: pagarés, recibos, estados de cuenta, declaraciones de impuestos,

etc. que usualmente se completan en plantillas específicas para sus fines.

http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3


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Legales: escrituras, minutas, etc. que guardan un formato específico regulado por

un reglamento o Ley.

Literarios: cuentos, poemas, novelas, comedias, dramas, etc.

1.5.1.2 TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS

Pero existen distintos criterios para calificar los tipos de texto. Observemos los formatos yestructuras de los textos digitales de los que disponemos en nuestro programa

informático. Podemos adecuar estos formatos textuales a nuestras necesidades. Investiga

qué utilidad tienen estos formatos y aprovecha mejor su uso en tu vida académica y

laboral.

De acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

(PISA, por sus siglas en inglés), surge la necesidad de reconocer la siguiente clasificación

de textos:

TEXTOS CONTINUOS:

o Están compuestos por oraciones incluidas en párrafos sucesivos

o Presentan la información de forma secuenciada y progresiva.

o Requiere del uso de estrategias de lectura lineal.

o Ejemplos: Textos literarios, noticias, cartas, mensajes, etc.


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TEXTOS DISCONTINUOS:

o No siguen la estructura secuenciada y progresiva durante su desarrollo

o La información se presenta organizada en listas, cuadros, gráficos,

diagramas, tablas, mapas, etc.

o Requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la

búsqueda de interpretación de la información de forma más global e

interrelacionada.

o Ejemplos: mapas, gráficos estadísticos, mapas mentales, conceptuales, etc.

Observemos que los textos continuos y discontinuos son complementarios, pues integran

la información. El siguiente gráfico que ilustra la relación del texto continuo y discontinuo.

También, observemos la siguiente clasificación de acuerdo con la información del

paratexto sobre el contenido del discurso.

CONTÍNUO

descripción

DISCONTÍNUO

foto

DISCONTÍNUO

gráfico


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Analicemos los siguientes ejemplos:

Receta médica Ley de Tránsito El Código Romano

Guía de viaje

Datos del clima El pájaro Piquero patas azules

Debate entre candidatos presidenciales ¿Las ventajas y desventajas de la globalización? Defensa de un acusado

Historia de Ecuador Robo a un banco a mano armado

Informe de labores del presidente Las innovaciones tecnológicas del futuro

El texto expositivo o informativo: Función: informar

Objetivo: informar, dar a conocer rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose entransmitir algún conocimiento.

La exposición es la presentación ordenada y coherente de diversos temas referidos a laactividad científica, técnica, académica, pedagógica, divulgativa, entre otros.

El texto descriptivo

• Explica en forma detallada las características de personas, objetos, lugares,hechos, etc.

• El texto descriptivo de definición:• Se forma con la clase a la que pertenece el concepto más las característicasesenciales que lo distinguen por ejemplo: silla: mueble de 4 patas y un apoyo quesirve para sentarse.

El texto narrativo• Relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugary en un tiempo

• Un diario, una bitácora del capitán de un barco, una biografía son textos descriptivos.

El texto instructivo:Se usan para guiar el modo que será llevado a cabo un proceso de manera clara y

detallada. Pueden orientar la elaboración de algo o explicar el accionar de ciertos artefactos.

El texto argumentativo:Tiene como objetivo expresar ideas o rebatirlas con el fin de persuadir a un .receptor. Desea probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria.Pretende persuadir o disuadir al receptor sobre un hecho o idea.


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1.5.1.3 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO

El texto tiene características esenciales denominadas propiedades textuales. Leamos la

caricatura y analicemos las propiedades textuales en el gráfico:

a. La adecuación, es decir que el mensaje guarde un formato adecuado a las

circunstancias comunicativas. Esto demanda conocer y comprender las variedades

que posee la lengua debido a las circunstancias geográficas, culturales, temporales,

etc. Por ejemplo, algunos hispanohablantes usan el “tú” (en Ecuador, Perú, etc.),

pero en Argentina y Colombia se utiliza el “vos”.

b. El registro: según Cassany, “Es la forma de referirse al receptor según el grado de

confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de

acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las

características propias del texto.”3 También se refiere al idioma utilizado en el texto.

1.5.1.3.1 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA ADECUACIÓN

1.5.1.3.1.1 EL USO DE TERMINOLOGÍA EN LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

3 Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial GRAO

propiedades deltexto

adecuación ala situación

comunicativa

coherencia

cohesióntrama

registro


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A medida que crece el uso de nuevos formatos textuales, también se incrementan las

palabras o los conceptos de estas nuevas ideas

El mensaje textual o SMS, tomó un nuevo formato y nombre al transformar su función y su

formato de divulgación, pues estos twiter son visibles a toda la comunidad de usuarios

que hoy asciende a más de 200 millones de usuarios activos en todo el mundo, incluidos

políticos, gobernantes, actores, cantantes, etc. El uso social ha trascendido al uso

profesional que da cuenta, por ejemplo, de operaciones quirúrgicas interesantes o

novedosas twiteadas por una comunidad científica, y al uso político en el caso de algunos

gobernantes que informan a la comunidad su día a día por el Twiter e intercambian

opiniones con los ciudadanos. También existe lo que se denomina “e-governemt ” o

gobierno en línea, refiriéndose a las actividades que realizan los gobiernos para facilitar lagestión de trámites administrativos a los ciudadanos como pago de impuestos, registro de

datos, etc.

Estos nuevos conceptos son denominados neologismos. Recientemente, la RAE ha

incorporado neologismos como blog / bloguero, chat, friki, manga (en su acepción de

'cómic japonés'), minicadena, SMS, teletrabajador y USB. Además se han aceptado

términos políticos como pepero / sociata, y coloquiales como gayumbos u okupa y otros

términos más prosaicos como culámen o canalillo, Además de la tecnología, la ciencia ha

importado muchos neologismos.

ADMISIÓN DE EXTRANJERISMOS: NEOLOGISMOS I MPORTADOS:

Otra manera de crecimiento de la terminología que usamos los hablantes para cubrir

nuestras necesidades comunicativas son los préstamos de palabras tomadas de otras

lenguas, que se infiltran por necesidad o por moda a través de la cultura, los deportes, lo

económico, el contacto social, la política, los avances técnicos y científicos, etc. Estaspalabras, hoy muy abundantes, reciben el nombre de extranjerismos o barbarismos4

No siempre el uso de extranjerismos es apropiado, revisemos esta caricatura donde se

distorsiona el código de comunicación a tal punto que la receptora lo interpreta como una

ensalada o macedonia de idiomas.

4 Barbarismos se denominaron en la Edad Media a las palabras importadas al español (que estabaformándose como lengua romance nueva) que provienen de otras lenguas de pueblos invasores deEspaña llamados bárbaros.


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Los extranjerismos se pueden utilizar cuando no hay una palabra equivalente en nuestra

lengua, caso contrario, hay que valorar y hacer un correcto

uso de nuestra lengua nativa. Veamos algunos ejemplos

que se han adoptado: marketing, boutique, dossier,

catering, motocross, caddie, paddle, gay, fox terrier, foxtrot

o fox trot, karst, open, iceberg, etc.

Adquirimos extranjerismos constantemente, ya sea por la moda o la novedad de los

nuevos términos, o lo que es más lógico, por fidelidad al significado o concepción original

y a la pronunciación de la palabra que permite su uso sin fronteras y sin mayores

obstáculos de interpretación.

Los vulgarismos en cambio son palabras usadas incorrectamente yestán más arraigadas en el habla popular, antiguamente denominado

“vulgo”, ya que eran las personas que no recibían mayor educación formal. El uso cultural

y social de estos términos debe restringirse al habla, mas no a la escritura, ni tampoco en

contextos académicos o profesionales. Veamos un ejemplo: ¡ Ansina te quería encontrar!

La palabra “ ansina” es un vulgarismo y corresponde en su lugar, la palabra “ así”.

Observemos los vulgarismos más comunes: “afixia” por “asfixia”, “a costilla de” por “a

costa de”, “adentro” por “dentro”, “andó” por “anduve”, “clipsadora” por “engrapadora”,“cónyugue” por “cónyuge”, “de gratis” por “gratis”, “dea” por “dé”, “dientrifico” por

“dentífrico”, “estuata” por “estatua”, “estea” por “esté”, etc.

Los regionalismos no deben ser confundidos con los vulgarismos pues, estos se refieren

a las variedades de dialectos y formas de hablar en diferentes países, regiones o lugares

en general, esto significa que una palabra puede tener un significado diferente en cada

región Por ejemplo, en la Costa se dice “pluma” y en la Sierra se denomina “esferográfico”

al bolígrafo para escribir. Otro ejemplo se le dice al niño: “guaga” en la Sierra y “bebe” en laCosta.



1.5.1.3.1.2 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN


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La coherencia, que se relaciona con el sentido lógico, la estructura y el formato del

texto vinculados con el contenido. Es muy importante establecer una organización en el

texto:

Estructura: Se refiere a la organización de las partes de un texto.

1) INTRODUCCIÓN: Planteo del tema y del propósito

2) DESARROLLO: Demostración y explicación del tema planteado a partir de

evidencias. Cada razonamiento o demostración se constituye en un párrafo.

3) CONCLUSIÓN: Síntesis y análisis del tema en relación a los evidencias o

valoración crítica de las posiciones razonadas o inferidas.

Observe como en esta breve biografía se aprecian la estructura de un texto y los

elementos del paratexto:

l pintor de todos los tiempos paratexto

Comenzó a pintar y dibujar desde su infancia, y vendía sus

trabajos a los turistas para costearse los estudios. Aunque debió

enfrentar la oposición paterna, estudió en la Escuela de Bellas

Artes de Quito, y recibió el título de Pintor y Escultor en 1941,

Homenajeó con su arte a la imagen del aborigen americano, el

indio, el negro y su problemática social. Y sus obras se

encuentran exhibidas en la Capilla del hombre doliente en Quito y

en importantes museos de todo el mundo.

Sus obras lo declaran el pintor de todos los tiempos por unir el

pasado con el presente de una manera estéticamente real ytrascendente.

CIERRE OCONCLUSIÓN

Síntesis, análisisdel tema enrelación a los

argumentos ovaloración críticade las posicionesargumentadas.

Adaptación de Ana María Amarfil de la fuente paratexto

http://www.taringa.net/posts/info/9193402/Biografias-de-5-

Grandes-Ecuatorianos.htmlparatexto

E

S

T

R

U

C

T

U

R

A

D

E

L

T

E

X

T

O

Se destaca entre los artistas de renombre mundial, la figura de

Oswaldo Guayasamin. Este extraordinario pintor ecuatoriano nació

en Quito, en 1919 y falleció en Baltimore en 1999.

INTRODUCCIÓNPresenta el tema yel propósito ointencionalidad

DESARROLLO

Argumenta eltema planteado.Cada argumentose constituye enun párrafo


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1.5.1.3.1.3 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA COHERENCIA Y LA CLARIDAD

La claridad es una propiedad del texto oral y escrito que contribuye con la coherencia

textual. La acentuación de las palabras contribuye a dar un significado específico a los

términos y a esclarecer la comprensión particular de cada vocablo, cada oración, cada

párrafo y cada texto.

1.5.1.3.1.3.1 L A ACENTUACIÓN DE LAS PALABRAS :

Un tema clave para esta característica del texto es la acentuación de las palabras.

En todos los idiomas, el acento forma parte de la pronunciación de la palabra, siempre hay

una fuerza de voz que intensifica la pronunciación de una silaba.

En nuestro idioma español, hay reglas de acentuación que sirven para pronunciar y

dar significado específico a las palabras. Veamos el siguiente ejemplo: medico y médico.

1,- El médico hizo una receta para medicar al paciente.

2.- Cada vez que medico a un paciente, en la farmacia no me entienden la letra.

Médico con acentuación esdrújula se refiere al profesional y medico, se refiere al uso

verbal, es decir, a la conjugación del verbo medicar.

Por tanto, el respeto a las normas ortográficas es vital para la comprensión.

1.5.1.3.1.3.1.1 REGLAS DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA

Sin tilde o acento ortogr áfico: Con tilde o acento ortogr áfico:

• Las palabras con la penúltima sí laba

tónica palabras graves) que terminan

en vocal o en o

s

precedida de vocal.

• Las palabras con la penúltima sí laba

tónica palabras graves) que no

terminan en vocal o en o

s

precedida

de vocal.


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Ejemplos: tilde, peso, grave, etc. Ejemplos: calzón, compás, etc.

• Las palabras con la última sí laba tónica

palabras agudas) que terminan en

consonante que no sea o s , o en

dos consonantes.

• Las palabras con la última sí laba tónica

palabras agudas) que no terminan en

consonante o

s

, o en dos

consonantes.

Ejemplos: calamar, dolor, etc. Ejemplos: calzón, compás, etc.

• Los monosí labos: • Los monosí labos, solo en el caso que

posean otro significado o función.

Ejemplos: mes, doy, Dios, etc.

el(artí culos), tu(pronombre)

te (pronombre reflexivo),

si (condicional),

mas (conjunción adversativa, equivalentea pero),

se(pronombre reflexivo),

de (preposición)

Ejemplos:

él, tú (pronombres personales),

té (sustantivo que indica una planta),

sí (afirmación),

más (adverbio de suma),

sé, (primera persona del verbo saber).

dé (del verbo dar)

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.

Ejemplos: médico, antónimos, etc.

Veamos estos refranes tan populares y revisemos su pronunciación, es decir, la

acentuación correcta y clara para tener en cuenta en el discurso oral y en el escrito.

“No hay mal que por bien no venga.” “Ladrón que roba a ladrón, cien años de perdón.”


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Identifiquemos cada palabra de estos dos refranes por su acento:

MONOSÍLABOS PAL. AGUDAS PAL. GRAVES PAL. ESDRÚJULAS

no, hay, mal, que,por, bien, no venga(no lleva tilde porquetermina en vocal)

que, a, cien, de ladrón, per dón roba, años




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ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD 1

ACTIVIDAD 1

Actividad 1: Participación activa en el portafolio

1) Identifique en las siguientes imágenes, los distintos tipos de lenguaje de la

comunicación oral –lenguaje gestual, verbal y corporal- que se aplican en cada caso:

Observe y siga el ejemplo.

A. B. C. D.

Ejemplo: A . Lenguaje verbal y corporal

2) Imagine cada situación comunicativa (saludo, conversación, discusión, etc.) y pronuncie

el texto verbal que corresponda a cada imagen como muestra el ejemplo:

Ejemplo: A . ¡Buen día! ¿Cómo está, usted?

3) Escuche el siguiente video y analice los tipos de comunicación oral.

https://www.youtube.com/watch?v=AJQp-j75xVw

4) Tome notas de las ideas que le impactaron de este audiovisual y explique un ejemplo

de cada tipo de lenguaje: gestual, verbal y corporal.

https://www.youtube.c

E-book Lenguaje y Comunicación.pdf

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