TÍTULO: “EXPONEMOS NUESTRO ENSAYO ACERCA DE LA VIOLENCIA”

DOCENTE: VERA VILCHEZ, OSCAR DAVID GRADO: QUINTO DURACIÓN: 8 SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Según muchos estudios realizados en estos últimos meses, durante la pandemia, se ha incrementado la violencia en todos los campos, incluyendo la violencia dentro de los hogares. Aunque no se han reportado hechos de violencia en las familias de nuestra escuela durante este tiempo es conveniente que los estudiantes del REPÚBLICA DE COLOMBIA de la jurisdicción de la UGEL 02, investiguen y reflexionen acerca del tema, toda vez que hasta el 2019 sí habían estudiantes varones y señoritas que mostraban actitudes violentas tanto físicas como verbales en relación con sus pares, originado por las características propias del entorno. Ante esta situación la comunidad educativa se propone trabajar para fomentar la buena convivencia. Ante esta situación: ¿Qué propuestas y/o alternativas de solución se pueden plantear ante esta situación?

PROPÓSITO:

Presentar en un vídeo tu ensayo argumentativo brindando alternativas de solución ante la violencia en la escuela (violencia física y verbal).

PRODUCTO:

Exposición de un ensayo en el que propondremos alternativas de solución ante situaciones de violencia física o verbal para fomentar la buena convivencia en nuestras familias y comunidad.

ENFOQUE TRANSVERSAL: • Enfoque del bien común.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN QUINTO AÑO — VERANO 2022

Estimado joven muy buen día. Las presentes actividades de recuperación tienen las

siguientes características:

1. Son ocho actividades una para cada semana de los meses de enero y febrero.

2. Las debes desarrollar en forma autónoma.

3. Te ayudarán a desarrollar las tres competencias del área de comunicación:

A. Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

B. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

C. Se comunica oralmente en su lengua materna.

4. Debes leer bien los criterios de evaluación para que te ayuden a realizar un buen trabajo y autoevaluación.

“ A vosotros, jóvenes, os digo: ¡No permitáis que se instrumentalice vuestra eventual generosidad y altruismo! La violencia no es un medio de construcción. Ofende a Dios, a quien la sufre y a quien la practica (...) Una vez más repito que el cristianismo reconoce la noble y justa lucha por la justicia a todos los niveles, pero invita a promoverla mediante la comprensión, el diálogo, el trabajo eficaz y generoso, la convivencia, excluyendo soluciones por caminos de odio y de muerte”.

Juan Pablo II

Ayacucho. Perú, 1985

1

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

ACTIVIDAD 1. LA AFRENATA DE CORPES (POEMA DEL MÍO CID - ANÓNIMO — LIT. ESPAÑOLA)

ACTIVIDAD 2. PACO YUNQUE (CÉSAR VALLEJO — PERUANO)

ACTIVIDAD 3. “VIOLENCIA DOMÉSTICA: LA OTRA PANDEMIA EN EL PERÚ” ACTIVIDAD 4. “VIOLENCIA ESCOLAR: MEDIDAS PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO”

2

COMPETENCIA: Se comunica oralmente

en su lengua materna.

ACTIVIDAD 8. EXPONGO MI ENSAYO PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ANTE LAVIOLENCIA.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos

en su lengua materna.

ACTIVIDAD 5. REALIZO UN MAPA MENTAL EN BASE A:

“VIOLENCIA DOMÉSTICA: LA OTRA PANDEMIA EN EL PERÚ”

ACTIVIDAD 6. REALIZO UN ESQUEMA DE ISHIKAWA EN BASE A:

“VIOLENCIA ESCOLAR: MEDIDAS PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO” ACTIVIDAD 7. REDACTO UN ENSAYO PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ANTE LA VIOLENCIA

HE AQUÍ LAS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES QUE DEBES DESARROLLAR EN LA

PRESENTE CARPETA:

“LA AFRENTA DE CORPES”

(EL POEMA DEL MÍO CID - ANÓNIMO)

ACTIVIDAD 1

3

Paco Yunque no sabía en que calle estaba su casa, porque acababan de tenerlo, hacía pocos días, del campo y no conocía la ciudad. Sonaron unos pasos de carrera en el patio, apareció en la puerta del salón, Humberto, el hijo del señor Dorian Grieve, un inglés, patrón de los Yunque, gerente de los ferrocarriles de la “Peruvian Corporation” y alcalde del pueblo. Precisamente a Paco Yunque le habían hecho venir del campo para que acompañase al colegio a Humberto y para que jugara con él, pues ambos tenían la misma edad. Sólo que Humberto acostumbraba venir tarde al colegio y esta vez, por ser la primera, la señora Grieve le había dicho a la madre de Paco: -Lleve usted ya a Paco al colegio. No sirve que llegue tarde el primer día. Desde mañana esperará a que Humberto se levante y los llevará usted a los dos. El profesor al ver a Humberto Grieve, le dijo: -¿Hoy otra vez tarde? Humberto con gran desenfado, respondió: -Me he quedado dormido. -Bueno- dijo el profesor – que ésta sea la última vez. Pase a sentarse. Humberto Grieve buscó con la mirada donde estaba Paco Yunque. Al dar con él, se le acercó y le dijo imperiosamente: -Ve a mi carpeta conmigo. Paco Fariña le dijo a Humberto Grieve: -No. Porque el señor lo ha puesto aquí. -¿Y a ti qué te importa? – le increpó Grieve violentamente, arrastrando a Yunque por un brazo a su carpeta. -¿Y a tí qué te importa? – le increpó Grieve violentamente, arrastrando a Yunque por un brazo a su carpeta. -¡Señor! – gritó entonces Fariña -., Grieve se está llevando a Paco Yunque a su carpeta. El profesor cesó de escribir y preguntó con voz enérgica: -¡Vamos a ver! ¡Silencio! ¿Qué pasa ahí? Fariña volvió a decir: -Grieve se ha llevado a su carpeta a Paco Yunque. Humberto Grieve, instalado ya en su carpeta con Paco Yunque, le dijo al profesor: -Sí, señor. Porque Paco Yunque es mi muchacho, Por eso. El profesor sabía esto perfectamente y le dijo a Humberto Grieve: -Muy bien yo lo he colocado con Paco Fariña, para que atienda mejor las explicaciones. Déjalo que vuelva a su sitio. Todos los alumnos miraban en silencio al profesor, a Humberto Grieve y a Paco Yunque. Fariña fue y tomó a Paco Yunque por la mano y quiso volverlo a traer a su carpeta, pero Grieve tomó a Paco Yunque por el otro brazo y no lo dejó moverse. El profesor le dijo otra vez a Grieve: -Humberto Grieve, colorado de cólera, dijo:

-No señor. Yo quiero que Yunque se quede conmigo. -Déjalo, le he dicho. -No señor. -¿Cómo? -No. El profesor estaba indignado y repetía, amenazador: -¡Grieve! ¡Grieve!

Humberto Grieve tenía los ojos bajos y sujetaba fuertemente por el brazo a Paco Yunque, el cual estaba aturdido y se dejaba jalar como un trapo por Fariña y por Grieve. Paco Yunque tenía ahora más miedo a Humberto Grieve que al profesor, que a todos los demás niños y que el colegio entero. ¿Por qué Paco Yunque le tenía miedo a Humberto Grieve? ¿Por qué este Humberto Grieve solía pegarle a Paco Yunque? El profesor se acercó a Paco Yunque, le tomó del brazo y le condujo a la carpeta de Fariña. Grieve se puso a llorar, pataleando furiosamente su banco. De nuevo se oyeron pasos en el patio y otro alumno, Antonio Gesdres, - hijo de un albañil – a pareció a la puerta del salón. El profesor le dijo: -¿Por qué llega usted tarde? -Porque fui a comprar pan para el desayuno. -¿Y por qué no fue usted más temprano? -Porque estuve alzando a mi hermanito y mamá está enferma y papá se fue a su trabajo. Bueno – dijo el profesor, muy serio. Párese ahí… Y, además tiene usted una hora de reclusión. Le señaló un rincón, cerca de la pizarra de ejercicios. Paco Fariña, se levantó entonces y dijo: -Grieve también ha llegado tarde, señor. -Miente señor, - respondió rápidamente Humberto Grieve. -No he llegado tarde. Todos los alumnos dijeron en coro: -¡Sí, señor!, ¡Sí, señor” ¡Grieve ha llegado tarde! -¡Pish! ¡Silencio! – dijo malhumorado el profesor y todos los niños se callaron. El profesor se paseaba pensativo. Fariña le decía a Yunque en secreto: -Grieve ha llegado tarde y no lo castigan. Porque su papá tiene plata. Todos los días llega tarde. ¿Tú vives en su casa? ¿Cierto que eres su muchacho? -Yo vivo con mi mamá… -¿En la casa de Humberto Grieve? - Es una casa muy bonita. Ahí está la patrona y el patrón. Ahí está mi mamá. Yo estoy con mi mamá. Humberto Grieve, desde su banco del otro lado del salón, miraba con cólera a Paco Yunque y le enseñaba los puños porque se dejó llevar a la carpeta de Paco Fariña. Paco Yunque no sabía qué hacer. Le pegaría otra vez el niño Humberto, porque no se quedó con él, en su carpeta. Cuando saldrían del colegio, el niño Humberto le daría un empujón en el pecho y una pata en la pierna. El niño Humberto era malo y pegaba pronto, a cada rato. En la calle. En el corredor también. Y en la escalera. Y también en la cocina, delante de su mamá y delante de su patrona. Ahora le va a pegar, porque le estaba enseñando los puños y le miraba con ojos blancos.

ACTIVIDAD 2 “PACO YUNQUE” (CÉSAR VALLEJO - PERUANO)

4

ACTIVIDAD 1 “LA AFRENTA DE CORPES”

(EL POEMA DEL MÍO CID - ANÓNIMO)

DESPUÉS HE HABER LEÍDO LOS TEXTOS

DESARROLLA LO SIGUIENTE:

A. DESCRIBE, CON TUS PROPIAS PALABRAS. ¿ÉN QUÉ CONSISTIÓ LA DESGRACIA QUE SUFRIERON LAS HIJAS DEL CID?

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B. ¿EXPLICA LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE “LA DESGRACIA QUE SUFRIERON LAS HIJAS DEL CID Y EL FEMINICIDIO?

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ACTIVIDAD 2 “PACO YUNQUE” (CÉSAR VALLEJO - PERUANO)

A. TRANSCRIBE FRASES Y/O FRAGMENTOS DE VIOLENCIA QUE HAY EN EL TEXTO

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B. ¿EXPLICA LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE EL BULLYING Y EL TRATO QUE RECIBE PACO YUNQUE?

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C. DESCRIBE DOS ACCIONES DE VIOLENCIA Y/O BULLYING SUCEDIDAS EN LA ESCUELA

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Las alarmantes tasas de violencia doméstica en el Perú hacen que esta problemática sea una de las principales razones por la cual los niños son separados de sus familias en el país. Aldeas Infantiles SOS Perú trabaja para mantener a las familias unidas a través de programas diseñados para abordar las causas profundas de la violencia.

En una sociedad con roles de género profundamente internalizados que conducen a relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres, la violencia a menudo se tolera e incluso es justificada en los hogares. El año pasado, se reportaron más de 200,000 casos de violencia doméstica en el país, una de las tasas más altas en América Latina. El Ministerio de Mujeres y Poblaciones Vulnerables (MIMP) estima que el 70% de los niños en cuidado alternativo ingresaron al sistema porque, entre otras razones, fueron víctimas de abuso físico, sexual o fisiológico.

"En la mayoría de los casos, las mujeres han visto violencia en su hogar y la normalizan, lo que lleva a la sumisión, incapac idad para actuar, baja autoestima y falta de conciencia de lo que está sucediendo", dice Stephany Orihuela, especialista en protección infantil y psicóloga en Aldeas Infantiles SOS Perú. "Esto tiene efectos graves en el comportamiento de las niñas y niños, como problemas emocionales, bajo rendimiento escolar y la normalización de la violencia".

El nivel de violencia ha aumentado a medida que las familias se ven obligadas a quedarse en casa debido a la pandemia del COVID-19. Solamente entre el 10 de marzo, cuando comenzó la cuarentena, hasta el 10 de mayo, más de 30,000 llamadas saturaron la línea de ayuda para denunciar violencia doméstica.

"La incertidumbre y el estrés económico pueden llevar a una indignación violenta y las limitaciones impuestas obligan a las familias a convivir en violencia, lo que puede causar daños irreparables en las víctimas", advierte Orihuela.

Un enfoque integral

En cooperación con los líderes de la comunidad, Aldeas Infantiles SOS Perú promueve comunidades protectoras donde las personas son capacitadas para identificar casos de violencia doméstica en su vecindario e informar al equipo de técnico de la organización.

"Si la vida o la integridad de una persona está en riesgo, el asesor familiar SOS hará la denuncia policial junto con el líder de la comunidad", explica la especialista en programas del programa de Fortalecimiento Familiar de Aldeas Infantiles SOS Perú, Paola Olivera. "De lo contrario, se trabajará con instituciones gubernamentales para apoyar a la familia".

La orientación individual y el asesoramiento psicológico buscan responder a las necesidades de cada familia. Aldeas Infantiles SOS Perú ofrece apoyo para empoderar a las mujeres para que sean económicamente independientes, y a su vez trabaja con las niñas y niños para reparar heridas y enseñarles relaciones interpersonales saludables.

La organización también lleva a cabo talleres de "Paternidad activa" para los padres de familia, que buscan redefinir la masculinidad y el papel del hombre en el hogar. El equipo técnico presenta estrategias creativas para hacer que estos talleres sean más atractivos para los hombres, como organizar un partido de fulbito entre padres después de cada sesión.

"Alrededor del 90% de los padres en los talleres admiten haber sido violentos en algún momento con sus parejas y/o hijos", continúa Olivera. “La idea de estos talleres es cambiar estas formas y creencias, dándoles herramientas y una comprensión de lo que es un hogar saludable. Hasta ahora, hemos tenido resultados notables.” En el 2019, más de 300 padres completaron el programa de Paternidad activa y mostraron cambios en su comportamiento en el hogar.

Violencia doméstica durante la cuarentena

Los asesores de familia SOS permanecen vigilantes para mantener su trabajo de divulgación durante la cuarentena por el coronavirus desde sus inicios. Aunque las mujeres pueden salir de su casa para presentar un informe policial o llamar a una línea de ayuda, esto puede ser difícil con el agresor presente las veinticuatro horas del día.

“VIOLENCIA DOMÉSTICA: LA OTRA PANDEMIA EN EL PERÚ”

(ALEXANDRA KAISER- Corresponsal en América Latina para Aldeas Infantiles SOS)

Reconociendo que la presión sobre las familias aumenta el riesgo de violencia, el equipo técnico de Aldeas Infantiles SOS Perú está en comunicación constante con las familias dos veces por semana para brindarles apoyo y pautas psico emocionales para manejar el estrés y las relaciones saludables en casa.

"También hemos comenzado la terapia psicológica telefónica para las familias más vulnerables y que necesitan apoyo emocional adicional", agrega Olivera. "Junto con los asesores familiares, ellos pueden

6

ACTIVIDAD 3

La violencia se ha convertido en una pandemia. De acuerdo al estudio global de UNICEF del 2016, uno de cada dos estudiantes ha experimentado una situación de violencia en la escuela o alrededor de la misma. Es decir, aproximadamente 150 millones de adolescentes entre 13 a 15 años en el mundo han sufrido violencia en la escuela.

Violencia escolar en el Perú

La situación en Perú es aún más dramáticamente que el promedio de estudiantes a nivel mundial. Según los datos de la Encuesta Nacional de Relaciones Sociales (ENARES) del 2015, el 75% de los estudiantes encuestados a nivel nacional manifiestan haber experimentado alguna

situación de violencia en su colegio.

Es la violencia psicológica la que presenta una mayor prevalencia (71.1%), seguida de la violencia física con un 40.4%. En este único estudio a nivel nacional de violencia escolar, se precisa que el lugar más frecuente donde esta sucede es el salón de clases (75.7%), seguido por el patio del colegio (39.2%) y los lugares alrededor de la escuela con un mismo porcentaje (39.2%)

¿Cómo revert ir la situación?

Más allá de las cifras, es importante reflexionar qué podemos hacer desde la escuela y la familia para revertir esta situación que no diferencia condición social, género o tipo de escuela. Es un problema de todos.

En primer lugar, es necesario tener claridad sobre el proceso de cambio. Solucionar el problema de violencia escolar es una apuesta de largo aliento y se necesita mucha convicción para mantener la apuesta a nivel político, educativo e incluso personal para cambiar esta situación. Teniendo en cuenta este preámbulo, me permito resumir cuáles deberían ser las principales directrices que deberían tomarse en cuenta para frenar la violencia escolar:

A nivel político

Nuestros estudiantes no son mini—ciudadanos por ello no tienen mini-derechos. El Estado tiene como objetivo asegurar que nuestros

estudiantes logren más y mejores aprendizajes en la escuela.

Para lograr esto, es necesario otorgarles las mejores condiciones para que desarrollen su potencial. Es decir, tan importante como tener buenos materiales educativos y docentes, es contar con un buen clima escolar y que sientan que su escuela es un espacio seguro para aprender.

Todavía a nivel global existen 720 millones de estudiantes que viven en países donde las leyes no les protegen parcial o completamente de la violencia en la escuela, felizmente Perú no es uno de ellos.

La Ley 26719 protege a nuestros estudiantes de la violencia escolar. Asimismo, a nivel de política el Ministerio de Educación (MINEDU) cuenta con el Sistema Especializado contra la Violencia Escolar (www.siseve.pe). A través de este sistema, cualquier persona víctima o testigo de violencia escolar puede reportar esta situación a fin que se activen los protocolos de atención y seguimiento del caso a nivel de escuela, Unidad de Gestión Educativa Legal (UGEL), Dirección Regional de Educación (DRE) y a nivel central por parte del MINEDU.

Sin embargo, esta apuesta a nivel político solo se enfoca a nivel reactivo; es decir, cuando la situación de violencia ha ocurrido. Falta desarrollar estrategias y programas que apuesten por un enfoque preventivo, a partir de un enfoque integral, que aborde la capacitación a docentes y directivos sobre estrategias para prevenir la violencia en la escuela. Desarrollar estrategias de vínculo entre padres de familia y estudiantes ;y dote a las escuelas con materiales educativos que promuevan las habilidades socioemocionales en los estudiantes.

Por último, es importante que el Estado siga “midiendo” la violencia escolar y sus factores asociados a fin de desarrollar políticas basadas en evidencia que permita reducir la violencia escolar y optimizar los recursos públicos en el diseño e implementación de estas políticas. ENARES fue un muy buen diagnóstico pero ya pasaron cuatro años del estudio.

A nivel escuela

La escuela es el reflejo más cercano al país donde vivimos. Lo bueno y malo que nos define como sociedad se ve reflejado en este espacio.

No podemos tener una escuela libre de violencia, si alrededor de la misma hay violencia e inseguridad ciudadana.

Por ello, es importante que a nivel de comunidad educativa se trabaje por un clima escolar sin violencia liderado por el director. Como líder de la institución educativa, el director, a través del Comité de Tutoría y Convivencia, debe promover la participación activa de la comunidad

educativa, sobre todo de los estudiantes, para promover este clima.

Los docentes, como todo profesional, deben capacitarse sobre temas de clima escolar seguro y habilidades socioemocionales. Y, nuestros estudiantes, como sujetos de derechos también tienen responsabilidades.

“VIOLENCIA ESCOLAR: MEDIDAS PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO” RAFAEL MIRANDA Docente del Diploma de Posgrado en psicología educativa para la gestión y convivencia escolar

ACTIVIDAD 4

Por ello, es importante desarrollar estrategias de justicia restaurativa a fin que los estudiantes tomen conciencia sobre las consecuencias de acciones cuando cometan alguna situación de violencia; y como co -responsables de promover un clima seguro en su propia escuela.

Como sugiere la literatura, si existen estudiantes que responden de manera asertiva cuando son testigos de violencia, la probabilidad de la violencia escolar disminuye significativamente.

Prevenir la violencia escolar no es una opción es nuestra responsabilidad. Los efectos de no hacerlo, como menciona la literatura internacional, tiene efectos al corto, mediano y largo plazo en nuestros estudiantes. En un mundo de cifras, la violencia escolar tiene un costo y según el estudio global de salud escolar, es de siete trillones de dólares. 7

DESPUÉS HE HABER LEÍDO LOS TEXTOS DESARROLLA LO SIGUIENTE:

ACTIVIDAD 3 “VIOLENCIA DOMÉSTICA: LA OTRA PANDEMIA EN EL PERÚ” (ALEXANDRA KAISER- Corresponsal en América Latina para Aldeas Infantiles SOS)

ACTIVIDAD 4 “VIOLENCIA ESCOLAR: MEDIDAS PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO” RAFAEL MIRANDA Docente del Diploma de Posgrado en psicología educativa para la gestión y convivencia escolar

A. TRANSCRIBE LOS DATOS NUMÉRICOS Y/O PORCENTUALES A LOS QUE SE REFIERE EL TEXTO Y MENCIONA A QUÉ SE REFIEREN

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B. ESCRIBE DOS IDEAS PRINCIPALES IDEAS PARA CADA SUBTÍTULO:

Las alarmantes tasas de violencia doméstica en el Perú 1 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 2 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... Un enfoque integral 1 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 2 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... Violencia doméstica durante la cuarentena 1 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 2 ............................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................

ESCRIBE TRES MEDIDAS QUE SE PUEDEN ADOPTAR PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO DESDE: A. El nivel político: 1 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 2 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 3 ............................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................. B. Desde la escuela: 1 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 2 ............................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... 3 ............................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO

LOGRÉ

ESTOY EN PROCESO DE LOGRARLO

¿QUÉ PUEDO HACER PARA MEJORAR MI

APRENDIZAJE

EN CUANTO A LA FORMA:

1. Escribí en todos y cada uno de los renglones.

2. Escribí con letra legible, dejando los espacios adecuados entre palabra y palabra.

3. Escribí con buena ortografía y empleando un lenguaje formal.

EN CUANTO AL FONDO:

1. Describí lo que se me dio con claridad.

2. Escribí y/o transcribí, en forma precisa, lo que se me solicitó. (Datos numéricos e ideas)

3. Expliqué la relación existente entre las ideas que se me solicitó.

4. Escribí, según el texto, las medidas que se pueden adoptar para un clima escolar seguro.

5. Mis respuestas están en base a lo que he leído de los textos propuestos.

A continuación te invito a realizar una autoevaluación de las cuatro primeras actividades

Para mí, el acoso es alardear, es decir “soy mejor que tú y

puedo derrotarte, no físicamente, pero sí emocionalmente”.

(Whoopi Goldberg)

9

ACTIVIDAD 5 REALIZO UN MAPA MENTAL EN BASE A:

“VIOLENCIA DOMÉSTICA: LA OTRA PANDEMIA EN EL PERÚ”

Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente a través de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Ejemplos:

DERECHOS HUMANOS

10

INDICACIONES: 1. DEBEN LEER BIEN EL TEXTO, LAS INDICACIONES Y LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. EN EL MAPA MENTAL SE ESCRIBEN LAS IDEAS Y/O PALABRAS MÁS IMPORTANTES.

3. TODA LA ACTIVIDAD SE DESARROLLA A MANO ALZADA (NO COMPUTADORA).

ITEMS A EVALUAR PUNTAJE OBSERVACIÓN

1. Usa la hoja de manera horizontal 1

2. Dibuja una imagen central de acuerdo al tema. 2

3. Ordena las ideas en el sentido de las

agujas del reloj. 1

4. coloca desde el centro las ideas hacia el exterior. 1

5. Las ideas están conectadas con líneas curvas. 1

6. Las ideas están resumidas en pocas palabras. 4

7. Utiliza por lo menos cuatro colores. 2

8. Limpieza del trabajo: en su presentación y ortografía. 4

9. Caligrafía: la letra del estudiante debe ser legible y de fácil comprensión respetando el uso de las grafías: BUENA LETRA

4

PUNTAJE TOTAL 20

A continuación te invito a realizar una autoevaluación de la actividad número cinco.

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ACTIVIDAD 6 REALIZO UN ESQUEMA DE ISHIKAWA EN BASE A:

“VIOLENCIA ESCOLAR: MEDIDAS PARA UN CLIMA ESCOLAR SEGURO”

El Diagrama de Ishikawa, también conocido como Diagrama de Espina de Pescado o Diagrama de Causa y Efecto, es una herramienta de la calidad que ayuda a levantar las causas-raíces de un problema, analizando todos los factores que involucran la ejecución del proceso.

Para esta actividad vamos a realizar una variante y van a realizar lo que se les indique.

Ejemplos:

12

M

ED

ID

AS

P

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N C

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO

LOGRÉ

ESTOY EN PROCESO DE LOGRARLO

¿QUÉ PUEDO HACER PARA MEJORAR MI

APRENDIZAJE

1. Escribí, según el texto, las medidas que se pueden adoptar para un clima escolar seguro a nivel político.

2. Escribí, según el texto, las medidas que se pueden adoptar para un clima escolar seguro desde la escuela.

3. Escribí con letra legible, dejando los espacios adecuados entre palabra y palabra.

4. Escribí con buena ortografía y empleando un lenguaje formal.

A continuación te invito a realizar una autoevaluación de la actividad número seis.

14

ACTIVIDAD 7 REDACTO UN ENSAYO PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ANTE LA VIOLENCIA

El ensayo argumentativo es un escrito en el que se propone y defiende una postura personal sobre un tema o problemática

determinada. Tiene como objetivo defender una tesis y convencer al lector mediante el uso de argumentos.

En el caso de ustedes van a proponer alternativa de solución ante la violencia. Para ello recodemos nuestra

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Según muchos estudios realizados en estos últimos meses, durante la pandemia, se ha incrementado la violencia en todos los

campos, incluyendo la violencia dentro de los hogares. Aunque no se han reportado hechos de violencia en las familias de

nuestra escuela durante este tiempo es conveniente que los estudiantes del REPÚBLICA DE COLOMBIA de la jurisdicción de

la UGEL 02, investiguen y reflexionen acerca del tema, toda vez que hasta el 2019 sí habían estudiantes varones y señoritas

que mostraban actitudes violentas tanto físicas como verbales en relación con sus pares, originado por las características

propias del entorno. Ante esta situación la comunidad educativa se propone trabajar para fomentar la buena convivencia.

Ante esta situación: ¿Qué propuestas y/o alternativas de solución se pueden plantear ante esta situación?

INDICACIONES: 1. Su ensayo debe escribirlo en una hoja bond tamaño A-4

2. Su ensayo debe girar en torno al tema propuesto:

Redactar alternativas de solución ante la violencia en la escuela (violencia física y verbal).

3. Se escribe a mano alzada (Con lapicero) Respetando la caligrafía y ortografía.

4. Respetar la estructura del ensayo. Recuerde que el ensayo no lleva subtítulos.

5. Cada párrafo tiene un mínimo de líneas las que se encuentran señaladas en el esquema (De necesitar escribir más líneas lo pueden hacer).

6. Los espacios entre las palabras deben ser lo que normalmente se emplean ( no dejar tanto espacio entre palabra y palabra).

PARA LA REDACCIÓN DE TU ENSAYO DEBES:

1. Emplear tu experiencia y conocimientos previos.

2. Puedes colocar ejemplos, citar algunos estudios y/o escritores que han tratado el tema.

3. Buscar información en internet.

4. La redacción es tuya por lo que NO DEBES COPIAR ensayos hechos por otras personas que se encuentren en el internet.

5. Trata en lo posible aprovechar las lecturas de esta carpeta .

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....................................................................................................................... (TRES LÍNEAS)

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.......................................................................................................... (Mínimo 12 renglones)

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...................................................................................................................... (TRES LÍNEAS)

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............................................................................................................. (TRES REFERENCIAS)

TÍTULO

INTRODUCCIÓN

CUERPO

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS

LA REDACCIÓN DE TU ENSAYO ARGUMENTATIVO DEBES HACERLO EN BASE AL SIGUIENTE ESQUEMA Y SUS INDICACIONES:

Aquí no se escribe nada

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Así deben escribir su ensayo argumentativo, por favor lean las indicaciones. GRACIAS. MODELO DE ENSAYO ARGUMENTATIVO

LOS SMARTPHONES Y LA DEPENDENCIA QUE HAN CREADO EN LA SOCIEDAD ACTUAL

La introducción del smartphone ha sido muy rápida en todos los sectores de la sociedad y ha contribuido a que se desarrolle una mayor dependencia por los celulares, que conectados ahora a internet mayor número de servicios y se han vuelto imprescindibles para muchas personas. pero, ¿hijo estos aparatos tan útiles como creemos? ¿están contribuyendo a una mejor sociedad o por el contrario están empobreciendo nuestras relaciones? yo creo que el smartphone ayuda a la creación de una realidad virtual que aísla totalmente a los jóvenes, acrecienta la mala educación y una vid a social pobre y ficticia y en definitiva es más perjudicial que beneficioso para nuestros jóvenes”. “Les dedicamos más tiempo a nuestros amigos de las redes sociales que a los reales y es posible ver en una cafetería a varios jóvenes reunidos que no conversan, tan solo teclean como locos en su terminal. las redes tienen prioridad ante la persona que tienen delante. ya nadie se disculpa o pide permiso para atender una llamada que interrumpa una conversación, ahora lo natural es dejar al interlocutor con la palabra en la boca incluso para leer la última publicación en Facebook de un amigo. esto perjudica las relaciones entre las personas y boicotea claramente la comunicación entre personas. No se respetan espacios, las escuelas, los cines y hasta la iglesia son lugares dónde vemos cómo a menudo suelan señales acústicas o se encienden luces que delatan que el dueño del aparato está, con mayor o menor disimulo, atendiendo un requerimiento. los beneficios que el smartphone puede dar, como son el de estar localizados, poder comunicarse en caso de emergencia o recurrir a un callejero si nos hemos extraviado no son tan necesarios como pueden parecer. antes utilizábamos teléfonos públicos y preguntábamos a otras personas si no conocíamos una dirección. Sí, jóvenes, hubo un tiempo en el que preguntar educadamente a un desconocido por la calle como podíamos ir un lugar era lo habitual y no usábamos el Google maps.

Psicólogos, sociólogos e incluso asociaciones acostumbradas a tratar adicciones muy serias apoyan la teoría de que el smartphone es hoy por hoy un problema para miles de jóvenes que tienen síntomas físicos que pueden llegar incluso a manifestarse como crisis de ansiedad si se dejan en casa su teléfono. me apoyo en los enlaces que adjunto para que puedan ver estos como especialistas ven, como yo veo, que hoy por hoy el teléfono puede ser perjudicial para un sector cada vez más amplio de población”. “El uso del smartphone se ha convertido en abuso en gran parte de la juventud. es esa mala utilización lo que hace que a día de hoy muchos consideremos que las utilidades que este aparato tiene quedan en un segundo plano ante los prejuicios que causan cómo he demostrado en este ensayo”. Estos son algunos de los enlaces consultados y que apoyan la idea expuesta de que el uso excesivo del smartphone puede causar una dependencia negativa en los jóvenes y no tan jóvenes, que hacen un mal uso de la tecnología. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/adiccion-movil / adicion_telefono.shtml http: //www.hazt eoir.org/noticia/4 1176-nomofobia-en fermedad-provocada-dependencia-movil http: //www.elsig lo21.com/index.ph p / tecnologia / 482 64-crece-la-dependencia-a-los-m oviles-que-miramos-1 50-veces-al-dia

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Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso

de lograrlo

¿Qué puedo hacer para mejorar mis

aprendizajes?

1. Escribí mi ensayo en una hoja tamaño A-4

2. Escribí un ensayo argumentativo en dando alternativas de solución ante la violencia en la escuela (violencia física y verbal).

3. Escribí a mano alzada (Con lapicero) Respetando la caligrafía y ortografía.

4. Respeté la estructura del ensayo. (No coloqué subtítulos)

5. Respeté en cada párrafo el número mínimo de líneas las que se encuentran señaladas en el esquema.

6. Los espacios entre las palabras deben ser lo que normalmente se emplean ( no dejar tanto espacio entre palabra y palabra).

7. NO he copiado trabajos de internet con respecto al tema.

A continuación te invito a realizar una autoevaluación de la actividad número siete.

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ACTIVIDAD 8 EXPONGO MI ENSAYO PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ANTE LAVIOLENCIA

¡BUEN DÍA! Gracias por haber llegado hasta el final de estas experiencias de aprendizaje en la presente carpeta NUESTRO PROPÓSITO EN ESTA ACTIVIDAD ES:

Presentar en un vídeo tu ensayo argumentativo brindando alternativas de solución ante la violencia en la escuela (violencia física y verbal).

ESTA ACTIVIDAD ESTÁ EN BASE A LA ACTIVIDAD 7 POR LO QUE ES NECESARIO QUE REVISES MUY BIEN TU ENSAYO ARGUMENTATIVO PARA QUE PUEDAS REALIZAR UN BUEN VÍDEO.

USTED PUEDE CITAR ALGUNAS IDEAS DE LAS REFERENCIAS QUE HA CONSULTADO, PERO LO QUE NO DEBERÍAHACER ES COPIAR PÁRRAFOS Y MÁS PÁRRAFOS DE TRABAJOS DE INTERNET.

EL TRABAJO DEBE ESCRIBIRLO USTED, COMO PROFESOR SÉ DARME CUENTA CUANDO UN TRABAJO ES COPIA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 8 Lo

logré

Estoy en proceso de

lograrlo

¿Qué puedo hacer para mejorar mis

aprendizajes?

1. Elegí estratégicamente el registro formal adaptándome a los interlocutores y su contexto.

2. Expliqué mis alternativas de solución en el desarrollo de los argumentos.

3. Ordené y jerarquicé las ideas de solución ante la violencia física y verbal de estudiantes en la escuela.

4. Utilicé conectores de causa y efecto en el desarrollo de mi exposición.

5. Incorporé un vocabulario pertinente y preciso que incluye términos especializados.

6. Ajusté el volumen, la entonación y el ritmo de mi voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, producir efectos en el público como la persuasión y el convencimiento.

PARA LA ELABORACIÓN DEL VÍDEO DEBE:

SI TIENE COMPUTADORA PREPAR MATERIAL (PPT) PARA SU EXPOSICIÓN.

SI SOLO CUENTA CON UN CELULAR DEBE PREPARAR UNOS PAPELÓGRAFOS PARA SU EXPOSICIÓN.

PARA AMBOS CASOS DEBE APARECER SU IMAGEN: TENER LA CÁMARA PRENDIDA, PUES EVALUARÉ LA GESTUALIZACIÓN: RECUERDE ES UNA EXPOSICIÓN.

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