Dra. Corona Gómez Armijos, MBA...como de Postgrado, que la Gerencia de Investigación, como...
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Dra. Corona Gómez Armijos, MBA
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La Investigación Científica en
Preguntas y Respuestas
El Sistema Modular
COORPORACIÓN UNIANDES
2006
INDICE
CONTENIDO Pág.
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Presentación……………………………………..……….………………. 6 Prologo………………………………………………………………….... 7 ¿Qué es ciencia?........................................................................................... 9 ¿Qué es metodología de investigación científica?....................................... 9 ¿Qué es el conocimiento?............................................................................ 9 ¿Qué características distinguen al conocimiento empírico?........................ 10 ¿A qué llamamos conocimiento científico?................................................ 10 ¿A qué llamamos actividad científica investigativa?.................................. 10 ¿Qué es un sistema?.................................................................................... 11 Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología …………..................... 11 ¿Qué es el conocimiento filosófico? ……………………………………. 12 ¿Cuáles son las características del conocimiento filosófico? …………… 13 ¿Cuál es propósito de la actividad investigativa o investigación?.............. 13 ¿Qué tipos de investigación existen? ……………………………………. 14 ¿En qué consiste el debate metodológico cualitativo cuantitativo de la investigación? ……………………………………………………….…… 15 Identifique algunos paradigmas de la investigación. ………………….…. 16 ¿En qué se basa el paradigma positivista? ………………………………. 16 ¿En qué se basa el paradigma constructivista? ………………………...... 17 ¿En qué se basa el paradigma sociocrítico? …………………………….. 17 ¿Quienes son los representantes más connotados del paradigma sociocrítico? 18 19. ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo, constructivismo o al paradigma sociocrítico? …………………………….. 18 ¿Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigación? ……………………………... 19 ¿Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas? 19 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la observación científica? …….. 20 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?............................ 21 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información? …………………………………………………………… .. 23 ¿Cuáles son las características de la entrevista? …………………………... 23 ¿Cuáles son las características de la encuesta? …………………………….. 25 El cuestionario ……………………………………………………………… 25 ¿Cuáles son las características del criterio de expertos? …………………… 26 ¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos? ……………………………………………………………… 27 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico-sintético?.......... 29 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico-lógico?.............. 29 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método inductivo-deductivo? ……... 30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipo-tético-deductivo?........... 30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método modelación? ……………….. 30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? ………..………… 31 ¿Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación
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empírico - analítica? Investigación ex-post-facto…………………………………………………. 33 ¿Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretación y a la comprensión? ………………………………………… 35 La investigación etnográfica ………………………………………………. 35 De los objetivos a la información……………………………………………. 36 La recogida de información ……………………………………………….… 37 ¿Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología orientada a la interpretación y a la comprensión? ……………………….. 37 ¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología?................................................................................................. 38 La investigación fenomenológica………………………………………….. 40 El estudio de casos………………………………………………………… 41 ¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio? 42 La investigación acción - Acción ………………………………………… 42 Una modalidad de la investigación-acción es la participativa La investigación-acción crítica …………………………………………… 46 Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa ……………. 47 ¿A qué se considera fuentes de información y cuáles son las principales actividades en el manejo de la información? ……………………………… 50 Fuentes primarias y secundarias……………………………………………. 50 Centros documentales y bases de datos……………………………………. 50 La red de redes Internet ……………………………………………………. 52 ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? ……….. 53 ¿Qué entiende usted por problema de investigación? …………………….. 54 ¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? ………….. 54 Defina la "Tarea científica" ………………………………………………. 55 Defina el termino: "Tema de investigación" e ilústrelo mediante un ejemplo 55 ¿De que manera usted formularía el tema de una investigación? ………... 55 Mencione las características de un problema para que sea científico…….. 56 Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un problema científico 57 Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos 57 ¿Qué entiende por objeto y campo de acción de la investigación? ………. 57 Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema científico para que se considere bien formulado …………………………. 58 Defina Marco Teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de Investigación ……………………………………………………………… 58 ¿Cuales son los elementos fundamentales del marco teórico?..................... 59 ¿Qué entiende por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento científico? …………………………………………………………………. 60 ¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? …………………… 60 Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para sustentar una investigación, es decir, construir el marco teórico …………. 60
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Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas ……………………… 62 ¿Cuales características debe reunir una hipótesis de un proyecto de investigación? 62 ¿Qué es una variable y cuantos tipos conoce? ……………………………. 63 ¿Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación? 63 ¿Cuáles considera usted que son las tareas de la investigación? ¿De donde se extraen? ……………………………………………………. 64 ¿Cuales son las características fundamentales que debe reunir la metodología o enfoque metodológico de un proyecto de investigación? ………………. 64 ¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos, técnicas y procedimientos de una investigación? ………………………… 65 ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce? 65 ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrollar una investigación? En caso afirmativo diga qué haría usted? ¿Qué tipo de muestreo utilizaría? ………………………………………………………………….. 65 Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la recolección de información ………………………………………………… 65 ¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio? Cuáles son los pasos a seguir? .................................................................... 66 ¿Cual es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación? ¿Cómo se dividen? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografía?........................................................................................ 67 Perfil de Tesis …………………………………………………………… 69 Descripción del Perfil de Tesis …………………………………………. 70 Estructura del Informe Final de Tesis …………………………………… 76 Esquema Guía y Pequeño Instructivo para la elaboración de un Plan de Disertación, Anteproyecto o Diseño de Tesis ……………………………. 78 Modalidades Formales y/o Tipológicas de Presentación de Trabajos Académicos ………………………………………………………………. 84 El Sistema Modular ……………………………………………………… 88 Esquema del Módulo de Estudio………………………………………... 91 Universidad Regional Autónoma de Los Andes - UNIANDES - Módulo I 92 Esquema………………………………………………………………….. 93 Módulo I …………………………………………………………………. 95 Datos Informativos……………………………………………………….. 95 Introducción…………………………………………………………….. 95 Articulaciones Didácticas………………………………………………... 95 La Acción Metodológica………………………………………………… 95 Una Mirada Histórica……………………………………………………... 97 Educación y Educación Abierta…………………………………………... 98 La Teleducación…………………………………………………………… 99 Características de la Educación Abierta…………………………………... 105 Ejecución del Sistema…………………………………………………….. 106 Los Equipos de Trabajo…………………………………………………… 106
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Actividades………………………………………………………………. 107 Guía de Estudio…………………………………………………………… 109 Evaluación………………………………………………………………… 109 Bibliografía………………………………………………………………... 109 Bibliografía General………………………………………………...……… 110
PRESENTACIÓN
La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soñada por sus creadores, el Canciller de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES-, Dr, Gustavo Ál varez Gavilanes, PhD. y de la Dra. Corona Gómez Armijos, MBA. Estos dos soñadores en el mundo de la educación ecuatoriana, unidos en el amor y en el emprendimiento
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educativo, nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida de educandos y educadores.
Esta institución educativa ambateña, marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan su indiscutible prestigio en esta pujante y cada vez más desarrollada ciudad de la zona central ecuatoriana, bajo la acertada conducción de esta insigne maestra, autora de esta obra.
Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educación integral, donde lo cognitivo y lo afectivo constituyen sus más caros anhelos, por eso esta formadora de juven-tudes, de cualidades excepcionales de ser humano, siempre se anticipa a las exigencias más actualizadas al presente tercer milenio.
Una de estas exigencias está dada en garantizar el proceso que permite que la civilización humana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeños; me refiero al dominio de la investigación científica, así como su metodología correspondiente.
La obra que nos presenta la Dra. Corona Gómez, fruto de su experiencia profesional por más de treinta años, constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas, no solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigación científica.
Su utilidad está dada también para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el mundo de la investigación científica; exigencia que ya va distanciando hacia adelante a la Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional Autónoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia académica en la educación.
Nos complace expresar nuestra satisfacción por la creación y divulgación de esta bien estructurada obra, que seguramente será de obligada consulta por profesores y estudiantes de la comunidad educativa de la región y del país, orientada al fortalecimiento de la competencia investigativa.
Profesor David Hernández Carrera, MSc.
La Habana - Cuba
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PROLOGO
Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporación de la sociedad al mundo de la ciencia y la tecnología con las instituciones educativas; y en ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigación científica. Una institución de educación ajena a la investigación, difícilmente podrá cumplir con su misión.
Los centros educativos deben realizar la labor de la investigación. En este campo es necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, está condicionado por los medios materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada día con más intensidad para fundamentarse en la investigación científica, en el desarrollo tecnológico, en la investigación básica y 671 la aplicada, en la formación de verdaderos profesionales para su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.
Los centros de educación deben fortalecer y potenciar el carácter iiilcrüisciplinario de la investigación para que se faciliten los procesos de tecnología; al tiempo que resulta necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la investigación y su consiguiente desarrollo.
La Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES, pone en su manos el presente Manual sobre los contenidos de la Investigación Científica, considerando que es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias técnicas y científicas.
Nuestro propósito es promover el conocimiento de esta importante Área del saber, ya que es imprescindible para enfrentar con éxito la creciente demanda de la actividad investigativa en todo el país. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben enfrentarse en este milenio con una gran preparación de la ciencia y de la tecnología
y con un espíritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de su familia y de la sociedad.
El libro consta de tres partes fundamentales. La primera que se conforma por ¡as preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y desarrollo de la investigación científica. Esto con la finalidad de presentar a los lectores de una manera más ágil y práctica los aspectos de la investigación en general.
La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigación Académica y la estructura de las Tesis, tanto de Pregrado
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como de Postgrado, que la Gerencia de Investigación, como organismo que forma parte del Centro de Investigación de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, ha oficializado y se encuentra ejecutando en la Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES a nivel nacional.
La última parte, plantea el esquema y desarrollo de un Módulo de Estudio, como estrategia de trabajo docente que la Corporación ha venido aplicando en el proceso educativo pedagógico y andragógico, en las diferentes modalidades de ejecución de la tarea académica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio científico, cultural y tecnológico, cuya preparación se fundamente en una propuesta pedagógica no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la planificación educativa; para esto deberá haber un verdadero dominio del área investigativa, por lo cual el desafío que enfrentamos los docentes ecuatorianos, es tener que llevar a la práctica verdadera y de una forma masiva una educación para enseñar a pensar, para enseñar a comprender, para enseñar a plantear la solución de problemas y por ende enseñar a producir en bien social.
Sólo entonces empezará a dársele un verdadero sentido a la actividad educativa y al desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo así el clásico aislamiento entre la escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad docente con la investigación y con la interacción social.
Dra. Corona Gómez de Álvarez, MBA
1. Qué es Ciencia?
Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente condicionado y formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se desarrolla con carácter permanente en el curso de la práctica social.
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La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye una actividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad científico investigativa debe estar incorporada a toda institución educativa, armónicamente integrada con la formación académica y la práctica profesional y ciudadana.
2. Qué es Metodología de la Investigación Científica?
Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigación, el cual consta de una serie de pasos, lógicamente estructurados y relacionados entre sí.
Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permiten realizar un estudio verdaderamente científico en cada una de las ramas de éste que-hacer. Esta es la metodología General.
La Metodología de la Investigación Científica se especifica en la práctica de cada ciencia particular. Así tenemos la Metodología de la Investigación de las Ciencias Naturales, de las Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos, mediante las cuales se enriquecerá el conocimiento científico de esas áreas del saber.
3. Qué es el conocimiento?
Es la comprensión de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagen mediatizada por la actividad y la creatividad humana.
El conocimiento es resultado de la actividad científica y de la metodología de la investigación.
Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que incluso en ocasiones, se adelante a su contexto histórico, concreto con carácter pros-pectivo.
La práctica es fuente y fin del conocimiento.
La generación de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solución a determinada situación o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la aplicación práctica.
El conocimiento se acumula en información. La información se convierte en conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan.
El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico y Científico - Teórico.
4. Qué características distinguen al conocimiento empírico?
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Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, y como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad práctica. Sirve también para verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimiento científico-teórico, por ser fuente de ése conocimiento.
5. A qué llamamos conocimiento científico?
La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento científico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar la esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.
El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos conocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadas y con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo se incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la cultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles: descriptivo, conceptual y teórico.
La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo que siempre ocurre.
Para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general de los procesos, en forma de Ley Científica.
6. A qué llamamos actividad científica investigativa?
Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: la necesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por la realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e impulsadores de toda obra.
En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.
La actividad científica investigativa es un proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del fenómeno en su objeto de estudio, determinar sus causas, consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, así como predecir su futuro desarrollo.
Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y métodos de la indagación científica.
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La actividad Científico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la investigación que reclama un proceder metódico, estable, crítico y veraz del ser humano que lo realiza en función de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar solución a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos.
7. Qué es un sistema?
Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de vista estático como estructura y dinámicos como funcionamiento dirigido al logro de determinados objetivos que facilitan la solución de una situación problemática bajo determinadas condiciones.
La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante la organización y la ejecución de la actividad científico - investigativa.
El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros sistemas más amplios. Este enfoque se corresponde con la utilización consciente de la dialéctica en el trabajo de la ciencia, es la expresión de la concatenación universal de los objetivos y fenómenos en su dinámica de desarrollo.
Un sistema posee las siguientes características: Estructura, componentes interrelaciones entre componentes subordinación y coordinación, cualidad resultante, relaciones con el medio, entre otros.
8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología.
La relación entre ciencia y tecnología es la expresión de la relación entre la teoría y la práctica.
Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento científico y su utilización tecnológica, por la producción y los servicios. De este modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa.
La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las formula y las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el acervo de conocimientos, métodos e instrumentos que hacen posible la producción de bienes incluyendo los servicios.
La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso de sus procesos y su productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa para saber, la tecnología sabe para hacer.
La tecnología puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de producción sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnológico es la combinación de la tecnología con el acervo de experiencia acumulado en su aplica-
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ción. Este desacuerdo está dado por el nivel de congruencia existente entre las condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su relación con el entorno.
En la interpretación de la relación ciencia - tecnología está presenta la visión ética del ser humano, es decir la visión filosófica del mundo cibernético contemporáneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos intereses se conjugan en fines de conservación de la naturaleza, la especie y la paz, se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.
El tercer milenio demanda soluciones científicamente fundamentadas que aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnológicos en todas y cada una de las ramas del saber y la producción. La relación ciencia - tecnología constituye la vía estratégica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la naturaleza y la sociedad.
9. Qué es el conocimiento filosófico?
Es un conocimiento científico que refleja la realidad existente en la conciencia del ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las categorías; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en síntesis el cuadro científico del mundo que explica la cosmovisión, desde una posición general acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la
sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicación a estos aspectos, organiza y encierra una doctrina o escuela filosófica, las cuales parten de los postulados generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretende resolver.
Uno de éstos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema está dado en la necesidad de determinar en qué radica lo primario, si en la objetividad o en la subjetividad del ser.
En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones filosóficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera infinidad de posiciones y teorías filosóficas.
El conocimiento filosófico está en la base de toda investigación y en sus fundamentos paradigmáticos.
10. Cuáles son las características del conocimiento filosófico?
- Como todo conocimiento científico es sistemático, racional, organizado, verificable.
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- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicación y fundamentación del origen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad.
- Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificación constante, lo que hace del conocimiento filosófico un conocimiento activo y actual, enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posición e ideología.
- Es general por lo que explica los hechos particulares inscribiéndoles en pautas generales.
11. Cuál es el propósito de la actividad investigativa o investigación?
La investigación es un proceso sistemático, con una gerencia propia que se sintetiza en su función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la investigación.
El propósito de la investigación es:
- Descifrar incógnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;
- Prever problemas y plantearlos;
- Buscar solución a los problemas que existen;
- Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y;
- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.
La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables conocimientos que integra la ciencia contemporánea organizada como información científica.
Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha transformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio, cada vez más beneficioso para la vida en el planeta.
Gracias a la investigación la ciencia continúa un proceso ininterrumpido e ilimitado de producción vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que al mismo ritmo se hacen obsolescentes.
También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al servicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos y medios para la destrucción, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio masivo.
12. Qué tipos de investigación existen?
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Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.
Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por:
- El Propósito:
* Investigación pura, básica y fundamental
* Investigación aplicada
- El lugar:
* Investigación de laboratorio
* Investigación de campo
.
- La circunstancia o área:
* Investigación histórica . .
* Investigación descriptiva y la
* Investigación experimental.
La Investigación pura incrementa el cúmulo en conocimientos de cada ciencia, sin intención de utilidad inmediata o prevista. Su fin se concreta en el progreso científico.
La investigación aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad práctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas.
La investigación de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados y construidos a propósito, para un fin:
Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorios, es decir:
* Bibliográfica, a la que se realiza en libros.
* Laboratorio en sí cuando de determinadas ciencias se trata.
* Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde se encuentran los documentos.
La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados específicamente creados al efecto, sino que corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde está ocurriendo los hechos y fenómenos investigados en los campos de acción y objeto de estudio.
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La investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar los aspectos o trasformarlos. Son muy amplios sus campos de estudio.
La investigación histórica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso, es útil para un vasto campo de estudio.
La investigación experimental es la que crea la realidad donde se presupone que existirán después del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte de la investigación experimental.
Una investigación puede adoptar diferentes tipologías e integrar la metodología propia de cada una.
Ejemplo, el problema del analfabetismo requerirá la utilización de la investigación bibliográfica, la documental, de campo, histórica, descriptiva y aplicada.
13. En qué consiste el debate metodológico cualitativo - cuantitativo de la investigación?
Los términos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigación en relación con los diferentes marcos teóricos del que partiría una investigación. Lejos de ser incom-patibles, los métodos cualitativos y cuantitativos están entrelazados.
La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinámica, aquella que da la razón plena de su comportamiento y manifestaciones.
Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es un opuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante.
El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo siguiente:
* Se busca la magnitud o la naturaleza de fenómenos?
* Se desea conocer un promedio o una estructura dinámica?
* Se persigue lo nomotético o la compresión ideográfica?
* Se pretende descubrir leyes o comprender fenómenos?
Si partimos del criterio que el todo está en cada parte y a su vez, éstas están en el todo, es fácil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Esto es explicado por la teoría del conocimiento basada en la lógica dialéctica.
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En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones combinando formas, métodos, técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad complementaría sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemática, pudiendo integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodológicas diversas,
14. Identifique algunos paradigmas de la investigación.
El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes perspectivas, así como utilizar diversos modelos de investigación.
Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad desde las dimensiones ontológica y epistemológica. La decisión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga que adaptar una perspectiva de observador externo y métodos propios de las ciencias naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaría la perspectiva de la investigación y requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y por ello menor atención a los métodos físico - naturales.
Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visión compartida por un grupo de científicos que explica una metodología determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas usuales son el positivista, el constructivista y sociocrítico.
15. En qué se basa el paradigma positivista?
Denominado empírico - analítico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que sigue los métodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento científico, defiende la concepción del mundo con existencia propia, independiente de quien lo estudia; está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores. La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas las ciencias.
Este paradigma tiene las siguientes bases:
* La teoría debe ser universal no limitada en contexto.
* La ciencia es neutra
* El mundo social existe como un sistema de variables
* El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas y seleccionadas
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de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad.
* La estadística es muy importante, como instrumento para la identificación de datos.
El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, verificar, constatar modelos y explicar.
Las investigaciones adoptarán la tipología experimental; cuasi-experimental y ex post-facto.
16. En qué se basa el paradigma constructívista?
En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista también denominado cualitativo; humanístico; interpretativo; histórico-hermenéutico , fenomenológico, naturalista y humanista o etnográfico.
Las investigaciones con esta modalidad se basan en que:
*La realidad se constituye socialmente;
*No existe una realidad única y total, sino que su existencia es una construcción holística y dialéctica en su naturaleza;
*La creación de un conocimiento ideográfico expresado en forma de teoría s y patrones condicionados contextualmente;
*La comprensión, significado y acción;
*Una alternativa interpretativa y de comprensión de los fenómenos, centrándose
básicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.
17. En qué se basa el paradigma sociocritíco?
El paradigma agrupa múltiples enfoques de investigación como respuesta a los paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo y conservadurismo de ambos, admitiendo una investigación social, ni puramente empírica, ni únicamente interpretativa.
Sus fines la llevan a la transformación de la estructura de las relaciones sociales y partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.
Se basa en :
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*La unión teoría y práctica.* La orientación del conocimiento hacen la liberación
humana?
* La falsa neutralidad de la ciencia.
* Metodología crítica participativa y comprometida con el proceso de la investigación.
18. Quiénes son los representantes más connotados del paradigma sociocrítico?
Se apoya en la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.
* En el neomarxismo
*En la teoría social crítica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freiré, W. Carr, S Kemmis y R. Me Taggart, entre otros.
*En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad como praxis.
*Dh Tripp del grupo Australia y E Morín de la Escuela de Canadá entienden que la corriente socio-crítica es el medio para resolver los problemas epistemológicos de la investigación social.
19. Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrítico?
Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntos de vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos. Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representación supuestamente segura de que la realidad existe fuera del discurso.
El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexión, basado en la diferencia y la complementariedad y no en la posición y disyuntiva, valorizando otras maneras de pensar y vivir.
Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y viene marcada por la deslegitimación de las grandes epistemologías occidentales, pérdidas del poder de la razón y del pensamiento científico. Es resultado de un movimiento que tiene lugar en Europa en la década de los setenta del pasado siglo que resta valor a los proyectos científico occidentales.
En contra del polarismo la posición científica del siglo XXI se inscribe en la tesis de la unidad epistemológica, la cual sostiene que los diferentes métodos de investigación se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientados a la transformación de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la metodología y bases paradigmáticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser
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consciente y del dominio del investigador, quien sabrá el porqué los selecciona y de dónde proceden,
20. Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigación?
Estas metodologías se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se presentan orientadas hacia lo empírico- analítico; las orientadas a la interpretación y a la comprensión y las orientadas a la transformación y al cambio.
Las metodologías de orientación empírico - analítica parlen de los postulados positivistas y de la ciencia nomotética.
Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las manifestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el análisis estadístico, la medición y el experimento.
La metodología de orientación a la interpretación y a la comprensión están inmersas en el paradigma constructivista, la cual requiere de métodos que se orienten a la comprensión de las acciones de los sujetos, en función de la praxis. Los esfuerzos del investigador se centran más en descripción y la comprensión de lo que es único y particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinámica múltiple y holística.
Bajo ésta modalidad se asocian cuatro bloques metodológicos básicos: La investigación etnográfica; el interaccionismo simbólico, la investigación fenomenológica y el estudio de casos.
Las metodologías orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el paradigma sociocrítico.
En esta metodología se inscriben la investigación - acción; la investigación participativa, la cooperativa o colaborativa y la crítica en sí.
21. Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas?
Constituyen los modos, vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda de la información, la recopilación, el procesamiento de datos y el arribo a resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigación.
Los métodos de investigación conducen a la indagación científica y agrupan técnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El método científico es la estrategia de la investigación afecta a todo el ciclo y es independiente al tema de estudio.
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Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas se exige someter los hechos y datos a un proceso de selección, ordenamiento, clasificación, comparación y generalización. Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar actividades de campo y verificar y constatar las concepciones teóricas. Los métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, la comprensión de los hechos y la formulación de la hipótesis permiten el salto cualitativo para acceder de información empírica y determinar causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes y relaciones del fenómeno, a la información teórica y científica.
Los métodos empíricos mas utilizados son: la observación científica; la medición; el experimento, la recolección de información y el criterio de aspectos.
Entre los métodos teóricos de investigación más utilizados se encuentran los siguientes: analítico - sintético; histórico - lógico; inductivo - deductivo; hipotético - deductivo; modelación y el sistémico.
22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observación científica?
La observación científica es el método empírico universal utilizado por excelencia por todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y sistemático del comportamiento del objeto en su medio.
La observación se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a fin de utilizar, como instrumento, la guía de información. Este método propicia el desarrollo de la búsqueda, la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenos observados. Se diferencia de la observación espontánea por su carácter consciente y planificado, así como por el dominio que del objeto posee el investigador.
EN las investigaciones sociales, la observación puede ser abierta o encubierta en dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y procesos que son observados. La observación participativa es propia de la investigación y de todas las metodologías del paradigma sociocrítico.
La observación requiere de la disposición de un período extenso de realización, no puede ser breve, en tanto la determinación de lo esencial y lo secundario; de lo casual y lo causal.
Requiere de una realización en ambiente natural, sistematicidad; carácter selectivo de los aspectos a observar; objetividad y de planificación.
23. Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?
El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento del fenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadas condiciones por el investigador.
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En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de influencias que actúa sobre los hombre es muy variado y cambiante, así como difícil de aislar un aspecto para ser examinado.
En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permite corroborar relaciones de causa- efecto.
En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros y modificar planificadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intención de obtener un fin deseado.
Hl experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar, refutar o modificar planteamientos e hipótesis teóricas.
En investigaciones pedagógicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser:
* Prospectivo, * Verificador,
* normativo.
El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno, también suele denominarse de constatación, el segundo se dirige a la verificación o refutación de CÍ6r t a hipótesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea para comprobar la efectividad de diversos diseños, métodos o variantes propuestas como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo proceso. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introducen influencias educativas en l a formación de los sujetos.
Atendiendo al escenario donde se realiza, el experimento puede ser clasificado como:
* Natural
* De laboratorio.
El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de las variables, sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situaciones son creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observación.
En la experimentación siempre está presente el método de observación y en particular, el experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el proceso educativo.
En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente: * La constatación inicial,
* La experimental. * La constatación final o el control
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A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado de las influencias que introduce el investigador. La concepción del experimento debe prever todas las técnicas necesarias que permitan adquirir información en torno a los indicadores de los cambios de las variables.
En cuanto a los diseños propiamente experimentales, existen principalmente dos modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la metodología experimental, tratando de eliminar al máximo los peligros señalados para garantizar la validez interna.
El primero de ellos está considerado como el más completo, por lo que se expone aquí con mayor detalle, aportando a través de él elementos aclaratorios que pueden ayudar a la comprensión de los restantes diseños, en los que la exposición es muy esquemática.
Diseño de pretest y postest con grupo de control
ASIGNACIÓN GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST R E 0 X 0 R C 0 — 0
El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a cada uno de ellos, pues con la aleatorización se pretende garantizar la equivalencia de los dos grupos antes de iniciar el experimento.
Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O) de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Así, por ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la investigación y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo método de lectura. La variable dependiente v puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la metodología. El pretest consistiría en someter a lodos los sujetos a una prueba de rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo método y comprobar, antes del inicio del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son perfectamente equivalentes (en lectura).
Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo experimental (E) sigue el nuevo método durante un tiempo determinado, se supone que el grupo que actúa de control (C) no recibe ningún tratamiento específico ( es decir, seguiría con el sistema tradicional de aprendizaje lector). Una vez transcurrido el período experimental se vuelven a recoger observaciones del rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que permite extraer consecuencias respecto al nuevo método. Así, se comparan las puntuaciones del grupo experimental antes y después de aplicar el método, para comprobar su mejora, y también se comparan las puntuaciones del postest entre el grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el
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grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones señaladas anteriormente, como podría ser, en este caso la simple maduración de los sujetos. El grupo de control actúa de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error.
24. Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información?
La recolección de información, es la actividad especial para recoger, procesar o analizar datos, que se realiza con determinada orientación y con el apoyo de ciertas técnicas e instrumentos. La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada a las etapas empíricas de la actividad científico - investigativa.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información, entre ellas están: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas serán objeto de análisis a continuación, ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter pedagógico.
Este método también integra todas las técnicas e instrumentos del fichado incluida la recolección de información por la vía electrónica.
25. Cuáles son las características de la entrevista?.
La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directo entre el profesional que realiza la actividad científico - investigativa y los sujetos que son fuente de información. En esta confrontación personal el entrevistador tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones, intereses, valoraciones y estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos y entonaciones.
Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa, en la exploración preliminar, en las etapas de ejecución o las finales y siempre persigue 11 coger información sobre las variables de estudio.
La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe elaborar un plan que precise los aspectos que serán tratados. La precisión de plan puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que serán realizadas en la entrevista, lo que será una guía para el investigador.
Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena comunicación, que propicie la máxima cooperación del entrevistado. El entrevistador se cuidará de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestos que puedan predisponer a una determinada respuesta.
La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de los resultados que de la entrevista se deriven.
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La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que presenten alguna limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible o muy limitada.
Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización, más aún si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.
La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de información estructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectos subjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desde la perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva interna respecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos y constituye una fuente básica de significados.
Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos, el muestreo y el desarrollo de la entrevista.
La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigación. Puede aportar al conjunto de la reflexión investigadora, elementos informativos respecto a ámbitos personales de los sujetos que difícilmente se conseguirían a través de otras estrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinación de los objetivos específicos que se persiguen con ella. Su concreción facilita en gran manera el diseño y desarrollo posterior de la entrevista.
El muestreo consiste en decidir la selección de sujetos que se van a entrevistar. En el marco de la investigación cualitativa la elección suele hacerse guiada (no aleatoriamente) a partir de la conceptualización que del contexto haga el investigador. Por lo general, los informantes clave forman parte de la misma.
Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reflexionar y decidir cuáles son los aspectos básicos del conjunto de elementos que le servirán en la recogida de información: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su organización y secuenciación, sobre la relación entre entrevistador - entrevistado, sobre la formulación de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta.
Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo para seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigación cualitativa, esta elección se hace a partir de las definiciones y conceptos que marca el investigador, en función del contexto y de objetivos del estudio, mientras que en la investigación cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria.
26. Cuáles son las características de la encuesta?
La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y el criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la
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entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por escrito. La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger enteramente el criterio del encuestado.
La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa para las investigaciones en ciencias sociales. La elaboración del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de procesamiento de la información.
Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas de selección simple o múltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la respuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una información mas amplia, profunda, y cuyo procesamiento es más complejo.
Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el contrario son técnicas empíricas que se complementan y generalmente son aplicadas a diferentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se hace.
El cuestionario.
Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masiva y está conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valora-ciones, opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad científica investigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el método de observación, como por las técnicas de la entrevista y de la encuesta.
Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su relación con el objeto de interés del investigador. También pueden presentarse pre-guntas abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le dé al interrogado para responder. En la confección del cuestionario pueden ser empleadas preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estos casos se determina previamente la dirección, así como la escala que será empleada, para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena información.
Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación del interrogado explicándole lo beneficioso de su aportación. Las preguntas deben ser claras y fáciles de responder evitando emplear términos incomprensibles o de doble interpretación, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muy grande.
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Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario como son:
* Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.
* Falta de lógica interna, o saltos, sin ordenamiento. * Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores. * Preguntas que orienten a una respuesta determinada. * Utilización de terminologías, siglas o anotaciones incomprensibles.
27. Cuáles son las características del criterio de expertos.
Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección de información que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el área de que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias técnicas de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.
Él conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques parciales que afecten la multilateralidad del análisis.
Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la investigación, por ejemplo:
* Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un grupo de expertos para estudiar como ellos ven la posible vía de solución, o quizás para sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo de expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.
* También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta de solución que tiene cierto respaldo teórico y presentársela con el propósito de recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.
En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionada convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no esté afectada con la solución que se dé al problema para que de la riquez a de sus opiniones se pueda llegar a resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan de diversas áreas no vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio. Su caracterización debe acompañar a los criterios que emita cada uno de los expertos consultados.
Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información, entre las que se pueden citar el test psicológico, las escalas valorativas, el análisis de composiciones, la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de interés para el investigador.
28. Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos?
En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar, en la cual una de las formas fundamentales es la medición
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La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de una cualidad del objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. En este proceso se requiere utilizar una magnitud homogénea como unidad para la comparación.
En el libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición que expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medición, considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en un determinado sistema matemático, con las correspondiente relaciones entre los objetos del sistema".
Al decir de Mario Bunge, la medición como método de investigación es la observación cuantitativa.
Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la cualidad, la magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. El investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medición, determinado cada uno de éstos elementos.
Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala, entendiendo por tal al algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con determinado número, que se nombra también valor de escala.
En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten subdivisión y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales son necesarias cuando al realizar la transformación no solo aparecen relaciones de igualdad y de orden entre sus diferencias.
El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en determinada área del conocimiento.
E l proceso de matematización de las ciencias es en la actualidad una tendencia de las ramas cuyo desarrollo es más elevado, lo cual no se reduce al método empírico de la medición.
Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos, no se trata solamente del uso de la Estadística, sino que se incluyen otros recursos y teorías que la ciencia Matemática pone al servicio del científico para formalizar, elevar el rigor, modelar y demostrar determinadas hipótesis.
En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:
o Registrar, procesar, describir datos empíricos y experimentales
o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis;
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o Modelar determinados procesos.
De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no está limitada a una etapa de la investigación, sino que puede aparecer tanto en el diagnóstico, en la elaboración de la nueva teoría como en la validación o comprobación de ella.
Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodos teóricos, empíricos y en particular los matemáticos, en dependencia de la forma y el enfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa. Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estado dada para la recopilación, procesamiento, descripción e interpretación de datos y sus posibles causas, acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muy relevante.
Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursos matemáticos desde la proyección de la investigación, de modo que tanto los medios como las técnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan.
Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos métodos, indaga para descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos.
Los métodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como teóricos ni come empíricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pue-den ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento é s suficiente comprender que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada varia-ble, en una cierta población, tal es el caso de las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) o de la dispersión de los datos (varianza, desviación estándar), sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel teórico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando se emplean procedimientos de prueba estadística de hipótesis.
29 . Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico sintético?
El método analítico-sintético permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del todo a las partes que lo componen y de éstas al fenómeno pensado". Este estado es
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cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del todo conlleva un proceso de comprensión y explicación más pleno del objeto.
El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se complementa con el de síntesis, que permite la integración, a nivel mental, de las partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensión del objeto de forma total se alcanza una profundización en el conocimiento del todo, en tanto además de su asimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre sus partes.
El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigación científica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del fenómeno, y así, desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relación con sus partes constitutivas.
30. Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico- lógico?
El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenómenos, centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos procedimientos.
El procedimiento histórico reproduce, cronológicamente, los hitos fundamentales de la trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir del mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento lógico, que explica ese fenómeno. De este modo, se puede arribar a una comprensión más profunda del conocimiento del objeto.
En empleo del método histórico-lógico no puede limitarse 11 la historicidad del objeto, sino que observa a éste en su decursar para arribar a regularidades del mismo que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni se detiene en especificidades colaterales al campo de acción y al problema investigativo.
Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni le funcionamiento del fenómeno, sin esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un método, ya que se complementan y se interpenetran mutuamente.
31. Cuales son los rasgos esenciales de los método hipotético-deductivos?
La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad o relación a partir de hechos particulares, es decir, permite el tránsito de lo
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particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante el cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a características particulares del objeto.
Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas. Está presente en todas las etapas de la investigación. En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con la particular, constituye un método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimiento empírico al teórico y permite fundamentar los principales resultados del nivel teórico. Es un método esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las sociales.
32. Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético deductivo?
El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son sometidos a deducciones.
Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico, ya que puede adelantar y corroborar nuevas hipótesis, así como inferir el desarrollo ulterior, a partir del sistema de conocimientos científicos establecidos en la teoría de una ciencia determinada.
Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos que conforman una teoría científica.
La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por vía inductiva formule ciertas hipótesis que posteriormente, por vía deductiva llegue a demostrar.
33. Cuáles son los rasgos esenciales del método de la modelación? El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo del conocimiento científico, ya que este no es una reproducción exacta de la realidad, sino una comprensión mediatizada por el hombre, y como tal, responde a cierta representación mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea para explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasio-ne : explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto real, ya que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.
La modelación es el método que se basa en la creación, mediante abstracciones, de un ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello, porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.
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El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad. También facilita la operación mental con entes abstractos que simulan o representan relaciones objetivas.
Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representación humana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. Para el proceso de inves-tigación la modelación es un método esencial cuando de la creación de estructuras, estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelación es obligado.
34. Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico?
El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y desarrollo.
La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y de coordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenación universal entre los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.
Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una característica actual del desarrollo científico en todas las esferas del saber.
El método sistémico presupone la determinación de (as siguientes características:
-Cualidad resultante. -Componentes. -Estructura. -Relaciones con el medio.
La función, es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su dinámica.
En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación de métodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinación
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de métodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamente métodos teóricos y empirícos, procedimientos y técnicas.
35 Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación
empírico - analítica?
La perspectiva empírico - analítica exige previa su realización, la fragmentación de la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos más significativos y activar en el contexto de la investigación, y que se denominan variables.
Consta de tres núcleos metodológicos esenciales: La metodología experimental; la cuasi - experimental y la ex post- facto.
La investigación experimental se caracteriza porque el investigador, actúa sobre la variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento) buscando conocer sus efectos sobre una o más variables, denominadas dependientes (receptoras de la acción de la variable independiente).
La estimación de los efectos de la variación de la variable independiente se basa en la posibilidad de comparar la situación experimental con una situación testigo que sirva de control de la acción de las variables ajenas al experimento.
La metodología ex post- facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se han producido o cuando el investigador está desprovisto del dominio sobre el objeto de estudio.
En el modelo investigador conocido como ex pos- facto, cuya traducción después de los hechos, ya refleja por si sola, en gran parte, el aspecto diferencial que lo separa de la investigación experimental.
No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considérese que, si bien efectuar un estudio sobre un fenómeno sin poder intervenir directamente en su producción imposibilita cualquier tipo de control sobre la acción de las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la realidad mucho más contextualiza-da en el marco de los parámetros habituales y naturales < le los fenómenos en los que las posibilidades de intervén son mas bien la excepción que la regla.
En cuanto a sus limitaciones como metodología, existe una que es muy evidente, especialmente si se compara Con la vía experimental; la incapacidad de la modalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto.
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36. Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretación
y a la comprensión?
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Como han explicado D. del Rincón y C. Vidal, el proceso de investigación en la vía interpretativo-integradora es una derivación de los presupuestos axiomáticos descritos al hablar del paradigma constructuvista, generándose formas de hacer diferentes de los modelos de la investigación positivista. La distintas fases del proceso de investigación no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactiva-mente; es decir, en todo momento hay una estrecha relación entre recopilación de datos, hipótesis, muestreo, y elaboración de las teorías. La obtención de la información y el análisis de la misma son procesos complementarios, continuos, simultáneos e interactivos. El análisis de la información es un proceso cíclico y sistemático, integrado en todas las fases del proceso.
Se trata de un proceso impregnado de la lógica inductiva, y en el que las conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la información con grados crecientes de abstracción y de síntesis. Se detallan descripciones que se narran a partir de un razonamiento inductivo desde el análisis de transcripciones cualitatativas. Los conceptos se generan según la lógica inductiva a partir de las descripciones.
Estas metodologías utilizan un diseño emergente en el que cada decisión de la investigación depende de la información recogida y analizada previamente. La formulación del problema suele iniciarse con la selección de una situación particular para su estudio en profundidad.
Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y flexible; habitualmente, la recogida de la información se realiza a través de estrategias interactivas como la entrevista en profundidad, la observación participante v el análisis documental. Se persigue conseguir una comprensión directa de la realidad educativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por instrumentos de medida.
Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologías de entre las cuales pueden destacarse la investigación Etnográfica, el interaccionismo simbólico, la investigación fenomenonológica y el estudio de casos.
La investigación etnográfica:
Posiblemente, dentro del ámbito del paradigma, la investigación etnográfica constituye el enfoque metodológico que más se identifica con la investigación cualitativa. Por dicha razón, su presentación puede servir como ejemplo para establecer el proceso general que sigue la investigación integradora - interpretativa.
Como metodología, intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbito natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados en él.
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En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha de enfrentarse el investigador es el l de concretar el ámbito que se ha de investigar, especificación que conducirá a la delimitación del problema que se someterá a análisis.
En esta fase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de que el problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminología etnográfica), donde conviven valores, intereses personales, políticas, etcétera, que exigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las subjetividades implícitas en el contexto.
Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que se retroalimentan mutuamente. Por lo tanto la formulación del problema es fruto de un proceso flexible y abierto, el cual consiste en identificar, aclarar, considerar y afinar cada vez con más precisión cual será el ámbito objeto de estudio y cuáles sus interro-gantes.
Para alimentar esta interacción conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tipos de aportaciones. Por un I lado, con una amplia revisión documental sobre el tema, con el fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teórica. Por otro lado, aclarando lo que para las personas implicadas significa las ideas y las acciones, pues es preciso conceptuar la situación desde la perspectiva de los interesados. La concreción de estos conceptos se logra especificando sus indicadores.
De los objetivos a la información:
La interacción problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos iníciales de la investigación, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los procesos de recopilación y análisis de la información.
El trabajo de campo empieza cuando el etnógrafo, guiado por los objetivos derivados del problema inicial, comienza a recoger información y a analizarla. Se inicia un nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la información que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigue el ciclo etnográfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de información; y así sucesivamente.
Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigación. Sin embargo, de forma más o menos implícita, los marcos conceptuales y la práctica educativa, constituyen también fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexión investigadora.
La recopilación de información:
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Para la recopilación de información, existen innumerables sistemas en el marco interpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que más se identifican con la metodología etnográfica son la observación participante, la entrevista en profundidad y el análisis documental. Conviene tener en cuenta que para potenciar al máximo sus prestaciones siempre será aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas.
37. Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología orientada a la interpretación y a l a comprensión?
La observación participante. Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observación de una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo, mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de conoci-miento teórico y práctico a partir del análisis de la realidad. El escenario de la observación es el contexto social donde se produce el fenómeno de interés para el investigador, y al cual accede con la finalidad de obtener la información necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de la observación participante es de vital importancia la forma en que irrumpe, está y desaparece el investigador; cualquier equivocación durante el tránsito puede mermar enormemente las posibilidades de recogida de información que sea significativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la permanencia y la salida.
Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a las características del mismo. Es muy importante que el investigador establezca contactos previos con algún miembro relevante del contexto que se va a observar, con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar el modelo posterior de aproximación, y efectuar a alguna interacción significativa con anterioridad al establecimiento de los contextos más formales.
En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera fase el investigador explora la situación, reconoce el terreno, se familiariza con los participantes y se documenta sobre la situación. Se trata de establecer una relación adecuada a partir de generar confianza y de demostrarse como una persona válida. El investigador ha de ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta fase precisará conseguir la ayuda de los llamados informantes clave.
La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles, que son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir mejor la realidad.
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La salida del escenario se irá produciendo a medida que el investigador entienda que la información recopilada forma un conjunto coherente que le permite la creación de un marco holístico, comprensible y relevante respecto a la realidad observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van produciendo ya no generan información significativa, se acerca el momento de negociar la retirada y comunicar los resultados.
En su proceso focalizador de la observación, el observador suele pasar por tres fases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observación general y muy descriptiva de la situación social y de "lo que ocurre" en el escenario; posteriormente, se pasa a una observación más centrada, concentrando la atención en aspectos específicos; finalmente, y en la medida que se produce la implicación creciente del investigador, la focalización centrada en aspectos específicos se torna cada vez más selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el conjunto de la situación.
Es importante también la contextualización de la observación. Durante este proceso se determinan las preguntas, su organización y secuenciación la relación entrevistador - entrevistado, la formulación de las preguntas y el tipo de registro de las respuestas.
En síntesis las fases de la observación son las siguientes: Fases de la observación participante (Spradley)
38. Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología?
El análisis de documentos escritos es una forma de indagación que aporta información retrospectiva sobre un ámbito de la realidad que se ha de estudiar. En términos generales, los documentos se clasifican en oficiales, y personales.
Son documentos oficiales, toda clase de registros y material de carácter oficial y público,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los más
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representativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiografías, los relatos y las historias de vida.
El análisis cualitativo es un proceso de organización, reducción y representación de la información en unidades que faciliten la descripción y la comprensión en profun-didad de la realidad educativa estudiada.
Las características de este análisis son que se trata de un proceso inductivo, generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluye de abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que su orientación huye del contraste de teorías, ya que, justamente, persigue la generación de éstas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la reelaboración de los hechos y de su abstracción integradora, y porque las categorías de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus experiencias.
Por su naturaleza el proceso de análisis cualitativo, es continuo, dinámico y relativo.
Sin embargo, con fines didácticos, pueden distinguirse cinco fases diferentes:
1) La transcripción y exploración de la información. En cualquier análisis cualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la información, trascribirla y explorarla exhaustivamente.
2) Identificación de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de análisis son los conjuntos de elementos de la trascripción sobre los que se centrará el análisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra, tema, objeto de referencia, personaje, hecho, etcétera) y las de contexto (pasaje donde encuentra la unidad de registro.
3) Categorización, es decir, la agrupación conceptual de las unidades de análisis que tienen aspectos comunes, asignándoles una denominación global. Las categorías deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los objetivos de la investigación.
4) Codificación, que consiste en asignar un símbolo a cada categoría. Los códigos son, simplemente, métodos de clasificación de la información.
5) Representación de la información, con lo que se indica el proceso de transformación y ordenación de los datos, de forma que sea posible su presentación, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de los objetivos de la investigación. Los métodos representativos más utilizados en este caso son: los gráficos descriptivos (como los esquemas contextúales), los gráficos explicativos (diagramas de dispersión, de flujo, causales, etcétera), las matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las matrices explicativas (matrices de efectos, proceso -producto, etcétera).
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Fases del análisis cualitativo
Otra metodología interpretativo integradora es el interaccionismo simbólico, de la investigación fenomenológica y el estudio de casos.
Bases del interaccionismo simbólico (Blumer).
Los interaccionistas simbólicos se interesan por describir los procesos de interpretación como instrumentos de comprensión de los significados de las acciones humanas.
La investigación fenomenològica: En términos generales se entiende por fenomenología la escuela de pensamiento o movimiento filosófico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl (1859-1938). La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad; su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de ella. El enfoque fenomenològico se centra en cómo las personas comprenden los significados de los eventos.
1. Transcripción y exploración de la información
2. Identificación de las unidades de registro
3. Categorización o agrupación conceptual de las
unidades
De análisis con aspectos comunes
4. Codificación
5. Representación de la información
• Los seres humanos actúan sobre los objetos físicos e incluso sobre las
personas de su ambiente.
• Los significados proceden de la interacción social entre individuos; la
comunicación es simbólica porque nos comunicamos a través del
lenguaje y de otro símbolo. • Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de
interpretación.
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Entre las características básicas de la investigación fenomenològica cabe destacar:
• La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento. • El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco referencial. • El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundo
social que constituyen en interacción.
Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la descripción de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros términos, en el proceso fenomenològico el análisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la información. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenómenos en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados propios, para entrar en el mundo único de los sujetos investigados.
El fenomenólogo lee toda la información de que dispone y profundiza en los datos hasta lograr una estrecha comprensión global. Una vez conseguida, delinea todas las unidades de significado y decide cuáles son importantes para su investigación. El proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. El resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.
El estudio de casos:
Como método de investigación para el análisis de la realidad, el estudio de casos tiene una gran importancia en el ámbito de las ciencias sociales. Es el enfoque tradicional de la investigación clínica.
Esencialmente, consiste en una descripción y análisis detallado de unidades sociales, o entidades educativas únicas, y se orienta hacia la comprensión profunda de una realidad singular (individuo, familia, grupo, institución social y comunidad).
Según la naturaleza del informe final, los estudios de casos pueden ser: descriptivos, interpretativos o evalúatenos. El estudio de casos descriptivos, presenta un informe detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna fundamentación teórica. El interpretativo reúne información sobre un caso, con la finalidad de interpretar y teorizar acerca de él, desarrolla categorías conceptuales para ilustrar, defender o desafiar presupuestos teóricos a partir de un análisis inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripción, explicación y juicio valorativo.
Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el análisis situacional, la micro etnografía y los estudios de casos múltiples.
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Finalmente, cabe añadir que el estudio de casos permite profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es más apro-piado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.
39. Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio?
Estas metodologías son: la investigación acción, la investigación participativa y la colaborativa. La corriente filosófica socio- crítica que subyace bajo la mayoría de los enfoques metodológicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagación comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata de construir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis como encuentro crítico, trate de orientar la acción.
El desarrollo de la tradición crítica en la investigación educativa suele vincularse al desarrollo de la investigación- acción por el giro que supuso en su momento el con-cebir la investigación, como una actividad dirigida a la transformación de las prácticas educativas, y porque la investigación - acción ponía énfasis en la necesidad de concebir una investigación sujeta a los ideales democráticos.
Sin embargo, considerar que toda investigación- acción responde a la tradición crítica supondría una simplificación. De hecho, sus orígenes más remotos y algunas de sus modalidades se apoyan en la tradición empírico- analítica, como es el caso de la línea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin embargo, las modalidades que aquí se comentan sí se sitúan fundamentalmente en el marco crítico.
La investigación-acción Bajo el término investigación-acción se engloba un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta considerablemente su conceptualización unívoca. Tanto es así que en la actualidad, se considera más como un metaconcepto, y como tal es más un objetivo que un proceso concreto. J Dewey está considerado el precursor directo de este conjunto de corrientes, aunque la mayoría de los autores coinciden en señalar a K. Lewin como el padre de la investigación-acción. Fue K. Lewin quien acuñó el término específico Action-Reserch 1946.
Sin embargo, a pesar de K. Lewin fue consciente de las conexiones entre la investigación- acción, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de él se derivaron estaban aún muy alejadas de toda tradición crítica. Este primer movimiento acabó a fines de la década de 1950. Fue en la década siguiente cuando emigró nuevamente con fuerza la investigación-acción, aunque en esta ocasión lo hizo sobre bases epistemológicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey y K. Lewin.
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Según el momento histórico en que se produjo su aparición, se desarrollaron tendencias distintas con características muy diferenciadas.
En la generación posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor o menor vinculación a los planteamientos críticos, se pueden establecer tres amplias modalidades de investigación-acción.
La técnica que pretende hacer más eficaz la práctica educativa y el perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas de trabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidos los propósitos y el desarrollo metodológico que se debe seguir.
La práctica que confiere un protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendo éstos quienes seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o de otro colaborador. La crítica, que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en la emancipación de los docentes (sus propósitos, rutinas y creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociocontextuales en las que se desenvuelve, así como la aplicación del cambio a ámbitos sociales.
Sin embargo, por su actualidad, vigencia y difusión en el marco dé la praxis investigadora en educación, se puede centrar la exposición en tres modalidades de investigación-acción: la investigación participativa, la investigación acción crítica y la investigación acción colaborativa.
Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor implantación, se puede conceptuar la investigación acción como un proceso reflexivo -activo que precisa para su relación de la implicación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación.
Según M. Bartolomé, la propia definición implica las siguientes características básicas:
El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valoratorio que debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica educativa deberá proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio de actitudes de las personas y grupos.
La dinámica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigación, la acción y la formación.
La reflexión debe acompañar necesariamente a la acción, y ambas vertebrar los procesos de formación permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinación entre la investigación, acción y formación es posible concebir el cambio como un proceso continuo que exige implicación y compromiso por parte de todos.
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La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculación necesaria entre el conocimiento y la transformación. La mejor forma de conocer en profundidad, comprender o construir la realidad es a partir de la interacción transformadora entre los sujetos y ella.
Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigación, adquiriendo el máximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los Prácticos" es condición inexcusable de todas las modalidades de la investigación-acción. En opinión de muchos, el termino "Prácticos" abarca no solo a los profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad. Se admite también la presencia de otros investigadores externos los llamados "Facilitadores", o expertos que, con su colaboración, pueden facilitar y enriquecer el proceso.
Necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal. El grupo es absolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el que facilita la función autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los valores y las significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( de hecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo).
Tendencias de la investigación – acción
Tendencias de la investigación - acción
Pr imeras Tendenc i as Diagnóstica Los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas de acción.
Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes implicados en el proceso de investigación.
Empírica Estudia los problemas sociales mediante una acción que supone un cambio y valora sistemáticamente los efectos producidos.
Experimental La evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir de un diseño experimental o cuasiexperimental.
Modal idades d e sde la p erspec t iva c r í t i ca
Técnica
Elaboración de programas de trabajo con objetivos y desarrollo metodológico preestablecido.
Práctica Protagonismo de los docentes y autonomía en la investigación.
Crítica Importancia de la práctica educativa,de la autonomía de los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.
Modal idades v ig en te s Investigación
Elaboración de programas de trabajo con objetivos y
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participativa desarrollo metodológico establecido.
Investigación-acción crítica
Protagonismo de los docentes y autonomía en la investigación.
Investigación colaborativa Importancia de la práctica educativa, de la autonomía de
los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.
Una modalidad de la investigación-acción es la participativa.
La investigación-acción participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la década de 1960, especialmente en Latinoamérica, donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social, económica y política. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones; epistemológica, metodológica y político-ideológica.
Desde la dimensión epistemológica se cuestiona el conocimiento científico derivado de los trabajos de la investigación nomotética como el único conocimiento "válido" pero sobre todo se cuestiona que las teorías construidas con este tipo de investigación tengan relevancia teórico-práctica para los individuos, los grupos y las comunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigación, hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a los grupos y a las comunidades.
Desde la dimensión metodológica, las críticas se dirigen a la creciente complejidad de los métodos y de la instrumentación empleados por la investigación tradicional, con la consiguiente y paulatina separación entre investigadores (expertos en dicha tecnología) y prácticos que necesitan recurrir cada vez más a elidios expertos para realizar investigaciones. La superación del desfase entre teoría y práctica constituye una de las reivindicaciones de las corrientes críticas de la investigación.
Desde la dimensión político ideológica las criticas se dirigen a evidenciar la necesidad de superar la concepción de una ciencia neutra, de un investigador- observador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva crítica adquiere relevancia y significación lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la transformación social. Se considera que una ciencia crítica debe ser democrática, participativa y emancipadora.
Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigación orientado fundamentalmente a la transformación social, cuyos rasgos determinantes pueden concretarse en los siguientes:
* Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigación.
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* La producción del conocimiento se da desde una aproximación crítica a la realidad vivida, e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular. * Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimensión política del conocimiento social y de la acción social, para construir la democracia para el pueblo y desde el pueblo.
Se busca el máximo nivel de participación posible de las comunidades, las organizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. Aunque habitualmente en estos colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el proceso, ha de estar garantizada la participación del resto de la población.
Habitualmente, para iniciar el proceso se requiere un equipo facilitador que se comprometa a colaborar con la comunidad participante, reprendiendo sus conocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la población, sirviéndose del mismo lenguaje.
Fases del proceso de investigación participativa.
1) Diagnóstico Comunitario inicial
* Se recoge la información en el contexto de la acción.
2 ) Discusión y profundización de la información. * Análisis de los datos con participación comunitaria. * Búsqueda de las causas estructurales. * Planificación y realización de la acción social. * Revisión crítica de los cambios propuestos.
3) Inclusión de los procesos educativos. * Los procesos educativos se incorporan a los de investigación.
La investigación- acción crítica.
Es especialmente significativa la corriente de investigación-acción que se originó en Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de Deakin, que desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza, basándose en las aportaciones filosóficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a parí ir de teoría crítica de J. Habermas.
Su concreción se produjo a partir de la obra de W. Carr y S. Kemmis, Teoría crítica de la enseñanza (1983). En ella plantean una propuesta alternativa la tradicional para
construir una ciencia educativa, (fue se desarrolla en un proceso permanente de acción y reflexión.
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Busca vincular el conocimiento con la acción transformadora para obtener conocimientos para la práctica desde la propia práctica, a partir de un análisis reflexivo y en el que el investigador es, al mismo tiempo, sujeto y objeto de la investigación.
Conectada, especialmente a partir de la segunda mitad de la década de 1980, con la escuela australiana, cabe citar por sus aportaciones la corriente británica, que apareció entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. Elliot y C. Adelman, denominado Ford Teaching Project, centrado en la mejora del vitae y basado en el aprendizaje por medio del descubrimiento.
Como plataforma del movimiento, se creó el Instituto de Cambridge el Clasroom Action Research Network (CARN). En 1984, L. Stenhouse llevó a cabo su Humanities Curriculum Project. La idea del docente como investigador subyace en todas sus investigaciones. J. Elliot y sus colaboradores entienden que la investigación-acción, debe dirigirse a estudiar una situación social y educativa en un contexto determinado, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de éste contexto. La validez de las teorías que se generen depende de su utilidad, como medio para ayudar a los docentes y a la gente en general en la mejora de sus práctica.
El Teacher – Student Interaction and Quality of Lerning Project, financiado por el School Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. Ebbutt y J. Elliott, y los proyectos posteriores de L.L Cummings, E. A. Kelly y Threadgold (todos en 1985), profundizaron en la misma línea de trabajo.
A partir de la segunda mitad de la década de 1980, J. Elliott se centró en la espiral del cambio para describir el proceso de investigación, acercándose claramente a la corriente australiana representada por W. Carr y S. Kemmis. Las dificultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar los cambios generados, si no se conseguía una mayor implicación de toda la escuela como institución llevó a algunos colaboradores de J. Elliott (P.J.Holly, B.B. Abbott y otros) a presentar como alternativa de la denominada investigación- acción institucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project (ISIP) que la OCDE, a través de su Centro para la Investigación Educativa (CERI) inició en 1982, implicando a 14 países.
Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa.
Constituye una tradición de investigación-acción desarrollada en el marco de los trabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine. Este enfoque surgió en estados Unidos para designar un tipo de investigación, cuyo rasgo característico sería investigar en colaboración (co-investigar) en situaciones o problemas compartidos.
Cabe indicar que la investigación colaborativa pone mucho más énfasis que las anteriores en la necesidad de colaboración entre investigadores y prácticos: Los
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problemas son definidos conjuntamente por investigadores y prácticos, aunque siempre tendrá por finalidad la resolución de los problemas que se planteen estos últimos. A la vez que se produce un enrequecimiento mutuo en el sentido de que los prácticos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigación, mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una facultad universitaria) se forman en los temas que preocupan a los docentes. La colaboración, como concepto de aprendizaje e investigación, describe una forma peculiar de implicación participativa en los proyectos de investigación.
Uno de los desarrollos de la investigación desde esta perspectiva puede encontrarse también en los movimientos de renovación pedagógica, como movimientos que propugnan en nuevo modelo de educación vinculado principalmente a un proceso de democratización de la sociedad. A modo de ilustración, se puede citar el grupo Rapsodie que, en Suiza, se preocupó por el estudio de las diferencias individuales y su incidencia en el desarrollo, para comprender mejor la génesis de las desigualdades de éxito en la enseñanza primaria, especialmente por haber ignorado previamente dichas diferencias. El proyecto fue llevado a cabo juntamente con J. Cardinet y Ph. Perrenoud en 1979; este movimiento educativo partía de la base de la dificultad de llevar a la práctica los cambios en la educación en niveles de programas, de estructuras, de métodos y de evaluación sin la colaboración previa de los maestros. El grupo implicó en el proceso a los investigadores, los prácticos, los padres y otros agentes. En este sentido, se considera un ejemplo de la acción colaborativa.
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El proceso general de la investigación acción se sintetiza en diferentes concreciones de la investigación - acción, cada una de ellas con sus peculiaridades. Sin embargo pueden establecerse las siguientes fases: * Identificación de situaciones problemáticas. * Diagnosis. * Planificación del cambio en grupos.
* Informes escritos que expliquen el proceso, las dificultades y los avances más significativos.
* Evaluación para el cambio.
40. A qué se consideran fuentes de información y cuáles son las principales actividades en el manejo de la información?
El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas fuentes informativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la cuestión" los cuales funcionan como antecedentes de la investigación. Todo este proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posible aplicación a la solución del problema.
Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios.
Fuentes primarias y secundarias.
Una fuente documental primaria es un documento original de la investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa, presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico, referente a un informe de investigación o una teoría. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o
información teórica o empírica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento, análisis y clasificación de la información que proviene de una fuente documental primaria. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, revistas de revistas, las reseñas y guías bibliográficas, los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales, etcétera.
Centros documentales y bases de datos.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarías para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada, que ofrecen sus servicios
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mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente cd-rom). La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las tecnologías al tratamiento de la información, que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención, clasificación, recuperación, y distribución de la misma. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte, que entran al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de información y documentación, donde el usuario, directamente, o a través de personal especializado, puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos, según sus necesidades. Los sistemas automatizados de documentación ofrecen al investigador información permanente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. Esto solo es posible gracias a la aparición de las computadoras, que permiten clasificar, y recuperar de forma automática la información.
Las bibliotecas son una fuente muy válida para encontrar información sobre cualquier ámbito del conocimiento, que el investigador pueda requerir. Para hallar datos sobre un tema específico el interesado puede acceder directamente a los ficheros o bases de datos y, si es necesario, pedir ayuda al personal especializado. Actualmente muchas bibliotecas ofrecen además un servicio como centro de documentación.
El tratamiento de la información requiere del desarrollo de las habilidades de: búsqueda, localización, selección atesoramiento, registro, reproducción y producción de la información.
Otras vías modernas existen gracias las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el trata-miento de la documentación computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente, y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a través de ella, compartir información, recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo.
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Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la que se conectan las demás computadoras, más sencillas y menos costosas.
- Las redes de área local LAN ( Local Área Network), que cubren una^ extensión reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre sí.
- Las redes de área extensa WAN (Wide Área Network), que abarcan grandes
extensiones geográficas. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones, pasando por la fibra óptica y las microondas.
Con independencia del área que se abarque, la estructura de una red responde a dos modelos básicos. - La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que están
conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igual de condiciones.
Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla adecuadamente.
Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misión es el de dirigir la información por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de una computadora a otra.
La red de redes Internet.
Conociendo las modalidades y el significado de las redes de información, es más sencillo acercarse al significado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadísimo numero de subredes. Así, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico, en la actualidad esta situación ha cambiado.
A través de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en cualquier investigación educativa. Los Ministerios de Educación de muchos países y otros organismos oficiales y no oficiales relacionados con la docencia presentan
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información diversa y actualizada de interés y, al mismo tiempo, permiten que el usuario pueda hacer sugerencias o comentarios.
La participación de la Worl Wide Web, o simplemente web, se puede traducir como " la tela de la araña mundial ", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red presenta una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas.
La circulación por la red en busca de información se denomina "navegación", ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes, que saben a donde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
En sus orígenes, la "red de redes" estaba constituida por un conjunto de subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta. (Gopher, Archie, Wais). Pero con la aplicación de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes, (Explorer, Netscape), es posible de acceder a la mayoría de los servicios con solo una aplicación, lo cual da una sensación de unidad, de manejabilidad y de integración.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP ( Transmisión Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información, resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de documentación, las principales bases de datos, así como las bibliotecas más prestigiosas, las universidades de todo el mundo, están interconectados a la Red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail), la transferencia de ficheros (ftp), la conexión remota con otra computadora (telnet), y la más reciente y popular World Wide Web, es decir, la página web(www).
41. ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación?
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
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información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle a un título, en el cual de la manera más clara y denotativa, indiquemos los elementos que le son esenciales.
La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que, uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre éste? En caso positivo, ¿las soluciones son pertinentes?, ¿ Está adecuadamente planteado el problema?, ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar?, ¿Los términos están suficientemente definidos?, ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque ésta sea provisional?. Las respuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar algún tiempo y requerir de un esfuerzo físico y mental. Es imprescindible comprender que el problema científico no siempre coincide de manera directa con un problema social. Sólo es posible separar un problema de la práctica profesional de uno científico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones para transformar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento.
42.- ¿Qué entiende usted por problema de investigación? Se entiende por problema de investigación la situación cuya respuesta no está contenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). En el sentido estructural, el problema es en sí, un sistema compuesto de una cuestión central, su esencia y las complementarias, cuyas respuestas son necesarias para responder a la situación principal. El problema es una forma de organización de la investigación científica, ya que indica la dirección que ésta debe seguir. Resolver un problema significa hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocía, no se comprendía ni se había descrito antes de la investigación.
43- ¿Qué considera usted como fundamentación de un problema?
La fundamentación de un problema es el establecimiento de las relaciones de génesis y del contenido de éste con otros problemas, la demostración de su actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la práctica social y la demostración de las posibilidades de resolverlo.
"Un problema de Investigación constituye una situación propia del objeto y que conduce a provocar una necesidad en el sujeto, para el que desarrollará un proceso conducente a transformar la situación mencionada y así resolver el problema".
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44.- Defina la "Tarea científica".
La tarea científica es un caso particular del problema científico y su esencia consiste en la necesidad de elaborar recomendaciones prácticas o proposiciones para el perfeccionamiento de la práctica social, sobre la base de los resultados de las investigaciones científicas.
* Cada problema o tarea científica se presenta, generalmente, como un conjunto de subproblemas, o sea, temas de investigación.
45.- Defina el termino: "Tema de investigación": ilústrelo mediante un ejemplo.
El tema de investigación es aquel aspecto del problema que se requiere investigar para obtener posteriormente la solución del mismo en su conjunto.
Ej., ¿ De qué modo es posible perfeccionar el contenido de la enseñanza básica, para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del niño?. Para resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o subproblemas:
• Relación entre la ciencia, la tecnología, el arte y las disciplinas. Principios de selección y estructuración del material didáctico.
• Reflejo Determinación de la estructura más racional del Plan de estudio.
• de la actividad creadora e independiente de los alumnos, en el contenido de la enseñanza y otros temas.
46.- ¿De qué manera formularía usted el tema de una investigación?.
El tema se formula partiendo, ante todo, de la literatura existente, en el correspondiente campo del conocimiento científico. El tema muestra el círculo de fenómenos que serán objeto de la investigación aunque no precisa en la medida necesaria, los aspectos del objeto de la investigación, que serán parte del campo de acción o de la materia de investigación. Sería ilógico realizar una investigación sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. Toda investigación debe aportar algo nuevo a la ciencia: un material empírico como tal o la consolidación teórica de ese material o las posibilidades de solucionar tareas prácticas. Estos últimos son los que reciben mayor atención por la urgencia y la mediatez de su solución. Ejemplo: la elaboración de un proyecto que asegure la introducción de los resultados científicos en la práctica social.
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47.- Mencione las características de un problema para que sea científico.
Al formular el problema, debe hacerse en base a conocimientos científicos o tecnológicos de conocer y delimitar el área de lo desconocido, hacia lo cual se debe dirigir búsqueda científica. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada y se resume pragmáticamente de la siguiente forma: el auténtico problema científico, es aquel que pregunta por la variable independiente desconocida, de una o varias variables dependientes.
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48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problema científico.
En el proceso de identificación del problema científico hay que atravesar varios niveles o etapas en el análisis situacional. En la primera, que ya hemos llamado análisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primera etapa), si esta situación se valora desde la perspectiva de las ciencias jurídicas entonces llegamos al problema jurídico, que unido a la necesidad de elaborar un plan de acción caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunos aspectos para elaborar el plan de acción para variar la situación analizada conduce a la identificación del problema con carácter científico. Es decir, el planteamiento del problema comienza con la constatación de la realidad y culmina con una síntesis acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o modificar este algo.
49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos.
Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito del proyecto. Responde a la pregunta: ¿para qué?, ¿qué se busca con el proyecto de investigación?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un momento dado. Hay autores que identifican seis categorías: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría, pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Es decir, los objetivos específicos deben llegar a resultados que conduzcan al propósito general del proyecto.
De forma genérica se puede expresar que la finalidad de la investigación es el conjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia para el desarrollo de la actividad práctica o para el desarrollo de la ciencia, desde la que se asume el problema. El objetivo general tiene relación directa con el problema se planteará un solo objetivo general y varios objetivos específicos. Hay que tener presente que la finalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza los resultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atención debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte social, ni el alcance de los resultados. Es común realizar propuestas sin ir más allá de la necesidad personal o social.
50.-¿Qué entiende usted por objeto y campo de acción de la investigación?
Un elemento de suma importancia en la precisión del objetivo es el establecimiento de las diferencias existentes entre el objeto de la investigación y el campo de acción y/o materia de investigación. El objeto de la investigación es generalmente una
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integridad realmente existente: naturaleza, sociedad, pensamiento, proceso de producción social, entre otras. Ninguna ciencia es capaz de estudiar el objeto totalmente en todas sus relaciones e interacciones. Por lo general, escoge cierto aspecto del objeto real y lo convierte en campo de acción.
Cuando se investiga, es necesario definir de la manera más precisa el objeto de la investigación. En la Ciencia de la Dirección o de la Gerencia hay un axioma que dice:
"mientras más precisa es la tarea, más efectivos son los resultados". Es decir, formarse ideas, conceptos y categorías gradualmente que caractericen cualitati-vamente el tema que se pretende estudiar. Y esto sólo es resultado de la reflexión personal del autor del proyecto.
51- Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema científico para que se considere bien formulado.
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance; para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
* Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado pri-mario o secundario o a partir del terciario. * Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación. * Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de alguna reserva en caso de imprevistos. * Financiación, si voy a implementar algo, qué cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.
52.- De f ina marco teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de investigación.
l es una síntesis del contexto general (local, nacional y mundial) en el cual se ubica el tratamiento del tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; porqué y cómo la investigación propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado. Las funciones principales del marco teórico son las siguientes:
* Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación * Amplía el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista, describir o explicar el problema. * Conduce al establecimiento de hipótesis * Inspira líneas o problemas de investigación * Provee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigación
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Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes, (volver analizar la figura N0.1).
53.- ¿Cuáles son los elementos fundamentales del marco teórico?
A). Fundamentos teóricos. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensará todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de esta parte del proyecto se debe dejar bien claro, para indicar qué aspecto teórico o metodológico es el que va a servir de basamento a la investigación. Es decir revelar el posicionamiento teórico del autor.
Los fundamentos teóricos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de defi-niciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí, los fenómenos particulares estudiados.
B).-Antecedentes del tema.
En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del investigador; aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Algunos autores lo identifican con el estudio bibliográfico. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero -los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigación y están sistematizados en una teoría de determinado nivel de generalidad, y los antecedentes del problema; son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación; en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación y cuando esto suceda se entra a elaborar postulados, que más tarde entrarán a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados, pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país, sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras.
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54.- ¿Qué entiende usted por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento científico?
"Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables, con el propósitos de explicar y predecir los fenómenos" Las funciones de la teoría son:
La función más importante de la teoría es describir, explicar y predecir el comportamiento de determinado objeto de la realidad y los fenómenos en que el interviene.
* Explica diferente manifestaciones del fenómeno. * Describe como se origina, evoluciona y afecta el fenómeno. * Sistematiza el conocimiento aislado y difuso. * Hace predicciones acerca del futuro del problema. * Explica las relaciones con diferentes variables.
55.¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico?
Todas las teorías aportan sistemas de conocimientos, así como métodos y procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. Los criterios más comunes para evaluarla son: capacidad de descripción, consistencia lógica, perspectiva, fructificación heurística -generadora de nuevas interrogantes, parsimonia -sencillez-.
56. Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para sustentar una investigación, es decir, construir el marco teórico.
Un elemento imprescindible en la elaboración del marco teórico es la lectura de las diferentes fuentes bibliográficas. No siempre se, comprende que la selección de una cita o la afirmación o refutación de una idea anterior o la evaluación de un procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector, quien está elaborando su tesis, y quien ha escrito una idea, un concepto o un procedimiento, es el resultado de un proceso de análisis de texto que incluye los elementos mostrados a continuación:
1. El análisis textual implica:
1.1. Trabajar sobre unidades bien delimitadas. (Un capítulo, una sección, una parte, entre otros, siempre algo que exprese un pensamiento completo);
1.2. Hacer una lectura rápida y atenta de las unidades para adquirir una visión de conjunto;
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1.3. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y los autores citados, que sean importante para comprender el mensaje;
1.4. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional;
2. Análisis temática:
2.1. Determinar el tema-problema, la idea central así como las ideas secundarias; 2.2. Rehacer la línea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso lógico del
pensamiento del autor; 2.3. Evidenciar la estructura lógica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas;
3. Análisis interpretativo: interpretación del texto;
3.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, así como en el contexto de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: histórica y teórica;
3.2. Explicitar los presupuestos filosóficos del autor que justifiquen su posición teórica; 3.3. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas relacionadas a la temática; 3.4. Demostrar una actitud crítica frente a las posiciones del autor en términos de:
* Coherencia interna en la argumentación; * Validez de los argumentos presentados; * Originalidad del tratamiento del problema; * Profundidad del análisis del tema; * Apreciación y juicio personal de las ideas defendidas;
4. Problematización: discusión del texto;
4.1. Revelar y debatir las cuestiones explícitas e implícitas en el texto;
4.2. Debatir las cuestiones afines surgidas en el lector.
5. Síntesis personal: reelaboración personal del mensaje;
5.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorización del mensaje con un razonamiento personalizado;
5.2. Elaborar un nuevo texto, con redacción propia, con discusión y reflexión personal. Sólo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer la comparación. Es decir, concluir el proceso de elaboración de la hipótesis.
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57. Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas.
a) La hipótesis es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. En la hipótesis se unen los conocimientos que ya se poseen, con lo nuevo posible.
b) "La Hipótesis de un problema de investigación, es una suposición científicamente fundamentada y novedosa, relacionada entre los componentes y relaciones que conforman el objeto de estudio y que ofrece una cierta vía de solución al problema".
c) La hipótesis es la suposición de los posibles resultados de la investigación. En ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible, con lo incógnito.
Por ejemplo, la hipótesis de la investigación en el tema "Medios para elevar el nivel científico del contenido de la enseñanza" se puede formular así: " si el contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una lógica,corde con la de la ciencia, se formará de manera más efectiva, el estilo de pensamiento científico de los alumnos".
1.-Por la función que desempeñan en la investigación:
a) La hipótesis nula o de Trabajo, se sustenta en la ausencia de una relación entre las variables que están en estudio. Por lo tanto, constituyen un punto de partida para la investigación y una referencia para comparar los resultados definitivos de la investigación.
b) La hipótesis de investigación final o Real, es una expresión definida de la relación entre dos o más variables.
A una hipótesis de Trabajo le pueden corresponder más de una hipótesis de investigación o Real.
58. ¿Cuáles características debe reunir una hipótesis de un proyecto de investigación?
Las hipótesis deben reunir las siguientes características: 1. Expresarse en forma declarativa, 2. Postular una relación entre dos o más elementos que se denominan variables y que permitan la observación de las manifestaciones de las cualidades o pro-piedades que ellas denotan,
3. Reflejar una teoría o -cuerpo teórico (conocimientos) sobre el que se sustentan, 4. Ser breves y concisas y,
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5. Poder probarse o refutarse. Nivel de contrastabilidad. Nota:
Las hipótesis pragmáticamente, se pueden expresar como proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hipótesis contienen variables; éstas con propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso empírico. Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura y algunas veces, de las teorías. Pueden referirse a una situación real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y pueden observarse en la realidad; la rela-ción entre las variables debe ser clara, verosímil y medióle. Asimismo, las hipótesis deben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas. La hipótesis predictiva se sustenta en la extrapolación de lo obtenido en el presente, hacia el futuro, mediante el experimento mental o la modelación por ana-logía de nuevas situaciones de la práctica social. No se limita al análisis causa-efecto, sino que incluye el enfoque genético y el análisis de la concatenación con otros fenómenos u objetos. Existen otros tipos de hipótesis y otras clasificaciones, que no vamos a discutir en este comentario. El sistema de conocimientos que constituye una hipótesis, debe estar organizado de un cierto modo, ya que se constituye con un fin especial: explicar en la medida que lo permita, el nivel de desarrollo de los conocimientos científicos, el fenómeno que se investiga y su valor heurístico radica en que reúne lo ya conocido, con lo que se busca. El hilo que enlaza un conocimiento con otro; es la suposición que construye el investigador.
59.- ¿Qué es una variable y cuántos tipos conoce?
Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté presente en las hipótesis. Pueden ser:
* Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente.
* Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis, cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
* Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.
60. Cuál es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación?.
Estos elementos cumplen la misión de orientar al investigador en el Proceso de la Investigación Científica, por lo que en todo proyecto de investigación, es una exigencia; la precisión de estos tres componentes, donde inclusive, queden muy bien precisos en el Problema, el Objeto y el Campo de acción.
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Es bueno precisar que, en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre el objeto del problema, a partir de su estudio teórico, el diagnóstico y análisis situa-cional, estos componentes (problema-objetivo-hipótesis) sufrirán cambios, aunque no todos con la misma intensidad; el más cambiante es el Objetivo (por su carácter sub-jetivo), la Hipótesis también sufrirá cambios (a partir del estudio teórico y el propio experimento) y el menos cambiante será el Problema (por su carácter objetivo).
La tríada formada por el Problema (Objeto y Campo de acción), el Objetivo y la Hipótesis, son los elementos fundamentales en el diseño del proyecto de la investigación. Como en esta etapa predomina la actividad teórica del sujeto de la investigación, se le conoce como diseño teórico de la investigación: se elabora el programa de actividades: tareas y métodos a utilizar en la ejecución de la inves-tigación.
61. ¿Que considera usted que son las tareas de la investigación? ¿De donde se extraen? Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hipótesis planteada y responden los objetivos específicos y constituyen las vías y modos concretos de resolver el problema planteado y las vías para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia. Ellas brotan de la hipótesis o supuesto o idea científica del proyecto.
62. ¿Cuáles son las características que debe reunir la metodología o enfoque meto-dológico de un proyecto de investigación?
El enfoque metodológico o metodología utilizada en un proyecto debe mostrarse, en forma organizada, clara y precisa, cómo se alcanzarán cada uno de los objetivos específicos propuestos.
La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de investigación, desde la elección de un enfoque metodológico específico (preguntas con hipótesis fundamentadas correspondientes, diseños de la muestra o experimentales), hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados del proyecto.
Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeridas para la investigación.
Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así como en la organización, sistematización y análisis de los datos obtenidos de la experiencia y del estudio bibliográfico.
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63 . - ¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos, técnicas y procedimientos de una investigación?
Sobre la base de las tareas de investigación, se identifica y formulan los métodos de investigación, con señalamientos exactos acerca de qué información será obtenida mediante la utilización de uno u otro método y mediante la utilización de las técnicas y procedimientos.
64. ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce? Aquí debe compendiar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo sobre el objeto de estudio; qué medidas se van a utilizar; si se apoyará en estudios estadísticos que evalúan la información, teniendo presente que no siempre toda la información factual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qué sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o de otro índole, de una observación, entre otros. Es decir: la entrevista, la observación, la encuesta, análisis documental, entre otros.
65. ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrolar una investigación? En caso afirmativo diga que haría usted. ¿Qué tipo de muestreo utilizaría?.
No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto de unidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas, donde se manifiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presencia de la realidad o base empírica del proyecto, claramente definidos, para el que se calculan las estimaciones donde buscar la información. Deben estar definidos las unidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, definida ésta como un subconjunto o parte del universo, que sea representativa. En la investigación se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, entre otros. En las investigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que sea aproximadamente un 10% de la Población.
66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la recogida de información.
En las ciencias pedagógicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan los siguientes procedimientos para la recogida de información.
LA INFORMACIÓN SE RECOGE A PARTIR DE: La forma en que el investigador percibe e interpreta la realidad.
La perspectiva de los demás participantes en la inves-tigación.
La respuesta de los participantes a la perspectiva del
La perspectiva que investigador o participantes tienen de sí mismos.
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investigador. Observación (listas de control, siste-mas de categorías, sistemas de signos, observaciones no estructuradas, documentos y diarios, fotografías, videos, entre otros)
Entrevistas no estructuradas, documentos, diarios (de p r o f e s o r es , alumnos).
Entrevistas estructuradas, cuestionarios, escalas, tests, técnicas proyectivas, entre otros
Diarios, cuestionarios autoaplicables, técnicos de grupo.
Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según quiénes solicitan y aportan la información.
O Responder con elementos de otra variante
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS YTECNICAS Describir una situación Cuestionarios, observación no estructurada,
entrevista no estructurada, escala, inventarios. Contrastar una explicación Tests, lista de control, sistema de categorías,
sistema de signos, escala de estimación, entrevista estructurada.
Interpretar lo que otros piensan Diario, documento, biografía, entrevista no estructurada, historia de vida, actas de proceso, etc.
Analizar lo que pienso Autobiografía, diario, observación no estructurada, fotografía, cuestionario autoaplicable.
Ayudar a que otros tomen conciencia
Diario, unidades narrativas, triangulación, encuesta feedback, grupo de discusión, técnicas de grupo.
Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según los
objetivos establecidos por el investigador 67.- ¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio? Cuáles son los pasos a seguir?
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo / laboratorio; para su evaluación se pueden seguir los siguientes pasos:
* Estudio previo o sondeo. * Diseño de la muestra. * Preparación de los materiales para la recolección de datos. * Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, fumadoras,
dispositivos de laboratorio, entre otros. * Selección y entrenamiento del personal que recogerá la información.
* Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
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* Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios. * Elaboración del informe de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio. * Estimación del personal necesario y costos.
68. ¿Cuál es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?¿Cómo se divide? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografía.
Es un compendio o listado donde se caracterizan las diferentes fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración y ejecución del proyecto. En ella se registran las fuentes bibliográficas utilizadas que tratan del tema, implícita o explícitamente; no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre otros., cuando no se utilizan como parte del análisis.
La lista bibliográfica o referencia bibliográfica, puede sub-dividirse en dos partes:
* Fuentes bibliográficas consultadas. * Fuentes bibliográficas para consultar. * Fuentes documentales o normativas a revisar. * En la selección y en la elaboración del listado de las fuentes bibliográficas hay que
considerar los siguientes requisitos:
- Orden alfabético - Deben ser actualizadas ( no más de 5 años) - Más del 80% resuelva el problema de forma directa
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EL TRABAJO DE GRADO
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PERFIL DE TESIS
Tema: .........................................................................................
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento de problema. 1.1.1 Formulación del problema. 1.1.2 Delimitación del problema
1.2 Objetivos. 1.2.1 Objetivo general. 1.2.2 Objetivos específicos.
1.3 Justificación.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos. 2.2 Fundamentación científica: esquema de contenidos 2.3 Definición de términos básicos. 2.4 Hipótesis/ idea a defender/ preguntas científicas.
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1 Modalidad de investigación
3.2 Tipo de investigación.
3.3 Población y muestra de la investigación.
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
Bibliografía.
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ANEXOS
RECURSOS ADECUADOS
• Recursos Humanos • Presupuesto. • Cronograma
DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE TESIS
CAPITULO I
1.1. Planteamiento del Problema.-
El Problema constituye en la investigación, una situación cuya respuesta la desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solución. De esta forma, problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la investigación" (Robalino, W.: "Guía para la Elaboración de Proyectos de Tesis de Grado en la UNIANDES" 1999. pág. 5)
Plantear un problema consiste en analizar y decidir síntomas y causas que están configurando la situación actual, además de establecer las situaciones existentes entre los síntomas y sus partes que son las variables de dicha investigación y que es necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el futuro como alternativas de solución. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos básicos, tales como la descripción, el análisis y la delimitación.
1.1.1 Formulación del Problema.-
Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensable tomar en cuenta la presencia de las variables que forman parte del tema de la investigación para que se demuestre la coherencia en la línea de investigación, la cual debe mantenerse durante todo el proceso, también es importante señalar que la formulación no debe anticipar la solución del problema.
1.1.2 Delimitación del problema.-
Delimitar el problema "es circunscribir la situación que se trata de investigar, ya que la realidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar básicamente la población, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localización son elementos importantes que no deberán faltar en este aspecto.
1.2 Objetivos.-
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Son puntos de referencia o señalamientos que guían la investigación e intervienen como orientadores del trabajo, como previsores de los resultados que se desea obtener y determinan la amplitud de dichos resultados, conforme en los elementos anteriores (planteamiento, formulación y delimitación del problema).
1.2.1 Objetivo General.-
Establece las metas finales que abarca todo el perfil. Al plantear este objetivo se debe considerar que se guarde íntima relación entre el título y el problema de investigación.
1.2.2 Objetivos Específicos.-
Tienen clara relación con el objetivo general y van determinando las etapas de la investigación; siguen la secuencia lógica de las partes del problema y establecen relaciones entre las variables. Sus características principales son: ser evaluables, concretos claros, concisos y observables.
Justificación.-
Constituye una argumentación convincente que describe claramente y de manera sencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado, para lo cual es necesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa o indirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran importancia y actualidad, que constituye un aporte nuevo y beneficioso y por último que existe la posibilidad de realizar esta investigación sin mayores obstáculos.
CAPITULO II
Marco Teórico.- El Marco Teórico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". (Sabino. 1985). En toda investigación necesitamos partir de aspectos teóricos básicos para poder ingresar en la realidad o hecho a investigar lo que facilita una explicación clara del problema u objeto de estudio. Este será la "información teórica" específica vinculada con el objeto de estudio, que será la base para el desarrollo de la investigación.
2.1 Antecedentes de la investigación.-
En este aspecto se integran varios contenidos: • Las investigaciones más importantes que se conozcan con relación al objeto y al campo definidos. • Teorías relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como necesarias para la investigación. • Observación, descripción y explicación de la realidad que se va a investigar.
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• Los conocimientos previamente constituidos con relación a dicho tema. Todos estos aspectos se tomarán en cuenta como los lineamientos teóricos que aportan a los antecedentes de la investigación.
2.2 Fundamentación Científica.- Esquema de contenidos.
Se conforma por el esquema de contenidos con temas y subtemas, en los que vaya inmerso el objeto de estudio, el campo de acción y las variables de investigación, esto constituye el esquema teórico de lo que se desea investigar.
2.3 Definición de Términos Básicos.-
"Definir los términos básicos con un significado específico de manera que tanto el investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los términos usados en el perfil y desarrollo de los mismos". (Robalino, W. "Guía para elaboración de Proyectos UNIANDES. 1999)
2.4 Hipótesis / idea a defender / Preguntas científicas.-
Hipótesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se propone al problema pero que necesita su verificación. Es la que orienta a la investigación. Toda hipótesis contiene variables, las variables son expresiones de la realidad que pueden manifestarse como posibles causas o consecuencias del problema, por tanto son independientes y dependientes.
Variables Independientes.- Son las supuestas causas del fenómeno a estudiar. Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar.
Variables Dependientes.- Son los efectos que se estudian. Son el objeto de la investigación que se trata de explicar. Están relacionadas directamente con los cambios que sufre la variable independiente. Idea a defender: es una hipótesis pero se aplica en las investigaciones en las Ciencias Sociales. La ejecución de la propuesta que solucionará el problema planteado hará que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho. Preguntas científicas: son las guías del investigador cuando éste desconoce el objeto y el campo de investigación, por lo que no puede plantear soluciones tentativas (hipótesis o ideas a defender). Son frecuentemente utilizadas en el campo de proyectos tecnológicos.
CAPITULO III
Marco Metodológico
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Este capítulo nos orientará cómo se va a realizar la investigación, el tipo de estudio, la población o la muestra, las técnicas y el trabajo de campo.
3 .1 Modal idad de Inves t igac ión . -
Se refiere a la orientación cuantitativa o cualitativa, o la fusión de las dos que tendrá predominantemente el trabajo de investigación.
3 .2 T ipo de i nves t i gac i ón . -
Los tipos de investigación se clasifican según los objetivos, el lugar, la naturaleza, el alcance, la factibilidad. Generalmente se selecciona más de un tipo, ya que por su clasificación, no son excluyentes entre si.
3 . 3 Pob lac i ón y Mues tra de l a Inves t i gac i ón . -
El universo de la investigación es un conjunto de todos los elementos que tienen características similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados de acuerdo a la variable de investigación.
La muestra es un subconjunto del universo cuyas características básicas son el tamaño y la representatividad con la cual se aplica las fórmulas correspondientes.
Es siempre aconsejable realizar las investigaciones de campo por medio de muestras, cuando el tamaño de la población permite (más de 250 unidades). El procedimiento para el cálculo del tamaño de la muestra depende de qué es lo que vamos a estimar (calcular). Podemos calcular muestras para estimar medias (promedios), por ejemplo: los ingresos promedio de las familias de la ciu dad de Ambaro; y para estimar proporciones, por ejemplo el porcentaje (o la proporción) de personas que están desempleadas.
Por otro lado, podemos calcular el tamaño de la muestra conociendo el tamaño de la población (con población finita), y sin conocer el tamaño de la población (con población infinita)
De acuerdo a estos dos criterios, los métodos más conocidos para calcular el tamaño de la muestra son:
IMAGEN Cuando se calcula la muestra para medias, es necesario conocer el coeficiente de dispersión o varianza, lo que normalmente se toma de otros estudios similares o de una micro encuesta hecha generalmente para probar los cuestionarios. Igualmente sucede en el caso de proporciones. Sin embargo en este último caso se puede adoptar p = 0.5, y q = 0.5, (puesto que la proporción que "si" más la proporción que "no" suma uno), con lo cual obtendremos una muestra ligeramente más grande de lo necesario, pero
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obtendremos resultados más precisos, es decir el error de las estimaciones será menor que el previsto.
El resto de parámetros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por lo general se adopta: e = 0.05 (error máximo aceptado), y Z = 1.96 (para un nivel de confianza igual al 95%).
3.4 Métodos, Técnicas e Instrumentos.-
Los Métodos se clasifican en: empíricos (observación científica, medición y experimentación), y teóricos (inductivo-deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico, hipotético-deductivo, modelación y sistémico). Debe seleccionarse uno o más métodos, generalmente combinando empíricos y teóricos de acuerdo a la tarea específica que se va a realizar con cada uno de ellos.
Las técnicas y los instrumentos facilitan la recolección de la información con la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las técnicas utilizadas con mayor frecuencia son encuestas, entrevistas y observación directa. Los instrumentos se ajustan a la técnica seleccionada, así pueden ser: fichas, cuestionarios, guías de entrevista, mapas y diagramas entre los más utilizados. La selección de una técnica y su correspondiente instrumento debe acompañarse del fin que se persigue con los mismos, así como la tarea exacta de investigación que están llamados a cumplir.
3.5 Bibliografía.
Con el fin de organizar la Bibliografía es necesario revisar todo el material que se va a utilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, folletos, tesis, monografías, revistas, periódicos, enciclopedias, Internet y todas las fuentes de información que se haya previsto como sustento teórico o referencial para el desarrollo de la investigación.
ANEXOS
Es de mucha importancia que en este acápite se incluya "formatos para la recolección de datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdo al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente".
RECURSOS ADECUADOS
La ejecución del perfil nos va orientando múltiples actividades que necesitan de recursos humanos, materiales y el presupuesto con su financiamiento.
• Recursos Humanos.- En este aspecto se hará constar a todas las personas que intervendrán en el proyecto.
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• Recursos Materiales. - Es preciso que se haga constar equipos y materiales que van a utilizarse en el proceso de investigación.
• Recursos Financieros ( P r esupues t o ) . - Se hará constar la valoración tanto de equipos como de materiales; la valoración debe ser por unidades y por la totalidad, que resulta una sumatoria a la que se irá incluyendo también un 10% más para imprevistos. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es la fuente de financiamiento.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
En todas las actividades y más aún en las investigativas es importante prever el tiempo de manera que haya éxito en el proceso,- para lo cual es importante formular un crono-grama de trabajo que posibilita planificar, controlar y relacionar las actividades de investigación con el tiempo adecuado. Puede utilizarse el diagrama de Grantt, de barras u otro.
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS
Datos informativos
Aprobación del tutor
Declaración de autoría de la tesis
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Índice General
Resumen Ejecutivo.
INTRODUCCIÓN.
CAPITILO I : EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 Formulación del problema 1.1.2 Delimitación del problema 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General 1.2.2 Objetivos Específicos 1.2.3 Justificación
CAPITULO II : MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación
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2.2 Fundamentación científica 2.3 Fundamentación filosófica 2.4 Hipótesis, idea a defender, preguntas científicas (Dependiendo de la modalidad)
CAPITULO II I : MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la investigación
Tipo de investigación
Población y muestra
Métodos, técnicas e instrumentos
Interpretación de datos (gráficos y cuadros)
Verificación de hipótesis (dependiendo de la modalidad)
Conclusiones Recomendaciones
CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO 4.1 Título
4.2 Desarrollo de la propuesta 4.3 Validación de la Propuesta Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos
ESQUEMA GUIA Y PEQUEÑO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE DISERTACIÓN, ANTEPROYECTO O DISEÑO DE TESIS1
Por Luís María Gavilanes del Castillo
Prenotandos
Esquema guía y pequeño instructivo para la elaboración de un plan de disertación, anteproyecto o diseño de disertación, intenta identificar los componentes que deben tomarse en cuenta para la elaboración de un plan de disertación, anteproyecto2 o diseño de tesis. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diferente a las convencionales que presentan la mayoría de textos de metodología de la investigación, conviene aplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que frecuentemente aparecen de forma desarticulada.
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La estructura que aquí se propone ordena los contenidos en referencia a partir de la utilización de varios marcos: introductoria, teórico, metodológico, empírico, interpretativo y conclusivo.
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1 Tomado de Gavilanes del Castillo. Luís María (2005). Principios de la Investigación. Quito: Paideia Consultores.
2 No se utiliza aquí el término proyecto sino anteproyecto, pues éste está referido a un plan o diseño mientras que aquel a un t rabajo que tiene que ver con el desarrollo mismo de un proceso investigativo.
Marco Introductorio3
Justificación general y/o campo de problemática Disciplina: tiene relación con la esfera en la que se va a desarrollar la investigación, vale decir, la ciencia que sirve de base referencial para todo el trabajo.
Enunciamiento general del tema: referido al área en la que el investigador va a moverse a lo largo del periplo investigativo. Intitulación: definida desde una triple perspectiva: conceptual categorial, geográfico-espacial e histórico-temporal (no sólo debe enunciarse la intitulación sino explicar aquí el campo de la problemática de todo el trabajo, que sólo es dable si se ha definido previamente lo que se estudia, qué momento histórico abarca y en qué especialidad)
• Justificación específica y/o alcances y límites
• Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto.
• Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte.
• Magnitud: tamaño del problema y población afectada
• Interés: social e individual por el que se realiza la investigación.
• Enfoque: la línea o perspectiva teórica que va a servir de referencia a todo el trabajo.
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3 Frecuentemente se puede identificar que en los procesos de elaboración de diseños o planes de disertación y/o tesis, se utiliza la denominación de Marco Referencial para este acápite que aquí hemos convenido calificar como marco Introductorio. La razón es simple: el Marco Referencial es una denominación que identifica a una gran parte o sección délos llamados Proyectos. En cualquier caso, si se quiere adoptar este modo de bautizar a esta primera parte, y si se aclara bien lo que se quiere decir, los términos no constituyen realmente el problema.
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• Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliográficos, financieros, de infraestructura, humanos, materiales, equipamiento...)
• Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos técnicos y académicos requeridos por toda investigación orientada a la defensa de un proyecto, disertación o tesis.
Objetivos
• General: Debe proponerse con un verbo en infinitivo y estar articulado a la institución. • Específicos: También propuestos en infinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr con cada parte del trabajo o con líneas transversales de la investigación.
• Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en infinitivo y referidos a aspectos o tareas concretas.
Preguntas de investigación Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga, con el propósito de que se clarifique el problema que va a tratarse. Estas preguntas pueden enunciarse efectuando la pertinencia de las mismas y relacionándolas con el problema objeto de estudio. Cuando se trabaja con una referencia hipotética son ineludibles.
Enunciado hipotético Es el espacio para enunciar la hipótesis y las partes de que está compuesta. No se trata de desarrollar lo que en el marco metodológico aparece de modo desagregado, sino de que el lector pueda identificar con qué tipo de hipótesis va a trabaja el investigador (si se trata de una univariada, divariada, multivariada...) y qué conectores la especifican (descriptiva, correlacional, explicativo causa, de diferencias de grupos...). Metodología expositiva
Este apartado debe desagregarse in strictu sensu sólo cuando el trabajo de disertación, proyecto o tesis haya sido concluido. Se refiere a las partes que han sido desarrolladas y a la justificación del porqué se exponen los contenidos con un determinado tipo de secuencia.
Marco Teórico
Este marco está integrado por cuatro componentes:
• Revisión de literatura: también llamada estado de la cuestión, revisión bibliográfica, fuentes o estado del arte, puede desarrollarse a través de dos modalidades: a) al estilo
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de un pequeño artículo científico; y, b) mediante la inclusión de recensiones. Se trata de que el investigador muestre su conocimento de textos, libros o investigaciones que existen sobre el tema que va a desarrollar y que le permite, de modo técnico, identificar en qué estado están los avances investigativos del momento y cómo le van a servir de soporte para continuar con lo hecho, ampliar lo que falta, reajustar propuestas anteriores, etc. En la revisión de literatura es vital la construcción de un buen aparato crítico, sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad.
• Enfoque: la perspectiva teórica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo es determinante en todo proceso investigativo. Dentro de las ciencias humanas y sociales (aunque no sólo dentro de ellas), los mismos problemas pueden ser estudiados desde varios ángulos conceptuales. El autor debe definirse y expresar en qué medida es tributario de aquellos. La asunción de un enfoque traduce la renuncia de otros, por lo que debe argumentarse y justificarse epistemológica, metodológica y teóricamente no sólo por qué se asume un enfoque sino, sobre todo, por qué se excluyen los otros. Cuando se intenta eclectizarlos, se debe aplicar la misma rigurosi-dad.4
• Definición de categorías: una especie de glosario de aquellos términos que van a ser utilizados con mayor frecuencia se torna imperativo en un plan. No se trata de un glosario en sentido lato porque éste incluiría toda la terminología de la propuesta. La definición de categorías se refiere sólo a aquellos conceptos claves explicitados y jus-tificados que el investigador utiliza pero dentro del enfoque teórico adoptado. Esto es lo que le diferencia de un simple vocabulario de términos.
• índice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseño de o plan,
debe estar sólo enunciado ------------------------------------------
4 Cabe aquí una consideración: los profesores que tienen la responsabilidad de súper vigilar el proceso investigativo (directores, lectores, asesores...), deben comprender que los guiados no están obligados a optar por el mimos enfoque teórico que maneja el profesor guía. Un investigador guía bien preparado está en condiciones de acompañar con el máximo respeto este proceso.
el esquema. Se trata de un índice tentativo. Debe exponerse en forma clara e identificando tres cuerpos: el introductorio, el capitular y el conclusivo.5 No es conveniente ubicar como primer capítulo a la introducción y como último a las conclusiones. No es lo mismo el espacio de la introducción que el del desarrollo propiamente dicho.
• Los contenidos capitulados no tienen por qué confundirse con lo que sirve de antecedentes ni con lo que actúa como consecuente de la investigación.
--------------------------------- 5 Sobre las tipologías de esquemas, revísese la sección pertinente.
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Marco Metodológico.
Este marco está integrado por cuatro elementos: métodos seleccionados, modalidades de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos.
Métodos seleccionados
La investigación está obligada a enunciar el método o métodos que le han servido de base (pueden ser genéricos: los llamados filosóficos como la deducción, analogía, etc, y/o específicos: experimentales y /o no experimentales). Modalidades del método.
• También llamados diseños, tipos, estudios y/o investigaciones: a veces pueden ser confundidos con los métodos propiamente dichos. Pero, estos diseños, tipos, estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como métodos también), son modalidades del método o de la investigación que dan la pauta de la investigación y la enlazan con el diseño hipotético. Son cuatro funda-mentalmente: exploratorio (sondea), descriptivo (mide y/o caracteriza una o varias variables sin que el objetivo se probar su vinculación), correlacional (asocia variables) y explicativo causal (prueba la influencia de una variable sobre otra). La investigación puede exigir la combinación de estas modalidades por fases de la investigación o simultáneamente (ciertos autores hablan de tres prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental, selectiva y observacional)
• Diseño hipotético: lo que antes se enunció aquí se tiene que especificar. Debe explicarse todo el aparato que se construye con la hipótesis, variables, conectores, dimensiones, valores de las variables, unidades de las variables, indicadores y/o registros. Vale decir, debe estar justificado el diseño hipotético mediante la conceptualización (definición técnica, metodológica y epistemológica) y la operacionalización (mediación a través de índices) de las variables.
• Diseño estadístico: referido a la justificación del universo natural y técnico seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseño se articula de modo directo con las técnicas de campo. Si aquí se presenta de modo denotativo, en las técnicas se especifican.
Técnicas Subdivisión primera:
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• Documentales: pueden ser las bibliográficas, hemerográ-ficas, archivológicas, etc. • De campo: contemplan la observación directa (intensiva si es entrevista [focal estructurada o no estructurada] e intensiva si es encuesta6), historia de vida, censos, focus group, metodología del análisis de textos y/o contenidos, etc. y/o técnicas estadísticas utilizadas.
Subdivisión segunda:
• Cuantitativas: encuestas, estadísticas et al. • Cualitativas: entrevistas, focus group, etnográficas et al. Instrumentos
• De las técnicas documentales: fichas, hojas de ruta, etc. • De las técnicas de campo (y/o cuantitativas): guía de censo, cuestionario, guía de
entrevista, escalas de observación histogramas, etc. Procedimientos • Se trata de una referencia al modo cómo va a operar la investigación, al diseño
de métodos, técnicas, instrumentos y al modelo de aplicación de los mismos.7
5. Marco Empírico Referido sobre todo a dos tareas de la investigación de campo: • Resultados: la materia prima obtenida de la investigación; datos en bruto y cómo son arrojados por la investigación.
• Análisis de resultados: procesamiento, discriminación y selección definitiva de los mismos.
6. Marco Interpretativo. En este marco, y tomando como referencia el desarrollo de las tareas previas del anterior o marco empírico, se trata de interpretar los datos. Es lo que se denomina también discusión o comentario en los llamados Informes Técnicos.
7. Marco Logístico Descripción y justificación de los recursos con los que cuenta la investigación: • Financieros: cálculo de montos a utilizarse • De infraestructura: información de la infraestructura requerida • Humanos: personas con las que cuenta la investigación (encuestadores et al.) • Materiales: pedagógicos, didácticos, multimediales, etc.
8. Marco Administrativo Señalamiento de los trámites o tareas que están en relación con el proceso de presentación, revisión y aprobación del Plan de Disertación o Tesis o trabajo final de carrera. ------------------------------------------- 6 En algunas obras de la metodología, ciertos autores califican a la encuesta no como una técnica sino como un método. Al momento de justificar su utilización, el término método está tomado en el sentido de técnica.
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7Una vez revisado todo el marco metodológico, debe observarse que el investigador está obligado a conocer bien el manejo de los método, técnicas, instrumentos y procedimientos de tal modo que pueda cobijarlos (sobre todos los instrumentos) con la categoría de la validez y la confia-bilidad, requisitos harto importantes que evitan las llamadas explicaciones rivales o fuentes de invalidación interna para que posteriormente se pueda justificar de modo simultáneo las fuentes de validación externa.
Cronograma. El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un gráfico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser útiles para el desarrollo de éste apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o índice de la disertación o tesis. Independientemente de que la redacción de todo el trabajo se hace al final, como también después de esta actividad se diseña y redacta la introducción, en el cronograma debe figurar tareas grandes como la exploración inicial, el análisis docu-mental preliminar, el diseño metodológico (hipótesis, técnicas, instrumentos...), el diseño estadístico, el levantamiento de los datos, etc.
10. Referencias y /o fuentes bibliográficas básicas8
Aquí debe ubicarse la relación de documentos (bibliográficos, hemerográficos, archivológicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a utilizarse a lo largo de la investigación. En este acápite se puede registrar toda la información que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se puede presentar en forma la bibliografía comentada. No debe confundirse, empero, con ñas recensiones del marco teórico que podrían en el plan sustituir a la revisión de la bibliografía.
11. Aclaración Adicional El esquema-guía propuesto es válido para varios tipos de trabajo investigativo: los que parten de la defensa o prueba de hipótesis y los que justifican su aportación con la delimitación clara de un objetivo o idea a defender. Tanto las unas como las otras pertenecen al campo de la investigación científica. Para el caso de investigaciones que tengan que ver con proyectos específicos (proyectos de factibilidad, proyectos de creación, propuestas de diseño de materiales o de producción de objetos culturales, reformulación de componentes curriculares, etc). Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigación con la propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.9
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8 Es necesario diferenciar entre referencias y fuente bibliográficas. Las referencias sólo a los textos utilitos. Las fuentes bibliográficas o simplemente bibliográficas incluye lo citado, lo consultado y podría añadirse también, lo no consultado.
9 Consúltese a este respecto el modelo que propone Gavilanes del Castillo ,Luis María (1997)- Diseño y evaluación de proyectos. Teona, estructura y método de proyectos Educativos. Quito: ESPE
MODALIDADES FORMALES Y/O TIPOLOGIAS DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS1
Por Luís María Gavilanes del Castillo
o. Presupuestos
Se consideran como trabajos académicos a aquellas investiga ciones que por lo general se presentan en el ámbito universitario ya sea a nivel de pregrado como de postgrado. Resumen, síntesis, protocolo, recesión artículo científico, reporte técnico, monografía, microensayo, ensayo, anteproyecto, plan, memoria de tesis, tesina, proyecto, propuesta, disertación, tesis, etc., todos hacen parte de este esfuerzo que realiza el estudiante bajo el pedido de un profesor o de las exigencias de fin de ciclo, nivel o carrera.
Todo trabajo, de la clase o carácter que sea, siempre tiene tres cuerpos: introductoria (de acuerdo al tipo seleccionado incluye también el marco metodológico), capitular (teórico [marco teórico], teórico-practico [marcos teórico, metodológico, empírico e interpretativo]) y conclusivo.
Huelga indicar que en el campo académico todo es posible siempre y cuando exista la debida argumentación. Trabajos con diseño hipotético o con un objetivo bien definido o idea a demostrar, pueden tomar como esquemas referenciales lo que proponen a continuación: microensayo, monografías teóri-cas y teórico-práctica, reporte técnico, propuesta, proyecto, disertación y tesis.
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1Extracto tomado de Gavilanes del Castillo. Luis María (2005). Principios de Investigación.
Quito: Paideia Consultores.
Esquemas y tipologías
El microensayo
También llamado paper en el diseño anglosajón, intenta en aproximadamente un par de páginas exponer un punto de vista a través del desarrollo y prueba de una pequeña tesis. Son sus partes:
• Tesis
• Párrafo introductivo
• Párrafos de desarrollo
• Párrafo conclusivo
• Referencias
La monografía2
Como el nombre lo indica, se refiere al trabajo académico que aborda una temática de especialización. Existen fundamentalmente dos tipos: la teórica y la teórico-práctica. Está estructurada por estas partes:
La monografía teórica Cuerpo introductorio
Cuerpo capitular o de trabajo ( integrado por capítulos de carácter teórico) • Cuerpo conclusivo
La monografía teórico-práctica • Cuerpo introductoria • Cuerpo capitular o de trabajo (integrado por capítulos que dan cuenta de tres marcos: teórico, metodológico, empírico e interpretativo)
• Cuerpo conclusivo
1.3 Reporte técnico
El reporte técnico presenta un esquema ideal para los trabajos académicos de corte técnico o tecnológico. El diseño sigue los lineamientos de todo artículo científico:
• Abstract • Introducción (revisión de literatura)
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• Método (incluye también materiales) • Resultados
• Discusión (interpretación o comentario) • Conclusión (sólo cuando la discusión es más bien modesta)
• Referencias
------------------------------
2 Desafortunadamente en nuestro medio ha caído en desgracia la monografía. Pero, desde una perspectiva técnica, la mayoría de trabajos de fin de carrera son monografías y no hay que avergonzarse de ello, sobre todo si están diseñadas y desarrolladas académicamente
1.4 Propuesta
Puede referirse a guías metodológicas, a materiales o productos culturales, a evaluaciones. El esquema destaca la utilización de partes y la presentación de un diagnóstico o situación:
• Cuerpo introductoria
• Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco teórico [integrado por los respectivos capítulos o secciones]; segunda parte: diagnóstico [integrado por: análisis situacional, metodología, resultados, discusión]; tercera parte: propuesta [integrada por metodología, estructura, documento o producto]
• Cuerpo conclusivo.
1.5 Proyecto
Existen muchas tipologías. La que aquí se propone es útil para los llamados proyectos sociales o de corte educativo:
• Cuerpo introductoria. • Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: referencial (incluye
marcos: situacional, metodológico, doctrinario, comunicacional, educativo); direc-cional (plan y/o mapa estratégico et al.); operativo (propuestas [metodológica, académica, curricular, estructu-ro-organizacional, normativa, logística, extensora]) y transferencia, puesta en marcha, evaluación.
• Cuerpo conclusivo.
1.6 Disertación y/o Tesis
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Cfr. Cualquiera de los diseños anteriores, a excepción del microensayo.
EL SISTEMA
MODULAR
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EL SISTEMA MODULAR
El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES, desde su inicio en los diferentes niveles de estudio, constituye una organización curricular que se la propuso con la finalidad de avanzar en el proceso pedagógico de los docentes, para que en las instituciones educativas se fortalezca la capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la producción de su aprendizaje. Esta realidad fundamentó el replanteamiento de muchos aspectos educacionales como la relación entre la teoría y la práctica, es decir, revisar la verdadera relación que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepción, que oriente a la elaboración del currículo y el carácter de la actividad que debe realizar el estudiante, propiciando la integración de la teoría y praxis mediante la acción-reflexión, que permite ingresar sistemáticamente en la formación profesional el concepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problemática, participando en sus actividades y actuando sobre ella para transformarla.
Con la aplicación del sistema modular se ha integrado las funciones de investigación y docencia para la formación de profesionales con la capacidad de plantear soluciones científicas a las problemáticas sociales; para lo cual la Universidad debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera profesionalización.
La aplicación del sistema modular nos inclina al análisis de la práctica profesional real para establecer una orientación del diseño curricular apropiado de modo que el perfil de egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integración de los profesionales al mercado ocupacional.
El módulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la metodología del proceso de la enseñanza y aprendizaje, así como a plantearnos un
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auténtico modelo curricular y nuevos roles de los sujetos participantes en el proceso: alumnos, docentes e institución.
De esta manera, el módulo constituye un instrumento curricular de aprendizaje que se desarrolla en un lapso flexible y que promueve la investigación de los estudiantes en el proceso de su ejecución en la búsqueda de fuentes de información, detección de problemas y planteamiento de soluciones.
El estudiante es parte activa de la ejecución de su propio conocimiento; realiza la evaluación inicial y es partícipe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobre temáticas técnicas y científicas, con base de la capacidad de ir "secuencian-do y ordenando" los contenidos; planificando su trabajo individual en grupos y de realizar sus propios medios de reflexión con sus recursos materiales, información puntual e incluso, dependiendo de la modalidad de aprendizaje, podrían realizar la función de facilitadores. Además es parte activa de la evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, es decir, el módulo le permite al estudiante conocer su propio proceso y sus avances individuales en relación con el grupo.
El docente por su parte, debe adaptarse al nuevo tipo de planificación iniciando con los objetivos educativos y de aprendizaje, seleccionando los conceptos y procedimientos que se tratará en el módulo, secuenciando con antelación los contenidos que desarrollará en función de las respuestas de los alumnos, buscando al mismo tiempo un consenso organizativo. El docente prediseña las actividades, realiza medios de reflexión, recursos materiales, información clara y además es el facilitador, que recoge e interpreta las aportaciones de los estudiantes; tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluación con la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación sin descuidar el análisis del proceso individual del alumno, es decir "qué ha aprendido" y "cómo ha trabajado" cada uno y además está en la potestad de poder plantear una nueva secuencia de aprendizajes.
El módulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal característica
es la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiración de transformación del estudiante, es decir, señalar con claridad: " qué debe llegar a ser", "qué debe llegar a conocer", "qué debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones con otros estudiantes", "estos objetivos deben estar expresados en términos de competencias, capacidades, habilidades, conocimientos y valores.
Son componentes del módulo las articulaciones didácticas regidas también por objetivos específicos que se desprenden del objetivo general. Dicha articulación didáctica es un conjunto conformado por contenidos, actividades, guías de estudios e informaciones específicas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que se fundamentan en un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores requeridos por cada módulo en su objetivo general.
"La guía de estudio debe ser orientadora, para ello se precisará: qué aprender, cómo aprender, con qué aprender, con quiénes aprender, cómo autoevaluarse y dónde
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consultar". (Hernández, David y Alvarez, Juan: "Guía para la presentación de Módulos en la UNIANDES. Pág. 9.)
El sistema de evaluación del módulo constituye una acción continua, lógica y sistemática que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas, consultas en la internet, intercambio con compañeros y con otros tutores.
Las evaluaciones parciales se las realizará con el fin de comprobar cómo se va desarrollando el conocimiento "con un determinado nivel de investigación o integración", tendiente a aportar a la evaluación integradora del módulo con la que se llegará a alcanzar el objetivo general.
La Bibliografía deberá ser ordenada alfabéticamente, además incluir los sitios de la internet en forma precisa. Es importante que consten todos las fuentes de información para que el estudiante pueda consultarlas.
ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO
1.- Datos informativos
2.- Introducción
3.- Objetivo 4.- Articulaciones Didácticas 5.- Actividades 6.- Guía de estudio 7.- Evaluación 8.- Bibliografía
DESARROLLO DEL ESQUEMA MODULAR
Con la finalidad de ejemplificar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos, a manera de ejemplo, el siguiente módulo sobre el tema la "Educación Abierta", elaborado por el Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD. y que fuera parte del grupo modular de la cátedra dictada en el postgrado de "Maestría en Gerencia de la Educación Abierta" ejecutado en la Universidad Regional Autónoma de Los Andes.
Tanto el Esquema antes señalado como su desarrollo son sugerencias metodológicas que se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras propuestas que estén conformadas por todos los componentes técnico-pedagógicos, pueden constituir estos instrumentos. De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se exponen en páginas posteriores, son guías que se sugieren a los graduandos para realizar sus trabajos que acrediten su grado; que, conforme se manifiesta, pueden tener, si es del
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caso, otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por los componentes señalados, que pueden ser presentadas para su análisis y aprobación.
UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTONOMA DE LOS ANDES
- UNIANDES -
LA EDUCACIÓN ABIERTA
MODULO 1
Ambato - Ecuador
93
ESQUEMA DATOS INFORMATIVOS.
2. INTRODUCCION
3. OBJETIVOS
ARTICULACIONES DIDÁCTICAS.
4.1 La acción metodológica.
4.2 Una mirada histórica
4.3 EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.
4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educación.
4.4 LA TELEDUCACIÓN.
4.4.1. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATIVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
4. 5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.
4.5.1. Separación profesor-alumno.
4.5.2 Utilización de medios técnicos.
4.5.3 Organización de apoyo-tutoría.
4.5.4 Aprendizaje independiente y flexible.
4.5.5 Comunicación bidireccional.
4.5.6 Enfoque tecnológico.
4.5.7 Comunicación masiva.
4.6 EJECUCIÓN DEL SISTEMA.
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4.6.1 El Centro Matriz.
4.6.2 Los Centros de Apoyo
4.6.3. Los Centros Satélites
4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
4.7.1. Los Equipos Itinerantes.
4.7.2. El Servicio Sectorial
ACTIVIDADES.
GUÍA DE ESTUDIO.
EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
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MÓDULO No.l
DATOS INFORMATIVOS 1.1 Facultad Educación y Comunicación
1.2 Asignatura Educación Abierta
1.3 Nivel Postgrado
1.4 Tutor Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD
2. INTRODUCCIÓN.
La legislación vigente para la educación nacional concibe un conjunto de normas y disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rígido que no ayuda en la combinación de estrategias, procedimientos, formas y técnicas de autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio, limitando el proceso académico al encuentro, en ocasiones monótono e intrascendente, del profesor con los alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.
El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didáctico que generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el proceso académico. La búsqueda y la sistematización de una modalidad fundamentada en la libre elección de procedimientos, la concepción y práctica de una nueva metodologia participativa autónoma y la apertura institucional pone en actualidad el principio de los clásicos de la Pedagogía que propusieron que "si el alumno no va a la escuela, es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los alumnos".
OBJETIVO.
DETERMINAR los elementos básicos para la gerencia del sistema de la educación abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagógico.
ARTICULACIONES DIDÁCTICAS.
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4.1. LA ACCIÓN METODOLÓGICA.
Los métodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. La Pedagogía define al método como la vía más directa que elige el maestro para conducir al alumno a la consecución de los objetivos fijados en el plan de trabajo educativo de su área o asignatura, en su concordancia con los componentes de la personalidad.
Si la misma concepción pedagógica define al maestro como el ente responsable del proceso educativo que desempeña el rol de orientador, facilitador, coordinador y dinamizador de la actividad estudiantil; son el maestro y los alumnos los creadores, los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas más apropiadas con su realidad. Deben por lo tanto, las universidades propiciar las formas más idóneas que garanticen el logro de los objetivos educativos mediante una metodología participativa que supere la presencia de profesores y alumnos en el salón de clase, más aún si alternativamente puede asegurarse mejores resultados en el desarrollo de las humanas capacidades, competencias y desempeños del alumno en cuanto a crear en él responsabilidad, espíritu de trabajo autónomo, amor por el libre estudio y la práctica permanente de la investigación para aprehender y adquirir, de crear y conquistar.
Nadie ha probado legal ni técnicamente que el estilo clásico del desarrollo escolar "bancario" en el aula es el único ni el mejor para preparar a personas que afrontan el deseo de ser algo más frente a la creciente necesidad de acceder al sistema académico regular y común que obliga al alumno a una acción presencial física y quizá sin la garantía de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende. El quehacer académico es un proceso social importante y delicado que se debe desarrollar al más alto nivel, donde es importante el agrado de los alumnos por una entrega responsable, consciente y permanente en favor de su propia formación y ello sólo será posible si se logra superar las prácticas educativas tradicionales. Tratándose de personas que requieren prepararse, o actualizarse y perfeccionarse es conveniente conceder espacios de mayor participación al alumno o cursante, para lo cual el profesor propone un conjunto de estrategias, formas y procedimientos contenidos en una planificación que le conducirá al encuentro con su propia capacidad de realización seria, responsable y metódica. El método es garantía de compromiso consciente; evita imposiciones y favorece la creatividad, el pensamiento crítico, el gusto por la investigación y el culto a la verdad; promueve la libre elección y la decisión voluntaria del alumno por aquello que le agrada y le atrae; es el camino más viable para el estudio permanente.
Bajo estas condiciones, no es tan importante el encierro forzado de los estudiantes en las instalaciones educativas, sino el compromiso de éstos por la tarea, la fijación de sus responsabilidades y resultados de los desempeños, competencias y saberes; lo que importa es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera, de la asignatura y de cada actividad en particular; que estén realmente interesados por el trabajo, que acepten de libre y soberana decisión las condiciones de estudio, que estén
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dispuestos a comprobar sus avances, a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores, cuando no también a la búsqueda personal, interesada y comprometida.
Desde esta perspectiva y frente a los crecientes desafíos que imponen a la educación el proceso del desarrollo técnico y científico, los programas de estudio se convierten en "medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo fundamental es lograr que el alumno adquiera las competencias que le garanticen un desempeño eficiente y eficaz de acuerdo con los estados de madurez de su personalidad; pues, al alumno no le interesa aprender lo que ha de olvidar, sino adquirir lo que va a necesitar y lo que él necesita está en los momentos que la vida le plantea diariamente. Aprender a vivir es el desafío de hoy para el desempeño protagónico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el siglo XXI.
4.2. UNA MIRADA HISTÓRICA
Se podría afirmar que la educación abierta surge con el primer documento que alguien escribe y envía tratando de enseñar o explicar algo a otro. De hecho ya en las antiguas civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiéramos entender como una formación abierta rudimentaria. El origen se encuentra en la popular y conocida enseñanza por correspondencia, cuyos orígenes algunos nos remontan a las epístolas de Platón a Dionisio, las cartas de Libio El Joven, las cartas que Séneca escribe a Lucilio, o las célebres epístolas de San Pablo. 1728: La Gaceta de Boston ofrece material, enseñanza y tutoría por correspondencia. 1833: un periódico sueco comunica a los alumnos de que cambia la dirección postal para los envíos de trabajos. 1840: el inglés Isaac Betman programó un sistema de Taquigrafía a base de tarjetas e intercambio postal con los alumnos. 1891: la Universidad de Chicago funda un departamento de enseñanza por correspondencia. 1903 el español Julio Severa Babiera, funda la Escuela Libre de Ingenieros. De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseñanza por correspondencia en Australia, Noruega, Rusia y Nueva Zelanda.
1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia (CENEP). 1946: la Universidad de Sudáfrica UNISA comienza a enseñar por correspondencia convirtiéndose en 1951 en la única universidad que enseña sólo a través de esa modalidad.
1962: nace en España la experiencia del Bachillerato radiofónico que se convierte en 1968 en el Instituto Nacional de Enseñanza Media a distancia.
1969: se crea la Open University Británica.
1972: nace en España lo que hoy es una de la más destacadas universidades a distancia del mundo, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Además de la Open University Británica y de la UNED española, existen otras prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con más de cien mil alumnos, entre las que podemos señalar las siguientes:
Universidad de Indonesia
Open University de Tailandia
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Open University de Corea del Sur
Open University de China
Open University de India
Open University de Turquía
Open University de Francia
Open University de Pretonia
4.3. EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.
• La educación es el proceso permanente, dirigido a La optimización de las personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir.
• La educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y con-junta de recursos didácticos con el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).
Esto es, el profesor dialoga y se comunica de diferente manera con sus alumnos con el fin de desarrollar el trabajo independiente y autónomo de estos y lograr que el proceso de aprendizaje sea flexible, personalizado y especialmente adaptado a las características de la persona. 4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educación.
Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento, es decir, su plasticidad y su inmadurez. Estas cualidades que para muchos significó la debilidad del ser humano, son las que fundamentan su grandeza. Nacemos con disposiciones, aptitudes, con posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. Estas van a estar, en un primer momento, en total dependencia del mundo adulto, iniciándose poco a poco sobre la propia madurez biológica, nuestra disposición para aprender. El ser humano es el animal que más prolonga su infancia; y a mayor complejidad social mayor prolongación de la dependencia de los adultos, ya que debemos aprender mayor número de conductas válidas para la integración en esa sociedad.
El hombre como ser inacabado, inmaduro y plástico es lo que hace posible la educación, a la vez que la reclama como algo irrenunciable. El hombre necesita recibir la influencia de otro para pasar del estado natural de hominización al estado de humanización, con el fin de responder realmente a su naturaleza inacabada.
Es verdad que el hombre llegará a ser lo que el quiera ser, se regirá por un ideal de conducta, por la idea que tenga de sí mismo. Y, aún más, el hombre es el ser que debe responder de sí mismo, responsable de su propia vida; aquí radica toda la fuerza de la libertad. Así el inacabamiento humano, pone al hombre frente a un futuro abierto de posibilidades y le hace responsable de su elección. En este sentido, la vida es una tarea, es un proyecto que el hombre no puede eludir sin dañarse a sí mismo. Sin duda, la
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educación es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de la propia acción humana; ya que el hombre no es sino que se hace.
La concepción del hombre como ser inacabado implica que:
• tiene su vida por resolver, • depende de los demás para salir adelante y para configurar su personalidad; • El hombre siempre puede cambiar, evolucionar, independientemente del estudio
evolutivo de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias; pues, nunca será un ser definitivo.
Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos fundamentales: educabi-lidad y educatividad, conceptos esenciales de toda fundamentación educativa.
-Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas, construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural, su propia identidad. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. Las capacidades específicas que poseemos como seres humanos, junto con su plasticidad, son las que nos confieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender, de desarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo.
-La Educatividad se refiere a la capacidad que posee todo individuo de influir en otro. Todo ser puede enseñar diferentes destrezas, conocimientos a otro, con el fin de ayudarle a solucionar distintas situaciones, conocer y resolver a sí mismo. En el ser humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de la especie, ya que sin la ayuda de otro, ningún ser, especialmente en la infancia, lograría sobrevivir e ir formando su propia identidad.
4.4. LA TELEDUCACIÓN.
La Teleducación es un sistema que aplica el proceso pedagógico sin el encierro en las instalaciones educativas. Se presenta bajo varios subsistemas:
- Semipresencial - A Distancia - Libre - Virtual
MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
Que combina procedimientos directos o presenciales y las técnicas autónomas o de libre elección del alumno. Se desarrolla con ciertos días de trabajo presencial en la semana y el resto de días para el procesamiento de las actividades de los módulos de estudio, en base a los trabajos individuales y por grupos, en su lugar de residencia o trabajo. Será un Tutor quien dirija cada módulo de estudio de las diferentes áreas asignadas a cada carrera o
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programa especial, con estrategias de información técnico-científica, prácti-cas de laboratorio, taller y utilizando la metodología de la tarea docente integradora.
En las actividades de los encuentros presenciales, el Tutor presenta, plantea y explica el módulo correspondiente; dirige las prácticas de taller o laboratorio que fundamentan dicha explicación y demuestra la forma de resolver las actividades previstas en el módulo, según la guía de estudio respectiva. Además, en las sesiones presenciales, revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos, las corrige, aclara y refuerza para pasar a otro tema de la articulación didáctica o del proyecto microcurricular. Para la realización de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor, que es un profesional especializado que, con las direcciones establecidas por el Tutor, ayuda a los cursantes en la orientación de sus trabajos y demás actividades de la tarea docente. A más de los materiales modulares, al alumno se le señala una breve y específica bibliografía para que le sirva de consulta y de complementación académica.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
Está dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere la modalidad anterior; o que su residencia o lugar de trabajo está muy distante de la Matriz o del Centro de Apoyo.
La alternativa de la educación a Distancia implica una formación de responsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos, experiencias, trabajos, capacidad, iniciativas e intereses profesionales. Se realiza prácticamente sin la presencia física periódica de maestro y alumnos en el campus educativo, en razón de que en sustitución de la presencia se utiliza medios impresos, videos, casettes, tareas planificadas y prácticas de ejercitación.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
Está dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en la carrera o programa propuesto, pero que por algún motivo no han logrado concluir su profesión y obtener un grado y título universitario. No obstante, en uno y otro caso deberán mantener reuniones presenciales ocasionalmente con la dirección del Tutor, ante quien se realizará las demostraciones prácticas de evaluación por cada articulación didáctica o del módulo. Puede utilizarse guías pedagógicas, separatas u otros instrumentos pedagógicos autoinstruccionales, para el apoyo pedagógico que puedan requerir los estudiantes.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
La educación virtual puede denominarse también educación on Une. Se trata de una forma de desarrollar el proceso pedagógico fundamentada en las nuevas
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tecnologías de la comunicación, fundamentalmente vía Internet, con el complemento de teleconferencias a través de comunicaciones vía satélite que ha revolucionado la educación y ofrece certeros rumbos a la educación actual. En este sentido es interesante analizar cómo la educación virtual puede sustituir las modalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta nuevas y concretas posibilidades de elección para el educando. Cual sea la modalidad de elección, su desarrollo sigue un proceso técnico riguroso sujeto a controles periódicos, secuenciales y objetivos.
4.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.
La educación abierta se presenta hoy como una solución realista y capaz de ofrecer una formación flexible, innovadora de calidad y a la medida para tantas personas interesadas en mejorar su formación. Es una estrategia claramente diferenciada con una serie de características propias entre las que podríamos destacar las siguientes:
4.5.1. Separación profesor-alumno.
La separación espacio-temporal entre profesor y alumno que condiciona la relación Entre ambos. Por ello, el aprendizaje es autónomo e independiente. En casi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el profesor formador y el estudiante; es decir, en la educación a distancia se presenta la separación del profesor y el alumno; la separación de las conductas de docentes y alumnos; la falta de un contacto directo y la dispersión geográfica. En los sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la presencia física del docente. Estos aprendizajes individuales son más frecuentes y factibles en función de la edad del alumno y del nivel educativo. En la educación abierta no se da una separación absoluta entre docentes y estudiantes.
En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real; en los sistemas abiertos esta relación queda diferida en espacio, en el tiempo, en el entorno virtual. En la educación abierta el aprendizaje se basa en el estudio independiente por parte del alumno con materiales específicamente elaborados para ello
Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el uno del otro y los mensajes provenientes del docente se difieren en el tiempo (asincronía), aunque también en determinados momentos, pueden producirse de manera simultánea (sincronía).
4.5.2. Utilización de medios técnicos. El empleo de numerosos medios tecnológicos (teléfono, fax, radio, televisión, ordenador, Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando los contenidos de formación a todas las personas.
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Los recursos técnicos de comunicación han protagonizado un gran avance. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio, vídeo, informativo y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax, videoconfe-rencia, internet) eliminan o reducen sustancial-mente los obstáculos de carácter geográfico, eco-nómico, laboral, para que el estudiante pueda acceder a la educación. Pero la utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje y de la comunicación no es exclusiva de los sistemas abiertos. En la enseñanza presencial, materiales didácticos cada vez más sofisticados van tomando terreno como complemento de los generalizados medios impresos y de la intervención directa del docente. Cabe destacar que, aunque el material impreso sigue siendo un medio muy utilizado en los procesos de educación abierta, la mayoría de programas utilizan además otros medios, materiales y vías de comunicación, de componente electrónico.
Los programas basados en entornos virtuales de aprendizaje, con software específico de soporte para los procesos de teleformación, educación virtual, online, fundamentan la educación abierta.
4.5.3. Organización de apoyo-tutoría.
Es toda la organización quien apoya y motiva al estudiante poniendo a su disposición un nutrido equipo de profesores, diseñadores, técnicos, tutores y especialistas con diferentes funciones.
Puede aprenderse con el exclusivo esfuerzo personal; puede aprenderse también estando inscrito en una institución educativa convencional, donde el aula, la relación cara acara con el grupo y el docente se convierten en el contexto educativo por excelencia. En esa relación está la fuente y guía del aprender. En el estudio abierto se fomenta el aprendizaje individual, privado y grupal, en la institución cuya finalidad primordial es la de apoyar al estudiante, motivarle, guiar, facilitar y evaluar su aprendizaje. En gran parte de los programas abiertos han existido oportunidades para reuniones presenciales, a través de las tutorías grupa-Íes, con finalidades de fomentar la socialización, la integración y de aprovechar las posibilidades didácticas que ofrece el grupo; pero nunca se lle-varon a cabo con la sistematicidad y frecuencia de las sesiones ordinarias de las instituciones presenciales. Hoy, este objetivo de colaboración e interrelación vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) está siendo fácilmente alcanzado por mediación de las nuevas tecnologías colaborativas que permiten altos grados de interactividad.
Mientras en las instituciones convencionales quien enseña básicamente es el docente, en la educación abierta es precisamente la institución la que tiene esa
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responsabilidad. Es básicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con diferentes funciones el que hace posible esa modalidad educativa abierta.
4.5.4. Aprendizaje independiente y flexible.
La independencia la podemos entender desde dos perspectivas: en primer lugar como independencia con respecto al docente en las dimensiones espaciotemporales en que sucede el acto de aprendizaje. En segundo lugar se destaca el hecho de que más interesa el que el estudiante tome decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje.
Los sistemas de educación abierta no sólo pretenden la acumulación de conocimientos, sino capacitar al estudiante a aprender hacer pero de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y método, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación. En el aprendizaje abierto el control de la voluntad de aprender depende más del estudiante que del docente.
Sin dejar de reconocer el intenso valor de aprendizaje autónomo e independiente, gracias a las tecnologías interactivas, se presentan las posibi-lidades colaborativas que están ofreciendo los nuevos avances tecnológicos. Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante está encontrando en la educación abierta multitud de ocasiones para relacionarse, trabajar con el tutor y compañeros de su mismo curso.
La flexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa como elemento clave de la independencia, al poderse llevar a cabo estos contactos en espacio, tiempo, forma y ritmo que podrá marcar el propio alumno. Este control voluntario del proceso de aprender es un elemento que se destaca aún más que la propia separación entre tutor y alumno, como una identidad de la educación abierta. El aprendizaje colaborativo es importante, más aún cuando requerimos los sistemas de agentes inteligentes en los que el ordenador, a través del software o a través de la red, pueden simular la existencia de un tutor o de otro compañero.
4.5.5. Comunicación bidireccional.
Una forma de educarse bajo el sistema abierto podría ser que el estudiante es un mero receptor de los mensajes educativos diseñados, producidos y distribuidos o emitidos por la fuente o institución, sin posibilidad de modificación ni aclaración alguna. Este proceso perdería su razón de ser educativo. En tanto que entendemos que para que haya educación debe existir comunicación completa, de doble vía, con el pertinente feedback entre docente y alumno. La posibilidad de diálogo es consustancial al proceso de optimización que comporta el hacer educativo.
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En los sistemas actuales abiertos esta comunicación bidireccional se convierte en característica propia de los mismos, aunque obviamente, así también es en la enseñanza presencial. Destacar esta característica en los sistemas abiertos lo hacemos, precisamente con el fin de eliminar esa comunicación unidireccional que podría suponerse por parte de quienes no conocen esa modalidad educativa.
Los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus materiales de estudio o a través del tutor, pero a la vez pueden iniciar el diálogo. Y ese dialogo real lo inician proponiendo cuestiones a los docentes que los pudieran aclarar dudas o ampliar sus conocimientos sobre un determinado tema, así como realizar sugerencias respecto al diseño del curso, a la estructura de los materiales o al propio desarrollo del proceso de aprendizaje. Este diálogo también puede ser simulado, a través de la conversación didáctica guiada que deben proporcionar los propios materiales de estudio, entre los autores de los mismos y el alumno.
La comunicación es necesaria en todo proceso de aprendizaje y se puede convertir en multidireccional, es decir, con procesos de comunicación no sólo verticales (de docente a estudiante y viceversa) sino también horizontales (de los estudiantes entre si). Esta comunicación multidireccional será mediada a través de los materiales de estudio y de las vías de comunicación.
4.5.6. Enfoque tecnológico.
El ámbito de la tecnología es la concepción procesal planificada, científica, sistemática y globalizadora de los elementos intervinientes, con el fin de optimizar la educación.
La planificación sistemática y rigurosa tanto en el nivel institucional como pedagógico se hace más imprescindible en los sistemas abiertos; pues, si deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnológico en educación abierta, debemos considerar:
- Que no se debe improvisar la planificación y ejecución del diseño, producción, distribución, difusión de los materiales para el estudio.
- Que debe existir coordinación en la interacción entre los distintos recursos personales y materiales del sistema.
4.5.7. Comunicación masiva.
Las posibilidades de recepción de los mensajes educativos son grandes gracias a los modernos medios de comunicación y a las nuevas tecnologías de la información. Los medios para la comunicación y la transmisión de los mensajes pedagógicos de manera simultánea o diferida, se los puede considerar como:
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- La eliminación de fronteras, espacio-temporales.
- El aprovechamiento de estos mensajes educativos por parte de masas estudiantiles dispersas geográficamente.
Los medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado como canales apropiados para la educación, pudiendo suplir la presencialidad del profesor en el aula. En la enseñanza presencial no se hace posible esta comunicación masiva por las propias limitaciones espacio-temporales que comportan el aula y la presencia del profesor. Sin embargo la comunicación masiva es una característica de la educación abierta. Las nuevas corrientes educativas centradas en el open lear-ning, en la formación a distancia, prevén la incorporación de sistemas flexibles de formación que ponen el énfasis en el alumno, en sus exigencias, motivaciones y necesidades, más que las de la institución educativa.
Existen programas de estas características ya que, mediante el sistema modular, puede iniciarlos un solo estudiante y en cualquier momento, determinando éste su propio avance según su tiempo disponible para el estudio y sus ritmos de aprendizaje.
Los numerosos entornos virtuales de aprendizaje (software apropiado para soportar procesos complejos de aprendizaje a través de la red) nos ofrecen la posibilidad de personalizar con suma facilidad el proceso de aprendizaje de estudiantes concretos, a los que se les pueden señalar itinerarios, actividades y tareas diferenciadas de las comunes que pudieran estar propuestas para el grupo. Así la comunicación masiva es una posibilidad de la educación abierta y una ventaja sobre los sistemas presenciales, pero no como una nota que como tal caracterice a los sistemas abiertos. La formación abierta se basa en una concepción procesual, planificada, científica, sistemática y globalizadora de todos los elementos que intervienen, incluyendo los procesos de producción y distribución de materiales de aprendizaje, la administración y coordinación de actividades. En consecuencia, la educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional que puede ser masivo, sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno con la acción sistemática y conjunta de diversos recursos tecnológicos, el apoyo de una organización y tutoría que propician un aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.
4.6. EJECUCIÓN DEL SISTEMA. Para la positiva ejecución del sistema abierto, se debe organizar varias estrategias para estructurar su desarrollo. Como ejemplo, tomamos la siguiente estructura: Centro Matriz, Centros de Apoyo, Centros Satélites (y Subsatélites).
4.6.1. El Centro Matriz.
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Para la garantía de las actividades académicas y de los estudiantes se concibe la organización y funcionamiento de este centro. El Centro Matriz debe funcionar en la ciudad que tiene la sede la universidad. Allí debe estar organizada una base de datos general de la institución con procesos automatizados para las actividades de información, control, seguimiento y evaluación. En esta matriz se encuentran las autoridades y organismos centralizados de la institución educativa y es desde aquí de donde emanan las directrices para los diferentes centros.
4.6.2. Los Centros de Apoyo
Funcionan de acuerdo con la afluencia estudiantil en los distintos lugares y provincias que los requiera el país, considerando sus distancias, medios de transporte y disponibilidades institucionales. El Director General es el representante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividades universitarias. En cada Centro de Apoyo pueden funcionar las carreras, especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad y aprobadas por el Consejo
Nacional de Educación Superior. No obstante, los grados y títulos académicos intermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos en cada uno de los Centros de Apoyo, son otorgados por la Matriz.
4.6.3. Los Centros Satélites.
Funcionan bajo la dirección y dentro de la zona de influencia de cada uno de los Centros de Apoyo, tanto en el aspecto territorial como en la afluencia estudiantil y dependerán inmediatamente de éstos. Pueden establecerse tantos Centros Satélites cuantos lugares estratégicos presentaren esta necesidad académica, siempre y cuando reúnan las condiciones requeridas para el trabajo pedagógico.
En el futuro se pueden proyectar Centros Subsatélites, los mimos que dependerán de los Centros Satélites, con las mismas normas establecidas en este esquema.
4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
4.7.1. Los Equipos Itinerantes. Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en los Centros de Apoyo; y en éstos, a su vez, se organizarán los equipos para desarrollar sus acciones en los Satélites. Los Equipos Itinerantes están conformados por profesionales multidisciplinarios del Centro Matriz que sirven de soporte técnico, científico y pedagógico para el desarrollo de conferencias, seminarios, talleres o jornadas académicas especializadas en cada uno de los Centros de Apoyo; y los equipos conformados en éstos podrían también, cuando fuere del caso, desarrollar estas actividades en los Centros Satélites.
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4.7.2. El Servicio Sectorial.
Está constituido por profesionales que acrediten experiencia académica y sus funciones se concretarán a un sector o zona territorial del país, pudiendo establecerse, por ejemplo en el Ecuador, un grupo profesional para la Costa, otro para la Sierra y un tercero para el Oriente; en razón de que en esas regiones funcionen los Centros de Apoyo o Satélites. De entre dichos funcionarios se designarán los Directores Sectoriales.
5. ACTIVIDADES.
Las actividades deben presentarse de manera individual y por escrito en computadora con márgenes: superior: 2.5; inferior: 2.0; izquierdo: 2.5 y derecho: 2.0; con letra Times 12, en hojas tamaño A4 (2iomm de ancho por 297 mm de largo) a doble espacio.
5.1. Contestar el siguiente cuestionario: Por qué "Aprender a vivir es el desafío de hoy"? Explique. Los programas de estudio son un "medio" para el desarrollo curricular ? Razones. Qué quiere decir que al método se lo considera como medio de cognición, como cosmovisión y como epistemología. A qué se refieren las competencias y desempeños como objetivos de la educación? Como interpreta el desarrollo escolar "bancario".
Tome postura frente a este criterio. Un método es negativo o positivo en si mismo?
Relacione con la práctica. Cómo denominaría al proceso de la educación abierta: Teleducación o Teleformación?. Escriba las razones. En un cuadro con cuatro casilleros exponga las características de las modalidades semipresencial, a distancia, libre y virtual. Plantee usted una definición de educación presencial. Cómo cree que le ayudará al tutor en el proceso pedagógico la Multimedia? De la demostración práctica realizada, qué beneficios encontró en la metodología multimedia para la educación presencial? Exponga las características puntuales del Tutor y del Mentor. Cuál es la diferencia entre asincronía y sincronía ? Enumere los medios técnicos de aprendizaje y cuál es su función? En qué consiste la interrelación vertical y la horizontal?
Por qué el aprendizaje en el sistema abierto es independiente y flexible?
Cómo se produce la comunicación bidireccional ?
Diferencie el diálogo real y el simulado. Explique el ámbito de la tecnología. Por qué la comunicación masiva es importante en la educación abierta?
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En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado" Cómo se proyectan los procesos de hominización y de humanización? Analice la Educatividad y la Educabilidad. En un cuadro demuestre las diferencias y semejanzas entre las modalidades de aplicación del sistema teleformativo. Cómo funcionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo, Satélites y Subsatélites? En el croquis de la provincia de Tungurahua, o de Cotopaxi (a elección), ejemplifique graneando los Centros Matriz, de Apoyo, Satélites (subsatélites). Exponga su explicación del gráfico de la provincia. Cuál es su criterio personal sobre la educación abierta?
5.2. VOCABULARIO. Busque y escriba el significado de los siguientes términos:
- Tutor - Mentor - Modalidad
- Módulo - Itinerante - Separata. - Educabilidad - Educatividad - Inacabamiento - Hominización - Humanización - Megauniversidad
5.3. De los conceptos que sobre la "educación" y la "educa ción abierta" se han planteado, según su opinión, cómo los ampliaría con razones. Proponga su propia definición de "educación abierta".
5.4. Investigación de campo con base de las siguientes cuestiones:
- Cómo se relaciona la educación abierta y la educación a distancia ? - Qué opinión tiene sobre la educación virtual ? - Es aplicable la educación libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones. - Qué criterio tiene sobre la educación semipresen-cial?
5.5. Tarea de análisis:
Tomando como tema el ensayo "El teleprofesor universitario", destaque tres ideas principales y luego proponga las características del teleprofesor y confor me un perfil del Tutor para la educación abierta en las universidades, subrayando el carácter de interactividad, "el desaparecimiento" del educador ?
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5.6. Trabajo de síntesis: de la separata No. 1, resuma el quién ? el qué ? y el cómo ? de la educación abierta.-Puntualice, desde el punto totalmente humano, el "sentimiento de la distancia" en la educación abierta.
6. GUÍA DE ESTUDIO.
6.1. Para desarrollar el Cuestionario del numeral 4.1, lea detenidamente y reflexione sobre los temas expuestos en el módulo.
6.2. Para la resolución del 4.2. consulte en un diccionario, enciclopedia o en este módulo los términos expuestos y escriba los conceptos respectivos, citando la nota bibliográfica correspondiente.
6.3. Para el numeral 4.3. lea detenidamente las definiciones de "educación" y de "educación abierta" propuestas; explíquelas con claridad; y luego proponga sus propias definiciones.
6.4. Para la investigación de campo, en grupo de dos estudiantes y a manera de Entrevista, pregunte a tres educadores destacados y conocedores de la educación abierta, las cuestiones anotadas en el numeral 4.4. y preséntelas con sus propias conclusiones y recomendaciones correspondientes. No debe olvidar fundamentar su trabajo con los nombres de los entrevistados, institución o lugar de trabajo y número telefónico.
6.5. Para desarrollar la tarea 4.5. busque el citado ensayo en el Diario "El Heraldo" del martes 6 de mayo de 19???; léalo con suma atención; con resaltador vaya encontrando las ideas centrales; redúzcalas a dos fundamentales, teniendo presente las características del teleprofesor para conformar el perfil del Tutor de la educación abierta. (El documento puede encontrarlo en la biblioteca de la universidad).
6.6. Para cumplir con la tarea 4.6. revise detenidamente la separata No. 3., realice la síntesis del primer aspecto. Luego, utilizando un lenguaje humano, de la inteligencia emocional, de sus ideas espirituales y del corazón, desarrolle el tema "El sentimiento de la distancia" en la educación abierta (no menos de una página a doble espacio).
7. EVALUACIÓN.
Se evaluará la participación individual y dinámica en clases; la solución a las actividades formuladas en este módulo y de manera especial las tareas docentes, la investigación de campo y las prácticas demostrativas..
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