Dr Pedró

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Los aprendices Los aprendices del nuevo del nuevo milenio milenio Francesc Pedró Francesc Pedró TVN TVN Santiago, 27 de Octubre de Santiago, 27 de Octubre de 2009 2009

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Los aprendices del Los aprendices del nuevo milenio nuevo milenio

Francesc PedróFrancesc Pedró

TVNTVNSantiago, 27 de Octubre de 2009Santiago, 27 de Octubre de 2009

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Las preguntas inicialesLas preguntas iniciales

3

1. Se trata de un fenómeno relevante para la educación?

2. Nuestras afirmaciones se basan en evidencias empíricas?

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ContenidosContenidos

• Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos• Penetración tecnologíaPenetración tecnología• Sus efectosSus efectos• Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas

educativaseducativas• Cómo responden las instituciones educativasCómo responden las instituciones educativas

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Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos

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1. Los alumnos son diferentes por causa de las tecnologías.

2. Las instituciones educativas han de cambiar radicalmente para dar salida a sus expectativas.

3. Una nueva forma de pánico moral?

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Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?

Chile: 62% hogar

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Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?

70 20 40 60 80 100

Personal digital assistant (PDA)

Smartphone (combo cell phone/PDA)

Electronic game device

Destkop computer

Laptop computer

Electronic music/video device

Simple cell phone (without Web access)

devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008

Number of Number of devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008

None, 0.2One, 1.8

Two, 12.2

Three, 31

Four, 33

Five or more, 21.7

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Web 2.0 en la realidadWeb 2.0 en la realidad

8

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Penetración tecnologíaPenetración tecnología

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1. Los alumnos de hoy están vinculados a las tecnologías digitales.

2. Pero no las reconocen como “tecnologías”: son transparentes..

3. Son el soporte de su proceso de socialización.

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No hay un único perfil de alumnoNo hay un único perfil de alumno

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Low educational ”Moderate” educational High educational

High leisure Digi-wired Male dominated Digi-zapppers

”Moderate” leisure

Digi-casuals

Digi-sporadics

Females + males

Low leisure The Analogous Female dominated Digi-educationals

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No hay un único perfil de alumnoNo hay un único perfil de alumno

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Desarrollo capacidades cognitivas

Estilos de vida y valores sociales

Logros y expectativas educativas

•Coordinación visual-espacial

•Inteligencia no verbal

•Falta evidencia en otras áreas

•Competición de medios

•Socialización en un tercer espacio

•Importancia de los videojuegos:

•Estereotipos

•Violencia/agresión/autoridad

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Desarrollo capacidades cognitivas

Estilos de vida y valores sociales

Logros y expectativas educativas

•Coordinación visual-espacial

•Inteligencia no verbal

•Falta evidencia en otras áreas

•Competición de medios

•Socialización en un tercer espacio

•Importancia de los videojuegos:

•Estereotipos

•Violencia/agresión/autoridad

•Sin evidencia concluyente

•Falta de metodologías apropiadas:

•Estudios longitudinales

•Experimentos a gran escala

•Fenómenos inexplicados

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1. El uso de la tecnología se vincula a 1. El uso de la tecnología se vincula a un mejor rendimientoun mejor rendimiento

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Frequency of use of computers at home and student performance on PISA science scale

300

350

400

450

500

550

600

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Frequent use Moderate use Rare or no use

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2. Pero no ocurre así con los usos 2. Pero no ocurre así con los usos escolares: umbral crítico?escolares: umbral crítico?

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Frequency of use of computers at school and student performance on PISA science scale

300

350

400

450

500

550

600

Fin

land

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Frequent use Moderate use Rare or no use

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3. SES explica parte de la variancia3. SES explica parte de la variancia

17-20 0 20 40 60 80 100 120

Russian …Turkey

NetherlandsLatviaQatar

ColombiaNorwayCanada

ThailandMacao-China

SwedenJ ordanJ apan

SerbiaGreece

LithuaniaSlovenia

PolandHungary

DenmarkLiechtenstein

CroatiaI reland

Slovak RepublicI taly

FinlandGermany

SpainChile

UruguayBulgaria

Czech RepublicSwitzerland

PortugalI celand

BelgiumAustralia

KoreaAustria

New Zealand

Observed performance difference in science scale associated with years using a computer

More than five years Three to five years One to three years

0 50 100 150

TurkeyRussian Federation

ThailandLithuaniaSlovenia

SerbiaSlovak Republic

GreeceLatvia

NetherlandsColombiaBulgaria

J ordanHungary

PolandSweden

ChileCanadaNorway

UruguayDenmark

J apanGermany

CroatiaQatar

I relandMacao-China

I talyCzech Republic

FinlandSpain

PortugalAustraliaBelgium

SwitzerlandNew Zealand

I celandAustriaKorea

Liechtenstein

Performance difference after accounting for differences in socio-economic background (ESCS)

More than five years Three to five years One to three years

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Play games

470

490

510

530

550

570

Korea

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Almost every day

Country PISA score

Once or twice a week

Few times a month

Once a month or less

Never

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Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?

19

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EfectosEfectos

20

1. No todos los estudiantes son iguales: hay diferentes perfiles

2. Su entorno es capital:– Capital económico– Capital cultural– Capital social

3. Está emergiendo una nueva brecha digital: no de acceso, sino de uso y aprovechamiento

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Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?

21

Percentage of Percentage of disparities disparities between between teachers teachers perceptions perceptions and students’ and students’ self-self-perceptions. perceptions. Average of 6 Average of 6 European European countries, countries, 20082008

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Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?

22

1. Lo que cuenta es:– La conveniencia

– La productividad

2. Imagen conservadora de enseñanza y aprendizaje: e-learning, un cuento de hadas?

3. Malas experiencias previas con la tecnología escolar

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Common classroom activitiesCommon classroom activities52%

29%

25%

22%

22%

17%

16%

16%

10%

10%

9%

8%

7%

7%

4%

3%

Copy from the board or a book

Listen to a teacher talking for a long time

Have a class discussion

Take notas while my teacher talks

Work in small groups to solve a problem

Have a drink of water when y need it

Work on a computer

Listen to background music

Have some activitias that allow me to move around

Create picturas or maps to help me remember Have a change of activity to help focus

QWhich three of the following do you do most often in class?

Spend time thinking quietly on my own

Talk about my work with a teacher

Learn things that relate to the real world

Teach my classmatas about something

Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI

Have people from outside to help me learn

Learn outside in my school’s grounds

33%

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Most preferred ways to learnMost preferred ways to learn55%

39%

35%

31%

21%

19%

16%

14%

12%

9%

9%

8%

5%

6%

3%

1%

In groupsBy doing practical thingsWith friends

By using computers Alone

From friends

With your parentsBy practising

By copying

By thinking for yourself

OtherFrom others

In which three of the following ways do you prefer to learn?

From teachers

By seeing things done

In silence

At a museum or library

Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI

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Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas educativaseducativas

25

1.1. Hay que reajustar los constructos de los Hay que reajustar los constructos de los docentes.docentes.

2.2. Los estudiantes buscan los mismos Los estudiantes buscan los mismos objetivos que sus docentes.objetivos que sus docentes.

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Cómo responden las universidades?Cómo responden las universidades?

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Page 27: Dr Pedró

Cómo responden las universidades?Cómo responden las universidades?

270 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

None of the aboveSocial bookmarking

Digital learning objectsSocial networking websites

Video sharingOtherBlogs

PodcastsNews reader/aggregator

Subject/discipline databasesOnline communities

Learning management systemSearch engines

Percentage of Percentage of university university teachers using teachers using different different services. services. Australia, 2008Australia, 2008

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Cómo responden las escuelas?Cómo responden las escuelas?

Chile: 62% hogar38% escuela

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Cómo responden las escuelas?Cómo responden las escuelas?

Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months (2006). (2006). SourceSource: Empirica, 2007.: Empirica, 2007.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. SourceSource: National : National

statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).

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Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?

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1.1. Cuanto más arriba, mejor.Cuanto más arriba, mejor.

2.2. Si los docentes experimentan beneficios Si los docentes experimentan beneficios en otras áreas, por qué no probar con la en otras áreas, por qué no probar con la docencia?docencia?

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ConclusionesConclusiones

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1.1. La absorción de la tecnología es impresionante.La absorción de la tecnología es impresionante.

2.2. Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente:enseñanza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente:– Preferencia por la presenciaPreferencia por la presencia– ConvenienciaConveniencia– ProductividadProductividad– Implicación / motivación (o simple edutainment)Implicación / motivación (o simple edutainment)

3.3. Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes digitales. digitales.

4.4. La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les confiere automáticamente madurez digital. confiere automáticamente madurez digital.

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Implicaciones educativasImplicaciones educativas• Nos faltan más evidencias acerca de sus efectos, Nos faltan más evidencias acerca de sus efectos,

– Pero tenemos indicaciones de lcambios en los procesos de Pero tenemos indicaciones de lcambios en los procesos de socializaciónsocialización

• A pesar de que sepan bien cómo usar la tecnología…A pesar de que sepan bien cómo usar la tecnología…– Hay que educarles en las competencias del siglo XXIHay que educarles en las competencias del siglo XXI– Despreciando estereotiposDespreciando estereotipos– Prestando atención a la segunda brecha digitalPrestando atención a la segunda brecha digital

• Docentes y familias son responsables:Docentes y familias son responsables:• Si no comprendemos su mundo, seremos capaces de Si no comprendemos su mundo, seremos capaces de

educarles?educarles?

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Muchas gracias!Muchas gracias!

[email protected]

www.oecd.org/edu/nml