Dr. F. Imbernon, Dr. J. L. Medina, Mtra. B. Jarauta.

Dr. F. Imbernon, Dr. J. L. Medina, Mtra. B. Jarauta

ALGUNAS IDEAS VISTAS EN EL ENCUENTRO ANTERIOR QUE

JUSTIFICAN LA NECESIDAD DEL ASESORAMIENTO REFLEXIVO

HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE

FORMACIÓN TRANSMISIVA Y

NOCIONISTA.

NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL

PROFESORADO.

Evidencias

LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN TENDRÍA QUE SER LA DE AYUDAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORIA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA PARA ORDENARLA, JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y, SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA EN EL CONTEXTO.

LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN TENDRÍA QUE SER LA DE AYUDAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORIA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA PARA ORDENARLA, JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y, SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA EN EL CONTEXTO.

REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”, CUESTIONAR EL “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN LA ESCUELA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SOSTIENEN.

REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”, CUESTIONAR EL “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN LA ESCUELA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SOSTIENEN.

HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE

FORMACIÓN TRANSMISIVA Y

NOCIONISTA.

NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL

PROFESORADO.

Evidencias

DIFICULTADESDIFICULTADES

BB

EE

CC

DD

AA

Separación entre la

elaboración del conocimiento y su contexto de

aplicación.

Una concepción simplificada de lo

pedagógico.La disociación

del conocimiento experto de la experiencia personal: el

olvido de quiénes somos

La pérdida de lo

problemático.

La reducción de la comprensión de lo

pedagógico a lo

individual.

CUESTIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN ESTRICTAMENTE DISCIPLINAR. DARIMPORTANCIA Y PRIORIDAD A LAS

HABILIDADES DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA MÁS QUE AL DOMINIO DE SABERES.

CUESTIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN ESTRICTAMENTE DISCIPLINAR. DARIMPORTANCIA Y PRIORIDAD A LAS

HABILIDADES DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA MÁS QUE AL DOMINIO DE SABERES.

PRÁCTICA PRÁCTICA PROFESIONALPROFESIONAL

PROBLEMASFINALIDADPROCESOS

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

ORIGENTIPOS

ESTRUCTURAELABORACIÓN

¿ CÓMO?¿ CÓMO?

MAESTRO

MATEMATICASMATEMATICASSOCIALESSOCIALES

NATURALESNATURALESHISTORIAHISTORIA

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO Y

TÉCNICOTÉCNICO

EXPERIENCIA EXPERIENCIA DOCENTEDOCENTE

HABILIDADES HABILIDADES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS

RECURSOS RECURSOS METODOLOGICOSMETODOLOGICOS

REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICAPRACTICA

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PRÁCTICO-PRÁCTICO-DOCENTEDOCENTE

C. DEL CONTEXTOC. DEL CONTEXTOC. SOCIALC. SOCIAL

C. CULTURALC. CULTURAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CULTURALCULTURAL

AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTOVALORES Y VALORES Y CREENCIASCREENCIAS

PERSONALIDADPERSONALIDADIDEOLOGÍAIDEOLOGÍA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN PERSONALPERSONAL

Tª APRENDIZAJETª APRENDIZAJEDIDÁCTICADIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORM.FORM.

GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNFORMACIÓN

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

ASESOR COMO ASESOR COMO EXPERTO INFALIBLEEXPERTO INFALIBLE

Transmisión de técnicas y procedimientos

Conocimiento del contenido y

conocimiento didáctico


Profesor como especialista. Cuanto

más domine el contenido y su

didáctica mejor lo podrá transmitir

Transmisión orientada por la estructura y la lógica interna de la

disciplina

MODELO TRANSMISIVOMODELO TRANSMISIVO

ASESOR COMO ASESOR COMO “ESPEJO”“ESPEJO”

Asesoramiento de la práctica, en la práctica y

para la práctica

La práctica como componente esencial del

proceso

Conocimiento práctico y experiencial


Profesor como práctico reflexivo. Desarrolla su conocimiento práctico y experiencial cuando se

enfrenta a la situaciones ambiguas

de la práctica

Ambigua, inestable, indeterminada y

compleja

MODELO DE PROCESOMODELO DE PROCESO

ESTUDIO DE LEE SHULMAN (STANDFORD 1986)ESTUDIO DE LEE SHULMAN (STANDFORD 1986)

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DEL CONTENIDO CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL

CONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUM

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

CONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORES

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

MAESTRO




TÉCNICOTÉCNICO






C. DEL CONTEXTOC. DEL CONTEXTOC. SOCIALC. SOCIAL

C. CULTURALC. CULTURAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CULTURALCULTURAL

AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTOVALORES Y VALORES Y CREENCIASCREENCIAS

PERSONALIDADPERSONALIDADIDEOLOGÍAIDEOLOGÍA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN PERSONALPERSONAL








TÉCNICOTÉCNICO










AANO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPONO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO

BBSUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REALCOMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL

CCÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O ÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O CONTRADICE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL PODEMOS CONTRADICE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL PODEMOS

HABLAR DE EXPERIENCIAHABLAR DE EXPERIENCIA

DDLO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN

ACTUALACTUAL

LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA MECANIZANTEMECANIZANTE

EE

¿CÓMO SE GENERA EL CONOCIMIENTO (PRÁCTICO)

DIDÁCTICO DEL CONTENIDO?

1

Conflicto entre los

sentimientos y conocimientos

aplicados a una situación y la situación

misma

Cuestionamiento de los

sentimientos y conocimientos.

3

Modificación de la

comprensión de la

situación.

TRES FASES:

2

3ª FASEREFLEXIÓN

1ª y 2ª FASE

REFLEXIÓN

CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN

REFLEXIÓN

EN LA ACCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE LA REF. EN

LA ACCIÓN

La experiencia sin reflexión no es experiencia es rutina, automatismo, reproducción y

mecanización. La experiencia pasa por el docente pero el docente no pasa por ella: lo

atraviesa sin TRANSFORMARLO

Reflexionar es tomar la propia experiencia como objeto de análisis y reconstruirla con nuevos conceptos.

La reflexión sobre la práctica es el mecanismo mediante el cual se construye el conocimiento (práctico) didáctico del contenido.

El aprendizaje no reflexivo deja intactos las teorías subyacentes y los valores.

El aprendizaje reflexivo cuestiona las premisas y modifica las teorías que maneja el docente

La reflexión prioriza el conocimiento que el docente tiene sobre su práctica por encima de la realidad externa en la que éste actúa.

Cuando hay aprendizaje reflexivo, la relación entre la teoría y la práctica es horizontal, dialéctica y bidireccional, por lo tanto ambas tienen el mismo valor

Experiencia

Aplicación de principios a la

práctica profesional

Compartir las percepciones de la

experiencia

Asignar

significado

a la experienciaAbstracción de conceptos y

generalización de principios

• Habilidad y sensibilidad comunicativa para interpretar acontecimientos complejos y ambiguos, dilemas y contradicciones

• Capacidad para focalizar la atención de manera simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos categoriales

• Habilidad para analizar sus propios esquemas de significado y el papel que juegan en su comprensión de la realidad de la práctica asesora

• Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora

• Capacidad para trabajar con las ideas del maestro sin imponer las suyas

•Capacidad para facilitar la interacción entre los fundamentos teóricos y los saberes procedentes de la experiencia del maestro (ayudar al docente a conectar las situaciones problemáticas que percibe con el conocimiento pedagógico disponible)

•Habilidad para trabajar con la persona del maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la terapia

•Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder)

¿ REFLEXIÓN TÉCNICA O ¿ REFLEXIÓN TÉCNICA O REFLEXIÓN PRÁCTICA?REFLEXIÓN PRÁCTICA?

ACCIONES GENERALIZADORAS CON GARANTÍAS

DE ÉXITO Y GENERALIZACIÓN.4

SOLUCIONES DE ESPECIALISTAS.5

1 EL CONOCIMIENTO PROPORCIONA SABER Y PODER DE TRANSMISIÓN.2

PROFESORADO IGNORANTE.11

DESCONTEXTUALIZADO.3

1 LECCIONES MODELO.7

ÉNFASIS EN CONTENIDOS, NOCIONISTA.16

MODELOS CERRADOS.8

ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN (I-A, REFLEXIÓN Y TRABAJO SOBRE PROBLEMAS, NECESIDADES, ESCUHA ACTIVA, ETC.).

4

HETERODOXIA.5

1 CONTEXTO.2

PROFESORADO INTELIGENTE.11

IMPORTANCIA DE VARIABLES SOCIALES Y PERSONALES.3

1 DIVERSIDAD DE MODELOS.7

INVENTIVA DIDÁCTICA. METODOLOGÍA MULTIVARIADA. HERRAMIENTAS FORMATIVAS ABIERTAS.16

ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PRÁCTICOPRÁCTICO

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO EXPERTOEXPERTO

El conocimiento académico no coincide totalmente

con el conocimiento profesional

El conocimiento que habilita El conocimiento que habilita para un ejercicio competente para un ejercicio competente de la práctica profesional es de la práctica profesional es

el conocimiento práctico: el conocimiento práctico: personal, idiosincrásico, personal, idiosincrásico, experiencial, situado y experiencial, situado y

difícilmente formalizable, difícilmente formalizable, cuantificable y transformable cuantificable y transformable

en conductasen conductas

Habilidad y sensibilidad comunicativa para

interpretar acontecimientos complejos y ambiguos,

dilemas y contradicciones

Capacidad para focalizar la atención de manera

simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos

categoriales8 8

COMPETENCIASCOMPETENCIASHabilidad para analizar sus propios esquemas

de significado y el papel que juegan en su

comprensión de la realidad de la práctica

asesora

Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del

maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora

Capacidad para trabajar con las ideas del

maestro sin imponer las suyas

Capacidad para facilitar la interacción entre los

fundamentos teóricos y los saberes procedentes

de la experiencia del maestro (ayudar al

docente a conectar las situaciones problemáticas

que percibe con el conocimiento pedagógico

disponible)

Habilidad para trabajar con la persona del

maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la

terapia

Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga

con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder)

TEORÍAS Y CREENCIAS IMPLÍCITAS

PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL

DOCENTE

PENSAMIENTOS PREACTIVOS,

INTERACTIVOS Y POSTACTIVOS

CONDUCTA DEL DOCENTE

ENEL AULA

RENDIMIENTO DEL ALUMNO

ACCIONES DEL DOCENTE Y EFECTOS OBSERVABLES

CONDUCTA DEL ALUMNO EN EL

AULA

AA

Implica la capacidad del maestro/a para Implica la capacidad del maestro/a para transformar el conocimiento de la materia que transformar el conocimiento de la materia que posee en formas pedagógicamente útiles y posee en formas pedagógicamente útiles y adaptadas a los diversos niveles y habilidades de adaptadas a los diversos niveles y habilidades de los alumnos.los alumnos.

BB

Es producto de la biografía y experiencias Es producto de la biografía y experiencias pasadas del/la formador/a de sus conocimientos pasadas del/la formador/a de sus conocimientos actuales y de su relación actuales y de su relación ACTIVA ACTIVA con la práctica. con la práctica. Responde a experiencias idiosincrásicas Responde a experiencias idiosincrásicas difícilmente formalizables y generalizablesdifícilmente formalizables y generalizables

CC

Las condiciones que favorecen su producción Las condiciones que favorecen su producción ((inestabilidad, conflicto, singularidad, inestabilidad, conflicto, singularidad, incertidumbreincertidumbre) se dan en contextos PRÁCTICOS ) se dan en contextos PRÁCTICOS más que en el aula de formación donde impera la más que en el aula de formación donde impera la falsa certeza de los enfoques academicistas y falsa certeza de los enfoques academicistas y técnicostécnicos

Dr. F. Imbernon, Dr. J. L. Medina, Mtra. B. Jarauta.

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