Dosificación programática del...

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Dora Olivia Reyes • José Omar Peral

Geografía

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Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que complementes tu quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que encontrarás en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Geografía

Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc) definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento ad-quirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma.

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEp, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que cons-tituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf Recuperado el 27 de febrero de 2016.

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Geografía

c) Competencias profesionales

La asignatura de Geografía, como ciencia mixta, pertenece a los campos disciplinares de Ciencias Experimen-tales y de Humanidades y Ciencias Sociales. Tiene como propósito reconocer la diversidad natural, cultural y económica de nuestro país y del mundo, es una herramienta que generará en el estudiantado una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea, así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para las generaciones futuras, desarrollando una actitud participativa mediante acciones cívicas a fin de propiciar el interés por la problemática social del mundo.1

La asignatura de Geografía se divide en siete bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas en el campo de las Ciencias Experimentales:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para res-ponderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consul-tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de eviden-cias científicas.

Bloque I. Aplicas la geografía como ciencia mixta.

Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas del planeta.

Bloque V. Analizas la conformación de la atmósfera y el clima.

Bloque III. Analizas la dinámica de la litósfera.

Bloque VI. Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales.

Bloque IV. Describes la distribución e importancia de las aguas terrestres.

Bloque VII. Analizas la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

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InicioSe plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

DesarrolloSe realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

CierreEn esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

1SEp, (2014). Geografía. Programa de estudio. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/5to_SEMESTRE/Geografia_biblio2014.pdf Recuperado el 15 de mayo de 2017..

6. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.7. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos científicos.8. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de

riesgo e impacto ambiental.9. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos.

Así mismo, por ser una ciencia mixta, también deben desarrollar las siguientes competencias disciplinares bási-cas del campo de las Ciencias Sociales.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción de constante transformación.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo

con relación al presente.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-

cimiento.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la produc-

tividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.7. Analiza las funciones de las distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.8. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural con una actitud de respeto.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases.

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Geografía

Entrada de bloquePresenta el número y el título del bloque, así como un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del mismo.

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen una relación con el tema que se aborda.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas de estudio.

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Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

Para aplicarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió, a partir de los temas estudiados al resolver ejercicios concretos.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que el alumno pueda identificarlas fácilmente.

Modalidades de trabajo:

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Individual Pareja Equipo Grupo

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

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Geografía

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluaráel desempeño y la actitud de suscompañeros de equipo en lasactividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección, el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta sección, el alumno aplicarálos conocimientos que adquirió a partirdel estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección, el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente.

Número de semanaNombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Geografía

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

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Semana 1Se

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Bloque I. Aplicas la geografía como ciencia mixta

Temas

1. La geografía como ciencia mixta1.1 Componentes del espacio geográfico1.2 Teoría de los sistemas en geografía1.3 La geografía física y humana1.4 Ciencias auxiliares de la geografía

Horas3

Páginas13-18

Desempeño • Identifica el campo de estudio y el carácter mixto e interdisciplinario de la Geografía.

Competencias genéricas

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares

• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Recursos adicionales

Páginas de internet, información complementaria, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, valores y referencias adicionales.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.

Sugerencias didácticas:

• Explica de forma detallada y clara en qué consiste la metodología de la actividad “En contexto”. Para realizarla te sugerimos aclarar y explicar que debe ser una problemática geográfica. Establece algunas problemáticas a manera de ejemplo, y permite que los estudiantes expresen sus ideas en plenarias para determinar su tema de trabajo.

• Pide a los alumnos elaborar un cuadro sinóptico de los componentes del espacio geográfico.• Solicita a los estudiantes determinar a qué división de la geografía pertenece el tema de la problemática elegida para

la elaboración de su cartel.• Solicita a los estudiantes que investiguen e impriman o recorten una noticia o artículo científico que se enfoque en

la geografía humana y otro a la geografía física.

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Geografía

Semana 2Se

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Bloque I. Aplicas la geografía como ciencia mixta

Temas

2. Metodología 2.1 Las coordenadas geográficas2.2 Latitud y longitud

3. Recursos geográficos3.1 Escala3.2 Simbología3.3 Orientación3.4 Estadísticas y gráficas3.5 Tecnologías de la información y comunicación en la geografía

Horas3

Páginas18-29

Desempeños

• Emplea el método y herramientas geográficas para describir los fenómenos naturales y sociales de la vida cotidiana.

• Aplica el uso de coordenadas para ubicarse y localizar lugares de interés dentro de su comunidad y a nivel nacional.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.


• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos.


Páginas de internet, definición de términos, valores y trabajo con otras asignaturas.

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo y rúbrica.


• Elaboren en plenaria un cuadro de doble columna sobre los principios metodológicos de la Geografía e invita a los estudiantes a proponer ejemplos de cada uno de ellos.

• Expliquen en plenaria el diagrama de la metodología de la Geografía, solicita a los estudiantes que expongan las partes que lo integran.

• Pide a los estudiantes que calculen las coordenadas geográficas del lugar donde viven.• Solicita una investigación sobre los datos demográficos de su identidad y elaboren una gráfica de ellos para

posteriormente representar la información en un mapa. • Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble columna de los elementos de un mapa: escala, proyección,

orientación y simbología.

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Semana 3Se

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Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas del planeta

Temas

1. Influencia del Sol y la Luna en los fenómenos que afectan al espacio geográfico1.1 La influencia del Sol en los fenómenos terrestres1.2 Las fases de la Luna1.3 Eclipses1.4 Las mareas

Horas3

Páginas35-42

Desempeño • Analiza la influencia del Sol y la Luna en los fenómenos que afectan al espacio geográfico.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Definición de términos, páginas de internet, información complementaria, trabajo con otras asignaturas, valores y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Explica de forma detallada y clara en qué consiste la metodología de la actividad “En contexto”. Para realizarla, te sugerimos aclarar y explicar acerca de la elaboración del video y comentar las particularidades del tema y la filmación. Insiste sobre el hecho de realizarlo con un móvil, la proyección será más sencilla.

• Antes de iniciar el tema, organicen la actividad de escenificación de la dinámica de la Luna para realizar las presentaciones en tiempo y forma.

• Solicita a los estudiantes revisar las propuestas de los sitios de internet que aparecen en estas páginas.• Elaboren en plenaria un cuadro de doble columna sobre la influencia de la Luna y el Sol en la vida diaria.• Pide a tus alumnos que fotografíen la luna, que indiquen en qué fase se encuentra y expliquen sus características.

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Geografía

Semana 4Se

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Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas del planeta

Temas

2. Movimientos de rotación y traslación de la Tierra2.1 La forma de la Tierra2.2 Movimiento de rotación2.3 Movimiento de traslación

Horas 3

Páginas42-49

Desempeño • Identifica las condiciones astronómicas del planeta Tierra derivadas de sus movimientos de rotación y traslación.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.


• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.


Trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, información complementaria y valores.


Lista de cotejo.


• Solicita a los estudiantes construir un modelo de la forma de la Tierra, es conveniente que lo expongan frente al grupo y expliquen sus consecuencias.

• Sal con los alumnos al patio o jardín de las instalaciones escolares e identifiquen los puntos cardinales para después ubicar los puntos de salida y entrada del Sol.

• Pide a los estudiantes revisar los sitios de internet que aparecen en estas páginas; ellos pueden investigar y proponer otras de su interés para ser vistas por los integrantes del grupo.

• Elaboren en plenaria un cuadro de doble columna sobre las consecuencias de los movimientos de nuestro planeta.

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Semana 5Se

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Bloque III. Analizas la dinámica de la litósfera

Temas

1. Litósfera y tectónica de placas1.1 Vulcanismo1.2 Sismicidad1.3 Dinámica externa de la litósfera

Horas3

Páginas55-65

Desempeño • Analiza la dinámica interna y externa de la litósfera destacando los procesos sísmicos y sus consecuencias.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.



• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Definición de términos, referencias adicionales, información complementaria, valores, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.




• Explica de forma detallada y clara en qué consiste la metodología de la actividad “En contexto”. Para realizarla te sugerimos aclarar y exponer las dimensiones del espacio geográfico conveniente para realizar el trabajo. Ayúdalos a delimitar el espacio.

• Pide a los estudiantes revisar los sitios de internet propuestos en estas páginas; ellos pueden investigar y compartir otras de su interés para ser vistas por los integrantes del grupo.

• Solicita a los alumnos elaborar en papel transparente o acetatos, mapas del mundo y de México, sobre las placas tectónicas, vulcanismo y sismicidad. La sobreposición de los mapas les ayudará en la comprensión de los temas.

• Elaboren en plenaria cuadros de doble columna sobre los límites de placas y su dinámica; los estudiantes pueden complementar el trabajo con la ilustración de cada uno de ellos.

• Pide a algunos estudiantes elaborar con cajas de cartón los bloques tectónicos que eligieron para la actividad de la página 60.

• Solicita a los alumnos elaborar un álbum de las formas del relieve originadas por los diferentes tipos de erosión.

Primera evaluación parcial

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Geografía

Semana 6Se

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Temas

2. Formación de las rocas, los minerales y el suelo como resultado de la dinámica de la litósfera, y el uso cotidiano de cada uno de ellos

2.1 Formación de las rocas y el suelo2.2 La formación de los minerales, la dinámica de la litósfera y el uso cotidiano que de ellos hacemos2.3 Formación de los suelos y su utilización en la vida cotidiana

Horas3

Páginas66-71

Desempeños• Describe la formación de los minerales, rocas y suelo como resultado de la dinámica de la litósfera.• Comprende la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y edáficos en su vida cotidiana.



• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.



Páginas de internet, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y valores.




• Solicita a los estudiantes hacer una lista de los minerales que se encuentran en el salón de clase para posteriormente comentar la actividad de la página 66.

• Pide a los alumnos ingresar a la página que propone la formación de las rocas ígneas, ellos pueden investigar otras que tengan relación con las rocas sedimentarias y metamórficas.

• Elaboren en plenaria un cuadro de doble columna de los elementos que integran al suelo y las características que le dan cada uno de ellos.

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Semana 7Se

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Temas

3. Riesgos sísmicos y volcánicos, deslizamientos de suelos y medidas de seguridad en tu localidad

3.1 Riesgos y peligros: sísmico, volcánico y deslizamiento de suelos3.2 Medidas de seguridad ante los riesgos geológicos

Horas3

Páginas72-77

Desempeños• Establece la diferencia entre riesgos y peligros: sísmicos, volcánicos y deslizamiento de suelos.• Reflexiona críticamente sobre las medidas de seguridad y protección civil de su localidad.



• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.



• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


Valores, páginas de internet e información complementaria.




• En plenaria comenten los avances de la elaboración de la monografía de cada equipo, este tema es fundamental para su elaboración.

• Solicita a los estudiantes escribir con sus palabras las diferencias y similitudes entre peligro y riesgo.• Pide a tus alumnos ubicar las zonas de peligro y de riesgo en tu región o escuela. Revísenlas en plenaria y propongan

cómo podrían pasar de ser zonas de riesgo a peligrosas.

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Geografía

Semana 8Se

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Bloque IV. Describes la distribución e importancia de las aguas terrestres

Temas

1. Características y distribución de las aguas oceánicas1.1 Influencia de las corrientes marinas, olas y mareas1.2 Aguas continentales1.3 Ciclo del agua1.4 Balance hídrico

Horas3

Páginas83-93

Desempeño • Reconoce la distribución de las aguas continentales y oceánicas.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Obtiene, registra y analiza información relativa a las aguas oceánicas y continentales.• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos. • Analiza las leyes que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental.


Páginas de internet, definición de términos, información complementaria y valores.




• Realiza alguna actividad dinámica, por ejemplo, una lluvia de ideas con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje para que el estudiante movilice sus conocimientos previos a la asignatura, así como los correspondientes a otras materias como Biología, Física y Química.

• Utiliza como herramienta pedagógica uno o varios mapas para explicar la distribución de las aguas oceánicas; asimismo, con base en ejemplos concretos explícales cómo ocurre el ciclo hidrológico y el impacto que tiene en la vida cotidiana.

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Semana 9Se

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Bloque IV. Describes la distribución e importancia de las aguas terrestres

Temas2. Recursos hídricos

2.1 Problemas y retos del uso y cuidado del aguaHoras

2Páginas94-97

Desempeño • Valora la importancia de los recursos hídricos.



• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


Valores, trabajo con otras asignaturas, definición de términos y página de internet.




• Promueve el proceso de aprendizaje el pensamiento analítico de los estudiantes al tratar de establecer las interrelaciones existentes entre la ubicación geográfica de estos recursos, y las actividades humanas en general, enfatizando los aspectos económicos.

• Realiza una tabla donde se ubiquen distintas actividades económicas, el uso que éstas hacen del agua y de esta manera identifiquen en qué actividades se consume más agua y en cuáles se generan procesos de contaminación de este líquido.

• Utiliza mapas nacionales o regionales, donde una vez localizados los principales ríos, ubiquen las empresas y actividades que demandan y contaminan agua.

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Geografía

Semana 10Se

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Bloque V. Analizas la conformación de la atmósfera y el clima

Temas1. Atmósfera

1.1 Características y estructura de la atmósferaHoras

3Páginas103-107

Desempeño • Analiza las características físicas y químicas de la atmósfera.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.





Definición de términos, valores, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas e información complementaria.


No aplica.


• Organiza una lluvia de ideas para movilizar los conocimientos previos del estudiante, así como los conocimientos de la vida cotidiana y los correspondientes a otras asignaturas como Física y Química.

• Pídeles que elaboren un organizador gráfico para que los estudiantes sinteticen la información correspondiente a la atmósfera. Diles que pueden utilizar conceptos e imágenes.

Segunda evaluación parcial

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Semana 11Se

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Tema

2. Tiempo y clima2.1 Tiempo atmosférico2.2 Clima: factores, elementos e influencia2.3 Factores y elementos del clima

Horas2

Páginas108-113

Desempeños• Identifica los fenómenos que determinan el estado del tiempo atmosférico.• Establece los elementos y factores que establecen la clasificación climática mundial y de México.








Valores, definición de términos, información complementaria y página de internet.


No aplica.


• Organiza un debate entre los estudiantes con el objetivo de hacer una clara distinción entre los conceptos de “tiempo” y “clima”, y ver cómo en el lenguaje coloquial ocurre una confusión de estos términos.

• Utiliza imágenes de distintos lugares donde se pueda apreciar cómo los factores y elementos del clima influyen en el paisaje de esos lugares. Pide a los estudiantes que hablen de cómo es el clima y el paisaje en su localidad, o en algún otro lugar que conozcan; mediante este ejercicio se pueden plantear diferencias y hacer comparaciones de las características físicas del espacio geográfico.

• Pide a tus alumnos que por equipos registren durante una semana el estado del tiempo en su localidad. Finalmente pídeles un reporte donde justifiquen las temperaturas observadas, el espacio geográfico y la época de año.

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Geografía

Semana 11Se

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Temas 2.4 Clasificación climática mundial Horas

1Páginas113-117

Desempeños• Identifica los fenómenos que determinan el estado del tiempo atmosférico.• Establece los elementos y factores que establecen la clasificación climática mundial y de México.



• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.



• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.


Información complementaria, página de internet y valores.


No aplica.


• Utiliza como fundamento para el análisis de los climas la interrelación entre sus distintos factores y elementos, tratando de que estos sean fácilmente identificados desde el contexto de los estudiantes.

• Apóyate en material cartográfico y en imágenes de paisajes naturales para que los estudiantes comprendan los procesos que generan que existan diferentes climas en todo el mundo, así como en México.

• Pide a tus alumnos investiguen dos países con climas distintos y expliquen las ventajas y desventajas que tendrían de habitar en ese lugar.

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Semana 12Se

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a 1


Temas3. Riesgos hidrometeorológicos

3.1 Influencia del clima y fenómenos asociados en el ser humano3.2 Riesgos hidrometeorológicos

Horas2

Páginas117-123

Desempeño • Identifica los riesgos hidrometeorológicos que se originan en la atmósfera y afectan a su región.

Competencia genérica






Valores, definición de términos, página de internet e información complementaria.


No aplica.

Sugerencia didáctica:

• Establece un diálogo con los estudiantes para compartir sus puntos de vista acerca de cómo influye el clima en la sociedad y en el conjunto de las actividades humanas. Discutan cómo afecta la presencia o ausencia de lluvia en la vida cotidiana, analicen si en la región ocurren ciclones tropicales o algún otro fenómeno hidrometeorológico y cuál es su impacto en la zona.

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Geografía

Semana 12Se

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Temas 3.3 Cambio en el clima y su impacto ambientalHoras

1Páginas123-125

Desempeño • Identifica los riesgos hidrometeorológicos que se originan en la atmósfera y afectan a su región.

Competencia genérica

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencia disciplinar



Información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


No aplica.


• Explica a los estudiantes que para el desarrollo de este objetivo de aprendizaje sería útil que preguntaran a personas mayores cómo era el clima en la región, y si consideran que ha cambiado. Promueve un debate sobre las causas del cambio climático, así como las formas en que puede impactar tanto en términos ambientales como sociales. Los alumnos podrían hacer un listado de estos impactos y con ello tratar de sistematizar la información, así como proponer alternativas.

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Semana 13Se

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Bloque VI. Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales

Temas1. Regiones naturales

1.1 Características y distribución de las regiones naturales en el mundo1.2 Diversidad natural de México

Horas3

Páginas131-141

Desempeños• Identifica los factores que intervienen en la conformación de regiones naturales.• Localiza las regiones naturales del país y de su estado.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.


• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecología de los seres vivos.


Valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


No aplica.


• Explícales que deben poner atención en el uso de los mapas y en la búsqueda que se hace de éstos en internet. • Utiliza material audiovisual para reforzar el aprendizaje significativo a propósito de los paisajes de las regiones

naturales. Diles que sigan las recomendaciones de documentales como Baraka (1992), de Ron Fricke, y otros recursos como documentales de la BBc o National Geographic.

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Geografía

Semana 14Se

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Bloque VI. Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales

Temas2. Recursos naturales

2.1 Clasificación de los recursos naturales2.2 Desarrollo sustentable y conservación del ambiente

Horas3

Páginas142-147

Desempeños• Reconoce las diferentes clasificaciones de los recursos naturales.• Explica la importancia del desarrollo sustentable.• Describe el impacto provocado por la explotación de sus recursos.



• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo

e impacto ambiental. • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


Valores, definición de términos, información complementaria, página de internet, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.


No aplica.


• Se sugiere prestar atención al uso de cartografía referente a las distintas regiones de México y del mundo. Otros recursos también sirven para este propósito, como sitios de dependencias oficiales, así como documentales de National Geographic.

• Si bien en las secuencias y las evaluaciones se pone énfasis en ello, es importante que los estudiantes manejen la clasificación de Köppen y comprendan su sentido.

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Semana 15Se

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Bloque VII. Analizas la estructura y el desarrollo económico y político de la población

Tema1. Población humana

1.1 Distribución y características de la poblaciónHoras

2Páginas153-161

Desempeños• Identifica los indicadores que permiten establecer la conformación de la población humana y el desarrollo

económico.


• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con maneras responsables.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista





Valores, trabajo con otras asignaturas, información complementaria, página de internet, definición de términos y referencias adicionales.


No aplica.


• Organiza equipos con los estudiantes para que consideren la importancia de la estadística en todas sus fases. Diles que deben prestar atención en cómo se recaba la información y qué tipo de información es relevante observar para registrar información de este tipo.

• Utilicen las pirámides poblacionales como una manera de entender la estructura poblacional de un país o estado, incluso de un municipio.

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Geografía

Semana 15Se

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Temas2. Desarrollo económico

2.1 Indicadores económicos y de desarrollo de población2.2 Organización económica mundial

Horas1

Página162-167

Desempeños • Ejemplifica los principales problemas socioeconómicos.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.




Valores, definición de términos, información complementaria, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales y página de internet.


No aplica.


• Invita a los estudiantes a observar las actividades económicas de su entorno. Pídeles que realicen una encuesta al interior del grupo para conocer las actividades económicas de la familia de cada estudiante, o bien, observar la etiqueta de alguna prenda de cada uno de los estudiantes y rastrear en qué país fue elaborada dicha prenda.

• Diles que hagan una conclusión grupal y que la anoten en su cuaderno.

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Semana 16Se

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Temas

3. Elementos del Estado3.1 ¿Qué es el Estado?3.2 La soberanía3.3 Territorio y jurisdicción

Horas3

Páginas167-169

Desempeño • Describe los elementos constitutivos del Estado.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.




Valores, información complementaria, definición de términos, referencias adicionales, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


No aplica.


• Utiliza diversos ejemplos para que los estudiantes comprendan cómo interactúan los elementos del Estado. • Pídeles que te hablen de las características de los tres elementos más importares, que son territorio, población y

gobierno.• Realicen una conclusión grupal del tema.

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Geografía

Semana 16Se

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Temas3.4 Población y ciudadanía3.5 Gobierno y poderes públicos

Horas1

Páginas169-171

Desempeño • Analiza los cambios sociales, económicos y políticos que presentan en nuestro país y en el mundo.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista





Páginas de internet, trabajo con otras asignaturas y valores.


No aplica.


• Organiza con tus estudiantes un debate en donde se analice por qué si un Estado no tiene soberanía, territorio, población o gobierno, no se considera como un Estado.

• Solicita a tus estudiantes que realicen un mapa conceptual acerca de los elementos del Estado. Posteriormente, pídeles que lo intercambien con algún compañero para que verifiquen la información agregada.

• Reúne a los alumnos en parejas, y pide que cada dupla seleccione un país, es importante verificar que no se repita ninguno. Después, solicítales que investiguen en diferentes fuentes, electrónicas o impresas, sobre los elementos del Estado del país elegido.

• Finalmente, organiza una breve exposición para que cada pareja presente su trabajo. Concluyan acerca de por qué estos factores son importantes para la geografía humana y social.

Dosificación programática del...

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