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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA DOMINIO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LOS ENTRENADORES DE VOLEIBOL ESCOLAR EN EL MUNICIPIO MARACAIBO Trabajo Especial de Grado para optar al título de Especialista en Administración Deportiva Autor: Prof. Régulo Vargas CI. 9.113.841 Tutor: Esp. Osmer Barboza CI. 10.412.334 Maracaibo, Enero 2007
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
DOMINIO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LOS ENTRENADORES DE VOLEIBOL ESCOLAR EN EL MUNICIPIO MARACAIBO
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Especialista en Administración Deportiva
Autor: Prof. Régulo Vargas CI. 9.113.841 Tutor: Esp. Osmer Barboza CI. 10.412.334
Maracaibo, Enero 2007
DOMINIO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LOS ENTRENADORES DE VOLEIBOL ESCOLAR EN EL MUNICIPIO MARACAIBO
FRONTISPICIO
Autor:
________________________ Prof. Régulo Vargas
9.113.841 Calle 89B No. 14A-75 Telf. 0414-650 3160
E-mail: [email protected]
Tutor: ________________________ Esp. Osmer Barboza
CI. 10.412.334
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del Jurado nombrado por el Consejo Técnico de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades de Educación de la Universidad del Zulia, para evaluar el trabajo titulado:
DOMINIO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LOS ENTRENADORES DE VOLEIBOL ESCOLAR EN EL MUNICIPIO MARACAIBO
Presentado por el Profesor: Régulo Vargas, cédula de identidad No. 9.113.841, para optar al título de Especialista en Administración Deportiva, después de haber leído y estudiado detenidamente el referido trabajo y evaluada la defensa del autor, consideramos que el mismo reúne los requisitos señalados por las normas vigentes y por tanto se APRUEBA, y para que conste se firma en: Maracaibo, a los días del mes de de 2007.
JURADO _________________________ ________________________ COORDINADOR SECRETARIO Antonio R. Alarcón S. Jorge Morales C.I.: 7.824.585 CI.: 8.504.942 _________________________ TUTOR Osmer Barboza C.I.: 10.412.334
ÍNDICE GENERAL Pp. ÍNDICE GENERAL RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 8 CAPÍTULOS I EL PROBLEMA .................................................................................................. 11 1. Planteamiento y Formulación del Problema............................................ 11 2. Objetivos de la Investigación ................................................................... 13 2.1 Objetivo General ................................................................................ 13 2.2 Objetivos Específicos......................................................................... 13 3. Justificación e Importancia de la Investigación ....................................... 14 4. Delimitación del Tema.............................................................................. 15 II MARCO TEÓRICO............................................................................................ 17 1. Antecedentes de la Investigación ............................................................ 18 2. Bases Teóricas......................................................................................... 21 2.1 Voleibol............................................................................................... 21 2.2 Voleibol Escolar.................................................................................. 22 2.3 Áreas de Preparación ........................................................................ 22 2.4 Tipos de Docentes-Entrenadores de Voleibol................................... 33 2.5 Preparación Física, Técnica, Táctica y Psicológica del Voleibol ...... 39 3. Bases Legales.......................................................................................... 68 4. Definición de Términos Básicos............................................................... 69 5. Sistema de Variable ................................................................................. 70 III MARCO METODOLÓGICO.............................................................................. 72 1. Tipo de Investigación ............................................................................... 72 2. Diseño de la Investigación ....................................................................... 72 3. Población y Muestra................................................................................. 73 4. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos.................................... 73 5. Análisis y Procesamiento de Datos ......................................................... 74 6. Procedimiento .......................................................................................... 75 IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 76 1. Presentación y Análisis de los Resultados.............................................. 76 2. Discusión de los Resultados.................................................................... 83
CONCLUSIONES.................................................................................................... 85 RECOMENDACIONES........................................................................................... 86 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 92 ANEXOS.................................................................................................................. 94
Vargas, Régulo. Dominio Teórico-Práctico de los Entrenadores de Voleibol Escolar en el Municipio Maracaibo. Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Administración Deportiva. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, 2007. 101 Pp.
RESUMEN La presente investigación se llevó a cabo con el propósito de establecer cuáles son los niveles de dominio teórico y dominio práctico de los docentes–entrenadores del voleibol escolar. Para el efecto se seleccionaron 12 docentes–entrenadores que preparan para este deporte a los equipos de adolescentes de género femenino 13 – 14 años de edad, de centros educativos públicos y privados. Se elaboraron y validaron los instrumentos correspondientes, comprendiendo en ellos las áreas de relaciones humanas, preparación técnica, preparación táctica y preparación psicológica en los docentes-entrenadores. El instrumento de domino teórico se aplicó para establecer el nivel de dominio de conocimiento y el dominio práctico se aplicó por observación directa en las practicas de entrenamiento impartidas por cada docente-entrenador. Dados los resultados obtenidos, mediante la aplicación “t de Student”, se concluyó que hay una diferencia estadísticamente significativa entre el dominio teórico y el dominio práctico que poseen los docentes-entrenadores objeto de investigación. Dicha diferencia se verificó mediante el proceso estadístico de la totalidad de resultados obtenidos en el dominio teórico y en el dominio práctico, así como también en las diferentes áreas integrantes de los instrumentos de investigación. Luego de las recomendaciones, se formulan una propuesta de capacitación (lineamientos estratégicos) para docentes – entrenadores de la disciplina del voleibol escolar. Palabras Clave: Dominio Teórico-Práctico de los Entrenadores de Voleibol Escolar en el Municipio Maracaibo
Vargas, Régulo. Theoretical-Practical dominion of the Trainers of Scholastic Volleyball in the Maracaibo Municipality. Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Administración Deportiva. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, 2007. 101 Pp.
ABSTRACT The present investigation was carried out in order to establish which are the levels of theoretical dominion and practical dominion of the educational-trainers of the scholastic volleyball. For the effect 12 educational-trainers selected themselves who prepare for this sport to the teams of femenine adolescents 13 - 14 years of age, of educative public and deprived centers. The corresponding instruments were elaborated and validated, including/understanding in them the areas of human relations, technical preparation, tactical instruction and psychological preparation in the educational-trainers. The instrument of I dominate theoretician was applied to establish the level of knowledge domain and the practical dominion was applied by direct observation in practice them of training distributed by each educational-trainer. Given the obtained results, by means of application “t of Student”, one concluded that there is a statistically significant difference between the theoretical dominion and the practical dominion that they have the educational-trainers investigation object. This difference was verified by means of the statistical process of the totality of results obtained in the theoretical dominion and the practical dominion, as well as in the different integral areas from the investigation instruments. After recommendations, they are formulated a proposal of qualification (strategic lines) for educational - trainers of the discipline of the scholastic volleyball. Key Words: Theoretical-Practical Dominion, Trainers of Scholastic Volleyball
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INTRODUCCIÓN
Es bien sabido que la Educación Física ocupa un lugar en el sistema
educativo nacional; esta actividad contempla la enseñanza-aprendizaje de los
fundamentos teóricos y prácticos de los deportes, tales como el atletismo,
baloncesto, fútbol, natación, voleibol y otros.
Puede observarse cómo la educación que se imparte tanto en el sector
público como en el privado, incluye diferentes disciplinas deportivas como
complemento de una educación integral. Sin embargo, hay preferencia en los
docentes-entrenadores en cuanto a impartir determinados deportes.
Tal es el caso del voleibol, el cual en forma organizada, se viene cultivando
desde 1950 aproximadamente, en ambos géneros, pertenecientes a
establecimientos del sector público y privado de la ciudad de Maracaibo.
El promedio de equipos organizados en la categoría femenina de 13-14 años
de edad que participan en diferentes torneos escolares de voleibol que se llevan a
cabo en cada ciclo escolar, es de veintidós; estos torneos son organizados por el
Ministerio de Educación y Deportes, denominado en la actualidad Ministerio del
Poder Popular para la Educación, el cual tiene como función velar por la calidad
creciente del proceso educativo en todos sus niveles y modalidades, asegurando
la máxima cobertura; garantizar el derecho irrenunciable que tiene todo ciudadano
de acceder a los bienes de la cultura, el saber y la información, en condiciones de
calidad para lograr la formación de hombres y mujeres cultos, sanos, creativos y
críticos, comprometidos con la patria y participantes activos en la construcción de
una sociedad justa; y estimular el desarrollo de la actividad deportiva (Ministerio
del Poder Popular para la Educación, 2007).
Los integrantes son regularmente establecimientos de las diferentes zonas de
la ciudad para cuya atención se requiere de un personal docente integrado por
entrenadores profesionalmente capacitados. Se requiere, por consiguiente, que
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dichos docentes posean los conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos
necesarios para la enseñanza de este deporte en particular.
De ahí la conveniencia de investigar cuáles son los niveles de dominio teórico
y dominio práctico que los docentes entrenadores del voleibol poseen y de
formular una propuesta de capacitación para el entrenamiento de esta disciplina
deportiva.
Se espera que los resultados de la investigación contribuyan a que los
responsables de centros educativos, en los que se cultiva el deporte del voleibol,
seleccionen entrenadores capacitados para la preparación de los diferentes
equipos que tendrán a su cargo y, que al mismo tiempo, las instituciones
encargadas del deporte escolar velen porque esta selección se realice y, que a la
vez, estimulen la capacitación de los docentes que se dedican al entrenamiento
deportivo.
De esta manera, se evitará una selección de docentes entrenadores de
voleibol empíricos los cuales ciertamente llegarán a desarrollar las habilidades
físicas que exige el ejercicio de este deporte, pero que desconocen la
fundamentación científica de dicha disciplina deportiva e incluso las teorías del
comportamiento que debe observar un entrenador deportivo.
Para tales fines, la presente investigación se estructura contemplando el
desarrollo de cuatro (4) capítulos, presentados de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema, en el cual se describe la problemática de estudio, se
plantean los objetivos de la investigación, así como la justificación y delimitación.
Capítulo II, Marco Teórico, en el cual se esbozan los antecedentes de la
temática desarrollada, se exponen las bases teóricas, las bases conceptuales y el
sistema de variable.
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Capítulo III, Marco Metodológico, comprende el tipo y diseño de investigación,
la población, el método, la técnica y el procedimiento de recolección de datos, así
como el procedimiento de la investigación.
Capítulo IV, Resultados de la Investigación, abarca la presentación y análisis
de resultados, así como su discusión.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones, así como las
referencias bibliográficas que soportaron el presente trabajo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento y Formulación del Problema
Con el transcurrir de la historia se ha manifestado en cuanto a la práctica
deportiva del voleibol en las instituciones educativas, esto ha requerido de los
servicios de entrenadores en este deporte. De ahí que se le dé importancia a la
preparación teórico - práctica del entrenador, así como a determinadas
características que éste debe poseer y manifestar en el desempeño del ejercicio
profesional.
En la actualidad, el bajo nivel técnico de las competencias escolares y los
resultados en las diferentes competencias nacionales e internacionales, motivó a
realizar esta investigación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
entrenadores del voleibol escolar tienen mucho que ver con esta realidad. En este
contexto, se debe precisar la difícil situación que hoy presentan los entrenadores
en la disciplina de voleibol del municipio escolar No. 6, lo que afecta
indudablemente el proceso enseñanza-aprendizaje de este deporte.
Por tal razón, es necesario contar con programas de capacitación permanente
que permitan solventar los problemas de bajo dominio teórico de los entrenadores,
que permitan incrementar el nivel teórico-práctico de estos profesionales. De ahí
que lo primero que se considera en un maestro-entrenador es su personalidad, su
capacidad de comunicación y el respeto hacia los integrantes de los equipos cuyo
entrenamiento asume.
Según Tulko y Richard (1998), el entrenador debe caracterizarse por sus
relaciones humanas y actitudes positivas que permitan realizar su función no
solamente técnico-deportiva, sino también por medio de esta, su influencia
educadora. Los autores citados ponen énfasis en la personalidad del entrenador y
en sus relaciones con los educandos, atendiendo a las diferencias de edad y de
género en los integrantes de los equipos de voleibol escolares.
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De forma directa se podrían relacionar los paradigmas indicados con la
formación del profesorado de educación física e incluso con la formación de
entrenadores, concediéndole importancia: a los conocimientos que tengan sobre la
materia; al dominio teórico y de destrezas docentes; a la experiencia previa
obtenida mediante la observación; a la actitud crítica, reflexiva, y de investigación-
acción; o a la formación y desarrollo de la personalidad del entrenador.
Se reconoce la importancia de que el entrenador posea una correcta
formación académica (conocimientos); una adecuada formación en experiencias; y
una personalidad bien desarrollada, para llevar a cabo una óptima puesta en
práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero al mismo tiempo, es de
considerar que una vez conseguido un nivel óptimo en los aspectos indicados, los
determinantes del éxito en el proceso son: el dominio teórico, las destrezas
docentes, y la capacidad crítica y de reflexión del entrenador.
Por otra parte, para que su calidad de entrenador sea percibida por los
educandos le corresponde poseer los conocimientos que este deporte exige, así
como las habilidades de ejecución, para que su enseñanza sea efectiva en los
estudiantes.
Según Marcelo (1999), esta fase de iniciación profesional de profesores
principiantes o de iniciación a la enseñanza es la comprendida por los primeros
años de docencia de los profesores.
Estos son los aspectos del pensamiento del entrenador que se analizan en
esta investigación, con ellos se quiere conocer cómo va evolucionando la temática
sobre la que los entrenadores reflexionan a lo largo de la temporada y conforme
se avanza en el desarrollo del dominio teórico-práctico; cómo se modifica su
autopercepción a lo largo del proceso; y con qué nivel de profundidad reflexionan
sobre los distintos aspectos acontecidos durante la competición.
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Otra serie de áreas específicas en las que deben estar formados los docentes
y entrenadores, que son concretas de la disciplina en la que van a impartir
docencia, incluyen: conocimiento de la materia de enseñanza, conocimiento
curricular, conocimiento pedagógico de los contenidos (referido al conocimiento de
los profesores sobre los objetivos de su enseñanza, el grado en que los alumnos
asimilan los contenidos y dificultades en los mismos, los recursos pedagógicos
adecuados y las estrategias apropiadas en la enseñanza).
El objeto de este estudio, es el análisis y optimización de los lineamientos
teóricos-prácticos del entrenador de voleibol en el Municipio Maracaibo, y por este
motivo se tratarán de forma específica ambas destrezas docentes aplicadas al
entrenador deportivo.
2. Objetivos de la Investigación
2.1 Objetivo General
Determinar el dominio teórico-práctico de los entrenadores de Voleibol Escolar
en el Municipio Maracaibo.
2.2 Objetivos Específicos
• Detectar el dominio teórico de los entrenadores de voleibol escolar en el
Municipio Maracaibo.
• Observar el dominio práctico de los entrenadores de voleibol escolar en el
Municipio Maracaibo.
• Revisar el grado de relación entre el entrenador y los jugadores (relaciones
humanas) de voleibol escolar en el Municipio Maracaibo.
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3. Justificación de la Investigación
Es factible entender la enseñanza a nivel teórico-práctico en la Educación
Física Escolar como un conjunto de acciones encaminadas a la ejercitación del
cuerpo, en cuyo centro se encuentra el alumno, y como una actividad que no
puede despreciar las teorías o los modelos psicológicos y pedagógicos que
proporcionan información relevante para mejorar el desempeño docente. Sobre
esto último, se han identificado las competencias básicas que permiten a los
docentes de Educación Física un desempeño centrado en el aprendizaje de los
alumnos.
Por ende, es necesario reflexionar sobre las aptitudes que las nuevas
corrientes pedagógicas establecen como mínimas indispensables, adecuadas y
oportunas a los nuevos tiempos para la enseñanza. Primeramente se presenta a
manera de subtitulo y con número la competencia de algunas competencias
especificas con una breve descripción y ejemplificación de la aplicación en
Educación Física.
En ese sentido, con este trabajo se busca ayudar al mejoramiento de los
entrenadores en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta
participativa y responsable, siendo condiciones necesarias para la convivencia
social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para el docente como para
el alumno.
En el área del deporte, específicamente del voleibol escolar, se pretende que,
mediante el manejo de estrategias los entrenadores vayan mejorando su dominio
teórico y éste lleve a mejorar el nivel técnico de las competencias escolares y del
voleibol en el Estado.
En el entrenador va a generar una actitud favorable hacia el voleibol, haciendo
posible que el educador adquiera conocimientos, habilidades y destrezas que van
a contribuir a un desarrollo armónico como atleta, permitiéndole su incorporación a
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las diferentes selecciones del Estado. El entrenador sentirá una gran satisfacción
al desarrollar ese atleta, así como el suyo propio, y al ver el resultado de su
esfuerzo y del tiempo invertido.
De ahí que el presente estudio estará dado a investigaciones y trabajos
referidos al mejoramiento teórico-práctico de los entrenadores de voleibol escolar
del Municipio Maracaibo y que deben tener presentes los entrenadores, para
preparar alumnos en la práctica de voleibol con un buen nivel de participación y
resultados positivos, debiendo existir una adecuada interrelación entrenador-
alumno que guíe el entrenamiento pedagógicamente, lo cual en conjunto,
contribuirá a fomentar una serie de capacidades, acciones y pensamientos que se
interrelacionan en aspectos individuales y de conjunto, con el fin de alcanzar
metas que están socialmente determinadas.
Asimismo, su contribución a nivel metodológico estará marcada por el diseño
de instrumentos de medición, validados con métodos estadísticos al calcular su
confiabilidad y aplicabilidad, los cuales podrán ser empleados por otros
investigadores que deseen indagar acerca del dominio teórico-práctico en otros
deportes y cuyos resultados han de servir como punto de referencia para aquellos
interesados en abordar esta línea de investigación.
4. Delimitación de la Investigación
A los efectos del presente estudio, se realizó la investigación en las distintas
instituciones escolares del Municipio Escolar No. 6, ubicadas en la ciudad de
Maracaibo, Estado Zulia, en el período escolar 2005-2006, siendo pertinente
indicar que puede ser aplicado en períodos sucesivos y en todo el territorio
nacional.
En cuanto al contenido, la temática se adaptó al área de Educación Física,
específicamente en la sub-área Educación Deportiva, Voleibol Escolar, programa
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que persigue promover la formación integral de los entrenadores y alumnos, para
que se constituyan en agentes promotores del cambio en el desarrollo económico
y social del país; formar profesionales en la formulación de proyectos e
intervención en los espacios del deporte y los que le son correlacionados; adquirir
nuevos conocimientos para aplicar en el manejo de las organizaciones deportivas.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico conceptual es el espacio que le permite al investigador
describir, comprender, explicar e interpretar el problema desde un plano teórico.
Consiste en la articulación de las teorías científicas con las ideas, conceptos y
experiencias que tienen los investigadores sobre el tema. La relación lógica de las
teorías y conceptos, permite formular hipótesis que den respuestas a las
preguntas o expliquen el problema relacionando las variables independientes,
dependientes y otras (Cervo y Bervian, 2002).
El marco teórico y conceptual de referencia es muy importante porque facilita
la realización del análisis teórico del problema, con la finalidad de:
• Ampliar la descripción y análisis del problema.
• Orientar los datos o hechos significativos para reconocer las relaciones de un
problema con las teorías ya existentes.
• Obtener los datos suficientes y confiables que permitan probar las hipótesis.
• Marcar los lineamientos para la organización de los datos que se recogen en
el trabajo de campo o en la fase de ejecución del proyecto.
• Orientar el análisis y la interpretación de los datos.
• Integrar la teoría con la investigación.
De esta manera, el marco teórico y conceptual sirve de base para plantear las
hipótesis y establecer las conexiones con los métodos que se utilizaron para llevar
a cabo la investigación.
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A continuación, se muestran una serie de investigaciones que analizan y
enfocan la variable objeto de estudio como es el caso de la capacitación dirigida al
sector gerencial, al igual que los diversos enfoques teóricos que sustentaron y
apoyaron el presente estudio.
1. Antecedentes de la Investigación
Como un primer antecedente se cita el trabajo de Delgado (2000) sobre la
“Influencia de un entrenamiento docente durante las prácticas docentes sobre
algunas de las competencias del profesor de Educación Física”. La metodología
fue de tipo descriptiva, con diseño no experimental, transeccional, de campo. La
población estuvo conformada por nueve (9) docentes, quienes ocupan funciones
en el área de Educación Física. Además, se empleó el censo poblacional,
aplicándose como instrumento el cuestionario conformado por setenta y cuatro
(74) preguntas de respuestas tipo Likert, el cual fue validado por cuatro expertos
en las áreas de Educación Física en el Nivel Superior. La confiabilidad fue
calculada a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual dio como resultado
0,90.
Se emplearon instrumentos cuantitativos como la observación sistemática y
cuestionarios del alumno y del profesor y cualitativos como las autocríticas o
reflexiones sobre su práctica por parte del profesor en prácticas. Durante la
aplicación de un programa de prácticas en la formación inicial del profesorado de
Educación Física, basado en la mejora de las competencias y en la reflexión sobre
la práctica docente, pretendemos comprobar la eficacia de la reflexión a través del
visionado de la clase, el entrenamiento en discriminación de los aciertos (puntos
fuertes) y los errores (puntos débiles) durante la clase y las alternativas de mejora
ante los errores por medio del visionado, discriminación y alternativas.
Asimismo, se tomó como referencia el trabajo de Connell (2002), “Apuntes
teóricos-metodológicos sobre el voleibol”, investigación que nació producto de la
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preocupación existente en todos los sectores del país, ante el elevado número de
fracasos deportivos a nivel internacional. Las derrotas en la mayoría de las
diferentes disciplinas donde participan los equipos nacionales han generado voces
de protestas exigiendo grandes reformas y pidiendo cambios radicales en la
conducción de la política deportiva.
Según el autor, esta situación repercute en las competencias efectuadas
internamente, y en cada región de Venezuela se refleja un desnivel. El deporte
estudiantil no escapa a tan oscuro desempeño y en el caso concreto de la
Educación Superior se mantiene con igual ritmo al descrito nacionalmente, más
aún cada institución parece marchar por su propio campo, lo cual es indicador en
la falta de una planificación homogénea del deporte en general, donde cada
técnica y metodología aplicada varía de acuerdo al criterio particular de cada
docente o entrenador de los institutos de educación públicos y privados quienes
imparten conocimientos de deportes.
Es importante destacar que a pesar de lo señalado anteriormente, desde los
últimos años es el voleibol donde se han evidenciado sustanciales progresos. Esta
disciplina elevó sus conocimientos teórico-prácticos producto de la contratación de
especialistas extranjeros, específicamente de grandes potencias mundialistas,
tales como Cuba y Brasil. Dicho personal ha realizado numerosos cursos para
entrenadores docentes venezolanos y el trabajo para la formación de jugadores.
Por otro lado, cualquier aficionado no llega a imaginarse la complejidad a la
cual conlleva la práctica del voleibol, ya que son varios los fundamentos para
desarrollar la nueva ejecución de esta actividad. Como en todos aquellos deportes
donde se requiere la sincronización de un conjunto de participantes, los
fundamentos técnicos del juego poseen implicaciones técnicas que deben
considerarse detalladamente, ya que inciden en un alto nivel porcentual en el éxito
o fracaso.
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Se observa con bastante preocupación que las deficiencias que tienen los
alumnos son de características alarmantes y es por eso que se ha dirigido la
atención investigativa del presente trabajo hacia el mejoramiento de la enseñanza
de los fundamentos técnicos del voleibol.
El voleibol como disciplina deportiva, donde intervienen un conjunto de
personas, requiere de una compenetración armónica y homogénea entre cada
integrante del equipo. De hecho, existen fundamentos que secuencialmente
integran los niveles básicos para un exitoso desarrollo del juego: voleo, servicio,
remate y bloqueo.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se plantea que el problema
principal radica en que la metodología empleada para la enseñanza no es la más
adecuada.
La importancia del presente trabajo reside en que el mismo puede servir de
apoyo bibliográfico a los docentes y entrenadores que laboran en actividades
deportivas, específicamente en el voleibol, ya que permite llevar una secuencia en
el proceso de enseñanza dosificando los ejercicios metodológicamente y de
manera jerárquica, y así verificar criterios para que los docentes y entrenadores de
voleibol impartan el conocimiento en forma integral, y puedan realizar los ejercicios
en forma sistemática.
Entre sus objetivos, Connell (2002) se propuso determinar la importancia del
voleibol como disciplina deportiva, reseñar la evolución histórica del voleibol,
desarrollar aspectos teórico-conceptuales que caracterizan al voleibol como
deporte de conjunto, indicar estrategias de aprendizaje para el voleibol, demostrar
la utilidad del voleibol como medio para desarrollar estrategias o tácticas de juego,
ubicar al voleibol en el marco legal del Ordenamiento Jurídico Venezolano. En ese
sentido, el estudio tuvo un carácter documental, para ello se realizó una revisión
bibliográfica con textos relacionados con la disciplina en el contexto nacional e
internacional.
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Otro trabajo vinculado al área de investigación, fue el de Ballestero (2004)
quien elaboró un “Programa de Actualización y Capacitación para Docentes de la I
y II Etapa de Educación Básica”, basándose en varios autores versados en la
materia como Sánchez (2004), Chiavenato (2000), Rico (2005), entre otros, así
como en la normativa legal vigente que la soporta.
La metodología fue de tipo descriptiva, documental, bibliográfica, no
experimental y transeccional, y la población estuvo constituida por 2.300 personas
(niños en edad escolar, jóvenes y adultos) del Municipio Machiques de Perijá. A
los efectos de la propuesta, se empleó la técnica de la observación directa
mediante entrevista.
Una vez recolectados todos los datos, debidamente organizados, se procedió
a elaborar la propuesta, como un instrumento novedoso dentro del área deportiva
en el Estado Zulia, a fin de fortalecer la labor docente en el área de Educación
Física, Deporte y Recreación, permitiendo mejorar la calidad de la educación a
través de la consecución de un conjunto de normas y procedimientos que
unifiquen criterios de planificación, organización y ejecución de los mismos.
2. Bases Teóricas
De acuerdo con Cervo y Bervian (2002), las bases teóricas corresponden a la
sustentación del problema planteado a través de la exposición y análisis de las
teorías o enfoques teóricos considerados válidos para el estudio y para la
demostración y comprobación de las hipótesis.
2.1 Voleibol
Según la Federación Internacional de Voleibol (1999), consiste en mantener
una pelota en movimiento sobre una red, de un lado a otro de ella, obteniendo
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características de dos deportes: el tenis y el handball. Por consiguiente, que en el
ejercicio del voleibol puede participar, de cada lado, igual número de personas.
Según el reglamento actual los equipos de voleibol se integran con doce
jugadores, de los cuales solamente seis pueden intervenir durante un juego.
2.2 Voleibol Escolar
El mini voleibol es un sistema de educación física que combina el cuerpo y la
mente en la medida necesaria para el desarrollo integral de niño. El recurso para
el equipamiento no es costoso y tampoco se pone en peligro el bienestar físico del
niño. Mediante este deporte, se busca: Alcanzar y motivar la participación y las
competencias del mini voleibol. Fomentar en el maestro de Educación Física la
práctica del voleibol.
2.3 Áreas de Preparación
Al docente–entrenador le corresponde poseer y cultivar los conocimientos y
habilidades que le permitan desempeñar en forma satisfactoria las funciones que
debe ejecutar en el ejercicio profesional.
Estos conocimientos y habilidades en un docente - entrenador de voleibol con
niños y adolescentes se han de enfocar en las áreas básicas necesarias para el
logro de su eficiente labor.
A. Relaciones Humanas
Una de las áreas de especial interés e importancia en un entrenador de
voleibol escolar, será la de las relaciones humanas por cuanto estas le permiten
conformar un clima de convivencia con los integrantes de los equipos a entrenar
en dicho deporte.
Las relaciones humanas en el trabajo del docente-entrenador deportivo de
voleibol según Hidalgo (1976), se manifiestan en toda actividad social. Un factor
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muy importante, quizá el más trascendental desde el punto de vista humano, es el
que se refiere a las relaciones de los hombres entre sí y a las que el individuo,
como unidad biológica constitutiva de los grupos humanos que integran la
sociedad, tiene con esta y con lo que emana de ella.
Las relaciones humanas son el resultado del conocimiento del hombre y de los
factores que condicionan su existencia en los diferentes medios de desarrollo,
constituyendo el elemento indispensable de enlace entre el primero y los
segundos.
No se puede dejar de considerar -dice el autor- que los avances de la
humanidad en todas las ramas se deben, en forma preponderante, a la aplicación
de los múltiples conocimientos asimilados, ampliados y perfeccionados en el
transcurso de su existencia, originando cambios básicos en todos sus aspectos.
Pero todos estos cambios, que necesariamente han significado progreso, no
hubieran sido posibles sin el conocimiento y la praxis de las relaciones humanas,
las cuales siempre han unido a los hombres en la ejecución de sus acciones, ya
sea en medios relacionados con su subsistencia, que es el caso del trabajo, como
en los medios en los cuales interviene exclusivamente su manera de ser para con
los demás, lo cual contribuye al buen convivir que en resumidas cuentas, es una
de las bases en las que se sustenta el progreso humano material, moral e
intelectual.
Estos conceptos tienen relación con las actividades que le corresponde
desempeñar a un entrenador deportivo escolar por cuanto las relaciones humanas
son significativas para su labor como docente.
Sigue expresando el autor, en todas las acciones ejecutadas o planeadas por
el hombre, siempre existe una relación o concordancia entre él y un grupo
humano, o con reglas establecidas de antemano para conducirlo al éxito en la
realización de una idea.
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Este hecho también le es útil como medio de protección y se verifica en donde
quiera que actuara y pone de manifiesto su capacidad física, intelectual o moral.
De ahí la importancia de las relaciones humanas, que constituyen, por decirlo así,
el pivote alrededor del cual gira el proceder del hombre.
En realidad, no existe acción alguna del hombre que no involucre algún
concepto de relaciones humanas, sea moral, social o jurídico, además, hacen
participar al hombre más intensamente en la vida, de una manera racional y
consciente, definiendo sus responsabilidades y derechos para él mismo y ante los
demás.
Dado que el entrenamiento deportivo del voleibol es un acto social, por cuanto
en el mismo intervienen tanto el docente entrenador como los alumnos jugadores
en una constante interacción, es importante que su función se haga efectiva en un
ambiente de relaciones humanas, velando porque las actividades sean acordes a
las necesidades de los equipos y de cada uno de sus integrantes.
Como lo señala la Federación Internacional de Voleibol (1999), el entrenador
deportivo debe poseer un carisma especial para atraer la atención de los
adolescentes que va a entrenar y lograr así el rendimiento deportivo necesario
para las competencias.
Además, dentro del ambiente deportivo es indispensable la disciplina desde el
punto de vista de la puntualidad, la asistencia al entrenamiento así como la
obediencia hacia el plan de trabajo diario y de lo planeado a largo plazo, sin poner
en duda la autoridad del entrenador, y la confianza que deben tenerle los
jugadores, lo que beneficiará la organización dentro del terreno de juego.
La personalidad del entrenador deportivo debe ser vigorosa, ágil y de buena
presencia; actuar en el campo de juego con educación; tratar bien a los jugadores
y estar atentos a los cambios que se puedan presentar durante un encuentro
deportivo.
25
Las relaciones entre personas que forman parte de un equipo deportivo como
en una empresa, se establece de forma natural, debido que el trabajo es la forma
más común de servir a otros y así obtener lo necesario para satisfacer las propias
necesidades; pero en el campo de deporte estas relaciones fortalece la
convivencia y el desarrollan de los jugadores en formación integral.
Es imposible cambiar de familia, y de equipo porque lo considera como
nuestra propia familia y tan afectivo como la amistad que se desarrolla con los
integrantes. El trabajo que se ejecuta en un equipo de voleibol tiende a volverse
de carácter permanente, debido a que cada vez se emplea más tiempo para su
perfeccionamiento.
Dentro de las actividades deportivas la línea de autoridad se da jerarquizada,
como cualquier empresa, lo cual puede facilitar la organización dentro del mismo.
Las relaciones, por lo tanto, pueden variar según el grado de poder y
autoridad que se tenga dentro del equipo deportivo como puede ser el capitán que
decide cuando el entrenador este ausente.
Además, dentro del ambiente de trabajo se muestra según la Federación
Internacional de Voleibol (1999), que se diversifican las actividades y las
profesiones, formando parte de un cuerpo total, condicionado en mayor o menor
grado por el trabajo de otros y viceversa.
Sin embargo, cada uno debe trabajar para un objetivo dentro del equipo que
es ganar puntos, y olvidarse que es un trabajo individual.
Se puede advertir que el trabajo del profesor entrenador es de carácter
colectivo y no de tipo individual. Le corresponde, por lo tanto, motivar en mejor
forma a los jugadores. Fomentar las mejores relaciones humanas entre sus
jugadores y así ellos puedan compartir sus experiencias personales.
Es de hacer notar que un buen entrenador deportivo comparte algún tiempo
con sus jugadores para contribuir a una educación integral.
26
B. La personalidad y el éxito
La personalidad el éxito y las relaciones humanas consisten en el arte de
llevarse bien con los demás. El éxito o el fracaso en la vida son, en gran medida,
el resultado de comprender y desarrollar hábilmente las relaciones humanas. La
práctica de unas relaciones humanas inteligentes requiere pensamiento crítico,
estudio y esfuerzo.
La personalidad es tan importante para conseguir un trabajo como para
conservarlo. Un alto ejecutivo de una empresa petrolera se ha expresado en los
siguientes términos: “En general, no se despide a nadie por carecer de suficiente
inteligencia para el trabajo. Se despide a la gente porque no sé muestra dispuesta
a trabajar, a asumir responsabilidades, a llevarse bien con los demás; en
definitiva, no quieren molestarse. (Hidalgo, 1976).
El ascenso les llega, con más frecuencia, a los que poseen una personalidad
eficiente, que a los que tienen capacidad, pero carecen de características
personales deseables. Un hombre o una mujer, que no tienen espíritu de
cooperación, que son aparentemente desordenados, o que no gozan de un
aceptable equilibrio emocional, no serán buenos empleados. Hace unos años, en
un estudio realizado en 76 compañías, H.C. Hahn (1988) encontró que solo el 10
por 100 de los trabajadores que habían perdido su empleo. Lo habían perdido por
incompetencia técnica, mientras que el 90% restante fue despedido por lo
inadecuado de sus características personales.
Otro estudio realizado por la Carnegie Foundation (1999), recalcó el hecho de
que los patronos atribuyen una importancia considerable a los rasgos de la
personalidad en el momento de medir las posibilidades de éxito. Las cifras
mostraron que el éxito de una persona es el resultado de sus cualidades
personales en un 85% de los casos, dejando solo a la capacidad y preparación
técnica el 15% restante.
27
El establecimiento de pautas efectivas de conducta para el logro de una buena
adaptación a la vida social requiere sinceridad y un esfuerzo consciente. Tal
sucede con un entrenador deportivo quien podrá conseguir importantes cambios
en sus jugadores para su mejora en el juego.
Es importante que el entrenador además de poseer carisma, buenas
relaciones humanas durante el entrenamiento deportivo, manifieste, honestidad,
ser justo, una expresión oral correcta y que es verdadero profesional en sus
actividades deportivas para lograr el éxito de su equipo.
C. El papel del entrenador
Según la Federación Internacional de Voleibol (1999) desde la invención del
voleibol ha existido un grupo de personas en las cuales ha recaído la
responsabilidad de organizar, dirigir, orientar, conducir y enseñar todos los
elementos que componen este deporte. Estas personas también en la actualidad
surgen por dos vías fundamentales:
1. Atletas que han practicado el voleibol sistemáticamente y, una vez que se
han retirado como voleibolistas, se convierten en dirigentes deportivos.
2. Por medio de estudios en Escuelas de Educación Física, Universidades
existentes y por cursos de superación y capacitación que imparte la Federación
Internacional de Voleibol (FIBV) en los distintos continentes.
Por lo tanto hoy día, cuando se habla de un Entrenador, Maestro, Profesor,
Instructor de voleibol, se trata de una persona con conocimientos teórico-prácticos
al más alto nivel profesional que le permiten desarrollar sus funciones y tareas
exitosamente. Sobre este aspecto, se entiende por conocimiento a todo conjunto
de cogniciones y habilidades con los cuales los individuos suelen solucionar
problemas. Comprende tanto la teoría como la práctica, las reglas cotidianas al
igual que las instrucciones para la acción. El conocimiento se basa en datos e
información pero, a diferencia de éstos, siempre está ligado a personas. Forma
28
parte integral de los individuos y representa las creencias de éstos acerca de las
relaciones causales (Alles, 2005).
Derivado de lo anterior, se puede decir que un entrenador debe reunir las
siguientes categorías:
Ser un maestro y un educador deportivo no sólo es desarrollar física, técnica y
tácticamente a sus jugadores sino también procurarles una plena incorporación a
la sociedad, alejándolos de todos los males que hoy día acechan a los niños,
jóvenes e incluso a los adultos. En este sentido se aplica un proverbio muy
conocido entre todos los maestros que dice “Instruir puede cualquiera pero educar
es una tarea de consagración o sacerdocio”. Federación Internacional de Voleibol
(1999).
El docente-entrenador ha de ser una persona de grandes conocimientos de la
vida. Los niños, jóvenes y adultos que practican el voleibol necesitan orientaciones
y consejos en muchas ocasiones, las cuales el entrenador debe facilitar de forma
clara, poniendo de manifiesto que, además, es un compañero, y un amigo adulto
de sus jugadores.
Por todo esto su propia vida debe estar totalmente alejada de actitudes que
estén en contra de la ética y moral de la sociedad y por lo tanto su ejemplo debe
predominar en su quehacer diario como parte de la filosofía de su propia vida.
Es un especialista deportivo. No solo debe trabajar en la divulgación y
desarrollo del balonvolea en su institución o país, sino que ha de tener
conocimientos profundos de la labor a realizar; ser un estudioso constante de la
ciencia aplicada al deporte, un investigador científico y, sobre todas las cosas,
demostrar a sus atletas la capacidad que posee en el ejercicio profesional.
Es un gran organizador. Uno de sus deberes principales es coordinar el
trabajo de sus asistentes, mantener una relación estable con la jefatura que le
29
corresponda y realizar sus entrenamientos a un nivel organizativo que permita la
mayor posibilidad; desarrollar habilidades pertinentes al deporte de que se trate,
en este caso del voleibol; este es un factor muy importante por cuanto significa
mejor utilización de todos los recursos disponibles.
Muchas veces, dice González (1999), se ha discutido si con estos requisitos
es suficiente para que un entrenador tenga éxito en su labor diaria, pero
indiscutiblemente existen otros aspectos que también son importantes en la vida
de un entrenador, tales como:
• Presencia física e higiene
• Decisión, valentía y seguridad en sus actividades.
• Honestidad y reputación.
• Expresión oral y nivel de comunicación.
• Justeza en sus decisiones.
• Preocupación constante por entrenar al más alto nivel.
• Ser estudioso de todo lo que tiene que ver con su profesión.
• Tener la capacidad de comprender los niveles en los cuales trabaja y
seleccionar los métodos y medios más adecuados.
• Evaluar constantemente sus trabajos e informar a los atletas los resultados
para estimular la acción consciente de ellos.
Por otra parte, el entrenador es guía de un equipo del cual tiene que
responder por su preparación tanto en lo individual como en lo colectivo para
lograr resultados favorables en los encuentros deportivos Para lograr esto debe
responder a las siguientes interrogante.
30
¿Qué debe hacer para definir sus objetivos y resolver los problemas que
puedan afectar los cumplimientos de éstos? Significa un amplio análisis de su
actividad como entrenador y no olvidar que sin objetivos su trabajo carece
totalmente de sistematización y progresión.
El planteamiento de los objetivos del entrenamiento facilita también la
adquisición de las habilidades por parte de los estudiantes y permite, en resumen,
saber hacia dónde se va y que metas se pueden alcanzar.
¿Cómo debe realizar su trabajo? Debe especificar los métodos y medios a
emplear para la solución de los problemas en el entrenamiento deportivo, con el
fin de obtener los mejores resultados o el cumplimiento de sus objetivos. Esto
supone una adecuada maestría pedagógica avalada por una amplia creatividad.
La Federación Internacional de Voleibol señala, además, las funciones
principales de los entrenadores deportivos:
• Desarrollar la personalidad de un equipo y de sus integrantes.
• Hacer participe a la población.
El desarrollo de la personalidad de un equipo y de sus integrantes consiste en
fomentar las relaciones interpersonales de los jugadores así como el manejo de
las mismas. En cuanto al aspecto social, este consiste en dar una opción de
distracción a la población y, a la vez, contribuir al desarrollo deportivo. El
entrenador debe estar conciente de que el trabajo es de mayor cobertura del que
se realiza en la escuela.
El entrenador no sólo enseña a jugar el voleibol sino también a desarrollar
hombres íntegros y verdaderos. Para lograr esto debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Desarrollo de la personalidad. Los problemas del desarrollo de la personalidad
no pueden enmarcase solamente en un equipo; un entrenador puede:
31
• Contribuir a la formación del carácter de sus jugadores.
• Infundirles coraje, fuerza de voluntad y perseverancia.
• Darles ejemplo de amabilidad y cualidades morales de la personalidad.
• Cultivar en ellos responsabilidad.
• Ser ejemplo de civismo, mediante el respeto a las leyes del país.
Para el trabajo del docente-entrenador debe tomar en cuenta los siguientes
elementos pedagógicos:
1. Tomar en cuenta que el proceso de desarrollo de un jugador como persona
y ciudadano, no es diferente del proceso general del trabajo de un equipo.
2. Desde el punto de vista pedagógico el desarrollo de la personalidad se lleva
a cabo mediante el siguiente sistema.
Educador (Entrenador), Grupo (Equipo), educando (jugador)
Es absolutamente necesario que el entrenador como educador esté bien
preparado y educado. Su apariencia, conducta, acciones, deben ser ejemplares.
Recuerden el proverbio: “El Ejemplo Personal es el mejor Maestro” (Federación
Internacional de Voleibol, 1999).
Como lo plantea la Federación Internacional de Voleibol (1999), los aspectos a
considerar son:
• La esfera deportiva es tan amplia que no es posible determinar el número de
personas que lo realizan.
• Los deportes poseen un gran potencial en la lucha por la paz la comprensión
mutua entre las naciones, dado que su esfera es tan amplia que abarca un
número indeterminado de personas.
32
Por lo tanto, la dirección de equipos, la selección de jugadores y la
planificación son funciones importantes en el trabajo de un entrenador deportivo
de voleibol así como su nivel de preparación profesional, el cual está determinado
por la calidad de juego de sus equipos; en otras palabras, el resultado del equipo
es una verdadera medida del éxito del entrenador.
Los puntos más importantes sobre estas funciones están incluidos en los
planes de todos los cursos que imparte la Federación Internacional de Voleibol
(1999), en la que analiza los siguientes enunciados:
El entrenador toma una decisión luego de haber determinado el objetivo
principal:
En este aspecto el nivel y resultado de su equipo están dados por las
decisiones correctas.
En la evaluación del entrenamiento se han de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
• El tiempo dado al entrenador para decidir el objetivo principal.
• Establecimiento del resultado intermedio para verificar la exactitud de su
decisión.
El entrenador debe tener derecho a elegir a sus asistentes y jugadores y estar
seguro de respetar las opiniones de su asistente para desempeñar su papel
creativo en el desarrollo de las decisiones más importantes como entrenador
escolar de voleibol.
Los problemas de la planificación, preparación y competencias deben
someterse constantemente al análisis objetivo de parte del entrenador.
El trabajo del entrenador deportivo de voleibol tiene que estar basado en la
enseñanza–aprendizaje de dicho deporte tanto en el área del dominio teórico
como el dominio práctico.
33
En consecuencia la Federación Internacional de Voleibol (1999), señala las
tareas principales de un entrenador:
• Selección y coordinación de los integrantes de equipo.
• Control de asistencia a los entrenamientos.
• Entrenamiento de las funciones específicas que tienen lugar durante el juego
entre equipos.
• Evaluar las condiciones físicas de cada uno de los integrantes de equipo.
• Evaluar la ejecución de las funciones específicas de cada uno de los
integrantes de equipo.
• Planificación y programación de las actividades de entrenamiento.
• Instruir a los integrantes de equipo sobre las normas reglamentarias vigentes
del voleibol para su correcta aplicación.
2.4 Tipos de Docentes-Entrenadores de Voleibol
Para hacer una clasificación de los distintos tipos de docentes-entrenadores
de voleibol según Tutko y Richards (1999), los entrenadores de voleibol pueden
clasificarse según determinadas formas de manifestaciones de su personalidad.
En tal sentido proponen las siguientes categorías:
1. Autoritario o duro.
2. Afable.
3. Conductor.
4. Poco formal.
5. Formal y metódico.
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Entrenador autoritario o duro
Se caracteriza por ser enérgico y exigente para con sus deportistas a quienes
les propone los objetivos a alcanzar bien formulados para evitar dudas. Es
disciplinado y por lo mismo exige disciplina a los jugadores. Es admirado en
función del éxito que los deportistas bajo su dirección logran alcanzar. De parte de
los equipos bajo su entrenamiento se valoriza la experiencia y el conocimiento que
posee respecto al deporte del voleibol.
Es el tipo de personalidad que más abunda. El perfil del entrenador autoritario
o duro se define por los siguientes conceptos:
• Cree firmemente en la disciplina.
• Es muy rígido en sus planes.
• Puede ser cruel.
• Por lo general no es cariñoso.
• Muy organizado.
• Con frecuencia es moralista.
• Prefiere individuos débiles como asistentes.
Ventajas
• Conforma un equipo disciplinado, organizado que generalmente se
manifiesta agresivo durante el juego.
• Generalmente su equipo está en mejores condiciones que otros.
Desventajas
• Su equipo es propenso a la división cuando las cosas no salen bien.
35
• Con frecuencia es rechazado y temido por los atletas.
• El equipo con frecuencia está presionado y tenso cuando no es necesario.
Conclusión: El entrenador autoritario maneja bien al deportista porque impone
la dirección necesaria a su equipo en el entrenamiento deportivo.
Entrenador afable
Se trata de un tipo de entrenador aproximadamente opuesto al que se califica
de autoritario; su personalidad es agradable para los deportistas; manifiesta una
actitud flexible durante los entrenamientos; se preocupa por el bienestar de sus
deportistas.
Por otra parte, ser popular y a la vez respetado por sus jugadores. Sus
deportistas son siempre bienvenidos a su hogar.
Las notas que definen su perfil son su habitual actitud afable con los demás.
Utiliza recursos positivos para motivar a sus deportistas. Es flexible en la
planificación y programación de sus actividades de entrenamiento.
Con frecuencia es experimental, en el sentido de someter a prueba las
medidas que toma en función de hacer efectiva su labor de entrenamiento.
Ventajas
• Buena cohesión de equipo: los deportistas rinden más de lo esperado de
ellos.
• Los problemas de los jugadores son manejados con más efectividad.
Desventajas
• Es un entrenador que con frecuencia es considerado débil.
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• No puede manejar al jugador que lo engaña.
• Puede permitir abuso de confianza de parte de los jugadores.
Conclusión: El entrenador maneja bien al jugador sensible por que éste aporta
el apoyo necesario durante la actividad deportiva.
Entrenador conductor
En muchos aspectos es similar al autoritario; tiene mucho de sus rasgos y
otros que pueden considerarse subtipos.
Es similar en cuanto al énfasis en la disciplina, en la fuerza de voluntad y en
su agresividad, pero es menos punitivo y más emocional. Frecuentemente el perfil
de un entrenador tipo conductor suele tener otras características como las
siguientes:
• Se manifiesta frecuentemente preocupado, por su labor profesional.
• Dramatiza las situaciones, algunas veces, con exageración.
• Se toma las cosas de forma personal.
• Invierte interminables horas en el material didáctico.
• Siempre tiene un conocimiento completo del deporte.
• Siempre pide más; nunca está satisfecho con sus logros.
• Motiva a los jugadores con su ejemplo.
Ventajas
• El equipo está generalmente listo para un partido.
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• El equipo se siente apoyado por él cuando trabaja fuerte.
• Es un entrenador trabajador más duro que sus jugadores, consciente de sus
compromisos.
Desventajas
• Puede asustar a los jugadores por ser considerado exigente.
• Existe la posibilidad de que el equipo se agote antes del final del campeonato
o antes del partido crucial.
• Puede disgustar a los jugadores holgazanes.
• Maneja mal a los jugadores propensos a la depresión.
• Con frecuencia los jugadores se avergüenzan de sus desplantes.
Conclusión: el entrenador conductor maneja bien al jugador falto de
motivación que necesita que lo empuje
Entrenador poco formalista
Un entrenador así es todo lo contrario de un entrenador autoritario: aparenta
sufrir depresiones; para él todo es recreación. Su perfil es muy especial por
cuanto:
• No parece tomar las cosas en serio.
• Le disgustan los planes y programas (planificación).
• No se pone nervioso fácilmente.
• Da la impresión de que todo lo tiene bajo su control.
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Ventajas
• Ejerce poca presión sobre el equipo, dada su poca inclinación al trabajo duro.
• Según él, las cosas son fácilmente abordadas por el equipo
• El equipo tiene la sensación de independencia con respecto a su entrenador.
Desventajas
• Con frecuencia el entrenador parece inadecuado y a menudo se le ve como
un play boy no interesado por el equipo.
• Con frecuencia el equipo no está en la máxima forma a causa de la falta de
trabajo duro.
• Frecuentemente se considera a este entrenador como un descuidado.
• Conclusión: el entrenador poco formalista maneja bien al jugador brillante y
receptivo.
Entrenador formal o metódico
El entrenador formal o metódico es el que aparece con mayor regularidad en
la escena deportiva; generalmente está muy interesado en aprender, raras veces
es egoísta y muy pocas veces cree tener todas las respuestas. Sobrepasa a los
demás por adquirir técnicas e información para su equipo y el de los oponentes.
• Se aproxima al deportista de forma calculada, muy bien organizada.
• Muy lógico en sus enfoques; frío en sus relaciones personales.
• Inteligente.
• Gran énfasis en la observación de su oponente.
39
• Perseverante.
Ventajas
• Generalmente está actualizado con las nuevas técnicas.
• Utiliza estrategias organizadas y profundas para el triunfo.
• Las dudas de los deportistas son aclaradas y se desarrolla confianza por
medio de la organización inteligente
Desventajas
• No les da importancia a los jugadores son un instrumento de su trabajo.
• Poca consideración para los demás del equipo carece de espíritu colectivo.
• Duro con los jugadores desorganizados.
• Pierde a los jugadores emocionalmente motivados
• Conclusiones: el entrenador formal maneja bien al jugador inteligente que
necesita desarrollarse.
2.5 Preparación Física, Técnica, Táctica y Psicológica del Voleibol
Estas áreas se separan para su enseñanza, pero se aplican en conjunto a la
hora del juego, sin embargo como menciona Skrypiel (1990), desde hace algunas
décadas se han considerado como base del perfeccionamiento deportivo dos tipos
de preparación para el jugador: la física, que persigue el desarrollo general y físico
especial del atleta.
La técnica cuyo sentido consiste en que el atleta llegue a dominar los hábitos
y procedimientos motores especiales de las acciones que son inherentes al tipo de
40
deporte, y pueda perfeccionarse en la ejecución de dichos procedimientos. A estos
dos tipos de preparación se le agregó un tercero: la preparación táctica, cuyo fin
consiste en perfeccionar la ejecución de los procedimientos y acciones tácticas.
Pero el aumento invariable y considerable de los records y las normas
deportivas que caracterizan mundialmente al deporte moderno, ha demostrado
que son insuficientes estos tres tipos de preparación. Las competencias deportivas
actuales exigen de los participantes un enorme gasto de energía no sólo física,
sino también psíquica. Ni siquiera un deportista muy bien preparado física y
técnicamente puede lograr la victoria en una competencia, si no tiene
desarrolladas en la medida necesaria las funciones psíquicas y los rasgos
psicológicos que hacen falta.
Todo esto indica la necesidad de un cuarto tipo de preparación del atleta: la
psicológica de la educación, la enseñanza y el entrenamiento en el deporte del
voleibol. Esto se logra basándose en el objetivo de trabajo de enseñanza que
debe dotar a los integrantes de equipos de conocimientos hábitos y habilidades
básicas para actuar en las actividades del juego.
La enseñanza deportiva se realiza bajo la conducción del entrenador-
pedagogo, quien tendrá la obligación de planificar, organizar, dirigir e impartir las
prácticas deportivas durante todo un ciclo de entrenamiento deportivo o para
determinada competencia. Según Skrypiel (1999) el objetivo del trabajo de
enseñanza y entrenamiento en el deporte consiste en dotar a los deportistas de un
sistema de conocimientos, hábitos y habilidades; formar cualidades positivas de la
personalidad del deportista y contribuir al logro de un alto nivel de perfección
física.
Durante la enseñanza, en los deportistas se acumula la experiencia motora
necesaria, mientras que en el proceso de la educación se forman rasgos positivos
de la personalidad del deportista. Estos dos procesos se presentan en una unidad
orgánica, aunque tienen sus particularidades específicas.
41
La estructura psicológica de la actividad del entrenador pedagogo al resolver
las tareas de la instrucción, es bastante compleja: incluye procedimientos que
facilitan el desarrollo de la manifestación activa mental y física, la movilización de
los esfuerzos volitivos de los alumnos en relación con la necesidad de superar las
dificultades que surgen, la búsqueda de las vías de utilización de las reservas del
fondo emocional para la realización exitosa de los movimientos con las tensiones
musculares extremas, el modelo de la técnica de los movimientos y acciones
nuevas, la utilización de instalaciones especiales, etcétera.
Lo principal en el proceso de enseñanza en el deporte es la actividad
cognoscitiva eficaz de los alumnos dirigida a la asimilación consciente del material
de estudio, en este caso los ejercicios físicos son portadores de una información
extremadamente amplia acerca de las señales exteriores de los movimientos, las
acciones que se estudian y la esencia interior de las acciones motoras propias de
los alumnos. Al proceso de enseñanza en el deporte se le presentan exigencias
psicológicas especiales tales como las siguientes:
1. Durante la ejecución de los ejercicios físicos es necesario dirigir la atención
de los alumnos hacia los elementos fundamentales de las acciones motoras que
se realizan, enseñarlos a que sepan cambiar rápidamente su atención de unos
objetos a otros y utilizar métodos de elevación de la estabilidad de la atención.
Cabe señalar que en las actividades físicas durante el entrenamiento es
necesaria la atención, debido a que se realizan actividades de conjunto y de ello
depende el resultado de un encuentro. Durante los entrenamientos el estimulo
debe ser mejor porque así a la hora del juego no se necesita de mayor estimulo y
los resultados serán satisfactorios.
2. Se deben enseñar a los alumnos métodos para elevar la actividad de todos
los procesos psíquicos cognoscitivos a cuenta de la amplia utilización de los
medios de la preparación psicológica general.
42
3. Es necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de estimular sus
esfuerzos volitivos en el proceso de la superación de los obstáculos de diferente
grado de complejidad.
4. Se deben formar en los alumnos intereses profundos y estables por la
práctica de los ejercicios físicos.
5. En el proceso de dominio de los ejercicios físicos es necesario educar en
los alumnos altos sentimientos morales, intelectuales y estéticos.
La observación de estos requisitos es una condición importante para elevar la
eficacia del proceso de enseñanza en general. En este caso se toma en cuenta el
hecho de que la activación del proceso enseñanza de los ejercicios físicos es una
parte inseparable de la actividad del entrenador - pedagogo. A diferencia de la
transmisión y la asimilación de los conocimientos teóricos, la enseñanza de
ejercicios físicos se produce durante las clases prácticas, en cuyo transcurso el
alumno demuestra una determinada actividad motora, lo cual es una preocupación
constante del entrenador pedagogo.
La eficacia del material de estudio y el aseguramiento de un alto grado de
perfección en la ejecución de las acciones motoras se logra en el proceso del
entrenamiento deportivo, el cual es la forma esencial de práctica de los ejercicios
físicos. El entrenamiento se realiza como tarea de perfeccionamiento y
aseguramiento del dominio de los diferentes fundamentos que conforma el
voleibol. El entrenamiento se plantea como una tarea: la revelación de las
posibilidades máximas de cada deportista, el aseguramiento del dominio más
perfecto de la técnica deportiva y también la educación de las cualidades moral-
volitivas necesarias.
El proceso del entrenamiento deportivo se produce tomando en cuenta las
particularidades de las tareas de los alumnos. Existe la especialización deportiva,
la cual desde el punto de vista psicológico representa un proceso especialmente
43
organizado de perfeccionamiento deportivo de los jóvenes deportistas e incluye la
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades en los tipos de deporte
escogidos, como también el desarrollo de las fuerzas creadoras y de las
capacidades en ellos.
La especialización deportiva precoz como método de práctica del deporte se
caracteriza porque toda la actividad deportiva en el caso dado se subordina al
logro de los resultados máximos en determinados tipos de deporte. En el caso del
voleibol se manifiesta en tres especialidades esenciales de los jugadores: los
armadores, los rematadores y los bloqueadores; pues de ello depende la eficacia
del equipo en el momento del encuentro. Sin embargo, la especialización precoz
solo será eficaz en el caso de que el proceso de estructuración del entrenamiento
deportivo sea enfocado desde el punto de vista científico.
La preparación física en adolescentes
La preparación física es un factor importante dentro de la actividad deportiva,
debido a que juega un 60% de interés dentro del acondicionamiento físico,
dejando a la técnica un 20%, a la táctica un 10% y al factor psicológico un 10%.
Por eso la relación con los atletas educandos es conveniente como lo dice
González (1999), hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Buscar un nivel técnico y desarrollarlo lo mejor posible.
• Conocer la edad biológica para aplicar un entrenamiento adecuado de cada
órgano.
• Impartir objetivos técnicos y tácticos.
• Valorar la capacidad de trabajo por medio de los resultados de las pruebas:
tests de esfuerzo, test psicomotrices y otros a aplicar.
No se ha de olvidar ninguna de estas razones o motivos por los cuales se
realiza este trabajo físico, como también es importante considerar como lo dice
44
González (1999), diferenciar el trabajo de uno y otro sexo, ya que no es lo mismo
trabajar con adolescentes de 11 a 12 años, 13 a 14 años y de 15 a 16 años.
En los primeros años de vida deportiva el adolescente viene al entrenador
careciendo de una forma física corporal; en ese momento es aconsejable todo tipo
de trabajo físico natural, es decir, en la niñez la actividad nerviosa superior, que se
caracteriza por gran excitabilidad de los centros nerviosos, por lo que se puede
emplear cargas idóneas a estas edades, con el fin de mejorar las posibilidades
funcionales del educando y no estropearlos.
En estas edades es donde el atleta estereotipa los movimientos acrobáticos
de carácter general; en esta etapa las capacidades coordinativas (agilidad,
destreza, habilidad, y otras) se deben desarrollar al máximo pues van a servir de
base a las capacidades condicionales (rapidez, fuerza y resistencia). Es la mejor
edad para el desarrollo de la técnica.
Es además, como dice González (1999), aconsejable el entrenamiento en
forma de circuito porque elimina la monotonía enemiga de los adolescentes y
permite variabilidad de ejecuciones y mejorar el desarrollo paralelo e integral de
las capacidades físicas.
En las edades de 11-12 años, es cuando se desarrolla la rapidez en todas sus
manifestaciones. Entre los 13-14 años, es la edad indicada para el desarrollo de
las capacidades coordinativas. Como lo plantea González (1999), es allí donde se
comienza la pubertad y donde aparecen los cambios biológicos y fisiológicos,
cambios en su conducta social y, en general, psicológicos y cambios en los
aspectos motores. Es una etapa de transformación orgánica: en los 13 a 14 años
de edad es cuando todo se asimila, así comienzan a proyectarse los adolescentes
deportistas, asimilando en este período cargas variadas con gran facilidad.
En esta categoría se puede realizar un entrenamiento de fuerza con
implementos (pesas) en forma de circuito; el trabajo en estás edades se hace con
45
mayor responsabilidad del entrenador para no lesionar a los adolescentes
participantes. Para el desarrollo de la resistencia conviene correr un máximo de
cuatro kilómetros en campo traviesa o cross-country.
En la preparación física el entrenador debe llevar controles de rendimiento,
para velar que no bajen los índices de estos, alcanzados en etapas anteriores.
La preparación física tal como lo plantea González (1999), es el proceso de
desarrollo de las capacidades físicas que responden a las necesidades
específicas del deporte elegido para la especialización. Se debe trabajar la fuerza
natural y comenzar con el trabajo de la resistencia, correr hasta dos kilómetros
para adolescentes de 11 a 12 años. Es por eso que se dice que la preparación
física tiene por objeto el desarrollo de las capacidades psicomotoras generales y
especiales, así como el aumento de las capacidades de trabajo del deportista,
mediante el desarrollo de sus posibilidades funcionales. Sin ellas no se podría
alcanzar la preparación específica.
Según este autor, la preparación física general debe ser orientada al
desarrollo de las cualidades motrices fundamentales: fuerza, rapidez, resistencia,
flexibilidad, agilidad, así como el desarrollo de los hábitos motores. La exitosa
solución de las tareas dentro de la preparación física general, constituye la
premisa para la enseñanza de la técnica y la táctica en el juego de voleibol.
En los adolescentes principiantes, se recomienda que el desarrollo de la
destreza, flexibilidad, fuerza y rapidez sea con ejercicios gimnásticos, tales como
la utilización en barra fija y paralelas, anillas, espalderas o ejercicios a manos
libres, parada de manos y otros. También recomienda González (1999), que
dentro del año de entrenamiento las adolescentes deportistas realicen
competencias para que, de esta forma sean evaluadas por su entrenador y
puedan desarrollarse aún mejor y reforzar en donde esté bajo el rendimiento
deportivo. Por ejemplo:
46
Un año o curso escolar se puede divide de la siguiente forma:
1. Cuatro meses para dedicarse a la preparación física o período de
preparación.
2. Seis meses para el período competitivo con 2 ó 3 semanas de competencia.
3. Y el resto del año es un período transitorio.
El desarrollo de la preparación táctica, técnica y psicológica son factores que
hay que tomar en cuenta para la preparación física, en las edades de 13 a 14
años. Según lo manifestado por González (1990), la preparación técnica
proporciona los medios para efectuar los entrenamientos y competencias; en tanto
que la preparación táctica asegura el buen empleo de los medios. Entonces se
puede decir que la técnica es la economía del movimiento, tanto técnico como
físico.
La técnica del movimiento es el dominio total de determinado ejercicio; cuando
éste se realiza en buena forma se logra un alto nivel técnico, porque el atleta
economiza energía, lo que le permite mayor velocidad y resistencia en la ejecución
de los movimientos en el juego.
Si se dice que la técnica es el movimiento, la táctica es el como y cuándo se
debe aplicar. Estas cualidades están vinculadas una con la otra y es imposible
separarlas.
Desde el comienzo del aprendizaje de cualquier deporte o de alguna actividad
física, la técnica y la táctica se unen, pero para su aprendizaje se separan; cuando
el alumno realiza la acción, vuelven a ser inseparables; cuando se tiene un buen
dominio de la técnica, la táctica también tendrá elevados resultados.
La preparación táctica y el arte de dirigir el juego debe tenerlas desarrolladas
cada entrenador y transmitirlas a sus jugadores en lo individual y en conjunto para
su aplicación en el juego.
47
La formación táctica se aprende en teoría y en las competencias
fundamentales, así como en los ejercicios complejos que se realizan en el período
competitivo. Por lo tanto, la adquisición de los conocimientos tácticos se realiza
desde el inicio del proceso enseñanza-aprendizaje en las acciones tácticas del
juego. Tanto la técnica como la táctica, se desarrollan en forma continua tanto en
la práctica como en las clases teóricas de la materia deportiva.
Para los principiantes, la enseñanza técnica y táctica se inicia con las
posiciones más cómodas; para realizar la acción que se desea ejecutar
inmediatamente después, se le enseña la forma de desplazarse más velozmente.
Al igual que la preparación técnica-táctica es importante la preparación
psicológica del volibolista porque requiere de concentración durante el juego.
Como lo manifiesta González (1999), la preparación psicológica general está
orientado hacía el desarrollo de las cualidades psíquicas fundamentales y hacia la
acumulación de conocimientos, de habilidades y hábitos de comportamiento, de
razonamiento y de manifestaciones volitivas, mientras que la preparación
psicológica es en colectivo por ser juego de conjunto.
La resistencia psíquica y la capacidad de trabajo de los jugadores se expresan
por el desarrollo de sus cualidades psicomotrices, sensoriales, intelectuales,
emociónales y volitivas fundamentales y por su capacidad de soportar grandes
actividades físicas, intelectuales y emocionales.
Las cualidades psicomotrices según Wolf (1967), aseguran la ejecución rápida
y precisa del acto motor, así como una buena coordinación y capacidad de crear
nuevas acciones de ataque y de defensa.
Las obligaciones que se impone el jugador a sí mismo, en el juego del
voleibol, son la vía hacia la formación de un valor fuerte y efectivo en el juego.
Las sesiones del entrenamiento requieren de un alto porcentaje de memoria
de los jugadores, para desplazarse satisfactoriamente dentro del terreno de juego
48
y lograr la seguridad del puntaje, sin olvidar que es un trabajo de conjunto y no el
trabajo de un solo hombre.
Es importante tomar en cuenta los aspectos descritos anteriormente, para la
formación de futuros volibolistas, y no caer en errores que podrían perjudicar a los
educandos; sin embargo, hay que tomar también en cuenta otros aspectos; tales
como las características que debe poseer el docente entrenador de voleibol.
Según Pila (1981), toda actividad física se debe desarrollar en orden de
experiencias vitales apetecidas naturalmente por el alumno. La identificación entre
las apetencias del educando y lo que el profesor debe administrar, colocan a éste
en situación favorable para crear la corriente de simpatía que debe procurar para
ejercer una deseable influencia personal.
Además, la naturaleza dinámica de esta disciplina, en la que el sujeto actúa
más espontáneamente que cuando asiste a otras materias, permiten al docente
entrenador un conocimiento mayor de cada uno de sus alumnos y de acuerdo con
sus propósitos y habilidades, puede llegar a establecer con ellos, esa relación de
persona a persona que condiciona al acto educativo.
El buen docente entrenador, con poco material y sin instalaciones, logra
siempre más que un mal profesor con todas las comodidades. El docente es, sin
duda, el alma de la sesión.
El buen docente–entrenador irradia dinamismo, optimismo, vigor, cariño,
comprensión y amistad; tiene firmeza y sabe conducir a sus alumnos, es un guía
social de sus alumnos y su trabajo debe salir de los muros de la institución y
proyectarse dentro de la sociedad de la cual tratará de ser un ente importante.
Se obtiene mejor éxito realizando las actividades con entusiasmo y
correctamente, siempre dando un buen ejemplo. Puede cumplir con más éxito su
labor si conoce el desenvolvimiento social de sus alumnos. El conocimiento de los
49
hogares de sus alumnos le permitirá profundizar y proporcionar ayuda cuando ello
lo requiera; dentro de su trabajo colectivo puede hacer las distinciones de los
diferentes caracteres, garantizando así una enseñanza adecuada.
El buen docente-entrenador siempre espera por sus alumnos, lo que requiere
que se responsabilice. Muchos docentes entienden o expresan que sus
responsabilidades comienzan y terminan con su entrada y salida de la escuela.
Quien desee triunfar, tiene que entender que su responsabilidad comienza antes y
termina mucho después. El docente-entrenador con deseos de salir adelante y
destacar, entenderá que lo importante de su misión es educar y formar buenos
deportistas. Se interesará y participará, hasta donde sea posible, en la
organización de campeonatos internos para la escuela y participará de los que
organicen las instituciones educativas del país.
El docente-entrenador ideal que reclama la escuela moderna debe ser un
técnico y a la vez un pedagogo.
Por supuesto, que la escuela da una formación de base, que servirá como
punto de partida al docente-entrenador, quien tendrá que enriquecer dicha
formación con experiencias ajenas y con las propias, por lo que constantemente
se relacionará con todas las organizaciones vinculadas a la disciplina deportiva;
leerá cuanto folleto, revista o documento relacionado con la materia deportiva
caiga en sus manos; analizará gráficas, resultados; observará y comentará otros
medios audiovisuales y participará en reuniones y cursos de carácter técnico.
Un docente - entrenador ideal
a) Cuenta con excelente salud y formación física completa.
b) Posee una cultura general de carácter científico y filosófico.
c) Adopta una actitud social como sujeto integrado en el grupo.
50
Tiene una sólida preparación profesional en los siguientes aspectos:
• Técnica actualizada: modificaciones de los reglamentos de competencia y de
juego.
• Alto conocimiento de la didáctica a aplicar a los adolescentes en el
entrenamiento.
• Ética: imprescindible para su quehacer profesional.
• Estética: de complexión atlética.
Objetivo y tareas de la preparación psicológica
Asimismo, Tutko y Richards (1999) señalan como objetivo general de la
preparación psicológica el desarrollo de las cualidades psíquicas que el deportista
necesita para alcanzar un alto nivel de perfeccionamiento deportivo, la estabilidad
psíquica y la disposición para intervenir en competencias importantes.
La educación de la estabilidad psíquica del deportista se estructura a partir de
la formación de la habilidad de conservar e incluso elevar, en condiciones
extraordinarias, el nivel de su estado emocional, su capacidad de trabajo y la
efectividad de las acciones motoras.
La disposición psíquica, que representa el nivel más alto de preparación
psicológica para competencias concretas, supone la existencia de un alto nivel de
cualidades sensoriales y sensomotrices, propiedades de atención, motricidad,
pensamiento táctico, memoria y otras cualidades importantes para la realización
de la actividad motora del deportista y la capacidad del control a voluntad de su
conducta y sentimientos.
La preparación psicológica del deportista consiste en:
1. Contribuir al perfeccionamiento de los procesos psíquicos: percepciones especializadas, representaciones, atención, memoria, pensamiento y otros, importantes para alcanzar el máximo nivel de maestría técnica y táctica.
51
2. Formar cualidades psíquicas de la personalidad del deportista: que ejerza
influencia sobre la manifestación estable de los procesos psíquicos mencionados,
sobre la conservación y la elevación del nivel de la capacidad de trabajo y de la
efectividad de las acciones motoras en las condiciones difíciles del entrenamiento
y de las competencias.
3. Crear los estados psíquicos óptimos durante el proceso del entrenamiento y
las competencias.
4. Desarrollar la habilidad de controlar los estados psíquicos en las
condiciones extremas de la actividad.
5. Contribuir al desarrollo de conocimientos acerca de las competencias que
han de celebrarse.
6. Crear un ambiente psicológico positivo en el equipo.
El voleibol es un deporte para todo tipo de personas; lo pueden realizarlos
adolescentes, los adultos y los niños, como también las personas de la tercera
edad.
Cuando es para adolescentes, es necesario tomar en cuenta el aspecto
psicológico del entrenamiento deportivo como lo plantea Skrypiel (1990): la
preparación técnica del deportista se lleva a cabo durante el proceso del
entrenamiento deportivo que tiene sus rasgos específicos.
Unidad de enseñanza y entrenamiento
La enseñanza y el entrenamiento deportivo deben considerarse como un
proceso único e indisoluble dirigido al fortalecimiento del organismo, a la formación
de hábitos motores y a la educación de las cualidades morales y volitivas del
deportista.
Tareas de enseñanza: estas consisten en ayudar a la asimilación de los
procedimientos correctos de ejecución del ejercicio físico.
52
Tarea del entrenamiento: con el entrenamiento se aseguran los más altos
logros del deportista como son los resultados del dominio perfecto de la técnica y
la táctica del tipo de deporte en el desarrollo físico armónico y en la preparación
psicológica especial y la educación de las cualidades moral-volitivas necesarias.
Durante la enseñanza la atención principal se concentra en la asimilación de los
conocimientos necesarios y en el dominio de las correspondientes habilidades
prácticas, mientras que el entrenamiento es el proceso de formación de hábitos
especiales y de su perfeccionamiento.
El entrenamiento comienza cuando el deportista ha adquirido las
representaciones exactas acerca del movimiento y ha logrado la ejecución, sí bien
aún imperfecta, pero no obstante correcta, de las respectivas acciones.
El entrenamiento deportivo representa la forma fundamental de preparación
técnica mediante la cual el deportista, al estar correctamente planteadas las clases
de entrenamiento, alcanza un alto grado de práctica sistemática de los ejercicios
físicos y la comprobación regular de los logros técnico-deportivos.
En los distintos tipos de deportes es diverso y depende de sus
particularidades, por ejemplo: el entrenamiento del corredor con esquís consiste
en ejercicios uniformes de potencia muy grande que en ocasiones alcanzan el
limite de 30-40 Km. por un día de entrenamiento y muchos centenares de
kilómetros en una temporada de entrenamiento. El carácter que tiene el
entrenador del boxeador, es diferente al del voleibol por los diversos movimientos
rápidos y precisos, y, además, porque requiere la elaboración de hábitos de
solución de problemas tácticos, en relación con lo cual le presenta diversas
exigencias a la actividad del sistema nervioso del deportista.
Los aspectos psicológicos del entrenamiento deportivo
Otro aspecto a tomar en cuenta en el voleibol es la psicología del
entrenamiento deportivo, debido a que juega un factor importante para el
53
mejoramiento del desarrollo de las actividades de los jugadores en el campo de la
disciplina deportiva del voleibol.
Según los autores Tutko y Richards (1999) la psicología del entrenamiento
deportivo se clasifica en relación con la personalidad del entrenador y puede ser
ésta autoritaria, afable, conductora, poco formal y formal o metódica, que se
manifiestan en las actividades deportivas del voleibol. La más apropiada para
estas actividades es la del tipo formal metódico, debido a que llena las
necesidades de los jugadores desde el punto de vista de la actualización en las
técnicas, estrategias y la organización de su conjunto.
Las habilidades profesionales de los entrenadores son indispensables para su
labor tanto con niños y adolescentes, como con jóvenes y adultos. Cada grupo
tiene sus características especiales, las cuales resultan de suma importancia para
el entrenamiento de los diversos grupos o equipos. Desde el punto de vista físico,
los entrenadores deben desarrollar las habilidades prácticas que tengan los
integrantes de los equipos, lo cual es fundamental para la enseñanza, desarrollo y
perfeccionamiento de las acciones del juego del voleibol. El entrenador debe tener
dominio práctico de las técnicas del juego para poder transmitirlos teórica y
prácticamente. Por consiguiente debe tener un amplio dominio de las siguientes
técnicas:
Cómo lanzar el balón para la ejecución técnica de los diferentes ejercicios que
se alisan en el entrenamiento. Y así ejecutar con eficacia su enseñanza. Un
entrenador deportivo deberá asistir con su traje deportivo para poder realizar las
acciones del entrenamiento.
• Realizar con precisión y exactitud saques de balón a diferentes zonas y
posiciones del terreno de juego.
• Saber lanzar con precisión los balones para ataques en diferentes alturas y
distancias para lograr la exactitud de las jugadas.
54
• Realizar imitaciones correctas o demostraciones de la estructura del
movimiento de las acciones técnicas del juego preferentemente en la
ejecución de los fundamentos: saque, recepción, remate, bloqueo y otros.
• Utilizar un sistema determinado de señales que logre una amplia
comunicación con sus jugadores, principalmente a la hora de los juegos, que
permita la comunicación debido al alto grado de ruido que se maneja en los
encuentros deportivos.
• Desde el punto de vista organizativo el entrenador debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
• Una organización de todos los ejercicios, que permita la fluidez en la
ejecución de los movimientos en forma sistemática y, por consiguiente, un
mejor rendimiento individual y colectivo de su equipo, adaptando actividades
para adolescentes y hacerlo más ameno durante el entrenamiento.
• Ubicarse en la cancha donde puedan observar con claridad los constantes
cambios de posición de los atletas y los cambios de velocidad de los balones
para corregir en mejor forma.
• Utiliza una expresión oral que le permita una amplia comunicación con sus
atletas y una explicación clara y precisa ante las diversas situaciones del
juego.
• Vestuario adecuado para poder realizar demostraciones con facilidad y
comodidad.
• Exactitud en la ejecución de todos los ejercicios que lleven a cabo en las
sesiones de entrenamiento.
• Nivel de improvisación que le permita realizar los cambios necesarios para el
logro de los objetivos, debido al constante cambio en el juego del voleibol.
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• Amor por el deporte del voleibol como premisa fundamental para alcanzar
resultados positivos.
• Disponer de todos los recursos a su alcance para desarrollar en mejor forma
sus entrenamientos, y tomar en cuenta el recurso de materiales tales como:
aros, cuerdas, colchonetas, plintos y otros que son indispensables para el
desarrollo de la fuerza, velocidad, resistencia de los adolescentes.
• Adecuada relación entre el volumen y la intensidad de las cargas según las
características del trabajo.
• Higiene orden y estética en su área de trabajo. No olvidar en ningún
momento su función como pedagogo durante los entrenamientos.
Funciones profesionales de los docentes-entrenadores en relación a la
enseñanza
Es conveniente notar la destacada importancia de la enseñanza durante los
entrenamientos deportivo y obtener ciudadanos responsables, por ello se habla de
los siguientes temas a considerar durante el desarrollo del entrenamiento
deportivo; como las habilidades profesionales que debe tener el docente-
entrenador para el entrenamiento, las particularidades del entrenamiento del
género femenino así como para adolescentes y adultos.
Habilidades profesionales de los entrenadores
Como lo señala González (1999) se ha hablado de las tareas y funciones
fundamentales de los entrenadores deportivos que deben desarrollar
independientemente de los niveles de cada equipo de trabajo.
Como es lógico, para un entrenador que labore con niños pequeños hay
algunas especificidades a tener en cuenta para desarrollar su capacidad en el
entrenador de adaptar todos los métodos y medios conocidos y lograr una mayor
56
efectividad en su trabajo; de igual forma entonces pudiera decirse que el trabajo
con jóvenes y adultos tiene también sus características especiales, los cuales
resultan de interés para los entrenadores en estos niveles.
El desarrollo de las habilidades prácticas que tengan los entrenadores es
fundamental para la enseñanza, desarrollo y perfeccionamiento de las acciones
del juego del voleibol.
El entrenador debe tener dominio de la táctica de los elementos del juego
para, a su vez, poder enseñarlas a los integrantes del equipo y demostrar, lo más
importante, poder realizar las correcciones de faltas fundamentales en el juego.
En este sentido, puede significar lo siguiente: una alta maestría deportiva del
entrenador sería lo ideal; no obstante en muchas ocasiones esto no es posible,
pero existen habilidades técnicas las cuales tiene que aprender, desarrollar y
perfeccionar para su función profesional, tales como:
• Cómo lanzar el balón para la ejecución técnica de los diferentes ejercicios
que se realizan en el entrenamiento.
• Realizar con precisión y exactitud los saques a diferentes zonas y posiciones
del terreno de juego.
• Lanzar balones con precisión para ataques a diferentes alturas y distancias.
• Ejecutar golpes de ataque a diferentes posiciones del terreno de juego con
fuerza y precisión.
• Realizar imitaciones correctas o demostraciones de la estructura del
movimiento de las acciones técnicas del juego.
• Tener un nivel alto de organización de todos los ejercicios que se planifiquen
tal que permita fluidez de los mismos para una ejercitación sistemática y, por
consiguiente, un mejor rendimiento individual y colectivo.
57
• Mantener una ubicación en la cancha y la movilidad que le permita la
observación constante de la mayoría de sus jugadores.
• Poseer un amplio dominio del método seleccionado.
• Utilizar un vestuario adecuado para poder realizar demostraciones al más
alto nivel.
• Planificar con exactitud sus clases y, por consiguiente, todos los ejercicios
que se utilicen en las sesiones de entrenamiento.
• Poseer un nivel de improvisación que le permita realizar los cambios
necesarios cuando no se están cumpliendo los objetivos de los mismos
• Mantener una alta motivación en todas las actividades que realice en los
entrenamientos logrando cosechar el amor por el voleibol como premisa
fundamental para alcanzar resultados deportivos en dos elementos básicos:
conciencia y corazón.
• Velar por la utilización correcta de los medios disponibles.
• Exigir siempre que los ejercicios se realicen con la misma exigencia durante
el entrenamiento como en el juego.
• Preparar previo al comienzo de la clase todos los medios a utilizar en el
desarrollo de la misma.
• Mantener en todo momento de clase la adecuada relación entre el volumen y
la intensidad de las cargas, según las características del trabajo.
• Informar a sus jugadores con precisión los objetivos y tareas de la clase y
evaluar los mismos durante los entrenamientos y al final orientar el trabajo
independiente.
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• Mantener su terreno de juego, balones e implementos con la mayor higiene,
orden y estética posible.
• No olvidar en ningún momento su función como pedagogo durante la clase.
Entrenamiento para el Género Femenino
Según González (1999) el éxito, depende de la actuación del entrenador al
impartir las normas y dirigir el entrenamiento, pues cuando existe una buena
vinculación con el entrenador los atletas se esfuerzan más para lograr el
cumplimiento de los objetivos propuestos lo cual debe ser tomado en cuenta
cuando se trata de equipos integrados por adolescentes de género femenino.
Características físicas y fisiológicas de la mujer:
Generalmente poseen menor cantidad de masa corporal activa, más nivel de
grasa, todo lo cual hace que posean índices menores de fuerza muscular y
resistencia.
No obstante lo planteado, en los ejercicios de habilidades y agilidad, las
mujeres poseen mayores posibilidades para ejecución que los hombres.
Características técnicas y tácticas del juego. El voleibol para equipos
femeninos es casi otra modalidad de este deporte, según lo plantea la Federación
Internacional de Voleibol (1999) basado en los siguientes aspectos:
Menor velocidad en el ataque: generalmente las mujeres tienen un promedio
de 18 m/s mientras que los hombres arrojan un promedio superior a los 23 m/s, lo
cual implica en los equipos femeninos:
• Mayor defensa del campo, contra ataque y tiempo de juego.
• Más intensa la pugna entre el saque y la recepción del balón.
59
• Las zagueras defienden alrededor de un 60% de los ataques no bloqueados,
mientras que en los hombres estos índices están alrededor de un 40%.
La Federación Internacional de Voleibol (2000), ha venido aplicando algunas
tablas de incremento de crecimiento, las cuales, aunque son para todos los países
del mundo, no pueden tener la misma precisión; sin embargo, ayudan al menos a
tener una idea de los índices de estatura que han de tener los niños o
adolescentes para una correcta selección de los mejores.
Estatura basada en el factor genético:
Hombre: estatura del padre + estatura de la madre + 13 cm.
Mujeres: estatura del padre - 13 cm + estatura de la madre.
Estas dos fórmulas que se explican por sí solas, se pueden aplicar sin tener
en cuenta la edad de los adolescentes.
Particularidades del entrenador con jóvenes y adultos.
Según Skrypiel (1990) le corresponde al entrenador deportivo tomar en cuenta
las diferencias que tienen lugar en el entrenamiento según sean con jóvenes o
adultos. El autor señala las siguientes:
Por lo antes expuesto es necesario que en el trabajo para jóvenes el
entrenador deba tener mayor especialización deportiva para no afectar el
desarrollo motor de los jugadores a su cargo y no entrenar en forma aislada de las
condiciones físicas de los adolescentes, que se encuentran en periodo de
transición. No pasar por alto que son entrenamientos deportivos para jóvenes y no
para adultos pequeños.
Como se puede observar, las particularidades para cada grupo son distintas
porque los objetivos de trabajo son distintos. La enseñanza de la técnica, defensa
60
y ataque en el juego de voleibol, se realiza en forma de juego predeportivo en
jóvenes, en tanto que para adultos se efectúa en forma más formal.
También es importante entender que no es lo mismo un entrenamiento para
hombres que para mujeres; ha quedado claro desde hace un tiempo que los
métodos y medios, aunque similares, no son los mismos y pretender igualarlos
significa un grave error de los entrenadores.
Fisiología del entrenamiento
Para comprender de mejor forma las tareas que realiza el entrenador de
voleibol es conveniente hacer referencia a la fisiología del entrenamiento. Según
Osmar (1987) la fisiología (del griego, fisión, función y logos, tratado o estudio) es
la ciencia que estudia los fenómenos propios de los seres vivos y las leyes que
rigen estos fenómenos.
La vida es el resultado de la actividad combinada y armónica de todos los
órganos, aparatos y sistemas de las transformaciones energéticas. Todos los
seres vivos, ya sean vegetales o animales, tanto si están formados por una sola
célula como si tienen una estructura compleja, siempre funcionan sinérgica mente;
sus órganos se interrelacionan, se complementan para lograr la armonía de todas
las funciones vitales.
La fisiología del entrenamiento, es el proceso por el que se somete al
organismo a una serie de excitaciones motrices sistemáticas, controladas, con el
objeto de obtener una respuesta adaptativa que produzca una mejoría en la
capacidad para realizar un trabajo físico. Esta adaptación también surge durante la
actividad física sistemática, la cual provoca adecuaciones a corto y largo plazo.
En el deportista la obtención de mejores rendimientos, gracias al
entrenamiento, puede ocasionarle satisfacciones morales, económicas y sociales,
pero fundamentalmente le brinda la conformación de un cuerpo sano y fuerte, a la
61
vez, que le asegura una vida productiva. La fisiología del ejercicio físico la define
Osmar (1987), así:
• Es el estudio de las funciones del cuerpo durante la participación atlética y el
ejercicio físico.
• Es una disciplina científica que ayuda a obtener el máximo rendimiento de las
capacidades biológicas del atleta. Por ello es necesario que el entrenador
domine esta disciplina.
• Permite aplicar principios científicos al entrenamiento deportivo.
• Facilita diseñar programas de entrenamiento que correspondan a las
necesidades competitivas del deportista.
• Constituye una magnífica herramienta de trabajo para explicar al atleta el
porqué de la práctica.
Por consiguiente, conviene tomar en cuenta los principios fisiológicos del
entrenamiento deportivo, para no dañar a los adolescentes en las actividades
físicas a desarrollar durante el entrenamiento. Según lo señala Osmar (1987),
éstos se dividen de la siguiente forma:
A. Principio de la respuesta individual
Los individuos responden de diferente forma a estímulos similares y
situaciones de estrés. Estas respuestas están determinadas por los siguientes
factores:
• Herencia: lo heredado de sus padres.
• Madurez del carácter.
62
• Edad cronológica y edad mental para afrontar el triunfo o fracaso.
• Edad del desarrollo; para realizar esfuerzos físicos.
• Edad del entrenamiento; los años de experiencia o la categoría en que se
encuentra.
• Nutrición: si necesita acondicionamiento nutricional.
• Descanso y tiempo de sueño; proporcionalmente gradual.
• Nivel motivacional de parte del entrenador.
B. Principio de adaptación
• Será determinado por los siguientes factores:
• Que el jugador se adapte a la actividad física en un periodo de ocho
semanas y luego inicie su entrenamiento deportivo normal.
• Incluye un proceso cíclico de trabajo y descanso que constituye la
sistematización del entrenamiento.
• Adaptación especifica.
C. Principio de sobrecarga
Se determina por los siguientes factores:
• Tomarlo en forma gradual sobre el nivel funcional, por ejemplo de 20% a
40% de carga.
• Distancia: la distancia en kilómetros por semana de entrenamiento no ha de
sobrepasar a los 12 kilómetros.
63
• Intensidad: es el tiempo utilizado durante el entrenamiento.
• Volumen: son las repeticiones realizadas en cada ejercicio durante el
entrenamiento.
• Descanso: tiempo interrumpido durante el entrenamiento.
• Edad del entrenamiento: según la categoría en que se encuentra el
adolescente, por ejemplo: 13 – 14 años.
D. Principio de gradualidad
Se determina por los siguientes factores:
Periodización de las cargas, las cuales se incrementan cada seis semanas.
Principios educativos generales para desarrollar su entrenamiento diario:
respeto hacia los demás, honestidad, puntualidad y otros.
E. Principio de especificidad
Será determinado por los siguientes factores:
• El cuerpo se adapta específicamente al estímulo que se le presenta.
• Se evaluará el nivel de necesidad del entrenamiento al diseñar el programa
estipulado.
F. Principio de variabilidad
Será determinado por los siguientes factores:
• Utilización de diferentes métodos y sistemas de trabajo para mantener la
motivación del adolescente en los entrenamientos.
• Trabajo/descanso - fácil/ difícil.
64
• Variedad de trabajo para evitar el aburrimiento, desarrollando diferentes
formas de juego.
G. Principio de durabilidad
Será determinado por los siguientes factores:
• Se realiza el trabajo buscando ganar resultados a largo plazo.
• No acelera el proceso de desarrollo.
• Se desarrolla el programa de trabajo de acuerdo al tiempo técnicamente
prefijado.
Con relación a la Influencia Educadora
En todo momento el docente-entrenador, educa, como por ejemplo: cuando
indica como debe actuar frente a los demás; con sinceridad y respeto. Igualmente
enseña como conducirse antes, durante y después de un entrenamiento deportivo,
por ello la influencia educadora del docente-entrenador se manifiesta en cada
instante del entrenamiento. El docente-entrenador debe considerar la enseñanza
de las actividades físicas deportivas para obtener mejores resultados.
En la enseñanza en clase, sería exagerado considerar de forma demasiado
restrictiva el paradigma proceso-producto, puesto que con frecuencia se le han
asociado variables de pronóstico, de contexto e incluso, de programa; además ha
contribuido a identificar algunas de las variables que presentaban frecuentes
relaciones significativas con las adquisiciones de los alumnos.
Dichas variables convergen particularmente hacia una necesidad de aumentar
las ocasiones de aprendizaje para los alumnos, la implicación del alumno, el
tiempo invertido en la tarea o la asignatura estudiada, por citar algunas de las
principales (Berliner y Tikunoff, 1976; Berliner, 1979; Rosenshine, 1980).
65
La investigación sobre la relación pedagógica y su éxito constituye un campo
sembrado de problemas. Debe hacer frente a múltiples obstáculos y dificultades.
Los intentos de identificación de las variables responsables del éxito pedagógico
se articulan alrededor de diversos componentes: la valoración de las adquisiciones
de alumnos y los modelos de las acciones en el aula.
En educación física, la mayoría de las veces, los tests son instrumentos fieles,
pero carecen de la validez de contenido necesario, sobre todo si se trata de
valoraciones relativamente complejas, como las que intervienen en las tareas
abiertas, como por ejemplo los deportes de equipo. En estos casos, cabe utilizar
instrumentos estándar basados en la observación de las prestaciones motrices de
los alumnos que permitan hacer una evaluación más sensible al carácter generado
por una prestación en los deportes de equipo.
Para dar mayor validez a la evaluación y para controlar algunas de las
variables, los investigadores han desarrollado unidades específicas de
enseñanzas limitadas en el tiempo y dotadas de instrumentos de valoración
apropiados.
Al dar relieve a las valoraciones conviene dejar atrás la simple adquisición
motriz. También conviene abordar la reacción afectiva del alumno frente a la
situación o, mejor aún, sus sentimientos frente a la tarea. En el campo de la
educación física, los investigadores se ven muy a menudo limitados al primer tipo
de valoración, sin poder generalizar la evaluación multivariable que engloba
habilidades motrices, conocimiento, motivaciones y otros.
El departamento de Educación de Estados Unidos (1986) preconiza el empleo
de una enseñanza directa como modelo de enseñanza, considerando que está
ampliamente justificado por los resultados de la investigación.
En cuanto a la enseñanza en la clase, los componentes fundamentales son
los siguientes:
66
• Fijar objetivos claros y asegurarse de que los alumnos los comprendan bien.
• Presentar una secuencia bien organizada de tareas de carácter académico,
es decir, directamente relacionadas con las asignaturas de enseñanza.
• Dar a los alumnos explicaciones claras y concisas sobre el contenido, y que
incluyan el uso de ilustraciones y demostraciones.
• Hacer preguntas frecuentes para comprobar la comprensión de los alumnos
y efectuar una reinformación si fuera necesario.
• Proporcionar a los alumnos ocasiones frecuentes de práctica de las tareas
académicas con posibilidades elevadas de éxito, proporcionándole a la vez
feedback.
En la enseñanza en el aula, es fácil aceptar que los objetivos estén limitados a
adquisiciones elementales como el aprendizaje de la lectura o del cálculo. En este
caso, los resultados de los estudios permiten trazar una imagen del éxito
pedagógico: el profesor eficaz es el que halla los mecanismos para mantener la
implicación de sus alumnos, de forma apropiada para el tema y lo consigue
durante un porcentaje de tiempo elevado, sin tener que recurrir a técnica o
intervención coercitivas, negativas o positivas.
Desde entonces, los ingredientes de la eficacia escolar podrían ser de la
siguiente manera:
• Un porcentaje de tiempo elevado dedicado a la materia de enseñanza.
• Un índice elevado de comportamiento directamente relacionado con las
tareas que hay que aprender.
• La creación de un ambiente afectivo positivo en el aula.
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Es fácil comprender que no existe un único medio para responder a dichos
criterios. Por el contrario, la permisividad, la improvisación, la falta de
estructuración del trabajo en clase, así como dejar la elección de los objetivos de
aprendizaje exclusivamente en manos de los alumnos, parece guardar relación
negativa con los resultados obtenidos.
Hay que ser conscientes de que seleccionar un objetivo de aprendizaje para
representar el éxito pedagógico no es más que una visión fragmentada del mismo.
En efecto, existen otros objetivos también justificados; los alumnos no siempre
consideran los aprendizajes como objetivos prioritarios.
Sin embargo, las razones nos conducen a considerar el aprendizaje como
criterio de éxito pedagógico. Éste corresponde a una de las misiones de la escuela
y de la actividad física y deportiva. Incluso en esta disciplina, la escuela no tiene
como único objetivo recrear o divertir.
La educación física no es otra forma de recreo entre el resto de las
asignaturas. En mi opinión, dice el autor, no debería aplicarse la tan conocida
fórmula buena, ocupada y feliz (good, busy and happy). Sin duda alguna, ayuda a
los alumnos a mejorar sus habilidades motrices y deportivas en un clima cordial
apropiado hecho de éxitos, pues forma parte de la eficacia de la enseñanza.
La búsqueda basada en las unidades experimentales de la enseñanza ha
recopilado datos y ha producido resultados que merecen ser considerados para
mejorar la calidad del conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo anteriormente expuesto significa la importancia que para el entrenamiento
deportivo del voleibol tiene el nivel de dominio teórico-práctico. De esta manera, el
docente-entrenador desarrollará su ejercicio profesional en forma exitosa.
68
3. Bases Legales
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 12: Se declaran obligatorios la educación física y el de porte en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional
promoverá su difusión y práctica en todas las comunidades de la nación y
establecerá las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la
educación especial y de adultos.
Ley del Deporte (1995)
Artículo 5: Los entes públicos y privados del deporte deberán desarrollar
programas específicos a los fines de incorporar al sector estudiantil a la práctica
deportiva, como fundamento del deporte nacional. En los niveles de educación
superior se adoptarán las medidas conducentes para asegurar la práctica del
deporte por parte de los alumnos de ese sector.
Constitución de la República de Venezuela (1999)
Artículo 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación
como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia.
Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada
hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado
garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna,
así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de
las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la
ley.
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La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes,
programas y actividades deportivas en el país.
4. Definición de Términos Básicos
Habilidades sociales: capacidad para inducir respuestas deseables en los
demás. Esta aptitud requiere de la puesta en práctica de competencias como la
capacidad de influencia, dotes de comunicación, liderazgo, capacidad para actuar
como catalizador del cambio, habilidad para resolver conflictos, colaboración en la
consecución de metas comunes y aptitud para la creación de sinergias grupales
(Ariza, Morales y Morales, 2004).
Destrezas: son capacidades que permiten ejecutar acciones determinadas
(Ariza, Morales y Morales, 2004).
Confianza: capacidad para depender de las palabras y acciones de otras
personas (Davis y Newstrom, 2003).
Comunicación: proceso de enviar y recibir símbolos que poseen un significado
(Shermerhorn, Hunt y Osborn, 2005).
Motivación: fuerzas internas de un individuo que explican el nivel, dirección y
persistencia del esfuerzo invertido en el trabajo (Shermerhorn, Hunt y Osborn,
2005).
5. Sistema de Variable
Definición Nominal: Dominio teórico-práctico de los entrenadores de voleibol
escolar.
Definición Conceptual: cuando el docente-entrenador posee el conocimiento
técnico-científico del voleibol (Federación Internacional de Voleibol, 1999).
70
Definición Operacional: se verifica cuando el docente-entrenador hace
demostraciones respecto de cómo y en qué momento se ejecutan los movimientos
técnicos. La variable se midió a través de las dimensiones e indicadores que se
muestran en el cuadro 1.
71
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Determinar el dominio teórico-práctico de los entrenadores de Voleibol Escolar en el Municipio Maracaibo.
Variable Objetivos Específicos Dimensiones Indicadores Ítems
Detectar el dominio teórico de los entrenadores de voleibol escolar en el Municipio Maracaibo.
Dominio Teórico de los Entrenadores de Voleibol
Escolar Conocimientos
4a,5a,6a,8a,11a,12a,13a,17a,
18a,19a,20a,19b,20b
Observar el dominio práctico de los entrenadores de voleibol escolar en el Municipio Maracaibo.
Dominio Práctico de los Entrenadores de Voleibol
Escolar
Preparación Física, Táctica y Psicológica del
Voleibol
7a,16a,9b,10b,11b
2b,3b,4b,5b
Domino teórico-práctico de los entrenadores
de voleibol escolar Revisar el grado de relación
entre el entrenador y los jugadores (relaciones humanas) de voleibol escolar en el Municipio Maracaibo.
Grado de relación entre el entrenador y los jugadores
Relaciones humanas
La personalidad y el éxito
El papel del entrenador
15a, 16b
1a
2a,9a,10a,8b,12b,13b,14b,
15b, 17b,1b,7b,18b,3a,14a,6b Fuente: Vargas (2006)
72
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo de Investigación
De acuerdo con Achaerandio (1995), la presente investigación se identifica
como descriptiva; pues se trata del estudio de un fenómeno dado; es decir, se
centra en recoger datos que muestren una comunidad, fenómeno, hecho, contexto o
situación que ocurre.
Hernández, Fernández y Baptista (2003), sostienen que los estudios
descriptivos miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar, desde el punto de vista científico, describir es medir.
2. Diseño de la Investigación
La siguiente investigación se encuentra sujeta a la modalidad de diseño de
campo por cuanto el desarrollo de la investigación se realizó en el sitio donde
suceden los hechos, es decir, en el Municipio Escolar No. 6 de la ciudad de
Maracaibo, Estado Zulia, siendo necesario establecer contacto directo con cada
uno del grupo de la población, encontrándose información y el ambiente objeto de
estudio.
Por su parte, Bavaresco (2001), expresa que la investigación de campo es
aquella que se efectúa en el lugar de los hechos registrándose información sobre
los objetos, sujetos o con el fin de conocer con seguridad las cualidades o
propiedades que permite ofrecer una respuesta a la medida de sus necesidades.
73
3. Población y Muestra
La población objeto de esta investigación estuvo integrada por doce (12)
docentes-entrenadores. Por tratarse de una población reducida en cantidad no se
hizo ningún procedimiento para la selección de una muestra habiendo tomado
toda la población para llevar a cabo la investigación, pertenecientes a las Escuelas
Básicas Nacionales: Francisco Valera, Dr. José María Vargas, Panamericana,
Bachiller Rafael Escandela, Valmore Rodríguez, Alonzo de Ojeda, Luis Angel
García, Chiquinquirá, Angel Álvarez Domínguez, Dr. Marcial Hernández, Las
Mercedes, Mery Sánchez de Hugas.
La distribución de los equipos participantes en los juegos escolares 2005-2006
en Voleibol Femenino en edad de 13 y 14 años fue la siguiente: 28 equipos de
todos los municipios escolares, 70 jugadores de 13 y 14 años, 28 entrenadores en
el Municipio Maracaibo.
Para Chávez (2001), la población de un estudio es el universo de la
investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados, la misma esta
constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos
unos de otros.
4. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La técnica utilizada fue la observación mediante encuesta (cuestionario),
empleándose además una guía de observación.
Los instrumentos se elaboraron en el marco de las siguientes cuatro áreas:
relaciones humanas; preparación técnica; preparación táctica, y preparación
psicológica. Para determinar el nivel de conocimiento teórico y práctico en cada
74
una de las áreas se tomará en cuenta la tabla elaborada por el autor de este
trabajo. Cada una de estas áreas consta de cinco ítems, totalizando 20 ítems en
los respectivos instrumentos: el de dominio teórico y el de dominio práctico.
Para recabar la información pertinente, el puntaje asignado a los ítems, en
ambos instrumentos, fue de 02 puntos a cada uno, haciendo un total de 40 puntos
máximo por instrumento. Para su validación se aplicaron dichos instrumento a
docentes-entrenadores de otros establecimientos educativos, con el fin de
hacerles los ajustes pertinentes.
5. Análisis y Procesamiento de los Datos
El análisis de los datos se realizó luego de aplicar el instrumento y su
procesamiento mediante una codificación; según Tamayo y Tamayo (2003),
consiste en el procedimiento técnico mediante el cual los datos son categorizados
y sin elaborar son transformados en símbolos, ordinariamente numéricos, que
pueden ser tabulados y contados. Posteriormente, se calculan los datos, es decir,
se hace un recuento para determinar el número de casos vinculados a las distintas
categorías o alternativas de respuesta.
Además, se aplicó la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un
modelo en el que una variable explicativa (variable independiente) intenta explicar
una variable respuesta (variable dependiente). La prueba t de Student como todos
los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos
previos: el número de observaciones, la media y la desviación típica en cada
grupo. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste
experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico
el p-valor. Si p<0,05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos.
75
6. Procedimiento
Previa investigación de la documentación requerida para sustentar el marco
teórico, y la formulación del planteamiento del problema:
1. Se construyeron los instrumentos para ser aplicados en la investigación.
2. Se aplicaron los instrumentos a los sujetos de investigación.
3. Se procedió a tabular los resultados obtenidos, a la construcción de
cuadros estadísticos pertinentes y al procesamiento de datos.
4. Se infirieron las conclusiones y recomendaciones sobre la base de los
resultados obtenidos en los instrumentos aplicados a los sujetos de la
investigación.
5. Se presentó el informe final de la investigación.
6. Finalmente, se formuló una propuesta para un curso – taller de docentes-
entrenadores de la disciplina deportiva del voleibol escolar.
76
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Presentación y Análisis de los Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación.
Cuadro 2 Resultados de la evaluación del dominio teórico (D.T.) y del dominio práctico
(D.P.) de los docentes-entrenadores de voleibol
Dominio Teórico Dominio Práctico Xt Xt2 Xp Xp2 20 400 32 1024 18 324 38 1444 20 400 20 400 22 484 33 1089 26 676 31 961 26 676 28 784 26 676 32 1024 30 900 38 1444 16 256 34 1156 28 784 33 1089 34 1156 33 1089
ΣXt= 284 ΣXt2= 7056 ΣXp= 379 ΣXp2= 12233
77
Cuadro 3
Resultados por área según dominio teórico (D.T.) y domino practico (D.P.) de los docentes-entrenadores voleibol
Relaciones Humanas Prep. Técnica Prep. Táctica Prep. Psicológica D.T. D.P. D.T. D.P. D.T. D.P. D.T. D.P.
Xt Xt2 Xp Xp2 Xt Xp2 Xt Xp2 Xt Xp2 Xt Xp2 Xt Xp2 Xt Xp2
1 6 36 8 64 4 16 8 64 4 16 8 64 6 36 8 64 2 2 4 10 100 8 64 9 81 4 16 9 81 4 16 10 100
3 4 16 3 9 4 16 5 25 6 36 5 25 6 36 7 49
4 4 16 7 49 4 16 9 81 6 36 9 81 8 64 8 64 5 8 64 10 100 6 36 8 64 8 64 5 25 4 16 8 64 6 8 64 7 49 4 16 6 36 6 36 7 49 8 64 8 64
7 6 36 7 49 8 64 7 49 4 16 8 64 8 64 10 100
8 10 100 10 100 8 64 10 100 6 36 9 81 6 36 9 81 9 0 0 8 64 4 16 8 81 6 36 9 81 6 36 9 81
10 6 36 7 49 6 36 7 49 2 4 7 49 4 16 6 36
11 4 16 7 49 6 36 9 81 8 64 9 81 8 64 8 64 12 6 36 9 81 10 100 7 49 10 100 8 64 10 100 9 81 Ts ΣXt =
64 ΣXp2
= 424 ΣXt =
93 ΣXp2
= 763 ΣXt =
72 ΣXp2 = 480
ΣXt = 93
ΣXp2 = 743
ΣXt = 70
ΣXp2
= 743 ΣXt =
93 ΣXp2
= 745 ΣXt =
78 ΣXp2
= 548 ΣXt = 100
ΣXp2
= 848
Xt= 5.3 Xp= 7.7 Xt= 6.0 Xp= 7.7 Xt= 5.8 Xp= 7.7 Xt= 6.5 Xp= 8.3
“Razón t de Student” aplicada a los resultados globales obtenidos en la
investigación y a los resultados correspondientes a cada una de las áreas de
estudio.
Relaciones Humanas Dominio Teórico Dominio Práctico N = 12 N = 12 Xt = 5.33 Xp = 7.75 ΣXt = 64 ΣXp = 93 ΣXt2 = 424 ΣXp2 = 7.63 S = 2.74 S = 1.95 Error standard de cada media Et = S Ep = S √N – 1 √N – 1 Et = 2.74 Ep= 1.95
78
√12 -1 √12 – 1 Et = 2.74 Ep = 1.95 √ 11 √ 11 Et = 2.74 Ep = 1.95 √ 3.31 √ 3.31 Et = 0.82 Ep = 0.58 Error estándar de la diferencia dif = Et + Ep dif = (0.82) + (0.58)2
dif = 0.67 + 0.33 dif = 1. = 1 Conversión de la diferencia entre medias a unidades de error estándar de la
diferencia
t = Xt - Xp dif t = 5.33 - 7.75 = -2.42 = - 2.42 1 1 Grados de libertad: gl = N + N - 2 12 + 12 – 2 = 22 Nivel de confianza: 0.05 Comparación de la razón t obtenida con la razón t apropiada de la tabla “C”:
Razón t obtenida: 2.42
Razon t de la tabla: 2.074
Puede observarse que efectivamente hay diferencia estadísticamente significativa
entre el dominio teórico y el dominio práctico en el área de Relaciones Humanas.
79
Preparación Técnica Dominio Teórico Dominio Práctico N = 12 N = 12 Xt = 6 Xp = 7.75 ∑Xt = 72 ∑Xp = 93 ∑Xt2 = 480 ∑Xp2 = 743 S = 2.08 S = 1.42 Error estándar de cada media Et = S Ep = S √ N – 1 √ N – 1 Et = 2.08 Ep = 1.42 √ 12 – 1 √ 12 – 1 Et = 2.08 Ep = 1.42 √ 11 √ 11 Et = 2.08 Ep = 1.42 √ 3.31 √ 3.31 Et = 0.62 Ep = 0.42 Error estándar de la diferencia dif = Et + Ep dif = (0.62)2 + (0.42)2
dif = 0.38 + 0.17 dif = 0.55 dif = 0.74 Conversión de la diferencia entre medias a unidades de error estándar de la
diferencia:
t = Xt - Xp dif t = 6 – 7.75 = -1.75 = 2.36 0.74 0.74
80
Grados de libertad gl = N + N – 2 gl = 12 + 12 – 2 = 22 Nivel de confianza = 0.05
Comparación de la razón t obtenida con la razón t apropiada de la tabla “C”:
Razón t obtenida= 2.36
Razón t de la tabla = 2.074
Puede observarse que efectivamente hay diferencia estadísticamente significativa
entre el dominio teórico y el dominio práctico en el área de preparación técnica.
Preparación Táctica
Dominio Teórico Dominio Práctico N = 12 N = 12 Xt = 5.83 Xp = 7.75 ∑Xt = 70 ∑Xp = 93 ∑Xt2 = 460 ∑Xp2 = 7.45 S = 2.16 S = 1.48 Error estándar de cada media Et = S Ep = S √ N – 1 √ N – 1 Et = 2.16 Ep = 1.48 √ 12 -1 √ 12–1 Et = 2.16 Ep = 1.48 √ 11 √ 11 Et = 2.16 Ep = 1.48 √ 3.31 √ 3.31 Et = 0.65 Ep = 0.44 Error estándar de la diferencia dif = Xt + Xp
81
dif = (0.65)2 + (0.44)2
dif = 0.42 + 0.19 dif = 0.61 dif = 0.78 Conversión de la diferencia entre medias a unidades de error estándar de la
diferencia.
t = Xt - Xp dif t = 5.83 – 7.75 = 1.92 = 2.46 0.78 0.78 Grados de libertad gl = N + N - 2 gl = 12 + 12 – 2 = 22 Nivel de confianza = 0.05
Comparación de la razón t obtenida con la razón t apropiada de la tabla “C”:
Razón t obtenida: 2.46
Razón t de la tabla: 2.074
Puede observarse que efectivamente hay diferencia estadísticamente significativa
entre el dominio teórico y el dominio práctico en el área de preparación táctica.
Preparación Psicológica Dominio Teórico Dominio Práctico
N = 12 N = 12
Xt = 6.5 Xp = 8.33 ∑Xt = 78 ∑Xp = 100 ∑Xt2 = 548 ∑Xp2 = 848 S = 1.93 S = 1.15
82
Error estándar de cada media Et = S Ep = S √ N -1 √ N - 1 Et = 1.93 Ep = 1.15 √ 12 – 1 √ 12 – 1 Et = 1.93 Ep = 1.15 √ 11 √ 11 Et = 1.93 Ep = 1.15 √ 3.31 √ 3.31 Et = 0.58 Ep = 0.34 Error estándar de la diferencia dif = Xt + Xp dif = (0.58)2 + (0.34)2
dif = 0.33 + 0.11 dif = 0.44 dif = 0.66 Conversión de la diferencia entre medias a unidades de error estándar de la
diferencia
t = Xt – Xp dif t = 6.5 – 8.33 = 1.83 = 2.77 0.66 0.66 Grados de libertad gl = N + N – 2 Nivel de confianza: 0.05 Comparación de razón t obtenida con la razón t apropiada de la tabla “C”:
83
Razón t obtenida: 2.77 Razón t de la tabla: 2.074 Puede observarse que efectivamente hay diferencia estadísticamente significativa
entre el dominio teórico y el dominio práctico en el área de preparación
psicológica.
2. Discusión de los Resultados
La iniciativa del presente estudio de investigación se originó debido a la
necesidad de lograr en las jóvenes adolescentes una formación integral en el
aspecto educativo desde el área académica como en la deportiva. Esta
responsabilidad recae en los docentes entrenadores los cuales muchas veces
desempeñan su rol sin tomar en cuenta diferentes aspectos que son
indispensables para la formación de dichas jóvenes.
Uno de los factores a tomar en cuenta es la preparación técnica cuyo sentido
consiste en que el atleta llegue a dominar los hábitos y procedimientos motores
especiales de las acciones que son inherentes al tipo de deporte. Asimismo se
encuentra la preparación táctica, cuyo fin consiste en perfeccionar la ejecución de
los procedimientos y acciones (Skrypiel, 1990). De acuerdo a estos tipos de
preparación se encontró que existe diferencia significativa entre el demonio
teórico y práctico entre los sujetos de estudio, por lo que se ve la necesidad que
los docentes entrenadores participen en preparaciones continuas para reforzar
estas áreas.
Otro factor importante que todo docente entrenador debe tomar en cuenta
dentro de este proceso, es la preparación psicológica que según Tutko y Richards
(1999) es el desarrollo de las cualidades psíquicas que el deportista necesita para
alcanzar un alto nivel de perfeccionamiento deportivo. Esto coincide con la
información de la Federación Internacional de Voleibol (1999), en cuanto a
desarrollar la personalidad de un equipo y sus integrantes y fomentar las
84
relaciones interpersonales de los jugadores así como el manejo de las mismas. De
los datos obtenidos en este estudio, se infiere que los docentes entrenadores del
voleibol presentan un conocimiento de la teoría sobre dicho deporte un dominio
evidentemente inferior al manifestado en las habilidades de la práctica. De ahí la
importancia de que sean preparados en los aspectos teóricos anteriormente
mencionados.
En lo que se refiere a las relaciones humanas según Hidalgo (1976) éstas
consisten en mantener una buena comunicación entre los miembros de un grupo
determinado y consecuentemente, entre el docente-entrenador y los integrantes
del equipo a su cargo. Tomando en cuenta lo que indica Hidalgo y los resultados
de esta investigación es evidente la necesidad que existe de una preparación
teórica más integral que les permita a los docentes entrenadores desempeñar su
papel con mayor efectividad.
González (1990), se refiere a la preparación táctica como el conjunto de
estrategias adoptadas para dirigir el juego en función de su efectividad; en otras
palabras, es el arte de dirigir el juego. En este aspecto el nivel y resultado que
pueda obtener el equipo están dados por las decisiones correctas, ya que el
docente entrenador tiene la responsabilidad de la planificación y preparación de
sus jugadores en estrenos y competencias.
Asimismo, para Tutko y Richards (1999), la preparación psicológica es un
elemento necesario para todo entrenador deportivo, ya que cada uno se puede
clasificar según su personalidad, la cual puede caracterizarse de acuerdo a los
siguientes tipos: afable, autoritaria, conductora, poco formal y metódica. Estas
características pueden inducir al quehacer en el campo deportivo a que el equipo
tenga ventajas y desventajas a la hora de su integración en el campo de juego.
De acuerdo a las teorías anteriores esto confirma los resultados de este
estudio, ya que se pudo comprobar que es necesario el requerimiento de un
reforzamiento teórico en las áreas de relaciones humanas, preparación técnica,
táctica y psicológica de los docentes entrenadores de voleibol.
85
CONCLUSIONES El estudio realizado permite formular las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio, se acepta la
hipótesis de investigación en la que se observa que existe diferencia
estadísticamente significativa entre el dominio teórico y el dominio práctico en los
docentes-entrenadores del voleibol.
Los resultados de la “razón t de Student” en las áreas de relaciones
humanas; preparación técnica, táctica, y preparación psicológica comprueba la
existencia de la diferencia estadísticamente significativa entre el dominio teórico y
el dominio práctico en los docentes-entrenadores del voleibol investigados.
Al comparar los resultados recopilados en el dominio teórico y en el dominio
práctico se hace evidente el requerimiento de un reforzamiento teórico en las
áreas de relaciones humanas; preparación técnica; preparación táctica, y
preparación psicológica, a los docentes-entrenadores de voleibol.
86
RECOMENDACIONES
Establecer de parte del Ministerio, un plan de capacitación teórica-práctica
para los docentes entrenadores, sobre los diversos deportes, objeto de
entrenamiento, y en particular, del voleibol.
Promover de parte del Ministerio la capacitación de docentes-entrenadores del
voleibol, en las escuelas públicas de primaria e institutos de educación básica y
ciclo diversificado, tanto en el dominio teórico como dominio práctico.
Reconocer oficialmente el crédito correspondiente a todo(a) docente-
entrenador del voleibol, que mediante la capacitación respectiva, se haga
acreedor(a) a dicho reconocimiento.
Promover una supervisión especifica de las actividades propias de los
docentes-entrenadores del voleibol, responsable de la retroalimentación
permanente tanto en el dominio teórico como en el dominio práctico.
Dar prioridad a una constante inducción a los docentes-entrenadores del
voleibol, sobre las relaciones humanas, bases teóricas de la técnica y así mismo
de la táctica, como condición para que se superen en el ejercicio profesional
Proceder a la ejecución de un curso – taller de docentes-entrenadores de
voleibol, como el propuesto, de acuerdo a los siguientes aspectos:
1. Disponibilidad del espacio físico (local) para el desarrollo de las actividades
programadas: incluye sala de trabajo teórico y gimnasio para la práctica
deportiva.
2. Determinación de fechas y horarios correspondientes para el desarrollo de
las actividades programadas.
3. Selección de personal para el desarrollo específico de la temática prevista.
4. Disponibilidad del presupuesto económico para la ejecución del taller.
87
5. Disponibilidad de útiles y material deportivo requeridos.
6. Fijación de funciones específicas de los integrantes del equipo responsable
del taller.
7. Convocatoria a los docentes-entrenadores de voleibol en servicio.
Evaluación:
Elaboración y aplicación de un instrumento de evaluación para los
participantes de acuerdo a los objetivos previstos y factores organizativos
establecidos para el evento.
Introducción
Si bien todos los deportes que se enmarcan en el concepto genérico de
“ejercicios físicos” tienen mucho en común, de igual manera, cada uno de ellos
posee categorías que les son propias. De ahí que al hacer referencia a la
disciplina deportiva del voleibol hayan de tomarse en cuenta tanto factores que
intervienen en las demás especialidades deportivas como aquellas que son
específicas para el voleibol.
Objetivo General
Propiciar la actualización del docente-entrenador del voleibol escolar, en las áreas
fundamentales propias de su ejercicio profesional.
Tema de estudio
Primero: Las Relaciones Humanas
Objetivo:
Facilitar a los docentes-entrenadores información sobre relaciones humanas,
orientada a su aplicación en el entrenamiento del voleibol.
88
Subtemas:
1. Las relaciones humanas fundamentales en la naturaleza social del ser
humano.
2. Las relaciones humanas, condicionantes para el éxito de toda actividad
social.
3. Los valores del docente-entrenador en las relaciones con su equipo y los
integrantes del mismo.
4. Condicionantes en el docente – entrenador para un ejercicio efectivo de las
relaciones humanas.
5. Incidencia de las relaciones humanas de un docente-entrenador en su
ejercicio profesional.
6. Manifestación de la personalidad del docente-entrenador por medio de sus
relaciones humanas.
7. Manejo de las situaciones ocurrentes con motivo del entrenamiento,
mediante las relaciones humanas.
8. Las relaciones humanas de un docente-entrenador en cuanto motivantes
para una respuesta positiva de parte de los integrantes de un equipo.
Tema de Estudio
Segundo: La preparación técnica del voleibol
Objetivo:
Facilitar a los docentes – entrenadores información de las técnicas fundamentales
para la aplicación en los entrenamientos del voleibol.
Subtemas:
89
1. Unificación de criterios por los docentes-entrenadores del voleibol mediante
la discusión y codificación sobre las distintas técnicas a utilizar en los
entrenamientos.
2. Fundamentación científica de los movimientos que corresponden
desarrollar a los integrantes de equipo de voleibol durante los
entrenamientos.
3. Discusión de los docentes-entrenadores de voleibol acerca de la evolución
que se ha dado en la utilización de las técnicas en el proceso de
entrenamiento.
4. Selección y justificación de técnicas utilizar durante el entrenamiento para
un aprendizaje efectivo del voleibol.
5. Teoría científica en las que se apoyan los ejercicios físicos orientados al
desarrollo de las habilidades motrices para el voleibol.
6. Discusión sobre la preparación a impartir a un equipo en función de las
diversas posiciones a desempeñar durante el entrenamiento.
7. Modelos de evaluación del desempeño de las técnicas del jugador durante
el entrenamiento del voleibol.
Tema de Estudio
Tercero: La preparación táctica del voleibol.
Objetivo:
Facilitar a los docentes-entrenadores información acerca de las tácticas
fundamentales para su aplicación en los entrenamientos del voleibol.
Subtemas:
1. Conceptualización de las tácticas del deporte del voleibol.
90
2. Formación de criterios en los integrantes de un equipo de voleibol sobre las
tácticas a tener en cuenta durante el entrenamiento.
3. Exposición y codificación de criterios de los docentes-entrenadores de
voleibol escolar sobre la preparación tácticas más adecuadas en el
desempeño de equipos integrados por adolescentes del género femenino
según categoría de edades.
4. Discutir con los docentes-entrenadores la teoría fundamental de las
tácticas vigentes en la disciplina deportiva del voleibol.
5. Revisión de la normativa a seguir para la preparación táctica a seguir para
un aprendizaje efectivo según género y edad de los integrantes del equipo.
6. Fundamentación y discusión de criterios científicos de la preparación táctica
según las posiciones en el terreno de juego.
Tema de Estudio
Cuarto: La preparación psicológica del voleibol
Objetivo:
Facilitar a los docentes-entrenadores información de los factores de la preparación
psicológica de los integrantes del quipo de voleibol.
Subtemas:
1. Promover en los docentes-entrenadores el estudio teórico de la preparación
psicológica de los integrantes del equipo de voleibol.
2. Recursos para la identificación de las reacciones psicológicas de los
integrantes del equipo en la diversidad de situaciones que ocurren durante
los entrenamientos del voleibol.
91
3. Proponer los factores que intervienen en la preparación psicológica que en
los jugadores que integran equipos de adolescentes.
4. Características psicológicas de un docente-entrenador de voleibol para la
dirigencia de equipos integrados por adolescentes del género femenino.
5. Características de un docente-entrenador de voleibol según tipo de
personalidad.
6. Estrategias para la motivación permanente y recursos para la estimulación-
incentivación de los integrantes del equipo.
7. Importancia de la preparación del docente–entrenador acerca de la
psicología de los integrantes de los equipos de voleibol según género y
edad.
Cronograma de Actividades de Curso – Taller Día 1 8:00 8:30 Inauguración 8:30 9:45 Charla Relaciones Humanas en el trabajo 0:00 10:30 RECESO 10:30 12:00 Preparación Física del Voleibol Teórico y práctico 12:00 14:00 ALMUERZO 14:00 15:30 Preparación Técnica Teoría y práctica Día 2 8:00 9:45 Preparación Táctica Teoría y práctica 10:00 10:30 RECESO 10:30 12:00 Preparación Psicológica Teoría y práctica 12:00 14:00 ALMUERZO 14:00 15:30 Evaluación y clausura
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Alvira, T. (1985). Calidad de la Educación. Guatemala: A D E.
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Bavaresco, A. (1997). Proceso metodológico en la investigación. Caracas: Academia Nacional de Ciencias Económicas.
Berliner, D. y Tikunoff, W. (1976). The California beginning teacher evaluation study. En: Journal of Teaching Education. No. 27 (1).
Berliner, D. (1979). Research on teaching: Concepts, findings and implications. Berkeley, California: Tempus educare. En: P. Peterson, y H. Walberg. McCutchan.
Cervo, A. y Berian, P. (1996). Metodología Científica. Sao Paulo: Mc Graw-Hill.
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Davis, K y Newstrom, J. (2003). Comportamiento Humano en el Trabajo. Comportamiento Organizacional. México: Mc Graw Hill.
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ANEXOS
CUESTIONARIO “A” PARA ENTRENADORES DE VOLEIBOL Señor (a) entrenador Atentamente le ruego responder al presente cuestionario cuya información será de valiosa colaboración para trabajo de carácter profesional. Muchas gracias. Instrucciones: Luego de leer cada ítem, subraye la respuesta correcta. 1a. La categoría que manifiesta un entrenador para atraer la atención de los integrantes de un equipo, es: 1. Disciplinado 2. Carisma 3. Carácter 2a. La característica que debe distinguir a un entrenador escolar es: 1. Estricto 2. Organizado 3. Comunicativo 3a. Indique cuál es la función más importante del entrenador entre las que se proponen enseguida: 1. La comunicación entrenador–entrenado. 2. El desarrollo de la personalidad del jugador 3. Adquisición del dominio de las habilidades deportivas. 4a. La primera forma de ataque considerada en el juego del voleibol es: 1. El bloqueo 2. El servicio 3. El remate
5a. La cantidad de elementos técnicos fundamentales que intervienen en el voleibol es: 1. Cinco 2. Seis 3. Siete 6a. En el voleibol las posiciones fundamentales son:
1. Tres 2. Cinco 3. Dos
7a. El objetivo de la preparación psicológica en el entrenamiento del voleibol con adolescentes, consiste en:
1. Desarrollar las habilidades técnicas del jugador. 2. Desarrollar las condiciones físicas del jugador 3. Desarrollo la personalidad del jugador
8a. Cuando los jugadores son principiantes el tipo de defensa que deben utilizar los entrenadores consiste en:
1. La defensa K 2. La defensa W
3. La defensa Z 9a. Un entrenador formal y metodico tiene como característica ser: 1. Organizado 2. Disciplinado 3. Actualizado
10a. Cuando un jugador comete un error la medida que toma en cuenta el entrenador consiste en:
1. Sanciones 2. Retroalimentar 3. Reprimir
11a. Cuando se práctica el remate, el entrenador debe lanzar el balón en posición:
1. Baja 2. Media 3. Alta
12a. Las medidas del campo de voleibol son: 1. 9 X 2 Mts. 2. 8 X 18 Mts. 3. 9 X 18 Mts. 13a. El uso de señales significativas se aprende en la preparación: 1. Técnica
2. Psicológica 3. Física
14a. El entrenamiento deportivo tal como el del Voleibol favorece el desarrollo: 1. Corporal 2. Mental 3. Social 15a. La relación del entrenador hacia sus jugadores debe ser: 1. Individualizada 2. Agradable 3. Colectiva e individualizada 16a. Las condiciones que debe tomar en cuenta el entrenador en sus jugadores al realizar sus entrenamientos son:
1. Las habilidades 2. El género 3. Las edades
17a. Entre los principios fisiológicos que se deben tomar en cuenta en un entrenador, se encuentra: 1. Gradualidad del proceso 2. La adaptabilidad del jugador 3. La desentralización 18a. Cuando se realizan juegos de estudio se enseñan las formas:
1. Técnicas 2. Física 3. Táctica
19a. Carga el balón y pizar la línea de fondo son errores frecuentes en: 1. La recepción 2. El bloqueo 3. El servicio 20a. La altura de la red para la rama femenina es de: 1. 2.48 Mts. 2. 2.24 Mts. 3. 2.43 Mts.
RESULTADOS DE LA EVALUACION DE DOMINIO DE EJECUCIÓN DEL ENTRENADOR DE
VOLEIBOL DURANTE EL ENTRENAMIENTO
No. OBSERVACIONES E
1 E 2
E 3
E 4
E 5
E 6
E 7
E 8
E 9
E 10
E 11
E 12
1b Informa el objetivo de la tarea 0 2 0 1 2 2 1 2 1 2 1 2
2b Lanza el balón bien para determinada zona 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1
3b Realiza demostraciones correcta 2 2 1 2 2 2 1 2 2 0 1 2
4b Mantiene la posición que le permita observar al grupo en el terreno de juego. 2 2 0 1 2 0 1 2 2 2 2 2
5b Mantiene un estadio físico y mental adecuado para cumplir sus tareas 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2
6b Mantiene motivado al grupo 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
7b Utiliza adecuadamente el vocabulario técnico 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2
8b Lleva registro del proceso del entrenamiento 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1
9b Utiliza adecuadamente en el entrenamiento los implementos deportivos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
10b
Ejecuta demostraciones de estiramiento para el aprendizaje de los jugadores 2 1 1 2 1 0 0 2 1 0 1 1
11b Procede en forma organizada en el entrenamiento 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2
12b
Dirige a los jugadores en la ejecución de ejercicios de estiramiento antes y después del entrenamiento. 1 1 1 1 0 1 0 2 1 1 1 2
13b Lleva control de asistencia de los jugadores 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1
14b Utiliza gradualmente el tiempo en del entrenamiento 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1
15b Mantiene el orden en el entrenamiento 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2
16b Señala los errores individualmente 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2
17b Cuenta con repuestos de bolones y net 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
18b Imparte instrucciones demanera respetuosa a los jugadores 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19b Utiliza adecuadamente el espacio disponible para el entrenamiento 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2
20b Verifica la medida de la red durante el entrenamiento 2 2 0 1 1 1 2 1 1 1 1 1
T O T A L E S 32 38 20 33 31 28 32 38 34 27 33 33
