DOCUMENTOS DE DOCUMENTOS DE TRABAJO TRABAJO ELABORADOSELABORADOS

CON DOCENTESCON DOCENTES

Jornada con Maestros Directores e Inspectores

IPA Montevideo, 19 de octubre 2012

DOCUMENTOS DE TRABAJO

� En proceso de síntesis.

�� CreadosCreados con docentes (octubre 2012).

�� EditadosEditados – expandidosexpandidos – articuladosarticulados por el Departamento (octubre 2012).

� A revisarrevisar con docentes, previo a inicio de cursos(febrero 2013).

PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013

� CARGOS DE 20 Hrs.

� Ini5, 1o, 2o, 3o – 22 veces por semana, 1 1 hora por clase(considerar tiempos de traslado).

� 4o, 5o, 6o – 33 veces por semana, 11 hora por clase(considerar tiempos de traslado).

�� 2 2 horashoras parapara planificaciónplanificación.

�� 7 7 gruposgrupos por docente (con variaciones por escuela).

� ¿Cuáles son los elementos quedeberíamos incluir en la planificación?

� ¿Cómo los organizaría en unaplanilla?

TALLERES CON DOCENTES

PLANIFICACIÓN SEMANAL

� FechaFechaFechaFecha

� GradoGradoGradoGrado

� UnidadUnidadUnidadUnidad TemáticaTemáticaTemáticaTemática

� ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo(s) de (s) de (s) de (s) de LenguaLenguaLenguaLengua

� FuncionesFuncionesFuncionesFunciones

� ContenidoContenidoContenidoContenido(s) de (s) de (s) de (s) de LenguaLenguaLenguaLengua

� MacrohabilidadesMacrohabilidadesMacrohabilidadesMacrohabilidades

� DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo ((((brevebrevebrevebreve) de ) de ) de ) de laslaslaslas actividadesactividadesactividadesactividades

� NotasNotasNotasNotas

PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013

� CARGOS DE 20 Hrs.

� Ini5, 1o, 2o, 3o – 22 veces por semana, 1 1 hora por clase(considerar tiempos de traslado).

� 4o, 5o, 6o – 33 veces por semana, 11 hora por clase(considerar tiempos de traslado).

�� 2 2 horashoras parapara planificaciónplanificación.

�� 7 7 gruposgrupos por docente (con variaciones por escuela).

CRONOGRAMA – Tiempo Simple

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 a 9:00 6º 5º 6º 5º 6º

9:00 a 10:00 5º 4º 4º 4º

10:00 a 10:30 RECREORECREO

10:30 a 11:15 Ini5 1º Ini5 1º Planificación

11:15 a 12:00 2º 3º 2º 3º Planificación

CRONOGRAMA – Tiempo Completo

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:30 a 09:30 4º 5º 6º 3º 4º

09:30 a 10:30 5º 6º 4º 5º 6º

10:30 a 11:00 RECREORECREO

11:00 a 11:45 2º Ini5 1º Ini5 Planificación

11:45 a 12:30 1º 3º 2º Planificación

CRONOGRAMA – Tiempo Extendido

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

10:00 a 10:40 1o Ini5 1o Ini5 3o

10:40 a 11:20 4o 3o 2o 5o 2o

11:20 a 12:00 5o 4o 5o 4o 5o

12:00 a 13:00 LUNCH

13:00 a 14:00 6o 6o Planificación 6o Planificación

CONSIDERACIONES GENERALES PARA CRONOGRAMA

� Importancia de FRECUENTACIÓN FRECUENTACIÓN frente a intensidad de EXPOSICIÓNEXPOSICIÓN.

� Importancia de TIEMPOS DE EXPOSICIÓN SIGNIFICATIVOSTIEMPOS DE EXPOSICIÓN SIGNIFICATIVOS.

� A la hora de ajustar cronograma, privilegiar GRADOS SUPERIORES GRADOS SUPERIORES � tiempo de permanencia/exposición a L2/LE menor en el tiempo restante

en la escuela.

�� NONO incluir clases de Inicial 4.

� Ante dudas frente a frecuencia, duración, etc., de clases de L2/LE, COMUNICARSE CON EL DEPARTAMENTOCOMUNICARSE CON EL DEPARTAMENTO.

Uso de lenguapara comunicar

mensajes

Uso de lenguacontextualizado

Propósito parautilización de la

lengua

Interaccióncentrada en el

alumno

Aprendizajecolaborativo

COMUNICACIÓN

Consideraciones Metodológicas en la Enseñanza de Lengua Extranjera

� La lengua es un vehículovehículo para la comunicación de mensajessignificativos y un un objetoobjeto de de estudioestudio.

� Se utilizan contenidos del currículo para contextualizarcontextualizar la enseñanza de la LE, para hacer la clase relevanterelevante, paracomplementarcomplementar desarrollo académico.

� La enseñanza de la lengua se organiza a partir de unidadesunidades temáticastemáticas que hacen pertinentes a los contenidosde lengua.

� Toda la interaccióninteracción en el aula se conduce en la LE.

El El EnfoqueEnfoque ComunicativoComunicativo

Objetivo de enseñaza de L2/LE: competenciacomunicativa acorde a nivel de desarrollo

� Un nuevo tipo de curriculum de lengua: nociones - funciones

� Una nueva categoría de actividades de aula: centradas en significado

1) Transferencia de información2) Brecha de información3) Resolución de problemas4) Simulaciones y juegos de rol

� Foco: comunicacióncomunicación (funcioneslingüísticas)

� Reflexión metalingüística nacede necesidadesnecesidades de de alumnosalumnos; la actividad no se estructura a partir de análisis gramatical

� Los alumnos estánestán trabajandotrabajandoen la en la lengualengua aúnaún cuandocuando no estén focalizados en reflexiónmetalingüística� Ej.: experimentos, investigaciones, etc.

• 2009 – Nuevo Programa Escolar

• Enseñanza de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjerasincluida por primera vez

• Currículo: funciones lingüísticas

• MACROHABILIDADES: contenidos obligatorios para cadagrado (en situación “ideal” de años de exposición)

Curriculum ‘Sintético’

� Aprendizaje = acumulación gradual de partes discretasenseñadas independientemente

� Se expone al alumno a una muestramuestra deliberadamentedeliberadamentelimitadalimitada de de lengualengua

� El alumno tiene que "rere--sintetizarsintetizar la la lengualengua, la , la queque ha ha sidosido separadaseparada en un en un númeronúmero grandegrande de de elementoselementospequeñospequeños con el con el objetivoobjetivo de de hacerhacer el el aprendizajeaprendizaje másmássencillosencillo" (Wilkins 1976:2).

�� CapacidadCapacidad de de sintetizarsintetizar (“(“combinarcombinar”) ”) estos elementospara propósitos comunicactivos. (Long & Crookes 1993:12)

Características

� “Los enfoques analíticos... se organizan en términos de los propósitospropósitos para los que los individuos aprenden la lengua y los tipos de utilización de la lengua que son necesarios paraalcanzar esos objetivos” (Wilkins 1976:13).

� Capacidades analíticas: reconocer los componentes lingüísticos

� LE presentada en ‘bloques’ (chunks): � sin interferencia o control lingüístico

� capacidad del alumno para inducir e inferir reglas gramaticales.

� Unidades de análisis centradas en el significado: funciones.

� El alumno está expuesto a un rango mucho mayor de lengua.

�� PuntoPunto de de partidapartida: : lo que el alumno necesita comunicar(capacidad comunicativa esperada)

� Enseñanza de lengua es organizada en términos de contenidocontenido más que de forma

� Genera competencia comunicativa en los alumnos quesustenta motivaciónmotivación

FUNCIONES LINGÜÍSTICASFUNCIONES LINGÜÍSTICAS

FUNCIONESFUNCIONES: :

� el lenguaje necesario para expresar diferentes actosde habla

� un propósito específico para un hablante en un contexto dado

� (ej.: solicitar y otorgar permiso, sugerir, prometer, describir, etc.)

INICIAL 5

� Pedir permiso.

� Expresar sentimientos.

� Presentarse uno mismo y presentar a otros.

� Nombrar objetos y personajes en un contexto.

1er. Año

� El uso de las mayúsculas.

� Calificar cosas.

� Preguntar sobre significados, pedir y demandar información cuando se requiere.

� Desarrollar y describir acciones.

� Expresar habilidades

� Ubicar información usando ilustraciones y subtítulos.

2do. Año

� Hacer preguntas para clarificar comprensión.

� Ubicar objetos y lugares.

� Preguntar sobre rutinas diarias expresando frecuencia.

� Dar sugerencias.

� Dar y seguir indicaciones.

� Demandar y requerir.

� Hacer y realizar invitaciones.

3er. Año

� Comunicar ideas usando determinados conectores (y, pero, porque)

� Expresar obligación.

� Dar indicaciones, describir ubicaciones geográficas.

� Explicar procedimientos.

� Expresar preferencias (gustos y preferencias; verbo + gerundio)

4to. Año

� Decir sobre hechos pasados.

� Describir acciones en el pasado, averiguar qué sucedió, explicar cómo algo sucedió (causa –efecto).

� Describir un hecho histórico dando fechas, expresando un orden secuencial.

� Hacer planes futuros (verbo: voy a…)

� Hacer comparaciones.

5to. Año

� Describir acciones recientes y cambios

� Presentar información en una secuencia lógica.

� Describir un procedimiento.

� Advertir y dar consejos.

� Hablar sobre futuras intenciones (going to) y predicciones (will/won’t).

� Comparar “calidad” (mejor/el mejor); malo/el peor) expresar equivalencias (…tan…como…)

� Reflexionar sobre la formación de la palabra: palabras compuestas; prefijos; sufijos.

6to. Año

� Describir hábitos y estilos de vida (solía/estoy acostumbrado a…)

� Argumentar (En mi opinión, Yo creo, Desde mi punto de vista, Estoy de acuerdo, Estoy en desacuerdo)

� Persuadir (Te gustaría…?)

� Aceptar/rechazar una invitación.� Hacer requerimientos y preguntas para obtener

información en diferentes contextos.� Obtener información usando diferentes estrategias

lectoras (skimming, scanning, lectura detallada).� Dar opinión basada en hechos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONESFUNCIONES

� por definición, “abiertas” (muchos formatos de concreción

�comprenden “exponentesexponentes” (estructuras y fragmentos de lengua típicos asociados con esafunción)

� trabajo con docentes, desde el Departamento

� COHERENCIA – SECUENCIACIÓN – ANDAMIAJE –ARTICULACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONES

6th GRADEFUNCTION Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to …ing).

Sample EXPONENTS

. What's life in (...) like?

. There is/are a/a lot of ... However, ...

. We used to (do this) when...

. When I (did something in the past), I used to

(do this). Now I have to (do this) in

order to...

. I used to (do this) a lot/a

little/often/regularly when I was…

. Getting used to (do this) was hard

after/before/while ....

. He's not used to (do this) in the

morning. He prefers to (do this)

instead.

FUNCTION Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/disagree).

Sample EXPONENTS

. I agree/ disagree...

. So do I / Me neither / Neither do I...

. I don't either.

. Excellent idea/ I don't think so.

. In my opinion, you're

(absolutely/mostly/partially) right.

. No. That's not right, because…

. Yes, I agree, but... because...

. (I'm sorry, but) I don't agree, because,

from my point of view, ... and ....

FUNCTION Persuading (Would you like…?), accepting / refusing an invitation.

Sample EXPONENTS

. Would you mind doing me a favour?

. Could you do me a favour?

. Could I ask a favour of you?

. Would you mind . . .ing . . . ?

. Could you . . . ?

. Would you like (do)ing... ?

. I would like you to (do this) for me, if you

please, because...

. I need (this) from you. Would you

please...?

FUNCTION Making requests and asking questions to obtain information in different contexts.

Sample EXPONENTS

. Would you please (do this)?

. OK.

. Sure, (here you are/ I'll be glad to

help, etc.).

. Can you show me (...), please?

. Will you lend me (...), please?

. Could you possibly explain to me (...),

please?

. Would you help me with (...), please?

. I'm afraid I can't.

. Would you mind (do)ing (this) (because of

that/for me/in order to..., etc.), please?

. No, I'm sorry, I (can't help you /need it

/ won't be able to help you, etc.).

FUNCTION Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming, scanning, detailed reading.

Sample EXPONENTS

. SKIMMING: quickly identifying the main ideas of a text. Getting the main points, skipping over the detail.

. SCANNING: searching the text with specific focus; finding particular words or phrases that are relevant to the task.

. DETAILED READING: extracting information accurately, reading every word, interacting intensively with the text.

FUNCTION Giving opinion based on facts.

Sample EXPONENTS

. I think/don't think that . . .

. In my opinion /From my personal point

of view, . . .

. For example/ For instance, …

. Could you (please) elaborate further?

. Could you provide an example?

. Can you illustrate that?

. What evidence do you have to

support your POV?

. Could you provide some details?

. Let me illustrate,

. To give you an example,... / Let me

give you an example,

. To elaborate further, ...

. To further support my view, ...

. First, (second), (finally), etc.

Jornada con Maestros Directores e Inspectores

Montevideo, 19 de octubre 2012

IPA

Reflexiones generales: planificación Reflexiones generales: planificación 2013, evaluación de docentes, 2013, evaluación de docentes, consideraciones metodológicas consideraciones metodológicas

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNCONSIDERACIONES GENERALESCONSIDERACIONES GENERALES

� Docente de inglés-portugués: DOCENTE DE LENGUA.

� Necesidad de reposicionar al docente como docente de docente de lengualengua: la unidad establece y articula contenidos (temáticas a utilizar para ENSEÑAR LENGUA) y los organiza en su desarrollo en el tiempo.

� El formato de planificación diaria establecido jerarquiza enseñanza de L2/LEenseñanza de L2/LE.

PLANIFICACIÓN ANUALPLANIFICACIÓN ANUAL

�� PLANIFICACIÓN ANUAL: PLANIFICACIÓN ANUAL: presentación general, comparable a la del resto de los docentes de la escuela, donde se incluyan:

� proyectos institucionales

� características generales de la escuela

� información específica sobre diagnóstico (síntesis de presentación de cada grupo)

� perfiles de salida por grado

� unidades temáticas por grado.

CONSIDERACIONES GENERALES CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓNPARA LA PLANIFICACIÓN

� Cronograma implica ajuste de tiempo de planificación del docente ( 7+ grupos, 20 hrs. semanales).

� necesidad de cambios en:� modalidad de enseñanza� cronograma� planificación

� una unidad por mes por grupo serían 70 unidades en el año, aprox.

UNIDADES TEMÁTICASUNIDADES TEMÁTICAS

� “abiertas” (abarcan más de un grado)

� con contenidos transversales

�organizadoras y contextualizadoras de la enseñanza de inglés/portugués

� común a todos los grados con especificaciones de lengua para cada nivel

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

UNIDAD

CONTENIDOS DE LENGUA K5-1o-2o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario

CONTENIDOS DE LENGUA 3o - 4o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario

CONTENIDOS DE LENGUA 5o - 6o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario