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Módulo III:

EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

DOCUMENTO RECTOR GENERAL:

Programa del Alumno___________________Pág. 2 Proyecto Integrador____________________Pág. 14 Requisitos Ensayo_____________________Pág. 18 Aplicación Multimedia__________________Pág. 27 Participación en Foros de Expresión_______Pág.30

FACILITADOR:

MDET JAVIER SOLIS NOYOLA(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)

Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias

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Gómez Palacio, Dgo. a 27 de noviembre de 2012

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PROGRAMA DEL ALUMNO

Módulo III:

EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

FACILITADOR:

MDET JAVIER SOLIS NOYOLA(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)

Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias

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Gómez Palacio, Dgo. a 27 de noviembre de 2012I.- PRESENTACIÓN.

A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la educación, misma que en su

momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones contextuales e

históricas de cada época en la que el ser humano ha interactuado con su realidad.

El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha tenido cambios muy

radicales; destacan: el hombre científico, tecnológico y humanista. Estos seres particulares

y con características muy concretas o definidas, atendieron en su momento, el contexto y

entorno social, político, económico, científico y tecnológico de su época.

Lo anterior, es un proceso de transformación del ser humano, que ha llevado a

reconceptualizar a la educación y a preocuparnos en la formación integral, de manera que

hoy en día en el actual contexto de la Sociedad del Conocimiento:

“…La educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr cambios

duraderos y positivos, que integra y compromete todas las actividades informativas,

formativas y afectivas; orientadas a aprender a aprender y desarrollar al ser humano en

plenitud”.

Por todo lo anterior, el Módulo III de Aprendizaje Por Competencias como parte del

Programa del Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias, se

ha diseñado para que los participantes apliquen los elementos teórico-conceptuales y

prácticos del paradigma que sustenta al Modelo Educativo por Competencias, mediante el

Diseño de ambientes o entornos de aprendizaje positivos que promuevan el aprender a

aprender de manera significativa por competencias.

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II.- DATOS GENERALES.

Módulo III: Aprendizaje por Competencias.

Horas clase por curso: 30 Horas

Ubicación teórica: El curso de Aprendizaje por Competencias se ubica como el

Módulo III del Diplomado en Habilidades Docentes Para el Desarrollo de

Competencias que ofrece la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID).

Este módulo académico destacas conceptos teórico-prácticos del Diseño de

Ambientes de Aprendizaje orientados a aprender a aprender de manera

significativa por competencias. Se adaptará a las características de los participantes,

en los aspectos de: sentido común, experiencia como alumno o docente, cursos

afines o estudios relacionados con la educación.

Ubicación práctica: Alumnos del Diplomado en Habilidades Docentes para el

Desarrollo de Competencias, con experiencia en el área docente y profesional en

diversos Centros Educativos del nivel medio básico.

Nombre del Facilitador: JAVIER SOLIS NOYOLA

Cel. 87-17-89-19-96 Correo electrónico: jsnoyola@hotmail.com Blog: http://javiersolisn.blogspot.mx/

III.- PROPÓSITO GENERAL APRENDIZAJE (Objetivo Informativo)

El participante conocerá las características del Paradigma del Aprendizaje que

sustenta el Modelo de Competencias, las estrategias a utilizar en el proceso de

aprendizaje a partir de los diferentes estilos e inteligencias.

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OBJETIVOS FORMATIVOS:

Aplicará los elementos teórico-conceptuales (método ABP, Estilos de Aprendizaje e

Inteligencias Múltiples) para diseñar ambientes o entornos de aprendizaje positivos

con enfoque por Competencias (Proyecto Integrador de diseño de ambiente de

aprendizaje por Modelo de Competencias).

Reflexionará sobre la importancia de sistematizar y dinamizar los procesos de

aprendizaje en su práctica docente mediante uso y aplicación de la Tecnología

Educativa globalizadora orientada a promover el aprender a aprender de manera

significativa por competencias.

Se concientizará de la necesidad de reconceptualizar y transformar sus actitudes.

Condiciones necesarias para hacer eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

Desarrollará sus actividades de aprendizaje con espíritu de colaboración,

participación y responsabilidad (individual y grupal).

Compartirá experiencias o vivencias de su trayectoria académica, docente y

profesional; relacionadas con la temática de ambientes de aprendizaje por

competencias, con la finalidad de fortalecer su aprendizaje.

IV.- PROGRAMA DE CONTENIDOS TEMÁTICOS.

1. Paradigma del Aprendizaje.

2. Paradigma Socio-cognitivo

3. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

4. Inteligencias Múltiples.

5. Estilos de Aprendizaje

6. Ambientes de Aprendizaje

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V.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)

En este Módulo de Aprendizaje Por Competencias se trabajará bajo una metodología

didáctica orientada a los procesos de aprendizaje con docente e independiente. Donde los

participantes con la coordinación del facilitador, reconceptualizarán los significados de

Aprendizaje Por Competencias y Ambientes de Aprendizaje. Se apropiarán de conceptos,

herramientas didácticas y la suma de experiencias individuales; para posteriormente

ponerlas en práctica en su actividad docente mediante el Diseño y planeación de proyectos

integradores de ambientes de aprendizaje que promuevan el Desarrollo de Competencias de

sus alumnos.

Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las aportaciones

individuales encaminadas al cumplimiento del propósito General Aprendizaje (objetivo

Informativo) y Objetivos Formativos.

Durante el desarrollo del curso se efectuarán diversas técnicas encaminadas a reflexionar y

dinamizar el proceso grupal; así mismo, nos apoyaremos en diversos recursos y medios

tecnológicos didácticos (materiales didácticos y TIC´s) que nos facilitarán la comunicación

y la gestión del conocimiento en sesiones presenciales y no presenciales (fuera del aula).

Para ello, podremos acceder a las presentaciones en el BLOG de Ambientes de

Aprendizaje, en: http://javiersolisn.blogspot.mx/

VI.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

ACREDITACIÓN:

- Asistencia y puntualidad del 80% (mínimo por reglamento)

- Trabajo individual

- Trabajo grupal

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- Productos y proyectos integradores

CALIFICACIÓN:

- Participación en foros (blog)___________________________10%

- Aplicación Multimedia _______________________________20%

- Elaboración de Ensayo_______________________________ 20%

- Proyecto Integrador (equipos)__________________________50%

PROCESO DE EVALUACIÓN (MOMENTOS):

- Inicial .- Con el fin de diagnosticar la situación global del grupo y establecer

estrategias y compromisos de trabajo.

- Continua .- Con la finalidad de redefinir estrategias encaminadas a la mejora

continua del proceso de aprendizaje.

- Final .- Considera los dos momentos anteriores, los elementos de la

acreditación y del sistema de calificación.

Descripción Actividades de Aprendizaje Independiente

Participación en Foro de expresión en Blog.

Es una actividad de aprendizaje colaborativo e independiente apoyada con el recurso del

internet mediante una Red Social restringida (Blog); esta actividad implica el análisis de

diversos Objetos de Aprendizaje (video-documentales, artículos electrónicos, Sitios WEB).

Tiene la intensión desarrollar del pensamiento crítico mediante la participación en

espacios de encuentro en el que se analicen y comenten temas de interés común de

manera crítica. Esta actividad de aprendizaje tiene el propósito de desarrollar

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competencias: tecnológicas con el uso de las TIC´s y análisis de la información de objetos

de aprendizaje (entidades digitales de información).

Aplicación Multimedia .

Es una actividad de aprendizaje independiente concreta que consiste en hacer uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para analizar información de una

temática específica; el análisis de la información consiste en procesar la información para

obtener un producto, el cual puede ser: resumen, síntesis, cuadro sinóptico, mapa

semántico, mapa conceptual, mapa mental, texto valorativo, etc. Estas actividades de

aprendizaje tienen el propósito de desarrollar competencias: tecnológicas, comunicación

efectiva, y análisis de información (conocer, comprender e interpretar).

Ensayo.

Con la idea de promover el pensamiento crítico, desarrollarán un ensayo. Un ensayo es

una actividad de aprendizaje independiente que consiste hacer una redacción de un texto

con las características de género literario: argumentativo, opinión personal y reflexión,

principalmente. Para poder desarrollar este producto, es necesario la lectura de análisis de

la información sobre una temática general o específica, pero que nos proporcione elementos

para argumentar. La argumentación consiste en exponer ideas, con sustento en la

información formal (teorías, investigadores, organizaciones, etc.); estos argumentos deben

potenciar los significados previos personales de la temática en análisis. Una

recomendación muy importante para el desarrollo del ensayo, es que el autor del ensayo

(redactor o escritor) cuide la forma en cómo emite sus comentarios, éstos, más que

convencer, deben invitar el lector (quien lee su ensayo) a compartir sus ideas. No se trata

de imponer ideas, mas bien, se trata de exponer la interpretación del redactor para que sea

percibida por el lector, como una idea crítica y reflexiva que nos invita a un cambio.

Mediante esta actividad de aprendizaje se pretende desarrollar competencias: dominio de

disciplina, Gestión y análisis de la Información, comunicación efectiva (escrita literaria),

visión global, dominio de cambio.

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Proyecto Integrador.

El Proyecto integrador es una actividad de aprendizaje independiente Basado en

Problemas (ABP), éste implica: Investigación, Diseño y planeación (transversal); que de

manera explícita o implícita integra las temáticas del curso, en aspectos de: fundamentos

teórico conceptuales y diversos medios y recursos (materiales, equipos, tecnología, tiempo,

etc). Esta actividad consiste en que de manera colaborativa (equipos de trabajo), diseñen

una propuesta de Ambiente de Aprendizaje que promueva el desarrollo de Competencias

mediante el la metodología ABP en cualquier nivel de concreción (áulico, contenido

programático, institucional, etc.). Esta activad de aprendizaje tiene el propósito de

desarrollar competencias: solución de problemas complejos, gestión de la información,

trabajo en equipo (interdependiente-multidisciplinario), ejercer liderazgo, visión global,

comunicación efectiva (escrita y oral), Gestión del tiempo, etc.

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REFERENCIAS INFORMÁTICAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS:

Bonabeau, Eric. Decisiones 2.0: El Poder de la Inteligencia Colectiva.

Publicado por consultoría especializada en el uso de las ciencias de la

complejidad para desarrollar estrategias de negocio innovadoras. Acceso en

internet, en: http ://emotools.es/static/upload/files/decisiones20.PDF

CHAEA. Estilos de Aprendizaje. Página en Internet que muestra información sobre los Estilos de Aprendizaje. Acceso en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para

un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.

Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología

Educativa. Editorial Trillas. 2004.

Esteve, José M.. La Tercera Revolución Educativa; La Educación en la

Sociedad del Conocimiento. Editorial Paidós, 2003. (Biblioteca UNID).

Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico

de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones

Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-

5653). Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

Howard Gardner. Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica. Editorial Paidós. Barcelona. Acceso en:

http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf ITSM. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.

Documento publicado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Acceso en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Labinowicz, ED. Introducción a Piaget. Editorial Addison Wesley. 1998.

Libedinsky, Marta, Liguori Laura y otros. Tecnología Educativa. Editorial

Paidós. 2006. (biblioteca UNID)

López, Campos Jordi. Como Aprender en la Sociedad del Conocimiento.

Editorial Gestión 2000. (biblioteca UNID)

López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-

Aprendizaje. Editorial Trillas. 2005. (biblioteca UNID).

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López, Torres Marcos. Evaluación Educativa. Editorial Trillas. 1999.

Lozano, Rodríguez Armando. Tecnología Educativa, un modelo de educación

a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. 2007

Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO

SUBYACENTE. Instituto de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:

http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf

Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia

Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:

http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189

O’Connor, Joseph y McDermott Ian. Introducción al Pensamiento Sistémico.

Editorial Urano. 1998.

Oppenheimer, Andrés. ¡Basta de Historias!. Editorial Debate. 2010.

Rodríguez Karen. Creatividad en la Toma de Decisiones. Revista electrónica

publicada por GERENTIA. Artículo con acceso en:

http://www.hacienda.go.cr/centro/datos/Articulo/Creatividad%20para%20la

%20toma%20de%20decisiones.pdf

Silvia Luz de Luca. EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Acceso en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF

Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el

Descubrimiento Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación

Tecnológica. Estudio de Investigación Experimental llevado a cabo en el

Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo., México (2005)

Solis Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL

APRENDIZAJE”.Investigación de estudio de caso con enfoque de

Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México

(UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario

de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la Red de Universidades

del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en:

http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje Senge, Peter. La Quinta Disciplina. Editorial Granica. 2007. (biblioteca UNID)

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St-Pierre, Armand y Kustcher, Nathalie. Pedagogía e Internet. Editorial

Trillas. 2001. (biblioteca UNID)

UNESCO. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre

Educación para el Siglo XXI, presidida por JAQUES DELORS. LA

EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Acceso en:

http://bejomi1.wordpress.com/2009/02/20/libro-gratis-la-educacion-encierra-un-tesoro-

jacques-delors-unesco

Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 1996.

Nota:

Habrá otras referencias informáticas (formato impreso y electrónico) que durante el

curso se recomendarán.

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MÓDULO III.- APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CON DOCENTE E INDEPENDIENTES

Semana (1) _______________________________________________________________

Martes 27 de noviembre 2012.

- Inicio de curso (encuadre), Unidad 1 y Proyecto Integrador (con facilitador).

jueves 29 de noviembre 2012.

-Unidad 2 y Proyecto integrador (con facilitador).

Semana (2) _______________________________________________________________

Martes 04 de diciembre 2012.

-Unidad 3 y Proyecto Integrador. (con facilitador)

Fecha límite para enviar Aplicación Multimedia (actividad independiente)

jueves 06 de diciembre 2012.

-Unidades: 4, 5 y 6. Y Proyecto Integrador (con facilitador)

Semana (3) _______________________________________________________________

Martes 11 de diciembre 2012.

Proyecto integrador (con facilitador)

- Fecha límite para enviar Ensayo (actividad independiente)

Jueves 13 de diciembre 2012.

- Exposición de Proyectos Integradores y plenario de evaluación del curso

Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias

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NOTA: La participación en el Foro de expresión, podrá hacerlo durante todo

el curso.

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Módulo III.- Aprendizaje por Competencias

PROYECTO INTEGRADOR

(REQUISITOS)

Como trabajo de proyecto de integración de contenidos del curso y en atención a

situaciones problemáticas o de innovación en los ambientes de aprendizaje escolares, se

deberá elaborar un documento en Word con una extensión mínima de 20 cuartillas y

máxima de 25 en donde se registre el diseño de Un Ambiente de Aprendizaje por

competencias mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP).

Este proyecto podrá realizarse en equipos de 6 a 7 participantes. Y será presentado en

documento en formato escrito y mediante una exposición oral con el apoyo de

diapositivas Power Point.

Algunos ejemplos de Propuestas, podrían ser:

En Programas Académicos concretos:

Implementación de proyecto de investigación sobre la aplicación de las ecuaciones

de segundo grado para optimizar un sistema técnico sencillo.

Desarrollar un video-documental sobre como producir composta a partir de los

recursos de la escuela.

Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias

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Desarrollar un análisis sistémico de un objeto técnico para la materia de

tecnologías.

Desarrollar un blog para la materia de Formación Cívica y Ética.

Etc.

En Programas Institucionales:

Implementación de proyecto que promueva la alimentación nutricional adecuada

en la escuela primaria Justo Sierra.

Implementación de proyecto de Redes Tutórales.

Implementación del proyecto “Abriendo Escuelas para la Equidad”, por ejemplo:

Protagonismo Juvenil, prevención de la Violencia (Bullying), etc.

Implementación de proyecto de cuidado de medio ambiente mediante acciones de:

reciclado, cuidado del agua y reforestación.

Implementación de Proyecto de mejora continua y educación sustentable,

mediante la metodología de las 5´s (Clasificación, Orden, Limpieza, Normalización,

Mantener la Disciplina) en la escuela secundaría Técnica No. 23.

Implementación de un proyecto de círculos de estudio para atender problemáticas

inherentes a los procesos escolares (alumnos en situaciones críticas, alumnos con

discapacidades, alumnos transnacionales, educación sexual, etc.)

Implementación de un proyecto de un huerto familiar, con apoyo y asesoría por la

Universidad Autónoma de Chapingo.

Implementación de un proyecto de Escuela para Padres y el establecimiento de un

programa permanente de su involucramiento y compromiso con los proyectos

escolares.

Implementación de un proyecto para atender la transversalidad

(multidisciplinariedad e interdisciplinariedad) de las diferentes asignaturas o áreas

de formación.

1

La estructura del documento deberá contener los siguientes elementos:

Carátula u hoja de presentación.

La cual debe incluir: nombre de la universidad, título del proyecto integrador, nombres

integrantes del equipo y lugar y fecha.

Índice.

Debe comprender las divisiones principales, la introducción, los capítulos diversos, las

conclusiones, referencias informáticas y anexos.

Introducción.

Descripción breve del proyecto (documento) de manera general en un espacio de una

cuartilla. (Este apartado aunque viene en la parte inicial del documento, deberá

desarrollarse hasta al final). (1 cuartilla aprox.)

Capítulo I.- Contexto educativo

Contendrá información sobre la institución educativa donde se plantea la propuesta de

Ambiente de Aprendizaje mediante Método ABP. (3 cuartillas aprox.)

Descripción del contexto o realidad institucional

Modelo Educativo (Modelo de Competencias)

Capítulo II.- Definición del problema y planteamiento de objetivos.

Contendrá información que describa la problemática particular o área de oportunidad de

los procesos educativos del Centro Escolar. Además planteará los objetivos del proyecto. (2

cuartillas aprox.)

Capítulo III.- Marco Teórico-Conceptual.

Contendrá información teórica sobre los conceptos y paradigmas teóricos que darán

sustento a la propuesta concreta de proyecto escolar por medio de ABP. (5-6 cuartillas

aprox.).

1

Capítulo IV.- Propuesta concreta de Ambiente de Aprendizaje por competencias

mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP). (6-8 cuartillas aprox.)

- Considere los elementos de Planeación de un Ambiente de Aprendizaje.

- Considere los elementos y secuencia del método de ABP.

Conclusiones.

Interpretaciones finales de los resultados de la propuesta de Ambiente de Aprendizaje por

competencias mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP). ( ½

cuartilla aprox.).

Referencias Informáticas.

Citar las fuentes de información que utilizó (Documentos Oficiales, documentos

institucionales, libros, revistas, periódicos, direcciones electrónicas de internet, videos,

etc.).

Anexos. (No es necesario)

Es una prolongación de la obra, cual puede contener:

Información adicional que sea relevante para la propuesta de ambiente de

aprendizaje (artículo de investigación, esquemas, fotografías, gráficas estadísticas,

etc.)

El tipo de letra será en Times News Romans o Arial de tamaño 12 Puntos a 1.5 espacios

entre líneas o renglones.

Fecha de entrega de trabajo en formato impreso y presentación Oral en equipos será para el

jueves 13 de noviembre de 2012.

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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

(Requisitos de ENSAYO )

Como una actividad de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis, expresión escrita e investigación documental para este módulo de Aprendizaje por competencias, escribirá un ENSAYO relacionado con los Ambientes o entornos de Aprendizaje donde se promueva el aprender a aprender por competencias. Este escrito literario lo titularemos de la siguiente manera:

¿Por qué debo promover el aprendizaje por competencias en los ambientes de aprendizaje en los que participo como docente?

El ensayo debe destacar conceptos de forma explícita o implícita, relacionados con el Aprendizaje por Competencias, por ejemplo:

Educación Sociedad del Conocimiento Aprendizaje (conocimientos, habilidades, actitudes) Aprendizaje independiente, aprendizaje autónomo. Enseñanza Competencias Aprender a aprender Paradigmas del Aprendizaje (Cognoscitivismo, Socio-cognitivo, estilos de

aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes. El papel del maestro El papel del alumno Motivación, interacción, comunicación y creatividad. Otros conceptos que usted considere necesarios para argumentar el título del

ensayo.

Las características principales del ensayo como género literario, son: la argumentación, reflexión y la opinión personal; todo esto, producto de su experiencia personal y laboral,

Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias

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apoyada con la teoría formal relacionada con los ambientes de aprendizaje y el aprendizaje por competencias de algunos estudiosos o investigadores del tema.

Para ello, se solicita que seleccione al menos tres referencias informáticas que hablen de la temática aprendizaje por competencias (libros, revistas, artículos de investigación, referencias electrónicas, videos, etc.). (Estas referencias pueden ser las mismas que se propusieron en el programa del alumno).

REQUISITOS DEL ENSAYO:

1.- Hoja de presentación 2.- ENSAYO (extensión de 2 a 3 cuartillas)3.- Conclusión4.- Bibliografía

REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:

Formato electrónico Tipo de letra: Times New Romans o Arial Tamaño de letra 12 pts. Espacio entre líneas de 1.5

CALIFICACIÓN ( esta actividad tiene un valor del 20 %).

El ensayo se enviará a cuenta electrónica de jsnoyola@hotmail.com Tendrá como fecha límite de entrega, el día Martes 11 de diciembre 2012

NOTA:

Anexo a estos requisitos, un ensayo que su servidor escribió para el Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila (COECYT). Este trata sobre la Inventiva (EL EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA). Con la finalidad de que tenga un ejemplo de redacción de un ensayo y requisitos de presentación como el que se solicita.

SIGUIENTE HOJA

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CONSEJO ESTATAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE COAHUILA

COECYT

Ensayo:

EL EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA(Antecedentes y propuesta metodológica)

Presenta:

Javier Solis Noyola(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)

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Torreón, Coahuila a 24 de junio de 2005

Ensayo:

EL EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA(Antecedentes y propuesta metodológica)

Por: JAVIER SOLIS NOYOLA

A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la Educación, misma

que en su momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones

contextuales e históricas de cada época en la que el Ser Humano ha interactuado

con su realidad.

El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha sufrido cambios

muy radicales; entre tantos, destacan: el hombre científico, tecnológico y

humanista. Estos seres particulares y con características muy concretas o

definidas, atendieron en su momento, el contexto y entorno social, político,

científico y tecnológico de su época.

Los acelerados cambios y el proceso de Globalización, han traído como

consecuencia que la Educación se preocupe por la formación Integral del ser

humano, de manera que hoy en día...

“...la Educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr

cambios duraderos y positivos, que integra y compromete a todas las actividades

informativas, formativas y afectivas; orientadas a desarrollar al ser humano en

plenitud”.

En razón a lo anterior, el tiempo actual exige que los educandos (cualquiera que

sea su edad) desarrolle habilidades de aprendizaje integrales que le permitan

hacer frente a toda situación o problemática presentada. En este sentido la

1

UNESCO (Organización para la Educación Ciencia y Cultura) recomienda a las

naciones promover en las sociedades, cuatro aprendizajes que posibilitan la

formación integral: saber conocer, saber hacer, saber ser y aprender a vivir en

comunidad. Saber conocer implica descubrir la realidad o entorno en el que nos

desenvolvemos para poder teorizarla e integrarla a la Ciencia. Saber Hacer pone

en práctica los conocimientos, con la finalidad de satisfacer tecnológicamente

nuestras necesidades. Saber ser integra todos los elementos de valores éticos y

morales, mismos que se manifiestan en conductas o comportamientos que

impliquen crecimiento positivo en uno mismo y con los demás. Y por último, vivir

en comunidad recoge elementos de los tres saberes anteriores para proporcionar

la sinergia entre todos los habitantes y por ende vivir en armonía y respeto en

sociedad.

Pasando a un plano de habilidades o aprendizajes sistémicos que integren los

cuatro saberes o aprendizajes recomendados por la UNESCO. Hablaremos del

desarrollo de la habilidad de la INVENTIVA en los EDUCANDOS. La inventiva es

una facultad de inventar. Inventar implica hallar, descubrir o crear una cosa

nueva. Como podemos observar, en esta definición de INVENTIVA, la cual

pareciera muy sencilla, ésta, implica primeramente un proceso o serie de fases

para llevarse a cabo completamente, así mismo, requiere de un sistema de

habilidades integradas, entre tantas, tenemos: explorar, observar, investigar,

analizar, construir, inferir, sistematizar, etc. Como podemos apreciar entonces,

desarrollar la INVENTIVA requiere especial atención y actitud de quienes la

propician, promueven y desarrollan.

En relación a lo anterior, indagamos y nos encontramos que no existe una teoría

única o definitiva sobre el proceso de la INVENTIVA. Sin embargo, encontramos

una serie de principios que nos proporcionan los elementos para su desarrollo.

Estos elementos son parte de los procesos CREATIVOS o de la CREATIVIDAD,

mismos que se sustentan en la teoría general de sistemas o el enfoque sistémico.

De manera breve, la Creatividad entre otras cosas, implica proponer diversas

1

alternativas a las necesidades o problemas que se presentan. Estas alternativas

se sustentan en dos elementos clave: eficacia y eficiencia. La Eficacia implica el

cumplimiento del objetivo o fin al que queremos llegar. Y la Eficiencia implica que

se haga con economía de recursos, entendiéndose recursos en un sentido amplio,

como: materiales, herramientas, conocimientos, habilidades, destrezas, métodos,

técnicas, etc.

Por otro lado, del breve análisis de lo que implica INVENTIVA O CREATIVIDAD,

nos damos cuenta que propiciarla y desarrollarla nos invita a reflexionar y formular

sistemas adecuados de enseñanza que se sustenten en la “acción del sujeto

sobre el objeto”, nos referimos a procesos instruccionales fincados en el

paradigma constructivista; así mismo, en crear las condiciones motivacionales

adecuadas para fortalecer el INTERÉS por la INVENTIVA.

En relación, primeramente a la parte de los sistemas de enseñanza que propicien

y desarrollen la Inventiva y creatividad. El enfoque del aprendizaje del

constructivismo, el cual se sustenta básicamente en la construcción del

conocimiento, debido a las experiencias significativas en que los educandos

participan. Este se ve fuertemente influenciada por investigadores y teóricos del

aprendizaje: Jean Piaget y Jerome Bruner. Destacamos a ellos dos, por que

dirigen sus investigaciones hacia el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(INVENTIVA). En la que destacan el máximo postulado constructivista: “La acción

del sujeto sobre el objeto”; el cual implica la exploración y manipulación de

sistemas físicos con la finalidad de aprender, destacando que el aprendizaje se

debe dar en un ambiente de libertad. Ahora por otro lado, llevar a cabo el principal

postulado del constructivismo y orientarlo al descubrimiento e inventiva, requiere

de métodos instruccionales apropiados. Un método sistémico instruccional que

integra las aportaciones de Piaget y Bruner, es el propuesto por Robert Karplus, al

cual denomino: CICLOS DE APRENDIZAJE. El objetivo máximo de este proceso

metodológico, es precisamente obtener aprendizajes por descubrimiento. Pero un

DESCUBRIMIENTO GUIADO, ya que se enfoca a APRENDER A APRENDER en

1

sistemas que implican un conjunto de educandos y no de manera aislada. Por lo

tanto requiere de cierta guía hacia ellos, pero de manera cuidadosa, para que no

se restrinja la libertad en el aprendizaje.

CICLOS DE APRENDIZAJE contempla básicamente tres fases: Exploración,

Invención o Descubrimiento y Aplicación. Cada fase a su vez es un subsistema de

pasos. Pero de forma breve, La fase de Exploración básicamente consiste en la

manipulación de sistemas físicos por grupos de educandos con la finalidad de

interactuar con los elementos que los llevarán a descubrir. La fase de Invención o

descubrimiento implica con ayuda de instructores: formular principios, leyes,

conceptos, sistema nuevo, hipótesis, etc. de manera concreta. Y la fase de

aplicación implica llevar el descubrimiento al campo de la solución de problemas.

Ciclos de Aprendizaje juega un papel importante en la ENSEÑANZA de las

CIENCIAS (física, química, biología, etc.), mismas que se operativizan

TECNOLÓGICAMENTE en la solución de problemas.

La aplicación de CICLOS DE APRENDIAJE para desarrollar la inventiva, según

investigaciones de autores teóricos y de experiencias prácticas (en las que

personalmente he aplicado ampliamente), no solo desarrollan la INVENTIVA y LA

CREATIVIDAD, también propician y promueven un ambiente de MOTIVACIÓN y

acentúan el INTERÉS. Además resulta fascinante y divertido para los educandos

en general en los diferentes niveles de escolaridad o edad. Aunque se sugiere con

mayor énfasis en los niños y adolescentes, por una sencilla razón:

psicológicamente manifiestan conductas de interés por la exploración y el

descubrimiento mediante la acción.

Hacemos la reflexión de que CICLOS DE APRENDIZAJE, puede llevarse a

diferentes niveles de aprendizaje y a diferentes escenarios o ambientes. En

relación a los escenarios pueden ser desde laboratorios experimentales en

ciencias, hasta la misma naturaleza o entorno de los educandos. Pueden darse

sesiones cortas de Ciclos de Aprendizaje o pueden ser un periodo largo (varias

1

sesiones). Según sean los objetivos. Además también queremos destacar que

ciclos de aprendizaje puede ser parte de las estrategias de un sistema mayor para

aprender por descubrimiento, inventar o crear. Recordemos que existen infinidad

de recursos y estrategias para ello, como son: museos tecnológicos, ferias

científicas, concursos de inventiva y creatividad, sistemas virtuales, etc.

En Conclusión, desarrollar la habilidad de la Inventiva o creatividad requiere de

muchos elementos y condiciones. Los Cuatro saberes propuestos por la

UNESCO (conocer, hacer, ser y vivir en comunidad) deben estar presentes.

Aunque requiere también de estrategias concretas como la de Ciclos de

Aprendizaje. Pero recordemos que el fortalecimiento de la Creatividad e Inventiva

no solo son sistemas de técnicas y métodos aplicados, sino también de voluntad y

actitud positiva. He aquí donde los Instructores o facilitadores de estos sistemas

de aprendizaje de: inventiva, descubrimiento y creatividad. Deben tener amplios

conocimientos didáctico-pedagógicos y psicológicos; además, amplia experiencia

en la aplicación de las ciencias y la tecnología. Pero sobre todo, vocación y pasión

por propiciar y promover aprendizajes significativos e interesantes en los

educandos.

M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA

El ensayo presentado es un conjunto de reflexiones de investigaciones

experimentales hechas por su servidor, así como por investigaciones de tipo

documental.

BIBLIOGRAFÍA

Batista Araujo J. Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción. Primera

edición, Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1976.

Labinowicz ED. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley,

EUA, 1980.

1

Shulman Lee y Keislar Evan. Aprendizaje por descubrimiento. Primera edición,

editorial Trillas, México 1988.

Solis Noyola Javier. “Diseño de un Modelo de evaluación de los aprendizajes en

ciencias físicas”. Ponencia presentada en el séptimo Congreso Internacional de

Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a

cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre 1999.

Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el

descubrimiento guiado”. Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional

de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica,

llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de 2000.

UNESCO. La Educación encierra un Tesoro. (Informe a la UNESCO de la

comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, presidida por Jaques

Delors). Ediciones UNESCO. Impreso en México 1997.

1

Módulo III.- Aprendizaje Por Competencias

APLICACIÓN MULTIMEDIA “El Aprendizaje Significativo, una Constante

en los Ambientes de Aprendizaje”

Objetivo:

Posterior al análisis del filme cinematográfico: "Cielo de Octubre", el alumno redactará una síntesis en que se destaquen los conceptos de: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE . Introducción.

En el ámbito escolar en sus ambientes de aprendizaje formal se presentan retos cada vez más complejos y dinámicos que deben atender la realidad contextual muy cambiante; misma que obedece a una situación multifactorial que está cada vez más interrelacionada entre sí. Por lo tanto, los procesos instrucionales y del aprendizaje deben estar orientados a

1

atender de manera significativa esta situación. El aprendizaje significativo es por lo tanto, el paradigma con el que debemos atender al currículum escolar (ambientes de aprendizaje formal) en sus diferentes niveles de concreción. Propiciar y promover el aprendizaje significativo implica, según David Ausubel, entre otros elementos: considerar las estructuras previas del alumno, que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa, que el alumno tenga una predisposición para aprender (interés).

Por lo anterior, el aprendizaje significativo es una constante y condición fundamental para promover el "aprender a aprender". Aprender a aprender nos brinda la oportunidad de adaptarnos, construir y reconstruir nuestros esquemas en los actuales escenarios; y así responder de manera independiente y autónoma.

Referencias informáticas:

UNIVERSAL PICTURES (1999). "Cielo de Octubre". Filme cinematográfico producido por Charles Gordon. Estados Unidos. Formato DVD, duración de 108 minutos.

Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:

http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189         

Actividades de aprendizaje:

1).- Lectura y análisis de las referencias citadas.

2). Redacte una síntesis de la película que destaque los concepto de: Aprendizaje Significativo y ambientes de aprendizaje (1 a 2 cuartillas aprox.).

3).- Enviar vía internet al correo: jsnoyola@hotmail.com el día límite martes 04 de diciembre de 2012. Con los requisitos de presentación:

Portada de presentación. (nombre de universidad, nombre de aplicación multimedia, nombre del alumno y lugar y fecha)

Síntesis con los requisitos solicitado en inciso (2)

Evaluación de Aplicación Multimedia.

Usted recibirá una retroalimentación con comentarios del facilitador sobre su

actividad, y con los posibles estatus:

ACEPTADA (actividad que cumple requisitos)

1

CONDICIONADA (actividad que requiere corregir o ampliar)

NO ACEPTADA. (actividad que no cumple con requisitos mínimos)

Nota: Esta actividad multimedia integra un 20% del sistema de calificación.

Habilidades Docentes

FOROS DE EXPRESIÓN __________________________ _______________________________________

Aprendizaje por Competencias

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Como parte de desarrollo del pensamiento crítico y para fomentar la participación en espacios de encuentro. Se plantean un cuestionamiento que se encuentra en el BLOG DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS:

http://javiersolisn.blogspot.mx/

En el que usted tendrá la oportunidad de analizar información ( Filme cinematográfico) para posteriormente emitir comentarios personales sobre las temáticas en cuestión.

CUESTIONAMIENTO A COMENTAR EN FOROS DE EXPRESIÓN

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CUESTIONAMIENTO:

De las condiciones que presenta David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo:

1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).2) Que se usen materiales lógicamente estructurados y tarea potencialmente significativa.3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés).

Y ubicándonos en los Ambientes de Aprendizaje Formales (Escolar),

¿Debe prevalecer una de las condiciones del Aprendizaje Significativo sobre las otras?

Actividades de Aprendizaje:-Ver el filme Cinematográfico:”Cielo de Octubre” (en el BLOG).- Emita comentario de opinión personal- No hay límite en el número de palabras para el comentario.

Evaluación de Foros de Expresión.

La participación en Foros de Expresión contempla un 10% del sistema de calificación.

La Evaluación de los Foros es de carácter cualitativo. Durante todo este proceso, el Facilitador emitirá comentarios valorativos a los foristas, además, jugará el rol de MODERADOR.

NOTAS:

Podrán participar en los Foros de Expresión el BLOG en cualquier momento (durante todo el curso).

Podrán participar las veces que usted considere. Incluso estableciendo un debate entre los participantes de este curso.

Si establece un debate con algún compañero, deberá hacerlo de manera respetuosa y con lenguaje escrito formal.

Si hay alguna dificultad técnica para publicar el comentario en el BLOG. Puede enviar el comentario al facilitador del curso al correo: jsnoyola@hotmail.com . El facilitador es el administrador del BLOG y podrá publicarlo por usted.

Cualquier situación no contemplada en esta actividad de Foros de Expresión, será

resuelta en común acuerdo con sus compañeros de grupo y el facilitador.