Documento preparado por Leonardo Gutérrez Berdejo. 1 Seminario Curricular Leonardo Gutiérrez...

Documento preparado por Leonardo Gutérrez Berdejo.

1

Seminario Curricular

Leonardo Gutiérrez Berdejo


2

La Innovación y la transformación curricular


3

Contenido

Generalidades. Fundamentos de la Didáctica.

1. El Problema.

2. El Objetivo.

2.1 Interrogantes sobre el contenido.

2.2 Los objetivos y los modelos pedagógicos.

2.3 Funciones de los objetivos.

2.4 Cualidades de los objetivos.

2.5 La relación Problema-Objetivo-Contenido


4

Contenido3. El Contenido3.1 Caracterización del contenido.3.2 Componentes del contenido.3.3 Las Fuentes del contenido.3.4 Clasificación de los contenidos3.5 Niveles de asimilación de los

contenidos3.6 Selección de los contenidos.3.7 Nivel de profundidad del contenido.3.8 Nivel de sistematicidad del contenido


5

Lo que se enseña:

“ La organización de lo que se enseña ha sido clave en el debate dialéctico”

Ángel Díaz Barriga (1994)

GENERALIDADES


6

El carácter social del proceso educativo

“EDUCAR ES DEPOSITAR EN CADA HOMBRE TODA LA OBRA HUMANA QUE LE HA ANTECEDIDO; ES HACER A CADA HOMBRE RESUMEN DEL MUNDO VIVIENTE, HASTA EL DIA EN QUE VIVE, ES PONERLO A NIVEL DE SU TIEMPO PARA QUE FLOTE SOBRE ÉL Y NO DEJARLO DEBAJO DE SU TIEMPO, CON LO QUE NO PODRÍA SALIR A FLOTE; ES PREPARAR AL HOMBRE PARA LA VIDA”.

José Martí.

Generalidades


7

Trabajo Humano y Educación

• El hombre, como ser social, se formó en el trabajo mediante la transformación del medio y en aras de satisfacer sus necesidades.

• Sólo en la sociedad y como resultado de las relaciones sociales, el hombre transforma a la naturaleza y se transforma a sí mismo.

• La esencia del proceso educativo radica en su naturaleza social.

“El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos” J.Martí


8

Trabajo Humano y Educación

La completa y real instrucción del estudiante solo se logra fundamentalmente porque participa en la actividad social , en la solución de los problemas.La realización del estudiante no está ya en la aprobación de la asignatura sino en la conciencia de su contribución a la solución de los problemas , al desarrollo del país. Es un ser social, en tanto vive, en tanto resuelve, en tanto es científico

9Documento preparado por Leonardo Gutérrez Berdejo.

Fundamentos de la Didáctica

Categorías yLeyes de la

didáctica

1. El problema

2. El Objetivo.

3. El Contenido.

4. El método.

5. Los medios

6. La forma.

7. La evaluación.

Componentesdel proceso

enseñanza – aprendizaje


10

1. El problema

• Es el primer componente del proceso y se entiende como la situación aquella que se presenta en el objeto y que genera una necesidad en el sujeto, quien desarrolla un proceso para su transformación.

• Tiene por lo tanto un carácter objetivo y subjetivo.


11

El problema

• El problema, como categoría didáctica, vincula el proceso enseñanza-aprendizaje con la vida, con la realidad social.

sociedad

Problema de la vida: La Escuela, La Universidad

Realidad social

Objetivo Problema docente


12

El problema• El problema, ante todo, es el elemento

aquel que une a la realidad social con la institución docente.La situación problémica existe en la práctica y a su transformación se enfrentan los profesionales con el fin de optimizar el proceso. (Lazo Machado, J., 1990)

El problema es esencialmente social y pertenece El problema es esencialmente social y pertenece objetivamente a la realidad socialobjetivamente a la realidad social


13

• A PARTIR DEL PROBLEMA DOCENTE PRESENTADO AL ESTUDIANTE SE INICIA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

• El problema presentado al estudiante (problema docente) debe conducir al contenido, cuando la necesidad de darle solución al mismo, lleva al estudiante a la búsqueda, al estudio y al desarrollo del método.

El problema


14

El problema

• Es el problema el que, en última instancia, justifica la existencia de una carrera universitaria, técnica o tecnológica, con determinadas características y con perfil suficientemente adecuado de la personalidad del egresado.

La Escuela ProblemaDocente

Contenido


15

2. El Objetivo.

• Es uno de los problemas fundamentales didácticos.• La sociedad, atendiendo su nivel de desarrollo y sus

aspiraciones, conforma y estructura las características que deben poseer los ciudadanos que aspira a formar: los objetivos del proceso educativo.

• Es la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el objeto, con lo cual satisface su necesidad y en correspondencia resolviendo el problema.

• Carlos Manuel Álvarez. 1994


16

Algunos interrogantes sobre el objetivo

• Los objetivos se alcanzan mediante la apropiación del contenido por los estudiantes.

• Qué papel desempeñan los objetivos en la enseñanza?

• Son necesarios los objetivos para el proceso?• Qué tipos de objetivos hemos de elaborar?• Qué papel tiene el maestro y los alumnos en la

determinación de los objetivos?• Qué técnicas seguir para formular objetivos?


17

Los objetivos en algunos modelos pedagógicos

Los objetivos se tratan de diversas maneras en relación al paradigma didáctico:

• En el modelo educativo tradicional...

• El modelo tecnológico...pedagogía por objetivos

• La escuela Activa...la actividad del alumno.

• Modelo Educativo crítico (Escuela de Frankfurt)

- enseña a construir el conocimiento;

- enseña a pensar de manera crítica la realidad social.

-forma hacia la acción y la transformación de la

realidad.


18

Funciones de los objetivos en el proceso docente - educativo

1. Sirven de elemento mediador entre la sociedad: contexto social, contenidos de la cultura, el alumno y el proceso educativo;

2. Proyectarse hacia los resultados que se alcanzarán en el proceso: intencionalidad;

3. Sirven de elemento rector, guía y orientación4. Imprimen al proceso el carácter de sistema concretando el

contenido en cada uno de los niveles;5. Imprimen al proceso un carácter motivacional;6. Ofrecen al proceso un carácter activo; y7. Ofrecen pautas para la comprobación de resultados.


19

Desde la óptica expresiva...

anota Gimeno Sacristán, “los objetivos no solo deben contener el resultado final a conseguir, sino que, además tienen que guiar el proceso de aprendizaje; deben ser expresión de direcciones o de estrategias que promueven experiencias de aprendizaje, ricos y complejos”

(Gimeno Sacristán, 1993)


20

Cualidades de los objetivos

1. Manifiesta las exigencias que la sociedad plantea a la educación y, por lo mismo, a la nueva generación.

2. Le corresponde la función de orientar el proceso docente con miras a la transformación del estudiante hacia la imagen del hombre a que se aspira;

3. De los objetivos se infiere el resto de componentes del proceso docente, pero a la vez todos ellos se interrelacionan mutuamente para influir sobre los objetivos.


La relación problema-objetivo-contenido

• Puede considerarse que la dinámica de un proceso creativo se logra en la adecuada relación que se establezca entre el problema docente, el contenido, el método y el objetivo que se trace el estudiante.

Objetivos

ProblemaDocente

Sociedad

Contenido

Método


22

La relación problema-objetivo-contenido

SociedadProblema de

La vida ObjetivosProblemaDocente

Contenido

Método


23

UN PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO QUE NO

CONTENGA LA VIDA, LOS PROBLEMAS,

NO INTERESA, NO ESTIMULA,NO EDUCA Y, EN ESENCIA,

TAMPOCO ENSEÑA, NI INSTRUYE, NI ALCANZA LOS

OBJETIVOS (C.M.Alvarez)


24

PREGUNTAS DE REPASO• ¿Cuál es el potencial económico y social de

Colombia que influye significativamente en la Administración de Empresas.?

• Qué problemas económicos o sociales padece Colombia que obstaculizan el desarrollo empresarial del país y de las relaciones empresariales?

• ¿Qué problemas pueden ser superados para mejorar la cátedra de administración de empresas en la Universidad Central?

Los profesores deben ayudar tanto a la selección como a la soluciónde los problemas seleccionados


25

3. EL CONTENIDO


26

“Es el qué de la educación”

Es aquella parte de la cultura que es objeto de asimilación por los educandos en el proceso educativo.

(Carlos M. Alvarez, 1993)

EL CONTENIDO


27

Es la parte de la cultura seleccionada, con sentido pedagógico, para la formación integral del educando. Se refiere a los conocimientos científicos: hechos conceptos teorías, enfoques, paradigmas, así como también los modelos y los métodos del pensamiento y actuación aceptados por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos. ( Rita Álvarez de Zayas,1997)

EL CONTENIDO


28

• Constituye el componente mediante el cual se expresan todos los aspectos de la cultura de la humanidad que son llevados al proceso enseñanza-aprendizaje.

• Es la expresión del objeto de la ciencia, tecnología o arte, que es llevado al proceso de enseñanza-aprendizaje como un conjunto de conocimientos y de habilidades que las rabasa e incorpora al conocimiento y la actuación del hombre en la sociedad, a fin de que contribuya a la formación de rasgos trascendentes de su personalidad como son los sentimientos, valores y convicciones.

EL CONTENIDO


29

• Los requerimientos de la instrucción y la educación en nuestros días está marcada por los grandes volúmenes de información que se producen con una renovación acelerada, además de un rápido proceso de acumulación e incorporación en plazos de tiempo cada vez más cortos.

EL CONTENIDO


30

El contenido es un tema clásico en la estructuración del pensamiento didáctico. Ha sido objeto de análisis desde los tiempos de Comenio.La organización de los contenidos se ha hecho a partir de diferentes criterios:

• De lo simple a lo complejo;• De lo cercano o próximo a lo lejano o alejados;• De lo fácil a lo difícil; • De lo familiar a lo no familiar o remoto; • De lo conocido a lo desconocido; etc.

EL CONTENIDO


31

• Sin embargo, no podemos aspirar a que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante se limite a la recepción de información. Para formar profesionales creativos, capaces de enfrentar los problemas aún no conocidos de la sociedad, ha de tenerse en cuenta la estructuración sistémica y el análisis epistemológico tanto de la ciencia, la tecnología y el arte como de su transformación como c o n t e n i d o.

EL CONTENIDO


32

• Otros trabajos referidos al contenido se han enmarcado en el estudio del currículo.

• La selección de los contenidos, en lugar del orden de los mismos, ha sido una categoría básica de los estudios enmarcados en el currículo.

EL CONTENIDO


33

Existen diversas tendencias pedagógicas que plantean el interrogante:¿ Qué es más importante: Llenar de conocimientos a los estudiantes o desarrollar sus habilidades?Unas privilegian el sistema de habilidades y subvaloran los conocimientosOtras subvaloran la práctica y enfatizan en los conceptos;

Otras escuelas admiten que el desarrollo de las habilidades solo es posible a través de la asimilación de los conocimientos y viceversa.

EL CONTENIDO


34

Al caracterizar el contenido, se deben precisar sus distintos componentes:

Sobre el particular, anota Carlos M. Álvarez (op.cit.) “Un profesional con características independientes y creadoras, capaz de resolver los problemas de la sociedad y esencialmente el de la producción y los servicios, se forma como tal mediante la adquisición de sólidos conocimientos. Sin embargo, el modo de adquirir esos conocimientos es condición imprescindible para desarrollar las habilidades”

3.1 CARACTERIZACION DEL CONTENIDO


35

• Para que un profesional en su desempeño laboral muestre características de independencia y creatividad en la solución de los problemas profesionales, no basta con que adquiera sólidos conocimientos, se requieren habilidades y ello pasa por el modo de adquirir conocimientos. Esto Esto significa que, además de adquirir conocimientos , significa que, además de adquirir conocimientos , el estudiante debe trabajar en la solución de sus el estudiante debe trabajar en la solución de sus problemas como estudianteproblemas como estudiante. .

EL CONTENIDO


36

Co

no

cim

ien

to

En

señ

a

Ap

ren

de

Pro

du

cti

vo

Uti

l

Bie

ne

sta

r

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Relación entre el conocimiento, lo enseñado y lo aprendido

Conocimiento

Enseña

Aprende

Productivo

Util

Bienestar

EL CONTENIDO


37

• Contenido

3.2 COMPONENTES DEL CONTENIDO

Sistema de conocimientos

Sistema de habilidades

MET ODO


38

• El sistema de conocimientos de una rama del saber, que se traslada como contenido al proceso docente, es el componente del contenido que expresa la reproducción ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento y de las actividades de aquel con dichos objetos y que se adquieren en el contexto de la práctica y en la transformación objetiva del mundo por el hombre.

EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS


39

• El concepto de habilidad se define como aquel componente del contenido del proceso docente-educativo que refleja las realizaciones del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Contiene un sistema de acciones y operaciones que poseen un objetivo y que expresa la actuación del hombre en su relación con el objeto de trabajo para resolver problemas consustánciales a dicho objeto.

Las Habilidades


40

• Fuentes del

contenido

3.3.LAS FUENTES DEL CONTENIDO

La Cultura

La Sociedad:

La psicología

Saberes, informaciónConocimientos, procedimientos,

Habilidades, normas,

Individuo, realidad social, la ciencia,

Personalidad del alumno, el lenguaje, conceptos,

juiciosrazonamientos


41

LAS FUENTES DEL CONTENIDO

LA CULTURA, es la fuente principal del contenido educativo, que se convierte en patrimonio de las nuevas generaciones y génesis del desarrollo personal y social.La cultura, como producto de la actividad de los hombres, pasa a las nuevas generaciones a través de la educación.En la cultura está expresada la sociedad en su integralidad y se refleja en el proceso educativo en términos de contenidos integrales.


42

LA CULTURA COMO FUENTE DEL CONTENIDO

LA CULTURA, recoge los saberes de las ciencias sistematizados y estructurados y también los de la vida popular y cotidiana: costumbres, tradiciones, prácticas,etc. La cultura incluye las ideas y valores éticos, morales, políticos, la psicología local y nacional.Un aspecto de la cultura, fundamental para la definición del contenido, es su carácter axiológico


43

La fuente sociológica pone al currículo crítico frente al dilema individuo-sociedad, en tanto se parte de la

premisa de que el fin de la educación es el desarrollo del individuo en la sociedad.

Esta situación plantea al proceso docente la importancia de conocer tanto al hombre (características,

potencialidades) como a la colectividad en que se inserta

LA SOCIEDAD COMO FUENTE

DEL CONTENIDO


44

LA SOCIEDAD COMO FUENTE

DEL CONTENIDO

Se trata de encontrar en lo social la fuente de identificación como individuo, como pueblo,

como nación, al tiempo que se reconoce la realidad y las vías de la universalidad

expresadas en la interdependencia.Para la didáctica crítica el mejor aporte de la educación a la comunidad es proporcionar

conocimientos fiables, analíticos, críticos, de su propia realidad, a través de sú lógica y no

de la imposición de objetos externos.

Utilizar la sociedad como fuente del contenido curricular es un RETO


45

• El Contenido no solo tiene los referentes cultural y científico; también lo tiene en el orden psicológico.

• El contenido pasa a través de la personalidad del alumno en todos sus procesos cognitivos y volitivos.

• El alumno, en el acto de aprender, no puede sustraerse de experimentar necesidades, intereses, motivaciones, y sentimientos.

LA PSICOLOGÍA COMO FUENTE DEL CONTENIDO


46

• Siguiendo un paradigma crítico-constructivista, la formación del pensamiento se realiza mediante un aprendizaje significativo.

• La enseñanza significativa, en palabras de Ausubel, se resume en un proceso en que el alumno debe transformar el significado lógico en significado psicológico.

LA PSICOLOGÍA COMO FUENTE DEL CONTENIDO


47

3.4 Clasificación de los Contenidos

• Como otros componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, también los contenidos han sido objeto de varias clasificaciones. Veamos algunos:

• Taba (1974. Wheeler (1976

-Hechos -Marcos conceptuales

-Principios -Estructura sustantiva

-Conceptos -Temas Básicos-ideas claves

-Sistemas de pensamiento Muestras alternativas-(paquetes

de contenidos alternativos para tratar las mismas ideas claves)


La referencia Científico-Crítica

• Esta referencia de selección contempla tres tipos de contenidos:

1. Conocimiento: vinculado al saber

2. Habilidades: al saber hacer

3. Actitudes: al saber ser


Los conocimientos

• Son componentes esenciales del pensamiento. Por su forma de estructurarse, constituyen momentos importantes en el desarrollo de las capacidades intelectuales del hombre.


50

¿Cómo se construye el sistema de conocimientos en la ciencia?

• El sistema de conocimientos se debe construir de acuerdo a la gnoseología de la propia ciencia y seguir de manera aproximada el ciclo del conocimiento, es decir:

• contemplación – pensamiento abstracto - práctica

Los conocimientos


51

El sistema de conocimiento en el proceso docente-educativo (PDE).

• Enfrentar la construcción del S.C. en el PDE de las carreras, disciplinas y asignaturas, es un acto que implica conocer cómo está constituido el sistema categorial (conceptos, leyes, principios, teorías, etc.) en la propia ciencia que lo sostiene

Los conocimientos


52

Una forma posible de tipificar los conocimientos

1. Fácticos: hechos, fenómenos, acontecimientos, procesos, datos, características de los objetos.

2. Conceptuales: conceptos

3. Relaciónales: causales, leyes, teorías, modelos.

Los conocimientos


53

El Modelo de I.V.Kuznetsov: Una vía de construcción...

• Este autor parte de tres niveles o peldaños fuertemente vinculados entre si:

1. El Fundamento o base2. El Núcleo3. La Derivación:

Los conocimientos


54

El Fundamento:Está formado por:• Hechos empíricos.• Base empírica• Modelo (Objeto idealizado)• Sistema de conceptos y magnitudes

fundamentales• Reglas de acción con las magnitudes• Reglas de correlación (concordancia)

Los conocimientos


55

El Núcleo:

Se encuentra en el núcleo:• El sistema de leyes (ecuaciones)• Principios de simetría e invarianza• Conjunto de leyes de conservación• Constantes universales• Leyes de vínculos de la nueva y las viejas

teorías.

Los conocimientos


56

Derivación

Se estructura con:

• Explicación de los hechos

• Predicción de nuevos hechos

• Interpretación general de la teoría

Los conocimientos


57

1Objeto

2Hechos

3Modelos

4Sistema de conceptos y

magnitudes

5Leyes fundamentales

6Explicaciones

7Nuevos Hechos

CICLO DE RAZUMOVSKIL

Dinámica del sistema de conocimientos


58

MODELO DE SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

Hechos y leyes ExplicaciónConstantes universales

Modelos Hechos ActualesLEYES

Leyes de Conservación

Magnitudes Predicciones

Fundamentos Núcleo Derivación


59

3.5 Niveles de asimilación delcontenido.

Estar Familiarizado

Reproducir

Producir

CrearSon Cuatro:

Estudiantes reconocen conocimientos y habilidades

Repetición del conocimiento o de la habilidad adquirida

Los estudiantes están en capacidad deUtilizar los conocimientos

y habilidades en producir cosas nuevas

Creación propiamente dicha y Capacidad de resolver situaciones

Nuevas.

1

2

3

4


60

Nivel de asimilación de los contenidos

Nivel deAsimilació

n

Características

Del contenido

SituaciónPLANTEADA

Familiarización

Reproductivo

Aplicativo

Creativo

Comienza a Conocerlo. No se

utiliza

Se conoce, se repiteConocida

El contenido esconocido

Nueva

El contenido requiere transformaciones

Nueva


61

3.6 LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO

Seleccionar contenidos implica identificar los conocimientos, la teoría, las ideas, los principios de un determinado campo temático o área del saber, su relevancia y relación con otros campos y con el desarrollo actual de la ciencia, el arte y la tecnología, al mismo tiempo los problemas de comprensión que entraña, las ideas previas, los estereotipos o las intuiciones que subyacen al tema en cuestión.


62

Selección y secuenciación de los contenidos

La práctica docente recoge innumerables problemas referidos a la selección y secuenciación de los contenidos curriculares, cuya génesis está dada en una larga lista de situaciones. Se destacan en esto:

• La sobrestimación del factor ideológico;• El enfoque epistemológico, en ocasiones caduco; • La selección centralizada-burocratizada de los contenidos;• El estatismo de los contenidos, frente a una realidad siempre

cambiante;• Planes de estudio cuya concepción curricular limita de

antemano las posibilidades de una selección novedosa y eficaz


63

Factores para la selección de loscontenidos

• Características de la época y de la micro sociedad;

• Las ciencias que sirven de base y que aportan su sello lógico y metodológico;

• El perfil profesional o cultural;

• El estudiante quien será el receptor


64

3.7 Nivel de Profundidad del Contenido

El nivel de profundidad es una de las características básicas en la determinación de los objetivos. Concreta el nivel de esencia en que se asimila cada concepto, categoría, principio, ley, teoría del mundo.

El nivel de profundidad de los contenidos determina el nivel de esencia que, en función del desarrollo científico-tecnológico, es posible desarrollar en cada grado, semestre o año.


65

Nivel de Profundidad del Contenido

• No hay que confundir el grado de extensión del contenido del programa analítico de una asignatura, por ejemplo, con el nivel de profundidad.

• El papel y lugar de una disciplina en el Plan de Estudio está dado no sólo por la lógica estructural del ordenamiento del conjunto de conocimientos de una especialidad, sino también por la función instructiva o educativa que cumpla con el fin de capacitar al estudiante.


66

3.8 Nivel de sistematicidad del contenido

Un elemento de primer orden para el desarrollo exitoso de la enseñanza exige determinar de manera correcta los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente: carrera o tipo de educación, nivel, semestre, año, grado, disciplina, asignatura, tema o unidad, actividad docente o clase y tarea.


67

Nivel de sistematicidad del contenido

• Esta característica del proceso y en consecuencia de los objetivos, se apoya en el concepto de sistema, es decir, en la integración del conjunto de elementos, de saberes y de procesos.

• Los subsistemas que integran el sistema, tienen que interrelacionarse estrechamente entre sí, de tal modo que conformen un conjunto integrado.


68

3.9 Organización de los contenidos


69

Gracias

Documento preparado por Leonardo Gutérrez Berdejo. 1 Seminario Curricular Leonardo Gutiérrez...

Documents

Transcript of Documento preparado por Leonardo Gutérrez Berdejo. 1 Seminario Curricular Leonardo Gutiérrez...