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Documento Orientador El Currículo
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P.J. No. 0428 del 28 de Enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN
Documento Orientador
El Currículo
Gladys Molano Caro
Cesión de derechos a la Corporación Universitaria Iberoamericana
Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 3
El currículo.............................................................................................................................. 6
Enseñanza-aprendizaje .......................................................................................................... 10
Competencias ........................................................................................................................ 12
El currículo de las etapas educativas .................................................................................... 13
El diseño curricular ............................................................................................................... 15
Lineamientos curriculares ..................................................................................................... 16
El desarrollo curricular ......................................................................................................... 17
La evaluación curricular ....................................................................................................... 18
Evaluación............................................................................................................................. 19
Trabajos citados .................................................................................................................... 20
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P.J. No. 0428 del 28 de Enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN
Introducción
El curso Currículo fue diseñado para desarrollar las competencias necesarias y
suficientes en los educadores que les facilite articular el sentir, el pensar y el hacer en un
escenario educativo, en donde se pongan de presente los aspectos que conforman el currículo.
Ser educador obliga a conocer acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que,
monitoreados desde lo pedagógico, den cuenta de un currículo adaptado a las características
particulares de una población que rompe con esquemas rígidos e inamovibles.
Desde allí, el currículo es uno de los ejes medulares de una institución educativa;
máxime cuando se trata de tener en cuenta las características de la población; en donde los
saberes previos, los contextos, la diversidad, los procesos de aprendizaje, las interacciones, la
comunicación entre otros aspectos, se constituyen en vectores para tener en cuenta. De esta
manera, todo educador debe apropiarse de un saber que se vea reflejado en su pensar, en su
sentir y en su hacer.
Consecuente con lo anterior, un educador, al asumir el Currículo según lo planteado
en el marco de la Ley 115 de 1994, como el “conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral […] incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional”; vislumbra su importancia en su formación
como pedagogo. Visto de esta manera, el currículo se constituye en la red que soporta la
actividad pedagógica de una institución educativa.
Desde allí, el docente en formación debe ser capaz de fortalecer los procesos
pedagógicos, los cuales deben ser dinámicos, innovadores y contemporáneos con miras al
desarrollo de las potencialidades de los niños, niñas y jóvenes que, desde una actitud
reflexiva, crítica e investigativa, permitan liderar los procesos educativos que tengan en
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cuenta las diferentes tendencias pedagógicas a nivel nacional e internacional en el campo
educativo.
Lo anterior permitirá determinar, comprender y dimensionar, los fundamentos
curriculares para responder a interrogantes como a quién, cómo, en dónde y para qué se
enseña; cuáles son los contenidos, su secuencialidad, los recursos que se requieren; las
metodologías y la mirada de la evaluación en el marco de la inclusión y la valoración de la
diversidad, que partan desde el respeto por la dignidad y las particularidades de la persona.
Así mismo, el conocer acerca del currículo, le ofrece al estudiante articular los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde a partir del respeto hacia la diversidad de los
diferentes grupos poblacionales, se incorporen los elementos que componen el diseño
curricular. De esta manera, las actividades han sido graduadas por dificultad creciente, en
donde acompañados de textos guías, foros y vídeos, el estudiante podrá integrar su
experiencia con la teoría y la práctica, siendo una triada estratégica en el desarrollo del curso.
Consecuente con lo anterior, el curso cuenta con dos unidades temáticas, en donde se
guía al estudiante desde los conceptos que soportan el currículo, apropiándose de sus
características a partir de conceptos medulares como lo son la enseñanza y el aprendizaje,
para llegar al currículo en las diferentes etapas educativas. Se diseñó de esta manera, porque,
aunque hay ejes comunes, las características de los grupos poblacionales, hace que la
reflexión pedagógica, medie en el diseño curricular.
Continuando con este mismo horizonte, se llega a la unidad dos, que concentra la
temática precisamente en el diseño curricular, en donde el estudiante transitará por el diseño,
el desarrollo y la evaluación curricular. Se espera que, de esta manera, el estudiante incorpore
y transfiera los aspectos trabajados durante el curso.
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Para finalizar, es importante la consulta de los documentos de MinEducación respecto
a los Lineamientos curriculares de las diferentes asignaturas y los Estándares básicos de
competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.
Así que ánimo y bienvenidos a un curso que les será de gran utilidad para su
formación como futuros docentes.
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El currículo
El currículo se concreta a través de la educación, sin embargo, para lograrlo, es
necesario tener en cuenta los contextos, las realidades, las subjetividades, los conocimientos,
las políticas educativas, entre otros aspectos que den cuenta de una enseñanza coherente con
los procesos de aprendizaje.
Así mismo, el currículo es un medio para desarrollar las competencias necesarias y
suficientes en los educandos que les permita responder a las exigencias que le realiza un
mundo cambiante, cargado de exigencias, en donde como lo señalan la OECD y el
MinEducación (2016) es en el sector educativo en donde “es importante planificar a largo
plazo, donde se necesita tiempo para que el cambio surta efecto y las grandes reformas, como
la introducción de un nuevo currículo, necesitan una planificación y consultoría cuidadosas”
(p. 46).
En el ámbito educativo, el currículo es concebido para Niño Zafra y otros (2013)
“como dispositivo central para reorientar el quehacer escolar en relación con un modelo o
tendencia pedagógica, en cumplimiento de objetivos predeterminados, que limitan su
comprensión a un plan de estudios o a un listado de contenidos de lo que se ha de enseñar”.
(p.11)
Frente a lo que sucede en el escenario educativo, Niño Zafra y otros (2013) señalan
que “el currículo y la evaluación críticos surgen como formas reflexivas de cuestionamiento a
las actuales prácticas pedagógicas” (p. 12).
De otra parte, como se muestra en la figura 1, el currículo, articulado con la reflexión
pedagógica y la evaluación, permiten que los procesos de enseñanza y aprendizaje concreten
lo relativo a la formación de ciudadanos responsables que den cuenta de las exigencias que
plantea un mundo cambiante, cargado de necesidades por resolver.
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Figura 1. El currículo para la formación de un pedagogo.
Todo lo anterior se concreta en el escenario educativo en donde, a través de la gestión
educativa, se responde a las necesidades de una comunidad educativa diversa, que clama por
oportunidades reales frente a las diferentes situaciones que la confrontan. Es aquí en donde
los docentes, conocedores de las realidades de su población, actúan teniendo en cuenta un
pensamiento crítico, reflexivo y analítico.
Ahora bien, frente a lo que sucede en los diferentes niveles de educación, es necesario
cumplir con una serie de lineamientos curriculares que permitan concretar las diferentes
competencias que los estudiantes deben desarrollar. De esta manera, para el caso de los
primeros años de escolaridad, el currículo estará centrado en el desarrollo cognitivo y
socioafectivo, y con un fuerte enfoque en el juego.
Desde estos referentes, todo docente debe conocer todo lo relativo al currículo. Así,
como lo indica Díaz Barriga (1993) “el concepto de diseño curricular se refiere a la
Proceso formativoFormación de niños,
niñas y jóvenes
Enseñanza Aprendizaje
Currículo
Evaluación
Reflexión pedagógica
Concreción del
currículo
Proceso educativo
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estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de
problemas detectados previamente” (p.8).
Figura 2. Concreción del proceso formativo
Ahora bien, como lo señala MinEducación (2008) es necesario tener en cuenta que los
“estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que orientan el diseño de
los currículos y planes de estudio, las estrategias pedagógicas y las evaluaciones de los
aprendizajes”. (p. 19)
Así, uno de los aspectos fundamentales que constituyen la concreción del currículo es
lo relativo a la evaluación, la cual, como lo señala Mora Vargas (2004) se puede comprender
“de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la
Diversidad
Reflexión
Formación de niños, niñas y
jóvenes
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institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del
objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.”. (p.2)
Igualmente, como señala González y Ayarza (1996) citado por Mora Vargas (2004)
algunos teóricos la ubican en la línea de rendir cuentas, sin embargo, no se limita a rendir
cuentas de aciertos y desaciertos “de un plan o programa de estudios o del desempeño
profesional, sino también recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y
personal tanto del personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la
institución educativa”(p. 3).
Como se observa en la figura 3, la evaluación debe ser una oportunidad para el
docente, en donde conocedor de las características de su población, diseñe un proceso
mediado por la reflexión pedagógica, que generen acciones frente a la enseñanza que
redunden en mayores y mejores aprendizajes.
Figura 3 La evaluación en el escenario educativo.
Reflexión pedagógica
Análisis de contextos
Evaluación
Acciones frente a la enseñanza
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Por último, se encuentra la definición de evaluación dada por López (1995), citado
por Mora Vargas (2004), quien la sustenta “en el manejo de información cualitativa y
cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar
decisiones relativas a ajustes, reformulación o cambios. Igualmente permite verificar la
productividad, la eficacia y la pertinencia del currículo”. (p. 3)
Enseñanza-aprendizaje
Como lo señalan Camilloni, Cols, Basabe y Feeney (2007), la enseñanza se realiza
cuando una persona posee un conocimiento y quiere transmitirlo a otra persona, sin embargo,
en el acto educativo, es fundamental que se tenga la intención de que a la persona que se le
esté enseñando, aprenda. Para lograrlo, es necesario acudir a una serie de estrategias que
harán que fluya más fácilmente la enseñanza.
Señalan que la enseñanza debe tener tres elementos:
a) El efecto: la enseñanza supone alguien que tiene un conocimiento,
alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión. (p. 4)
b) El intento: se tiene el propósito explícito de enseñarle algo a alguien
para que aprenda; sin embargo, el lograrlo no sólo se alcanza con la enseñanza, deben
existir otros elementos que permitan que el estudiante, en este caso, aprenda.
c) Acción intencional: la enseñanza se constituye en un acto intencional;
es decir, la persona lo realiza con el propósito del que la está escuchando u
observando, pueda aprender.
El docente debe acudir a una serie de estrategias didácticas para que se puedan
desarrollar las competencias en sus estudiantes. Para lograrlo, como lo señala Pimienta
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Prieto, se puede acudir a los conocimientos previos que tenga el estudiante; de esta manera,
se alcanzarán mayores y mejores aprendizajes. (2012)
Para que ocurra el aprendizaje, como lo señala Meza (2013), es necesario “pensar en
una serie de eventos afectivos, cognitivos, socioculturales, comportamentales, y aún
biológicos” (p. 197).
El afecto colabora para que se favorezca la comunicación asertiva, la comprensión
sobre las diferentes situaciones que se viven día a día en la institución educativa, pero, sobre
todo, para que las acciones en aula estén caracterizadas por un interés de que los estudiantes
logren mejores y mayores aprendizajes. (Molano Caro, 2012)
Para efectos de este módulo, se asumirá como aprendizaje significativo lo planteado
por Moreno Olivos (2010) el quien señala que es el que tiene lugar cuando se da sentido a
nuevas informaciones o nuevos conceptos, creando vínculos con los conjuntos existentes de
conceptos y conocimientos factuales, o con experiencias previas. (p. 39)
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Figura 4 Procesos de enseñanza-aprendizaje
Así mismo, como lo señala Llamazares Prieto (2015), las estrategias didácticas
colaboran en la activación de los conocimientos previos, lo cual permite que se dé el
aprendizaje académico.
Respecto a la comprensión de un texto, indica que no sólo basta con el significado que
quiso dar a conocer el autor, sino que es “una construcción en la que intervienen el
significado del texto, los conocimientos previos del lector que lo aborda y los objetivos que
persigue”. (p. 113)
Competencias
Respecto al tema de las competencias, en el caso de la educación inicial, como lo
señala MinEducación (2009) “es un proceso permanente y continuo de interacciones y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños potenciar
sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres
Contexto y oportunidades
Ambiente y Enseñanza
Aprendizajes para la vida
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humanos y sujetos de derechos”(p.8). Requiriendo necesariamente el acompañamiento por
parte de un adulto, en este caso el docente, que lo guíe para el desarrollo de estas habilidades.
Para MinEducación (2009) “la noción de competencia se refiere a capacidades
generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan
a lo largo de su desarrollo” (p. 16). Agrega que las capacidades surgen emergen de “la
reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y
con ellos mismos”. (p. 16)
Así, entre más expuesto esté un estudiante a condiciones adecuadas de aprendizaje, se
favorecerá exponencialmente el desarrollo de competencias para su vida profesional-laboral y
personal- familiar.
De otra parte, los estándares básicos de competencias para MinEducación (2006) “se
constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer
para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo” (p. 9).
El currículo de las etapas educativas
Para MinEducación (2013), es fundamental realizar “el monitoreo y la evaluación del
sistema educativo en los niveles de preescolar, básica y media” (p. 5). Debe ser prioritario
“para obtener información relevante, objetiva y oportuna para la administración nacional,
regional y local, las entidades no gubernamentales con interés en lo educativo, los padres de
familia, docentes, alumnos y a la comunidad educativa” (p.5); de tal manera que se pueda
conocer acerca de la calidad del sistema educativo del país.
Agrega que, desde la Constitución Política de 1991, se define la naturaleza del
servicio educativo del país,” como un derecho fundamental de la persona, que tiene una
función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
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vigilancia respecto a este servicio con el fin de velar por su calidad” (p. 7). Así mismo se
establece “que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”
(p.7).
Señala que en el Artículo 11 de la Ley General de Educación, se precisa que la
educación formal es la que se debe impartir en los establecimientos educativos aprobados
según criterios previos; “en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, y conducente a grados y título, la cual se organiza en tres (3)
niveles: i) el preescolar; ii) la educación básica y iii) la educación media” (p.7).
Indica que el nivel de preescolar comprende los grados de prejardín, jardín y
transición, y atiende niños en edades que van desde los tres hasta los cinco años. El grado
de transición o grado cero es obligatorio y hace parte de la educación básica.
El segundo nivel es el de educación básica que tiene una duración de nueve (9)
grados que se desarrollar en dos ciclos: la básica primaria con cinco (5) grados, de primero
a quinto, y la básica secundaria con cuatro (4) grados, de sexto a noveno.
La educación media con una duración de dos (2) grados, comprende décimo y
once. Excepcionalmente algunos colegios pueden ofrecer el grado 12. La educación media
tendrá el carácter de académica o técnica. Al terminar se obtiene el título de bachiller, que
habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y
carreras. (p.7)
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El diseño curricular
Como lo señala Meza Morales (2012) para realizar un diseño curricular se deben tener
en cuenta varios aspectos: se deben diseñar los contenidos y los objetivos de enseñanza-
aprendizaje los cuales estarán “orientados a transformar la práctica docente, debe tomar en
cuenta las diversas teorías del desarrollo psicológico y de las teorías del aprendizaje, lo
mismo que los conocimientos previos de los alumnos, es decir, partir de experiencias
compartidas con anterioridad” (p.16)
Señala que el diseño curricular implica que se tengan en cuenta ciertos elementos en
su elaboración. Su estructura “debe ser abierta con la finalidad de dejar en libertad a quien
vaya a aplicarlo y hacerle las modificaciones que se crean convenientes, modificaciones que
están íntimamente relacionadas con el contexto escolar” (p. 25). Así mismo, se debe tener en
cuenta las características de la población, los recursos con los que cuenta, así como debe
tenerse en cuenta los contenidos que formarán parte de las asignaturas las cuales se deben
reflejar en la planeación que realice el docente. Todo lo cual debe estar articulado con los
proyectos educativos institucionales que deben tener en cuenta los lineamientos curriculares.
Así mismo indica que todo diseño curricular deberá estar “acompañado de un
enfoque, el cual no es más que una idea general para poder desarrollar los contenidos
curriculares y nos da la pauta de las teorías del aprendizaje o los enfoques instrumentales o
formativos que se pretenden”. (p.26)
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Figura 5 Desarrollo del diseño curricular.
Lineamientos curriculares
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor juntamente con los aportes que han
adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e
investigación.
Los lineamientos curriculares son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define MinEducación con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
Sí mismo, como lo señalan Arias Bedoya y García Romero (2015) son “los marcos
curriculares generales que orientan los desarrollos académicos en dicha área, entrañan
coyunturas y contradicciones que son importantes de destacar” (p. 282).
•Orienta el proceso evaluativo en la institcuón y evalua cómo se está desarrollando el currículo.
•Se debe tener en cuenta la fundamentación basada en los fines que persigue.
•Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MinEducación.
•Tener encuenta los contenidos de enseñanza-aprendizaje
Diseño curricular
Lineamientos curriculares
Evaluación curricular
Desarrollo curricular
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En la Ley 115 de 1994 se establecen la áreas obligatorias y fundamentales para el
logro de los objetivos de la educación y de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Para que se puedan concretar cada una de estas asignaturas, se requiere del desarrollo
curricular, que implica entre otros la existencia de un plan de estudios.
El desarrollo curricular
Para Meza Morales (2012) el diseño y desarrollo curricular implica no solamente
tener el conocimiento de lo que es un plan de estudios, sino que requiere tener un
conocimiento de la “fundamentación basada en los fines que persigue, la metodología a
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emplear en su desarrollo, los recursos para el aprendizaje que se necesitan, las bases
psicológicas donde será aplicado y el conocimiento de la cultura y el contexto donde se
desarrollará”.(p. 8)
Agrega que es el maestro el encargado “del desarrollo curricular, de aplicar los
nuevos planes y programas y de atender las exigencias de la sociedad y el contexto en el que
desarrolla su labor. Independientemente de que la puesta en práctica del currículo implica una
planeación didáctica”. (p. 58), el desarrollo curricular puede ser entendido entonces como lo
señala Meza Morales (2012) como un proceso mediante el cual se realizan una serie de
cambios por parte del docente, en donde se adaptan algunas características del plan inicial a
las necesidades de los estudiantes. “Este desarrollo cuenta con dos niveles de especificación:
a) la elaboración del currículo atendiendo a las necesidades de la institución escolar; b) la
elaboración del currículo atendiendo a las sesiones programadas en clase”. (p. 69)
Para diseñar un proyecto curricular, agrega, deberán ser tenidos “en cuenta los
contextos sociales y culturales, las aportaciones de las diferentes teorías psicológicas del
aprendizaje y la práctica pedagógica” (p. 26). Así mismo, se deberá estar evaluando lo
actuado para modificar los aspectos que para fortalecerse lo que está bien y cambiar lo que
deba ser modificado.
La evaluación curricular
La evaluación curricular se comenzó, según Díaz-Barriga (2005) “a perfilar como una
acción vinculada a planes y programas de estudio en la década de los años setenta del siglo
XX” (p.4).
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Agrega que la evaluación curricular se focaliza en: a) un análisis de las principales
orientaciones de evaluación que actualmente se encuentran en el campo y b) una propuesta
metodológica para realizar la actividad de evaluación. (p.6)
La evaluación curricular, tendrá que dar cuenta acerca de las diferentes tendencias que
existen de la evaluación. Será necesario establecer si: a) la evaluación se realizará sobre todo
el plan de estudios o sobre una sola parte de él; b) la concepción de la evaluación como una
actividad técnica o como una investigación en el ámbito de las ciencias sociales y c) La
finalidad de la evaluación: tomar decisiones u ofrecer elementos de comprensión del
fenómeno educativo. (Díaz Barriga Á. , 2005)
Evaluación
Ahora bien, a pesar de que existen múltiples concepciones sobre evaluación, en este
documento se hará uso de conceptos amplios y flexibles, que favorezcan un marco de acción
para los docentes, que permita tenga en cuenta las características de una población diversa,
que requiere que los planes de curso se ajusten a sus necesidades y particularidades de
aprendizaje.
Para evaluar, es necesario comprender qué se entiende por esta acción, que en lo
posible debe estar mediada por la reflexión. La evaluación es una oportunidad en donde se
hace uso de los procesos cognitivos y metacognitivos que favorecen el diálogo entre el que
enseña y el que aprende. No se trata entonces, de emitir juicios sobre la persona que está
siendo objeto de evaluación, sino se trata de identificar las oportunidades de mejora, en
términos de las didácticas que fueron utilizadas en el proceso de enseñanza.
Se parte entonces como indica Pérez Zorrilla (2005) que lo que se conoce se registra
en lo que se puede denominar como «estructuras de conocimiento», en donde “la
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comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos
implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de
conocimiento”.(p.122).
Referencias
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