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Nombre tentativo del proyecto/línea de investigación: “El uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje/logro/desarrollo de competencias”

Propuesta compartida por Clara Moncada

Miembros TC invitados Miembros colaboradores invitados –sin TC-

Ma. Concepción Domínguez

Sergio Chavarría

Deyanira Ochoa

José Luis Coronel Trujillo

Salvador Flores

Marío Tiburcio

Miguel Ángel Chagolla

Faustino Espín

Nelson Mariaca

Clara Moncada

Enfoques: A) Soporte a la clase con recursos digitales, multimedia, etc. Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales, es decir, materiales de apoyo del docente. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en adoptar las herramientas para la explicación oral del docente. Necesidades del enfoque:/ falta describir algunas Ficha de trabajo Aplicación (en el o fuera del aula) Rúbrica de evaluación Esquema de competencias para el estudiante Matriz de evaluación (según Starkey) B) Tareas de ejercitación interactiva para practicar en la clase. Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en adaptar las herramientas al contexto del aula, con el propósito de que los alumnos resuelvan ejercicios y tareas de respuesta cerrada de forma interactiva. Necesidades del enfoque: / falta describir algunas Tipos de ejercicios Rúbrica de evaluación Esquema de competencias para el estudiante Guía de actividades Matriz de evaluación (según Starkey) Cuadernia (software 2.0) o Hot Potatoes C) Tareas de producción de contenidos y trabajos en grupo. Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de realizar producciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en diseñar y crear recursos propios para su aplicación en el aula, haciendo que el grupo clase participe de manera activa. También podrán trabajar en equipos utilizando las tecnologías para crear contenidos curriculares a partir de pautas dadas por el docente. Necesidades del enfoque: / falta describir algunas Tipos de actividades Rúbrica de evaluación Esquema de competencias para el estudiante Matriz de evaluación (según Starkey)

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D) Trabajos en proyectos colaborativos interescolares. Se busca la creación de trabajos y proyectos interescolares de aula. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en compartir e intercambiar con otros colegas, centros y aulas el conocimiento y el aprendizaje; que responda al uso pedagógico de realización de proyectos interescolares en el aula a través de recursos interactivos digitales. Los propios alumnos usarán las tecnologías para colaborar con los otros alumnos y los contenidos a tratar serán los de la programación didáctica de la asignatura. Necesidades del enfoque: / falta describir algunas Tipos de actividades Rúbrica de evaluación Esquema de competencias para el estudiante TIC como medio Matriz de evaluación (según Starkey)

Cuestionamientos para establecer y seleccionar el enfoque

1. ¿Qué objetivo o finalidad o competencia ha planteado que logren alcanzar los alumnos? a. Conocer nuevos conceptos o metodologías. b. Ejercitar conceptos o metodologías.

c. Crear productos a partir del trabajo en pequeños grupos. d. Participar en un proyecto telemático interescolar.

2. ¿En qué tipo de metodología didáctica (principal) ha basado el proyecto? a. Explicación oral y debate. b. Consignas y preguntas cerradas con corrección automática.

c. Pautas para la producción de trabajos en pequeños grupos. d. Dinámicas y estrategias de trabajo con otros grupos clase.

3. ¿Cuál es el modo de trabajo de los alumnos? a. La clase en su conjunto. b. Individualmente.

c. Individual y en pequeños grupos. d. En pequeños grupos o el conjunto de la clase.

4. ¿Cuál es el rol principal del alumno? a. Observa la presentación y participa en el debate. b. Resuelve ejercicios y actividades.

c. Genera contenidos en grupo. d. Genera e intercambia contenidos entre grupos.

5. ¿Qué tipo de trabajo o material funciona como soporte principal? a. Presentación, vídeo. b. Interactivo.

c. Audio, sitio web, mapa, texto, póster. d. Registro de los intercambios: audio, sitio web, mapa, texto, poster.

6. ¿Cuáles son las principales herramientas TIC que se utilizan en el proyecto? a. Programas de presentaciones, de vídeo y/o de Pizarra Digital Interactiva (PDI). b. Herramientas de autor como por ejemplo, JClic, Cuadernia, HotPotatoes o Flash.

c. Herramientas web 2.0 u otros como webquests o cazas del tesoro. d. Plataformas virtuales tipo Moodle, LAMS o Wordpress.

7. ¿Cómo ha sido la evaluación de los alumnos? a. El profesor evalúa el conocimiento curricular y TIC adquirido por los alumnos. b. Los alumnos autoevalúan el aprendizaje curricular y TIC.

c. Coevaluación del aprendizaje tanto individual como grupal. d. Coevaluación del aprendizaje curricular y TIC por parte de los alumnos así como la autoevaluación del trabajo en grupo.

Resultado: Tras contestar y saber a qué opción se ajusta el trabajo docente, contar las respuestas de cada letra para determinar el enfoque. Es decir, si la mayoría de mis respuestas son de tipo “b”, el proyecto se englobaría dentro del enfoque B.

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La matriz de evaluación (según Starkey1) Es una matriz de planificación y evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital. La matriz fue elaborada por Louise Starkey (2011) permite analizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Contempla seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad digital. Estos aspectos se ponen en relación con seis diferentes usos de la tecnología que da lugar a la siguiente matriz:

Aspectos del aprendizaje

Uso TIC

Hacer Pensar en las conexiones Pensar en los conceptos Criticar y evaluar Crear conocimiento Compartir el

conocimiento

Información aislada. Se focaliza en completar una tarea mensurable.

Se realizan conexiones del contenido con un contexto determinado. Se compara y comparte.

Se desarrolla comprensión conceptual de las ‘grandes ideas’ o ideas centrales.

Se evalúa y analiza para explorar las limitaciones y el potencial de la información, las fuentes o el proceso.

Creatividad en la aplicación de ideas, procesos y/o experiencias para desarrollar una nueva realidad.

Se comparte el nuevo conocimiento en contextos reales y se obtiene retroalimentación que permite medir su valor.

Acceso a información

Acceso a: imágenes, gráficos, vídeos, datos e información,

La información obtenida, de más de una fuente, se conecta o compara en un análisis.

La información desarrolla de forma explícita la comprensión conceptual.

La información y las fuentes se analizan y evalúan.

Se desarrolla una nueva comprensión conceptual construyendo o conectando la información a la que se accede.

El valor del producto es determinado por la calidad y cantidad de retroalimentación obtenida del entorno de la clase. El aprendizaje ocurre cuando la retroalimentación es considerada y analizada.

Presentación

La información se presenta utilizando: sonidos, imágenes, textos o vídeos.

La información se presenta estableciendo conexiones claras a través de formatos o ideas.

La presentación (o la explicación de la presentación) incluye fundamentos conceptuales explícitos.

La presentación, los métodos y los resultados son analizados y evaluados.

Se presentan ideas desarrolladas y analizadas o nuevo conocimiento.

Procesamiento de la información

La información se procesa o los datos e imágenes se manipulan aisladamente.

Se establecen conexiones entre o dentro de la información procesada, los datos, imágenes o conceptos relevantes.

El procesamiento de datos o información incluye un fundamento conceptual claro.

El proceso y los productos obtenidos son analizados y evaluados.

Se desarrollan ideas o nuevos conocimientos.

Juegos, aplicaciones interactivas o programas

Jugar un juego. Completar un cuestionario. Acceder a un entorno virtual.

Se realizan conexiones entre el juego, el cuestionario, el entorno virtual y otros conocimientos.

Se identifican y explican los conceptos relevantes dentro del juego, entorno virtual o cuestionario.

El juego, cuestionario o entorno virtual es analizado y evaluado dentro de un contexto conceptual.

Se utilizan ideas originales para crear conocimiento en cualquier producto o medio.

Comunicarse con otros más allá del aula

Se publica en Internet una información.

La comunicación con otros permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la información en nuevos contextos.

La comunicación con otros contribuye a pensar en los conceptos.

Se comparte conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.

Se crea conocimiento en colaboración con otros

1 Fuente: Starkey, Louise (2011), 'Evaluating learning in the 21st century: a digital age learning matrix', Technology, Pedagogy and Education, 20: 1, 19 — 39. En http://dx.doi.org/10.1080/1475939X.2011.554021

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La rúbrica de evaluación del desempeño, para el docente correspondiente a la(s) actividades para el enfoque. Actividad: ________________________________________________________________________________________________ Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________________

Nivel

Eje a evaluar

Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente

A Uso TIC: Acceso a información/ Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*

Uso TIC: Procesamiento de la información. Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*

Uso TIC: Acceso información/ Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*

Competencias TIC

Curricular

Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)

Nivel

Eje a evaluar

Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente

B

Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer*

Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*

Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*

Competencias TIC +

Curricular +

Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)

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Nivel

Eje a evaluar

Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente

C

Uso TIC: Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.*

Uso TIC: Evaluar la pertinencia de la información que se obtiene con ayuda.*

Uso TIC: Clasificar, organizar y procesar datos e información con ayuda.*

Curricular +

Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)

Nivel

Eje a evaluar

Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente

D Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*

Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*

Uso TIC: Comunicarse Con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar*

Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*

Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*

TIC +

Curricular +

Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)

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Rol de miembros por departamento

Líder:

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