De la experiencia investigativa en el aula a través del relato escrito

NODO 4

“Socialización de la producción escrita de maestros y maestrasen el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"

Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su

horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un

texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5

en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional

de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación

pedagógica desarrollado. La responsabilidad fue adoptada de manera inmediata, no se hicieron esperar los correos electrónicos

ni las llamadas solicitando asesoría en su proceso de elaboración de dicho texto. Las ayudas de acompañamiento diseñadas

para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios cargados en el portal habilitado para dar alcance a

lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de “soltar la mano” y expresarse de manera

libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para

algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida

cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con

la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos.

Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los

niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los

docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al

compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles

lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras.

En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y

maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación

Para comenzar les voy a narrar la historia de un grupo de niños de una humilde escuela. Ellos se encontraban desmotivados

por la lectura y la escritura, sintiendo tanta apatía por los libros que se quedaban dormidos cada vez que se les entregaba un texto.

La profesora muy preocupada por esta situación, decidió investigar el porqué de esta pereza utilizando diferentes estrategias.

Primero hizo un diagnóstico con los niños y niñas a manera de entrevista preguntándoles ¿Por qué no les agradaba leer y escribir? ¿Cuáles eran las razones? Los niños contestaron que no tenían libros bonitos, con dibujos que les invitaran a leer y escribir gustosamente, que en casa sus padres no los motivaban, que no tenían espacios adecuados y que en ocasiones se les imponían las lecturas como castigo.

Aidee Velaides Muñeton.Licenciada Lingüística y Literatura.Institución educativa Bello Horizonte sede la Florida

HACIENDO MEMORIA

¿Qué estrategias didácticas pueden generar en las niñas y niños de la I. E. R. El Dorado el gusto por la lectura?

La respuesta a nuestra pregunta comienza con la escasa importancia que los padres le han dado a la literatura infantil,

de manera que si partimos de la premisa “ la educación viene de casa”, revelaremos la falta de cultura que existe en nuestro país y el atraso que se seguirá dando si los padres tampoco muestran interés por la lectura, es decir, que los niños seguirán el ejemplo de éstos y continuarán con una pobre herencia social, en donde la televisión, las revistas y los juegos de video pesan más que el contenido de un libro.

De tal manera queda como factor determinante el rol de los padres para fomentar el gusto por la lectura y crear un ambiente propicio para la formación del futuro lector.

La falta de interés dentro del núcleo familiar para fomentar el gusto de la lectura y la falta de difusión de actividades culturales en las escuelas, hacen que los niños se inclinen hacia actividades ociosas y productos novedosos o de moda: videojuegos, televisión, el internet etc., haciendo deficiente la lectura frente al avance tecnológico.La ola de ocio y la falta de promoción de la lectura, son factores que, entre otros, impulsan a la juventud a practicar formas más cómodas de entretenimiento dejando los libros en último lugar.

Pero no es necesario tanto tiempo: un cuento de 15 ó 20 minutos antes de dormir, no sólo ayuda a crear el gusto en los niños, sino que les ayuda a desarrollar otras habilidades. Sucede muy a menudo que los niños, por curiosidad, deciden hojear un libro que encuentran en su casa o en la escuela, pero si no es la literatura ideal y no tienen a alguien que los oriente y les ayude a encontrar el placer de la lectura, esto no sirve de nada y pierden el interés.

Samir Timana BolañosI.E. EL DORADO Caquetá - Albania

Samir Timana BolañosI.E. EL DORADO Caquetá - Albania

SE LEE EN TODAS LAS ÁREAS A TRAVÉS DE LAS T.I.CEN LA I.E.C.E.M

En este artículo se comparten los resultados del uso de algunas técnicas de investigación realizada en la Institución Educativa

Campo Elías Marulanda de Solano Caquetá, acerca de los factores que inciden en la baja motivación hacia la lectura y que impiden, la comprensión e interpretación textual en los diversos tipos de textos.

Se plantean aquí los factores que llevaron a realizar este estudio, la aplicación de instrumentos sencillos como una entrevista, observaciones directas o revisión de documentos, y la utilización de las T.I.C., que permiten la recolección de información.

Les invitamos a participar en este maravilloso recorrido de investigación, que se realizó en la Institución educativa Campo Elías Marulanda, con el fin de adentrarnos en el mundo de la comprensión e interpretación textual en los diversos textos, apoyados por las T.I.C.

Los docentes de las áreas diferentes a lengua castellana, se han dado cuenta de la dificultad que tienen los estudiantes al exponer sus argumentos; esto tiene que ver con las competencias de lectura, por ejemplo: la resolución de problemas de matemáticas, la comprensión de temas y problemas históricos, la hipótesis en ciencias naturales, entre otros; por lo cual se formuló la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo nivel de comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado octavo?

Buscando dar solución al problema, se aplicaron unas encuestas y unas pruebas tipo ICFES. A partir de los resultados obtenidos se plantearon algunos objetivos como: Establecer los fundamentos normativos y conceptuales que orientan la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación textual en los

Yuliana Carvajal CamachoI.E Campo Elías MarulandaCaquetá-Solano

Yuliana Carvajal CamachoI.E Campo Elías MarulandaCaquetá-Solano

Yuliana Carvajal CamachoI.E Campo Elías MarulandaCaquetá-Solano

“¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE SE GENERAN EN EL AULA, MEDIADOS POR LA

COLECCIÓN SEMILLA, EN EL GRADO 1º. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ENRIQUE BARÓN LEAL?

En el año 2014 tengo a cargo un grado primero, me motiva mucho la idea de acompañar en su proceso a un grupo de estudiantes desde su formación inicial, donde deje una clara huella de mi orientación pedagógica.

El estar ubicada la institución en un barrio grande permitió que llegaran nuevamente estudiantes rechazados de las escuelas de su barrio, porque la mayoría habían perdido uno o varios años y ya no los aceptaban como repitentes, también llegaron varios niños pequeños a quienes su mamá y sus hermanos mayores algo les habían enseñado –algo- en la casa.

Durante los primeros días me di cuenta que en términos generales los niños presentaban deficiencias muy marcadas al escribir y leer. Recuerdo que varios no podían escribir sobre el renglón, suprimían en cada palabra escrita letras o silabas en el contexto de la oración. También muchos casos donde escribían todas las palabras unidas, sin las separaciones correspondientes o donde varios escribían las palabras separadas por silabas haciendo casi imposible su lectura, no diferenciaban sonidos -aquellos que denominamos combinaciones-. Entonces se presentaban dos situaciones: Una en que cambiaban los sonidos dra por tra o cra por gra , y la otra que en muchos casos no escribían la segunda consonante, por ejemplo en lugar de escribir tren colocaban ten, y sentían verdadero terror cuando les pedían que leyeran en voz alta delante de sus compañeros. Para algunos era imposible salir del primer renglón de lectura.

Por momentos me desesperaba, sentía que a mi lado estaba todo un medio por explorar, cuentos infantiles, experiencias de los mismos estudiantes pero no sabía cómo hacerlo y a la vez me angustiaba porque sentía que no podía “avanzar” en el programa oficial.

Julio Armando Plazas ChaparroI.E Camilo Torres Casanare - Maní

Julio Armando Plazas ChaparroI.E Camilo Torres Casanare - Maní

¿Qué estrategias didácticas pueden motivar el gusto por los procesos escritores y lectores a los estudiantes

del grado 4º de la Institución EducativaFabio Riveros de Villanueva, Casanare?

Para motivar hay que indagar. Al comenzar la aventura en la escritura y la lectura, los niños preguntan cosas que nos

asustan:

• ¿Para qué leer? • ¿Para vivir debo escribir?

Los docentes revisan los antecedentes, responden muy complacientes a los niños y niñas que juiciosamente preguntan el menú disponible de libros:

• ¿Qué hay para hoy? • En la caja viajera llega la Colección Semilla…• ¡Qué maravilla! Con historietas, novelas y relatos tan

fascinantes como los de la abuela.

Así, los estudiantes se deleitan con los libros que facilitan la escritura de aventuras donde ellos son protagonistas, pero también llegan más géneros como cuentos, mitos, leyendas y libros álbum que permiten que se sorprendan.

La lectura en voz alta les gusta porque resalta las bellas historias llenas de alegría, tristeza y victoria, lo cual permite entrar en la imaginación del dibujo y la proyección del nuevo relato que hace furor.

La música y el teatro son fascinantes, los niños, niñas y jóvenes escriben sus libretos de manera muy elegante, nos asombran con sus creaciones haciendo un despliegue de su creatividad. Dicha práctica permite que se viva la transversalidad pues todos los saberes quedan a disposición de la comunidad donde se aplica la interdisciplinariedad.

Gloria Murcia Neira Colegio Fabio Riveros, Villanueva, Casanare.

UNA CULTURA DEL CAMBIOLectura y escritura en el aula construyendo identidad social

Siempre hay en el abismo de las cosas partes soñolientas aún por despertar…

Carl Sagan

El despertar llega en algún momento de la vida, y es necesario estar atento a esa señal para abrirse al mundo de las diversas

sinfonías que la lectura y la escritura favorecen en la humanidad. Por eso durante los dos encuentros de formación con los docentes mediadores y la corporación YRAKA en los meses de septiembre y octubre, se activa un detonante para pensar en el ejercicio que hasta la época se está llevando a cabo en las aulas de las instituciones del Casanare. Frente a este fenómeno emerge como el sol en el oriente del amanecer llanero y resuena en los docentes mediadores un tintineo de que el cambio es posible y es de urgencia pensar en la construcción de ese tejido con la lectura y la escritura. No se puede pensar y seguir haciendo lo mismo de 30 o 40 años atrás. El filósofo de la ciencia Feyerabend, plantea en uno de sus libros la necesidad del cambio en la afirmación “los repetidores no logran más que un eco de lo ya visto y conocido”. En este sentido si lo que se quiere es buscar el cambio de fondo, hay que pensar que no se puede seguir haciendo lo mismo y querer lograr cambios que estén direccionados hacia la polifonía de sentidos que se pueden lograr con la trascendencia de la lectura y la escritura.

Jesús Olivo Flórez SuárezEscuela Normal Superior Monterrey Casanare

Jesús Olivo Flórez SuárezEscuela Normal Superior Monterrey Casanare

Jesús Olivo Flórez SuárezEscuela Normal Superior Monterrey Casanare

Jesús Olivo Flórez SuárezEscuela Normal Superior Monterrey Casanare

Leer y escribir:procesos que requieren mediación

Este texto fue escrito teniendo en cuenta el análisis de los procesos que se siguen con los niños en condición de discapacidad

cognitiva que se encuentran dentro del aula regular.

Comenzar a escribir sin lograr acomodar las ideas es realmente desesperante; a veces suele suceder que la mente se nubla o las palabras van y vienen en el pensamiento como si no encontraran el camino hacia el exterior, hasta que finalmente una de ellas encuentra la luz y se convierte en grafías hiladas sobre un papel o una pantalla, mostrando la idea escondida lista para ser leída, criticada u olvidada. Ahora me pregunto ¿qué pensará un niño o una niña cuando se le pide que escriba un relato? seguramente en su cabeza habrá confusión, preocupación porque no sabe cómo empezar, cómo explicar a través de la palabra escrita aquello que no puede ordenar en su mente. “Que lio tan grande”. Un lio que se convierte en una gran oportunidad para alguien que desee desatarle, sólo basta con ayudar a poner una palabra imantada que atrape toda la imaginación del estudiante provocando una cascada de ideas.

Esta es la forma que he encontrado para comenzar a expresar la importancia del papel mediador del docente en los procesos de lectura y escritura dirigidos a estudiantes con discapacidad cognitiva; me estoy refiriendo a estudiantes que tienen una trayectoria académica a punto de dar inicio en la educación secundaria; niños y niñas que están en las aulas regulares orientados por sus docentes de áreas con atención de un profesional de apoyo en jornada contraria. Esa población que gracias a las políticas de inclusión han dejado de ser discriminada, permitiéndole la integración al aula regular con los mismos derechos que cualquier estudiante en sin condición de discapacidad. Esa inclusión ha permitido determinar que sin importar si esa persona tiene un nivel menor de habilidad, requiere que le enseñen y lo orienten al igual que los demás.

Nohora Lucía Lizarazo Salamanca.Institución Educativa Manuela BeltránCasanare-Yopal

Nohora Lucía Lizarazo Salamanca.Institución Educativa Manuela BeltránCasanare-Yopal

PROPUESTA PARA ASUMIR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

ANÁLISIS CRÍTICO DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

El Instituto Educativo del Llano, creado en el año 2009, actualmente con 1300 estudiantes, una sede central y seis sedes

rurales, con 45 docentes en Preescolar, Primaria y Bachillerato, este año 2014 ocupó el primer puesto en el municipio en la prueba saber 11 y el sexto puesto a nivel del Departamento. Este dato ha sido, personalmente ¡Una sorpresa! Debido a múltiples razones:

1. No se maneja un proyecto serio de lectura.2. La escritura como casi en todo el departamento es una

falencia de primer orden.3. La institución hasta la fecha no se identifica con un modelo

pedagógico.4. En seis años han existido tres rectores y seis coordinadores, es

decir no hay un horizonte establecido en cuanto a dirección, por lo que faltan unas políticas definidas para el manejo de proyectos, entre ellos el de procesos de lectura y escritura.

5. Al existir un cambio de rector constante se han cambiado sistemas pedagógicos, que han necesitado tiempo para dar sus frutos.

6. En primaria se presentan muchas necesidades de los estudiantes relacionadas con los procesos de lectura y escritura, como la dislexia (retraso específico en la adquisición de lectura), disgrafía y disortografía (transtornos de la escritura). Hace falta un docente de apoyo que organice un trabajo serio con estos estudiantes.

7. Faltan estrategias para contrarrestar la problemática mencionada como dar refuerzos en estos temas, pero inciden también otras problemáticas como la falta de atención de los padres, la falta de textos, una biblioteca bien dotada y con una persona para la atención ya que generalmente la biblioteca permanece cerrada.

http://en.calameo.

RAFAEL NUÑEZ VALEROINSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANOTAURAMENA - CASANARE

CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE DEBE ESTABLECER

EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS EN EL INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO DE

TAURAMENA?

Esta gran pregunta iba acompañada de unas subpreguntas, que permitían aclarar en forma más precisa la problemática planteada en la institución en el ámbito de lectura y escritura.

TIPOS DE LECTURA QUE PRACTICA

• Revistas de superhéroes• Periódicos• Comedias• Sobre el medio ambiente• Tiras cómicas• La biblia• Aventura y ficción• Libros de amor• Libros de aventura• Fábulas• Historietas• Ciencia• De superación personal

¿QUÉ SENTIDO TIENE LA LECTURA Y LA ESCRITURA?

• Mucho significado porque son la base para la educación.• Nos ayuda para la expresión• Sirven para la superación personal• Desarrollar alta capacidad intelectual.• La lectura estimula el aprendizaje.• De adquirir conocimiento y léxico.

¿EN QUÉ MOMENTOS ME GUSTA LEER?

Cuando estoy aburridoCuando estoy desocupadoCuando estoy solo

BENEFICIOS DE LA LECTURA

• Adquirir conocimientos• Poder mejorar nuestro aprendizaje.• Despertar la imaginación y la creatividad.• Ayuda a mejorar el intelecto, a enriquecer la mente con

nuevos conocimientos, a reflexionar sobre actitudes.

RAFAEL NUÑEZ VALEROINSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANOTAURAMENA - CASANARE

¿QUÉ MOTIVACIONES TENGO PARA ESCRIBIR?

• Cuando estoy triste• Cuando necesito desahogarme• Cuando no tengo nada que hacer• Mis padres• Cuando quiero escribir cartas a alguien.• Cuando me inspiro• Cuando estoy sola y tranquila• Cuando estoy feliz• Cuando leo me gusta escribir• Cuando me quiero desahogar• Se aplica la lectura y la escritura en la vida cotidiana• Aprende cosas nuevas. • Nuestro vocabulario se enriquece.• Se relaciona con el proyecto de vida de cada persona.• Pasión hacia algún tema.• Desarrollar las tareas y trabajos.

ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA MEJORAR EL NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA

• Más intensidad horaria en clases que desarrollen procesos de lectura y escritura.

• Mandar a hacer artículos para desarrollar la redacción.• Motivar en la escritura de cuentos, fábulas, etc.• Realizar talleres dinámicos.• Que los estudiantes desarrollen la lectura y la escritura

de acuerdo a sus intereses y gustos.• Que en cada clase destinemos unos minutos para leer

algo de nuestro interés.• Revisar cómo escriben y se expresan los alumnos. • Hacer perder el miedo hacia la lectura y escritura.• Lectura animada, virtual.• Se debe tener como un hábito.• Pruebas de lectura y escritura.• Realización de obras de teatro.• Darles incentivos o premios cuando lean.• Lluvia de ideas para escoger libros para leer.• Ayudar a corregir los errores.• Juegos y talleres recreativos• Establecer una hora de lectura donde los estudiantes

lean. • Tener una biblioteca de libros interesantes y didácticos.• Distribuir libros de interés.• Hacer competencias de ortografía.

CONCLUSIONES

1. De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se trazará un plan de actividades para desarrollar el proyecto de lectura y escritura.

2. Los estudiantes manifiestan gran interés en los procesos de lectura y escritura mediante el aporte de sus ideas.3. El Instituto Educativo del Llano por ser una institución nueva va en buen proceso, al mostrar resultados muy positivos en las pruebas

externas (pruebas saber).4. Los estudiantes son conscientes de la importancia de la lectura y la escritura para su formación personal.5. Al conocer las sugerencias de los estudiantes, los docentes priorizarán actividades para fortalecer los procesos de lectura y escritura.

RAFAEL NUÑEZ VALEROINSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANOTAURAMENA - CASANARE

¿Deseas forjar el éxito?Muévete bajo parámetros de lectura y escritura.

Una de las grandes problemáticas que posee nuestro país, tiene que ver específicamente con el sector educativo y de una

manera más puntual con el casi inexistente comportamiento lector que posee la sociedad en general, empezando por estudiantes, pasando por profesionales, magísteres y doctores. No lo podemos negar ¡Es una realidad! A veces duele pero tenemos que empezar por aceptarla si queremos vislumbrar una salida. La mediocridad que padecemos en todos los sectores, los mismos altos niveles de corrupción y los fracasos en proyectos emprendidos por los propios entes gubernamentales, así lo demuestran. No leemos y no escribimos, por ende desconocemos lo que ya está hecho, lo que ya hace mucho tiempo se descubrió y lo que tenemos a nuestro alcance para ejercer mejor nuestras responsabilidades.

Lograr un país de lectores y escritores que nos permitan el desarrollo y la competitividad con gente mejor formada no es tarea fácil, y digo que no es tarea fácil porque para sembrar la semilla de la lectura se necesita más que deseos, se necesita la motivación de todos, de la madre que le lee a su hijo desde que está en el vientre, de la familia que disfruta con la lectura, de todos los maestros que leen con los niños y jóvenes compartiendo a diario viajes imaginarios y situaciones reales, desde transición hasta grado once. Me refiero a todos los maestros porque realmente se necesitan a todos, sin distinción de áreas y con una voluntad incansable para lograrlo. Incluso las universidades deben ejercer un trabajo de seguimiento personalizado a cada estudiante para evitar la compra de diplomas y con ello la mediocridad profesional.

La clase más vulnerable de nuestro país es la que siempre llevará la peor parte debido a la falta de ilustración de sus integrantes, pues existen madres que escasamente leen la fecha de vencimiento de los productos alimenticios que le dan a sus hijos y en su mayoría no leen con los niñas y los niños no porque no quieran leerle a sus

Yazmín Morales ChacónInstitución Educativa El ParaísoCasanare- Yopal

Yazmín Morales ChacónInstitución Educativa El ParaísoCasanare- Yopal

Yazmín Morales ChacónInstitución Educativa El ParaísoCasanare- Yopal

Aplicamos experiencias innovadoras y muchas son gratificantes:

Yazmín Morales ChacónInstitución Educativa El ParaísoCasanare- Yopal

LEER EN LA ESCUELA PUEDE SER DIVERTIDO

Existe en el municipio de Villavicencio una vereda en la cima de la cordillera que se llama Quebrada Honda. A esta vereda

se accede a lomo de mula o caballo, pues por las dificultades del terreno solo existen dos caminos de herradura que la comunican con el sitio denominado “La Tarabita” a orillas del Río Guatiquía. Esta distancia se recorre aproximadamente en 2 horas o un poco más dependiendo del medio de movilización. (A pie, en mula o a caballo). Desde La Tarabita se puede tomar un jeep o campero para ir al casco urbano de la ciudad en un trayecto que dura 50 minutos. En esta vereda habitan 16 familias que tienen pequeños cultivos de consumo familiar, crían ganado y comercializan la cuajada obtenida de la leche de manera tradicional.

Un diagnóstico escolar realizado a comienzos de 2013 reveló que cada familia tiene en promedio cinco hijos. Los niños matriculados en la única sede escolar eran 43: 17 estudiantes en Postprimaria, 4 en preescolar y 22 en primaria. El nivel de lectura de los niños era muy elemental, lectura literal con muy bajo nivel de comprensión. La sede escolar no contaba con una biblioteca ni con los recursos necesarios para implementar proyectos de lectura y escritura con los estudiantes. Las condiciones socioeconómicas de las familias no aportan al proceso de lectura y escritura; más aún, los padres preferían que los niños estuvieran desarrollando oficios del campo en vez de perder el tiempo pasando hojas en los libros. (Anexo 1)

La experiencia de los docentes en el año 2013: Un plan para mejorar.

El primer paso consistió en desarrollar un clima propicio para la clase donde se mejoraran las relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesor. Para ello se aprovecharon las actividades de conjunto y fueron dirigidas por los docentes durante todo el primer semestre. Estas actividades de grupo estuvieron enfocadas a socializar, compartir, escuchar, interpretar, leer y actuar. El resultado durante el primer semestre fue ampliar los niveles de participación de los niños sin importar su edad, desarrollar espacios de diversión y aprendizaje conjuntos, así como de reflexión sobre

Marco Castelblanco PérezLic. Educación, Filosofía - HistoriaEsp. Educación. Evaluación EducativaDocente IERV Villavicencio. Meta

Marco Castelblanco PérezLic. Educación, Filosofía - HistoriaEsp. Educación. Evaluación EducativaDocente IERV Villavicencio. Meta

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLECCIÓN SEMILLACOLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTIN

¿Qué estrategias pedagógicas puedo desarrollar en el aula de clase utilizando la Colección Semilla como herramienta de trabajo, que permita a los estudiantes del grado Quinto del Colegio Miguel Ángel Martín de Villavicencio, desarrollar procesos de lectura y escritura?

En la institución educativa aún se encuentra guardada la Colección Semilla. Con la construcción de esta propuesta, se

pretende dar apertura al material sensibilizando a los estudiantes sobre la colección y promoviendo en ellos el amor por la lectura y la escritura; con la formación recibida, se adquirieron herramientas con el fin de realizar un trabajo consciente con los estudiantes y con los padres de familia, motivándolos a la producción textual y al amor por la lectura, que como seres humanos nos permite transportarnos a diferentes realidades, explorando nuestra imaginación y creatividad en las situaciones cotidianas.

Paola Andrea Sánchez AbellaInstitución Educativa Colegio Miguel Ángel MartinMeta-Villavicencio

¿Cómo tejer un escrito desde el recuerdo más cotidiano?

CORPOBIOGRAFIA

El 19 de febrero de 1984 un nuevo ser surgió en el mundo y por deseo de mi abuela materna fui nombrada Amanda.

Anatómicamente perfecta, con un peso adecuado, -una bendición- dirían muchos, pero con la desilusión de mis abuelos, la desesperación de mi madre, y la despreocupación de un padre ausente llegue a un hogar que no esperaba mi llegada.

Poco a poco me fui dando paso por el mundo, mis pies torpemente al año de edad comenzaron a dar los primeros pasos, mi voz se iba acoplando a los sonidos comunes de mi familia, mis oídos se familiarizaban con la música favorita de mi abuelo y mis tías; el Tango del Caballero Gaucho, el Rock y el folclore de los Andes. De mi madre en mi niñez no hay muchas cosas en mi mente, mi memoria recuerda vivamente el rostro de mi abuela y las palabras consoladoras de mi tía pues ellas fueron quienes se hicieron cargo de mí. La figura de padre que guardo es la de mi abuelo. Al final y ante su desilusión, lentamente me fui ganando el corazón de aquellos para quienes un día fui considerada como una maldición de Dios, la deshonra de la familia provocada por la hija mayor.

En mi piel hay muchas marcas, unas inofensivas tatuadas por los juegos, y las locuras infantiles, pero también hay unas que no desearía tener, que se han adherido de forma casi perfecta a la capa más profunda de mí ser. Quien pensaría que hay un blanco exacto para ser blanco, ni tan claro ni tan oscuro, pues algunos individuos suelen ser crueles y mi blancura fue comparada con la leche, y paulatinamente fui cubriendo lo que más podía de mi piel para no ser criticada, mi color fue el causante de burlas de niñez y adolescencia en una ciudad en donde la gente critica lo que ve y no valora lo que de verdad importa.

Mis ojos han visto muchas escenas, cuadros de felicidad y otros de tristeza, unos de muchedumbre, otros de soledad, unos azules unos grises, mis ojos han contemplado la mentira y el engaño de seres amados, pero también la compasión y el amor de seres olvidados, me han permitido no solo ver, sino observar el mundo, gozar de la majestuosidad de colores de la naturaleza y la multiplicidad de

Amanda Milena Armero DíazI.E.R. El Venado

Amanda Milena Armero DíazI.E.R. El Venado