DOCENTE IDEAL: UNA MIRADA A LOS IMAGINARIOS QUE …
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1 DOCENTE IDEAL: UNA MIRADA A LOS IMAGINARIOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES ACERCA DE SUS DOCENTES LINA MARÍA TANGARIFE RAMÍREZ CARLOS ANDRÉS VILLEGAS AGUDELO ANA MARÍA SÁNCHEZ CASTAÑO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007
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DOCENTE IDEAL:UNA MIRADA A LOS IMAGINARIOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES ACERCA
DE SUS DOCENTES
LINA MARÍA TANGARIFE RAMÍREZCARLOS ANDRÉS VILLEGAS AGUDELO
ANA MARÍA SÁNCHEZ CASTAÑO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPEREIRA
2007
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DOCENTE IDEAL:UNA MIRADA A LOS IMAGINARIOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES ACERCA
DE SUS DOCENTES
LINA MARÍA TANGARIFE RAMÍREZCARLOS ANDRÉS VILLEGAS AGUDELO
ANA MARÍA SÁNCHEZ CASTAÑO
Trabajo de grado
Profesor Gerardo Tamayo BuitragoMagíster en Docencia universitaria
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPEREIRA
2007
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TABLA DE CONTENIDO
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 62. JUSTIFICACIÓN 83. OBJETIVOS 94. MARCO REFERENCIAL 10
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL 104.1.1 Imaginario. 104.1.2 Docente. 10
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES 114.2.1 Imaginario. 11
4.3 REFERENTE TEÓRICO 124.3.1 Imaginario. 124.3.2 Docente 16
4.4 REFERENTE CONTEXTUAL 185. DISEÑO METODOLÓGICO 19
5.1 DISEÑO 195.2 POBLACIÓN 195.3 MUESTRA 205.4 VARIABLES 205.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 21
6 ANÁLISIS DESCRIPTIVO 226.1 CATEGORÍA CUERPO DEL PROFESOR (APARIENCIA FÍSICA) 22
6.1.1 Profesora Bonita. 226.1.2 El Profesor atlético. 236.1.3 Profesora delgada y alta. 246.1.4 Profesora de estatura media o baja. 256.1.5 Profesora sin preferencias. 256.1.6 El cabello de la profesora. 266.1.7 Profesora de ojos claros. 276.1.8 Profesora con maquillaje. 276.1.9 Color de piel. 28
6.2 CATEGORÍA MAL PROFESOR 286.2.1 Profesor regañón o regañona. 286.2.2 Profesor como agresor físico. 296.2.3 Profesor gritón. 296.2.4 Profesor con mala metodología. 306.2.5 Profesor incompetente. 316.2.6 Profesor mal evaluador. 316.2.7 Profesor desatento. 326.2.8 Profesor (a) que es mala. 32
6.3 CATEGORÍA EXIGENCIA DEL PROFESOR 33
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6.3.1 Buen profesor que exige. 336.3.2 Profesor que exige en las tareas. 346.3.3 Exigir para aprender. 356.3.4 Profesor que algunas veces exige. 36
6.4 CATEGORÍA RELACIÓN PROFESOR ESTUDIANTE 366.4.1 Profesora Bien, buena. 376.4.2 Profesora amiga. 376.4.3 Relación profesora estudiante. 386.4.4 Profesora que maltrata. 396.4.5 Profesor amigo. 406.4.6 Profesor bueno. 40
6.5 CATEGORÍA QUÉ ES UN BUEN PROFESOR: 416.5.1 Buena actitud de la profesora. 416.5.2 Profesor que no regañe. 436.5.3 Conocimientos de la profesora. 436.5.4 Comportamiento de la profesora. 446.5.5 Actitud del profesor. 44
6.6 CATEGORÍA METODOLOGÍA DOCENTE 456.6.1 Forma de enseñar. 456.6.2 Trato de la profesora. 476.6.3 Disposición de los estudiantes. 47
6.7 CATEGORÍA CÓMO ES UNA MALA PERSONA Y POR QUÉ NO PUEDE SERPROFESOR 486.8 CATEGORÍA COMPETENCIAS DOCENTE 51
6.8.1 La profesora que sabe lo que enseña. 516.8.2 Profesor al que no siempre se le cree. 526.8.3 Buscar en otras fuentes. 52
6.9 CATEGORÍA GÉNERO; PROFESORA MUJER 536.9.1 Profesora mujer por género. 536.9.2 Profesora por competencia. 546.9.3 Mejor profesora en términos generales. 54
6.10 CATEGORÍA GÉNERO; PROFESOR HOMBRE 556.10.1 Por qué no profesor hombre. 556.10.2 Profesor hombre por género. 566.10.3 Profesor por competencia. 56
7 LOS ESTUDIANTES Y SUS IMAGINARIOS 577.1 PARA ENSEÑAR A NIÑAS Y NIÑOS HAY QUE SER BONITO 587.2 EL REGAÑO, CARACTERÍSTICA PRINCIPAL DEL MAL PROFESOR 597.3 EL PROFESOR COMO UN AMIGO QUE TRATA BIEN 607.4 EL BUEN PROFESOR EXIGE 617.5 UN PROFESOR DEBE SABER LO QUE ENSEÑA 627.6 UNA PERSONA MALA NO PUEDE SER PROFESOR 63
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7.7 PARA CREERLE A UN PROFESOR, ÉL DEBE SER COMPETENTE EN LOQUE ENSEÑA 637.8 LOS ESTUDIANTES PREFIEREN UNA PROFESORA EN LUGAR DE UNPROFESOR 64
8 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFÍA 68ANEXO 1 70
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1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Los seres humanos desde que comenzamos a tener conciencia de nuestro entorno,iniciamos la labor de apropiar y recrear la realidad; lo hacemos a través derepresentaciones, de imágenes que construimos tanto individual como colectivamente. Talcomo es expuesto por el Equipo de la Universidad Surcolombiana de Neiva, “el imaginario
y la representación aluden a procesos y contenidos de carácter psicosocio-cultural,mediante los cuales las personas de una misma colectividad se representan el mundo para
conocerlo, dotarlo de sentido y actuar en él”1.
Por otra parte, el grupo AMA (Asociación Anillo de Matemáticas) en su investigación delos Imaginarios en las instituciones educativas, encontró que “el cerebro de cada ser
humano elabora imágenes mentales en los procesos de conocer pero también en losprocesos de construir representaciones”2. A partir de este planteamiento se puede decir queposeemos la capacidad de construir representaciones que creamos acerca de aquelloselementos concretos de todos los aspectos de la realidad, tales como los elementos quecomponen nuestro medio natural, el medio social, el tiempo y el espacio en los cuales nosencontramos inmersos, y las cuales son precedidas por los imaginarios.
Podría decirse entonces que como seres humanos formamos imaginarios acerca de todosestos elementos gracias a la socialización, a través de la cual enfrentamos e interpretamosde manera diferente la realidad del grupo en el cual estamos inmersos. Al respecto, el grupode acción motriz de la Universidad Surcolombiana dice: “En estas sociedades donde naceel nuevo ser ya existen unas instituciones, unos conocimientos, valores, metas de
realización, estructuras y roles; entre otros, que el nuevo ser debe asimilar para poderparticipar y desarrollarse”3.
Dicha asimilación sólo es posible con la formación de representaciones que sonindividuales y al mismo tiempo sociales; ya que se dan desde el sujeto, el cual se encuentrainmerso en un grupo social en el que realiza constantemente interacciones que sólo sonposibles si existe la socialización.
Uno de los procesos ya existentes y que el nuevo ser debe asimilar e interiorizar con el finde poder participar en él es la educación; y con ésta, la escuela y otras instituciones deeducación formal, no formal e informal y los elementos que las conforman.
1 Equipo Universidad Surcolombiana. El imaginario del adolescente ante la clase de Educación Física. Neiva:OTI impresos, 2005. p. 39.2 PÉREZ, Jesús Hernando, et al. Imaginarios en las instituciones educativas. [En línea]. 1ª ed. Bogotá. El (la)educador (a) matemático (a) LEMA. Junio de 2002. Disponible en Internet:http://www.scm.org.co/lema/imaginarios.htm.3 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 29.
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En el caso concreto del ámbito de la educación formal, las personas partícipes del procesoeducativo realizan procesos de socialización en este ámbito escolar y se forman imaginariossobre la escuela, el proceso mismo, los estamentos, las relaciones pedagógicas y demás. Apesar de que exista conciencia acerca de este principio, hasta el momento no se puedepercibir que se le brinde la importancia necesaria, lo que interfiere con el principio deintegridad de la educación; motivo por el cual se pueden encontrar situaciones en las queaún exista la necesidad de responder al interrogante:
¿Cuáles son las características de los imaginarios que las niñas y los niños de grado 3º de laescuela Cañarte Providencia poseen acerca de sus docentes?
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2. JUSTIFICACIÓN
Las niñas y los niños no son sólo receptores de conocimientos, ni seres pasivos: son actoresdel proceso educativo. Ésto muy pocos docentes y directivos lo tienen en cuenta, y menosaún lo aplican, hay una tendencia a ignorar y pasar por alto los pensamientos, sentimientos,aspiraciones, deseos e imaginarios que poseen ellos frente a la educación, la escuela, elproceso de enseñanza-aprendizaje y los estamentos que hacen parte de ella.
Por lo tanto, es de esencial importancia tener en cuenta los anhelos e ideales de losestamentos (en especial de los estudiantes, quienes son la razón de ser del procesoeducativo) antes de tomar cualquier decisión relacionada con éste.
Así mismo los hallazgos obtenidos en este proyecto pueden ser útiles en el proceso deautorreflexión de los docentes, en el que puedan comparar y analizar su desempeño y perfilcon aquellos imaginarios de las niñas y los niños sobre ellos, con la posibilidad deincorporar algunas características acordes con sus propios preceptos y dichos imaginarios.
Hablamos entonces de un cambio conceptual o posible transformación que los maestros ymaestras de las instituciones pueden realizar con base en los resultados obtenidos en estainvestigación, en el que intervienen sus miradas y sentidos actuales de lo que es ser undocente, que incluyen las características, aptitudes, actitudes, metodologías y demás queconlleva el desempeñar esta profesión y los imaginarios que las niñas y los niños poseansobre sus docentes.
Con todo lo anterior se quiere contribuir a la necesaria transformación de la educación;pues aquellas formas de concebirse los docentes mismos se convierten en estructurasmentales inmodificables que permanecen en el tiempo y que ellos mismos no someten auna reflexión.
La existencia de dichas estructuras impide la realización de propuestas pedagógicas y suejecución en pro del mejoramiento y evolución del sistema educativo. Con la realización ydivulgación de un proyecto de grado que caracterice los imaginarios que tienen las niñas ylos niños sobre sus docentes, propiciamos en los docentes actuales una autorreflexión desus propias características y su contraste con aquello que los estudiantes imaginan sobreellos.
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3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Caracterizar los imaginarios que tienen las niñas y los niños de grado 3º de la InstituciónEducativa Remigio Antonio Cañarte sede Providencia acerca de sus docentes.
3.2 ESPECÍFICOS
• Realizar entrevistas a las niñas y los niños de grado 3º de la escuela CañarteProvidencia que nos faciliten la identificación de los imaginarios que ellas y ellostienen sobre sus docentes.
• Concluir a partir de los datos analizados con el planteamiento de un modelo deprofesor.
• Posibilitar a las niñas y los niños, su expresión libre y espontánea acerca de susprofesores y lo que esperan de ellos como maestros.
• Analizar los datos obtenidos sobre los imaginarios de las niñas y los niños.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL
La conceptualización de las variables de este estudio hace referencia al concepto deimaginario y docente, las cuales son planteadas de la siguiente manera:
4.1.1 Imaginario.
Según Juan-Luís Pintos, los imaginarios se definen como “Aquellos esquemas (mecanismos
o dispositivos), construidos socialmente, que nos permiten percibir/aceptar algo como real,explicarlo e intervenir en lo que en cada sistema social se considere como realidad”4.
4.1.2 Docente.
Roberto Magni Silvano expone que “El docente es un constructor de éxitos… es un
profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandasregionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito. Que para
lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construcción delos propios saberes”5. Dice también que “No hay tarea más excelsa que la de enseñar. El
docente le enseña a pescar a sus alumnos, pero no le da el pescado. Señala el camino de laautoeducación que alienta la realización de la personalidad”6.
4 PINTOS, Juan Luis. Los imaginarios sociales. La nueva construcción de la realidad social. [en línea].Santiago de Compostela, España. Universidad de Santiago de Compostela. Julio de 2004. Disponible enInternet: http://web.usc.es/~jlpintos/articulos/imaginarios.htm5 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/el_docente_es_un_constructor_de_exitos-wkccp-5907-3.htm6 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-2.htm
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4.2 MARCO DE ANTECEDENTES
4.2.1 Imaginario.
La investigación “Imaginarios en las instituciones educativas” realizada por el Grupo AMAen el año 2002 tenía como propósito diseñar una metodología para explicitar y analizar lasopiniones más difundidas sobre los docentes de matemáticas y sobre las matemáticasmismas; para lo cual realizaron encuestas a 293 estudiantes de diferentes cursos, 84 padresde familia, 78 docentes de otras áreas y 114 docentes de matemáticas, 21 de ellos docentesde matemáticas en Ibagué. Las demás personas: alumnos, padres de familia y docentes,pertenecen a 12 instituciones escolares de Bogotá D.C.
En dicha investigación se trabaja el concepto de imaginarios haciendo una combinaciónentre los pensamientos de Aristóteles y Cornelius Castoriadis, afirmando que el cerebro decada ser humano elabora imágenes mentales que no siempre son acordes con situacionesfísicas externas; por lo que establecen la imaginación como una cualidad humana parafantasear y para conocer, que conforman el proceso o actividad de imaginar.
La conclusión a la que llegó el grupo plantea que los imaginarios en las institucionesescolares deben cumplir una función fundamental de contribuir al fortalecimiento ydesarrollo de la cultura académica; que éstos son indispensables para descubrir aquellosobstáculos que puedan generar incomodidad a nivel espiritual y que no permiten lainnovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En otra investigación que fue realizada en el año de 2005 en la república de Colombia conla participación de siete universidades del país, cuarenta y cinco instituciones de básicasecundaria y el apoyo de Colciencias; se indagó sobre los “Imaginarios del jovencolombiano ante la clase de educación física”, cuyo propósito era el de comprender losimaginarios que el y la joven escolarizados tenían sobre el área de Educación Física.
En el estudio asumen los imaginarios, articulando las propuestas de Pintos, Searle, Shottery Castoriadis, como una construcción activa que se dinamiza entre lo social e individual,como estructuras de sentido que gobiernan las acciones e interacciones de los jóvenes y quese construyen en medio de la vivencia de las realidades y los sueños en torno a ellas.
Del estudio, el grupo de trabajo concluyó que los jóvenes crean imaginarios que losimpulsan al deseo de nuevas prácticas en el aula de clase, a reclamar una libertadcompartida, una exigencia moderada y una evaluación acordada; piden ser tenidos encuenta en la posibilidad de hacerse visibles en el reconocimiento y la afirmación. Losimaginarios sociales de los jóvenes se encarnan en tanto práctica cultural instituida ypropuesta intencionada de formación de un cuerpo productivo, dócil y disciplinado; que nosólo se recrean en la vida cotidiana de la escuela, sino que se permean en la ecología demúltiples mediaciones (familia, barrio y medios de comunicación).
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4.3 REFERENTE TEÓRICO
4.3.1 Imaginario.
La primera representación mental que evoca la palabra imaginario es acerca de unacreación simbólica que alguien realiza sobre algún elemento de la realidad; no es la realidadmisma sino una reinvención de ésta; que puede ser algo deformada e incluso un pocoalejada de ella.
Puede decirse entonces que un imaginario evoca una imagen “irreal” o falsa; como esexpuesto por Juan Camilo Escobar: “durante mucho tiempo se opuso imaginario a
realidad. Estos dos conceptos se enfrentaron el uno con el otro. Se dejó a lo imaginario elcampo de lo falso, a lo real el campo de lo verdadero”7.
Sin embargo, a través del tiempo el concepto de imaginario ha cambiado y se ha reformado,convirtiéndose entonces en un esquema de la realidad que no es necesariamente la realidadmisma con exactitud, sin significar esto que sea falso o irreal.
Se abre así un espacio para considerar dicho concepto como un complemento delconocimiento. Imaginar entonces no es una actividad inútil, improductiva ni carente desentido: construir un imaginario va más allá de la formación de esquemas sobre loselementos del mundo de la vida, tiene finalidades, como las expresadas por el Equipo de laUniversidad Surcolombiana: “…mediante los cuales las personas de una misma
colectividad se representan el mundo para conocerlo, dotarlo de sentido y actuar en él”8.
En conclusión, los autores que aportaron sobre el concepto de imaginarios, coinciden enafirmar que se trata de la formación de imágenes y esquemas acerca de la realidad, repletosde significados, que nos permiten acercarnos al mundo para conocerlo, interactuar en él ypensarlo y que poseen un carácter socio-cultural que los determinan.
4.3.1.1 Características.Partiendo de los conceptos manejados hasta el momento, se toman entonces los imaginarioscomo mecanismos que utilizan los seres humanos, que parten de la realidad y que tienen encuenta todos aquellos aspectos que la conforman. Como dice Escobar: “Lo imaginario, omás precisamente un imaginario, es un conjunto real y complejo de imágenes mentales,
independientes de los criterios científicos de verdad y producidos en una sociedad a partirde herencias, creaciones y transferencias relativamente conscientes”9.
7 ESCOBAR, Juan Camilo. Lo imaginario: entre las ciencias sociales y la historia. Medellín: Fondo editorialUniversidad Eafit Cielos de arena, 2000. p. 30.8 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 39.9 ESCOBAR, Op. cit., p. 113.
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Por lo tanto, los imaginarios permiten acercarse al mundo para conocerlo, desenvolverse enél, construir significados y darle sentido a los elementos de la realidad que está asimilandoel ser humano.
Más concretamente, los imaginarios son tomados como imágenes mentales, que como diceel Equipo de la Universidad Surcolombiana10: llevan consigo un mundo de significadossobre aquellos elementos de la realidad y que son construidos por los seres humanos, no
aisladamente, sino en la interacción cotidiana.
Esta capacidad de imaginar que posee el ser humano tiene lugar en el medio socio-culturalen el que se desenvuelve; allí se origina y es utilizado como un medio para comunicar laforma en que se interpreta y es pensada la realidad.
Por consiguiente, los imaginarios están determinados por el contexto sociocultural en el queinteractúan las personas, y en definitiva por los procesos de socialización que realizan losseres humanos. Incluso, con base en los planteamientos de Berger y Luckman11 : losimaginarios son construidos por ellos en dicho proceso de asimilación del mundo de la
vida, en el que cada ser humano enfrenta e interpreta de manera diferente la realidad.
Se puede hablar entonces de una característica socio-cultural que poseen los imaginarios; esdecir, al ser una función propia del ser humano, que es un ser eminentemente cultural ysocial, los imaginarios creados por ellos reflejan características de la sociedad y la culturaen la que se encuentran inmersos.
Por otra parte así como el concepto de imaginario desarrollado anteriormente evoca lasimbolización de elementos de la realidad, también puede emplearse y concebirse como lacreación de fantasías, posibles realidades, supuestos ideales; dándole a los imaginarios unasignificativa representación dentro de la facultad creadora del ser humano.
Como lo expone Silva “El término imaginario… puede ser usado en el sentido de lainvención de algo, como inventarse una novela, o bien colocar una historia en lugar de
otra que se sabe verdadera”12. En esta invención que realiza el ser humano se aprecia elcarácter permeable de los imaginarios, en los cuales se reflejan los aspectos de lacotidianidad del ser: de su medio social, su cultura, sus creencias, principios, valores, eincluso todo aquello que compone el medio natural.
10 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 9.11 BERGER, Peter y LUCKMAN, Thomas. La construcción social de la realidad, citado por EquipoUniversidad Surcolombiana, Op. cit., p. 28-29.12 SILVA, Armando. Imaginarios urbanos: cultura y comunicación urbana. Bogotá: Tercer Mundo Editores,1997. p. 90.
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A partir de esta afirmación se puede decir que los imaginarios están presentes en todos losaspectos y dimensiones que componen al ser humano. Como lo expone el equipo de laUniversidad Surcolombiana, “el imaginario sin calificación alguna, podrá asumirse en un
sentido vasto y aludir a todo tipo de creencias, símbolos, valores, metas, etc., no sólovividos por los sujetos sino proyectados, deseados o imaginados”13.
Del carácter social de los imaginarios que se mencionaba con anterioridad, dependen lascaracterísticas de creatividad y permeabilidad; las cuales son influenciadas por los factoreseducativos que a su vez hacen parte del medio social: la familia, la escuela, los amigos, laradio, la televisión, el Internet, medios escritos, videojuegos, entre otros.
Frente a este concepto, se puede citar la idea expuesta por el equipo de la UniversidadSurcolombiana: el imaginario “se construye y reconstruye de manera permanente y está
influenciado en primera instancia por la familia como agente socializador, el barrio, laescuela y los medios masivos de comunicación, entre otros”14.
Se puede concluir que, tanto el imaginario como sus características, surgen como uncomponente del medio social de gran importancia, con un origen y una función socio-cultural, que se constituye como una base para la creatividad y que está presente en todoslos ámbitos de los seres humanos.
4.3.1.2 Componente Semiótico.Por otra parte podemos referirnos a los imaginarios haciendo alusión a su componentesemiótico, ya que éste tiene un origen y una función como signo, el cual simboliza unaconstrucción social que tiene lugar en la interacción del ser en el medio.
Tal como lo expone Armando Silva “Elaborar imaginarios obedece a reglas y
formaciones discursivas y sociales muy profundas, de honda manifestación cultural”15,haciendo referencia a ese origen cultural de los imaginarios, los cuales surgen como signossignificantes de realidades creadas y recreadas en un contexto socio-cultural.
Pero no sólo en su origen sino también en su función, los imaginarios tienen un caráctersemiótico que le permite cumplir con su finalidad comunicativa. Los imaginarios, al sercomunicados, hacen referencia al significado que poseen según su origen.
Por consiguiente, el imaginario cobra vida al dejar de ser individual, al exteriorizarse, salirdel sujeto, materializarse y transmitirse al resto de la sociedad, y esto sólo puede ser posiblea través del lenguaje en cualquiera de sus diferentes formas; tomando así un caráctercolectivo con significado y convirtiéndose así en un significante.
13 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 39.14 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 9.15 SILVA, Armando. Op. Cit., p.93.
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El planteamiento anterior es concretado por Pedro Arturo Gómez, al expresar que “El
imaginario social se manifiesta en lo simbólico (el lenguaje) y en el accionar concretoentre los sujetos en la praxis social. Lo imaginario comienza a trabajar como tal cuando
adquiere independencia de las voluntades individuales, aunque necesita de ellas paramaterializarse”
16.
Esa manifestación de aquello que imaginamos acerca de nuestro espacio y nuestro tiempose hace evidente en la teoría de Silva, el cual dice que “Las relaciones de lo imaginario conlo simbólico en la ciudad se dan como principio fundamental en su percepción: lo
imaginario utiliza lo simbólico para manifestarse”17.
Lo antes expuesto da paso a concluir que todo imaginario es un signo de origen socio-cultural con una función simbólica, por ende comunicativa, ante lo cual Silva aporta unagran reflexión “En todo símbolo o simbolismo subsiste un componente imaginario”18.
4.3.1.3 Qué producen.Cada uno de nuestros actos depende en su totalidad de nuestras aptitudes y actitudesindividuales, los cuales nos brindan un modo único de trasformar el medio y adaptarnos aél. Uno de dichos actos es el de imaginar, a través del cual logramos percibir la realidad.
Por lo tanto los imaginarios afectan directamente nuestro estilo de vida; tal como lo exponeSilva “Lo imaginario afecta, filtra y modela nuestra percepción de la vida y tiene granimpacto en la elaboración de los relatos de la cotidianidad”19.
A partir de ese carácter dinamizador expuesto por Silva, se puede encontrar que losimaginarios son el origen de diversas corrientes de percepción en cuanto a la manera en quela sociedad se relaciona con el medio en el cual se encuentra inmersa, a partir de lasdiferentes formas de imaginar que hay y según el número de personas que la compongan.
Es así como los imaginarios ayudan a dar paso a la existencia de los comportamientos, a lacreación de normas, a las formas de proceder por parte del ser humano, según el nivel deadaptación que éste logre con su espacio y su tiempo. Así como lo expone el Equipo de laUniversidad Surcolombiana lo imaginario “genera formas de actuar, actitudes, ritos,
interacciones, formas de censura; en últimas, puede considerarse como un referente paraobservar el entorno y actuar en la cotidianidad”20.
16 GÓMEZ, Pedro Arturo. Imaginarios sociales y análisis semiótico. Una aproximación a la construcciónnarrativa de la realidad. [en línea]. Número 17. San Salvador de Jujuy, Argentina. Cuadernos, Revista de laFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Jujuy. 2001. Disponible en Internet:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/185/18501713.pdf17 SILVA, Armando. Op. Cit., p.97.-98.18 Ibid., p. 91.19 Ibid., p. 94.20 Equipo Universidad Surcolombiana, Op. cit., p. 9.
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Para concluir; los imaginarios, y con ellos su origen, sus características y repercusionestienen una función de conocimiento, apropiación, asimilación, acercamiento e interaccióndel ser humano con su realidad, con sus medios natural y social en todos los ámbitos de sudesarrollo. Y agregamos así una última función, no menos importante, de lúdica yrecreación inherente al acto de formación de imaginarios; como es expresado por el grupoAMA: “la creación de imaginarios personales o colectivos tiene como consecuenciainmediata la satisfacción, la distracción, la alegría, el bienestar”21.
4.3.2 Docente
Como ya era mencionado antes, el docente es un constructor de éxitos, cuya finalidad es lade mediar de manera favorable en el proceso educativo para que se puedan alcanzar todoslos objetivos de la educación con relación a los estamentos que la componen, y en especialde aquellos referidos a la formación de los educandos.
La idea es desarrollada más ampliamente por Magni, quien dice que “El éxito se traduce enel logro de los objetivos propuestos en el proyecto educativo áulico. No depende de la
suerte, tampoco de la casualidad y no es designio del destino. El éxito se construye, serealiza. Es decir: que el éxito en la enseñanza se concibe, se prepara, se organiza, se
realiza y, finalmente, se lo explota”22.
En el caso concreto de la ley general de educación, el docente es considerado como “elorientador… de un proceso de formación, enseñanza, aprendizaje de los educandos,
acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y lasociedad”23.
Entonces, el docente no es un profesional que “transmite conocimientos” tal y como se le
ha concebido durante años, y lo refleja Montaigne en uno de sus pensamientos populares:“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender”. Conbase en este proverbio, se infiere que el papel del docente trasciende, no se dedica a enseñarteoría por enseñarla, no es exponer los conocimientos para que los educandos los aprendande memoria, no es conducirlos a seguir instrucciones sin reflexionar ni buscar su razón; esel de formar seres humanos críticos y reflexivos que hagan el ejercicio pleno de su libertad.
21 PÉREZ, Jesús Hernando, et al. Imaginarios en las instituciones educativas. [En línea]. 1ª ed. Bogotá. El(la) educador (a) matemático (a) LEMA. Junio de 2002. Disponible en Internet:http://www.scm.org.co/lema/imaginarios.htm.22 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-2.htm23 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Titulo VI : delos educadores. Capítulo I : Generalidades. Artículo 104. Bogotá: Editorial Unión Ltda, 2006. p. 54.
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Dicho ejercicio de la libertad es la finalidad máxima del proceso educativo, expresadaclaramente por Savater24 al proponer y aclarar que la educación, y por consiguiente losdocentes como estamento de ella, deben conseguir y formar individuos auténticamentelibres, sin entender la libertad como la ausencia de normas y condicionamientos sin los queno podríamos vivir, sino como una autonomía simbólica que nos conduce a innovar y elegiralgunos asuntos dentro de la comunidad; únicamente posible a través del aprendizaje.
Con base en todo lo anterior, se proyecta entonces al docente como una figura íntegra, quedebe propender por la facilitación de los procesos que tienen que ver con su labor, ante loscuales no solo debe ser un constructor de éxitos en sus estudiantes, en la sociedad, en elentorno inmediato, en el país, sino también en sí mismo.
Sin embargo, que el docente sea un ser exitoso no implica que sea libre de errores oimperfecciones. Se trata de que el docente debe saber confrontarse con su realidad y larealidad del proceso en el cual está inmerso, reconociendo en dichas realidades todo aquelloque pueda resultar nocivo y usándolo para su propio crecimiento; convirtiendo susdebilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades. Como es expresado por Magni“el docente es un hombre decidido a vencer. Pero si no vence, debe saber soportar losgolpes de las circunstancias, con entereza y con la disposición reflexiva para superarse,
creciendo así, en sabiduría”25.
Con este concepto de Magni se consolida la idea que el docente ante todo es un ser humanocon fortalezas, debilidades, cualidades y defectos, que se apasiona por construir éxitos y poralcanzar los objetivos y finalidades de la educación; en el que la integridad ya mencionadatiene un carácter crucial para su desempeño profesional docente.
4.3.2.1 Formación.Si se tiene en cuenta la complejidad del quehacer docente y su finalidad profesional comogestor de éxitos y de libertad, es indispensable que él desarrolle una formación quecorresponda a una construcción didáctica y pedagógica, que incluye el manejo deconceptos, saberes teóricos, procesos de aprendizaje de los estudiantes, el contexto,metodologías y formas de evaluación que le permitan enfrentar con éxito el procesoeducativo. Lo anterior se reglamenta en la Ley General de Educación, donde se encuentraque:
La formación de educadores tendrá como fines generales:
a. Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
24 SAVATER, Fernando. El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 1991. p. 93-94.25 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-3.htm
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b. Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental delsaber del educador;
c. Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d. Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo26.
Por lo tanto, el educador requiere una formación docente que lo constituya como un serintegral, con los conocimientos y las experiencias que le permitan poseer un carácter idóneopara llevar a cabo su mediación en el proceso educativo; teniendo en cuenta que dichoproceso debe ser para el docente un reflejo de su propia vida, de lo que él es y hace.
Como lo expone Magni “del mismo modo que nadie da lo que no tiene, nadie enseña lo que
no sabe y nadie transmite lo que no vive. Por ello, el docente debe vivir concientemente supropio proyecto de vida”27.
4.4 REFERENTE CONTEXTUAL
La investigación se realizó con 34 niños y niñas de la Institución Educativa RemigioAntonio Cañarte sede ubicada en la carrera 20 entre calles 23 y 24 del barrio Providencia enel sur-oriente de la ciudad de Pereira, que cursan actualmente el grado 3º de la básicaprimaria distribuidos así: 17 estudiantes del grado 3ºA y 17 del grado 3ºB. De estapoblación se seleccionaron la mitad de niñas y la mitad de niños.
La población de la institución está conformada por niños y niñas que en su mayoría habitanel mismo barrio y otros sectores aledaños; tales como los barrios Boston, Palermo, LaLaguna, Venecia y El Poblado; poblaciones con las cuales nunca se habían realizadoinvestigaciones ni proyectos relacionados con el tema de los imaginarios.
26 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Titulo VI : delos educadores. Capítulo II : Formación de Docentes . Artículo 109. Bogotá : Editorial Unión Ltda, 2006. p.55-56.27 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-3.htm
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 DISEÑO
Ésta es una investigación de corte cualitativo, ya que se pretendió realizar unacaracterización de los imaginarios de las niñas y los niños, en la que se analizaron los datosobtenidos a través de una entrevista que tomó en cuenta lo que ellas y ellos piensan ydesean sobre sus docentes.
Este objetivo es acorde con lo citado por Deslauriers: “el término investigación cualitativa,
designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos, comolas palabras escritas o dichas, y el comportamiento observable de las personas”28.
Se utilizo la etnografía como método de investigación cualitativa, por medio del cual seaprende el modo de vida de una sociedad, ligada a unos aspectos cotidianos deinteracciones, de acuerdo a las experiencias pasadas que develan información importantepara el investigador. Hammersley afirma: “la etnografía se asemeja notablemente a losmodos rutinarios con que la gente le da sentido al mundo de la vida diaria”29.
Este método de investigación es de corte social y su interés principal es conocer lo quepiensan, desean, las actitudes, opiniones, expresión oral y gestual de los actores socialesinvolucrados en ésta; además de tratar de comprender la cultura de un determinado grupo,sus signos, sus actitudes, sus comportamientos, haciendo una descripción de la vidacotidiana del grupo humano a investigar.
5.2 POBLACIÓN
El centro educativo Remigio Antonio Cañarte “Sede Providencia” se encuentra ubicado enla carrera 20 entre calles 23 y 24 del barrio La Divina Providencia en el suroriente de laciudad de Pereira. Es de carácter público y ofrece los grados de la educación preescolar ybásica primaria. Fue fundada en el año de 1953 por los profesores Raquel Aristizábal, LigiaAtehortúa, Laura Morales, Hernando Sánchez, Benhur Bayer, Anita Gonzáles, Luís F.Calvo entre otros, con el nombre de Escuela de Varones, que luego pasó a ser la EscuelaProvidencia Mixta, que hasta hace poco recibió su nombre actual. La institución en este
28 TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. Introduction to qualitative research methods: the search for meanings,citado por DESLAURIERS, Jean-Pierre. Investigación cualitativa guía práctica. 2 ed. Pereira: editorialPapiro. 2005. p. 6.29 HAMMERSLEY, Martín y ATKINSON, Paul. Etnografía métodos de investigación. Madrid: EditorialPaidós. 2001. p. 16.
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momento es administrada por el señor Rector Héctor Bejarano y coordinada por el señorGustavo Ramírez.
Una muestra significativa de 34 niñas y niños de la Institución Educativa Remigio AntonioCañarte sede Providencia que cursan grado 3º de la Educación Básica Primaria, será lapoblación utilizada para realizar la presente investigación; población que se considerarácomo representación de la niñez tan inmensa y diversa al mismo tiempo.
Lo anterior es acorde con los planteamientos de Magni, quien afirma que cada una de lasniñas y cada uno de los niños “es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única,inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace
irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás”30.
Estas características son de gran pertinencia para la investigación que busca encontrar losimaginarios que maneja cada uno de ellas y ellos acerca de sus docentes, los cuales sonpersonas que tienen una gran prioridad en su proceso de formación y con los cuales pasanuna parte significativa de su tiempo.
5.3 MUESTRA
Teniendo en cuenta que el estudiantado de grado 3º de la institución es de 45 personas, yluego de hacer uso del software de simulación en línea Raosoft31 con un margen de errordel 7%, un nivel de confianza del 90% y un error máximo de 50%; se encontró que lapoblación muestral debe ser de 34 individuos. Por lo tanto se pretenden realizar 17entrevistas en cada uno de los dos salones correspondientes, seleccionando la mitad deniñas y la mitad de niños.
5.4 VARIABLES
Nombre: Imaginarios de las niñas y los niños acerca de los profesores en el aula de clase.Atributo: adjetivos utilizados por las niñas y niños para referirse a los profesores.
Nombre: Docentes. Rol que desempeñan los profesores en su quehacer profesional.Atributo: Características de su imagen.
30 MAGNI SILVANO, Roberto. Rol del docente en el tercer milenio. [en línea]. 1ª ed. “Lugar de publicacióndesconocido”. Wikilearning. 13 de Octubre de 2005. Disponible en Internet:http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-2.htm31 Raosoft Inc. Sample size calculador. [en línea]. US. 2004. Disponible en Internet:(http://www.raosoft.com/samplesize.html)
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5.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Se empleó la entrevista como técnica, ya que ésta “es una interacción limitada y
especializada, conducida sobre un tema específico y centrada sobre un tema particular”32.Se realizará a través de un esquema de conversación mediante el cual se obtendrá lainformación sobre los imaginarios de las niñas y niños acerca de sus docentes.
El tipo de entrevista que se empleará en esta investigación es la entrevista estandarizada nosecuencializada, la cual es definida como una técnica mediante la cual se hacen “preguntas
y cuestiones exploratorias a todos los respondientes, pero el orden puede alterarse segúnlas reacciones de éstos”33
Dicha entrevista fue elaborada alrededor de cuatro bloques temáticos; es decir, laspreguntas se realizaron teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Aspecto de género.
• Aspecto de apariencia física.
• Aspecto didáctico, que comprende:- Conocimientos y saberes del docente.- Metodología.
• Aspecto de relaciones profesor-estudiante.
(VER ANEXO 1)
32 DESLAURIERS, Jean-Pierre. Investigación cualitativa guía práctica. 2 ed. Pereira: editorial Papiro. 2005.p. 33.33 GOETZ, J.P. y LECOMPTE, M.D. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid:Editorial Morata S.A. 1988. p. 133-134.
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6 ANÁLISIS DESCRIPTIVO
En este análisis se presenta la descripción de las respuestas que los niños de 3º grado de laInstitución Educativa Cañarte Providencia ofrecieron durante las entrevistas referentes a losimaginarios de sus profesores, además del acompañamiento que de estas mismasconversaciones se tienen en los diarios de campo.
Las categorías se presentan de acuerdo al grado de importancia que poseen para las niñas yniños entrevistados, y que se evidencia en la mayor incidencia de ellas dentro del contextoque se les proponía a través de las entrevistas.
6.1 CATEGORÍA CUERPO DEL PROFESOR (APARIENCIA FÍSICA)
En esta categoría, en la que se describe los imaginarios de las niñas y los niños con respectoa la apariencia física de sus profesores, se denotan algunas particularidades en cuanto alcolor de sus ojos, su cabello, estatura, color de piel, contextura y la forma como imaginan elprofesor de educación física, aún sin tener un docente asignado para esta materia.
6.1.1 Profesora Bonita34.
En 20 ocasiones, los niños y niñas manifestaron su preferencia por una profesora bonita. Elimaginario que prevaleció en ellos refiere que una profesora es linda cuando posee una carabonita, un cuerpo bonito y sin marcas permanentes en su piel.
Muy linda35, que sea bonita, que no sea fea.36, una profesora fea es horrible37, carabonita 38 , cuerpo así bonito 39 , sin lastimones 40 , sin rallas 41 , sin cicatrices 42 , sinbarritos 43 , refiriéndose a que la profesora no tenga barros ni espinillas y hastacelulitis,44 el cuerpo bonito45, un cuerpo bonito, es que, es que no es tan gorda, ninada, sino que es como así planchita y por acá por el abdomen, bonita46, cara bonita47,
34 Entrevista 02, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 14.35 Entrevista 03, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 14.36 Entrevista 05, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 8.37 Entrevista 05, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 10.38 Entrevista 15, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 24.39 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.40 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 24.41 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 26.42 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 30.43 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 20.44 Diario de campo entrevista 20. 1 junio de 2007.45 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.46 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 32.
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la cara bonita48, de cara bonita49, y usted es bonita50, muy linda51, una cara muybonita52, bonita53, bonita con carita bonita54, cara bonita55, cuerpo bonito56, hermosa57,delicada58, la cara así bonita59, tiene una nariz bonita y una boca bonita60, con uñasbonitas, manos bonitas61.
Las expresiones vistas anteriormente, en el caso de “muy linda”, “hermosa”, “delicada”,reflejan en su imaginario la concepción cultural de la belleza, y por lo tanto del preferenteestético.
6.1.2 El Profesor atlético.
A continuación nos referiremos al imaginario de los niños y niñas frente a la apariencia delprofesor hombre.
Se encuentra en su imaginario, que el aspecto físico sea preferiblemente alto, fuerte, decontextura atlética, en algunos casos se han referido a prototipos como el papá o algúnprofesor que les haya enseñado anteriormente, específicamente en el área de educaciónfísica. Estas características reflejan la concepción construida socialmente de un hombre conuna presencia física impositiva, grande y fuerte.
Expresiones como las siguientes fueron las utilizadas por los niños para referirse a suimaginario de profesor hombre en el aspecto físico:
El profesor de educación física, grande 62 . Fortachón 63 . Profesor grande 64
Acuerpado65, Grande66, Alto, pero que también sea buena gente y todo67, Que sea
47 Entrevista 22, cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 14.48 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.49 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 22.50 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 12.51 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 22.52 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 24.53 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007.Diálogo 22.54 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 24.55 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 28.56 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 38.57 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 16.58 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 14.59 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 18.60 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.61 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 22.62 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 42.63 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 44.64 Entrevista 12, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 14.65 Entrevista 12, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 18.66 Entrevista 13, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 20.
24
bien, bonito 68 , Delgado 69 , Pero no tampoco tan delgado 70 , No como unaesterilla71.Cuerpo flaco72, Como mi papá. Es alto, es flaco73, El profesor, alto nigordo, ni flaco74, Hombre acuerpado75.Alto, más o menos gordito, lacio, mono76, Elprofesor que de pronto tiene unas canitas77, Bonito78, El profesor de pelo negro, ojosnegros y que se llame Juan Camilo79, La cara es bonita, tiene cuerpo bonito, pelobonito, mejor dicho, todo bonito80.
Aunque los niños y niñas que fueron entrevistados no poseen un docente asignado para elárea de educación física, en las entrevistas ellos hacían referencia frecuentemente alimaginario de apariencia física con respecto al profesor de dicha asignatura.
Continuando con el orden de clasificación de las categorías según la prevalencia presentadapor parte de los niños y niñas entrevistados analizamos la siguiente.
6.1.3 Profesora delgada y alta.
En 10 respuestas de los niños y niñas entrevistados, se evidenció que su imaginario seinclina por una profesora que sea de contextura delgada y la misma cantidad de respuestaspara la profesora alta.
Flaca, alta81, flaquita…82 Alta, y delgada83. Alta, y bonita84. Flaquita85. Alta86. Alta yflaca87, Alta y flaca88, Medio flaquita89, Alta90, Alta91, Delgada92, Alta93, Pues alta94,el cuerpo delgadito95.
67 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 12.68 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 14.69 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 16.70 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 18.71 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 20.72 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 20.73 Entrevista 19, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 20 y 22.74 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.75 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 14.76 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 16.77 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 50.78 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 20.79 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 37.80 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 12.81 Entrevista 04, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 16.82 Entrevista 06, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 14.83 Entrevista 08, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 18.84 Entrevista 09, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 10.85 Entrevista 11, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 14.86 Entrevista 11, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 18.87 Entrevista 14, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 14.88 Entrevista 18, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 41.
25
La mayoría de los niños que revelan su imaginario de una profesora alta, lo hacen tambiénde profesora delgada, reflejando el carácter concomitante que tienen para ellos estas doscaracterísticas.
6.1.4 Profesora de estatura media o baja.
En 4 oportunidades, los niños y niñas del grado tercero manifestaron su preferencia por unaprofesora de estatura media; utilizando expresiones muy cortas y concisas acerca de esteimaginario.
Mediana,96 estatura media97, medianita98, bien99. Bajita100, bajita, 101 bajita102, baja103.
De igual manera sucedió con el imaginario de los niños y niñas en cuanto a una profesorade baja estatura: cuatro niños respondieron de manera directa y sin agregar ningún otroelemento acerca de este imaginario.
6.1.5 Profesora sin preferencias.
Según las respuestas de algunos niños, la apariencia física de su profesor o profesora no esrelevante desde su imaginario, ya que de los 34 entrevistados sólo 12 se han referido a él oella de las siguientes formas:
Sea como sea104, Cualquier forma105, Normalita106, Como una mujer107, Normal108,Así con una barriga109 quiere decir barriguita normal refiriéndose a que no fuera tan
89 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 36.90 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 18.91 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 18.92 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 34.93 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 36.94 Entrevista 07, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 18.95 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 38.96 Entrevista 02, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 16.97 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 32.98 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 16.99 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 16.100 Entrevista 06, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 14.101 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 39.102 Entrevista 15, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 20.103 Entrevista 22, cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 12.104 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 39.105 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 38.106 Entrevista 11, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 16.107 Entrevista 13, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 18.108 Entrevista 14, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 12.109 Entrevista 15, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 16.
26
flaca la profesora110, Como esté, De cualquier manera111, Normal112, Es igual que seaalta, 113 Agradable114, Normal, una persona normal115, las cejas, pues así, normales116.
Esto permite entender que en menor grado los niños y niñas no tienen una preferencia físicapara su profesor o profesora en el aula.
6.1.6 El cabello de la profesora.
En el imaginario de los niños y niñas sobre la apariencia física de su profesor se denotagran importancia en cuanto a la forma, color y longitud del cabello. 14 niños y niñasexpresaron su imaginario acerca de esta subcategoría de la apariencia física del profesor.
Con pelo cortico117 pelilarga118, El pelo es crespo119, Peli lacia120, pelo mono, y quese llame Gloria121, El pelo de ella es muy bonito, porque lo tiene como mono ynegro122, El cabello negro o café123, pelo corto124, de pelo crespo125 cabello largo126
Con pelo rojito cortico127, de pelo negro128, de pelo crespo129, mona130.
Las características que enunciaron los niños y niñas sobre este imaginario fueron muyvariadas. Las de mayor frecuencia son: cabello corto, crespo, mono y negro, frente a cadauna de las cuales hubo 3 intervenciones.
110 Diario de campo entrevista 15. 29 de mayo 2007.111 Entrevista 19, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 13.112 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 10.113 Entrevista 01, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 39.114 Entrevista 07, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 18.115 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 12.116 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.117 Entrevista 08, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 18.118 Entrevista 09, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 10.119 Entrevista 15, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 22.120 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 12.121 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 33.122 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 14.123 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.124 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 18.125 Entrevista 22, cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 12.126 Entrevista 23, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 20.127 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 42.128 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 20.129 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 14.130 Entrevista 05, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 26.
27
6.1.7 Profesora de ojos claros.
Para 14 de los 34 niños y niñas, es importante en su imaginario de profesor o profesora elcolor de los ojos. Frente a esto, expresaron lo siguiente:
Que tenga los ojos verdes131, Ojos cafeses132, Ojos azules133, Ojos bonitos134, los ojoscafeses135, los ojos azulitos136, Y ojos azules137, Ojos negros138, ojos bonitos139, Losojos azules 140 , Ojos azules 141 , De ojos cafeses 142 , Los ojos negros143 , Los ojosazules144.
Siete entrevistados se inclinan por un profesor o profesora de ojos claros (verdes o azules),y 5 por aquel o aquella de ojos de colores oscuros (negros o cafés). Al parecer, con esto serefleja en su imaginario la concepción cultural en la que los ojos de colores claros son másagradables y bonitos que aquellos oscuros.
6.1.8 Profesora con maquillaje.
En esta subcategoría, tres niños y niñas revelaron que en su imaginario es importante elmaquillaje de su profesora; describiéndolo como un maquillaje bonito de colores claros ylabial rojo.
Se maquilla bonito145, la cara y, la boca pues, ¡también labial rojo!, y maquillaje yalta 146 , maquillaje bonito, cara alegre, no como toda triste, y como todamareada147que se notan colores claritos, y no los colores oscuros148.
Lo anterior permite entender que, en menor número, las niñas y niños consideranimportante el maquillaje suave y bonito que haga ver a sus profesoras con rostro alegre.
131 Entrevista 05, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 26.132 Entrevista 12, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 22.133 Entrevista 14, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 16.134 Entrevista 15, cassette 000. 29 mayo 2007. Diálogo 26.135 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.136 Entrevista 18, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 41.137 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 24.138 Entrevista 22, cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 16.139 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 24.140 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 32.141 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.142 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 33.143 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.144 Entrevista 34. cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 18.145 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.146 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.147 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 38.148 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 34.
28
6.1.9 Color de piel.
Algunas expresiones de los niños y niñas entrevistados que reflejaron la importancia delcolor de piel de las profesoras en su imaginario.
Morena, la cara morena149, blanca150… eh mona151, mona152, trigueña153, tambiénblanca154.
Para 6 de los niños y niñas es relevante el color de piel, aunque las respuestas fueronvariadas: 3 de ellos la prefieren morena o trigueña, 2 blanca y 2 mona.
6.2 CATEGORÍA MAL PROFESOR
En la categoría mal profesor se realizó la descripción de los imaginarios de las niñas y losniños en cuanto a lo que para ellos implica un perfil docente que genera desagrado oinconformidad por estar en contra de lo que para ellos es bueno o normalmente aceptable.
6.2.1 Profesor regañón155 o regañona156.
Uno de los factores por los cuales un docente puede ser considerado mal profesor por susestudiantes según lo encontrado en la presente investigación, es que haga uso del regaño; elcual representa para los estudiantes una forma incómoda de relación correctiva.
Que es muy regañona157, que me regañe158, que regaña mucho159, que regañara a lasmamás160, que le llama mucho la atención161, que lo regañe a uno siempre162, Que auno lo regañe163, que nos regañe mucho164, Que regañe a los niños muy fuerte165.
149 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 18.150 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 14.151 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 14.152 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 20.153 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 18.154 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 22.155 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 86.156 Entrevista 02, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 36.157 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.158 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.159 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Dialogo 52.160 Entrevista 15, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 54.161 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 108.162 Entrevista 27, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 58163 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 93.164 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 144165 Entrevista 33, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 164.
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Las anteriores son sólo algunas de las expresiones que representativamente nos permitenver el alto índice de desaprobación que tiene el uso del regaño por parte del docente en elcontexto escolar.
6.2.2 Profesor como agresor físico.
Por otra parte, otro factor de gran influencia para que un docente sea considerado malprofesor es la presencia de maltratos o agresiones físicas hacia sus estudiantes. Ante estefenómeno los entrevistados en su gran mayoría expresaron que un mal profesor es aquelque:
Nos pegara, ¡imagínese! Que nos tire al piso166, que me maltrate, que le pegue167, quelo maltrate mal168, que me tratara mal169, que si uno se porta mal que le pegue con unaregla170, que lo coge a uno, así duro y que lo aprieta, eso es un mal profesor171, lepuede estrujar172, que nos hiciera aporrear173, que nos peguen174, que le peguen a losniños175, que lo golpea con una regla sin hacer nada176, le coge y le pega unossacudiones; a mi una vez me dieron unos sacudiones177, que no son ni siquiera lospapás de uno y, y le pegan a los niños muy feo178.
Las expresiones anteriores nos permiten evidenciar el alto repudio y la significativaintolerancia que existe en contra de la violencia al interior del contexto escolar, en especialen aquella que es propinada por una figura de autoridad como lo es el docente.
6.2.3 Profesor gritón.
Otra forma de violencia que también se ve reflejada en el rechazo que los estudiantesentrevistados hacen con sus imaginarios en contra de lo que consideran mal profesor, es elgrito.
166 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 96.167 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.168 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.169 Entrevista 08, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 38.170 Entrevista 08, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 40.171 Entrevista 11, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 48.172 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 37.173 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 82.174 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 72.175 Entrevista 22, cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 52.176 Entrevista 23, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 122.177 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 108.178 Entrevista 33, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 154.
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Le gritan, a uno, y uno sin hacer nada179, le grita, le puede gritar a uno180, que nosgriten181, nos grita a todos182, que lo grite y que, y que, que diga “¡siéntate, vete alpuesto!” porque uno se asusta183, así que grite a las personas184.
Comentarios como los anteriores nos dan de igual manera una clara noción del rechazo quetienen las niñas y los niños por la violencia en cualquiera de sus formas.
6.2.4 Profesor con mala metodología.
De igual manera que la violencia hace mal profesor a un docente, también la forma en queéste afronta su quehacer es de gran relevancia para sus estudiantes. En cuanto a lametodología que debe usar un docente, los estudiantes entrevistados plantearon que un malprofesor es aquel que:
Escribiera todo al revés185, habla muy pasito186 , que no nos exige187 , que no leexplica188, exige mucho, mucho, mucho189, escribir en un tablero y apenas él terminano les da cinco minutos para que los compañeros escriban, sino que ahí borra todo deuna el tablero190, no nos pone a estudiar ni nada191, que no sepa explicar bien lascosas192.
Teniendo en cuenta que todo extremo es incómodo y tiende a ser malo, se puede evidenciaren los imaginarios de las niñas y los niños, que es mejor mantener un buen equilibriometodológico para no llegar a ser considerado un mal profesor; es decir no llegar alextremo del descuido en sus labores ni a la exigencia inflexible.
179 Entrevista 12, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 48.180 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 37.181 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 72.182 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 88.183 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 93.184 Entrevista 34, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 84.185 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 98.186 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.187 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 44.188 Entrevista 12, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 50.189 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 52.190 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 54.191 Entrevista 19, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 78.192 Entrevista 27, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 58.
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6.2.5 Profesor incompetente.
No sólo la metodología hace al docente. Es claro que uno de los componentes relevantesdel obrar de un docente son sus competencias, razón por la cual los estudiantes en susimaginarios hicieron las siguientes alusiones a lo que sería un mal docente:
Es que no sabe lo que dice, no sabe como enseñar… no sabe nada193 muy aburrida;muy aburrida porque no sabe nada, y no nos quiere enseñar nada y no quiere hacernada para podernos enseñar194, por ejemplo las profesoras que no saben nada195, queno nos enseña196, que no me enseñara197, que no le enseñe a uno, que no le enseñe aleer198, no les enseña nada a los niños199, que le enseñe a uno lo que no sabe, que leenseñe a uno pues cosas así que, que no sabe, que no le gusten200.
Esto permite observar que una alta competitividad en un docente es de gran relevancia paraque éste no sea considerado un mal profesor.
6.2.6 Profesor mal evaluador.
Otro factor relevante del quehacer docente es la evaluación, la cual también representa parael estudiante una parte significativa de su contexto y desarrollo educativo. Por lo tanto paralos educandos un mal docente también es aquel que:
Que si a uno lo sacara le calificara mal201, que no le diera las calificaciones comoes202, que uno no haya hecho la tarea y que él la revise y le ponga como si uno sihubiera hecho la tarea203, que uno hiciera las cosas bien y ahí mismo lo hicierarepetir204, que nos pongan notas si nosotros no nos portamos mal205, nos acosaba enlos exámenes206, que lo lleve al coordinador sin hacer nada207, que no le coloque auno tareas208.
193 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.194 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.195 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.196 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 44.197 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.198 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.199 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 34.200 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 112.201 Entrevista 08, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Dialogo 38.202 Entrevista 11, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Dialogo 46.203 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 35.204 Entrevista 15, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 52.205 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 82.206 Entrevista 21, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 94.207 Entrevista 23, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 122.208 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 112.
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Las expresiones anteriores nos permiten ver cuán concientes pueden llegar a estar losestudiantes de su propio proceso, y por consiguiente cuán conciente debe estar el docentede todos los aspectos que conforman dicho proceso para no incidir en las características dela categoría analizada.
6.2.7 Profesor desatento.
Para no ser considerado un mal profesor, no sólo es suficiente con ser competente, contener una buena metodología, con no ser violento, sino que también las niñas y los niñosdemandan otros factores que suplan necesidades como el cuidado, la atención y laprotección.
Que uno le diga que me están pegando y no le hacen caso209, el solo se va para hablarcon otra profesora… nos descuida210, digamos uno peliando en el salón y que el bajey no le diga nada a uno211, que le deja brinconiar como él quiera212, que no les prestaatención213, que no le coloque a uno cuidado214.
Un docente desatento es definitivamente un mal profesor, especialmente para losestudiantes entrevistados, entre los cuales podemos identificar las expresiones que buscanrealizar una petición de no dejarlos sumirse en una carencia de cuidado.
6.2.8 Profesor (a) que es mala215.
En últimas nos topamos con una serie de expresiones que nos remitieron a una reflexiónacerca de lo que tiene que ver con la personalidad del docente, sus estados de ánimo, laforma de relacionarse con los estudiantes, entre otras. Es así como encontramos que paralos entrevistados un mal profesor es también aquella persona:
Triste… y amargada216, que a toda hora, le mantenga contestando, que a toda hora escállese y trabaje y todo eso217, cascarrabias, no le gusta nada, no recibe lo que lasniñas le brindan218, no deja charlar ni nada de eso cuando uno acaba y no tiene nadaqué hacer219, que no nos dejara salir a descanso220, que no nos saca a recreo221, los
209 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.210 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.211 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 35.212 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 106.213 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 108.214 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 112.215 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.216 Entrevista 02, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 36.217 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 52.218 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 86.219 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 88.220 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 96.
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deja en recreo cada rato222, no nos deja hacer nada223, que digamos mentiras224, y auno no le dejaría traer, bueno no traer saca puntas; por ejemplo, si uno tiene, si uno notiene un saca puntas y se lo va a pedir a alguien, él no lo deja ni parase, ni pedirle225,que no lo deja ir al baño226.
Las anteriores locuciones son una descripción más amplia de lo que sería un mal docente encuanto a su desempeño como persona, a la cual se le reconoce como un ser humano quetiene el derecho de equivocarse, pero al mismo tiempo alguien sobre quien se tienenelaboradas expectativas en cuanto a su desempeño como acompañante y facilitador de losprocesos de formación del estudiantado a su cargo.
6.3 CATEGORÍA EXIGENCIA DEL PROFESOR
En esta categoría los niños y niñas describieron un buen profesor con respecto a suexigencia para con ellos y ellas. Algunos manifestaron que un buen profesor es aquel queexige mucho, argumentando luego el por qué debían exigir los profesores o profesoras ydeterminando en qué aspectos es importante que ellos exijan.
6.3.1 Buen profesor que exige.
Para un gran número de los niños y niñas entrevistados, el profesor o profesora que exigemucho es considerado un buen profesor o profesora. Así lo manifiestan 27 enunciados deigual número de entrevistados:
Me gusta que me exija 227 , un buen profesor ¡el que exige! 228 , la que le exigemucho229, a mi me gustan los profesores que exigen230, es el que exige231, que exijacosas232, que sí exija233, nos exige234, sí coloca orden235, exige236, la que te exige237,pues claro, todas tienen que exigir238, el que me exige239, que exija240.
221 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 44.222 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.223 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 52.224 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 82.225 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. diálogo 44.226 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. diálogo 106.227 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 90.228 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 92.229 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 42.230 Entrevista 08, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 36.231 Entrevista 11, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 44.232 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 58.233 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 62.234 Entrevista 20. cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 62.235 Entrevista 23. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 98.
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Las intervenciones anteriores muestran que la exigencia del profesor o profesora esrelevante en el imaginario de docente que poseen los niños y niñas de grado tercero; y enespecial este aspecto determina si un docente es bueno o no lo es para ellos.
6.3.2 Profesor que exige en las tareas.
En esta subcategoría los niños y niñas expresaron en qué aspectos exigen o deberían exigirlos buenos profesores que revelaron en la subcategoría anterior. En total, 13 niños y niñasevidenciaron que en su imaginario de docente es importante que el buen profesor oprofesora exija en diversos aspectos; y algunos de ellos enunciaron la necesidad y hasta eldeber que tienen ellos de hacerlo.
El que nos exige que hagamos las tareas241, ella siempre le dice a uno que traigan lastareas hechas242 que haga las tareas243, y que también me ponga a repasar y todo244,que me dice que haga las tareas y que gane los exámenes245, y que estudie246, que mecomporte bien247, en que si yo le estoy pegando a alguien, decirme que no, que no lepegue248, la que exige que seamos como seamos249, ella me exige que no le pegue anadie, que sea ordenado, que sea juicioso250, por ejemplo, si yo estoy brinconiando,entonces yo le tengo que hacer caso, porque ella es nuestra mamá, entonces uno tieneque hacerle caso251, exige en que me regaña hay veces la atenciones, que uno charlamucho252, también de los problemas que ella le pone y le explica253, en las tareas, y enlos trabajos que uno hace254, que me siente, que no se pare, que si puede ir a decirletales a una profesora255, que haga las tareas, que uno no sea perezoso con las tareas,que sea buen estudiante, que no le pegue a los amiguitos256, en que no sea peleona,
236 Entrevista 26. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 70.237 Entrevista 28. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 52.238 Entrevista 30. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 96.239 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 109.240 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 64.241 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 86.242 Entrevista 15, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 50.243 Entrevista 19, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 70.244 Entrevista 19, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 72.245 Entrevista 21. cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 72246 Entrevista 21. cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 74.247 Entrevista 21. cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 78.248 Entrevista 22. cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 48.249 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 32.250 Entrevista 22. cassette 001-002. 1 de junio de 2007. Diálogo 50.251 Entrevista 25. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 80.252 Entrevista 25. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 86.253 Entrevista 25. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 88.254 Entrevista 26. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 72.255 Entrevista 28. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 60.256 Entrevista 28. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 62.
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exige que no diga groserías, que sea una niña bien educada, que no pelee257, que mesiente derecha, que no me atrase, o sea, que escriba rápido258, me exige que haga bienlas tareas259, cuando uno por ejemplo trata mal a los compañeros, ella nos tiene quecorregir, también regañar260, que no pelee, que se porte bien en el salón261, que comosiempre, que barra, trapee262, labores…barrer, trapiar, y todo eso263, acomodo lassillas264, limpio el tablero265, hacer tareas, y nada más266.
En síntesis, según el imaginario de docente que poseen los niños y niñas de grado tercerode la institución, un buen profesor es aquel que exige en el aspecto académico: en querealicen las tareas y trabajos, en estudiar, en ganar los exámenes; y en el aspecto de sucomportamiento: en no pegarle a los compañeros, en no ser peleón y en no decir groserías.
6.3.3 Exigir para aprender.
Los niños y niñas manifestaron las razones por las cuales el buen profesor o profesoraacorde con su imaginario de docente exigía o debía exigir en cuanto al aspecto académico yal de comportamiento tratados en la subcategoría anterior. Cinco de ellos manifestaron quesu profesor o profesora debe exigir para aprender y saber más, y dos para ser másinteligentes.
Tiene que exigir porque es que hay veces que si uno no le hace caso se las dejamontar267, cuando seamos grandes seamos como muy inteligentes268, porque quiereque uno sea más inteligente269, que me exija para seguir en mi carrera270, bueno queme exija para que yo pueda aprender271, para poder saber que uno va bien, que sabemucho272, por que es que uno charla273, porque uno juega con un balón, entoncesjuegan brusco274, para aprender275, que me exija para que aprenda276, me exige para
257 Entrevista 29. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 58.258 Entrevista 29. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 60.259 Entrevista 29. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 62.260 Entrevista 30. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 100.261 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 117.262 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 42.263 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 50.264 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 54.265 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 58.266 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 62.267 Entrevista 16, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 46.268 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 32.269 Entrevista 09, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 26.270 Entrevista 24. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 36.271 Entrevista 24. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 38.272 Entrevista 26. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 74.273 Entrevista 27. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 34.274 Entrevista 27. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 36.275 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 111.
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aprender y portarse bien277, porque es que a mí me gusta mucho barrer y esascosas278.
Todas las respuestas de las niñas y los niños apuntaron a que un buen profesor o profesoraexige con fines productivos para ellos mismos, es decir, con razones que los conducen amejorar, a continuar con sus estudios, a aprender más.
6.3.4 Profesor que algunas veces exige.
A pesar de lo planteado en la subcategoría anterior, en el imaginario de algunos niños yniñas sobre sus docentes no es tan importante la gran exigencia por parte de ellos hacia susestudiantes. Cuatro de estos niños y niñas declararon que sus maestros debían exigir perono en exceso, o más o menos, expresado por ellos mismos de la siguiente manera:
Que no me exija mucho279, la que exige280 normal281, que no exige tanta cosa282, pueshay unas veces que sí tienen que exigir283, mi profesora me exige algunas veces, a míno, nunca me ha exigido, pero a otras compañeritas sí284.
Por consiguiente, en el imaginario de algunos niños y niñas es importante que el docenteexija mesuradamente; es decir, que no exija en forma extremada ni tampoco llegar al límitede no exigir.
6.4 CATEGORÍA RELACIÓN PROFESOR ESTUDIANTE
En esta categoría se presenta la forma en que los estudiantes desearían que fuera la relacióncon su profesora o profesor, presentándose mayor relevancia en su preferencia por unabuena relación, donde prime el buen trato, la amabilidad y la transposición conocimientos,antes que ser buenos amigos.
276 Entrevista 32. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 113.277 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 122.278 Entrevista 34, cassette 004. 14 de junio de 2007. Diálogo 66.279 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 44.280 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 32.281 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 34.282 Entrevista 24. cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 54.283 Entrevista 30. cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 86.284 Entrevista 33. cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 126.
37
6.4.1 Profesora Bien, buena285.
En 27 respuestas que dieron las niñas y los niños acerca del imaginario de su relación consu profesor, manifestaron su preferencia por que fuese una relación bien y buena, deacuerdo a el comportamiento y al trato que ella les ofrece en el aula.
Buena286, que la pase bien287, bien288, que sea buena conmigo289, que nos trata bien290,pues bien291, comportándose bien y obedecerle292, que ella fuera buena293, que noscomporte bien294, que fuera eh, que fuera buena, amable profesor295, bien, pues asíbuena296, portándose bien297, porque ella es buena y me gusta la forma en que ella secomporta298 , que una relación sea buena299 , que la relación, buena, tranquila300 ,bien301, a mí me gustaría sentirme bien porque, porque si está bien con la profesora,uno puede aprender y no quedarse sin aprender302.
Las niñas y los niños se refieren a una profesora bien y buena en el momento en que ella seexpresa hacia ellos, en la forma en que les enseña, en su comportamiento en el aula y enque la clase sea amena y confortable.
6.4.2 Profesora amiga.
En 26 intervenciones, las niñas y los niños tienen como imaginario a una profesora amigaque les brinde cariño, confianza, que no regañe tanto, que se relacionen de igual a igual,como pares, que sea de cierta forma como una mamá.
Mi amiga 303, que fuera mi amiga304, que fuera mi amiga305, que si fuera mi amiga306,mi amiga y las dos cosas307, mi amiga, como mmm mamá, mmm que más que fuera,
285 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 106.286 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 36.287 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.288 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 34.289 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 46.290 Entrevista 12 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 56.291 Entrevista 14 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 40.292 Entrevista 14 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 42.293 Entrevista 17 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 84.294 Entrevista 17 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 84.295 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 90.296 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 84.297 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 88.298 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 91.299 Entrevista 33cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 140.300 Entrevista 34 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 74.301 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 48.302 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 146.303 Entrevista 02 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 42.
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que, fuera mi amiga, fuera pues, que ella fuera de las misma edad que yo308, porquesi uno seria amiga de la profesora pasaría muy bueno309, porque así se entendería unocon ella310, porque ellas tienen más amistades con las mujeres311, amistad312, porquela profesora es muy cariñosa313, que fuéramos amigos314, por que, por que es muybuena, es muy buena y después no nos regaña315, porque me gusta ser amiga detodos316, eh…porque no nos regaña317, porque… ¡me escoge a mí favorito!318, porqueella me enseñaría319 , por que me enseña y me ayuda… hacer todas las tareas ytodo320, porque ella es muy buena profesora, no lo regaña tanto uno y nos entiendemucho321, que si fuera mi amiga322, ah amigable323, a mi amigable es; por ejemplo,una persona que, que, que tiene amistades con los niños, que, que, que se junta conellos, bueno y que los apoya324, no sé, pues, no por hacer trampa, sino porque megustaría, no sé, amigos325, para que me enseñe326, sí, porque ella me enseña cosasnuevas y de pronto ver lo que sigue que me enseñe327.
De acuerdo a esto los estudiantes requieren de un docente que los apoye, los entienda, lostrate bien y comparta sus gustos por lo que a ellos les interesa.
6.4.3 Relación profesora estudiante.
304 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 42.305 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.306 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 50.307 Entrevista 06 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 44.308 Entrevista 07 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.309 Entrevista 08 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 42.310 Entrevista 08 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 44.311 Entrevista 11 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 10.312 Entrevista 13 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 54.313 Entrevista 12 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 60.314 Entrevista 15 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 58.315 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 84.316 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 100.317 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 106.318 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 104.319 Entrevista 15 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 60.320 Entrevista 19 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 88.321 Entrevista 22 cassette 001 y 002. 01 de junio de 2007. Diálogo 62.322 Entrevista 23 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 114.323 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 42.324 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 68.325 Entrevista 31 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 106.326 Entrevista 32 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 85.327 Entrevista 23 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 118.
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En esta subcategoría siete estudiantes tienen como imaginario a una profesora que charle,que se ría, que comparta con ellos y que los considere, uno que no quiere ninguna relacióncon ella, otro estudiante dice que una relación normal, un estudiante dice que no hay porquegritarle a la profesora y otro estudiante dice que no le tenga bronca la profe.
Que se riera con uno. Y listo, y ya328, ninguna manera329, que no me tuviera bronca laprofe330 , pues haciéndole todas las tareas, todo lo que ella me diga331 , que ellacomparta, que nos ponga buenas calificaciones, y ya, que nos enseñe332, por ejemplo,acá brinconiando cuando estaba en Kinder, acá por eso ella me llevo a la rectoría,pero no fue ella fue otra profesora333, que no le tenga bronca a los niños334, que fuerabonita, que me llevara a la casa de ella, y que, que sea muy cariñosa, ja, ja335, quecharlen336, normal, como todas337, como ser más apegada a ella, y así338, no sé,amable339, pues, como que uno pueda hablar con la profesora y que, pues, que leentienda, que tenga, que lo entienda a uno340, pues que hable claro341, es, mmm…conmi profesora, no gritarle a la profesora como hacen algunos niños, que son muydesobedientes hasta con la profesora y con la mamá, y le gritan ala profesora ytodo342, bueno es, por ejemplo, que, que, ella me considerara y todas esas cosas343.
Por consiguiente los 16 estudiantes tienen como imaginario que la relación con su profesorasea de alguien que los escuche y comparta con ellos. A parte de otras concepciones, todosquieren que les enseñe alguien jovial y amable.
6.4.4 Profesora que maltrata.
328 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 110.329 Entrevista 02 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 40.330 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 36.331 Entrevista 14 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 44.332 Entrevista 17 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 84.333 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 80.334 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 92.335 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 68.336 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 72.337 Entrevista 30 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 116.338 Entrevista 30 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 142.339 Entrevista 31 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 98.340 Entrevista 31 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 102.341 Entrevista 32 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 73.342 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 140.343 Entrevista 34 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 76.
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En este imaginario se puede evidenciar que para las niñas y los niños no es de preferenciala profesora que regaña todo el tiempo y que además maltrata físicamente: ellos tienencomo prevalecía aquellas profesoras que hablan pasito y que los escuchan.
Que ella no me regañe, no portarme mal con ella, que ella no me regañe, yo no hacercosas para que ella no me regañe344, a veces cómodo, pero hay otras veces en que mesiento muy aburrido con otras profes, con la profesora de la biblioteca ay… habla alos gritos, porque todos son muy cansones y unos que molestan y los meten a losotros para que nos regañen. Un día un niñito que estaba molestando y tirando fichas,cuando la profesora… quién fue el que me tiro esas fichas… porque le habían tiradouna a la profesora, cuando un niño que estaba sentado ahí al lado mío, cuando “el”…cuando dijo usted venga pa-ca y me cogió y me zamarrió y me puso ahí al frente.Cuando yo dije no yo no lo hice fue el… y ya me sentaron a mi y lo pararon a el…fue muy regañona… es muy regañona345, porque no ve que la profesora mía meregaña mucho346, que no regañe, y que sea simple347.
Por consiguiente, cuatro estudiantes demuestran disgusto por las profesoras regañonas yuno de ellos dice que no lo regañe y que sea simple, este se refiere a que sea una profesoranormal para él y que no lo regañe.
6.4.5 Profesor amigo.
En este imaginario el niño se refirió a un profesor amigo, con el que pueda dialogar y quesea simpático, que le caiga bien, que le ayude a solucionar problemas.
Porque, uno al hacer al amigo es porque es bueno con uno, que le cae bien, porque sino el Amigo, porque cree que le cae mal, si no le dice cosas ni nada, ni le habla348.
A pesar de que es el único niño que tiene como imaginario a un profesor amigo, éste guardamucha relación con el imaginario de profesora amiga, ya en los dos se requiere lo mismo encuanto al trato y al comportamiento.
6.4.6 Profesor bueno.
344 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 38.345 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 30.346 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 48.347 Entrevista 32 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 77.348 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 66.
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Con respecto a este imaginario las niñas y los niños, a pesar de que no han tenido muchaexperiencia en la enseñanza de profesores hombres, prefirieron que sea un profesor bueno yque tenga una buena relación con ellos, que les ofrezca un buen trato y que tenga buenosmodales.
Bueno, eh…. Que sea bueno, que sí se espere, que me hable bien de uno, que seabueno también con uno, que sea buena gente, que sea de buenos modales y no sé quémás349, que no, que uno sea bueno, y no, y no pelee, y no se porte mal350.
Los estudiantes se refieren a que sea buena gente, relacionando esto con sus profesoras oprofesores anteriores o actuales.
6.5 CATEGORÍA QUÉ ES UN BUEN PROFESOR:
En esta categoría se buscó que los estudiantes dieran sus aportes de cómo se imaginan ellosun buen profesor o para ellos qué es un buen profesor, evidenciando así su imaginario ydemostrando su importancia por el buen trato en el aula de clase.
6.5.1 Buena actitud de la profesora.
En 32 ocasiones, los estudiantes evidenciaron que tienen en su imaginario una preferenciapor una profesora que sabe explicar, que sea cariñosa, simpática, alegre, divertida, buena,que de buenas calificaciones, que sepa lo que enseña y que deje trabajos.
Esto se demuestra en los aportes dados a continuación por los estudiantes:
Tierna… feliz, alegre351, divertida352, bien… tiene que ser buena profesora para poderenseñarle a todos los niños 353 , que nos enseñe harto, pa uno aprender letras354 ,cariñosa, simpática355, que sepa mucho356, porque me trataba muy bien, me explicababien357, que sea muy buena358, que nos enseñe cosas buenas, ya y que sea divertida359,
349 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 58.350 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 89.351 Entrevista 02 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 18.352 Entrevista 02 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 20.353 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 22.354 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 28,355 Entrevista 06 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 20.356 Entrevista 06 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 22.357 Entrevista 08 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 20.358 Entrevista 11 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 28359 Entrevista 13 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 28
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bueno y que nos enseñe muchas cosas, que nos haga inteligentes360, y que son muybuenas, también que ponen buenas calificaciones361, nos ponía buenas calificaciones,nos saludaba, también nos llevaba a algún paseo como nos hace la profesora Sara ytambién es buena con nosotros, comparte y ya no se más362, que le gusta estudiar ytodo eso363, que sea inteligente y de todo eso364, pues, que enseñara a los niños365,pues, explicará unas cosas y después se los, se los daba366, y ordenado367, que nosenseña, que nos exprica a corregir los errores368, nos sacaría también tiempo, en físicajugaríamos, entonces no jugaríamos solos, y así369, que, por ejemplo si, bueno, que locoloque a uno a hacer tareas y si uno no lo sepa, entonces que le ayude, que le diga auno, pues que le diga, que le enseñe, que la haga entender a uno370, enseñándole a losniños, enseñándole a no pelear371, pues simpática, no es grosera, no es, ¿cómo es?,vulgar, ni nada de eso372, que sea simpática, muy buena y que no sea agresiva ni nadade eso373, un buen profesor, que me explique las cosas cuando yo no las sepa, que leenseñe a los niños a cada uno lo que no comprendan, que mande a los compañeritosque golpean otros compañeritos a la directoria374, que enseña bien, que nos ponebuenas tareas, bajito375, que hiciera dos horas de física376, y que fuera y que fueracariñosa con los niños y las niñas377 , una buena profesora…, una profesora quesiempre atiende, que, que, que, habla con amor y con alegría y con entusiasmo378,enseñándole a uno cierto379, explicándole las cosas que uno no entienda, bien y380,hacer tareas, estudiar, aprender381, que la quiera382.
360 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 24.361 Entrevista 17 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 24.362 Entrevista 17 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 24.363 Entrevista 19 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 26.364 Entrevista 19 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 28.365 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 40.366 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 42.367Entrevista 22 cassette 001 y 002. 01 de junio de 2007. Diálogo 20.368 Entrevista 23 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.369 Entrevista 30 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 44.370 Entrevista 31 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 30.371Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 46.372 Entrevista 34 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.373 Entrevista 34 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 28.374 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 20.375 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 20.376 Entrevista 01 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 50.377 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 22.378 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 20.379 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 54.380 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 44.381 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 18.382 Entrevista 11 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 26.
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De igual forma, los estudiantes se refirieron a cómo sería un buen profesor tomando comoejemplo a su profesora titular o profesores pasados con los cuales han tenido buenasexperiencias académicas y demuestran el gusto por la enseñanza de éstos.
6.5.2 Profesor que no regañe.
En estas 15 respuestas de las 34 entrevistas realizadas se evidenció que los estudiantes nosienten agrado por aquellos maestros que los regañan o los gritan.
Que no regaña383, que no nos regañe384, no regañones385, no regañona386, pues que loregañe a uno, pero que uno también pueda decirle regaños y que le ayude con elestudio le uno387, bien y a la vez regañándolo por lo que uno hace388, que no lo regañetanto así, que no diga cosas malas, y que uno no le389, que nos hable pasito y, y queno nos regañe390, pues que no nos regañaba y nos enseña391, que no regañen tanto392,que no lo estén gritando a uno393, no regañarlo a uno394, no regaría tanto y ya395, queno me regañe396, que no me regañe tanto397.
De acuerdo a esto se evidencia que el imaginario de los estudiantes es un profesor que nolos grite, ni los regañe, demostrando el disgusto que para ellos significa esta práctica, yaque es muy frecuente en el aula de clase que esto suceda.
6.5.3 Conocimientos de la profesora.
6 de los estudiantes entrevistados demostraron que su imaginario de profesora es alguienque debe saber lo que les enseña.
Uno aprende muchas cosas, multiplicar, sumar, restar, sí398, es como, educándolo bienque, que uno no haga eso399, como le explico, así, escuchándolo bien a uno, que si
383 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 20.384 Entrevista 01 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 48.385 Entrevista 01 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 52.386 Entrevista 06 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 18.387 Entrevista 14 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 18.388 Entrevista 14 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 20.389 Entrevista 15 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 28.390 Entrevista 19 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 38.391 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 44.392 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 26.393Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 42.394 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 44.395 Entrevista 27 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 24.396 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 22.397 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 28.398 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 58.
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uno no sabe algo, entonces le dice a ella y si, a si400, que fuera muy inteligente,pues401, que sepa mucho y que nos enseñe402, cómo quedaría una profesora que nosabe nada y enseñando a los niños403.
Así mismo expresaron que debe ser alguien inteligente, que tiene conocimiento y lo sabeutilizar en el momento de enseñar.
6.5.4 Comportamiento de la profesora.
En este conjunto de respuestas se demostró que las niñas y los niños saben que la profesoradebe tener un conjunto de valores para poder enseñar, así mismo fortaleza y agrado por sulabor como docente.
Que no maltrata404, y, y que no nos pega, y no, nos dice que, que no, no haga bulla405,tener el valor de enseñar a los niños, para que muchos niños, muchos se han quedadopobres en la calle, aguantando hambre, tener el valor de enseñarles406, que, que nogrite tanto, que, y que, que no le pegue a los niños porque no es la mamá, y, y407,cariñosa, que no grite, pues, sólo si hago algún motivo feo, pero de resto no408, puesnos hablaría suave409.
Por consiguiente estos seis estudiantes tienen como imaginario a una profesora que loscomprenda, los trate bien y esté consciente de la situación social del país.
6.5.5 Actitud del profesor.
En estas dos entrevistas se evidenció que el papel del hombre como educador no es dealguien activo, sino pasivo y que sólo cumpla con su labor de enseñar.
¡Ja! ¿Activos los hombres? Tal vez las mujeres410, bueno, que sea bueno con loscompañeros, y que me explica, que también le ponga atención411.
399Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 42.400 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 50.401 Entrevista 30 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 44.402 Entrevista 32 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 43.403 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 26.404 Entrevista 11 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 24.405 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 46.406 Entrevista 22 cassette 001 y 002. 01 de junio de 2007. Diálogo 18.407 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 28.408 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 22.409 Entrevista 27 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 24.410 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 37411 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 22.
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En el primer aporte se pudo notar que hay cierta influencia femenina y que para él sólo lasmujeres son las activas para cualquier labor.
6.6 CATEGORÍA METODOLOGÍA DOCENTE
En esta categoría se pretendía que por medio de las preguntas los estudiantes demostraran apartir de las respuestas su imaginario acerca de lo que piensan de la metodología utilizadapor sus docentes en el momento de enseñar y lo que ellos prefieren.
6.6.1 Forma de enseñar.
En estas 30 intervenciones de las 34 entrevistas, los estudiantes demostraron el gustoporque les expliquen bien lo que se les enseña y sobre todo el gusto por la enseñanza de lasmatemáticas.
Si muy buena profesora, enseña muy bien, habla en voz alta para que todosescuchen412, ella, porque nos explica, porque repite nos hace muchos dictado pero esen español413, me gusta que me enseñe, que me explique414, ella siempre sabe, hayunas veces que tienen un libro para escribir y otras veces que no lo tiene, habla sin ellibro, también escribe sin el libro415, ella enseña por ejemplo como aprender a leer, asumar, a restar, a multiplicar, a dividir y a restar416, ella explica muy bien y siemprecumple con las materias417, que ella esta explicando y una no la regaña, no la regaña auno418, nos saca al tablero, nos hace muchas evaluaciones419, porque ella enseñamucho, y ella sabe como son las cosas de antes y todo420, sobre lo que nos enseña dela naturaleza, de lo del medio ambiente421, es buena, que ella nos explica bien422, nosenseña a pintar, y a escribir, y a aprender el abecedario, las letras423, no nos explicagritado, que ella es con cariño y todo lo demás424, me enseña, como uno, le dice lapregunta, las respuestas y después uno, ella nos enseña cuando hace una evaluación,entonces ella dice que vamos hacer una evaluación, en, en el miércoles, entonces
412 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 28.413 Entrevista 05 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 36.414 Entrevista 07 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 12.415 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 22.416 Entrevista 06 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 10.417 Entrevista 08 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 32.418 Entrevista 11 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 42.419 Entrevista 13 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 40.420 Entrevista 15 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 36.421 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 30.422 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 36.423 Entrevista 15 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 40.424 Entrevista 16 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 36.
46
cuando la escribí un cuestionario y me lo aprendí con mi mamá425, que uno tiene queexplicar todo y uno tiene que escribir al tablero y después los niños escriben, entoncesla profesora dice algo y nos enseña 426 , leernos historias para poder aprender,enseñarnos a multiplicar, a dividir y…ya427, me gusta porque me enseña cosas ytodo428, como ahorita estábamos haciendo de tres cifras, la profesora nos hizo elejemplo y ya nosotros ya la hicimos429, que le enseñe a multiplicar bien430, porque leayuda a enseñar más a el futuro431, que nos enseñe bien educación física y que esbuena gente432, porque es que ella nos dice que hagan esto y le, le explica, explica auno que es lo que tiene que hacer433, sí, explica muy bien434, que cuando uno noquiere aprender, lo bueno que me gusta de la profesora es que le enseña, le enseña, ledice a uno que tiene que estudiar, pues, lo bueno de algunas profesoras es que a vecesdicen todo con calma y no lo dicen así a regaños435, porque, ella lo que más me gustade lo que ella nos enseña es que ella nos enseña matemáticas,436, ella llega, ella nosdice “saquen” pues, que saquemos el cuaderno de matemáticas, y yo lo saco y lepregunto “profe, ¿qué vamos a copiar”, y ella nos dice “unas multiplicaciones por doscifras o por tres”, entonces yo le dije, entonces yo me pongo a copias, y lo bueno esque casi siempre me saca excelente437, pues ciencias naturales, matemáticas, artística,muchas cosas 438, de matemáticas, de español, de ingles, de artística, de religión, deética y valores439, y ella nos está enseñando a multiplicar por tres cifras440, porque sí,porque me parece buena, y explica pasito441.
Así mismo demostraron que les gusta que se les enseñe todo lo concerniente con las áreasde enseñanza, incluyendo la educación física.
425 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 58.426 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 64.427 Entrevista 22 cassette 001 y 002. 01 de junio de 2007. Diálogo 36.428 Entrevista 23 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 70.429 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 24.430 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 22.431 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 62.432 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 48.433 Entrevista 26 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 62.434 Entrevista 31 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 86.435 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 64.436 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 94.437 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 104.438 Entrevista 20 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 52.439 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 52.440 Entrevista 23 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 16.441 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 46.
47
6.6.2 Trato de la profesora.
En estas respuestas los estudiantes tienen como imaginario a una profesora que no losregañe, que los escuche, que no los grite y que comparta.
Por que no grita, habla442, si pero quitémole un poquito de lo regañona,443 si, ella metrata bien nunca me ha regañado444, la profesora casi no nos grita, como la del otrotercero445, porque, porque, uno cuando ella se pone seria, bueno muy seria, no deja auno ya ni pararlo del puesto446 , sin regaños447 , no porque casi no atiende a losproblemas que uno tiene448, porque es una persona amable, porque otra profesora nole deja ir al baño, no mas ella dijo que en el primer descanso no, pero en el segundosí449, ser amable es compartir el, lo que comparte, como tiene una caja de colores,entonces los niños que no tengan ella les presta y todo450, y si un niño se levanta oalgo, ella le dice “siéntese”, y no grita tan feo451, porque sí, porque ella siempre hasido muy buena profesora452, porque ella hay veces llega y un niño está jugando en elsalón y ella le dice dizque “¡descarado!” y lo grita y a mí no me gusta, y me asusta453,pues, sí, pero, hay veces como que es muy regañona454.
En la última entrevista el estudiante demostró el disgusto que le produce que la profesorales diga descarado a él o a sus compañeros, demostrando que en el aula de clase debeprimar el buen trato.
6.6.3 Disposición de los estudiantes.
En estas entrevistas se pudo evidenciar que los 4 estudiantes no demuestran apatía por laforma de enseñanza de algún profesor y que por el contrario se sienten cómodos.
Más o menos455, me siento como si estuviera en la casa sentada, relajada, viendotelevisión, así456, que siempre me divierto457, todos los días me siento cómoda458.
442 Entrevista 02 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 28.443 Entrevista 04 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 28.444 Entrevista 08 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 28.445 Entrevista 12 cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 38.446 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.447 Entrevista 21 cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 58.448 Entrevista 24 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 30.449 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 70.450 Entrevista 25 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 72.451 Entrevista 28 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 46.452 Entrevista 27 cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.453 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 38.454 Entrevista 30 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 62.455 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 64.456 Entrevista 29 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 52.
48
En la primera respuesta el estudiante dice sentirse más o menos con la clase de la profesora;esto quiere decir que no se siente cómodo cuando lo regañan, pero en general se siente bien.
6.7 CATEGORÍA CÓMO ES UNA MALA PERSONA Y POR QUÉ NO PUEDE SERPROFESOR
Esta categoría se refiere a los imaginarios de las niñas y los niños con respecto a suconcepción de una mala persona; las características que a ésta le definen. Y tras obtener detodos los estudiantes entrevistados la misma conclusión excluyente de dichas personas delquehacer docente, también encontraremos esos motivos por los cuales los estudiantes hacental descarte.
Encontramos a continuación algunas de las expresiones más significativas de las niñas y losniños entrevistados que hacen referencia a dicho fenómeno:
Decir groserías, tratar mal a las gentes, eh, decirle bobo, tonto, que cuando uno haceun trabajo decirle ¡ah eso tan feo!; eso tan horrendo, y dice que eso tan feo “y uno esmás lindo” y se pone a decir que tan feo, y cosas así. Porque no, si es que uno quiereestudiar con groseritos no, no aguanta459.
Que no quiera a los niños, que no quiera a los que trabajan. Por lo cansona, por loregañona460.
Que pelea, que dice groserías, que no nos exige. Porque seria así igual connosotros461.
Que le grite a uno, que lo maltraten, que lo desprecien, que lo encierren en la pieza,y, qué más, que lo tiren contra el piso, que le peguen. Porque seria muy malo462.
Roba, secuestra, no quiere a los hijos, no le importa nada, se gasta la plata en licores.Porque como no sabe nada, el no sabría explicar, no controlaría a los niños, no loscuidaría463.
Que le pegue a una persona, a un niño y que no sea el hijo; que no sea nada de el.Porque nos maltrataba, que le pegaba, o que lo aruñaba464.
457 Entrevista 33 cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 110.458 Entrevista 03 cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 30.459 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 44, 46 y 48.460 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 42 y 44.461 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 52 y 54.462 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 46 y 50.463 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 42 y 46.
49
Roba, mata, que le quita la almuerzo a las otras personas. Porque no una malapersona no puede enseñar, enseñaría cosas malas a los niños465.
Un satánico, de esos de las pandillas así, de los que fuman, que uno pase y le dicegroserías. Porque el rector primero lo ensaya si es bueno, le pregunta a los alumnos,y si le dicen que pues lo echan466.
Que uno le pegue y uno sin hacer nada, y le diga a la mamá unos cosas que no hahecho, después le pegan a uno. Porque se volvería así un profesor malo, le diría cosasque son mentiras a la mamá467.No le gusta cuando lo ve, por que si tiene algún amigo bueno que es parte de uno, ahíse le cae bien a uno, pero cuando le voltea la espalda, le pone, le piensas cosas deuno, lo mira feo y también, porque fue malo con uno imagínese si lo dejará solo, lodejara solo con uno que haría, que lo deja solo, que hace las cosas. Porque es unprofesor malo es un profesor que a toda hora coloca las notas mal y como en una laevaluación, que hace las cosas bien va y se las borra y les pone una I, un insuficiente,un aceptable, le borra todo lo bueno y en los cuadernos les pone malas notas, les gritay también si uno tiene hermanos les dice que vengan a la escuela y eso lo hacía sentirmal a uno, lo va metiendo en problemas468.
Que fuera regañona, que nos, digamos, que nos haciera que nosotros digamosmentiras, que nos aporriara, que nos regañara, que nos insultaba, que nos digagroserías. Porque Me salgo del colegio469.
Que nos pegue y nos haga de todo, y que nos pegue en la barriga, que nos maltrate,que nos haga de todo, Gritar, Porque me pega y no me enseña470.
Que no comparte las cosas con los demás, Grosera. Porque no sirve, Porque es muyegoísta471.
Pegarle a los niños, tratarlos mal, asesinarlos, ya tener cosas malas hechas y tambiénharía lo mismo con los alumnos472.
464 Entrevista 11, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Dialogo 54 y 58.465 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Dialogo 62, 66 y 70.466 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 49,51 y 55.467 Entrevista 15, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 64 y 68.468 Entrevista 16, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 68, 70 y 74.469 Entrevista 17, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 94 y 100.470 Entrevista 19, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 90, 92 y 96471 Entrevista 21, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 108, 110, 114 y 116.472 Entrevista 22, cassette 001-002. 01 de junio de 2007. Diálogo 66 y 70.
50
Ladrona, que exige mucho en los deberes. Porque si, si a uno le ponen, se le exigemucho en los deberes entonces también le va a exigir mucho en los deberes de lossalones473.
Que no comparte con uno, que, que lo tira a uno. No porque lo trata a uno mal474
Que lo mantiene regañando a uno, que le pega, que le pone quejas a la mamá sinhacer nada, Porque mantuviera regañando niños sin hacer nada, sin hacer mentiras ala profesora475.
Que mata la gente, que roba, que fuma marihuana. Porque una persona mala nuncaaprende, entonces como va, alcanzar las metas, no puede, hacer alguien en la vida476.Que le robe cosas a otros, que pelee tanto, que le quite la lonchera a otroscompañeros, y que, que mate. Porque ya, ya ha hecho, está y para poder llegar a serprofesor, que cambie, y ya, nos regañaría, les pegaría477.
Que le remedan a las personas, le quitan el marido a las otras per… a las otrasmujeres, que es mala, o sea, que mata, que roba, no quiere a los bebés, los tiran porallá en una cañada para que se ahoguen, No, así no va a llegar a ninguna parte. Sevuelven desechable, se vuelven, roba, ya no lo quiere nadie. Porque es malo, roba, yasí ya no le dan en ninguna parte trabajo, siendo así478.
Muy grosera, muy guache. Yo no creería que una persona mala fuera profesor479.
Que lo haga, que le haga a uno maldades, que le haga a uno cosas así, pues o que loinsulte a uno. Porque me imagino que si es mala no, no puede llegar a serlo, porqueademás también va a ser mal profesor y de pronto el director o algo no le gusta480.
Que regañe… Que nos grita… porque No me gusta… Nos da rabia481.
Que mata, que fume marihuana, violar a las niñas, y pegarle a la esposa, Porqueentonces a los niños les haría lo mismo que le hace al resto de las personas, de lafamilia y a la gente. Porque como en el colegio puede haber niñas también, eseprofesor puede violar a las niñas o la profesora puede violar a los niños482.
473 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 58 y 64474 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 116 y 126.475 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 102 y 106.476 Entrevista 27, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 62, 64, 70, 72 y 74.477 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 101, 107. y 111478 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 98, 118 y 120.479 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 162, 166 y 174480 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 118, 122, 125 y 128.481 Entrevista 32, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 95, 97, 103 y 107.482 Entrevista 33, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 176, 178, 180 y 186.
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Que sea vulgar, grosera, que no me enseñen a educarse483.
Es evidente a partir de las expresiones anteriores que los estudiantes poseen no sólo unagran concientización acerca de su proceso educativo, sino que también la poseen acerca desu contexto cotidiano, que no los desligan y están en la capacidad de reflexionar lasrepercusiones y consecuencias que se generan mutuamente entre estos dos factores deformación.
6.8 CATEGORÍA COMPETENCIAS DOCENTE
En la presente categoría, los niños y niñas expresaron en qué medida sus profesoresactuales y/o aquellos de grados anteriores han tenido conocimiento y manejo sobre lossaberes a enseñar en el aula de clase. Las respuestas de los niños se agrupan en trescategorías que giran en torno a: aquellos profesores que demuestran siempre saber lo queenseñan, otros que por el contrario no evidencian manejo ni conocimiento de los temas oasignaturas, y por último, algunas de las acciones a seguir por los niños y niñas cuandoexisten dudas o vacíos en cuanto a las enseñanzas de sus maestros.
6.8.1 La profesora que sabe lo que enseña.
Para trece niños y niñas de los 34 entrevistados, su imaginario de profesor actual o anteriorsiempre sabe lo que enseña, evidenciado en la forma de dar las clases y su manejo de lostemas: su seguridad y la posibilidad de enseñar sin material de ayuda. Además, cinco deellos manifestaron creer y confiar en la profesora o profesor, y por consiguiente en lo queella o él enseñan.
Sabe lo que enseña484, siempre sabe de lo que esta hablando485, confío en lo que ellaenseña porque lo vamos a aprender y lo vamos a saber486, ella siempre sabe… hayunas veces que tienen un libro para escribir y otras veces que no lo tiene, habla sin ellibro, también escribe sin el libro487, eso es ser buen profesor, cómo quedaría unaprofesora que no sabe nada y enseñando a los niños488 , yo si creo en lo que laprofesora enseña489, siempre creo en lo que ella está enseñando490, ningún momento
483 Entrevista 34, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 88.484 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 56.485 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 24.486 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 26.487 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 22.488 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 26.489 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 32.490 Entrevista 06, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 24.
52
dudo, todo lo creo491, siempre sabe lo que me está enseñando492, sabe lo que me estáenseñando 493 , ella siempre sabe lo que me está enseñando 494 , porque le ayuda aenseñar más a el futuro495, sí sabe496, yo creo que ella es muy inteligente497, porque sí,porque ella siempre ha sido muy buena profesora498, siempre le creo499.
Para algunos de ellos, es claro que un buen profesor siempre sabe lo que enseña; es decir,que tiene competencias frente a todos los conocimientos que comparte en el aula de clase,revelando así una característica más que posee un buen profesor según su imaginariodocente.
6.8.2 Profesor al que no siempre se le cree.
En contraposición a la subcategoría anterior, algunos niños y niñas revelaron no siemprecreerle a sus profesores y a lo que ellos les enseñan. Esto se refleja en las siguientesexpresiones tomadas de las entrevistas con ellos.
Más o menos500, a veces no le creo501, no siempre le creo502, a veces me siento malporque a veces no les creo503, la profesora que tenía antes no504, hay veces, pues unascosas sí y unas cosas no505.
Seis niños y niñas de los 34 entrevistados declararon no confiar o creer en lo que susprofesores actuales o aquellos de grados anteriores les enseñan o enseñaron; y en relacióncon la subcategoría anterior esto se evidencia en la metodología utilizada por ellos y ellasen las clases y en la falta de seguridad al enseñar.
6.8.3 Buscar en otras fuentes.
En este punto, aquellos niños y niñas que manifestaron no creer o confiar siempre en lo quesus profesores o profesoras les enseñan, explicaron cómo proceden. Tres de ellos
491 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 24.492 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 26.493 Entrevista 18, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 62.494 Entrevista 23, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 48.495 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 62.496 Entrevista 27, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 26.497 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 24.498 Entrevista 27, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 28.499 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 26.500 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 58.501 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 30.502 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 60.503 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 80.504 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 56.505 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 54.
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declararon que buscan por otros medios para complementar o afirmar el aprendizaje que noles quedó claro o que no construyeron en clase. Un estudiante respondió que no hace o dicenada porque no puede hacerlo.
Cuando no le creo, me pregunto, ¿eso será verdad o qué?506, cuando no le creo le digoa mi tía, que me ayude, a mi mamá o a mi papá507, busco a veces con eso y busco porotro lado, por el diccionario, o le digo a alguien de mi familia 508 , entonces lepreguntaba a otra profesora509, no hago nada, no puedo decir nada, sigo510.
En las fuentes que utilizan los niños para suplir su vacío de conocimiento prevalecen laspersonas: familiares u otros profesores, en lugar de otros materiales en los que deben serautodidactas: enciclopedias, Internet, libros, entre otros.
6.9 CATEGORÍA GÉNERO; PROFESORA MUJER
En esta categoría se exponen los imaginarios a partir de los cuales se puede evidenciar unapredilección por parte de los entrevistados acerca del género mujer para el oficio de ladocencia.
6.9.1 Profesora mujer por género.
El primer factor con el que nos encontramos en esta categoría es el de la predilección de laprofesora mujer simplemente por el género, ante lo cual la mayoría de las niñas y los niñosentrevistados dijeron:
A mí me gusta trabajar con mujeres, me entiendo más con las mujeres511, mujer, cómoyo soy mujer me gustan más las mujeres, entiendo más a las mujeres y yo quiero unaprofesora de mujer512, mujer, las mujeres enseñan a las niñas513, mujer, porque es entremujeres514, mujer, porque me gustan más las profesoras515, mujer, yo siempre heestudiado con mujer, pues la profesora se comporta bien516, mujer, porque ellas tienenmás amistades con las mujeres517, mujer, porque me gustan mucho las mujeres, y que
506 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 62.507 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 34.508 Entrevista 17, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 36.509 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 58.510 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 56.511 Entrevista 34, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 6 y 12512 Entrevista 03, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Diálogo 8 y 10513 Entrevista 20, cassette 001. 1 de junio de 2007. Diálogo 2 y 10514 Entrevista 29, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 2 y 4515 Entrevista 21, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 2 y 6516 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 4, 6 y 12517 Entrevista 11, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 8 y 10
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son muy buenas518, mujer, porque uno le coge como más confianza, más cariño.519,mujer, por lo cariñosa520.
Por consiguiente, prefieren una profesora mujer simplemente por afinidad, simpatía, porcostumbre ya que la mayoría de nuestros estudiantes tienen poco o casi nulo contacto condocentes hombres; entre otras características claramente expresadas por los entrevistadosque nos permiten evidenciar su inclinación por una profesora por encima de un profesor; ocon mayor simpleza aún, como se expresa a continuación; en donde encontramos unparalelo entre el quehacer docente y la selección natural de la evolución humana:
Bueno lo que yo pienso es que las profesoras son más tranquilas con los niños, porqueellas fueron las que tuvieron los niños y las niñas, entonces, entonces, da como, comosi fueran los hijos521.
6.9.2 Profesora por competencia.
Otro factor relevante en la predilección de una profesora en lugar de un profesor es elimaginario que hace alusión a las competencias que según los entrevistados poseen ensuperioridad con relación al otro género.
Mujer, porque ella enseña más522, mujer, ellas saben enseñar más523, mujer, porqueellas saben más, ellas enseñan a los niños524, como que enseñan más525
Estas expresiones nos permiten tener claridad acerca de uno de los motivos más comunespor los cuales según lo encontrado en la presente investigación los estudiantes de básicaprimaria prefieren una mujer como docente.
6.9.3 Mejor profesora en términos generales.
Lo más general en cuanto a los motivos por los cuales los estudiantes prefirieron unadocente mujer, hace referencia a su forma de ser, su perfil natural, su relación y trato conlas niñas y los niños, entre otros.
Las mujeres a uno lo regañan pero no lo tratan tan mal526, mujer, porque ellas soncomo de genio más bueno527, mujer, porque las mujeres son más delicadas para mí,
518 Entrevista 17, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 2, 4 y 18519 Entrevista 04, cassette 000. 25 mayo 2007. Dialogo 10 y 12520 Entrevista 02, cassette 000. 25 mayo 2007. Diálogo 8 y 10521 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 18522 Entrevista 06, cassette 000. 25 mayo 2007. Dialogo 6 y 8523 Entrevista 15, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 8 y 10524 Entrevista 23, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 2, 12 y 16525 Entrevista 34, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 12
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para que me enseñen528, mujer, muy bueno, porque atiende más de pronto529, mujer,como mejor, me imagino que tienen más paciencia que los hombres530 , grita unpoquito pero no tanto531, mujer, las profesoras son chéveres532, mujer, porque son muychéveres533, ponen buenas calificaciones 534, mujer, porque es bonita535, mujer, porquees más bueno536.
Es así como quedan claros los motivos por los cuales a la mayoría de los estudiantesentrevistados les gusta y les gustaría trabajar más con una profesora y no con un profesor.
6.10 CATEGORÍA GÉNERO; PROFESOR HOMBRE
En esta categoría encontramos en primera instancia motivos por los cuales la mayoría delos estudiantes rechazan el tener un docente hombre. Al mismo tiempo encontramos losimaginarios que pueden ser tenidos en cuenta como las razones por las cuales sólo unospocos estudiantes gustan de tener un hombre como profesor.
6.10.1 Por qué no profesor hombre.
En la anterior categoría fue evidente el por qué la mayoría de los estudiantes entrevistadosprefieren trabajar con una profesora que con un profesor; fenómeno que también se haceevidente cuando miramos los imaginarios que hacen alusión al por qué no un profesorhombre:
A los profesores uno no, no les coge tanto cariño 537 , yo he estado más con unaprofesora no con un profesor538, es que mi papá no le gusta que yo estudie conhombres, porque mi papa le da miedo que me hagan algo 539, es que a mi no me gustanlos hombres que de pronto me enseñan más adelante540, los hombres, pues a uno lo
526 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 8 y 10527 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 2 y 4528 Entrevista 22, cassette 001-002. 01 de junio de 2007. Diálogo 4 y 8529 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 6, 10 y 12530 Entrevista 31, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 6, 8 y 10531 Entrevista 28, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 12532 Entrevista 07, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 8 y 10533 Entrevista 34, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 2 y 6534 Entrevista 17, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 18535 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 6 y 8536 Entrevista 09, cassette 000.29 de mayo de 2007. Dialogo 2 y 4537 Entrevista 04, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 12538 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 12.539 Entrevista 13, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 10 y 12540 Entrevista 08, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 12
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tratan muy mal541, los profesores regañan mucho y les pagan en las orejitas542, el
genio, en cambio en los hombres es muy maluco, muy regañones 543 , porque loshombres son muy regañones544.
Se hacen cada vez más evidentes los motivos por los cuales se presenta tal predilección.Además de los presentados en la categoría Profesora Mujer y los relacionadosanteriormente deseamos considerar uno más:
Los hombres, los hombres no tuvieron los hijos y no sabe que se siente tenerlos, peroyo tampoco sé cómo, como es tener un hombre de profesor, entonces no sé545.
6.10.2 Profesor hombre por género.
De igual manera como sucedió en la categoría anterior, en esta categoría el factor queprioriza es el de la predilección del profesor hombre simplemente por el género,encontrándonos con que los estudiantes que prefieren un docente lo hacen por:
Porque así soy, me gustó fue ser hombre546, confío más en los hombres que en lasmujeres547, los hombres les enseñan a los niños548, que fuera hombre, porque yo yatuve muchas profes, desde kinder hasta tercero tuve puras profesoras 549 , cuandoestuviera en bachillerato, eh…me gustaría un hombre 550 , quiero tener profesorhombre551.
Se deja así entre dicho que el género sólo en ocasiones da prioridad al docente hombre, yaque la mayoría de los estudiantes barones entrevistados prefiere o preferiría una docente.
6.10.3 Profesor por competencia.
De igual manera algunos imaginarios hicieron alusión a la competencia que el docenteposee, obteniendo:
Hombre, porque los profesores le enseñan más552, hombre, porque saben más553.
541 Entrevista 14, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 10542 Entrevista 26, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 16543 Entrevista 30, cassette 003. 14 de junio de 2007. Diálogo 4 y 6544 Entrevista 33, cassette 003-004. 14 de junio de 2007. Diálogo 4545 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 18546 Entrevista 16, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 2, 4 y 8547 Entrevista 01, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 116.548 Entrevista 20, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 10549 Entrevista 24, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 10550 Entrevista 25, cassette 002. 13 de junio de 2007. Diálogo 8551 Entrevista 05, cassette 000. 25 de mayo de 2007. Dialogo 14.552 Entrevista 12, cassette 000. 29 de mayo de 2007. Diálogo 8 y 10
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Estos factores son tenidos en cuenta para no desconocer los imaginarios que en su minoríasugirieron tener mayor tendencia a disfrutar más una clase con un hombre que con unamujer.
7 LOS ESTUDIANTES Y SUS IMAGINARIOS
553 Entrevista 19, cassette 001. 01 de junio de 2007. Diálogo 2 y 8
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En este capítulo se presenta el análisis que se realiza a los resultados encontrados en lasrespuestas de los entrevistados, contrastado con la teoría planteada en el capítulo 4 delpresente trabajo, la información aportada por las niñas y los niños entrevistados y nuestrapostura con respecto al tema de la investigación.
En el siguiente informe tomamos cada una de las categorías utilizadas para realizar elanálisis descriptivo, sintetizamos aquellas subcategorías que fueron reiterativas en lasentrevistas, unimos dos categorías que nos llevaban a la misma reflexión y de esta forma sellegó a lo siguiente.
7.1 PARA ENSEÑAR A NIÑAS Y NIÑOS HAY QUE SER BONITO
En el imaginario de las niñas y niños del grado tercero se manifiesta una gran importanciapor la apariencia física del profesor y la profesora. En dicho imaginario encontramospreferencias por una profesora bonita, delgada, alta, de cabello corto, negro y crespo, deojos claros especialmente azules y con un maquillaje tenue; aunque algunos se inclinan portener docentes de estatura media o baja.
Para el caso del profesor hombre, los estudiantes demostraron tener un imaginario que hacealusión a que sea alto, atlético y fuerte; algunos de ellos refiriéndose a la representación queposeen de su propia figura paterna.
En este aspecto sobre la apariencia física se refleja la teoría de los sociólogos Peter Bergery Thomas Luckman descrita en el título 4.3 del presente trabajo, cuando hacen referencia aque los imaginarios son un reflejo de las características de la sociedad y la cultura delsujeto.
A través de todas las entrevistas se hizo evidente que, para los niños, una profesora oprofesor bonito llama más la atención; y por lo tanto, hace sentir más confianza ycomodidad.
Es indudable también que en clase se acepta mejor a la profesora o al profesor que esagradable a la vista; que ésta se hace mas alegre con un profesor o profesora bonita yarreglada; ya que da la impresión de ser alegre, de estar saludable y dispuesta a trabajar conentusiasmo.
Por otra parte, en las entrevistas encontramos algunos comentarios que denotaban el agradopor la apariencia física de los entrevistadores. Esto puede explicarse por el carácternovedoso y diferente de nuestra apariencia en comparación con la de los profesoresactuales o anteriores de los estudiantes; lo cual no significa que su apariencia en
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comparación con la nuestra sea inferior, sino que los maestros no debemos olvidar reflejarsiempre una imagen positiva, agradable, saludable e interesante para los niños y niñas.
Con base en lo anterior podemos decir que este imaginario de las niñas y los niños reflejasus concepciones, pensamientos, expectativas y sus representaciones de origen socialreferidas a ideales estéticos elaborados culturalmente.
Esto se puede explicar a partir del carácter socio-cultural de los imaginarios; por lo que endicho imaginario se puede inferir que este ideal estético es construido por el sujeto en lasociedad y la cultura en la que interactúa con otros, y que luego refleja en tal imaginario.
7.2 EL REGAÑO, CARACTERÍSTICA PRINCIPAL DEL MAL PROFESOR
Otro punto que juega un papel importante en el imaginario de los estudiantes es sobre unmal profesor. Para ellos, un mal profesor se constituye como tal al hacer uso del regaño, delos gritos, de cualquiera de las manifestaciones de violencia física y al no brindar cuidado yprotección a sus estudiantes; y en su proceso de enseñanza, al realizar una mala evaluación,utilizar una mala metodología y al evidenciar falta o debilidad en sus conocimientos.
Las características de un mal profesor reveladas por los estudiantes pueden relacionarse conla concepción de imaginarios del equipo de investigación de la Universidad Surcolombianaplanteada en el título 4.3 del presente documento, al expresar que en ellos se reflejancreencias, símbolos y metas, producto de las vivencias, proyecciones, deseos eimaginaciones del sujeto; que es precisamente lo que se evidencia en el imaginario sobre loque para ellos es o sería un mal profesor.
En ciertas ocasiones, algunos entrevistados hicieron comentarios que mostraban indiciosacerca de un posible maltrato que ellos mismos vivieron; ya que ofrecían ejemplos en losque evidenciaban situaciones de su mismo hogar; expresando implícita y hastaexplícitamente ser agredidos por adultos física o psicológicamente.
En este imaginario de los entrevistados se encuentra un gran rechazo frente a todas lasmanifestaciones de violencia, al descuido y abandono de los estudiantes, o a una extremaexigencia que sobrepase sus límites.
Es preciso aclarar que el regaño y los gritos se presentan como una característica común endiferentes imaginarios que tienen los entrevistados sobre los docentes. Las categorías en lasque se nombran con frecuencia son: mal profesor, buen profesor, metodología del docente,profesor hombre y profesora mujer.
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Con respecto a lo anterior se puede decir que los gritos y los regaños se constituyen para lasniñas y niños, como un factor determinante de desaprobación del docente y que en suimaginario no hay lugar para este tipo de conductas del profesor.
7.3 EL PROFESOR COMO UN AMIGO QUE TRATA BIEN
En cuanto al imaginario que hace alusión a la relación profesor estudiante, en términosgenerales las niñas y los niños prefieren un docente que los trate bien, que sea un buenamigo y que no los maltrate. Sin embargo, es necesario tener en cuenta dos posturasnotorias tomadas por ellos con respecto a esta categoría. Para algunos de ellos esimportante que aparte de tener una buena relación profesor-estudiante exista una amistad;mientras que para otros, esto es irrelevante.
Las dos posturas anteriores nos llevan a inferir que para los niños y niñas, si no existe unarelación de amistad que acompañe la relación profesor-estudiante, ésta se torna rígida ypoco divertida.
Al mismo tiempo, aparte de la rigidez de la relación profesor-estudiante sin la amistadcomo mediador, el proceso de enseñanza-aprendizaje también puede deteriorarse y no sersignificativo para los estudiantes.
En lo anterior se ve reflejado que la sociedad siempre está en busca de mejorar la forma enque se dan las relaciones interpersonales; las cuales tienen un carácter eminentementesocial y cultural. Es posible entonces, concebir la escuela como un escenario social dondese construyen este tipo de relaciones entre los estamentos educativos presentes en ella; yfrente a las cuales se elaboran imaginarios constantemente. Dicha situación se puederelacionar con los planteamientos de Berger y Luckman presentados anteriormente.
Por tales motivos se puede decir que los estudiantes desean tener, no sólo un profesor queles enseñe, sino que los comprenda, que comparta con ellos sus gustos y preferencias. Asímismo no quieren un profesor que les grite o los maltrate físicamente, desean alguienjovial, alegre, divertido, que tenga un sentido de la lúdica apropiado para el arte de enseñar,que les ayude a solucionar sus problemas, pero ante todo que los escuche y que tengafortaleza en el momento de enseñar.
Tal es el caso de encontrar expresiones de los niños donde se ponen en el lugar del docente,cuando advierten que para ellos debe ser muy difícil tratar de enseñar a un grupo de niños oniñas que llegan al aula con una serie de dificultades tanto físicas como sociales, algunoscon hambre, sin vestido y enfermos, con un ambiente de violencia en su propia casa y en subarrio. Los niños y niñas dan valor especial a los docentes que trabajan con estos grupos yque aún bajo ambientes exigentes y críticos tratan de dar lo mejor de sí como personas ycomo profesionales.
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7.4 EL BUEN PROFESOR EXIGE
En el imaginario de docente que tienen los niños y niñas de grado tercero se presenta demanera relevante lo que para ellos es un buen profesor o profesora. Específicamente, paraellos un buen docente es aquella persona que les exige mucho en los aspectos académico yde comportamiento, que adopta una buena actitud en clase: que es cariñosa, simpática,alegre; que sepa enseñar y aquello que va a enseñar, que no regañe y que posea un conjuntode valores para ofrecer, entre ellos fortaleza y agrado por su labor.
Dicho imaginario se ajusta a los planteamientos sobre el perfil del docente plasmados en laley General de Educación (título 4.3 del presente trabajo). En dicha ley se concibe aldocente como un orientador de la formación, la enseñanza y el aprendizaje de losestudiantes; que está acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de lafamilia y la sociedad.
A las niñas y los niños les gusta tener un docente agradable inicialmente a la vista, que nosea tan regañón, y que sea su amigo; lo que incorpora a su imaginario el buen trato haciaellos, como se mencionó en los títulos anteriores.
Además de esto podemos percibir que en los imaginarios se reflejan sus conceptos acercade lo que es un buen profesor, la gran relevancia que dan a la exigencia en el procesoeducativo y a la actitud con la que los docentes afrontan o deberían afrontar tal proceso.
La exigencia es tomada por los entrevistados como un reconocido método de alcanzar eléxito a través del progreso en todos los aspectos de su educación, desde algo tan básicocomo la pretensión de un buen desempeño en una tarea simple o la realización de unejercicio X de matemáticas, hasta la constante exigencia de estudiar y comportarsecorrectamente con miras a ser alguien que alcance un pleno desarrollo de su propioproyecto de vida y que logre hacer algo productivo de este, para sí mismo y para los demás.
En adición a lo anterior, la exigencia también se observa como una forma clave para lacreación de respeto al interior de la relación estudiante-profesor; ya que otra forma deconciencia que manejan las niñas y niños entrevistados con relación a este fenómeno esaquella en la que se hace perceptible que a menor nivel de exigencia, mayor descuido yabandono por parte del docente, y por consiguiente menor es la necesidad de respeto quelos estudiantes tienen por tal figura de poder.
Otro aspecto a mencionar hace alusión a la manera en que el docente debe afrontar elproceso de enseñanza. Es claro para todos los entrevistados que el buen provecho de unaclase depende en gran medida de un docente que demuestre sentir cariño sincero, no sólopor su estudiantado sino también por lo que enseña, por la forma en que lo enseña y por lamisma labor docente, y que a partir de allí logre fomentar simpatía por el saber y el
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aprender, por el buen proceder y ante todo que sus valores y principios lo guíen con alegríapara realizar bien su trabajo.
La exigencia y la buena actitud que sumadas a las demás características mencionadas conanterioridad quedan resumidas en una sola: “tener el valor de enseñar”554, tener la valentíade llevar a cabo tan excelsa labor a pesar de las dificultades tanto personales como socialesque puedan surgir.
De acuerdo a todo lo anterior se puede decir que el imaginario de los niños frente a lo quees un buen profesor gira en torno al buen trato, a la alegría y el compartir; además delconocimiento que debe aportar el docente en el aula de clase: que sepa lo que va a enseñar,que sepa enseñar, que les exija por razones que los conducen a mejorar, a continuar con susestudios, a aprender más y que sobre todo entienda a sus alumnos.
7.5 UN PROFESOR DEBE SABER LO QUE ENSEÑA
Existe algo que es claro en cuanto a la metodología que debe precisar un buen docente enrelación con los imaginarios encontrados en la presente investigación, la teoría manejada ynuestra propia percepción. Se hace referencia entonces a un docente que alcance losparámetros de idealización que plantean los entrevistados, que responda con felicidad a sulabor de ser profesor, porque sabe serlo, porque sabe qué enseñar, porque quiere enseñar ymás que cualquier otra cosa es feliz porque quiere hacer algo por el bienestar de susestudiantes.
Sin embargo, debemos reconocer que el conocimiento es la base fundamental del quehacerdocente. En cuanto a nuestra misión como licenciados en pedagogía infantil y basados enuna didáctica moderna y adecuada al contexto que nos convoca, consideramos que esmenester del futuro profesional que se vea en la enseñanza, especialmente en la poblacióninfantil, una gran responsabilidad social y cultural.
Es así como encontramos con respecto a la metodología docente que las niñas y los niñoshacen alusión a características mencionadas y desarrolladas en otras categorías. Por talmotivo podemos decir que los estudiantes prefieren a un profesor o profesora que lesexplique adecuadamente, que sepa lo que enseña, que les enseñe sucesos pasados yactuales, que los trate bien, que tenga conocimientos, que sea tierna, alegre y divertida, paraasí poder aprender mejor.
554 Entrevista 22, cassette 001-002. 01 de junio de 2007. Diálogo 18
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7.6 UNA PERSONA MALA NO PUEDE SER PROFESOR
Un punto trascendental de los imaginarios que tienen las niñas y los niños es el de unapersona mala. Frente a éste los estudiantes la describen como aquella que mata, roba, dicementiras, maltrata física y verbalmente, es soez, drogadicta y abusa sexualmente de unapersona, entre otras. Además es definitiva la conclusión a la que llegan sobre laimposibilidad que estas personas puedan ser maestros o maestras de niñas y niños.
De acuerdo a lo planteado por ellos mismos, una persona mala sólo enseñaría cosas malas,o en el peor de los casos les haría a ellos esas cosas malas; y por otra parte queda claro queuna persona mala literalmente no sirve para ser docente; no sirve para enseñar, para serfeliz en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desea para el estudiantado.
Las características enunciadas anteriormente se relacionan directamente con el aporteexpuesto en el título 4.3 realizado por el Equipo de la Universidad Surcolombiana encuanto al aspecto socio-cultural de los imaginarios, al expresar que éstos se construyen yreconstruyen permanentemente y se encuentran influenciados por la familia, el barrio, laescuela y los medios masivos de comunicación como agentes de socialización a través delos cuales se perciben dichas formas mencionadas con anterioridad como malas personas.
Con base en esto, la concepción de una persona mala es construida por los estudiantes apartir de la información transmitida en la interacción con sus semejantes y con los mediosde comunicación como la radio, la televisión, la Internet, entre otros; y de aquello quetoman de sus contextos socio-culturales más inmediatos: la familia y el barrio.
Entonces podemos exponer que, igual como lo hace el estudiantado, cada uno de losestamentos partícipes de los procesos educativos tenemos la necesidad de concienciarnosacerca de dichos factores que ética y moralmente están en contra de lo que es social yculturalmente correcto, de evaluar su impacto en el proceso y minimizar su influencia enéste, todo esto con el fin de garantizar la efectividad en el logro de todos sus fines yobjetivos.
7.7 PARA CREERLE A UN PROFESOR, ÉL DEBE SER COMPETENTE EN LO QUEENSEÑA
Para la mayor parte de las niñas y los niños, los docentes que tienen en su imaginarioposeen o deben poseer un alto nivel de competencia, que se evidencia en el grado demanejo de los temas o asignaturas. Sin embargo, para algunos otros, en su imaginario existela imagen de un docente que no siempre sabe lo que enseña, y que por lo tanto genera ciertadesconfianza e incredulidad frente a los conocimientos; y que conduce a los estudiantes asolventar sus dudas y vacíos a través de otras fuentes.
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Las ideas mencionadas anteriormente hacen alusión al planteamiento de Roberto Magnianalizado en el título 4.3; el cual expresa que el docente debe saber lo que va a enseñar, yestar en capacidad de vivir lo que va a transmitir.
“Cómo lograría un docente que no sabe nada enseñarle algo a sus estudiantes”, es unaaseveración común entre los planteamientos que hacen los estudiantes entrevistados, encuyos imaginarios este hecho repercute en preferencias y discriminaciones, en lo que esacreditable y lo que no, es por eso que podemos inferir que las niñas y niños desacreditan alos docentes que reflejan no conocer lo que están enseñando; lo cual es evidente en ladesconfianza generada en ellos hacia las enseñanzas de dichos profesores.
Este fenómeno ocasiona una tendencia a buscar nuevas fuentes de información, como suspares u otras personas incluso ajenas al proceso educativo, o fuentes como libros,diccionarios, el Internet, entre otras.
También se puede expresar que es claro que a la mayoría de los estudiantes les agrada tenerun profesor o profesora que sepa lo que está enseñando; es decir, que posea un alto nivel decompetencia frente a los conocimientos.
La acreditación del docente por sus competencias en lo que enseña, también es analizada yse encuentra presente en otras categorías como la de preferencia por una profesora mujer,mal profesor y buen profesor.
7.8 LOS ESTUDIANTES PREFIEREN UNA PROFESORA EN LUGAR DE UNPROFESOR
Casi la totalidad de las niñas y los niños revela en su imaginario la preferencia por unaprofesora mujer. Las razones por las cuales se presenta dicha predilección son: afinidad degénero, empatía, por su forma de ser y por sus competencias profesionales, incluyéndoseentre estas los motivos por los cuales son rechazados en la mayoría de los casos losdocentes hombres. Razones como la apatía hacia dicho género, dificultades con su aparentetosquedad y mayor dureza en cuanto al trato demuestran la dualidad de la predilección poruna docente mujer. La mayoría de los entrevistados la prefieren por ser mujer.
Por otra parte, unos cuantos entrevistados sí desean un profesor hombre por las mismasrazones planteadas anteriormente por aquellos que prefieren una profesora mujer: afinidad,empatía y por competencia.
Las razones por las cuales las niñas y los niños demuestran su inclinación por una profesorao profesor responden a factores socio-culturales, que a su vez son un aspecto de losimaginarios según el Equipo de la Universidad Surcolombiana (título 4.3); al proponer que
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éstos se construyen y reconstruyen bajo la influencia de diversos factores educativos ysocializadores mencionados anteriormente.
Partiendo del hecho que las razones con las cuales las niñas y los niños argumentan supreferencia por un profesor de determinado género son en esencia las mismas, se consideraque el verdadero motivo por el cual los entrevistados tienen tal preferencia es por elreiterativo contacto con uno de los dos géneros, en este caso con las profesoras mujeres; yaque sólo un reducido número de las niñas y los niños ha tenido como profesor a alguien degénero masculino.
Además si a esto le sumamos uno de los argumentos de mayor peso expresado por losentrevistados, el cual dicta que entre la mujer y los niños existe mayor afinidad por el lazopsicológico y biológico que se genera con la gestación, se puede decir entonces que lapreferencia se da también porque docente y estudiantado trabajan sobre un esquema demadre e hijos.
Aun así es posible decir que si los estudiantes tuvieran un mayor número de experienciascon profesores de sexo masculino, las respuestas y sus explicaciones podrían ser diferentes;ya que uno de los argumentos de mayor peso en esta preferencia es la costumbre y lasexperiencias anteriores.
Por último, con el presente estudio se reafirma el carácter socio-cultural que poseen losimaginarios; el cual ha sido determinado a lo largo de otras investigaciones y que seconstituye como el eje articulador de dichos imaginarios.
Así mismo, consideramos importante que este ejercicio sea el inicio de un proceso másamplio a nivel investigativo en el campo de los imaginarios de la población infantil conrespecto a su educación. No obstante, en esta área de la acción investigativa aún no seencuentran muchos antecedentes en la ciudad de Pereira y vemos la posibilidad decontinuar un proceso más elaborado a nivel de grupos de investigación preocupados poresta temática.
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8 CONCLUSIONES
En el presente capítulo presentamos las conclusiones a las que llegamos luego de realizaresta investigación. En estas, plantearemos un modelo de docente basado en lascaracterísticas reflejadas en los imaginarios de las niñas y niños sobre ellos; con el quepretendemos que nuestro proyecto cobre un carácter útil y operante en el contextoeducativo, en especial local.
Dicha conclusión debe servir como un referente para los docentes, quienes puedenencontrar en este modelo un perfil que los conduzca a una autorreflexión y a unaevaluación acerca del modelo que están siguiendo con miras a ajustarlo o replantearlo si esel caso; todo esto a partir de las necesidades, deseos, proyecciones, ideales y demásmanifestados por los estudiantes en sus imaginarios.
Llegar a ser un buen docente no es algo fácil: requiere de un proceso de constanteautoevaluación y perfeccionamiento frente a diversas características y aspectos docentes.
En relación con lo anterior, para las niñas y niños un buen profesor se constituye como talal hacer uso en el aula principalmente de la exigencia académica y de comportamiento;pero no entendiéndose como una exigencia inflexible, sino como aquella bien encaminadaque conduce a los estudiantes a mejorar, a evolucionar en su propio proceso y a laconstrucción de respeto que medie la relación entre estudiantes y docentes.
Además, se presenta como punto clave el que los docentes no olviden que, ante todo, sonpersonas que se relacionan con otros seres humanos que demandan un buen trato, unaactitud simpática y un comportamiento alegre que evidencie agrado por la labordesempeñada; y primordialmente que no exagere en el empleo del regaño, y que éste seautilizado cuando sea estrictamente necesario.
Otro factor importante para las niñas y niños en cuanto a la relación con su profesor es laamistad que los estudiantes desean que exista entre ellos. En conclusión, en los imaginariosse refleja que un docente ideal para ellos consiste, además de lo descrito en los párrafosanteriores, en un amigo que los trate bien, les enseñe y los acompañe en su proceso deaprendizaje.
Por otra parte, es trascendental que un docente sea competente, que conozca y domine cadauno de los saberes que va a enseñar, y fundamentalmente que los sepa enseñar, queexplique muy bien y cuantas veces sea necesario para generar entendimiento en losestudiantes y que realice un proceso de evaluación justo, ecuánime y acorde con lanormatividad actual; haciendo uso así de la didáctica.
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En contraste con lo anterior, encontramos que aquellas características que hacen referenciaa un mal profesor son contrarias a las que se enunciaron con relación a un buen docente.Más precisamente, un mal profesor es aquel que utiliza desmesuradamente el regaño, losgritos y demás expresiones de violencia física, verbal y psicológica, a parte de no brindarcuidado y protección a sus estudiantes.
Partiendo de otro aspecto revelado en los imaginarios, podemos concluir que es notoria lainclinación que poseen los estudiantes por una profesora. Dicha inclinación se puedeexplicar desde el reiterativo contacto con este género. Sin embargo, consideramos que si losestudiantes llegaran a tener un mayor contacto con el género masculino, esta preferenciapodría cambiar.
Otra conclusión a la que podemos llegar está relacionada con el aspecto físico. Para lasniñas y niños, es importante que su profesor o profesora refleje en su físico agrado por símismo y por la labor que desempeña, transmitiéndolo a los demás a través de lapreocupación por su apariencia física; por el interés de verse bien, de irradiar alegría, saludy entusiasmo.
Para terminar, se puede concluir que para las niñas y los niños una persona consideradasocialmente como mala y con bases morales y éticas poco firmes no puede desempeñar elrol de docente; ya que este último debe tener establecido su proyecto de vida en pro delprogreso individual y social, teniendo en cuenta que dicho proyecto debe estar enmarcadopor valores y principios definidos que puedan transmitir y hacer evidentes en el proceso deenseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
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ANEXO 1
Instrumento
IMAGINARIOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE GRADO TERCERO DE LAESCUELA CAÑARTE PROVIDENCIA TIENEN ACERCA DE SUS DOCENTES
ENTREVISTA
PREGUNTAS:
1. Te gustaría que la persona que te enseñe o te enseñara fuera hombre o mujer. ¿Porqué?
2. ¿Cómo te imaginas corporalmente (el cuerpo de) tu profesor?
3. Para ti, ¿cómo sería un buen profesor?
4. ¿Crees que la persona que te enseña sabe lo que te enseña? ¿Crees en lo que teenseña tu profesor(a)?
5. ¿Te gusta la forma de enseñar de tu profesor o profesora? ¿Te sientes cómodo (a)con la clase de tu profesor (a)? ¿Te sientes satisfecho (a) con tu profesor(a)?
6. Un buen profesor o profesora, ¿es el que exige o el que no exige?
7. ¿Cómo te gustaría que fuera tu relación con tu profesor o profesora?
8. ¿Cómo sería un mal profesor?
9. ¿Para ti qué es una persona mala?
10. ¿Crees que una persona mala pueda ser un profesor?
