Docencia basado en el aprendizaje.modelo educ 2014-01-10).ppt

7/22/2019 Docencia basado en el aprendizaje.modelo educ 2014-01-10).ppt

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Docencia Centrada enel Aprendizaje

desde el ModeloEducativo

Relatoras:Mnica Reyes Nez

Carmen Espinoza MeloRaquel Aburto Godoy


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RESULTADOS DE

APRENDIZAJE:

1. Reconoce los contextos en que surgen los procesos derenovacin curricular segn aspectos protocolaresinternacionales y nacionales.

2. Distingue los principales componentes del ModeloEducativo de la Universidad del Bo-Bo para elestablecimiento de significados comunes en el marco de larenovacin curricular.

3. Identifica diferencias entre programa de asignaturaantiguos adscritos al enfoque educativo centrado en elcontenido y los formatos de programas actuales centradoen el aprendizaje.

4. Relaciona componentes del diseo curricular en elmarco del proceso de renovacin y acreditacin paraestablecer desafos de su carrera.

5. Elabora programa de asignatura con los ocho elementoscurriculares declarados en el formato UBB.

6. Elabora Gua Didctica con los ocho elementoscurriculares declarados en el formato UBB.


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Evaluacin del

curso

Asistencia: 80% asistencia

Trabajo personales:35%

*Exploracin a mi docencia (Aprendizajes previos)

*Portafolio virtual

Trabajo grupales:55%*Enfoques educativos (Taller)

*Mi proceso de enseanza (Trabajo colaborativo)

*Programa de asignatura

*Gua Didctica


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Preguntas claves

Qu competenciasdomino?

Los profesores yestudiantes estnpreparados en losnuevos desafos?


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Declaracin de laSorbona,1998

*Mejora de la transparenciainternacional de los cursos

*Convergencia gradual haciaun marco comn decualificaciones y ciclos deestudio.

*Facilitar la movilidad delos estudiantes y losdocentes en Europa y suintegracin en el mercadode trabajo europeo.

*Disear un sistema comnde grados (undergraduates)y post-grados( de maestray doctorado)

Declaracin deBolonia,1999.

*Adoptar un sistemafcilmente entendible ycomparable de grados.

*Establecer un sistema decrditos( como el ECTS)

*Promover la dimensinEuropea en la educacinsuperior( en trminos dedesarrollo curricular y decooperacin institucional)

Comunicado dePraga,2001.

*Promocin delaprendizaje a lo largo de lavida

*Implicacin de lasinstituciones y losestudiantes de laEducacin Superior.


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Comunicado de

Berln,2003.*Desarrollo del control de calidad a nivelesinstitucionales, nacionales y Europeos

*Comienza la implementacin los dosciclos del sistema.

*Reconocimiento de los grados y periodosde estudios.

*Inclusin del nivel de doctorado como untercer ciclo en el proceso.

*Promocin de conexin y relacin entre laEducacin Superior Europea y laInvestigacin Europea.

Comunicado de

Bergen,2005.*Reforzar la dimensin social, removiendolos obstculos para la movilidad.

*Implementar el marco de cualificacionesen el nivel nacional.

*Premiar y reconocer los post-gradosconjuntos.

*Crear oportunidades para desarrollar vasflexibles de aprendizaje en la EducacinSuperior, incluyendo procedimientosprevios al aprendizaje.


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Orientaciones de Renovacin Curricular.ORD. N 157/2012. 06 DE JUNIO 2012

CONDICIONES DE BORDE UBB.

- Reduccin de la duracin de las carreras

-Avanzar hacia la titulacin oportuna

-Sintonizar el currculum con el medio, flexible con salidas intermedias-Articulacin con post grado.

- Incorporar en el currculo el manejo del idiomas extranjeros( ingls)

- Incorporacin de SCT en Chile.

- Desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida

- Movilidad estudiantil.

- Empleabilidad pertinente.


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Institucin

mono-culturalismo; mono-lingismo; uniformidad cultural

Plataforma meditica-simblica Plataforma epistemolgica

plataforma poltica-econmica

Uniformidad-homogeneidad

nica Cultura nico Pensamientonica Educacin

DESDE EL PENSAMIENTO TRADICIONAL


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AL PENSAMIENTO BASADO ENTEORAS CONSTRUCTIVISTAS

ACTIVIDADES(Estrategias de aprendizaje)

Cultura

Social(PROGRAMAS OFICIALES)

Institucional(Programas propios)

Currculum

PARADIGMA SOCIAL-COGNITIVO

Objetivos: Capacidades y valoresMedios: Contenidos y mtodos


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DESDE EL PENSAMIENTO

TRADICIONAL

AL PENSAMIENTO

CONSTRUCTIVO


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Contexto educativo de la renovacin curricular DELA UBB.


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Es lograr la formacin integral de losestudiantes, considerando su desarrollocomo persona y el aprendizaje de sudisciplina.Del desarrollo de la persona, que tienecomo finalidad el perfeccionamiento decapacidades que permitan el crecimiento

como son las habilidades comunicativas,reflexivas, la responsabilidad personal ysocial.De la Disciplina que tiene como propsito

fundamental el desarrollo deconocimientos y habilidades que permitanla futura integracin socio-laboral.


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Clasificacin de competencias

competenc

ias

CompetenciasEspecficas

CompetenciasGenricas

Son las competencias propias de la profesin, las cualesse establecen de acuerdo al perfil de la carrera enparticular y, a la vez, le proporcionan un sello distintivo asta en relacin con otras instituciones formadoras.

(M. Educativo, 2008, p. 29)

Son aqullas denominadas fundamentales otransversales que debe poseer un graduadouniversitario y hacen referencia a aspectosgenricos de conocimientos, habilidades y capacidadesnecesarias para posesionarse en el contexto laboral ypara la vida comociudadano responsable.

(M. Educativo, 2008, p. 28)


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Ejemplos de competencia


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Etapas en la formulacin del Rediseo curricular

PERFIL DE EGRESO-LICENCIADO

VALIDADO

3 Revisindocumental

2Demandas

actuales

1 Consultasactoresclaves

Pertinencias con loscontextos nacionales e

internacionales

Consulta acadmicos-

Egresados-estudiantes-empleadores

Pertinencia Con LasDemandas Actuales

TOMA DEDECISIONES,

fundamentada

Acta deaprobacin

Revisin de texto,CNA, colegio de

profesionales

Etapa 1: Levantamiento de competencias y subcompetenciasEtapa 2:Toma de decisiones y validacin (actores consultados)


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PARA EL DESARROLLO DELPROCESO DE RENOVACIN

CURRICULAR

Plan de Estudio-Matriz de Tributacin


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Tributamos a unascompetencias

Matriz deTributacin


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Nivel de tributacin

Alta (3). La asignatura tributa directamente a la competencia. Serefleja en fondo y forma. (asignatura n desarrolla directamenteo en gran parte esta competencia n)

Media (2). La asignatura sirve de medio o fundamento o relacin

prxima (cercana) a esa competencia. (asignatura es de base)

Baja (1). La asignatura da cuenta de alguna parte de lacompetencia o sirve de fundamento remoto o disciplinariode lacompetencia. (ej. Matemticas para contabilidad)

Sin tributacin (0). El cruce entre la asignatura y competenciasdel Perfil de Egreso no tributa a ninguno de los niveles anteriores.

Doc N1, pg 25


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Componentes del Programa de Asignatura

DISEOPROGRAMA DE

ASIGNATURA

I. Identificacin

II. Descripcin

III. Resultados deAprendizaje

IV. Sistema de

Evaluacin

V. Bibliografa


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La Taxonoma de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson


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Formato ProgramaAsignatura


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Reestructuracin del RA


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VAMOS CONEJEMPLOS


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Formato ProgramaPASO 1


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2014-2016


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Carrera: Ingeniera en

Construccin

Departamento:Ciencias

de la Construccin

Facultad:Arquitectura,

Construccin y Diseo

N Crditos SCT: 2 Total de horas: 5

Cronolgicas: 60

Pedaggicas: 90

Ao/ semestre

1/1

Horas presenciales: 36HT:1

HP: 1

HL: 0

Horas trabajoautnomo:54

HT: 1

HP: 2

HL: 0

Prerrequisitos: No tiene

Asignatura:

Cdigo:

Correquisitos:No tiene

Asignatura:

Cdigo:


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Paso 2:Descripcin


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Paso 2:Descripcin

Representacin Arquitectnica 2 es una asignatura terico-prctica que se desarrolla en el segundo

semestre del primer ao de la carrera. Se orienta a entregar los conocimientos necesarios para la

representacin y el dibujo tcnico arquitectnico. Adems la asignatura otorga una comprensin y

habilidad bsica para el manejo espacial y desarrollo del proyecto de arquitectura, as como tambin las

capacidades instrumentales y actitudes de aprendizaje y trabajo.

Contribuye a la formacin de la siguiente competencias especficas de la profesin:

SCE 01 Formular planteamientos tericos, interpretando los requerimientos del hbitat del ser humano, la

sociedad y la cultura (1)

SCE 02 Utilizar los medios de composicin y representacin para crear una obra de arquitectura y/o urbana

en sus diferentes escalas (3)

SCE 12 Participar en equipos multidisciplinarios sobre la ejecucin de proyectos, fundamentando juiciossobre obras de arquitectura y urbanizacin de acuerdo a los principios ticos y medioambientales que rigen

la disciplina (1)


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Interpretar el lenguaje arquitectnico con referentesconcretos para la representacin del proyecto dearquitectura y /o urbanismo.

ll.2 Descriptor de competencias (metas de la asignatura)


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Los resultados de aprendizaje sonuna descripcin explcita acerca de loque un estudiante debe saber,comprender y ser capaz de hacer

como resultado del aprendizaje(Kennedy, Hyland, & Ryan, 2007).

Resultado de Aprendizaje

PASO 3


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Identifica

Relaciona

Explica

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad

ESTRUCTURA del RESULATDO DE APRENDIZAJE RA

Aprendizaje enaccin


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Ejemplo de Resultado de Aprendizaje

Explora los diferentes sistemas de proyeccinutilizados en la representacin arquitectnica paradesarrollar el pensamiento tridimensional

.VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad


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Reresultados de aprendizzajes

RESULTADOS DE APRENDIZAJE


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Metodologa

Para Tobn (2004),son procedimientos

dirigidos a alcanzaruna determinadameta deaprendizaje

mediante tcnicasy/o actividades.

Ejemplo: ABP,mtodo Peer

Instruction, orompecabezas,mapa conceptual,lluvias de ideas,

juego de roles,entre otras

Gu a genera quei t l di d


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Ejemplo:Metodologa Criterios de Evaluacin

2.1 Clases tericas expositivas.

2.2 Estudio de casos

2.3 Aprendizaje colaborativo.

2.4 ABP.

1.1 Identifica los diferentessistemas de proyeccin yrepresentacin.

1.2 Reconoce la dimensin

tridimensional del espacioexpresado por los sistemas deproyeccin.

1.3 Utiliza los diferentessistemas de proyeccin yrepresentacin.

orienta el diseo delas actividades

formativas


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Criterios de Evaluacin Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1.1 Identifica los diferentes sistemas deproyeccin y representacin.

1.2 Reconoce la dimensin tridimensional delespacio expresado por los sistemas deproyeccin.

1.3 Utiliza los diferentes sistemas de proyeccin

y representacin.

Conceptuales Sistemas de proyeccin cilndrica ortogonal: geometradescriptiva, sistema acotado

Sistemas de proyeccin cilndrica oblicua: Axonometras yPerspectivas

Procedimentales

Resolucin de ejercicios de geometra descriptiva ysistema acotado con aplicacin en la arquitectura.

Resolucin de ejercicios de aplicacin: Axonometra yperspectiva.

Desarrollo de capacidades creativas para representar elobjeto arquitectnico tridimensionalmente.

ActitudinalesCriterios de rigurosidaden el desarrollo de ejercicios

Participacin activa en clases terico prcticas.


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Redaccin de Criterios de evaluacin

Identifica los diferentes sistemas de proyecciny representacin.

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin

Focalizan, contextualizan,delimitan los aprendizajes


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Formulacin de Criterios de evaluacin

Delimitan y/o concretizar los RA, establecenorientaciones sobre las caractersticas que debetener el desempeodel estudiante para dar como

logrado el RA.

Establecen la profundidad, alcance y precisin delos Resultados de Aprendizaje orientando el cmo

ste se concretizar.

Contenidos


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Contenidos

EJEMPLO


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Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tiempo estimado

Conceptuales Sistemas de proyeccin cilndrica ortogonal: geometra

descriptiva, sistema acotado Sistemas de proyeccin cilndrica oblicua: Axonometras yPerspectivas

Procedimentales Resolucin de ejercicios de geometra descriptiva y sistemaacotado con aplicacin en la arquitectura.

Resolucin de ejercicios de aplicacin: Axonometra yperspectiva.

Desarrollo de capacidades creativas para representar el objetoarquitectnico tridimensionalmente.

ActitudinalesCriterios de rigurosidad en el desarrollo de ejercicios.

Participacin activa en clases terico prcticas.

Horas presenciales:HT: 7

HP: 21

Horas de trabajo autnomo:HT: 7HP: 42

EJEMPLO..


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Sistema deEvaluacin

Declaracin de lasevidencias para el

logro de los RA

Considera losconocimientos

habilidades y actitudes

Ejemplo:

Informe escrito,ensayo, mapa

conceptual, portafolio,test, entre otras

PASO 4SISTEMA DE EVALUACIN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


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RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE(proceso y producto)

1.-Reconocer leyes de rdenes naturales y artificialesexistentes, para construir proyectos arquitectnicoscontextualizados.

Trabajo de anlisis en el taller.ExposicinMaquetas y modelos.Planimetra en 2D y vistas tridimensionales del

proyecto.

2.- Transferir leyes y ordenes al proyecto paraconfigurar una obra de arquitectura y/o urbana ensus diferentes escalas.

Carpetas de lminas con anlisis de conceptos yformas.Registro fotogrficoMaqueta y modelos de anlisisCarpeta de informe.Modelos de intensiones arquitectnicas.Informe Anteproyecto.

Trabajos de Planos y maqueta anteproyecto.Carpetas con esquemas y trazados reticulares.

3.-Construye con leyes de rdenes el proyecto dearquitectura, para otorgar coherencia con elhbitat.

Talleres individuales/colaborativas: Modelos deintensiones arquitectnicas.AnteproyectoInforme de trabajos de: maqueta y planosInforme de anteproyecto del taller de arquitectura

Informe Proyecto final del taller de arquitectura.Portafolio.

La evaluacin de la asignatura considera:( %) REALIZACIN DE TRABAJOS PRACTICOS 30% CARPETAS D EINFORME Y GRAFICOS.MAQUETA. 30% PORTAFOLIOS CON PROYECTO FINAL ,MAQUETA 40%

EJEMP

LOE

VIDENCIA

S

DEAPREND

IZAJE


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BIBLIOGRAFIA

Meissner, E. (2000).Semitica de la Arquitectura.Concepcin. Ediciones Universidad del Bo-Bo

Le Corbusier. (1978). Hacia una Arquitectura.

Editorial Poseidn. Barcelona Le Corbusier. (1964). Modulor 2. Editorial Poseidn,

Buenos Aires.

Crusat, L. (1953). Geometra Plana Y del espacio.Editorial Bosch. Comisin Ejecutiva para elComercio Exterior del Libro.


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GUIA DIDCTICA


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PrimerasInterrogantes..?????

Perfil de Egreso

Plan de Estudio

Para quformar?

Programa de Asignatura Descriptor de competencia (Meta)

Resultados de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Contenidos

Metodologa y Evaluacin

Qu elementosdesarrollar?

Gua Didctica Secuencia Didctica (ap. Previos)

Actividades de aprendizaje (activo-participativo)

Actividades de evaluacin continua en base acriterios de desempeo

Cmo poner enaccin el

currculum?

Diseo curricular

Desarrollo curricular


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LA GUA DIDCTICA

Bajada al aula del Modelo Educativo de la UBB


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GUIA DIDCTICA

El desarrollo didctico constituye la puesta en accin delcurrculum

Considera el cmo ensear ( introducir, estructurar,reconceptualizar y aplicar nuevos conocimientos)

La seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas eintegracin de las TIC

La construccin de oportunidades de aprendizaje

Considera el contexto experiencial y los aprendizajes previos


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Procesos de Enseanza

Aprendizaje


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Gua Didctica. Marzo 2013


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Gua Didctica: Temporalizacin


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