Diversidad cultural - CEVIE-DGESPE · la diversidad cultural en el aula, para posteriormente...

Licenciatura en Ensentildeanza y Aprendizaje de la Formacioacuten

Eacutetica y Ciudadana en Educacioacuten Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso del optativo

Diversidad cultural Cuarto Semestre

Licenciatura en Ensentildeanza y Aprendizaje de la Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana en Educacioacuten Secundaria

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Primera edicioacuten 2020 Esta edicioacuten estuvo a cargo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Av Universidad 1200 Quinto piso Col Xoco CP 03330 Ciudad de Meacutexico DR Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2018 Argentina 28 Col Centro C P 06020 Ciudad de Meacutexico


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Trayecto formativo Optativo

Caraacutecter del curso Obligatorio Horas 4 Creacuteditos 45


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Iacutendice

Propoacutesito general 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 12

Estructura del curso 15

Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 17

Sugerencias de evaluacioacuten 22

Unidad de aprendizaje I Reconocimiento de la diversidad cultural nociones conceptuales 26

Unidad de aprendizaje II Diaacutelogo confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural herramientas para la justicia cognitiva de las minoriacuteas culturales 44

Perfil docente sugerido 60

Referencias del curso 61


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Propoacutesito general

El propoacutesito del presente curso es que cada estudiante normalista disentildee estrategias de atencioacuten a la diversidad cultural a partir del anaacutelisis de las categoriacuteas diversidad y diferencias entre las culturas las personas y la identidad social con objeto de que esteacute en condiciones de generar como profesional de la educacioacuten en la escuela espacios interculturales de diaacutelogos y confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural desde la comprensioacuten mutua en el marco de los derechos humanos

Descripcioacuten del curso

Meacutexico es un paiacutes que se ha constituido desde la diversidad eacutetnica y pluricultural se expresa cotidianamente de variadas maneras de ser y convivir no obstante varios de los grupos diversamente diferentes sufre de discriminacioacuten por ejemplo la presencia de maacutes de 60 grupos indiacutegenas que pese a ser la esencia de nuestra identidad cultural son fuertemente invisibilizados y callados Esta diversidad tambieacuten se hace manifiesta en las expresiones juveniles actuales en los grupos de migrantes las cuales forman parte de la vida de los adolescentes y se proyectan en el aacutembito escolar Los estudios interculturales y las discusiones interseccionales han aportado al campo de la educacioacuten y de la pedagogiacutea una enorme riqueza para la atencioacuten de la diversidad cultural en las aulas ampliando el conocimiento y las oportunidades para la atencioacuten educativa pertinente a poblaciones con una diversidad de necesidades vinculadas a su identidad cultural o social (indiacutegenas en vulnerabilidad desde una perspectiva de geacutenero y juventud por mencionar algunas) Por esta razoacuten el curso Diversidad cultural como espacio optativo de la Licenciatura en Ensentildeanza y Aprendizaje de la Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana plantea el estudio y anaacutelisis de los conceptos de cultura multiculturalismos universalismoparticularismo monomismo relativismo y pluralismo multiculturalismo pluriculturalidad e Interculturalidad asiacute como la concepcioacuten de las minoriacutea cultural y su relevancia moral entre otros con objeto de entender de manera profunda los retos que se viven de manera cotidiana ante la condicioacuten de diversidad cultural que impera en las aulas Dar por hecho que la diferencia existe es ya un avance pero sin una praacutectica docente intercultural adecuada hacia el logro de los propoacutesitos que tiene la educacioacuten obligatoria en nuestro paiacutes seguiraacute existiendo una inadecuada atencioacuten a ello


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Ante esta situacioacuten es evidente la necesidad de que cada estudiante normalista preferentemente de la presente licenciatura se involucre en la temaacutetica de la diversidad cultural mediante el reconocimiento de las particularidades y caracteriacutesticas que presentan las diferentes comunidades culturales existentes en nuestro paiacutes entendiendo que eacutestas individualidades pueden fortalecer y enriquecer la vida nacional Creando conciencia tolerancia y respeto en los procesos de ensentildeanza y el aprendizaje de acuerdo a los enfoques considerados en el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr los aprendizajes significativos

Se busca que este curso aporte los recursos teoacutericos y metodoloacutegicos que permitan a los estudiantes normalistas tomar postura ante este reto educativo que tiene como finalidad construir ambientes de dialogo intercultural favorables para el desarrollo educativo y humano de la poblacioacuten adolescente que acude a la secundaria y cuyo eje pedagoacutegico se centra en el dialogo y confrontacioacuten de saberes y la negociacioacuten cultural

Desarrollar en las y los futuros docentes una serie de competencias interculturales orientadas a la conformacioacuten de aulas incluyentes caracterizadas por la sensibilidad el reconocimiento el respeto y la valoracioacuten de la diversidad cultural en sus muacuteltiples manifestaciones es tarea de todo el centro escolar para que las y los educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armoacutenicamente

Aunado a un trabajo de revisioacuten teoacuterica y metodoloacutegica las y los estudiantes identificaraacuten aacutembitos de problemaacuteticas vinculadas a la diversidad cultural y liacuteneas de intervencioacuten prioritarias en el nivel de secundaria susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad e igualdad de geacutenero el desarrollo educativo de la poblacioacuten adolescente indiacutegenas la inclusioacuten educativa y social de estudiantes en situacioacuten vulnerada a traveacutes de la instalacioacuten de ambientes positivos permanentes desde el diaacutelogo intercultural El curso pretende desde la modalidad educativa donde se desarrollen a futuro las y los normalistas contar con herramientas que le permitan desde el enfoque interculturalidad atender la diversidad cultural en el aula

El curso Diversidad cultural se encuentra ubicado en la malla curricular de la Licenciatura en Ensentildeanza y Aprendizaje de la Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana en Educacioacuten Secundaria en el trayecto formativo Optativos Proyectos de intervencioacuten para la formacioacuten valoral en contextos violentos Consta de 4 horas semanales para su desarrollo con 45 creacuteditos

El curso estaacute estructurado en dos unidades de aprendizaje las cuales permiten al estudiante normalista conocer y aplicar los principios que


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favorecen ambientes inclusivos desde el enfoque intercultural la perspectiva de geacutenero y la diversidad cultural yo linguumliacutestica desde una reflexioacuten interseccional para favorecer la igualdad y la justicia social en la atencioacuten educativa En este sentido se recuperaraacuten algunas herramientas de investigacioacuten necesarias para sistematizar la informacioacuten de caraacutecter documental y de campo que deacute cuenta de problemaacuteticas educativas y formas de intervencioacuten reconociendo que la diversidad cultural es inherente a cualquier sociedad y que como tal constituye una oportunidad de aprendizaje invaluable desde diaacutelogos en el encuentro con el otro (a) en su diferencia para su aprecio reconocimiento y desarrollo integral

A lo largo del curso el estudiantado reflexionaraacute sobre la exclusioacuten que erroacuteneamente puede generar una falta de sensibilidad y conocimiento ante la diversidad cultural en el aula para posteriormente acercarse a estudios teoacutericos y metodoloacutegicos desde la interseccionalidad que les permitan1

problematizar coacutemo se vive la desigualdad y segregacioacuten cultural

identificar algunas categoriacuteas que permitan interrogarse sobre las problemaacuteticas en la atencioacuten a la diversidad cultural

explicar por queacute se invisibilizan algunas realidades por parecer inconcebibles (prejuicios) y tambieacuten

desde doacutende se construye la ldquonormalidadrdquo que dificulta la aceptacioacuten de la diversidad cultural en las aulas

El ejercicio reflexivo de estos aspectos permitiraacute vincular y enriquecer las posturas y referentes de las y los estudiantes sobre la atencioacuten a la diversidad cultural y construiraacuten una mirada criacutetica que permitiraacuten enriquecer sus actividades de praacutectica profesional

Hoy en diacutea existen praacutecticas educativas excluyentes que obstaculizan el desarrollo integral del estudiantado lo que coadyuva a que ciertos segmentos de la poblacioacuten sean excluidos de la vida social econoacutemica y cultural en sus respectivas comunidades ademaacutes de vulnerar sus derechos humanos por una falta de conocimiento y atencioacuten a su singularidad Por lo que es prioritario concederle a la educacioacuten su caraacutecter como dispositivo pedagoacutegico2 que favoreceraacute el reconocimiento y derecho a la diversidad

1 Platero Meacutendez Raquel (Lucas) 2014 Metaacuteforas y articulaciones para una pedagogiacutea criacutetica

sobre la interseccionalidad Universidad Rey Juan Carlos y Universidad Complutense de Madrid

2 Dispositivo pedagoacutegico Organiza las condiciones para accionar los entramados y las relaciones de poder que caracterizan un espacio educativo (espacios fiacutesicos tiempos reglamentos medidas administrativas recursos materiales y humanos contenidos y


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dentro de las aulas condicioacuten baacutesica que haraacute posible la plena participacioacuten de la poblacioacuten adolescente hacia su consolidacioacuten a futuro como ciudadanas y ciudadanos del siglo XXI

Abolir en las escuelas las praacutecticas excluyentes educativas que buscan la homogeneidad o normalidad abatir la discriminacioacuten y el racismo hacia adolescentes pertenecientes a alguna cultura indiacutegena acabar con modelos segregadores de nintildeas nintildeos y adolescentes diferentes en el desarrollo de actividades en el aula y en el plantel escolar e invalidar las praacutecticas discriminatorias hacia la condicioacuten de geacutenero por ser mujer es una responsabilidad que debe asumir la escuela como agente de cambio

En ese contexto los grupos que se han reconocido en un plano de mayor discriminacioacuten y en consecuencia de exclusioacuten de la falta de atencioacuten a su diferencia (de manera general aunque existen otros) son las personas con discapacidad las mujeres y los grupos originarios Las propuestas de contenidos presentadas en el presente curso dirigidas al estudiante normalista para atender esta problemaacutetica se fundamentan en la utilizacioacuten de las categoriacuteas de perspectiva de geacutenero interculturalidad interseccionalidad equidad igualdad y de justicia social en congruencia con las poliacuteticas puacuteblicas vigentes referidas a la educacioacuten especiacuteficamente el Artiacuteculo 3ordm Constitucional (hellip) en su contenido referido a educar bajo un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva En una contribucioacuten a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza la diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de las familias la conviccioacuten del intereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos evitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos Enfatiza el caraacutecter intercultural al promover la convivencia armoacutenica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos en un marco de inclusioacuten social

El curso Diversidad cultural se relaciona sea como subsecuente o antecedente de los siguientes cursos

Desarrollo en la adolescencia curso del primer semestre por lo tanto antecedente al proporcionar los elementos teoacutericos del desarrollo y caracteriacutesticas de la adolescencia que sirven de fundamento para la eleccioacuten de estrategias pertinentes para favorecer la participacioacuten en la escuela y en el aula

propoacutesitos de aprendizaje etceacuterera) siempre desde el anaacutelisis de una situacioacuten problematizada para desarrollar propuestas de intervencioacuten y su seguimiento para el logro de sus propoacutesitos que en este caso se vinculan a la atencioacuten a la diversidad


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Fundamentos eacuteticos y poliacuteticos de la formacioacuten ciudadana curso del primer semestre antecedente pues el estudiante normalista maneja teoacutericamente que la ciudadaniacutea y la democracia son construcciones socio-histoacutericas en favor de la ampliacioacuten de derechos se reconocen a siacute mismos como ciudadanos y sujetos con capacidad de aportar a dicha construccioacuten

Desarrollo de la identidad ciudadana curso perteneciente al segundo semestre en el que los estudiantes reconocen su identidad como ciudadanos analizan las dimensiones y mecanismos para el ejercicio de su ciudadaniacutea con especial atencioacuten a las caracteriacutesticas de esta construccioacuten en las etapas de adolescencia y juventud

Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos pertenece al trayecto Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se ubica en el segundo semestre constituye un antecedente donde el estudiante normalista ya estudioacute el significado alcance y caracteriacutesticas de la educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos en la perspectiva de contribuir a que adolescentes y joacutevenes se asuman como agentes de transformacioacuten de su entorno

Observacioacuten y anaacutelisis de la cultura escolar pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional El propoacutesito de este curso es que el estudiante normalista ofrezca explicaciones sobre el contexto y cultura escolar utilizando herramientas baacutesicas de la investigacioacuten como la observacioacuten la encuesta y la entrevista

Enfoque de Derechos humanos pertenece al trayecto Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se ubica en el tercer semestre su relacioacuten es estrecha ya que es el antecedente del presente curso y su propoacutesito es que el estudiantado analice el enfoque basado en derechos humanos y sus implicaciones eacuteticas y juriacutedicas mediante la revisioacuten histoacuterica de su surgimiento las herramientas y mecanismos nacionales e internacionales que los fundamentan para que a traveacutes de su reconocimiento como sujetos de derechos identifique los desafiacuteos que implica su aplicacioacuten en el aacutembito educativo en el marco de las intencionalidades de la educacioacuten obligatoria y el contexto social en que vivimos

Praacutectica docente en el aula pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional este curso acerca a los estudiantes a las actividades de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollan en la clase de la escuela secundaria de acuerdo con esta licenciatura A traveacutes de su participacioacuten directa colabora con el docente titular y recupera


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evidencias de esas actividades utilizando los registros de observacioacuten entrevistas diarios fotografiacuteas videograbaciones con la finalidad de analizar y comprender la manera en que se materializa el curriacuteculum de la educacioacuten secundaria

Herramientas para la igualdad y la inclusioacuten pertenece al trayecto Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se ubica en el cuarto semestre y tiene el propoacutesito de que el estudiantado analice distintas experiencias que les permitan identificar las claves metodoloacutegicas y didaacutecticas para promover entre sus futuros estudiantes estrategias educativas que promuevan la apertura e inclusioacuten de las diversidades eacutetnicas sociales religiosas sexuales y otras que puede encontrar en su entorno escolar como apropiacioacuten del enfoque basado en derechos humanos

Identidades y contextos juveniles pertenece al trayecto Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se ubica en el quinto semestre el propoacutesito del curso es que el estudiantado analice la influencia de los contextos culturales poliacuteticos y de la sociedad digital en la conformacioacuten dinaacutemica de las identidades juveniles a traveacutes de la aplicacioacuten de herramientas de la investigacioacuten que les permitan inferir los desafiacuteos para las instituciones educativas respecto del derecho a la identidad de adolescentes y joacutevenes para plantear estrategias que promuevan la inclusioacuten el respeto a la diversidad y la convivencia armoacutenica

Didaacutectica para la formacioacuten ciudadana con adolescentes y joacutevenes pertenece al trayecto Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se ubica en el quinto semestre y tiene el propoacutesito de que el estudiantado comprenda las claves pedagoacutegicas y metodoloacutegicas de la formacioacuten ciudadana de adolescentes y joacutevenes y las apliquen en el disentildeo de estrategias didaacutecticas para el ambiente escolar y el ambiente comunitario desde una perspectiva de derechos humanos y ciudadaniacutea activa que les permita asumirse como agentes de transformacioacuten de su entorno

Geacutenero juventud e interculturalidad perspectivas integradas curso que se desarrolla a la par que este proporciona elementos como la definicioacuten de interculturalidad de geacutenero y de juventud categoriacuteas que desde la interseccionalidad posibilitaraacute un anaacutelisis maacutes realista de la diversidad en el aula la escuela y la comunidad


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En el disentildeo de este programa de estudio participaron Rociacuteo Anthinea Corteacutes Diacuteaz y Leonor Jaimes Brito docentes del Centro Regional de Educacioacuten Normal Iguala Guerrerro Rita Mata Mata Mariacutea del Rociacuteo Rodriacuteguez Romaacuten y Nuria Zamudio Escorza catedraacuteticas de la Escuela Normal Superior ldquoProfr Moiseacutes Saacuteenz Garzardquo Mariacutea Elena Flores Medina y Gabriela Zentella de La Fuente de la Escuela Normal ldquoRosaura Zapata Canordquo Rosa Mariacutea Goreti Peacuterez Pech de la Escuela Normal de Educacioacuten Preescolar ldquoLic Miriam Cuevas Trujillordquo del Instituto Campechano y Julia Graciela Arce Mayoral del Centro Regional de Educacioacuten Normal ldquoMarcelo Rubio Ruiz asiacute como los especialistas en disentildeo curricular Julio Ceacutesar Leyva Ruiz Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez y Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias geneacutericas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo

Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo

Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica

Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la formacioacuten eacutetica y ciudadana y su didaacutectica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes

Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas

Utiliza los elementos teoacuterico-metodoloacutegicos de la investigacioacuten como parte de su formacioacuten permanente en la formacioacuten eacutetica y ciudadana

Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de la poblacioacuten adolescente y joven

Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la formacioacuten ciudadana

Utiliza las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) Tecnologiacuteas del Aprendizaje y el conocimiento (TAC) y Tecnologiacuteas del Empoderamiento y la Participacioacuten (TEP) como herramientas de construccioacuten


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Competencias disciplinares

Debate sobre el desarrollo sociocultural de las y los adolescentes y joacutevenes como sujetos de derechos asiacute como las posibles condiciones de riesgo psicosocial que enfrentan con objeto de favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales coadyuvantes en la prevencioacuten de la violencia

Caracteriza el desarrollo integral y sociocultural de la poblacioacuten adolescente y juvenil

Identifica los indicadores de riesgos psicosociales en los contextos de desarrollo de las y los adolescentes y joacutevenes

Conoce los estaacutendares internacionales de los derechos humanos de las y los adolescentes y joacutevenes

Maneja los principios ciacutevicos y eacuteticos en sus relaciones interpersonales en el marco del bienestar social y el respeto de los derechos humanos

Valora a los derechos humanos como un sistema eacutetico y juriacutedico en permanente construccioacuten necesario para asegurar la dignidad humana y orientar la convivencia democraacutetica

Identifica el papel del Estado y de la ciudadaniacutea en la creacioacuten y respeto de leyes y normas en una democracia

Comprende que los derechos humanos implican obligaciones propias del Estado asiacute como corresponsabilidades de las y los ciudadanos

Analiza que los derechos humanos tienen fundamento eacutetico y juriacutedico en el derecho nacional e internacional y tienden a su expansioacuten progresiva implicando la creacioacuten de sistemas regionales o locales para su preservacioacuten

Argumenta con un sentido criacutetico que la democracia es una forma de organizacioacuten del poder y una forma de vida cuya finalidad es la construccioacuten de una ciudadaniacutea integral civil social y poliacutetica

Caracteriza el sentido de justicia igualdad respeto dignidad equidad y apego a la legalidad como directrices para la creacioacuten y respeto de leyes y normas desde el marco de los derechos humanos

Explica que la diversidad de la poblacioacuten adolescente y joven son sujetos fundamentales de la democracia y tienen capacidad de


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transformar su realidad mediante el ejercicio de sus derechos el uso de mecanismos y procedimientos democraacuteticos

Fundamenta la importancia de promover la inclusioacuten en todos los aacutembitos de la vida basada en el respeto a la dignidad humana y la valoracioacuten de ideas costumbres y formas de vida diversas para rechazar todo tipo de discriminacioacuten

Implementa acciones para la inclusioacuten apegadas a los principios eacuteticos de respeto a los derechos humanos y valoracioacuten de la diversidad en lo local con visioacuten global

Genera iniciativas yo comunidades virtuales de participacioacuten ciudadana que eviten todo tipo de discriminacioacuten

Analiza criacuteticamente las diversas formas de ser vivir y participar para generar viacutenculos generacionales e intergeneracionales


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Estructura del curso

El curso Diversidad Cultural se integra en dos unidades de aprendizaje

Unidad de aprendizaje I Reconocimiento de la diversidad cultural nociones conceptuales esta unidad es de caraacutecter conceptual y metodoloacutegico al convocar al estudiante normalista a investigar y reflexionar para tomar una postura sobre los conceptos marco desde los cuales se visualiza la diversidad cultural ademaacutes del marco juriacutedico o institucional que permite reconocer el valor de la inclusioacuten en las aulas como derecho y desde esta perspectiva conocer el enfoque intercultural y las discusiones interseccionales que propician la reflexioacuten sobre la discriminacioacuten y el racismo vinculados a la diversidad cultural en el aula Esta unidad se desarrolla simultaacuteneamente con los cursos Geacutenero juventud e interculturalidad perspectivas integradas y Herramientas para la igualdad por lo que en este espacio se haraacute eacutenfasis a los conceptos relacionados con la diversidad cultural y linguumliacutestica A partir del estudio de los contenidos de esta unidad se genera la oportunidad de reconocer a la educacioacuten intercultural como dispositivo para el autoconocimiento y la otredad en un plano igualitario

A partir de lo anterior cada estudiante moviliza sus conocimientos previos confrontan y reformulan sus creencias y actitudes a la luz de las categoriacuteas teoacutericas revisadas frente a las diferencias y comprenden los procesos histoacutericos-sociales con sus respectivos mecanismos de influencia para situar y analizar las problemaacuteticas de exclusioacuten y discriminacioacuten dentro de los espacios escolares

La unidad de aprendizaje II Diaacutelogo confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural herramientas para la justicia cognitiva de las minoriacuteas culturales esta unidad atiende al reconocimiento de la discriminacioacuten como una barrera para la inclusioacuten bajo una mirada de construccioacuten social de las minoriacuteas culturales Lo anterior como un primer acercamiento en el desarrollo de las praacutecticas acadeacutemicas de las y los estudiantes normalistas haciendo eacutenfasis en el trabajo a desarrollar con los grupos maacutes vulnerados poblacioacuten adolescente y mujeres nintildeos y nintildeas indiacutegenas yo migrantes para alcanzar la justicia cognitiva Para ello se abordaraacute del reconocimiento del teacutermino minoriacutea cultural y la relevancia moral de la identidad cultural la valoracioacuten de las principales minoriacuteas en Meacutexico el anaacutelisis del triaacutengulo conformado por cognicioacuten cultura e inclusioacuten asiacute como el reconocimiento y valoracioacuten de la estrategia diaacutelogo y confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural en la perspectiva de una justicia cognitiva


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Unidades de aprendizaje Contenidos

I Reconocimiento de la diversidad cultural nociones conceptuales

Normalidad vs diversidad cultural en el aula

Interseccionalidad como herramienta para identificar la diferencia

El derecho a la diferencia y a la equidad

Conceptos baacutesicos cultura cultura como Identidad cultura y sociedad diversidad cultural diversidad cultural y convivencia multiculturalidad multiculturalidad e identidad multiculturalismo y reciprocidad multiculturalismo monomismo relativismo y pluralismo universalidad universalismo particularismo

II Diaacutelogo confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural herramientas para la justicia cognitiva de las minoriacuteas culturales

Minoriacuteas sociales en Meacutexico

Concepto de minoriacutea social y relevancia moral de la identidad cultural

Discriminacioacuten cultural y linguumliacutestica aspiracioacuten no resuelta

Principales minoriacuteas en Meacutexico

Pertinencia pertenencia y convivencia pluricultural en Meacutexico

Educacioacuten con la diversidad cultural un compromiso del sistema educativo

Triaacutengulo cognicioacuten inclusioacuten y cultura

Hacia una justicia cognitiva praacutectica docente desde la diversidad sociocultural una reflexioacuten desde el campo

Dialogo y confrontacioacuten de saberes

Reconocimiento de los diferente y los diverso

Negociacioacuten cultural


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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso si se desea acordar evidencia de aprendizajes comunes Pues este curso se desarrolla de manera directa con los cursos del semestre Herramientas para la igualdad y la inclusioacuten Geacutenero juventud e interculturalidad perspectivas integradas y con Estrategias de trabajo docente varios de los contenidos que se revisan en ellos son requeridos en este curso

Se recomienda incluir a la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo en tanto que permiten desarrollar de manera transversal las competencias geneacutericas Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes a los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tienen relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias ello a fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular

Se recomienda que en la primera sesioacuten del curso el grupo de manera organizada mediante la Teacutecnica de la Asamblea establezca los principales acuerdos y reglas que las y los integrantes deberaacuten respetar para el desarrollo de los contenidos de cada unidad

Es importante que la planta docente antes de comenzar este curso recupere los contenidos de Enfoque de Derechos Humanos y Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos Asimismo es recomendable que este curso se trabaje de manera conjunta con los cursos de Herramientas para la igualdad y la inclusioacuten y Genero juventud e interculturalidad

Tambieacuten es recomendable que los estudiantes conozcan desde el inicio de la unidad que el producto final del curso consiste en la participacioacuten de una ponencia en un coloquio En ese sentido esta unidad abonaraacute con un cuento que recoja los contenidos de la unidad

El fundamento didaacutectico del curso Diversidad cultural es el cuestionamiento de las praacutecticas educativas tradicionales que situacutean a cada estudiante desde sus conocimientos y subjetividades en las problemaacuteticas sobre el quehacer docente para trabajar con las y los ldquodiferentesrdquo (enfoque individual o teoriacutea del deacuteficit) y las confronta a la luz de los planteamientos


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sociales de la diversidad que analiza las diferencias en funcioacuten de la interaccioacuten de las personas yo grupos con los contextos de participacioacuten y desarrollo

De esta manera el curso se asienta sobre la evolucioacuten en la manera de pensar y actuar de los estudiantes normalistas que impactaraacute en sus praacutecticas educativas pasando por una mirada y atencioacuten en las aulas homogeneizadas a una atencioacuten a la diversidad desde discusiones o anaacutelisis interseccionales permitieacutendole visualizar los conflictos actitudinales en las relaciones personales dentro del aula Con todo esto los estudiantes normalistas fortaleceraacuten viacutenculos afectivos maacutes significativos dentro de las aulas de adolescentes y por ende maneras maacutes armoacutenicas de transitarla hacia un desarrollo acadeacutemico y formativo maacutes soacutelido

La aspiracioacuten mayor es el trabajo con la diversidad en toda su amplitud y dignidad con propuestas para la inclusioacuten desde un pensamiento criacutetico en constante movimiento y transformacioacuten que reconoce los procesos singulares que participan de la accioacuten educativa como pueden ser

Articular la actividad educativa de lo exterior hacia el espacio educativo es decir el anaacutelisis criacutetico de lo que diferente a las personas y que ocasiona su segregacioacuten o rechazo

Plantear otros modos de pensar los procesos de aprendizaje en todas sus dimensiones lo que implica nuevas maneras de gestionar el trabajo dentro del aula organizar los contenidos de estudio y los tiempos para ello

Cuestionar una educacioacuten inclusiva ldquopoliacuteticamente correctardquo desde perspectivas geneacutericas donde todos y no soacutelo los ldquodiferentesrdquo deben ser atendidos bajo los principios inclusivos Incluir a ldquoalgunosrdquo puede propiciar una atencioacuten desde el deacuteficit y no desde la atencioacuten a la diversidad solo por mencionar algunos

Promover una educacioacuten donde prevalezca el pensamiento heterogeacuteneo es decir lo no-ideacutentico

Los principios que hacen posible el trabajo con la diversidad desde una perspectiva intercultural consideran a) la presencia entendida como las formas que propician el desarrollo de toda la poblacioacuten adolescente en sus ambientes escolares Eliminar las barreras para el desarrollo y el aprendizaje requiere del acceso y la convivencia positiva en el mismo ambiente donde se escolariza todo un grupo escolar b) el aprendizaje para todos que hace referencia a adoptar medidas para que la poblacioacuten adolescente tenga un desempentildeo escolar en todas las aacutereas del curriacuteculum y c) la participacioacuten


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que se refiere a reconocer y apreciar la identidad de cada estudiante y la preocupacioacuten por su bienestar personal (autoestima) y social (relaciones de amistad y compantildeerismo) y por lo tanto a la ausencia de situaciones de maltrato exclusioacuten o aislamiento social

Es importante que en las actividades de praacutectica profesional se desarrolle una mirada criacutetica y analiacutetica sobre la diversidad en su maacutes amplio sentido reconociendo no soacutelo las diferencias maacutes evidentes como puede ser alguna discapacidad poblacioacuten migrante diversidad linguumliacutestica y cultural (adolescentes que hablen otras lenguas o pertenezcan a alguacuten pueblo indiacutegena) sino aquellas por ejemplo que se relacionan con situaciones vinculadas a la violencia y perspectivas de geacutenero que pueden no ser tan evidentes e incluso se fortalecen y naturalizan en las escuelas secundarias Desde estos paraacutemetros este curso daraacute herramientas suficientes para la deteccioacuten de las relaciones y tensiones que se dan en contextos de diversidad cultural desde discusiones y anaacutelisis interseccional

La interseccionalidad propone dar cuenta de las interrelaciones entre varios aspectos de la identidad caracterizada por nuestros privilegios o marginaciones en un contexto social dado Es por tanto un reconocimiento de la diversidad y de las relaciones de poder que actuacutean tras ella combinaacutendose de diferentes maneras y generando como resultado diferentes posiciones sociales De este modo la interseccionalidad constituye la respuesta criacutetica a la uniformizacioacuten u homogenizacioacuten de los colectivos de personashellip3

Este curso optativo es de caraacutecter teoacuterico y praacutectico concebido como un espacio de exploracioacuten de realidades concretas susceptibles de analizar para construir propuestas e innovaciones pedagoacutegicas desde su trabajo de campo Para este efecto se sugiere trabajar bajo las siguientes modalidades

bull Trabajo de investigacioacuten documental y de campo orientado a situaciones reales de la praacutectica docente en donde se haga uso de herramientas metodoloacutegicas de investigacioacuten prioritariamente la referida a la interseccionalidad

bull Seminario-taller El docente recurriraacute a esta modalidad cuando sea necesario aportar informacioacuten esencial y organizada sobre los

3 Rodriacuteguez Eugenia e Iturmendi Vicente Ane (2013) Igualdad de geacutenero e interculturalidad

Enfoques y estrategias para avanzar en el debate Buroacute Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe del Programa de las Naciones Unidas para el DesarrolloCentro Regional de Servicios (RBLACRSC PNUD) Consultado en ttpswwwiknowpoliticsorgesknowledge-libraryigualdad-de-gC3A9nero-e-interculturalidad-enfoques-y-estrategias-para-avanzar-en-el


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contenidos teoacutericos extender explicaciones sobre los conceptos abordados desde praacutecticas de investigacioacuten autoacutenomas y a partir de esto planificar situaciones didaacutecticas susceptibles de desarrollar en una clase en la secundaria

bull Secuencia didaacutectica Esta modalidad resulta uacutetil para el estudio conceptual de los textos de modo que cada estudiante pueda profundizar sobre aspectos concretos que favorecen el aprendizaje de un tema o desarrollan competencias profesionales especiacuteficas

Todas estas modalidades de trabajo ademaacutes de vehiculizar el abordaje de los temas del curso propician la participacioacuten de cada estudiante en actividades del aacutembito acadeacutemico como

La consulta y lectura intensiva de bibliografiacutea especializada

La produccioacuten de textos que apoyan el estudio (resuacutemenes notas de comentario y bitaacutecoras de observacioacuten) y textos expositivos que materializan el resultado de la reflexioacuten

El uso praacutectico de la teoriacutea revisada en la bibliografiacutea

La investigacioacuten documental y de campo (esta uacuteltima preferentemente en su trayecto de praacutectica docente) como parte ineludible de su perfil de egreso

La reflexioacuten sobre conceptos nuevos que permiten la disertacioacuten sobre el tema de la atencioacuten a la diversidad en las aulas de educacioacuten secundaria

Anaacutelisis de casos de ensentildeanza para construir un marco conceptual que permita profundizar en problemaacuteticas en torno a la diversidad cultural y linguumliacutestica y la perspectiva de geacutenero entre otras apoyadas en la reflexioacuten intercultural y las discusiones interseccionales como metodologiacutea

La distincioacuten de diferentes liacuteneas teoacutericas y la confrontacioacuten de posturas

La elaboracioacuten de explicaciones que se sustentan en teoriacuteas que estaacuten comenzando a conocer y el uso de citas yo referencias para sustentar sus afirmaciones

La formulacioacuten de preguntas o hipoacutetesis

La comunicacioacuten de saberes cientiacuteficos

Todas las actividades tendraacuten como finalidad formar a las y los


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futuros docentes de Ciacutevica y Eacutetica en visiones educativas que posibiliten la construccioacuten de espacios educativos que conduzcan a una convivencia armoacutenica al respeto y la atencioacuten a la diferencia Se busca en todo momento que las actividades de aprendizaje experienciales y situadas que promueve el curso impulsen a los docentes hacia el logro de una postura y apertura a dispositivos que les permitan dimensionar desde otras perspectivas la atencioacuten a la diversidad

Para la ensentildeanza y el aprendizaje de este curso por un lado se propone que el grupo implemente estrategias de participacioacuten ciudadana por ejemplo la asamblea para ponerse de acuerdo asumir compromisos y sentar las bases para el desarrollo de las actividades que conduzcan al estudiantado a comprender mediante el anaacutelisis los elementos teoacutericos al mismo tiempo que se favorece la participacioacuten y el trabajo en equipo de las y los normalistas Se recomienda implementar una metodologiacutea que propicie tres momentos pedagoacutegicos

(i) partir de la praacutectica y conocimientos propios de las y los normalistas

(ii) profundizar los saberes con el apoyo de nuevos insumos y su discusioacuten (como la revisioacuten comparada de otras perspectivas educativas convergentes) y

(iii) transformar esa reflexioacuten en la praacutectica mediante el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de estrategias de formacioacuten ciudadana de adolescentes y joacutevenes coherentes con el enfoque de democracia de ciudadaniacutea


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Sugerencias de evaluacioacuten

Se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la forma en que las y los estudiantes movilizan sus conocimientos ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experiencias que el curso les propone por lo que en congruencia con las orientaciones curriculares del plan de estudios se debe considerar a la evaluacioacuten como un proceso de sistematizacioacuten de evidencias para la emisioacuten de juicios de valor sobre el desempentildeo de los estudiantes a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias de perfil de egreso sus unidades o elementos y los criterios de desempentildeo expuestos para cada actividad que implique la unidad

De manera general se consideran tres tipos de evidencia de conocimiento de producto y de desempentildeo Cada una enfatiza la valoracioacuten de algunos de los componentes de la competencia sin perder de vista su caraacutecter integral

bull Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y pedagoacutegico logrado por el estudiante que permite comprender reflexionar y fundamentar el desempentildeo competente Estas evidencias aparecen referidas en los programas como productos de evidencia

bull Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los estudiantes las cuales resultan del desarrollo de las actividades de aprendizaje Estas evidencias aparecen referidas en los programas como productos de trabajo

bull Las evidencias de desempentildeo se refieren a comportamientos del estudiante en situaciones especiacuteficas que requieren de su observacioacuten directa

Centrar la evaluacioacuten en las evidencias permite al docente observar el desempentildeo de cada estudiante ante una situacioacuten o problema especiacutefico que se le presente valorar el desarrollo y logro de las competencias del curso asiacute como estimar la pertinencia de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje utilizadas durante el proceso formativo

Para sistematizar el desarrollo de su desempentildeo es necesario construir instrumentos de evaluacioacuten en donde se consideran aquellos que sean los maacutes adecuados para los temas a evaluar En las diversas alternativas de instrumentos se sugieren listas de cotejo guiacuteas de observacioacuten cuestionarios y ruacutebricas Dado que la atencioacuten a la diversidad se construye desde referentes teoacutericos pero su evidencia estaacute marcada por la visibilidad


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de actitudes en gran parte seraacute necesario que los estudiantes con el apoyo del docente construya algunos indicadores actitudinales a partir de situaciones reales que les permitan evaluar el cambio de actitud hacia el reto de atender la diversidad en las aulas

La evaluacioacuten puede realizarse en distintos momentos y con distintas finalidades La evaluacioacuten a inicio de curso se constituye como un diagnoacutestico que aporta a cada docente datos sobre la informacioacuten los conocimientos y competencias que han venido desarrollando asiacute como tambieacuten coacutemo interpretan y gestionan sus saberes en torno a una temaacutetica o contenido de aprendizaje Esta informacioacuten es insumo fundamental para la planificacioacuten y adecuacioacuten del proceso formativo que propone este curso Se sugiere que la evaluacioacuten cuente con evidencias escritas y orales tratando de recurrir a situaciones o consignas que ayuden a que los estudiantes muestren sus saberes

La evaluacioacuten durante el desarrollo de las unidades se realiza con base en las evidencias de aprendizaje derivadas de las situaciones didaacutecticas de clase pues a traveacutes de ella el docente registra y analiza el avance de las y los estudiantes con respecto al estado inicial de sus conocimientos y habilidades La manera en la que usan la nueva informacioacuten los modos de buacutesqueda consulta validacioacuten argumentacioacuten y uso del conocimiento seraacuten los indicadores de progresioacuten

Tambieacuten se valora el grado de compromiso y participacioacuten del estudiantado con su aprendizaje y con la construccioacuten colectiva de conocimiento Esta evaluacioacuten tendraacute fines formativos y seraacute motivo de espacios de realimentacioacuten efectiva entre el docente y los estudiantes

En todos los momentos de evaluacioacuten formativa se recomienda el registro sistemaacutetico de las preguntas y respuestas que se hacen los estudiantes dando origen a la buacutesqueda de informacioacuten y a la construccioacuten de hipoacutetesis tambieacuten es importante impulsar y coevaluar los procesos de investigacioacuten autoacutenoma a partir de necesidades especiacuteficas Es importante coevaluar las estrategias o dispositivos que utilizan para resolver los problemas que plantean las consignas de los modos y calidad de interaccioacuten con los miembros del grupo a propoacutesito de las actividades

Este tipo de registros y anaacutelisis no soacutelo proveen informacioacuten e indicadores sobre el aprendizaje de los estudiantes ante una situacioacuten especiacutefica tambieacuten facilita la toma de decisiones del docente a la hora de planear las situaciones de ensentildeanza


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Con una loacutegica similar se pueden disentildear escalas estimativas Soacutelo es necesario tener presente que los datos que se obtienen de la evaluacioacuten formativa permiten a los docentes establecer expectativas reales viables y desafiantes para cada estudiante Cuando un docente conoce el estado concreto de aprendizaje de sus estudiantes puede planificar mejores situaciones didaacutecticas e intervenciones maacutes acordes a los puntos de partida de cada uno estudiante

La evaluacioacuten sumativa consiste en un punto de corte que permita la comparacioacuten directa entre el estado de conocimiento y competencia de cada estudiante sobre los temas al inicio y final del curso

La autoevaluacioacuten entendida como la reflexioacuten sobre el propio estado de conocimiento en distintos momentos tambieacuten es parte de este curso A lo largo de las unidades de aprendizaje el estudiantado tendraacute la oportunidad de autoevaluar la transformacioacuten y desarrollo de sus ideas creencias conocimientos y competencias Asimismo al final del curso elaboraraacuten un texto que les permita valorar de manera consciente coacutemo iniciaron el curso y coacutemo lo terminan (en teacuterminos de aprendizaje y desarrollo de competencias) sobre todo que les permita pensar sobre los procesos que posibilitaron las transformaciones y cambios de actitud sobre la naturaleza del curso

Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias planteadas arriba cada docente responsable del curso podraacute disentildear las estrategias acordes a las caracteriacutesticas del grupo atendiendo a sus intereses y contextos

Con relacioacuten a los productos parciales es de aclarar que en el marco del Capiacutetulo V fraccioacuten 53 incisos e y f de las Normas Especiacuteficas de Control Escolar relativas a la Seleccioacuten Inscripcioacuten Reinscripcioacuten Acreditacioacuten Regularizacioacuten Certificacioacuten y Titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la Modalidad Escolarizada (Planes 2018) paacutegina 16 que sentildeala

e) La acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten global

f) La evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor al 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo

Se sugiere la realizacioacuten de productos y actividades que inviten a dialogar y reflexionar a cada estudiante sobre su incidencia en la vida de las y los adolescentes y su percepcioacuten sobre la falta de participacioacuten ciudadana de


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los diferentes sectores de la poblacioacuten en el contexto escolar A continuacioacuten se pone a consideracioacuten de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad y que en conjunto alimentan un producto de conclusioacuten

Unidad Producto Descripcioacuten Ponderacioacuten


Publicacioacuten en redes sociales de un cuento

Narracioacuten literaria basada en hechos reales o ficticios dirigido a docentes y estudiantes de la escuela secundaria sobre coacutemo se atiende la diversidad cultural desde un enfoque intercultural en una escuela secundaria y coacutemo llegar a trabajar con ella y desde ella

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Ponencia Documento en el que se proponen estrategias fundamentadas en la interculturalidad para favorecer la inclusioacuten de todas las personas pertenecientes a grupos minoritarios discriminados aludiendo a la justicia cognitiva

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Producto integrador

Presentacioacuten de ponencia en un coloquio

Actividad que el grupo organizaraacute y presentaraacute sus ponencias elaboradas en la unidad II

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Unidad de aprendizaje I Reconocimiento de la diversidad cultural nociones conceptuales

Esta es una unidad que plantea como evidencia final la publicacioacuten en las redes sociales un cuento que contemple los miacutenimos elementos de la diversidad cultural para ello la unidad parte de la experiencia maacutes cercana de las y los estudiantes para llevarles a revisar lo que se entiende por la normalidad vs diversidad cultural en el aula lo que implica revisar la interseccionalidad como herramienta que permite identificar precisamente las acciones discriminatorias que pueden vivir grupos minoritarios Al respecto se busca que las y los estudiantes recuerden las herramientas juriacutedicas que garantizan el derecho a la diferencia y a la equidad evidentemente la comprensioacuten de estos elementos pasa por la delimitacioacuten de conceptos baacutesicos que estaacuten imbricados cultura cultura como Identidad cultura y sociedad diferencia y diverso diversidad cultural diversidad cultural y convivencia multiculturalidad multiculturalidad e identidad multiculturalismo y reciprocidad multiculturalismo monomismo relativismo y pluralismo universalidad universalismo particularismo

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje


bull Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal

bull Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo

bull Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica

bull Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos


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Explica que la diversidad de la poblacioacuten adolescente y joven son sujetos fundamentales de la democracia y tienen capacidad de transformar su realidad mediante el ejercicio de sus derechos el uso de mecanismos y procedimientos democraacuteticos


bull Implementa acciones para la inclusioacuten apegadas a los principios eacuteticos de respeto a los derechos humanos y valoracioacuten de la diversidad en lo local con visioacuten global

bull Analiza criacuteticamente las diversas formas de ser vivir y participar para generar viacutenculos generacionales e intergeneracionales

Propoacutesito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad de aprendizaje de caraacutecter conceptual y metodoloacutegico las y los estudiantes normalistas comprenden el valor de la diversidad cultural como fuente de riqueza desde una mirada criacutetica e intercultural a traveacutes de la investigacioacuten y reflexioacuten sobre las relaciones de poder que dan origen a la discriminacioacuten a fin de generar propuestas de trabajo interculturales en contextos especiacuteficos


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Contenidos




Conceptos baacutesicos cultura cultura como identidad cultura y sociedad diversidad cultural diversidad cultural y convivencia multiculturalidad multiculturalidad e identidad multiculturalismo y reciprocidad multiculturalismo monomismo relativismo y pluralismo universalidad universalismo particularismo

Actividades de Aprendizaje

A continuacioacuten se proponen algunas actividades de aprendizaje que pueden ser modificadas de acuerdo a los tiempos y a la organizacioacuten del grupo Se recomienda sin embargo que desde esta autonomiacutea docente se atiendan los propoacutesitos hacia el logro de las evidencias de evaluacioacuten

El estudio del marco legal vinculado a la inclusioacuten educativa sin discriminaciones es un referente indispensable para problematizar desde un anaacutelisis interseccional de ahiacute su vinculacioacuten con el curso de Herramientas para la igualdad la distancia que existe entre los derechos humanos y la dificultad de su ejercicio pleno Soacutelo problematizando la diferencia vinculada a la discriminacioacuten o al poder propiciaraacute en las y los estudiantes normalistas el desarrollo de actitudes valores y posturas que les permitan hacer propuesta de trabajo con la diversidad cultural en la escuela secundaria vinculadas a categoriacuteas como el enfoque de geacutenero a la juventud a grupos originarios a minoriacuteas entre otras Los estudiantes estaraacuten expuestos desde sus conocimientos previos a dialogar y producir saberes con sus pares para que en consecuencia lo desarrolle en su praacutectica docente

Para el inicio de la unidad son importantes las siguientes acciones

Igual que los diferentes cursos de la licenciatura se recomienda que en la primera sesioacuten del curso el grupo de manera organizada mediante la Teacutecnica de la Asamblea establezca los principales acuerdos y reglas que las y los integrantes deberaacuten respetar para el desarrollo de los contenidos de cada unidad


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Presentar las caracteriacutesticas y criterios de evaluacioacuten de la evidencia final de cada unidad y del producto integrador del curso con objeto de que los estudiantes se organicen en sus tiempos

Organizar al grupo en equipos para que apliquen las teacutecnicas de la investigacioacuten documental en especiacutefico buscando literatura videos entre otros de los contenidos de la unidad solicite al menos un texto por integrante de equipo sentildeale que no deberaacuten repetirse esto lleva al grupo a organizarse y a comunicar sus hallazgos Dedique una sesioacuten para que el estudiantado experimente los criterios de seleccioacuten y organizacioacuten de los materiales

Especificar los conocimientos y habilidades que habraacuten de trabajar con los cursos del semestre Herramientas para la igualdad y la inclusioacuten Geacutenero juventud e interculturalidad perspectivas integradas y con Estrategias de trabajo docente por lo que es recomendable participar en las reuniones y llegar a acuerdos comunes

De acuerdo al primer momento pedagoacutegico solicite que de manera individual realicen un escrito sobre iquestcuaacuteles son las cosas que me hacen normal texto que se compartiraacute en los equipos que se organicen bajo la lectura de los textos individuales mediante una lluvia de ideas identifiquen las nociones que tienen en torno a lo normal la diferencia la diversidad cultural el multiculturalismo el pluriculturalismo la exclusioacuten la discriminacioacuten la inclusioacuten la igualdad la equidad la desigualdad y la integracioacuten elaboren un esquema graacutefico que presente sus ideas dicho esquema deberaacute ser presentado al grupo donde la o el docente podraacute llevarles a la problematizacioacuten de ideas con el objetivo de buscar literatura para comprenderlos

Para un segundo momento sobre la profundizacioacuten de saberes para la incorporacioacuten de nuevos se recomienda el anaacutelisis colectivo de los siguientes los videos

La normalidad como generadora de exclusioacuten de la Fundacioacuten Pere Tarreacutes httpswwwyoutubecomwatchv=NGUZK5gXDwQ

Otros videos sugeridos que pueden ser revisados bajo las siguientes preguntas iquestqueacute es la diversidad cultural iquestcuaacutel es la relacioacuten de la diversioacuten cultural y los derechos humanos iquestcoacutemo definen la interseccionalidad

Interculturalidad y diversidad cultural como recurso educativo de Guumlnther Dietz httpswwwyoutubecomwatchv=YZx745s6lWk


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Los ejes pueden ser Salazar Tetzaguumlic Manuel de Jesuacutes (2009) Multiculturalidad e interculturalidad en el aacutembito educativo Experiencias de paiacuteses latinoamericanos Moacutedulo 1 Enfoque teoacuterico paacuteginas 13 a 20 httpswwwiidhedcrIIDHmedia1520multiculturalidad_interculturalidad-2009pdf

Este trabajo nos lleva a revisar y delimitar los conceptos involucrados en la diversidad cultural para ello organice al grupo en equipos solicite por lo menos tres definiciones de cada uno de los conceptos para que en plenaria el grupo sea capaz de construir un glosario de teacuterminos como cultura cultura como Identidad cultura y sociedad diversidad cultural diversidad cultural y convivencia multiculturalidad multiculturalidad e identidad multiculturalismo y reciprocidad multiculturalismo monomismo relativismo y pluralismo universalidad universalismo particularismo

Video iquestQueacute entendemos por diversidad cultural Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=M8bgtEPUa4E Puede solicitar una infografiacutea que refleje los principales conceptos relacionados con la diversidad cultural

Centro de Estudios Sociales y de Opinioacuten Puacuteblica Definicioacuten en Cultura Disponible en httparchivosdiputadosgobmxCentros_EstudioCesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]

Bedin Paula (2017) La crisis del universalismo redefiniciones propuestas y debates Andamios vol 14 nuacutem 33 pp 273-301 Disponible en httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1870-00632017000100273amplng=esamptlng=es

Video Relativismo cultural y pluralismo filosoacutefico Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=ykLM0ZD6ce8

Audio Sobre el relativismo Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=xEhJE1kvFpI

Diacuteaz Diego Joseacute (2010) Lo previo a la multiculturalidad en la escuela Reflexiones en torno a los conceptos de ldquorespetordquo y ldquotoleranciardquo Temas de educacioacuten Revista digital para profesionales de la educacioacuten nuacutem 7 Disponible en httpswwwfeandaluciaccooesdocup5sd6966pdf

Garciacutea Canclini (2005) Todos tienen cultura iquestQuieacutenes pueden desarrollarla Conferencia para el Seminario sobre Cultura y Desarrollo en el Banco Interamericano de Desarrollo Disponible en httpwwwcongresoedorgwp-contentuploads201410Canclini-Cultura-desarrollopdf


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Video Diversidad cultural Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=Ljo__1Z32V0

Video Cultura e identidad Mexicana Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=42rXSGPduM4

El abordaje de este material puede responder a las siguientes preguntas iquestqueacute se entiende por cultura iquestcoacutemo se utiliza el teacutermino intercultural en Ameacuterica Latina iquestcuaacuteles son las propuestas educativas que hace el conferencista para el trabajo con la diversidad en el aula desde su estrategia macro iquestqueacute significa diversidad cultural y reconoce la diferencia iquestcoacutemo se relaciona la desigualdad y la diversidad cultural

Tambieacuten se sugiere hacer la revisioacuten desde la consideracioacuten de algunos ejes que como docente titular planteo o bien retomando las respuestas iniciales de manera que las y los estudiantes desarrollen su capacidad de siacutentesis y la lectura criacutetica se busca que el estudiantado establezca a partir de esquemas u otros organizadores de texto relaciones entre los diferentes conceptos involucrados en la diversidad cultural y los debates que inciden en la comprensioacuten la exclusioacuten la buacutesqueda de la igualdad vs visibilizar grupos minoritarios o vulnerables por su condicioacuten (mujeres personas con discapacidad indiacutegenas migrantes) etceacutetera Motive al estudiantado a trasladar sus reflexiones como un desafiacuteo en su futuro trabajo docente y genere algunos debates sobre la existencia de este marco legal y su dificultad en su ejercicio Es importante que el estudiantado comparta sus esquemas y con su apoyo conversen en una mesa redonda sobre las temaacuteticas abordadas

Como apoyo a esta actividad los estudiantes pueden revisar el artiacuteculo El derecho a la inclusioacuten e igualdad dentro del saloacuten de clase de Miguel Aacutengel Morales Sandoval y Angeacutelica Sandoval Saacutenchez ubicado en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpsrevistasjuridicasunammxindexphphechos-y-derechosarticleview1126113226Xfh9Luzec70gmail

A partir de retomar los aprendizajes del curso de Enfoque de Derechos humanos pregunte iquestpor queacute la inclusioacuten educativa debe fundarse desde el derecho a la diferencia iquestpor queacute la no discriminacioacuten es un ejercicio de equidad iquestpor queacute la atencioacuten a la diversidad cultural es un asunto actitudinal iquestpara queacute sirve conocer el bagaje juriacutedico que respalda el derecho a la no discriminacioacuten en las aulas iquestcuaacutel era mi postura respecto al derecho a la inclusioacuten e igualdad en la educacioacuten y cuaacutel es mi postura ahora Las y los estudiantes pueden llevar un diario de clase para plasmar sus reflexiones y conclusiones acerca de lo aprendido en las clases de este curso


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Continuando con estos anaacutelisis se plantean las siguientes actividades con la intencioacuten de un abordaje maacutes profundo para distinguir con mayor especificidad las nociones sobre la diversidad y desigualdad que pueden existir en las aulas (de geacutenero indiacutegenas migrantes alumnos con discapacidad extranjeros de padres religiosos etceacutetera) y si se observan o no Tomar consciencia de estas diferencias es precisamente el sentido que se plantea para abordar el enfoque intercultural en este programa de estudios abordaacutendolo como una metodologiacutea de conocimiento sobre la sociedad y el fenoacutemeno de exclusioacuten racismo discriminacioacuten e injusticia social

Se sugiere motivar una reflexioacuten que recupere el trabajo anterior a partir de las siguientes cuestiones a observar en las actividades de praacutectica profesional

iquestDe queacute manera (y quizaacute sin darse cuenta) ella docente promueve la desigualdad o la segregacioacuten de lo diverso y los diferente

iquestQueacute pasa cuando no se da valor a una o un adolescente que habla una lengua distinta a la de la mayoriacutea del saloacuten de clases

iquestQueacute situaciones actitudinales o de poder imperan cuando las y los adolescentes se burlan de sus colegas por alguna situacioacuten especiacutefica (al que utiliza lentes yo aparatos ortopeacutedicos al alto o de baja estatura al que tiene sobrepeso al que es integrante de una familiar homoparental etceacutetera)

iquestCuaacuteles son las acciones especiacuteficas en las que no he considerado en el trabajo con la diversidad en la escuela de mi praacutectica profesional

iquestCuaacuteles son las acciones especiacuteficas en las que yo como docente o practicante si he considerado la diversidad cultural

Es importante trabajar con la o el docente titular del curso de Geacutenero juventud e interculturalidad perspectivas integradas a fin de retomar o profundizar en el enfoque intercultural asiacute mismo con el curso de Herramientas para la igualdad para ejercitar el anaacutelisis interseccional para la deteccioacuten de la desigualdad marcada por diversidad cultural y linguumliacutestica utilizando tambieacuten la perspectiva de geacutenero

Al conocer el video La escuela del silencio httpswwwyoutubecomwatchv=wBG3jUvTMCs los estudiantes normalistas tendraacuten un acercamiento con el anaacutelisis intersectorial Solicite que escriban en el pizarroacuten cuaacutentas identidades tiene alguna nintildea del documental ademaacutes de ser mujer exploren todas las posibilidades que


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ocasionen una vida desigual y en equipos reflexionen sobre las relaciones de poder que viven y con quieacuten iquestpor ser mujer iquestpor ser indiacutegena etceacutetera comenten por queacute analizar la vida de los otros desde sus diversas identidades es una opcioacuten que se acerca maacutes a entender la diferencia y su atencioacuten en el aula

Lo importante en este ejercicio es que las y los estudiantes puedan identificar las diferentes identidades que concibe la vida de cualquier persona y desde una metodologiacutea interseccional se pueden reconocer las relaciones reciacuteprocas que caracterizan la diversidad en lo individual o lo colectivo Por ejemplo si pensamos en nintildeez cuaacutel es normalmente la imagen que surge Probablemente pueden ser soacutelo nintildeos corriendo o haciendo alguna actividad que involucra mucho movimiento entonces iquestdoacutende quedan aquellos nintildeos y nintildeas que no coinciden con dicha imagen Tambieacuten es importante sensibilizar que en funcioacuten de la imagen o pre-ideas que tenemos sobre la nintildeez seraacute la forma las acciones y discursos con los que (probablemente de manera inconsciente) vamos a estar ensentildeando El anaacutelisis interseccional que se propone es una herramienta para mirar y conocer lo que no conocemos o no se ha interiorizado de los otros Proponga a los estudiantes hacer este tipo de ejercicios en torno a otros casos donde la poblacioacuten adolescente de un aula es susceptible de conocer desde anaacutelisis intersectorial lo que confronta la idea de que la inclusioacuten educativa es ldquosolordquo para el ldquodiferenterdquo

Para esta actividad se propone la lectura del texto de Platero Meacutendez Raquel (Lucas) Metaacuteforas y articulaciones para una pedagogiacutea criacutetica sobre la interseccionalidad

Otra opcioacuten para hacer un anaacutelisis interseccional es la utilizacioacuten del video El cazo de Lorenzo ESP peq de Guillermo Matia httpswwwyoutubecomwatchv=5pUmAOTQqCg

iquestQueacute caracteriacutesticas o atributos crees que representa el cazo de Lorenzo

iquestSi tu fueras Lorenzo cuaacutel seriacutea ldquotu cazordquo esas caracteriacutesticas que te hacen diferente y por las cuales te han hecho a un lado (ldquooprimidordquo)

iquestQueacute caracteriacutesticas posees que te convierten en una persona ldquonormalrdquo o por los cuales has recibido privilegios

iquestQueacute podemos hacer para valorar estas diferencias de una forma equitativa es decir no promover privilegios ni opresiones para quienes las poseemos


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Posteriormente de manera grupal a traveacutes de una cartografiacutea pueden generar dibujos siacutembolos o palabras para representar las categoriacuteas en las que definieron las caracteriacutesticas de Lorenzo y las propias

Al terminar invite a observar las cartografiacuteas y propicie la exposicioacuten de preguntas sobre la conceptualizacioacuten que tienen acerca de ellas motive una discusioacuten interseccional en los estudiantes a hacer otras preguntas como por ejemplo discapacidad geacutenero estatus socioeconoacutemico lugar de procedencia lenguaje origen eacutetnico religioacutenideologiacutea estudios cursadosocupacioacuten migrante fisionomiacutea y apariencia condicioacuten funcional (discapacidad) y colocarlas en el mapa

Como cierre de esta temaacutetica se sugiere organizar mesas redondas o debates en las que los estudiantes expongan los aprendizajes construidos a partir de anaacutelisis intersectoriales y puedan enunciar por escrito una metodologiacutea para hacer este trabajo de revisioacuten de identidades y relaciones de poder que se dan en las aulas Para apoyarse en esta actividad revisen y enriquezcan la bibliografiacutea propuesta

El cierre de cada una de las dos actividades se detonaraacute a partir del siguiente supuesto ldquosi aplicamos el anaacutelisis interseccional coacutemo enriquecemos la discusioacuten sobre la diversidad cultural dentro del aula queacute nuevas perspectivas pueden apoyar nuestro trabajo docenterdquo

bull iquestQueacute es la ldquointerseccionalidad Subtitulada en espantildeol Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=hBaIhlmM3ow

bull Matha Cruells El concepto de interseccionalidad y su potencia acadeacutemica y poliacutetica de CFCE Montevideo Disponible httpswwwyoutubecomwatchv=T158KWsWxPI

bull Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy Algunas reflexiones y propuestas de Ineacutes Dussel En publicacioacuten Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy Algunas reflexiones y propuestas Ineacutes Dussel FLACSO Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Argentina 2004

Se sugiere hacer una entrevista a los docentes de las escuelas de praacutectica a partir de las siguientes preguntas

iquestCuaacuteles son los protocolos o adecuaciones curriculares que se realizan para trabajar a la diversidad cultural


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iquestCuaacuteles son las problemaacuteticas de desigualdad maacutes recurrentes en su saloacuten de clases considerar exclusioacuten segregacioacuten discriminacioacuten entre otras

iquestCuaacutel suele ser la poblacioacuten maacutes afectada y como se atiende

iquestCuaacuteles son las consecuencias emocionales sociales y educativas que enfrentan las y los adolescentes en situacioacuten de desigualdad exclusioacuten discriminacioacuten etceacutetera

iquestDesde su perspectiva que es una escuela inclusiva y con queacute recursos metodoloacutegicos la se sustenta

iquestCoacutemo observan estos fenoacutemenos en las secundarias que han visitado desde su propia experiencia coacutemo estudiante de educacioacuten baacutesica queacute situaciones vivioacute o presencioacute vinculadas a la discriminacioacuten de la diversidad cultural

iquestDe queacute elementos se estaacuten valiendo para hacer estas distinciones

Seraacute importante que confronten las respuestas de los docentes con el anaacutelisis interseccional que realizaron a partir del documental La escuela del silencio y El cazo de Lorenzo

En equipo y a partir de este ejercicio el estudiantado se sugiere como evidencia de la unidad la publicacioacuten en las redes sociales de un cuento dirigido a docentes y estudiantes de la escuela secundaria que explique la diversidad cultural y sus conceptos y ejemplifique la discriminacioacuten por ser diverso y diferente culturalmente


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Evidencias Criterios de evaluacioacuten

Publicacioacuten de un cuento

Conocimientos

Define los conceptos normalidad cultura multiculturalismo pluriculturismo exclusioacuten (segregacioacuten discriminacioacuten) marco legal de la inclusioacuten y la atencioacuten a la diversidad equidad igualdad interseccionalidad e interculturalidad

Reflexiona sobre la Interculturalidad a partir del conocimiento de siacute mismo y la valoracioacuten del otro (ser persona identidad y dignidad)

Argumenta cuaacutel es su postura referente a la desigualdad y diversidad y en consecuencia la atencioacuten a la diversidad cultural

Reflexiona acerca de su propia identidad dignidad autoconocimiento y su lugar dentro de su comunidad y por ende la de los otros

Identifica y ejemplifica concretamente la diversidad cultural que observa en su contexto inmediato

Establece y diferencia claramente las categoriacuteas que componen la desigualdad diferencia y diversidad cultural asiacute como del anaacutelisis interseccional

Identifica y ejemplifica adecuadamente las bases metodoloacutegicas de un anaacutelisis interseccional

Expone con argumentos coherentes y congruentes su postura sobre las acciones propias y ajenas que llevan a la desigualdad atencioacuten a la diversidad yo inclusioacuten en su contexto inmediato


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Distingue la problemaacutetica intercultural que existe en su regioacuten con respecto al trabajo con y desde la diversidad

Habilidades

Publica en las redes sociales su cuento

Interpela respetuosamente el cuento de sus colegas

Presenta en el cuento un anaacutelisis interseccional a partir de entender las muacuteltiples identidades desde relaciones de poder

Establece relaciones conceptuales para trabajar la diversidad cultural en el aula

Participa activamente durante mesas de discusioacuten

Desarrolla habilidades para la difusioacuten de cuento utilizando las redes sociales

Fundamenta las interpelaciones que les son hechas en las redes sociales

Redactar sin faltas de ortografiacutea y con claridad conceptual de manera coherente y comprensible

Utiliza fuentes confiables de informacioacuten

Presenta criacuteticamente sus conclusiones y reflexiones resultado de las actividades previamente realizadas

Integra la bibliografiacutea y cita correctamente en APA cuando incluye opiniones que son de otros autores

Expone el contenido de manera adecuada para su audiencia

Utiliza recursos creativos para exponer el contenido

Responde con argumentos soacutelidos las preguntas que le realizan en las redes sociales


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Elabora preguntas pertinentes y coherentes con el tema de la mesa

Actitudes y valores

Describe cuaacuteles fueron sus descubrimientos sentimientos y pensamientos a partir de sus vivencias durante esta unidad

Reflexiona sobre las actitudes hacia las personas desde un anaacutelisis interseccional

Muestra una actitud de autoreflexioacuten y compromiso con su desarrollo personal y profesional

Explica el grado de sensibilizacioacuten yo toma de conciencia que ha tenido acerca de todo lo que engloba la desigualdad diversidad y educacioacuten inclusiva

Demuestra trabajo colaborativo participacioacuten activa y respeto hacia las ideas de otros

Se interesa en construir relaciones de apoyo con los demaacutes a traveacutes del mutuo entendimiento y cooperacioacuten

Respeta a la participacioacuten e ideas de los demaacutes y refleja la escucha activa en sus participaciones de sus colegas


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Bibliografiacutea baacutesica

A continuacioacuten se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para abordar los contenidos de esta unidad el profesorado puede determinar cuaacuteles de ellas abordar durante las sesiones del curso o proponer otras

Abdallah-Pretceille M (sf) Lo Intercultural como paradigma para pensar la diversidad Disponible en httpsstudylibesdoc4508167lo-intercultural-como-paradigma-para-pensar-la-diversidad

Aldo Ocampo G (Coord) (2018) Pedagogiacuteas queer Chile Ediciones CELEI Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacioacuten Inclusiva

Bedin P (2017) La crisis del universalismo redefiniciones propuestas y debates En Andamios vol 14 nuacutem 33 pp 273-301 Disponible en httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1870-00632017000100273amplng=esamptlng=es

Buenantildeo Carrillo S L (2017) La discapacidad en situacioacuten de interseccionalidad entre factores de discriminacioacuten y poliacutetica puacuteblica Tesis de Maestriacutea en Derecho Constitucional Ecuador Sede Universidad Andina Simoacuten Boliacutevar

Centro de Estudios Sociales y de Opinioacuten Puacuteblica (sf) Definicioacuten En Cultura Disponible en httparchivosdiputadosgobmxCentros_EstudioCesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]

Chapela L (2002) Apuntes para el debate y la reflexioacuten relacionados con la interculturalidad Foro Invisibilidad y Conciencia Migracioacuten Interna de Nintildeos y Nintildeas Jornaleros Agriacutecolas en Meacutexico Disponible en httpsprogramainfanciauammxpdfeventosinvisibilidadapuntespdf

Comisioacuten Nacional de Derechos Humanos (sf) Derechos humanos Meacutexico CNDH Disponible en httpwwwcndhorgmxderechos-humanosderechos-humanos-de-ninas-ninos-y-adolescentes

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Bibliografiacutea complementaria

Dietz G y Mateos Corteacutes L S (2011) Interculturalidad y Educacioacuten Intercultural en Meacutexico Un anaacutelisis de los discursos nacionales e internacionales en su impacto en los modelos educativos mexicanos SEP-Coordinacioacuten General de Educacioacuten Intercultural y Bilinguumle Disponible en httpswwwuvmxiiefiles201301Libro-CGEIB-Interculturalidadpdf

Fondo de poblacioacuten de las Naciones Unidas (2002) Ampliando la mirada enfoques de geacutenero interculturalidad y Derechos Humanos Santiago de Chile (UNFPA)-UNICEF Disponible en httpwwwonuorgmxpublicacionesampliando-la-mirada-la-integracion-de-los-enfoques-de-genero-interculturalidad-y-derechos-humanos

Pfeiffer M L (sf) Persona humana Organizacioacuten Mundial de la Salud Disponible en httpwwwsaludgobardelsentradaspersona-humana

Schmelkes S (2005) La interculturalidad en educacioacuten baacutesica Disponible en httpscatedraunescodhunammxcatedraocpidocumentosdocs616pdf

Recursos de apoyo

iquestQueacute es la ldquointerseccionalidad Subtitulada en espantildeol de formacionmzc Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=hBaIhlmM3ow

01_Matha Cruells El concepto de interseccionalidad y su potencia acadeacutemica y poliacutetica de CFCE Montevideo Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=T158KWsWxPI


Bonafon Avancemos por la igualdad BonafontMx Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=EDupwdAW8bk

El cazo de Lorenzo ESP peq Guillermo Matia Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=5pUmAOTQqCg


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El horizonte ampliado de la interculturalidad de Neacutestor Garciacutea Canclini diciembre 2012 Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=G8KhDhthFV0

Guumlnther Dietz Interculturalidad y diversidad cultural como recurso educativo Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=YZx745s6lWk

La Diversidad Cultural de Meacutexico (Parte 1) Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=aVLVy2m2m7w

La Diversidad Cultural de Meacutexico (Parte 2) Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=CuaHICLKES8

La normalidad como generadora de exclusioacuten Fundacioacuten Pere Tarreacutes Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=NGUZK5gXDwQ

Multiculturalidad y Derechos Humanos de Rodolfo Stavenhagen octubre 2014 Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=9SvXapCwDmYamplist=TLPQMzEwMTIwMjBJ2Xa_sLQfcgampindex=2

Videos

La escuela del silencio Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=wBG3jUvTMCs

iquestQueacute entendemos por diversidad cultural Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=M8bgtEPUa4E

Relativismo cultural y pluralismo filosoacutefico Disponible en en httpswwwyoutubecomwatchv=ykLM0ZD6ce8

Diversidad cultural Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=Ljo__1Z32V0

Cultura e identidad Mexicana Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=42rXSGPduM4


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Unidad de aprendizaje II Diaacutelogo confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural herramientas para la justicia cognitiva de las minoriacuteas culturales

En esta unidad se reflexionaraacute sobre coacutemo la discriminacioacuten es barrera para el desarrollo educativo de adolescentes que pertenecen a ciertas minoriacuteas para consolidar su inclusioacuten dentro de las aulas a partir de reconocer las tensiones histoacutericas que han determinado hasta nuestros diacuteas la exclusioacuten de determinados grupos de personas que por su condicioacuten fiacutesica o sociocultural no ejercen y gozan de sus derechos en materia de derechos humanos Las y los estudiantes normalistas tomaraacuten una postura ante los efectos que ocasionan la discriminacioacuten de las minoriacuteas culturales y la injusticia cognitiva que se vive en los espacios educativos

El estudiantado normalista pondraacute especial eacutenfasis en la atencioacuten de la poblacioacuten adolescente con diversidad cultural o linguumliacutestica o poblacioacuten migrante por mencionar algunas para ello se abordaraacute el reconocimiento del teacutermino minoriacutea cultural y la relevancia moral de la identidad se retomaraacuten los aprendizajes sobre discriminacioacuten y las herramientas para erradicarlas se reflexionaraacute sobre las condiciones socioculturales de los pueblos originarios en Meacutexico de manera que cada estudiante pueda pensarse como profesional de la educacioacuten con una postura incluyente que le permita enfrentar los desafiacuteos que plantea una educacioacuten con la diversidad y la diferencia en la praacutectica docente y sea capaz de promover los diaacutelogos confrontacioacuten de saberes y la negociacioacuten cultural como una estrategia transversal La idea es que realice una ponencia que le seraacute de utilidad en el coloquio en el que participaraacute








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Utiliza las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) Tecnologiacuteas del Aprendizaje y el conocimiento (TAC) y tecnologiacuteas del Empoderamiento y la Participacioacuten (TEP) como herramientas de construccioacuten






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Al concluir la unidad cada estudiante comprende los retos que tiene la educacioacuten intercultural para ser incluida a la praacutectica docente a partir de analizar las condiciones de discriminacioacuten de los grupos minoritarios del paiacutes a fin de que esteacute en condiciones de valorar la negociacioacuten cultural el diaacutelogo y confrontacioacuten de saberes como herramientas didaacutecticas que coadyuvan a la justicia cognitiva de la diversidad cultural mexicana y consecuentemente con la creacioacuten de un especio incluyente

Contenidos













Para el logro de los contenidos de esta unidad seraacute necesario revisar el tipo de interaccioacuten profesional y trabajo conjunto entre el personal destinado a asesorar en torno a la inclusioacuten y el docente frente a grupo para abordar el problema de la discriminacioacuten en el trabajo con la diversidad cultural y linguumliacutestica es recomendable trabajar de manera conjunta con los cursos de Geacutenero juventud e interculturalidad miradas integradas y el de Herramientas para la igualdad para que conjuntando las cuatro miradas


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interseccionalidad geacutenero juventud e intercultural las y los estudiantes esteacuten en condiciones de caracterizar su grupo de praacutectica educativa

Uno de los temas centrales de la secuencia de contenidos de la unidad II es retomado del curso Herramientas para la igualdad la discriminacioacuten como una actitud construida histoacutericamente hacia personas que por su condicioacuten identitaria viven en constante vulnerabilidad Las y los estudiantes sabraacuten que la discriminacioacuten se vive cuando las personas se ven limitadas para ejercer sus derechos y libertades fundamentales En el caso de la discriminacioacuten por discapacidad o por su diversidad cultural o linguumliacutestica por mencionar algunas se ve reflejada en la segregacioacuten cotidiana que viven los nintildeos y las nintildeas y que en consecuencia los limita para desarrollar sus potencialidades y alcanzar una calidad de vida satisfactoria en todos los aacutembitos de su desarrollo

La discriminacioacuten cultural y linguumliacutestica aun cuando se ha avanzado en materia de derechos sigue siendo una aspiracioacuten no resuelta porque implica relaciones de poder establecidos desde la historicidad de los pueblos indiacutegenas En este sentido la discriminacioacuten que viven cotidianamente las y los adolescentes indiacutegenas no soacutelo es en teacuterminos de convivencia dentro de los grupos escolares sino desde la negacioacuten de su propio derecho de ser integrante de una comunidad cultural y linguumliacutestica minoritaria con relacioacuten a la poblacioacuten mestiza Es decir el derecho a ser diferente y desde esa perspectiva de intervencioacuten educativa ante esta poblacioacuten favorece desde su gestioacuten administrativa y curricular el que la poblacioacuten adolescente indiacutegena durante la escuela secundaria dejen de ser lo que son

Las actividades de aprendizaje permitiraacuten a cada estudiante normalista reconocer el papel protagoacutenico que tiene al hacer la diferencia en las condiciones de vida de la poblacioacuten adolescente que sufre alguacuten tipo de discriminacioacuten dentro de las aulas de la escuela secundaria desde un sentido de justicia social dignidad y desarrollo educativo en equidad Las y los estudiantes identificaraacuten las intersecciones que propician la discriminacioacuten hacia algunos adolescentes para generar propuestas que guiacuteen ambientes inclusivos reales y significativos

La discriminacioacuten por pertenecer a grupos minoritarios ha ocasionado un mundo dividido por valores y estereotipos las maacutes de las veces introyectados cuestionar las relaciones de poder que propician la desigualdad y la discriminacioacuten ofreceraacute oportunidades reales para organizar la vida en el saloacuten de clases para el desarrollo e inclusioacuten de todos y todas las estudiantes desde el enfoque intercultural utilizando la


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herramienta de la negociacioacuten cultural y el dialogo y confrontacioacuten de saberes La inclusioacuten es para todos y todas solo asiacute se dinamiza el trabajo con la diversidad no desde el deacuteficit sino desde el derecho que tienen todas las personas adolescentes de un lugar que son las escuelas secundarias para su desarrollo educativo vinculado a los derechos que tiene como sujeto

Para iniciar la unidad es importante partir desde el autoconocimiento para llegar a la valoracioacuten de uno mismo si entendemos que nosotros ldquovalemosrdquo podremos hacer la distincioacuten de que tambieacuten el otro (aquelaquella que es diferente de miacute) tambieacuten vale tiene voz pensamientos y emociones propias y entonces poder mirar su humanidad su identidad su dignidad y sus derechos

Las y los estudiantes pueden dibujar esquematizar hacer un collage etceacutetera respondiendo estas preguntas que aluden a su persona iquestquieacuten soy las caracteriacutesticas que le hacen ser quien es (fiacutesicas cognitivas emocionales) y queacute atributos virtudes defectos gustos preferencias tengo iquestQueacute me gusta o disgusta iquestde doacutende vengo alude a su origen ya sea familiar eacutetnico lugar de procedencia creencia religiosa etceacutetera si no son originarios del lugar o cultura donde residen actualmente iquestcoacutemo se sienten e interactuacutean en ese contexto de queacute manera influye en la propia percepcioacuten de su cultural Los originarios del lugar de residencia iquestcoacutemo se sienten cuando conocen a alguien de costumbres y pensamientos distintos a los suyos que piensan que hacen iquestcoacutemo vivimos la diversidad cultural en las aulas de la escuela normal

Finalmente iquesthacia doacutende voy que alude no soacutelo al lugar fiacutesico al que pueda ir sino tambieacuten a su plan de vida metas aspiraciones y queacute requiero para poder lograrlo

Se sugiere plasmar en un esquema las diferencias y semejanzas encontradas al exponer los rasgos fiacutesicos emocionales histoacutericos y culturales que identificaron de siacute mismos con el propoacutesito de crear empatiacuteas dentro del grupo4 haciendo eacutenfasis en distinguir coacutemo se sienten cuando descubren las semejanzas y diferencias que tienen pasaraacuten a un segundo nivel de reflexioacuten La distincioacuten entre ser humano y persona asiacute como la toma de conciencia sobre lo que es la dignidad y el respeto a la identidad como una construccioacuten social a partir de la interaccioacuten con los otros Para finalizar el ejercicio de forma grupal comentar iquestse refuerza o

4 Actividad adaptada de Burga Cabrera Elena (2013) Interculturalidad desde el aula sugerencias para trabajar a partir de la diversidad Ministerio de educacioacuten Biblioteca Nacional de Peruacute pp 21


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demerita su dignidad su auto concepto la valorizacioacuten de su persona de donde viene y hacia doacutende va al hacer este intercambio cultural con los otros Las diferentes respuestas a esta uacuteltima pregunta habraacute de ser cuestionada por la o el docente del grupo a fin de llevarle a la necesidad de buscar informacioacuten o retomar de los cursos sentildealados las concepciones sobre discriminacioacuten y las principales herramientas juriacutedicas que existen para erradicarla En este contexto se sugiere recuperar los saberes previos que tiene el grupo normalista en torno a las siguientes cuestiones iquestqueacute significa minoriacuteas culturales iquestcuaacuteles son las minoriacuteas culturales que conocen iquestpor queacute son discriminadas las minoriacuteas En equipos procure que lleguen a consensos de manera que puedan ser compartidos con el grupo se recomienda que como docente titular procure volver a problematizar las respuestas de los equipos a fin de que se organicen para buscar informacioacuten sobre la relacioacuten entre cognicioacuten inclusioacuten y cultural que se encuentra relacionado con la relevancia cultural y otros sentildealados en la unidad para ello solicite que revisen material similar a

Cultura y Cognicioacuten httpswwwyoutubecomwatchv=lRHzOX7Poqk

Video Relevancia de la moral y de la eacutetica httpswwwyoutubecomwatchv=FgnfI3RWKLw

Corona Ferreyra Romaacuten Rubeacuten (sf) Minoriacuteas y grupos diferenciados claves para una aproximacioacuten conceptual desde la perspectiva internacional httpwwwunlamxiusunla22reflexionminorias20y20grupos20difernciadoshtm_ftn1

Villavicencio Miranda Luis (2010) La relevancia moral de la identidad cultural httpswwwredalycorgarticulooaid=30530515373019

Chapela Luz y Ahuja Raquel (2004) La diversidad cultural y linguumliacutestica paacuteginas 9-66 httpseibsepgobmxisbn970814178Xpdf

Ortega Villasentildeor Humberto (2012) Meacutexico como nacioacuten pluricultural Una propuesta de articulacioacuten sociojuriacutedica en el siglo XXI httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S0041-86332012000100008amplng=esamptlng=es

Se trata de que las y los estudiantes establezcan las relaciones entre la relevancia moral la identidad cultural y se introduzcan en el debate del concepto de minoriacuteas y su clasificacioacuten desde los instrumentos internacionales en el marco de los derechos humanos ello daraacute pie a revisar las condiciones socioculturales en que viven las principales minoriacuteas en Meacutexico para lo cual se pueden revisar los siguientes materiales


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Igual de Diferentes - Diversidad Cultural httpswwwyoutubecomwatchv=5wusnfdTNzo

Diverdiferencias httpswwwyoutubecomwatchv=et8OH7tfWps

De Sousa Santo Boaventura (2017) Justicia entre Saberes Epistemologiacuteas del Sur contra el epistemicidio Espantildea Ediciones Morata

Ortega-Villasentildeor Humberto (2010) La diversidad cultural de Meacutexico en el siglo XXI httpswwwredalycorgpdf1290129020014005pdf

La Diversidad Cultural de Meacutexico (Parte 1) httpswwwyoutubecomwatchv=aVLVy2m2m7w

La Diversidad Cultural de Meacutexico (Parte 2) httpswwwyoutubecomwatchv=CuaHICLKES8ampt=111s

Organice al grupo para que de manera criacutetica revisen cada uno de los materiales sentildealados puede solicitar esquemas o resuacutemenes procure que los textos sean analizados bajo ejes especiacuteficos en equipos solicite que marquen y sostengan una posicioacuten respecto a la discriminacioacuten de la diversidad cultural en Meacutexico

Tomando como referencia los aprendizajes de la unidad I y el avance de esta unidad se sugiere realizar una caracterizacioacuten del grupo de praacutectica para lo cual el grupo de estudiantes recuperaraacuten la metodologiacutea sobre la estructura y teacutecnicas de entrevista5 para elaborar un guion de preguntas dirigido al docente titular en torno a la atencioacuten o el trabajo con la diversidad cultural y coacutemo o a partir de queacute instrumentos determinan las necesidades de atencioacuten y desarrollo educativo de las y los adolescentes pertenecientes a grupos minoritarios Estas actividades se recomienda hacerlas durante las semanas de praacutectica profesional para analizar desde una perspectiva histoacuterica la atencioacuten a la diversidad

Algunas consideraciones para la elaboracioacuten del guion de entrevista pueden ser

iquestCon queacute poblacioacuten trabaja y coacutemo articula sus acciones con el estudiantado de secundaria la planta docente el personal directivo el personal administrativo las madres los padres de familias y las instituciones etceacutetera

iquestCuaacuteles son las principales dificultades que encuentran en la prestacioacuten de sus servicios en la atencioacuten a la diversidad cultural

iquestCuaacuteles han sido sus mayores logros o satisfacciones 5 Revisadas en los dos primeros cursos del trayecto formativo Praacutectica Profesional


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iquestCoacutemo y a partir de queacute instrumentos determinan la diferencia y la necesidad de atencioacuten especiacutefica de un o una adolescente de educacioacuten secundaria perteneciente a alguacuten grupo minoritario

iquestQueacute tipo de discriminacioacuten reconoce que se presenta en el personal docente madres padres de familia yo colegas de grupo

iquestEn queacute situaciones se han sentido impotentes ante la atencioacuten a la diversidad cultural en las aulas

iquestDe queacute manera a traveacutes de la experiencia ha mejorado su trabajo

iquestQueacute deberiacutea mejorar para que su labor tenga mayor alcance

iquestPuede compartir alguna o algunas experiencias exitosas en la atencioacuten a la diversidad

iquestPuede dar un consejo o recomendacioacuten para mi trabajo como futuro docente para erradicar la discriminacioacuten en cualquiera de sus variantes

Tambieacuten puede llevar un diario en el que observe la clase de la o el docente titular del grupo de praacutectica doacutende registren las observaciones que se realicen sobre las conductas que tiene respecto a ciertos adolescentes de su grupo

Se organizaraacuten en equipos para reflexionar sobre los resultados obtenidos de las observaciones y de las preguntas de la entrevista se sugiere problematizar la discriminacioacuten como construccioacuten social y enriquecer los ejes de anaacutelisis emanados de los resultados de las entrevistas

Para abordar el tema sobre la educacioacuten en la diversidad cultural un compromiso histoacuterico del sistema educativo es importante revisar el triaacutengulo cognicioacuten inclusioacuten y cultura la justicia cognitiva y la estrategia diaacutelogo y confrontacioacuten de saberes y la negociacioacuten cultural Para ello pueden revisar los siguientes materiales

bull Aldo Ocampo Gonzaacutelez (Coord) (2018) Pedagogiacuteas queer Ediciones CELEI Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacioacuten Inclusiva | CELEI | Chile

bull Los problemas de la educacioacuten intercultural en Meacutexico de Gunther Dietz httpswwwyoutubecomwatchv=jRz-beOL204

bull Mejiacutea Jimeacutenez Marco Rauacutel (2015) Diaacutelogo-confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural Ejes de las pedagogiacuteas de la educacioacuten popular Una construccioacuten desde el sur httpsrevistaspedagogicaeducoindexphpPYSissueview309


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bull Seminario Desafiacuteos de la escuela frente a la diversidad del alumnadordquo con Gunther Dietz httpswwwyoutubecomwatchv=0HqlbNlsWko

bull Touraine Alain (2001) Indicadores para el diaacutelogo intercultural httpswwwoeieshistoricoculturaIndicadoresTourainehtm

Se trata que las y los estudiantes al revisar los materiales arriba sentildealados en forma colectiva y en la perspectiva de elaborar una ponencia para el coloquio tengan claridad sobre lo que implica trabajar con la diversidad cultural desde el enfoque intercultural donde se ponen en juego un dialogo de saberes su confrontacioacuten y la negociacioacuten cultural

Se recomienda que las y los estudiantes organicen un coloquio como actividad integradora de los aprendizajes desarrollados a lo largo de las dos unidades en el coloquio presentaraacuten una ponencia que recupere la investigacioacuten de campo y los contenidos teoacutericos

Para difundir el coloquio se sugiere la elaboracioacuten de carteles se puede invitar a toda la comunidad escolar de la escuela normal e incluso en las escuelas secundarias


Ponencia Conocimientos

bull Identifica el significado de discriminacioacuten como barrera para la inclusioacuten

bull Identifica las diferencias conceptuales de diversidad cultural y diferencia

bull Presenta el diaacutelogo de saberes la confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural

bull Fundamenta su posicioacuten respecto a la diversidad cultural y la discriminacioacuten

bull Considera los elementos de anaacutelisis para la deteccioacuten de la desigualdad y diversidad en el aula con la finalidad de construir una propuesta de intervencioacuten dentro del aula para


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atender su diversidad

bull Entiende las relaciones entre enfoque intercultural anaacutelisis intersectorial propuesta didaacutectica para trabajar con la diversidad cultural

bull Describe y argumenta cuales son las barreras de inclusioacuten y participacioacuten detectadas

Habilidades

bull Utiliza los resultados del anaacutelisis interseccional en su ponencia

bull Utiliza una entrevista para indagar con los docentes sobre el desarrollo de la poblacioacuten adolescente identificando el reto educativo para atender la diversidad en las aulas de educacioacuten secundaria

bull Sintetiza sus ideas en la elaboracioacuten de la ponencia

bull Redacta respetando las reglas ortograacuteficas y gramaticales

bull Utiliza al menos diez citas en APA

bull Cumple con los criterios de una ponencia establecidos por el grupo

bull Responde las interpelaciones de manera fundamentada

Actitudes y valores

bull Interpela la ponencia de sus colegas de manera respetuosa

bull Participa con responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas

bull Reconoce y respeta el punto de vista para la elaboracioacuten de la actividad

bull Toma una postura en torno al tema de la atencioacuten a la diversidad

bull Participa en un coloquio para difundir sus aprendizajes y reflexiones formativas


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Evidencia Criterios de evaluacioacuten

Presentacioacuten de ponencia en el coloquio

Conocimientos

Retoma los contenidos del curso seguacuten la especificidad del tema de la ponencia

Habilidades

Utiliza las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten durante su exposicioacuten al explicar cientiacuteficamente el movimiento de su cuerpo

Introduce el tema a exponer

Durante la exposicioacuten se mantiene la idea central

Expone de manera clara y precisa

Describe el procedimiento de investigacioacuten documental que utilizoacute

Demuestra el dominio del contenido

Utiliza adecuadamente el tiempo para la exposicioacuten

Presenta el contenido de la exposicioacuten de manera novedosa e interesante

Mantiene el intereacutes del grupo durante la exposicioacuten

Utiliza un tono de voz segura clara con volumen adecuado a la audiencia

Hace una exposicioacuten fluida

Motiva al auditorio haciendo preguntas y hacieacutendolo participe

Sentildeala los referentes teoacutericos utilizados

Cuida el lenguaje no verbal durante la exposicioacuten al moverse con naturalidad sin dar la espalda al grupo evitando gestos que distraigan

bull Modula la voz de acuerdo a la cantidad de integrantes del grupo


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Actitudes y valores

Mantiene un vocabulario apropiado inclusivo y empaacutetico

Interpela con respeto los diferentes puntos de vista

Participa e intercambia puntos de vista en base a lo expuesto

Participa y promueve el trabajo colaborativo

Promueve entre sus compantildeeras y compantildeeros las colaboraciones y el respeto hacia la construccioacuten de un producto final

Autorregula su conducta ante las interpelaciones de sus colegas del grupo

Muestra seguridad al exponer

Mantiene contacto visual con la audiencia

Respeta los diversos puntos de vista y participa con entusiasmo con un sentido propositivo

Soluciona de manera paciacutefica conflictos y situaciones emergentes

Valora la diversidad cultural como elemento de enriquecimiento personal y profesional


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Chapela L y Ahuja R (2004) La diversidad cultural y linguumliacutestica SEP Meacutexico pp 9-66 Disponible en httpseibsepgobmxisbn970814178Xpdf


Corona Ferreyra R R (sf) Minoriacuteas y grupos diferenciados claves para una aproximacioacuten conceptual desde la perspectiva internacional En IUS Revista Juriacutedica Universidad Latina de Ameacuterica Disponible en httpwwwunlamxiusunla22reflexionminorias20y20grupos20difernciadoshtm_ftn1

Cultura y Cognicioacuten Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=lRHzOX7Poqk

De Sousa Santo B (2017) Justicia entre Saberes Epistemologiacuteas del Sur contra el epistemicidio Ediciones Morata Espantildea


Mejiacutea Jimeacutenez M R (2015) Diaacutelogo-confrontacioacuten de saberes y negociacioacuten cultural Ejes de las pedagogiacuteas de la educacioacuten popular Una construccioacuten desde el sur Pe Cultura y Cognicioacuten Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=lRHzOX7Poqk


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Ortega Villasentildeor H (2012) Meacutexico como nacioacuten pluricultural Una propuesta de articulacioacuten sociojuriacutedica en el siglo XXI En Boletiacuten mexicano de derecho comparado vol 45 nuacutem 133 pp 215-251 Disponible en httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S0041-86332012000100008amplng=esamptlng=es

________ (2010) La diversidad cultural de Meacutexico en el siglo XXI En Juriacutedicas vol 7 nuacutem 2 julio-diciembre pp 79-110 Colombia Universidad de Caldas Manizales Disponible en httpswwwredalycorgpdf1290129020014005pdf

Pfeiffer M L (sf) Persona humana Disponible en httpwwwsaludgobardelsentradaspersona-humana

Touraine A (2001) Indicadores para el diaacutelogo intercultural Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos Disponible en httpswwwoeieshistoricoculturaIndicadoresTourainehtm

Villavicencio M L (2010) La relevancia moral de la identidad cultural POLIS Revista Latinoamericana vol 9 nuacutem 26 Disponible en httpswwwredalycorgarticulooaid=30530515373019


Booth T y Ainscow M (2000) Iacutendice de Inclusioacuten desarrollando el aprendizaje y la participacioacuten en las escuelas CSIE Bristol UNESCO

Ministerio de Educacioacuten (2015) Diaacutelogo intercultural Pautas para un mejor diaacutelogo en contextos de diversidad cultural Peruacute

Talavera Fernaacutendez P (2011) Diaacutelogo intercultural y universalidad de los derechos humanos En Revista IUS vol 5 nuacutem 28 pp 7-38 Disponible en httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1870-21472011000200002amplng=esamptlng=es

Tomlinson A C (2008) El aula diversificada da respuesta a las necesidades de todos los estudiantes Barcelona Espantildea Editorial Octaedro

Otros recursos

Seminario Desafiacuteos de la escuela frente a la diversidad del alumnado de Gunther Dietz Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=0HqlbNlsWko


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Igual de Diferentes - Diversidad Cultural Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=5wusnfdTNzo

Diverdiferencias Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=et8OH7tfWps


La Diversidad Cultural de Meacutexico (Parte 2) Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=CuaHICLKES8ampt=111s

Los problemas de la educacioacuten intercultural en Meacutexico de Gunther Dietz Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=jRz-beOL204

Schmelkes Sylvia (2005) La interculturalidad en educacioacuten baacutesica Disponible en httpscatedraunescodhunammxcatedraocpidocumentosdocs616pdf

Video Relevancia de la moral y de la eacutetica Disponible en httpswwwyoutubecomwatchv=FgnfI3RWKLw



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Perfil docente sugerido

Perfil acadeacutemico

Licenciatura en Filosofiacutea Sociologiacutea en Derecho o en Ciencias de la Educacioacuten

Otras afines como Licenciado en Pedagogiacutea

Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea

Deseable experiencia de investigacioacuten en el aacuterea

Nivel acadeacutemico

Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educativa

Deseable Experiencia de investigacioacuten en el aacuterea

Experiencia docente para

bull Conducir grupos

bull Planear y evaluar por competencias

bull Utilizar las TIC en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

bull Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes

Experiencia profesional

Experiencia laboral en el sector puacuteblico privado o de la sociedad civil


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Referencias del curso

Burga Cabrera E (2013) Interculturalidad desde el aula sugerencias para trabajar a partir de la diversidad Peruacute Ministerio de educacioacuten Biblioteca Nacional de Peruacute

Castro P l (2012) Herramientas baacutesicas para el trabajo con la familia La Habana Ed Pueblo y Educacioacuten

Cardona M C (2006) Diversidad y educacioacuten inclusiva enfoques metodoloacutegicos y estrategias para una ensentildeanza colaborativa Madrid Pearson-PrenticeHall

Diacuteaz-Barriga F (2006) La ensentildeanza situada Viacutenculo entre la escuela y la vida Meacutexico McGraw Hill

Echeita G (2013) Inclusioacuten y exclusioacuten educativa De nuevo ldquovoz y quebrantordquo En REICE Revista electroacutenica iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en educacioacuten Disponible en httpwebuamespersonal_pdistmariasarrioDOCUMENTOSpdf

Hall S (1997) Representation Cultural representations and signifying practices Thounsand Oaks CA Sage

Jimeacutenez F Lalueza J L y Fardella K (2017) Aprendizajes inclusioacuten y justicia social en entornos educativos multiculturales En Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa vol 19 nuacutem 3 pp 10-23 httpsdoiorg1024320redie2017193830

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