Disposición 12886 del BOE núm. 295 de...

ÍNDICE PE 2015/2016

- LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DELCENTRO

- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SUCONTEXTUALIZACIÓN .

- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SEIMPARTEN .

- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓNEDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO .

- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SU PROCESO DEAPRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL

- EL PLAN DE CONVIVENCIA

- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN

- EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA PORPRIMERA VEZ AL CENTRO

- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .

- LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARAPROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE PORNO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN .

- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓNDE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS ENEL PROYECTO EDUCATIVO .

- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOSPROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2015/2016 Página 1

- ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS

- ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE


PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

La Comunidad Educativa del I.E.S. Lomo Apolinario, a través del esfuerzo común y del trabajoconjunto y cooperativo de todos sus miembros, asume la educación como la formación integral detodos sus alumnos, con la idea del pleno desarrollo de su personalidad, y con objeto de:

1.- Ayudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidadescomo sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales,fomentando, así mismo, su creatividad mediante el trabajo académico y las actividadesextraescolares y culturales.

2.- Capacitarles para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales y paraque desarrollen y ejerzan su sentido crítico.

3.- Inculcarles, potenciarles y hacer que valoren y actúen con actitudes democráticas, solidarias,participativas, de tolerancia y mutuo respeto y colaboración, apreciando en un plano de igualdadla dignidad de todo ser humano con independencia de su condición peculiar, así como lasdiversas culturas y sociedades, y actuando a favor del diálogo, la comprensión, la justicia, laigualdad, la paz entre todos y la conservación de la naturaleza.

4.- Procurarle una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, a aprender aaprender y a aprender mismo, desarrollando sus capacidades de atención, memorización,comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración, buscando la participaciónactiva en el aula; y teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y los conceptosprevios.

5.- Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudiopara que, mediante las diversas áreas y disciplinas, vayan madurando como personas formadasintelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y loscompromisos sociales.

6.- Procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en su propio contexto personal,familiar, cultural y social, dentro siempre también del contexto del Centro y de la ComunidadEducativa a la que pertenecen.

7.- Evaluar y valorar mediante formas diversas, no solo los aspectos cognitivos y puramenteacadémicos, sino también su nivel de maduración, sus actitudes y su capacidad de pensamientoy reflexión, con objeto, así mismo, de que sean capaces de hacer su propia autoevaluación y dellegar a conformar esquemas personales válidos que les permitan afrontar en el futurosituaciones análogas.

8.- Contar con la colaboración de las familias, atender a los padres y madres de alumnos ytutores legales, por parte del profesorado y, en especial, de los Tutores y hacerles llegar lainformación que el profesorado tiene sobre el desarrollo de las capacidades y la competencia


curricular y destreza profesional adquirida. Y, en su caso, avanzar en la detección y prevenciónde dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la eliminación del absentismo si lohubiere, aumentar la motivación y reducir al máximo los problemas de convivencia y disciplina.


LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SUCONTEXTUALIZACIÓN.

(A responder por los alumnos y por los padres)

Este cuestionario ha sido elaborado por el Centro IES LOMO APOLINARIO La información quede él se extraiga será de gran utilidad para definir las características del entorno social y cultural quepermitan establecer su contextualización. Se solicitará sinceridad en las respuestas y se garantizaráel anonimato de las mismas.

3. CURSO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO FP BÁSICA

Ciclo grado medio Ciclo grado superior PFPA

1º Bachillerato 2º Bachillerato PCE

4. LUGAR DE RESIDENCIA HABITUAL

Lomo Apolinario

Casablanca III

Miller/zona Rehoyas

Cruz de Piedra

La Paterna

5 Continentes

La Feria

Schamann

Escaleritas

Otra zona


A RESPONDER POR LOS PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES

ALUMNO/A

1. SEXO 2. EDAD

Varón 1 Mujer 2

6. OCUPACIÓN DE LOS PADRES

PADRE MADRE

Autónomo

Funcionario

Trabajador cualificado

Trabajador no cualificado

Empleado temporal

Desempleado

Sus labores

Pensión por invalidez

Jubilado

Otros (Especificar)

NO SABE/NO CONTESTA (NS/NC)

7. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES PADRE MADRE

Sin estudios

Estudios primarios completos (graduado escolar)

Formación profesional de primer grado/Ciclo formativo de grado medio

Formación profesional de segundo grado/Ciclo formativo de grado superior

Bachillerato elemental/Graduado en ESO


5. TIPO DE VIVIENDA EN DONDE VIVES

Casa terrera

Edificio

Chalet/Dúplex

Residencia

Casa de acogida

Bachillerato superior/ COU/ Bachillerato

Estudios universitarios

NS/NC

8. NIVEL DE INGRESOS MENSUAL FAMILIAR

Hasta 400€

De 400 a 600€

De 600 a 900€

De 900 a 1200€

De 1200 a 1500€

De 1500 a 2000€

De 2000 a 3000€

Más de 3000€

NS/NC

9. EDAD DE LOS PADRES PADRE MADRE

Entre 25 y 30 años

De 31 a 40 años

De 41 a 50 años

De 51 a 60 años

Más de 60 años

10. GRADO DE PREOCUPACIÓN DE LOS PADRES POR

MUCHO ALGO POCO NADA NS/NC

Que haga los deberes a diario

Visitar a los profesores


Las evaluaciones

La formación del profesorado

El funcionamiento del Instituto

La actitud de los profesores

La relación entre los alumnos

La adquisición de destrezas

11. ACTITUD DE LOS PADRES HACIA


Participar en salidas y excursiones

Acudir sin ser citados

Acudir a reuniones con el tutor/a

Participar en el AMPA

2. SI UN PROFESOR CONVOCASE A UNA REUNIÓN A TUS PADRES,

¿CREES QUE ACUDIRÍAN?

Siempre

Depende del tema de que se trate

A veces

Nunca

NS/NC

3. GRADO DE PARTICIPACIÓN EN



A RESPONDER POR LOS ALUMNOS

1. ¿HAS ESTADO EN GUARDERÍA INFANTILES?

SÍ NO

Actividades culturales

Actividades deportivas

Actividadescomplementarias/extraescolares

Actividades manuales

NS/NC

4. LUGAR HABITUAL DE ESTUDIO

En casa

Biblioteca

En el centro

Otro

NS/NC

5. TIEMPO DIARIO DEDICADO AL ESTUDIO

1 hora

2 horas

3 o más horas

NS/NC

6. MEDIO DE TRANSPORTE PARA LLEGAR AL CENTRO

Público

Privado

Sin transporte

NS/NC


ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

Características del centro

El instituto se constituye tradicionalmente como un centro de formación profesional y así esreconocido popularmente desde su inauguración, a pesar de impartirse otras enseñanzas. El Centroactualmente se constituye como un Instituto de Educación Secundaria pasándose a denominar conla implantación de la LOGSE como I.E.S. Lomo Apolinario.

Organización

La ubicación del centro está dentro del barrio del Lomo Apolinario de Las Palmas de Gran Canaria,separando a éste del Polígono Industrial de Miller. La superficie que abarca está entorno la los20.000 metros cuadrados y se distribuye en 4 edificios en los que se ubican 30 aulas, cinco navesindustriales en las que se distribuyen 11 talleres y gimnasio, dos canchas deportivas, además de losespacios destinados a la administración, salón de actos, servicio de cafetería, mantenimiento,almacén, y otros usos.

Enseñanzas que se imparten

Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º ESO), incluyendo medidas de atención a ladiversidad como OMA en 1º y 2º ESO, Programas de Mejora del Aprendizaje y elRendimiento en 3º ESO y Programa de Diversificación Curricular de dos años (4º ESO).

1º y 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales.

Formación profesional.

Dentro de las enseñanzas de formación profesional, actualmente se imparten los siguientes ciclosformativos de grado medio:

1º y 2º de Carpintería y Mueble (GM) 1º y 2º de Carrocería del Automóvil. (GM) 1º y 2º de Soldadura y Calderería. (GM) 1º de Electromecánica de Maquinaria (GM) en FP Dual

También se imparte enseñanzas de los siguientes ciclos formativos de grado superior:

2º de Ciclo superior de Construcciones Metálicas (GS)

1º y 2º de Ciclo superior de Diseño y Amueblamiento (GS)

Se imparte un Programa de Formación Profesional Adaptada:

1º y 2º de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería


(Agrarias)

Formación Profesional Básica:

1º y 2º FPB Mantenimiento de Vehículos.

2º FPB Carpintería y Mueble


LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓNEDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO

PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA ESO:

Se establece el siguiente orden:

a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

b) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demáspersonas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

h) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delresto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

i) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales ylingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservacióny mejora.


j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

k) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre laspersonas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

l) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Se establece el siguiente orden:

a) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

b) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

c) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

d) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.

e) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticosy sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación ymejora.

g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del métodocientífico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el


cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedioambiente.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

j) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

k) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas con discapacidad.

l) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa yfavorezca la sostenibilidad.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Legislación de consulta y aplicación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de laformación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de lanueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.


Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzasde Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Teniendo en cuenta la relación de objetivos que en la ley de aplicación se determina y que todos,entre sí, están indisolublemente relacionados, se ordenan en atención a los objetivos que seconsideran base, prioritarios o eje para la consecución de otros, continuando después por los demayor especificidad o de “cultura general”:

a) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.

b) Formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todoslos ámbitos de la vida personal, familiar y social.

c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a unaformación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizajea través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a laevolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificacionesobjeto de los estudios realizados.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.

i) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasprofesionales.

j) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente.

k) Comprender los mecanismos de inserción profesional.

l) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relacioneslaborales.

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


1. Además de los objetivos recogidos en el artículo 40.1 y 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOE), en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la formación profesional básica deberácontribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales determinadas en elartículo 23 de la LOE para la educación secundaria obligatoria.2. Los ciclos formativos de formación profesional básica, en relación con las cualificacionesprofesionales, contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificacioneslaborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje permanente.b) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones incluidas en el cicloasociadas a las cualificaciones profesionales y, en su caso, a las unidades de competencia de nivel 1del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.c) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para eldesarrollo de un proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en unasociedad democrática, promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica ante una sociedadcambiante.d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como losmecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligacionesque se derivan de las relaciones laborales. e) Aprender de forma autónoma y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención deconflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar, laboral y social, haciendo especial esfuerzo en la prevención de la violencia de género.f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivadosdel trabajo.g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a laevolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales yfomentar la búsqueda activa de empleo.3. La formación profesional básica deberá contribuir a la formación de las personas en procesosparticipativos y democráticos, favoreciendo el desarrollo de la responsabilidad y la toma dedecisiones del alumnado.

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL

Los objetivos de los proyectos experimentales de formación profesional dual son:

a) Facilitar la obtención de un título de las enseñanzas objeto de esta resolución en la modalidad dealternancia con la actividad en la empresa.

b) Aumentar la motivación del alumnado disminuyendo el abandono escolar temprano.


c) Facilitar la inserción laboral a través de una mayor vinculación del alumnado con las empresas.

d) Mejorar la formación, la cualificación y el desarrollo personal del alumnado participante en losproyectos.

e) Potenciar la vinculación y corresponsabilidad de las empresas en la formación y cualificaciónprofesional.

f) Mejorar la relación del profesorado con las empresas y favorecer la transferencia deconocimientos entre ambas partes.

g) Facilitar la innovación en la formación profesional, por medio de la adaptación de lascualificaciones a la realidad del sistema productivo.

h) Obtener datos que permitan la toma de decisiones en relación con la mejora de la calidad de laformación profesional.

El Proyecto de FP Dual emprendido por el IES Lomo Apolinario en el curso 2015/2016,corresponde al CFGM de Electromecánica de Maquinaria, perteneciente a la familia profesional deTransporte y Mantenimiento de Vehículos.


EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- FUNDAMENTACION:

Según el Decreto 104/2010, de 29 de julio, y la nueva Ley Orgánica para laMejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las medidas de atención a la diversidad enesta etapa están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas delalumnado, a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria y enseñanzas postobligatorias, y no podrán, en ningún caso,suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulacióncorrespondiente.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se precisanplanteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferenciasindividuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizajecomo algo dinámico. El currículo debe tener presente que el aprendizaje es un procesode interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve.

Además el Decreto 104/2010 y la LOMCE, que regulan la atención a ladiversidad en nuestra Comunidad Autónoma, se sustenta en los siguientesPRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:

a) La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo elalumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

b) La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, lainclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de lasdesigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

c) La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidadesdel alumnado.

d) La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el procesoeducativo.

e) La sectorización mediante la organización de los recursos para la atencióneducativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.


CUESTIONARIO DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

f) La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos lossectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atenciónadecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.

g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación deexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

El PAD pretende los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las competencias del alumnado.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de tratoy no discriminación de las personas con discapacidad.

c) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propioaprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar lacreatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

e) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activaen la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidadde adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento

2.- OBJETIVOS:

1. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado reforzando suscompetencias específicas, potenciando la acción tutorial y desarrollando estrategias enlas que coexistan metodologías que permitan una adecuada atención a la diversidad.

2. Organizar y adaptar los contenidos de aprendizaje de tal forma que todo elalumnado, en la medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones pertinentes,tenga las mismas oportunidades.

3. Diversificar las actividades escolares planificadas de forma que se puedaatender a la diversidad del alumnado y compensar las dificultades y desigualdades entreel alumnado.

4. Utilizar todos los recursos materiales y personales disponibles para darrespuesta a los problemas específicos del alumnado y conceder refuerzos positivos a loslogros conseguidos.


5. Favorecer el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración entre todoslos escolares que lleven a una situación de solidaridad, tolerancia y respeto a lasdiferencias: aprendiendo a valorar las cualidades de los demás y logrando unaconvivencia basada en el respeto.

6. Favorecer la socialización del alumnado a través de la relación con susiguales.

7. Respetar el desarrollo evolutivo del alumnado y sus diferentes ritmos.

8. Colaborar para conseguir la integración y normalización del alumnado connecesidades educativas especiales.

9. Implicar a las familias como elemento imprescindible en la consecución deestos objetivos.

10. Propiciar estrategias de relación y de aceptación por parte de toda lacomunidad educativa.

11. Conseguir que la naturalidad y la afectividad estén presentes en todaactuación educativa.

3.- MEDIDAS DEL PAD:

A nivel general, y dentro del desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plande Orientación Académica y Profesional, se intenta dar respuesta a las necesidades quepresentan nuestro s/as alumnos/as. Por este motivo, desde las tutorías también se intentadar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado, mediante el cumplimiento deobjetivos tales como, entre otros:

• Fomentar las relaciones interpersonales.

• Estrategias para mejorar la convivencia

• Potenciar las habilidades sociales y cognitivas.

• Conocimiento del alumnado del grupo (personal, familiar, social).

• Ayudar e informar al alumnado para orientarse en los estudios y vida laboralfuturos así como para favorecer la toma de decisiones.

• Favorecer la madurez personal, social y vocacional del alumnado.

• Fomentar el desarrollo de valores tales como la Tolerancia, Multiculturalidad, laPaz, la Igualdad,…, a través de la celebración de días conmemorativos.

• Informar objetivamente sobre temas de su interés.


2.1.- MEDIDAS ORDINARIAS---> para todo el alumnado, se contemplarán laspropuestas a continuación, en la medida en que los recursos personales, organizativos ymateriales lo permitan por lo que, en la PGA de cada curso escolar se concretarán lasque se llevarán a cabo en ese período:

- Programas de recuperación de materias pendientes: los departamentos, en susrespectivas programaciones anuales, establecerán los planes de recuperación de lasmaterias pendientes para los diferentes niveles de etapa.

2.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS---> teniendo en cuenta la normativavigente y el Decreto 104/2010, de 29 de julio, de atención a la diversidad establece que,para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda alcanzar elmáximo desarrollo de sus capacidades personales, los objetivos de la etapa y lascompetencias básicas, se establecerán las medidas curriculares y organizativas quefaciliten su adecuada atención y progreso. Asimismo, dicho alumnado podrá seratendido por profesorado especialista cualificado y otros profesionales que sedeterminen, cuando así se dictamine en el informe psicopedagógico.

Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del currículo queimplican modificaciones en la programación de curso, área o materia. Se aplicandespués de que las medidas ordinarias que el equipo docente haya aplicado y que noaporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, ypueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo.

- Preinformes Psicopedagógicos (PIP), Informes Psicopedagógicos, y susActualizaciones: durante la celebración de la primera evaluación de cada curso escolar,el profesor/a tutor/a de cada grupo recogerá en acta la propuesta realizada por losequipos docentes para realizar la valoración del alumnado que se estime oportunoteniendo en cuenta la historia escolar (expediente escolar y demás datos que se puedanaportar) del alumnado en cuestión, así como la puesta en marcha de medidas deatención que se han llevado a cabo en el aula ordinaria y que no han dado respuesta a lasnecesidades que presenta dicho alumnado. Posteriormente, el/la Orientador/a del centrorealizará la valoración psicopedagógica pertinente que culminará, si procede, en unPreinforme Psicopedagógico (PIP). En dicho Preinforme se recogerán las necesidadesque presenta el alumno/a así como la respuesta más apropiada en ese momento y que sedeberá dar al alumnado en cuestión durante un año académico, tras el cual, seprocederá, si es pertinente, a la elaboración de un Informe Psicopedagógico. Laelaboración del Informe Psicopedagógico corresponde al EOEP de Zona y/o Específico,por lo que habrá que incluir en la planificación trimestral de los mismos cuando seaoportuno. Esta tarea corresponde a la orientadora del centro, en coordinación con los


correspondientes EOEP. Lo mismo ocurre en el caso de las Actualizaciones de losInformes Psicopedagógicos. Para todo ello se estiman unos tiempos regulados por lasnormativas vigentes.

- Las Adaptaciones Curriculares (AC): tal como se señala en el artículo 8.2. de laOrden de 13 de diciembre de 2010, a los efectos de dictaminar una adaptación curricular(AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), el departamento decoordinación didáctica correspondiente, deberá acreditar mediante Acta el ReferenteCurricular del alumnado, según el modelo establecido en la Orden mencionada. A estosefectos, tal como establece la normativa, se entiende por referente curricular de unalumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia curricular en unárea o materia en relación con el currículo regulado normativamente. Dicho alumnadotendrá en un área o materia un referente curricular de un curso determinado cuando,habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas oavanzadas las correspondientes al de su referencia curricular.

De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o laalumna reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curriculardeterminado por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento decoordinación didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas derendimiento para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas derendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejaráconstancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esaincidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para suconocimiento y actuaciones que procedan.

Las Adaptaciones Curriculares (AC) están dirigidas al alumnado que presentaneae por DEA, ECOPHE, TDAH y NEE cuyo referente curricular esté situado dos omás cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de quepueda haber repetido curso.

Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación delos objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materiaadaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a laconsecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas delárea o materia adaptada.

La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante ensu desarrollo y ejecución, guiada por el tutor/a, y se recogerá en los seguimientostrimestrales y finales.

En esta tarea, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorespecialista de apoyo a las NEAE o asesorado por la orientadora del centro. Estasindicaciones deben recogerse por escrito por el tutor o tutora en el “Documento


informativo previo sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares”, que lepodrá entregar a la familia al comienzo de cada curso escolar, con acuse de recibo y seadjuntará al documento de la adaptación curricular del alumno o alumna.

La evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS tendrá como referente loscriterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. En losdocumentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberáañadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un asterisco (*)en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a loscriterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS, y su calificación positivaacompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o materiacorrespondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de loscriterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en ésta.

- Las Adaptaciones Curriculares que se apartan Significativamente del Currículo(ACUs): de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida alalumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado cuatro o más cursos pordebajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haberrepetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículoimplican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, deobjetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación delárea o materia adaptada.

La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativatendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptacióncurricular.

- Los Programas Educativos Personalizados (PEP): tal y como establece la normativavigente, las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas medianteprogramas educativos personalizados (PEP).

Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadasa cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o variosobjetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas queinterfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Con dichos programas sepretende que el alumnado adquiera habilidades, razonamientos, aptitudes básicas,conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas omaterias curriculares así como la adquisición de objetivos y contenidos curriculares,estrategias y recursos de acceso al currículo , siendo los PEPs tarea prioritaria delprofesorado especialista de apoyo a las NEAE. La temporalización para desarrollar unprograma educativo personalizado ha de ser entre uno y tres meses.


4.- COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN:

El Equipo Directivo, con la ayuda del Departamento de Orientación, coordinarálas áreas de intervención y el profesorado implicado. Del mismo modo, y de acuerdocon los recursos disponibles, favorecerá la atención lo más individualizada posible delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organizará los tiempos queel Centro pueda aportar para la aplicación del PAD.

El seguimiento y valoración de este Plan, se realizará en la Comisión deCoordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores, para así realizar lasmodificaciones oportunas.

A comienzo de cada curso escolar, se incluirá en la PGA, la concreción de estePlan de Atención a la Diversidad para el año académico, teniendo en cuenta laspropuestas de mejora que se recogerán en la memoria anual del curso anterior.

5.- REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Este Plan de Atención a la Diversidad se revisará y modificará cuando se estimeoportuno, teniendo en cuenta la valoración y seguimiento anual del mismo, o porcambio de normativa.


LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SUPROCESO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL

1.- INTRODUCCIÓN:

En el presente documento se recogen los criterios y procedimientos para laorganización y funcionamiento de la Acción Tutorial (P.A.T) del I.E.S Lomo Apolinario.

A lo largo del P.A.T. se describen aspectos teóricos sobre la acción tutorial(P.A.T.) así como, las funciones y actividades que debe realizar el tutor en sus diferentesámbitos de actuación: Alumnado, Familia, Equipo Educativo.

Y además se recoge la planificación y organización de la acción tutorial que incluye:criterios para la elaboración del P.A.T., objetivos, organización, líneas de actuación,programación de actividades por niveles y ámbitos de intervención, metodología yevaluación.

2.- FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

La LOMCE sobre el Proyecto Educativo dice:

1.- El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y lasprioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículosestablecidos por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar por elclaustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de laeducación en valores y otras enseñanzas.

2.- Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entornosocial y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnadoy la acción tutorial así como el Plan de Convivencia y deberá respetar el principio deno discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como losprincipios y objetivos recogidos en la LOE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,Reguladora del Derecho a la Educación.

3.- En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, loscentros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objetode facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo,corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículofavoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y demateriales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos yalumnas y del profesorado.»

Desde esta fundamentación los OBJETIVOS a trabajar son los siguientes:


- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo tambiéna una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes eintereses diferenciados.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado,mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación: “orientar en la vida y para lavida”, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales y mejor conectadoscon el entorno.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad ysistema de valores.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado aproducirse sino anticiparse a ellas, evitando en lo posible el abandono, el fracaso y lainadaptación escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de lacomunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y entorno social.

De esta forma, la acción tutorial está CARACTERIZADA por ser:

Generalizada: es un derecho de los alumnos/ as y por tanto, dirigida acada uno de ellos para que consigan el desarrollo individual y socialadecuado.

Continuada: comienza en la escolarización del alumnado y termina alfinalizar la misma.

Personalizada: individual para cada persona y abarcando todos losámbitos del desarrollo (individualización e integración)

Preventiva: además de dar respuesta a determinados problemas osituaciones, la acción tutorial se debe anticipar a las dificultades delalumnado.

Compartida: por todo el personal docente, especialmente por el equipoeducativo de un determinado grupo.

Integrada en la figura docente, en la participación del profesorado en lafase de planificación, diseño y desarrollo de la acción tutorial.

La acción tutorial es responsabilidad de todo el profesorado que interviene en un


determinado grupo de alumnos/ as, aunque esta responsabilidad se encuentra másespecializada y cualificada en la persona del tutor/ a: “Todo el profesorado del Centroes tutor/a, y por tanto, comprometido en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial sóloque el profesor/a tutor/a tiene unas especificaciones en tiempo y desarrollo de susfunciones más concretas y estructuradas”.

Los EJES bajo los que se organizaran las tutorías serán:

1- ENSEÑAR A SER PERSONA: “Identidad y autoestima”:

La identidad personal se construye partiendo de las propias experiencias y de lainteriorización que hacemos de las valoraciones de personas significativas, siendo elmedio escolar un ámbito que determina extraordinariamente la imagen que elalumnado tiene de sí.

La construcción y el desarrollo de la identidad personal, y dentro de ella la autoestima,pueden y deben favorecerse desde todas las áreas valorando al adolescente con suscapacidades y limitaciones, dándole la oportunidad de sentirse aceptado, ofertándole losmedios y oportunidades para desarrollarse pudiendo, sin embargo, el tutor /a poner enmarcha actividades específicamente enfocadas a este aspectos tales como dinámicasgrupales, juegos sociales, programas para el desarrollo de la autoestima y, sobre todo,favoreciendo actitudes educativas que permitan al alumnado descubrirse a sí mismo.

2- ENSEÑAR A CONVIVIR Y COMPORTARSE:

Entendemos que el aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce notanto a través de la instrucción explícita, cuanto a través del modo en que se convive.El objetivo de esta enseñanza es contribuir a una positiva integración social.

Es asunto de toda la comunidad escolar, y debe ser abordado en clave departicipación.

El espacio de enseñanza-aprendizaje ha de ser un espacio de encuentro yconvivencia. Podemos explícitamente trabajar con programas de habilidades ocompetencia social y con estrategias de participación (elección de representantes,conocimiento y discusión de las normas de convivencia, derechos y deberes NOF).

3- ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES:


Orientarse en la vida supone tomar opciones. Optar es elegir, acertada odesacertadamente, tras un proceso que pone en funcionamiento diversos factores:afectivos, cognitivos, valorativos, de motivación... El proceso de tomar decisiones estásiempre presente en la vida cotidiana, pero en la etapa concreta en la que nosencontramos pretende: facilitar al alumnado un método que les permita tomardecisiones sobre los propios estudios, en cuanto a las optativas a cursar y los itinerariosacadémicos a seguir. En la adolescencia se toman decisiones tan importantes como lasque determinan el curso de una vida, el proyecto vital. Por tanto, el desarrollo de uncurrículo integral supone educar al alumnado en la capacidad de tomar decisiones queles afectan a su presente y a su futuro.

Se trata de informar al alumnado del momento en que se encuentra en cada unode los cursos y/o niveles, con las posibilidades de la opcionalidad y de las vías deacceso a estudios superiores o de inserción en el entramado laboral que se les vaabriendo, favoreciendo el autoconocimiento o conocimiento de sí mismo, elconocimiento del sistema educativo y del mundo ocupacional y laboral así como lainterrelación que existe entre ellos, ayudando a descubrir el proyecto vital y a asumirla vida como un quehacer que sólo ellos o ellas pueden y deben labrarse.

4- ENSEÑAR A PENSAR:

Esta es la línea más cercana a los aprendizajes escolares, ya que se ocupa deldesarrollo de capacidades cognitivas, y se puede y ha de trabajar desde todas lasáreas. Ha de ser el profesor o profesora de cada materia el que favorezca y ejercite lasdistintas estrategias de aprendizaje con las técnicas específicas de las mismas. La labortutorial se convierte aquí en complemento de la actuación del profesorado de lasmaterias, pudiendo, no obstante, llevar explícitamente un programa de enseñar a pensary, sobre todo, insistir en el “oficio de estudiante” haciéndoles reflexionar sobre su sobreaprendizaje, hábitos de trabajo y estudio.

3.- AGENTES QUE MATERIALIZAN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Jefatura de Estudio : que aporta la cobertura organizativa necesaria que facilitala aplicación efectiva del P.A.T.

Departamento de Orientación: Coordinará el Plan de acción tutorial para queexistan unas líneas comunes de actuación en todas las tutorías. Sirve de apoyo altutor para el desarrollo de sus funciones.

Equipos docentes: El conjunto de profesores que inciden en un grupo tiene que


conocer de forma individualizada al alumnado, la dinámica defuncionamiento del grupo, las necesidades, intereses y problemática concretacon objeto de poder tomar decisiones conjuntas.

Cada miembro del equipo docente ha de ser capaz de aportar elementos de juicio queenriquezcan el análisis y conocimiento del grupo y del alumnado que lo integra.

Tendrán que analizar los problemas de aprendizaje buscando las causas que losproducen: si son de carácter general o afectan a alguna materia en concreto; idearestrategias para ofrecer el apoyo y ayuda necesaria cuando aparecen y establecer larelación entre los procesos de enseñanza y aprendizaje y la situación personal.

Plantearse la acción tutorial desde esta perspectiva va a contribuir a tener una visiónmucho más integral del alumnado manejando variables que en un desarrolloindividualista de la tarea docente quedan al margen. Todo esto conlleva la necesidad deque el equipo docente tenga un espacio y un tiempo común de diálogo que no puedelimitarse a una breve sesión de evaluación una vez al trimestre.

3.1.- FUNCIONES DEL TUTOR/A:

“La función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y se ejerceráatendiendo a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos de EducaciónSecundaria y las presentes instrucciones.”

El artículo 9 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo por la que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Canarias y los borradores de los currículos establecidos por la LOMCEdicen:

1.- La acción tutorial forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lolargo de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programación anual.

2.- En esta etapa, los centros docentes adoptarán las estrategias necesarias para lograruna estrecha colaboración de los padres y madres o tutores como primerosresponsables de la educación de sus hijos e hijas.

3.- El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar laevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal delalumno, así como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las familiasy el entorno social.

4.- Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado,los centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica enlas condiciones que se establezcan.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS DISTINTOSAGENTES:


CON EL ALUMNADO:

- Objetivos:

Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vidaescolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Atender y en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales deaprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas,para proceder a correspondiente adecuación personal del currículo.

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y, teniendo en cuenta losinformes de otros profesores, asesorar sobre la promoción de un ciclo/curso aotro.

Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientacióneducativa y profesional del alumnado.

Organizar y coordinar otras actividades que vayan surgiendo según demanda delmismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Facilitar las normas básicas y funcionamiento interno del grupo que seanasumidas por el alumnado para favorecer la implicación de éste en sucumplimento.

Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir losdesajustes que hayan podido surgir.

Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno/a en lasdistintas áreas y materias sobre sus necesidades educativas para ayudarles asuperar dificultades.

Proporcionar al alumnado información objetiva y precisa sobre las diferentesopciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función decada situación educativa.

Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias para la toma de decisiones en laelección profesional.

- Actividades:

Informar a los alumnos/as sobre las normas de organización y funcionamiento(NOF).

Informar a los alumnos/as sobre la organización y funcionamiento del centro, desus Órganos Colegiados y de los cauces de representación


Divulgar entre los alumnos/as los aspectos más relevantes de laProgramación General Anual del Centro.

Tramitar ante los órganos competentes del centro las propuestas reclamacionesde alumnos.

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso.

Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad departicipar en la programación.

Elaborar y custodiar el Extracto del Registro Personal del Alumno/a.

Organizar las elecciones de delegados, siguiendo los procedimientosestablecidos.

Celebrar asambleas con los alumnos/as para preparar las sesiones de evaluacióny para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

Informar convenientemente al alumnado de los posibles itinerarios académicosy profesionales para su inserción en el mundo laboral.

Coordinar las actividades fuera del aula que afecten a los alumnos/as de sugrupo.

Promover actividades de convivencia y cohesión grupal.

Asesorar sobre las distintas actividades que surjan y/o a demanda del alumnadopara el desarrollo de su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Desarrollar programas específicos para la mejora de estrategias de aprendizajedel alumnado en el que se coordinarán las actuaciones del tutor/a con la del restodel profesorado.

Establecer temporalizaciones para el asesortamiento del Plan de OrientaciónAcadémico y Profesional de cada nivel y etapa.

CON EL PROFESORADO:

- Objetivos:

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmenteen lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativasespeciales y/o de apoyo.

Analizar con los profesores del grupo las dificultades y los hábitos de losalumnos respecto al estudio y tomar las medidas oportunas.

Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo y levantar acta delas mismas,


Asesorar antes de ser impuesta alguna sanción a algún componente delgrupo. Coordinará las medidas necesarias para la mejora de la convivenciay buscar la solución de los problemas de convivencia o absentismo, de acuerdocon las directrices de la jefatura de estudios y el Reglamento Interno delInstituto.

Coordinar el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares con elasesoramiento del profesorado de apoyo a las NEAE y del Departamento deOrientación.

- Actividades:

Consensuar con el equipo docente un plan de acción tutorial para todo el curso.

Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectosmetodológicos de las distintas áreas o materias potenciando el desarrollo de lasCompetencias Básicas.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entrealumnos y profesores, e informar debidamente a los padres

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos queles puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes.

Informar de la casuística del alumnado del aula, coordinando la respuestaeducativa.

CON LAS FAMILIAS:

- Objetivos:

Informar a las familias del proceso académico y profesional, de sus hijos ehijas.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación desus hijos. Contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con lasfamilias del alumnado.

- Actividades:

Realizar una reunión al comienzo del curso para informarles sobre: horas devisita, horario de los alumnos, composición del equipo docente, calendario devisitas y entrega de notas, normas sobre el control de asistencia y las


justificaciones de faltas, etc.

Tener entrevistas individuales con los padres/madres o representantes legales,cuando ellos las soliciten o el tutor u otro profesor/a considere oportunas.

Promover la asistencia de los padres/madres o representantes legales a lasdistintas actividades y reuniones que se organicen en el centro.

Controlar y comunicar a los padres/madres o representantes legales las faltas deasistencia de los alumnos.

Actividades informativas acerca del futuro académico y profesional delalumnado.

3.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Para el desarrollo de todas sus funciones el tutor/a contará con el asesoramientodel Departamento de Orientación.

Las funciones del mismo serán:

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión decoordinación pedagógica, el plan de acción tutorial (P.A.T) y las propuestasde organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional(P.O.A.P) del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios deniveles o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas,formativas y profesionales.

Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación del plan de accióntutorial.

Elaborar una memoria sobre su funcionamiento, al final de curso.

3.3.- FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE:

Llevar a cabo la evaluación y seguimiento global de los alumnos/as del grupo,estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivenciadel grupo.

Tratar coordinadamente los problemas de enseñanza – aprendizaje que sepresenten en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas pararesolverlos.

Planificar la coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje que sepropongan a los alumnos del grupo.


Conocer y participar en la elaboración de la información que en sucaso, se proporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos delgrupo.

Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.

4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO:

- LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

La línea de actuación principal de este curso girará en torno a los siguientes ejestemáticos: “Aprender a convivir y a resolver conflictos” y “Enseñar a serpersona”. Conectan estos ejes temáticos con el desarrollo de las Competencias Básicas:Competencia Social y Ciudadana, Competencia aprender a aprender yCompetencia de Autonomía e iniciativa personal.

Las líneas de actuación para el presente curso se pueden clasificar atendiendo a lossiguientes ámbitos:

En el Á mbito del Alumnado:

o Grupo – clase:

a) Cohesionar al grupo, establecer pautas de convivencia y tolerancia hacia ladiversidad y favorecer su integración en la vida del centro.

Coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo.

b) Desarrollar los procesos de orientación académica y profesional.

o Alumnos en particular:

Realizar seguimiento del proceso de aprendizaje del/la alumno/a estableciendolas adaptaciones que precise.

Ayudar al alumno en el proceso de toma de decisiones.

Ayudar a su adaptación en el grupo y en el centro.

Ayudar al alumno/a en su desarrollo personal.

En el Ámbito Familiar:

a) Contribuir a la cooperación educativa entre el equipo educativo y los padres de losalumnos.

b) Informar a las familias sobre el progreso y proceso académico de sus hijos, yasesorarles en su labor educativa.


c) Aportar información sobre aspectos del PEC del centro.

En el Ámbito del Equipo Docente:

Coordinar las sesiones de los equipos docentes para promover la toma dedecisiones sobre aspectos que afectan al grupo en su conjunto y al alumnado enparticular.

Coordinar las sesiones de evaluación y hacer un seguimiento de los acuerdosadoptados.

En el Ámbito de la coordinación de tutores por nivel:

Establecer criterios comunes de trabajo.

Asesorar y dinamizar las reuniones periódicas de tutores.

Analizar, evaluar y revisar las actividades del P.A.T.

Elaborar materiales (cuestionarios, sesiones de tutorías, etc.).

En el Ámbito del PEC:

a) Como parte integrante del PEC el plan de acción tutorial debe establecer líneas decoordinación con los diferentes proyectos de mejora que se desarrollan en el centro.

En el Ámbito de los Departamentos Didácticos:

b) Las programaciones didácticas de los distintos departamentos deben ser permeablesa los objetivos del PAT, especialmente a través del trabajo de las actitudes y valoresque fomentan el crecimiento personal del alumnado integrando el desarrollo de lascompetencias básicas.

Fomentar la coordinación y coherencia entre los mismos a nivelmetodológico.

Con Instituciones, organizaciones o programas externos al centro:

Colaborar en el desarrollo de todos aquellos programas de prevención ointervención que coincidan en sus objetivos con los del centro y, en concreto,con las líneas de actuación del PAT.


5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

- Reuniones de coordinación de tutores por nivel con el Departamento deOrientación:


TUTORÍAS POR NIVEL DÍA HORA

1º y 2º ESO Miércoles 11:15 a 12:10

3º y 4º ESO Martes 11:15 a 12:10

FPB Lunes y Viernes 10:45 a 11:15

Resto de niveles y/o etapas A demanda (a travésde diferentes vías y/orecursos)

A demanda

- Horario de las sesiones de tutoría de cada curso:

Cada curso tendrá una hora semanal para el desarrollo de las sesiones de tutoría.Este curso la hora de tutoría con el grupo clase.

- Reuniones de los Equipos Educativos/Docentes:

Se reunirán en las siguientes fechas programadas por Jefatura de Estudios yaprobadas en Claustro, y tendrán carácter de sesión de evaluación.

- 1º EVALUACIÓN SIN NOTA---> Del 26 al 28 de Octubre de 2015

- 1º EVALUACIÓN CON NOTA--->. Del 14 al 16 de Diciembre de 2015.

- 2º EVALUACIÓN SIN NOTA---> Del 2 al 4 de Febrero de 2016

- 2º EVALUACIÓN CON NOTA--->.Del 14 al 16 de Marzo de 2016

- BACHILLERATO:

- 3º EVALUACIÓN--->.23 de Mayo de 2016

- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA---> 17 de Junio de 2016.

- CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR:

- 3º EVALUACION---> 3 de Junio de 2016

- RESTO DE NIVELES:

- 3º EVALUACIÓN CON NOTA---> Del 13 al 15 de Junio de 2016

El resto de las reuniones se realizarán según las necesidades de cada nivel.


6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

Programa de actividades con la FAMILIA:

Reuniones del tutor con los padres de los alumnos:

o Primer Trimestre:

Existirá una primera reunión de tutores con los padres en el mes de Octubre. Enesta reunión los padres serán informados de cuantos aspectos de planificación docentepuedan ser de interés para su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje delalumnado y entre los que se incluirán como mínimo, las materias que cursarán, ladistribución horaria, procedimientos y los criterios de evaluación, los procedimientosestablecidos para el control de la asistencia y el horario de visitas del profesorado.Igualmente se informará respecto al trabajo que deba desarrollar el alumnado fuera delcentro educativo y los materiales escolares que utilizarán.

Además de dicha reunión, se establecerán varias sesiones de visitas de padres en las quelos mismos pueden acudir a consultar aquella información sobre el proceso académicode su hijo/ a que estimen relevante. De la misma forma, en las mismas pueden solicitarinformación y asesoramiento sobre aquellos temas que reviertan en la educación de sushijos / as.

o Segundo y tercer trimestre:

Los tutores/as convocarán una reunión con los padres de los alumnos/as de su grupo enel segundo y tercer trimestre. En la misma se les dará información sobre la

marcha del curso, actividades a desarrollar y aquella información que se valorenecesaria dentro del plan de asesoramiento familiar. Además de las mismas, al igual queen el primer trimestre, se establecerán varias sesiones de visitas de padres,

Asimismo, los padres de aquellos alumnos que presenten dificultades podrán serconvocados por el tutor cuando éste lo considere oportuno.

A los padres se les enviará un calendario con los días de visita.

Programa de actividades con el ALUMNADO- sesiones e tutoría pornivel:

Ver ANEXOS.

Programa de actividades de los EQUIPOS DOCENTES:

Reunión mensual de los equipos educativos de cada grupo para realizarseguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y realizar propuestas de mejora


para superar las dificultades encontradas.

Juntas de evaluación trimestrales.

7.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Criterios de evaluación:

a) Grado de consecución de los objetivos propuestos.

b) Adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado.

c) Grado de coordinación entre los distintos sectores implicados en el programa.

Procedimiento de Evaluación:

El P.A.T. se revisará al menos cada dos años, teniendo en cuenta: lasnecesidades que vayan apareciendo; con las expectativas del profesorado y con lasnecesidades del contexto y del grupo de alumno/as. Se revisara: contenidos,metodología, organización, materiales, coordinación etc....

La Programación de la Acción tutorial se revisará ordinariamente, en el propiodevenir de la acción tutorial, y en las reuniones semanales. De forma puntual se planteauna evaluación a la mitad y otra al final del curso, con el fin de revisar de forma globalla marcha del programa, objetivos, actividades, recursos, coordinacionesincorporándose las modificaciones que se estimen oportunas

En la evaluación y seguimiento del P.A.T. intervendrá el profesorado yalumnado.


EL PLAN DE CONVIVENCIA

JUSTIFICACIÓN.

Documento en el que se contempla el ejercicio y el respeto de los derechos delos miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entreiguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entreel profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.

A) PRINCIPIOS Y METAS.

Principios:

- La regulación de normas de funcionamiento y de convivencia para la comunidadescolar.

- El establecimiento de planes de actuación dentro del marco del plan deformación del profesorado para tratar conductas que perjudican gravemente laconvivencia en el centro.

- La difusión del Plan de Convivencia, una vez aprobado entre todos los sectoresque conforman la comunidad educativa del IES Lomo Apolinario.

Metas:

- Que los principios se apliquen con facilidad y normalidad.


- Que este Plan actúe como un protocolo conocido y asimilado porprofesores, padres, alumnos, personal no docente y equipo directivo.

- Que sea revisable y susceptible de reforma o actualización.

B) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

- Turno de mañana:

El grupo de 1º FPB de Mantenimiento de Vehículos es altamente disruptivo y presentafrecuentes incidencias desde principios de curso. Toda esta situación se estáreconduciendo con las dos reuniones semanales de coordinación de la jefatura deestudios con los equipos educativos de estos niveles, y con su colaboración, unidatambién a la del vigilante de seguridad la situación ha mejorado a estas alturas deltrimestre. Asimismo, el equipo de gestión de la convivencia se ha reunido en variasocasiones para ser informada por parte de Jefatura.

- Turno de tarde:

El grado de conflictividad en este turno es inexistente, dado el perfil del alumnado quecursa tanto los segundos de ciclo de Grado Medio como los de Superior, siendo en sumayoría alumnado mayor de edad y con ánimo de formarse para integrarse en elmercado laboral.

C) OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

1) Realización de cuantas actuaciones sean posibles para mejorar laconvivencia en el turno de mañana: ampliación de horas de guardia,ampliación de la contratación de personal especializado en seguridad,impartición de charlas, talleres de formación al profesorado y alalumnado disruptivo con objeto de facilitar su integración.


2) Regular todo tipo de situaciones que alteren la normal convivencia delcentro.

3) Difundir el Plan de Convivencia, una vez aprobado, a todos los sectoresde la Comunidad Educativa.

4) Como documento abierto puede ser revisado, actualizado, ampliado ocorregido en cualquier momento.

5) Definir planes de actuación complementarios a lo establecido en elDecreto 114/2011, siempre ajustados a normativa.

6) Implicar en el seguimiento de este Plan a los órganos colegiados, a losórganos de coordinación docente, al equipo de gestión de la convivencia,a la comisión de convivencia del Consejo Escolar, a la Comisión deIgualdad del Consejo Escolar y a la persona designada por este órganopara el impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad degénero.

D) NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN.

Normas de funcionamiento:

CENTRO:

1. Las puertas del instituto permanecerán cerradas durante la jornada lectiva.Durante la misma sólo podrá salir el alumnado mayor de 18 años, para ellodeberá esperar a los cambios de hora cuando se abrirá la puerta.

2. La jornada lectiva de mañana comienza a las 8:00 horas y acaba a las 14:00.La de tarde empieza a las 15:00 y termina a las 21:00 horas.

3. El Centro abrirá sus puertas a las 7:50 a.m. hasta las 8:00 a.m. horas en elturno de mañana y a las 14:50 p.m. hasta las 15:00 horas en el turno de


tarde. Los alumnos menores que lleguen al centro con posterioridad alas 8:05 a.m. en turno de mañana y 15:05 p.m. en turno de tarde, seapuntarán en el libro de guardia y serán sancionados sin recreo en la mismajornada, realizando actividades compensatorias relacionadas con elcumplimiento del NOF del centro. Con posterioridad a la primera hora (tantoen el turno de mañana como en el de tarde) sólo se abrirá la puerta de entradade alumnos con cada toque de sirena, que marca el principio de cada una delas horas lectivas. En los recreos, tanto del turno de mañana como en el detarde, sólo podrán salir del Centro los alumno/as mayores de edad que así loacrediten ante el profesor de guardia de ese intervalo.

4. Una vez que ha comenzado la jornada escolar, el alumnado tiene la

obligación de dirigirse a clase sin demora, por lo que no debe ir a la cafeteríaentre una clase y otra. Todo el profesorado debe pasar lista en los primerosdiez minutos de cada clase, para que conste la ausencia del alumnado que enese momento no esté en el aula. Estos retrasos, aunque el alumno/a se hayaincorporado al aula, también deben justificarse.

Debe recordársele al alumnado que tiene el deber de cumplir y respetar loshorarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro y quecualquier falta injustificada de asistencia y/o puntualidad se considera una faltaleve por lo que a la tercera falta se le podrá sancionar, sin perjuicio de losposibles apercibimientos.

A tal efecto, está tipificada en el Decreto114/2011 en su artículo 62.a), la faltainjustificada de asistencia y/o puntualidad como falta leve.

5. Si el alumnado menor de edad tiene que ausentarse del centro por causasjustificadas deberá venir a buscarlo padre/madre/tutor legal o alguna personadebidamente autorizada; para ello, la persona que tenga la custodia legal delmenor deberá comunicar esta circunstancia.

6. Si el alumno/a es mayor de edad, podrá salir presentando su carné escolar.Para los períodos de tiempo en que aún no se haya tramitado el carné escolaro se haya extraviado, deberá presentar su DNI.

7. Se impide el acceso al centro a los alumnos mayores de edad que salgan delmismo y que deseen reincorporarse en la misma jornada sin aportardocumento justificativo (enfermedad, deberes inexcusables…)

8. Es obligatorio traer el carné de estudiante diariamente al centro o en sudefecto el DNI y mostrarlo si algún profesor o miembro de la comunidadeducativa lo requiriera.


9. Cuando se encuentre fuera del aula, el alumnado solo podrá estar en la calleprincipal y en las calles perpendiculares hasta la raya roja que señala elcomienzo de la zona de talleres o la proximidad de la puerta de entrada, en lazona cubierta situada en la trasera del gimnasio, en la biblioteca y en lascanchas (en compañía de un profesor o durante el desarrollo de actividadeslúdico-deportivas organizadas por el alumnado).

9. Para justificar las faltas de asistencia, el alumnado presentará al profesor decada área el justificante oportuno lo antes posible. En el plazo máximo de unasemana deberá, además, entregarlo al tutor/a para su custodia. De no efectuarseeste trámite la falta quedará como injustificada.Si el alumno/a cuenta con un justificante emitido por alguna institución públicao privada (certificado médico, judicial, SCE,…) lo adjuntará al impreso dejustificación.

10. Apercibimientos por faltas injustificadas:Vienen regulados en el N.O.F. La comunicación del tercer apercibimiento,independientemente del nivel académico cursado, implica la pérdida delderecho a la evaluación continua por lo que al alumnado en esta situación sólo sele podrá evaluar por los resultados de una prueba extraordinaria establecida a talefecto por los departamentos didácticos.

11. Cuando un padre o madre desee solicitar información al tutor deberáconcertar una cita con el mismo.

12. Al finalizar la hora anterior al recreo, el/la profesor/a deberá salir delaula/taller/cancha deportiva/gimnasio en último lugar comprobando que ningúnalumno permanezca en aula/taller/cancha deportiva/gimnasio.

13. Cuando el profesor se quede en la hora del recreo con un grupo dealumnos/as en clase, deberá velar por el cumplimiento de las normas deconvivencia, y por el control de estos alumnos/as.

14. No se podrá adelantar ninguna clase durante el horario escolar, salvo porautorización expresa de Jefatura de Estudios.En ese caso, se debe dejar constancia en el espacio correspondiente a la últimahora de clase del libro de guardias, del grupo y de la asignatura que se haadelantado.

15. El alumnado tiene la obligación de asistir a clase. No se les debe dar permisopara estar en la Biblioteca u otros espacios, durante el horario lectivo del grupo.


16. El toque de sirena informa del fin de una clase pero es el profesor oprofesora quien da permiso para que el alumnado abandone el aula. En cualquiercaso el profesorado procurará no excederse de la franja horaria ni dejar salir asus alumnos antes del toque de sirena, para garantizar el buen funcionamiento yorganización del centro.

17. Los padres cuyos hijos falten deberán comunicarlo al centro mediantellamada telefónica o aviso previo al tutor. En caso de falta del alumno y de nohaberse producido la llamada del padre/madre/tutor legal, se deberá comunicarpor parte del centro a la familia dicha ausencia, en el menor plazo posible.

18. La información a la familia o tutor legal de las incidencias que afecten a unalumno/a se hará a través del teléfono o de SMS, siempre que sea posible.Cuando sea necesario el uso del papel, el alumno/a debe devolver al tutor/a eljustificante firmado para asegurarse de que el mensaje ha sido recibido. Si elalumno/a no estuviera asistiendo a clase se hará a través del Servicio de Correos.

19. Durante la clase no se permitirá salir al alumnado; sólo en aquellos casosexcepcionales se le podrá dejar salir Esta decisión se tomará siguiendo el criteriodel profesorado.

20. El alumnado deberá permanecer en clase, siendo el profesor el que anote lasincidencias que considere oportunas en el parte de incidencias. En aquellos casosen los que por su gravedad (agresión física, injurias y ofensas graves, reiteradafalta de respeto al derecho a la educación del resto del alumnado del grupo, etc.),sea necesario sacar al alumno/a de clase, se llamará al profesor de guardia, si lohubiese, a través del delegado de clase.

21. Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe seguir lasindicaciones del profesor de guardia. Esto será de aplicación a todos los niveleseducativos.

22. El personal de conserjería no podrá entregar llaves al alumnado aunque vayaautorizado por algún profesor/a.

23. El alumnado de PT debe permanecer en su grupo de origen cuando falte laprofesora de apoyo.

24. Cuando un alumno/a cometa una falta disciplinaria durante la clase, elprofesor/a cumplimentará un parte de incidencia y lo pondrá en conocimiento dela Jefatura de Estudios para iniciar las medidas correctivas oportunas,atendiendo a la tipificación de las faltas y a las sanciones correspondientesestipuladas en el Decreto 114/2011.


25. Está creado el Equipo de Gestión de la Convivencia en el que estánrepresentados todos los sectores de la comunidad educativa. Es un órganoconsultivo con carácter asesor y cuya finalidad es la proposición de medidaspara el Consejo Escolar. Está compuesto por el Jefe de Estudios, dos docentes,un madre del Consejo Escolar y el presidente de la Junta de delegados comorepresentante de los alumnos.CAFETERÍA:

1. El uso de la cafetería por parte del alumnado queda restringido al espaciohorario inmediatamente anterior al comienzo de la jornada lectiva y a losrecreos. Entre clases no se podrá ir a la cafetería, salvo que el alumno/a seencuentre mal y tenga el permiso correspondiente del profesor/a.

2. Cualquier falta cometida en esas dependencias se sancionará de acuerdo alDecreto de Convivencia 114/2011.

BIBLIOTECA:

1. La biblioteca es el lugar destinado a la consulta y al estudio. No podrá usarsecomo lugar de reunión, para juegos o para charlar.

2. En la biblioteca se debe guardar silencio.

3. El alumnado debe cuidar y conservar los libros puestos a su disposición, asícomo los teclados y ratones de los ordenadores y el mobiliario.

4. En la Biblioteca está totalmente prohibido comer.

5. Los papeles y otros residuos deben tirarse en la papelera o contenedoresdestinados al efecto en el centro.

Normas de convivencia:

A) Convivencia en el centro:

· Está prohibido falsear datos, o suplantar la personalidad de otro miembro de laComunidad Educativa.

· Las instalaciones del centro, muebles, plantas y cualquier material son patrimoniode todos. Por ello debemos cuidarlos, respetarlos y conservarlos usándoloscorrectamente.


· Está prohibido fumar en el centro y en las aceras colindantes tal y como vienerecogido en la Ley Orgánica que regulariza el consumo de esta sustancia.

· Es obligatorio traer el carnet de estudiante diariamente al centro, y mostrarlo sialgún profesor o miembro de la comunidad educativa lo requiere. En caso de nodisponer del carnet de estudiante, se deberá acreditar la identidad con otro tipo dedocumento legal: DNI, Carnet de conducir…

· No se debe permanecer en ningún pasillo, cancha y cafetería durante las horas declase. En el recreo no se puede estar en las aulas, pasillos o escaleras. Tan sólo sepodrá permanecer en horario de recreo en el patio, cafetería o cancha, o en lugareshabilitados para el PSCD en horario lectivo.

· No se debe entrar en la sala de profesores, la biblioteca o los departamentosdidácticos sin autorización o presencia del profesorado.

· Se sancionarán las faltas cometidas en cualquiera de las dependencias del centro deacuerdo al Decreto de Convivencia 114/2011 y a las sanciones específicas recogidasen las presentes normas, previa aprobación del Consejo Escolar.

· Se pondrá en conocimiento de los padres o tutores la falta cometida y la sanciónque, en su caso, se impusiera.

· Evitar las expresiones excesivamente amorosas entre las parejas.

· No se puede permanecer en la cafetería en horas de clase.

· El alumnado sólo puede permanecer en la biblioteca durante el recreo y cuandofalte el profesor/a que le imparta clase a esa hora, siempre que no haya profesoradopara atender el Plan de Sustituciones de Corta Duración.

B) Convivencia en el aula:

· Cuidar, respetar y usar correctamente el material escolar, el mobiliario y el entornodel aula.

· Cualquier daño será comunicado de inmediato al profesorado y a la Jefatura deEstudios y si procediera se sancionaría.

· Respetar la entrada y salida del aula cuando suene el timbre.

· Asistir a clase con puntualidad.

· Justificar la ausencia al tutor/a y/o profesor/a con documentos que acreditenformalmente la ausencia.


· Estar debidamente aseados, y vestidos de modo adecuado a la actividad quese desarrolle.

· No falsear datos.

· No interrumpir la clase, y no molestar al profesorado o compañeros/as.

· Traer el material de trabajo a clase.

· Es obligatoria la realización de todas las tareas escolares y tener una actitud activay participativa.

· No se permite la agresión física o psíquica a ningún miembro de la ComunidadEducativa. No se permitirá el acoso escolar en ninguna de sus formas.

· Respetar al profesorado y a los compañeros/as, sin discriminar a nadie por razonesde sexo, raza, religión o cultura.

· Comunicar al profesorado de guardia o a la Jefatura de Estudios cualquiercircunstancia anómala.

· Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe permanecer en el aula10 con el profesor/a asignado al Plan de Sustituciones en ese espacio horario. Se lesindicará las tareas a realizar.

· No se permite comer ni beber dentro del aula.

· No se permite usar auriculares, radios, móviles o dispositivos similares.

C) Profesorado de guardia.

a) Nombramiento del profesorado de guardia:

Los profesores/as de guardia se nombrarán a principio de curso, entre aquellosprofesores que deban completar horario complementario.

Guardia de recreo:

Será el/la responsable de hacer que los/as alumnos/as no se encuentren dentro de lasaulas ni en las escaleras durante el recreo, realizando las mismas tareas que unaguardia normal.

Cuando suene el timbre de inicio recreo, deberá comprobar que los alumnos quesalgan del centro en ese espacio, sean todos mayores de edad.

Los profesores de guardia deberán ejercer sus funciones acorde con losespecificados en el Reglamento Orgánico de Centros de 8 de julio de 2010.


PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INTRODUCCIÓN /SITUACIÓN INICIAL

Situación de la que partimos (problemática):

Los equipos educativos han observado las siguientes carencias (en general) delalumnado en cuanto a la expresión lingüística:

- Lectura mecánica de los documentos sin comprensión del contenido.

- Dificultad en la expresión oral y escrita.

- Carencias en el uso y citas de bibliografía.

- Diversidad de niveles en hábito lector.

- Falta de hábito de lectura en voz alta y en público

- Pobreza de vocabulario.

- Desinterés por el uso adecuado de nuestro léxico.

- El alumnado realiza las actividades sin leer las instrucciones.

- El alumno pregunta sin reflexionar antes sobre los términos o sin hacerasociaciones.

OBJETIVOS

- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar instrumentos básicos de lectoescritura como la ortografía y la expresión

escrita.- Propiciar la lectura en el aula, como paso previo a actividades de: debate,

búsqueda de información y ampliación.- Fomentar valores a través del debate entre compañeros/as.- Desarrollar los valores democráticos, a través de la reflexión usando como

punto de partida diferentes lecturas.- Documentarse a través de distintas fuentes.- Hacer un uso adecuado de la bibliografía- Fomentar el uso del diccionario para ampliar el vocabulario y adecuarlo al

contexto del mismo.


- Realizar actividades de animación a la lectura y fomentar su uso.- Fomentar el uso de los medios de comunicación como instrumento para trabajar

y mejorar la expresión oral y escrita- Utilizar y manejar recursos para el aprendizaje autónomo y crítico.- Actualizar en la medida de las posibilidades el equipamiento y los recursos TIC

de la biblioteca escolar.- Conseguir que la biblioteca se convierta en fuente permanente de recursos para

una buena parte del alumnado y profesorado.

Si queremos que el alumnado se interese por la lectura, ésta debe ajustarse al máximo asus gustos. Por ello cuando se hagan lecturas será conveniente:

- Que sean adecuadas a sus edades.- Que se permita en determinados momentos que la elección de la lectura sea

libre.- Que las lecturas sean variadas.

ACTUACIONES

Para conseguir los objetivos planteados se harán actuaciones en distintas líneas:

1. Uso libre de la biblioteca

La biblioteca permanecerá abierta en diferentes horarios para que el alumnado del IESLomo Apolinario acceda a ella de forma voluntaria. El horario de apertura de labiblioteca es el siguiente:

Durante las horas de recreo, el acceso a la biblioteca será libre para cualquier alumno/a,con la única limitación propia del aforo de la biblioteca. En ella las/os alumnas/ospodrán:

· Consultar libros, revistas, periódicos

· Acceder a diferentes webs (cuando la conectividad a Internet lo permita)

· Tomar libros en calidad de préstamo y/o devolverlos.

· Estudiar en grupo, hacer trabajos

En estos momentos, siempre que la disponibilidad horaria del centro lo permita, habrá almenos un/a profesor/a con los siguientes cometidos:

· Formalizar el préstamo y recogida de libros.

· Orientar al alumnado sobre el uso de la biblioteca.


· Supervisar el cumplimiento de las normas de convivencia y de uso de labiblioteca.

· Organizar la biblioteca, si se dispusiera horas para ello.

2. Apertura de la biblioteca fuera de horario lectivo

La apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo se haría necesaria por variosmotivos:

· Proporcionaría al alumnado un lugar adecuado para el estudio.

. Permitiría la consulta de libros, materiales e Internet que apoyaría al estudio de losjóvenes de nuestro centro.

· Permitiría al alumnado una forma de ocio relacionada con la lectura.

3. Uso de la biblioteca desde las diferentes materias curriculares

Desde las diferentes áreas se podrán organizar actividades en las que sea necesario eluso de la biblioteca, tanto para utilizar los recursos de los que dispone como para quetodo el alumnado se familiarice con este espacio y con sus posibilidades. Podrán tenerdiversas vertientes fundamentales:

· El profesorado organizará actividades y/o trabajos desde sus materias en los que elalumnado para resolverlos deban hacer uso del material contenido en la biblioteca ypara ello deberá individualmente o en grupos organizarse y acceder a ella.

· El profesorado acompañará a la biblioteca a su grupo-clase para realizar la actividad obien dará las indicaciones precisas para que el alumnado la realice en otros momentos.

. El profesorado que use la biblioteca la dejará totalmente ordenada.

· Exposiciones itinerantes: el centro organizará la recepción y difusión de cuantasexposiciones itinerantes tenga acceso y considere interesante para el alumnado.

· Actividades relacionadas con el día del libro. Anualmente se desarrollaránexposiciones y actividades relacionadas con la Semana Cultural.

. En todos los momentos la biblioteca tendrá unas normas de uso que garantice suorganización y cuidado. Esas normas serán las siguientes:

Dejar los libros y revistas en su lugar. Establecer un tiempo de préstamo de los libros. Se trabajará en silencio. No podrá sacarse ningún tipo de material de la biblioteca sin consentimiento de

la persona que en ese momento sea responsable de ésta.


No se podrá sacar en préstamo otro libro si se posee uno en préstamo. El mobiliario de la biblioteca se dejará bien colocado después de usarse. Las páginas webs que podrán ser consultadas deberán tener carácter científico

y/o cultural, educativo. Las normas básicas de convivencia del centro son aplicables a la biblioteca tanto

en horario lectivo como en horario no lectivo.

DESARROLLO DEL PLAN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARES

Desde todas las materias se fomentará la lectura de textos y libros, bien decontenidos relacionados con el currículo de la materia en cuestión o no.

· Se llevarán a cabo las siguientes indicaciones:

Usar frecuentemente textos con actividades de comprensión lectora, ortografía. Cuando se den indicaciones por escrito, el alumnado las leerá y sacará sus

propias conclusiones y no será el profesorado quien lo lea. Hacer a menudo lecturas en voz alta. Se ofrecerá al alumnado textos para leer, comentar, resumir ... Se procurará que el alumnado realice producciones escritas de carácter literario

o científico.

LECTURAS EN EL PLAN DE SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN

El IES Lomo Apolinario dispone de un “Plan de sustituciones de corta duración”, enel que se recoge el procedimiento de actuación cuando algún grupo no puede recibirclase en alguna hora determinada por ausencia del profesor/a. La forma de actuar enlíneas generales se puede resumir en atender, fundamentalmente al alumnado de laESO, en el aula asignada para este plan (número 10) con actividades relacionadascon el desarrollo del Plan Lector, a través de publicaciones de divulgación científicao literaria.

Haremos peticiones de donaciones a diferentes asociaciones y editoriales para contarcon más libros de narrativa juvenil.


EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

- Respecto a la comunidad educativa, se propone homogeneizar todos losordenadores del centro, que todos estén incluidos en Medusa, o en red, etc.Destacar en este aspecto la importancia en este proceso de la coordinación TICdel centro.

- Respecto al profesorado, se está haciendo una labor divulgativa desde finales delcurso anterior de la oferta formativa de la Consejería de Educación en el uso ymanejo del Libre Office y sus diferentes aplicaciones.

- Respecto al trabajo realizado referido a la gestión de los recursos, se relacionaráen la Memoria Final todas las acciones realizadas por el coordinador TIC, D.Rubén López.


EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORAPOR PRIMERA VEZ AL CENTRO

1. ¿QUÉ ES PLAN DE ADAPTACIÓN Y ACOGIDA DEL CENTRO?

El plan de acogida es un documento donde se recogen las actuaciones que debenfacilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Este documento implica atoda la comunidad educativa.

2. OBJETIVO

El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas que el centropropone, dentro de sus posibilidades en el marco de la legislación vigente, mediante laparticipación y compromiso de todos los miembros, para lograr la integración plena delalumnado.

3. PERSONAL RESPONSABLE

El Claustro del centro.

4.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACION EN EL CASO DE ALUMNADONUEVO EN EL CENTRO O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS

4.1 Recogida de información y documentación

La recogida de información del nuevo alumno/a correspondería a la Secretaría delCentro y al Departamento de Orientación. Para la recogida de información de alumnadoextranjero, no hispano parlante, sería conveniente contar con la colaboración de algunapersona que sirva de traductor en estos casos.

4.2.- Criterios de adscripción al curso.

El Jefe de Estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno/a al cursoteniendo en cuenta los criterios propuestos por la CCP del centro.

En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos,el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.

4.3.- Traspaso de información.

Información para entregar al tutor/a:

La información que se dispone del alumno/a se debe poner a disposición del tutor, quieninformará, en los casos pertinentes, al resto del equipo educativo.

Información para entregar a la familia:


Las familias del alumnado de nueva escolarización serán informadas delcalendario escolar, las normas del centro, tutor/a asignado, horario de tutoría con padres,etc. tanto en el día de presentación por parte del equipo directivo, como en reunionescon el tutor/a del grupo.

En el sobre de matrícula, se entregará la lista de libros de texto y material escolar.

4.4.- Entrevista del tutor/a con la familia.

Se realizará lo antes posible, explicando a la familia del nuevo alumno/a la metodologíadel aula, sus normas, etc.

4.5.- Observación inicial del alumno.

Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor/a observe y valoreal alumno/a y su expediente para detectar las posibles necesidades del mismo.

4.6.- Actuaciones tutoriales para la acogida e integración del alumnado de nuevaincorporación.

Como están ya recogidas en el Plan de Acción Tutorial, en las dos primeras semanas delcurso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuoentre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido ycohesionado a través diferentes técnicas grupales.

Sería conveniente que el tutor enseñara las instalaciones del centro lo antes posible alnuevo alumnado para que se familiarice con el mismo.

4.7 Presentación del alumno en clase (alumnos de incorporación tardía).

La presentación del alumno/a se realizará por parte del tutor/a a todos loscompañeros/as del aula de la manera más natural y explicando su situación.

Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de laclase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.

El tutor/a debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean lasnaturales por la edad.

5.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN EL CASO DE ALUMNADOEXTRANJERO.

En el caso de incorporación de alumnado extranjero, se seguirá el procedimientoseñalado con anterioridad y además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


1º.- Articulación de medidas que favorezcan la integración del alumno/a nuevoy desarrolle en el alumnado valores de respeto hacia otras culturas.

2º.- Crear contextos adecuados para la socialización: trabajo en grupo, asunción deresponsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso complementario del lenguajegestual, dinamización de los recreos, protagonista de la semana, juego dramático,...

3º.- Adaptación temporal de materiales curriculares e instrumentos de evaluacióncuando se den situaciones que precisan de un período de tiempo acotado para serresueltas: aprendizaje del idioma, inadaptación derivada de desarraigo, etc

4º.- Fomentar la participación de la familia en las actividades del centro. Porejemplo: solicitarles que nos traduzcan a su idioma comunicados importantes, quenos elaboren frases para poner en los carteles, etc, etc.

5º.- Dejar entrar a otras culturas en el centro, de forma cotidiana en el aula y encelebraciones y fechas puntuales. Valorar los referentes culturales canarios y facilitarel acceso a los mismos al alumnado, padres madres,... de origen foráneo.

6º.- El profesorado debe ser autocrítico y especialmente cuidadoso en el uso de unlenguaje no discriminatorio y debe evitar hacer valoraciones gratuitas sobre lasdiferentes culturas.

7º.- Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión deconocimientos. Así las actividades deben suponer experimentación y/o investigación:trabajos por proyectos, psicomotricidad relacional, animación a la lectura, talleres,etc.

8º.- Es necesario adoptar un tipo de evaluación cualitativa. Mientras no existangarantías de que el alumno/a domina mínimamente el español, es convenienteaplazar en lo posible la evaluación de contenidos conceptuales.

9º.- El aprendizaje de una lengua diferente a la materna lleva mucho tiempo y, nicontando con los mejores recursos personales y profesionales, se puede pretendereliminar dicho proceso, aunque si acelerarlo en la medida de lo posible,proporcionando el marco de relaciones adecuado en el aula ordinaria y, cuando ellosea necesario, recibiendo un refuerzo de español.

10º.- Trabajar permanentemente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia,paz, solidaridad, coeducación, etc.

6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida se evaluará al finalizar el primer trimestre y al término del cursoescolar por parte de los tutores y coordinada por el Departamento de Orientación.


Servirá de indicador el cumplimiento de todas las actuaciones recogidas en estedocumento, así como la valoración del grado de integración del alumnado incorporadopor primera vez al centro durante el curso escolar.

Las propuestas de mejoras de este plan serán expuestas en la CCP por parte delDepartamento de Orientación que recogerá las impresiones de los tutores. Cualquieraspecto mejorable se incorporará al Plan de Acogida siguiente.


EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La detección de las necesidades y demandas reales tanto del profesorado como de loscentros educativos constituye un elemento esencial en el diseño de cualquier plan oprograma formativo y, para ello, la red de centros del profesorado (CEP), repartidos portodo el territorio de la Comunidad Autónoma de Canarias, juega un papel esencial alcontar en su organización con un Consejo General formado por las personascoordinadoras de la formación de los centros educativos adscritos, lo que permiteatender a las necesidades particulares de cada centro y a diferentes colectivos delprofesorado.

Actualmente las cuatro temáticas más demandadas por el profesorado son:

1) La competencia digital: orientaciones metodológicas e integración curricular delas TIC. Se relaciona con la integración de las TIC en la actividad docente, laweb 2.0, Internet y redes sociales, elaboración de materiales multimedia, lapizarra digital, uso educativo de los blogs, webquest, etc., uso de programaseducativos y lenguajes de autor.

2) El desarrollo de las competencias básicas. Versa sobre los aspectosmetodológicos y organizativos, el diseño y selección de tareas significativas, laevaluación a partir de las competencias básicas, etc.

3) El fomento de la lectura y el plan lector. Tiene vinculación con las estrategias deanimación a la lectura, el plan lector, el desarrollo de la comprensión lectora, laimplicación del profesorado de todas las áreas y materias en el desarrollocoordinado de la competencia en comunicación lingüística...

4) La mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros educativos. Sebasa en la mediación escolar, el plan de convivencia, la gestión de laconvivencia en el aula y en el centro, la resolución de conflictos, prevención deldeterioro del clima de convivencia, etc.


Al margen de este curso y de los cuatro bloques temáticos antes enunciados, sedesarrollan también los programas formativos específicos que por su temática o bien porel colectivo al que van dirigidos requieren de una consideración especial. A saber:

· La formación de los directivos escolares

· La formación de los servicios de apoyo:

Inspección de Educación

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos

Equipos pedagógicos de los CEP

· La prevención de riesgos laborales

· La formación inicial del profesorado o “Prácticum”.

· La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa:

Promoción de las redes educativas (Red de Centros Educativos para laSostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Saludy Red Canaria de Escuelas Solidarias)

Programa de lucha contra el Cambio Climático

Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el usode la biblioteca escolar en los centros educativos

· Los contenidos canarios.

Existe la posibilidad, desde el Portal Alisios de la Consejería de Educación, de recurriral Aula de Autoformación, que permite el seguimiento de diversos cursos de formacióndel profesorado en abierto. Los materiales didácticos, documentos, cuestionarios, foros,etc., están disponibles durante todo el curso escolar 2015/2016. El profesorado puede


acceder a ellos en cualquier momento entrando con su clave SUA. Estos cursosabiertos no conducen a la certificación. Asimismo se ofertan, desde la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, de forma periódica cursostelemáticos de formación que comprenden diferentes bloques temáticos y que síconducen a certificación.

La evaluación del Plan de Formación de Centros debe servir para emitir una valoraciónsobre la planificación (del plan en su conjunto y de sus programas específicos) y, por lotanto, debe ser útil para determinar en qué medida se han conseguido los objetivosprevistos en la medida de valorar la influencia de la formación en el Centro y surepercusión en el alumnado.

El coordinador de formación en los IES de la Comunidad Autónoma de Canarias desdeel curso 2010/2011 es el Jefe de Estudios Principal.

LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARAPROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUEOPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

La Atención Educativa (ATU) en 2º y 4º de ESO, tiene como función completar,profundizar y desarrollar los objetivos generales de la etapa en que se imparte, de formaque debe constituir un conjunto ordenado de actividades relativas a la vida social ycultural sobre contenidos no incluidos en el currículo de las áreas y materias de la etapa.

A pesar de que esta asignatura no va a terminar con una calificación para el alumnado,el profesor/a que la imparta seleccionará algunas actividades concretas y, con ellas,perseguirá unos objetivos, haciendo seguimiento de la asistencia y puntualidad delalumnado y su participación en las tareas, así como también del grado deaprovechamiento de las mismas..

Esta materia contribuye principalmente al desarrollo de la competencia para aprendera aprender al fomentar la conciencia de las propias capacidades, estimular las


habilidades sociales, impulsar el trabajo en equipo, la participación y el uso de laargumentación.

También contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal aldesarrollar iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organizacióny asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado, fomentando eldiálogo y el debate, la participación, la aproximación respetuosa a las diferenciassociales, culturales y económicas y la actitud crítica respecto a estas diferencias.

Por último, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística apartir de la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, de la búsqueda deinformación en distintas fuentes, de la comprensión y análisis crítico de mensajes, enespecial en la publicidad y medios de comunicación.

CONTENIDOS:

1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos

2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como mediantelas tecnologías de la información y la comunicación.

3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

5. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad,manifestando inquietud por mejorarla.

6. Habilidades para la toma de decisiones a partir de un criterio propio y razonado.

7. Análisis y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios decomunicación.

La materia Valores Éticos (VAO), que se imparte desde el curso 2015/2016 en 1º y 3de ESO (RD 1105/2014, de 26 de diciembre), incorporará métodos que tengan en cuentalos diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidadde aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias, la programación didáctica estructurará loselementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan alalumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

BLOQUES DE CONTENIDOS DE VALORES ÉTICOS (VAO):

1. La dignidad de la persona.2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.3. La reflexión ética.


4. La justicia y la política.5. Los valores éticos, el derecho, la declaración universal de los derechos

humanos y otros tratados internacionales sobre los derechos humanos.6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

En 1º Bachillerato LOMCE la materia de Tecnologías de la Información y laComunicación se oferta como específica de opción, eligiéndola el alumno que noquiera cursar religión en este nivel de enseñanza. Plantea el objetivo de ir más allá deese proceso de alfabetización digital, de tal forma que permita al alumnado finalmenteacceder con autonomía, capacidad de adaptación y de autoaprendizaje permanente en eluso de las TIC,

Los bloques de contenido de esta materia en 1º Bachillerato son;

Bloque I: “La sociedad de la información y el ordenador”

- Bloque II: “Arquitectura de ordenadores”

- Bloque III: “Software para sistemas informáticos”

- Bloque IV: “Redes de ordenadores”

- Bloque V: “Programación”

.

LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DECONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DELOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos, de la idoneidad y eficacia delas actuaciones puestas en marcha, así como de los resultados obtenidos, lleva implícitoestablecer unos indicadores tanto cuantitativos, para conocer el desarrollo de lasacciones adoptadas, como cualitativos, para conocer si los resultados obtenidos son losprevistos. Para la obtención de estos indicadores es necesario realizar las siguientesactuaciones:

- Cada plan debe tener especificados sus objetivos.- Periódicamente, en el seno de la CCP se realizará un análisis del grado de

consecución de los objetivos de cada plan y su grado de desarrollo.


- Al finalizar cada año académico, se elaborará por el Equipo Directivo, laCCP y los Departamentos un informe sobre los Documentos Institucionales, quecontenga:

Criterios de evaluación de cada Plan. Apartados que hay que modificar o mejorar. Apartados donde se han cumplido las expectativas. Propuestas de mejora.


LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Para la evaluación de la organización y funcionamiento del centro se revisarán en elmarco de competencias de la CCP, las encuestas de satisfacción que para los diferentessectores de la comunidad educativa se establece dentro de la Alianza de CentrosEducativos para la Mejora Continua, que engloba a los centros públicos canarios quetrabajan en el sistema de gestión de la calidad. El objetivo será implementar la totalidadde estas encuestas en el primer trimestre del año 2016.

Los resultados de la mencionada encuesta de satisfacción indicarían los procesos demejora a introducir en la organización y funcionamiento del centro en general y en laevaluación de los procesos de enseñanza en particular. Los indicadores reflejados en lasencuestas se evaluarían en:

- Consejo Escolar y sus diferentes comisiones.

- Claustro de Profesores

- Departamentos.

- Personal de Administración y Servicios.

- Padres/Madres/Tutores legales

- Junta de Delegados.

- CCP

Las conclusiones obtenidas se adjuntarán a la Memoria de Final de curso en la queprimarán las propuestas de mejora a realizar en el próximo curso con el objetivo demejorar la calidad de la enseñanza.


ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS

- CCP: órgano de coordinación docente formado por el director, el jefe deestudios, los jefes de departamento, la profesora de apoyo y los coordinadores deámbito.

- Comunidad Educativa: constituida por todos los sectores que intervienen en elfuncionamiento de un centro educativo, es decir, alumnos, profesores, personalno docente, padres, madres, tutores legales, empresas que colaboran en elmódulo de formación en centros de trabajo.

- Coordinadores de ámbito: forman junto al orientador y el/la profesor/a depedagogía terapéutica (apoyo) el departamento de orientación. En nuestro centrolas enseñanzas se reparten en tres ámbitos: socio-lingüístico, científico-tecnológico y técnico-profesional.

- Currículo: Conjunto de contenidos, objetivos, metodología y criterios deevaluación de una enseñanza o actividad académica.

- Equipo Educativo: conjunto de profesores que imparten clases a un mismogrupo de alumnos. Cada uno de los 29 grupos que conforman los niveles deenseñanza ofertados por el centro en el curso 2012/2013 tiene su propio equipoeducativo, presidido por su correspondiente tutor.

- Horario lectivo: es el horario de clases contemplado entre las 8:00 y las 14:00horas en el turno de mañana y entre las 15:00 y las 21:00 horas en el turno detarde. No se computa en el mismo los recreos de ambos turnos.

- FCT: formación en centros de trabajo. Módulo que se imparte en los ciclosformativos y en los programas de cualificación profesional inicial consistente enrealización de prácticas en empresas por parte de los alumnos bajo elseguimiento de un profesor tutor.

- NOF: conjunto de normas de organización y funcionamiento de un centroeducativo.

- Órganos colegiados: Consejo Escolar, Claustro de Profesores y órganos decoordinación docente (CCP y reuniones de departamento).


- Plan de atención a la diversidad: medidas educativas ofertadas por elcentro para alumnos con dificultades de aprendizaje, que se incorporantardíamente al sistema educativo o de procedencia extranjera de habla nohispana.

- Pincel Ekade: aplicación informática de la Consejería de Educación,Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias para el control dematrícula, absentismo y evaluación del alumnado, establecimiento de horarios,control de absentismo de personal docente y no docente, expedición decertificados, convocatoria de órganos colegiados, transmisión de información afamilias, alumnado…

- Programación Didáctica: planificación académica de un curso realizada porcada uno de los departamentos.

- TIC´s: literalmente tecnologías de la información y la comunicación, másconcretamente nuevas tecnologías.


ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE

1) Jefes de Departamento y coordinadores de ámbitos.

2) Junta de delegados.

3) Equipo de gestión de la convivencia.

4) Informe a Inspección Educativa.

5) Informe a cada uno de los representantes del Consejo Escolar.

6) Comisión de Convivencia.

7) Claustro de profesores.

8) Personal no docente,.

9) Padres, madres, tutores legales.

10) Alumnado:

11) Centro adscrito: CEIP Pintor Néstor.


Disposición 12886 del BOE núm. 295 de...

Documents

Transcript of Disposición 12886 del BOE núm. 295 de...