LA ESCRITURA

La escritura es una decodificación

del lenguaje oral.

Actividad mediante la cual

expresamos ciertas ideas,

conocimientos a través de signos

gráficos.

¿QUÉ ES LA ESCRITURA?

Tipos de escritura: Escritura reproductiva: que sería la

copia de un texto ya escrito, Escritura de un mensaje: cuando

realizamos un dictado. Escritura mecánica: que realizamos al

rellenar un impreso; en los cuales intervienen un número pequeño de procesos.

Escritura espontánea: al generar una historia, etc.

Ajuriaguerra, 1964

• Para comprender la escritura y sus posibles dificultades debemos partir del a base de que ésta es, simultáneamente, praxia y lenguaje. Sólo es posible acceder a ella a partir de un cierto nivel de organización de la motricidad, de un coordinación fina de los movimientos y de una posible actividad de estos en todas las direcciones del espacio.

La escritura es una actividad gnoso-práxica, existe una imagen anticipatoria que prefigura la acción y posteriormente la vista se encarga de supervisar la ejecución.

ESCRITURA

A C T I V I D A D G N O S O - P R Á X I A

LENGUAJE

PRAXIA

COPIA DICTADO

REDACCION

A LA VISTA

AL OÍDO

INDEPENDIENTE

La complejidad de la escritura manuscrita se agrupa en torno a bloques:

1. Procesos perceptivos motrices (realización de un trazado sobre un soporte con un utensilio)

2. Procesos cognitivos (conocimiento, memoria, discriminación, elaboración conceptual, asociación grafo-fónica, etc.).

3. Procesos lingüísticos (representación de ideas de un texto)

ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,

conocimientos, etc. a través de signos gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con

la práctica

La escritura como actividad compleja implica:

Funciones cognitivas o corticales

Funciones Sensorio

motoras o subcorticales

Atención

Concentración

Memoria

Secuenciación

Desarrollo neuromuscular

Función motora

Integración sensorial

Función viso - perceptiva

Operaciones necesarias para la comparación grafo-fonética y las trascripción Ortográfica correcta.

1. Percepción del dato sonoro.

2. Repetición del dato sonoro.

3. Suspensión del dato sonoro.

4. Análisis del dato sonoro.

5. Análisis del dato gráfico

6. Localización de la semejanza.

Reconocimiento de los sonidos de los fonemas.El niño no sufrir sensaciones cenestésicas falsas al repetir él mismo el dato escuchado.

Retención del dato.

Localización de su correspondencia gráfica en función de sus características.Comprobando ahora visualmente su adecuación con el dato sonoro previo.

Contraste y adecuación entre el dato sonoro y el dato gráfico.

Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la

ortografía:

A. Ámbito motor. - Lateralización adecuada. Motricidad dinámica manual.

B. Ámbito perceptivo.B.1. Percepción auditiva.

B.2. Percepción visual.

B.3. Percepción espaciotemporal.

- Discriminación auditiva. Integración auditiva. Memoria auditiva.

- Discriminación figura fondo.Constancia de la forma.Memoria visual

- Estructuración y orientación en el espacio.

Estructuración temporal y rítmica.

C. Ámbito del pensamiento lógico.

- Operaciones lógico-concretas .- Operaciones de correspondencia significante- Significado y fonema-grafema.

Operaciones de inclusión. Inclusión fonema-sílaba, sílaba-palabra, palabra-frase.

Operaciones de seriación. Seriación de fonema, sílabas y Palabras.

D. Ámbito lingüístico.

- Morfosintaxis. correcta estructura sintáctica.

Semántica. Competencia semántica para la Asociación significante-significado.

- Vocabulario del sujeto.

E. Ámbito afectivo-emocional.

- Adaptación escolar.Control emocional.Deseo de aprender.

Requisitos para el correcto

aprendizaje de la escritura y la ortografía:

Luria ,Tsvétkova

“La aptitud para partir la cadena hablada en

sus eslabones menores, los fonemas, y la

capacidad para reconocerlos, diferenciarlos y

secuenciarlos en el orden en que se

presentan, es esencial para el normal

desarrollo de la escritura”.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA:

DISGRAFIA

DISGRAFÍA

La DISGRAFÍA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional (Portellano, 1983)La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria (DSM IV).

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Definición de la DSM-IV

(Trastornos de la expresión escrita)La disgrafía se caracteriza por

errores gramaticales de

puntuación, organización pobre de los

párrafos, múltiples errores de ortografía y

una grafía deficitaria.

Características: Incluye la

dimensión grafomotriz y la lingüística.

Asociado a dificultades en la lectura y en el cálculo.

Disgrafía DisléxicaDisgrafía Motriz

Tipos de disgrafías

Disgrafía Disléxica

Afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico.

Omisión de letras, sílabas o palabras

Confusión de letras con sonido semejante

Confusión de letras con orientación simétrica

Inversión o trasposición del orden de las sílabas

Inversión de las palabras Agregado de letras y

sílabas Uniones y separaciones

indebidas de sílabas, palabras o letras

Disgrafía Motriz

Afecta a la calidad de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos motores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son:

Trastorno de la forma de las letras

Trastorno del tamaño de las letras

Alteraciones tónico-posturales en el niño

Trastornos de la direccionalidad de los giros, etc.

Etiología: posibles causas

I. Factores madurati

vos

II. Factores del carácter o

personalidad

III. Factores de tipo

pedagógico

1-Trastorno de lateralización

2-Trastornos de la psicomotricidad

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

1-Trastorno afectivos

1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.

I. Factores madurati

vos

1-Trastorno de lateralización2-Trastornos de la psicomotricidad 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

El ambidextrismo

Zurdería contrariadaLateralidad cruzada

El torpe motor

Los hiperactivos

Déficit de integración viso perceptiva Déficit de integración espacio temporalTrastornos del esquema corporal

Etiología: posibles causas

II. Factores del carácter o

personalidad

1-Trastorno afectivos

Etiología: posibles causas

Inestabilidad

Formas de llamar la atención

III. Factores de tipo pedagógico

1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.

Etiología: posibles causas

Inadecuación de las diferencias individuales

Déficits en prensión del lápiz

Entrenamiento grafico prematuro

Control posturalConfusión de los tipos de

letrasPautas de escritura (renglones inadecuados)

A. Signos secundarios globales

B. Los síntomas específicos

Características disgráficas

la postura inadecuadatamaño de las letras

soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.)

velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta

letras inclinadas, deformes,

excesivo espaciado entre letras o muy apiñadasenlaces indebidos entre grafemasletras irreconocibles

texto de difícil comprensión.

Aspectos a tener en cuenta para detectar dificultades de escritura

1. Trazado

3. Legibilidad

4. Fluidez

5. Significado

2. Forma

• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

Signos para observar en la escritura

• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).

• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto

• Ilegibilidad

1) Los trazos rectos

de la t, d y q,

presentan

curvaturas,

2) Los lazos de las

letras b, f, h, j, 1, 11,

y, z, e, aparecen muy

cerrados o

angulosos.

3) Las letras con

trazos rectos,

presentan lazos (d, t,

i, u).

4) Notoria

angulación en las

letras que tienen

arcos redondeados

(m, n, ñ, u, v, w).

5) Los niños diestros

realizan los círculos

hacia la derecha en

vez de ejecutar el

movimiento

antihorario (e, a, o,

g, q).

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

6) Los zurdos

realizan el

movimiento circular

hacia la izquierda

en vez de hacerlo

hacia la derecha.

7) Mezcla de letras

cursivas con letras

de imprenta, en

especial las del

modelo script (v, b,

m, n, f).

8) Irregularidad en

el tamaño de las

letras en la zona

media y alta de la

escritura.

9) Los trazos

superiores son muy

cortos (b, d, f, k, 1,

11, t).

10) Los trazos

inferiores son muy

cortos (f, g, j, p, q,

y, z).

11) Las letras

aparecen

retocadas,

repasadas, dando la

impresión de

suciedad y

desprolijidad.

12) El espacio entre

letra y letra

aparece irregular.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

13) El espacio entre

palabra y palabra

aparece irregular.

14) Las palabras se

escriben en "carro",

es decir unidas

entre sí.

15) La escritura

aparece apretada,

con las letras

dentro de las

palabras muy

juntas, sin tener en

cuenta los lazos de

las ligaduras que

son inexistentes.

16) La alineación es

muy irregular con

respecto a la línea

de base. No siguen

el renglón. Las

letras suben y

bajan.

17) La alineación

general de las

palabras tiende a

bajar.

18) En otros casos

tiende a subir.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

19) Irregularidad en la

inclinación de las

letras, algunas hacia la

derecha, otras hacia la

izquierda otras rectas.

20) Trazado tembloroso

y rígido.

21) Presión excesiva

sobre el papel.

22) Lentitud extrema al

escribir.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

DIAGNÓSTICO ESCOLAR

• Se debe precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico.

• Corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.

Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores

• Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.

Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis).

Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.

TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA

• Abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención

gráfica; estimular la coordinación visomotriz,

mejorando el proceso óculo- motor educar y corregir la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados)

mejorar la fluidez escritora corregir la postura del cuerpo, dedos,

la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán

torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este

baila y el niño no controla la escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3

cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel

ligeramente hacia la derecha.

2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.

6.- Perfeccionamiento

escritor.- la ejercitación

consiste en mejorar la

fluidez escritora,

corrigiendo los errores.

Las actividades que se

pueden realizar son:

unión de letras y

palabras, inclinación de

letras y renglones,

trabajar con

cuadrículas luego

realizar cualquier

ejercicio de

rehabilitación

psicomotor. Se debe

disponer de 10 minutos

para la relajación.

Relajación.- Tocar las yemas de los

dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.

Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

SLC 9,2

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

1. Linealidad2. Separación interletras3. Separación interpalabras4. Tamaño de las letras5. Inclinación de las palabras6. Trazado de las hambas y

jambas7. Enlaces

8. Direccionalidad9. Prensión10. Presión11. Sincinesias12. Posición del cuaderno13. Postura14. Fluidez

Calidad gráfica de la escritura (Inteligibilidad y actitud personal): Condicionada por:

Control muscularVelocidadMotivaciónProcesos de revisión

• 1. Trastornos de tipo madurativo– Lateralización– Eficiencia motora– Esquema corporal– Expresión gráfica

• 2. Trastornos caracteriales• 3. Dispedagogías• 4. Causas mixtas

– Grafoespamo• 5. Pseudodisgrafías

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

CAUSAS Modelo madurativo

Causas de la Disgrafía (Enfoque grafomotriz)

• 1. MADURATIVO– Trastornos de lateralización

• Ambidextrismo• Zurdería contrariada

– Trastornos de la eficiencia motora• Niños torpes motrices

• Niños hiperkinéticos– Trastornos del Esquema Corporal

y de las funciones perceptivomotrices• Organización perceptiva• Estructuración y orientación

espacial• Esquema corporal

– Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje

Causas de la Disgrafía (Enfoque grafomotriz)

• 2. CARACTERIALES– Conflictos

emocionales• 3. PEDAGÓGICAS• 4. MIXTAS

– “Calambre del escribano”

• 5. PSEUDODISGRAFÍAS– Baja visión

Generación de Ideas.Organización de las ideas.Revisión del mensaje

Recuperación de los alógrafos.Recuperación patrones motores

Recuperación de los grafemas.Ruta fonológicaRuta ortográfica

Construcción Sintáctica.Colocación de palabras funcionales

MODELO DE PROCESAMIENTO INTERACTIVO PLANIFICACION

DEL MENSAJE

CONSTRUCCIÓN SINTACTICA

PROCESOS MOTORES

ESCRITURA

Procesos léxicos

EL MODELO COGNITIVO DE LAS DISGRAFÍAS-DIFICULTADES

1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN– Generar ideas– Organizar la información

2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA– Estructura sintáctica– Determinar el léxico a utilizar

3. RECUPERACIÓN DE LOS ELEMENTOS LÉXICOS– Considerar las reglas ortográficas

4. PROCESO MOTORES– Recuperación de alográfos– Patrones gráficos

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Los alumnos con dificultades en la escritura no desarrollan los procesos cognitivos ni adoptan estrategías adecuadas para responder a las exigencias que impone la redacción

CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS FASES DE LA ESCRITURA

PLANIFICACION: No manifiestan

conductas de autorregulación,

habilidades y creencias en las

estrategias de composición .

Realizan escasa planificación

antes de escribir y esta se

desarrolla a un nivel concreto.

Tienen dificultad para producir

textos que se adecuen a la

estructura de cada tipo de

discurso.

CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

TEXTUALIZACIÓN. Los alumnos tienen dificultad para mantener la producción sin ayuda externa .Al centrarse en los aspectos formales del texto, desvían la atención de otros procesos de nivel cognitivo como la génesis de ideas y la estructuración de los contenidos .

REVISION. Es el proceso que más descuida el estudiante , suele centrarse en pequeños detalles de puntuación y en el cambio de algunas palabras, obviando sin embargo, los problemas relacionados con la escasez de contenido y con su estructuración

Manifestaciones en la escritura: indicadores

• No planifican antes de escribir.

• Escriben el contenido a modo de listado.

• Escriben por ensayo y error.

• Presentan déficits atencionales.

• No revisan su texto.• Carecen de

conocimiento metacognitivo.

• No disponen de estrategias para desarrollar la escritura ideativa.

• Buscan ayuda en los demás.

• Perciben la escritura como una actividad frustrante.

• Cometen errores ortográficos, sintácticos, semánticos.

• Tienen insuficientes habilidades lingüísticas: disortografías, errores de decodificación fonética, pobreza de vocabulario, insuficientes conocimientos gramaticales, escasas habilidades de narración, descripción, diálogo.

La escritura al dictado. Fases

1. Análisis acústico de los sonidos2. Reconocimiento de la palabra

representada en el léxico auditivo3. Extracción del significado del sistema

semántico4. Se activa la forma ortográfica 5. La forma ortográfica (imagen visual) pasa

al almacén grafémico6. Se inician los procesos motores

La escritura de copia. Fases

1. Análisis visual de las letras que componen la palabra

2. Se activa el léxico visual3. Extracción de significado del sistema

semántico4. Se activa la forma ortográfica de la palabra

(léxico ortográfico)5. La forma ortográfica pasa al almacén

grafémico6. Se inician los patrones motores

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

1. DISGRAFÍA ADQUIRIDADisgrafía central

SuperficialFonológicaProfunda

Disgrafía periférica

2. DISGRAFÍAS EVOLUTIVADisgrafía superficialDisgrafía fonológicaDisgrafía mixta

(Cuetos, 1991)

Evaluación de las Disgrafias

• Evaluación formal– Test TALE– BENHALE– Escala Colectiva de Observación de la Escritura– Evaluación de la composición escrita. Cañado, Gómez y

Pérez-González. Ed. La Calesa.

• Evaluación informal– Cognitivo

• Procesos motores• Procesos morfosintácticos• Procesos de planificación• Escritura

– Madurativo• Análisis de las variables grafomotrices

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

1. Evaluación de los procesos motores2. Evaluación de los procesos

morfosintácticos3. Evaluación de la escritura de palabras4. Evaluación de los procesos de

planificación5. Evaluación de los procesos de

revisión

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Dificultades en la escritura

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

2. ESTRATEGIAS DE COMPOSICIÓN

3. ESTRATEGIAS DE APOYO/COMPLEMENTO

Intervención PsicopedagógicaREDACCI

ÓN

1. Habilidades de formación de frases

2. La descripción3. El diálogo4. La narración5. La redacción

1. Programa de Autocorrección de la Escritura (Vallés y Vallés, 1996)

2. Rehabilitación de la Disgrafía (Portellano)

3. Reparar la escritura (Casany, 1994)4. Taller de Escritura (Condemarín y

Chadwick, 1990)5. Otros.

PROGRAMAS

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Intervención Psicopedagógica

1. Relajación global y segmentaria

2. Reeducación psicomotora Esquema corporal Control postural y equilibrio Coordinación dinámica Coordinación estática Ritmo Conductas perceptivo-motrices

3. Reeducación dígito-manual

4. Reeducación visomotora

5. Reeducación grafomotriz

6. Reeducación de la letra

7. Perfeccionamiento

Método de Portellano

DIFICULTADES EN LA ESCRITURAIntervención Psicopedagógica

La expresión escrita es una habilidad compleja, se hace necesaria la mediación de los educadores (profesores o padres), para promover su aprendizaje, prevenir dificultades y corregir disfunciones en su desarrollo.

Cómo enseñar la expresión escrita: Modelos y programas

Enfoques de enseñanzaEnfoques de enseñanza

• El enfoque centrado en el proceso. Los modelos didácticos derivados del enfoque de proceso centran su atención en mejorar los procesos cognitivos en la expresión escrita..

• El enfoque centrado en el producto. Los modelos didácticos derivados del enfoque de producto se ocupan de mejorar el texto.

• El enfoque centrado en el proceso. Los modelos didácticos derivados del enfoque de proceso centran su atención en mejorar los procesos cognitivos en la expresión escrita..

• El enfoque centrado en el producto. Los modelos didácticos derivados del enfoque de producto se ocupan de mejorar el texto.

MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS

Modelo conductista. En el enfoque orientado al

producto se supone que los alumnos aprenden a escribir a través de ejemplos. Por eso, se utiliza el procedimiento de enseñanza basado en reglas y ejemplos (por ejemplo: qué es un párrafo bien construido, cuándo un argumento es convincente...).

Características

Características

• En este enfoque se concibe la escritura como un ejercicio de habilidad.

• Los programas de enseñanza se centran en el desarrollo de habilidades concretas e independientes y en el aprendizaje y aplicación de reglas, a partir de la imitación de modelos.

• Los resultados positivos del alumno se refuerzan mediante gratificaciones y los negativos se suprimen mediante corrección y castigos.

Programas• Objetivo: Desarrollo de la habilidad escritora

Actividades 1.-Ejercicios de composición. Objetivo: Conseguir la

perfección formal, más que la funcionalidad comunicativa. Composició

n Esta actividad escolar ha sido criticada

porque es una actividad sin sentido, por cuanto en ella se prescinde de la existencia normal de una audiencia y de una intención comunicativa

el alumno no adquiere el sentido genuino de lo que significa ser un escritor y adquiere un estilo falso y despersonalizado.

Consecuencia

2.-Práctica de combinar frases. Esta tarea consiste en transformar oraciones simples en complejas, siguiendo reglas y sugerencias que aseguran una adecuada estructuración.

Esta estrategia favorece claramente la "madurez sintáctica" y, ocasionalmente, otros aspectos de la habilidad para escribir.

2) Modelo cognitivo.

• El modelo didáctico orientado al proceso se concibe como un diseño global de la acción didáctica para abordar en su totalidad el proceso complejo y multidimensional de la composición.

• En el modelo de orientación cognitiva, la atención se centra en el desarrollo de los diversos procesos que se supone funcionan en el proceso global de la composición:

• planificación, • génesis de contenido,• elaboración de un borrador, • transcripción o edición, • revisión y corrección.

MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS

DIDÁCTICOS

Modelos de enseñanza

1) Ponen énfasis en la finalidad comunicativa de la escritura y promueven la creación de una comunidad de escritores en el aula;

2) Se centran en el desarrollo de los procesos cognitivos y sociales de la composición.

Desarrollo de los Procesos

1. Planificación. El profesor debe facilitar un tiempo para que este proceso se desarrolle y establecer actividades de escritura que persigan una finalidad auténtica.

Al mismo tiempo, debe ejecutar ante el alumno, como un modelo imitable, los procesos cognitivos implicados en la planificación.

2. Elaboración de un borrador. El profesor debe inducir a los alumnos a centrar su atención en escribir ideas durante su primer borrador y a no prestar atención a los aspectos formales.

3. Revisión y edición. El profesor debe también proporcionar a los alumnos un tiempo adecuado y apoyo para revisar, después de la elaboración del borrador; pero no debe centrarse sólo en los aspectos formales.

Actividades y estrategias:

1. Realizar actividades de pre-escritura: proponerse metas, torbellino de ideas, elaborar planes de organización;

2. Elaborar muchos borradores.3. Enseñar estrategias para revisar,

editar y corregir.4. Aplicar refuerzo por parte de los

compañeros y del profesor.5. Presentar modelos de los procesos

de escritura, a cargo del profesor.