Diseño e implementación del taller «Juguemos con ¿Basura?» de...
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Diseño e implementación del taller «Juguemos con... ¿Basura?» de vacaciones científicas en el marco de la Pasantía en La Subdirección educativa y cultural del Jardín botánico José Celestino Mutis de Bogotá D.C. ASTRID NATALY ROCHA RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2019
Transcript of Diseño e implementación del taller «Juguemos con ¿Basura?» de...
Diseño e implementación del taller «Juguemos con... ¿Basura?»
de vacaciones científicas en el marco de la Pasantía en
La Subdirección educativa y cultural del Jardín botánico José Celestino Mutis
de Bogotá D.C.
ASTRID NATALY ROCHA RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2019
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Diseño e implementación del taller «Juguemos con... ¿Basura?»
de vacaciones científicas en el marco de la Pasantía en
La Subdirección educativa y cultural del Jardín botánico José Celestino Mutis
de Bogotá D.C.
ASTRID NATALY ROCHA RODRÍGUEZ
Trabajo de grado en Modalidad de Pasantía para optar al título de Licenciado en Biología
Director
LUCIA PINTO MANTILLA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2019
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La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas expedido en junio de 1988.
4
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
____________________________________
Firma del jurado
Bogotá. D.C., __________ de_________ 2019
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DEDICATORIA
Luego de un largo camino y muchos sacrificios dedico este trabajo a mi esposo Jorge
Almanza, a mi familia: mi Mamá Ana Edilma, mi hermano Jonatan, mi abuela Sildana, mi tío
Oscar, mi papá Norberto y sobre todo a mis futuros hijos.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios fuerza que todo lo mueve y me ha enseñado en la naturaleza la belleza de la vida.
A mi esposo Jorge Almanza por apoyarme de forma incondicional física, emocional y
económicamente durante días y noches de trabajo.
A toda mi familia: Ana Edilma, Jonathan, Sildana, Oscar, Norberto, cada uno a su manera
me motivaron a seguir y culminar.
A la Profesora Lucia Pinto Mantilla, por la orientación prestada y su acompañamiento, más
como una amiga que como una docente.
Al Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis de Bogotá D.C. por permitirme
participar de su programa de pasantías universitarias, en donde aprendí y apliqué los
conocimientos adquiridos en clase.
A los profesionales Magda Palacios, Angélica Higuera, Juan Carlos Ramos, Feidy, Lina,
Laura Susana, Yosian, Paula, Sonia, y todo el grupo de interpretación ambiental por recibirme,
acogerme y enseñarme.
A los niños que participan en los programas de club de ciencias y vacaciones científicas
por permitirme trabajar y aprender juntos.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por darme la oportunidad de ser parte
de ella, por formarme como profesional y como una persona integral como licenciada en Biología.
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Tabla de Contenidos
Índice de figuras 12
Índice de tablas 13
1. Planteamiento 14
1.1. Justificación 14
1.2. Objetivos 15
1.2.1.1. Específico 1. 15
1.2.1.2. Específico 2. 15
1.2.1.3. Específico 3. 15
2. Marco teórico 16
2.1. Antecedentes de la educación ambiental a nivel mundial 16
2.1.1. Carta de Belgrado. 16
2.1.1.1. Objetivos de la educación ambiental 17
2.1.2. Declaración de Tbilisi (1977). 18
2.1.3. Cumbre para la Tierra. 18
2.1.4. Congresos iberoamericanos de educación ambiental. 18
2.2. Educación ambiental a nivel nacional 19
2.3. Educación ambiental 20
2.3.1. En cuanto a su posición de abordaje. 20
2.3.2. En cuanto a su interpretación. 21
8
2.3.2.1. Educación ambiental formal. 21
2.3.2.2. Educación ambiental no formal. 21
2.3.2.3. Educación ambiental informal. 22
2.3.2.4. Educación ambiental comunitaria. 22
2.4. Características de la educación ambiental 22
2.5. Las 3R 24
Regla de las tres erres 24
2.5.1. Reducir. 25
2.5.2. Reciclar. 25
2.5.2.1. Ventajas de reciclar. 26
2.5.3. Reutilizar. 26
2.6. Pedagogía del juego 27
2.6.1. Aspectos pedagógicos del juego y del juguete. 27
2.6.2. El juguete. 28
2.6.3. Juguetes y construcción. 29
2.6.4. Juguetes con materiales alternativos. 31
2.7. Enseñanza para la comprensión 31
2.7.1. Tópicos generativos. 33
2.7.2. Metas de comprensión. 33
2.7.3. Hilos conductores. 33
9
2.7.4. Desempeños de comprensión. 33
2.7.5. Evaluación diagnóstica continúa. 34
3. Marco legal 36
4. Marco contextual 37
4.1. Jardín botánico José Celestino Mutis 37
4.2. Organigrama 38
4.3. Subdirección educativa y cultural 39
4.3.1. Línea de interpretación ambiental. 40
4.3.1.1. Programa club de ciencias. 41
4.3.1.2. Programa vacaciones científicas. 42
5. Metodología 44
5.1. Descripción del área de estudio y de la población de trabajo 44
5.1.1. Vacaciones científicas. 44
5.2. Fases de la pasantía 45
5.3. Recursos 45
5.4. Procedimientos 46
5.4.1. Taller “Juguemos con... ¿basura?”. 46
5.4.1.1. Introducción al taller. 46
5.4.1.2. Primer juguete. 48
5.4.1.3. Segundo Juguete. 48
10
5.4.1.4. Cierre y autoevaluación. 49
5.4.2. Barco en origami. 50
5.4.3. Muñeco Pin Pon. 50
5.4.4. Barco con botellas pet. 51
5.5. Cronograma de actividades 52
6. Resultados y análisis 53
6.1. Acompañamiento de las actividades 53
6.2. Diseño de actividades para la quinta sesión del programa vacaciones científicas
54
6.3. Implementación de los diseños lúdicos y pedagógicos en las sesiones del
programa de vacaciones científicas 56
6.3.1. Introducción al taller. 56
6.3.2. Primer juguete. 57
6.3.3. Segundo Juguete 58
6.3.4. Cierre y autoevaluación. 59
6.4. Asistir y participar en las reuniones de socialización y retroalimentación de las
sesiones correspondientes a vacaciones científicas 61
7. Conclusiones 62
8. Recomendaciones 63
9. Referencias 64
11
10. Anexos 68
Anexo 1 Cronograma de actividades 68
Anexo 2 Evidencia fotográfica Acompañamiento Club de ciencias 70
Anexo 3 Evidencia fotográfica Preparación del material lúdico y didáctico 71
Anexo 4 Evidencia fotográfica Acompañamiento vacaciones científicas 72
Anexo 5 Evidencia fotográfica Implementación taller “Juguemos con... ¿basura?” 73
Anexo 6 Vacaciones científicas 12/10/2018 81
Anexo 7 Compromisos del taller “Juguemos con... ¿basura?” 85
12
Índice de figuras
Figura 1 Organigrama Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. 38
Figura 2 Diseño pedagógico de vacaciones científicas 43
Figura 3 Fases de la pasantía 45
Figura 4 Muñeco Pin Pon 50
13
Índice de tablas
Tabla 1 Pilares de la Enseñanza para la Comprensión 32
Tabla 2 Marco Legal 36
Tabla 3 Temas Vacaciones Científicas 44
Tabla 4 Pilares del diseño del taller “Juguemos con... ¿basura?” 55
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1. Planteamiento
1.1.Justificación
La educación ambiental ha surgido durante los años con cada vez más fuerza para dar
solución a los problemas que se presentan en la naturaleza, sean o no producidos por los seres
humanos, pero la educación ambiental va más allá de soluciones a corto plazo, está enfocada en
construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con sí misma y con el medio,
que tengan claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se refiere a su entorno, por lo que la
educación ambiental no se limita a la clase de ciencias o al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
en los colegios, ni a los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA), ya hay
espacios de educación no formal o informal en la ciudad de Bogotá que permiten abordar los temas
que la educación ambiental tiene como objetivos, uno de esos espacios es el proporcionado por El
Jardín Botánico José Celestino Mutis.
El Jardín Botánico José Celestino Mutis es un centro de investigación que desarrolla
programas científicos especialmente en los ecosistemas de Páramo y Bosque Alto Andino en el
D.C, contribuye a la conservación de la biodiversidad de plantas y promueve la sostenibilidad
ambiental a través de la investigación, la transferencia tecnológica y la educación. (Jardín Botánico
José Celestino Mutis, 2018) Para dicha labor cuenta con tres subdirecciones: Subdirección
Científica, Subdirección Técnica y operativa y Subdirección Educativa y Cultural.
La subdirección Educativa y Cultural desarrolla varios programas entre los que destaca el
Club de ciencias y Vacaciones científicas, en los cuales se utilizan pedagogías no tradicionales
como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión, enfocados en actividades
lúdicas, de este modo el juego se convierte en una actividad educativa que promueve el respeto al
ambiente y su conservación.
15
1.2.Objetivos
1.2.1. General.
Diseñar e implementar del taller “Juguemos con... ¿Basura?” del programa de Vacaciones
Científicas de la Línea de Interpretación Ambiental en la subdirección Educativa y Cultural del
Jardín Botánico José Celestino Mutis de Bogotá D.C.
1.2.1.1.Específico 1.
Acompañar las sesiones Club de Ciencias 2018 II “Fauna y Flora de los ecosistemas de
Bogotá” y Vacaciones Científicas Temporada 4-Octubre: La ciencia se vive jugando.
1.2.1.2.Específico 2.
Diseñar el taller: “Juguemos con... ¿basura?” para la quinta sesión de vacaciones científicas
orientado a la construcción de juguetes por medio de la reutilización de materiales de desecho.
1.2.1.3.Específico 3.
Implementación de los diseños lúdicos y pedagógicos del taller “Juguemos con... ¿basura?”
en la quinta sesión del programa de Vacaciones Científicas Temporada 4-Octubre: La ciencia se
vive jugando.
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2. Marco teórico
2.1.Antecedentes de la educación ambiental a nivel mundial
El primer pronunciamiento de alerta, según Cruces (Etapas del discurso ambiental en el
tema del desarrollo, 1997), sobre los problemas socioambientales que ponían en peligro el futuro
de la humanidad, fue dado por el Club de Roma en 1968. Allí se plantearon seis importantes
aspectos a ser considerados para evitar efectos irreversibles a nivel mundial, como: explosión
demográfica, macro contaminación, uso incontrolado de energía, desequilibrio económico entre
países, crisis de valores y crisis política. Frente a estos hechos proponen como alternativa, generar
conciencia en la opinión pública, establecer patrones de una nueva ética social y orientar las
conductas de los seres humanos (Carta de Belgrado. Seminario Internacional de Educación
Ambiental, 1975).
Desde de este pronunciamiento se sigue hablando de los problemas ambientales, sin
embargo, la expresión “Educación Ambiental” fue utilizada por primera vez en Estocolmo en el
año de 1972 durante la realización de la Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente. De
ahí en adelante se da inicio a un proceso constante y paulatino de discusiones y consideraciones
políticas con relación a la implementación de acciones educativas tendientes al conocimiento,
concientización, restauración y preservación del medio ambiente, tanto a nivel mundial, regional
como local. (Declaración de Estocolmo. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano, 1972) Entre los hechos o cumbres que se han presentado en torno a este
fenómeno surgen los siguientes:
2.1.1. Carta de Belgrado.
En la Carta de Belgrado (1975) se establecen directrices básicas, objetivos y metas de la
educación ambiental con miras a alcanzar una mejor calidad de vida para las actuales y futuras
17
generaciones. Se plantea la necesidad de reconsiderar conceptualmente el término “Desarrollo”,
para lo cual la Educación Ambiental será la herramienta propicia para generar una nueva ética en
las relaciones hombre-naturaleza.
2.1.1.1.Objetivos de la educación ambiental
Según Seminario internacional de educación ambiental en la cata del Belgrado los
objetivos de la educación ambiental son:
1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de
la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y
un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en
su protección y mejoramiento.
4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, sociales, estéticos y educativos.
6. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido
de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de restar atención
a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas
al respecto.
18
2.1.2. Declaración de Tbilisi (1977).
En el año de 1977 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) y el Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
convocan en la ciudad de Tbilisi (Georgia), la I Conferencia Internacional sobre Educación
Ambiental. En ella se logra un acuerdo de incorporar la educación ambiental a los planes políticos
de todas las naciones.
2.1.3. Cumbre para la Tierra.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD), se celebró en Río de Janeiro en junio de 1992 y es conocida como “Cumbre para la
Tierra”. Fue una ratificación de las reuniones anteriores en buscar una mejor comprensión de las
necesidades actuales y su solución en función del respeto a los intereses de las sociedades por
venir. Es decir, promover la ejecución de planes para un desarrollo sostenible mundial (Zabala G
& García, 2008).
2.1.4. Congresos iberoamericanos de educación ambiental.
Estos congresos comienzan a desarrollarse en América Latina después de la Conferencia
de Río en 1992 como respuesta a los planteamientos sobre una educación ambiental global e
integral. Hasta el momento se han realizado 5 congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental
(Guadalajara-México 1992, Guadalajara-México 1997, Caracas 2000, Cuba 2003, Brasil 2006) en
los cuales se discutió principalmente las potencialidades de la educación ambiental en la
construcción de la sustentabilidad planetaria. Temas como Educación, medio ambiente y
globalización en el contexto iberoamericano; Políticas de fomento para la educación ambiental;
Educación ambiental, ética y sustentabilidad cultural como identidad y diversidad (Zabala G &
García, 2008).
19
2.2.Educación ambiental a nivel nacional
En materia de Educación ambiental el país ha creado políticas gubernamentales a manera
de acuerdos legislativos que han contribuido a la apertura de espacios formativos y de proyección
para el manejo adecuado del ambiente. Entre estos instrumentos se puede citar el Código Nacional
de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en
diciembre de 1974, el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con
la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal. A su vez la
constitución política de 1991 establece parámetros que mencionan los derechos que se tienen a
gozar de un ambiente sano.
Posterior a ello se crea el Ministerio de Medio Ambiente mediante la ley 99 de 1993, el
cual establece en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio de
Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas
curriculares en materia de Educación Ambiental. Luego de estas iniciativas en el país se crea un
fenómeno de transformación y concientización de las problemáticas ambientales, con ello se da
paso a otra serie de documentos que buscan propender por el desarrollo sostenible y una política
de educación ambiental acorde con las necesidades del país.
En 1997 dentro del plan de desarrollo, el ministerio de medio ambiente redacto el Plan
Nacional de Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible". Dentro
de este Plan, entonces, la Educación Ambiental se posiciona como la instancia que permite una
construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo, frente al estado
actual de los ámbitos social, económico y ambiental (Política nacional de educación ambiental
SINA, 2002).
En 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan Nacional de Desarrollo denominado "Salto
20
Social". En este se hace especial énfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa,
participativa, solidaria y respetuosa de los derechos humanos, que reconozca su identidad y la
prioridad de conservar el capital cultural, social, ecológico y humano.
En 1998 y 2002 el Ministerio del Medio Ambiente diseña y pone en ejecución el Proyecto
Colectivo Ambiental y ubica como instrumentos fundamentales: la generación de conocimiento y
la educación. Así mismo, plantea el fortalecimiento de los procesos educativos y de formación
ambiental (formal y no formal).
2.3.Educación ambiental
La educación ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que busca
generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes, valores y
conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. La educación ambiental
debe darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma adecuada a las circunstancias
en que éste vive (Meseguer, Catalá, Gil, Hernandez, & Guilabert, 2009).
Meseguer, Catalá, Gil, & Hernández (2009) señalan los tipos de educación ambiental:
2.3.1. En cuanto a su posición de abordaje.
● Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no
toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales de
poblaciones humanas, es recurrentemente política.
● Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en
el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no incorpora
los factores socio económicos de la problemática ambiental.
● Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el
desarrollo sustentable.
21
2.3.2. En cuanto a su interpretación.
La educación ambiental puede ser formal, no formal, informal y comunitaria.
2.3.2.1.Educación ambiental formal.
Es aquella que se enmarca en programas curriculares obligatorios de enseñanza formal. Por
ello, se realiza en un tiempo determinado, con horarios y exámenes. Este tipo de educación
ambiental puede aplacarse al sistema de enseñanza básica, escolar, superior u otros centros de
enseñanza (Matos Meléndez & Flores Guerrero, 2016).
2.3.2.2.Educación ambiental no formal.
Es aquella que se realiza con motivaciones diversas, a través de talleres de enseñanza,
seminarios y eventos. Es un tipo de educación no obligatoria (público no voluntario) y no se
considera límite de edad. Se caracteriza porque busca la capacitación y formación de promotores
ambientales que consigan un efecto multiplicador de los mensajes. Se trabaja con horarios y
programas flexibles. No siempre existe evaluación, pues es manejada por especialistas en temas
ambientales que no necesariamente deben ser maestros (Matos Meléndez & Flores Guerrero,
2016).
Según Matos & Flores (Educación ambiental para el desarrollo sostenible del presente
milenio, 2016) los objetivos de la educación no formal son:
• Fomentar la participación e implementación en la toma de decisiones, la capacitación de
liderazgo personal y el paso a la acción. La capacitación no solo como adquisición de
técnicas sino también como compromiso de participación.
• Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.
• Promover la cooperación y el dialogo entre individuos e instituciones.
• Promover diferentes maneras de ver las cosas y facilitar el intercambio de puntos de vista.
22
• Crear un estado de opinión.
• Preparar para los cambios.
• Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.
2.3.2.3.Educación ambiental informal.
Es aquella que se realiza por medios de difusión o comunicación social o pública, tales
como radio, televisión, diarios, revistas y otros medios afines. Su fin es informar permanentemente
sobre asuntos de interés ambiental (Matos Meléndez & Flores Guerrero, 2016).
2.3.2.4.Educación ambiental comunitaria.
Propone que la comunidad llegue a ser un grupo organizado, con conciencia de su historia,
sus valores y sus capacidades para enfrentar solidariamente os problemas relacionados con su
propio desarrollo. Por lo tanto, esta modalidad de educación integra diversos sectores propios de
la comunidad: instituciones estatales, privadas, etc. (Matos Meléndez & Flores Guerrero, 2016).
2.4.Características de la educación ambiental
Existen diferentes características que deben poseer un programa de educación ambiental
eficiente, según la North American Association for Environmental Education (2000). Esta
institución considera que la educación ambiental debe:
● Debe ser justa y precisa en la descripción de los diversos problemas, situaciones y
conflictos ambientales; presentar de manera balanceada diferentes puntos de vista y
teorías sobre los mismos, áreas de consenso, incluyendo las organizaciones y
afiliaciones, así como las políticas oficiales. Asimismo, debe estimular la reflexión y
toma de conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento
individual sobre el entorno.
● Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social; así como un
23
entendimiento de los conceptos ambientales en los contextos en los cuales estos se
manifiestan, claramente relacionados en una concepción de sistema; estimular la
sensibilización, valores, y percepciones adecuadas hacia el medio ambiente; la
comprensión de la interdependencia de todas las formas de vida, y la dependencia de
la vida humana, de los recursos del planeta en un ambiente saludable.
● Producir un aprendizaje efectivo, utilizando métodos centrados en el alumno, desde
una perspectiva transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales
del desarrollo sostenible.
● Dejar abierta la posibilidad de diferir y preguntar, explorar diferentes perspectivas y
opiniones acerca de las diferentes teorías y formarse opiniones y concepciones propias
respecto al tema, en una atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura
para nuevas ideas.
● Un programa de educación ambiental debe estimular el pensamiento crítico y creativo
a través de la definición de problemas, formulación de hipótesis, colección,
organización y análisis de información, conclusiones, enunciado de posibles estrategias
de solución, e identificación de oportunidades, creación de planes de acción,
implementación de estos y evaluación de resultados. El niño debe ser un participante
activo, y el aprendizaje debe devenir un proceso natural, de construcción del
conocimiento; debe proveer oportunidades a los niños para afianzar las capacidades de
pensamiento independiente y efectivo, y acción responsable, tanto en situaciones de
independencia como colaborativas, de trabajo grupal, en la solución de problemas
ambientales en el ámbito comunitario.
● Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas, géneros,
24
grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir equidad y respeto.
● Se deben estimular también habilidades ciudadanas, incluyendo la participación en las
políticas de regulación, usando los medios y los servicios comunitarios. Un programa
de educación ambiental debe promover responsabilidad cívica, y estimular a las
personas a usar sus conocimientos y habilidades personales a favor del medio ambiente.
2.5.Las 3R
Regla de las tres erres
Los progresos tecnológicos han explotado de forma incontrolable los recursos naturales,
esto recae en el desperdicio de materias primas, trae contaminación de todo tipo, aumento de la
producción de basuras y otros daños ambientales.
Los recursos naturales son convertidos cada vez más en basura, ya que la sociedad actual
solo toma un producto lo usa y luego lo tira; una de las mejores propuestas que se han presentado
para solucionar o mitigar esta situación fue hecha por Greenpeace que promueve 3 pasos para
disminuir la producción de residuos y contribuir con ello a la protección y conservación del medio
ambiente. Las “3R”: reducir, reutilizar y reciclar, aspira a cambiar los hábitos de consumo,
haciéndolos responsables y sostenibles. Para ello, se centra en la reducción de residuos, con el fin
de solventar uno de los grandes problemas ecológicos de la sociedad actual (Ecología Verde,
2018).
Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más
sustentables con el medio ambiente, y específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen
de residuos generados. Durante la Cumbre del G8 en junio de 2004, el primer ministro de Japón
Koizumi Junichiro presentó la iniciativa de las tres erres que busca construir una sociedad
orientada hacia el reciclaje (2018).
25
Posteriormente al ver el impacto que esta campaña producía se añadió una R más:
Recuperar, rechazar, reparar, recargar, entre otras que son propuestas por grupos o personas que
ven la necesidad de ir más allá. La reparación de equipos, objetos y utensilios con desperfectos,
roturas o fallas permite continuar usándolos y evita desecharlos. Algo similar sucede con la
restauración de los objetos, devolviéndoles su funcionalidad y valor. La recarga es una práctica
habitual para evitar desechos (pilas o baterías, encendedores, cartuchos de impresoras, etc.)
(Barone, Sorhuet, & Casalás, 2011) Teniendo en cuenta los propósitos de este trabajo solo se
mencionan las 3R.
2.5.1. Reducir.
Se debe reducir el consumo de todo aquello que es innecesario. Evitar el uso de artículos o
productos no esenciales en nuestra vida. De las R es la más conveniente, barata y difícil de
incorporar en nuestro diario vivir. Cada día se consume gran cantidad de cosas, en alimentos,
vestido, entretenimiento y en otras más, para satisfacer nuestras “necesidades”, pero no todo lo
que se construye es realmente necesario (Barone, Sorhuet, & Casalás, 2011).
Una necesidad básica de subsistencia es algo que es imprescindible para tener una vida
digna y feliz como: la alimentación, la salud, el abrigo, el ocio, el juego, la libertad y la igualdad.
Pero todos los días se consume cosas dirigidas a satisfacer gustos y no necesidades. Extender la
vida útil de las cosas es una manera óptima de reducir los residuos que se acumulan en las casas,
calles, y basureros (Barone, Sorhuet, & Casalás, 2011). Si se reduce el problema, se disminuye el
impacto en el medio ambiente.
2.5.2. Reciclar.
Reciclar significa aprovechar los desechos, desperdicios y residuos para obtener de ellos
materiales que puedan usarse en la elaboración de nuevos productos, sin necesidad de recurrir a
26
materias primas. El reciclaje lleva al ahorro de energía y reduce la contaminación, sea por formas
naturales o artificiales. En la naturaleza todo se recicla y reutiliza para mantener el equilibrio por
medio de sistemas cerrados (Piñango & Martín Francés, 1999). Por esto es por lo que en la
naturaleza no existen zonas para las basuras, la basura no existe en un ecosistema en equilibrio.
2.5.2.1.Ventajas de reciclar.
Según Barone, Sorhuet, & Casalás (2011) reciclar trae diversos beneficios:
A. Reduce la cantidad de basura.
B. Ahorra energía.
C. Ahora recursos naturales.
D. Protege el ambiente.
E. Permite ahorrar dinero.
F. Genera nuevos empleos.
2.5.3. Reutilizar.
Todas las cosas se pueden usar más de una vez, todas las veces que sea posible, incluso
utilizando el ingenio para encontrarle alguna utilidad nueva, en lugar de desecharlas (Barone,
Sorhuet, & Casalás, 2011); esta R está a nuestro alcance, pero requiere de la voluntad e iniciativa
para ponerla en práctica.
Se pueden reutilizar envases de vidrio, de plástico, el papel, la tela, etc. Las limitaciones
en esta R son las que haya en la imaginación de cada persona.
En la basura se puede ver de forma clara el consumo de cada familia, que puede variar
según los hábitos de consumo y la aplicación de la reducción y reutilización de cada grupo familiar
(Martínez, 1998).
Entre la basura se encuentra gran cantidad de papel y cartón en múltiples formatos y tipos,
27
procedentes de envases, embalajes y prensa. Otra fracción de la basura es la de los plásticos (PVC,
PET…): bolsas y botellas de agua y refrescos, garrafas. También abundan los elementos metálicos,
solo o combinados: Tetrapak. Latas de refresco y de conserva de todo tipo, aluminio u hojalata,
etc. (Martínez, 1998).
Sin embargo, el desecho más importante de la basura domiciliaria es la materia orgánica
biodegradable (restos de frutas, verduras, huesos de animales, cáscaras de huevo…). Restos que
bien compostados servirían para abonos orgánicos en jardinería y agricultura (Martínez, 1998).
Muchos de estos materiales tienen muchísimas posibilidades de reutilización. Con una
conciencia e imaginación se pueden hacer muchísimas cosas más que solo basura (Martínez,
1998).
La educación de los niños en la conciencia del aprovechamiento de recursos es
fundamental. Una forma de iniciación en la cultura del respeto al entorno, del “no derroche” en su
sentido más amplio, en la fabricación de juguetes con materiales en desuso y de la naturaleza
(Martínez, 1998).
2.6.Pedagogía del juego
2.6.1. Aspectos pedagógicos del juego y del juguete.
El juego es fundamental para el desarrollo físico, psíquico y espiritual del niño, ya que el
acto de jugar es el primer gran educador, tanto para los seres humanos como para los animales
(Martínez, 1998).
Los niños centran su actividad en los primeros años de vida al juego, sea lúdico (jugar por
jugar) o educativo (jugar con finalidad didáctica). Mediante el juego el niño conoce y aprende,
empieza a desarrollar el pensamiento propiamente humano. En el juego se contempla, se proyecta,
28
se construye, se conoce a sí mismo, ampliándose posteriormente el conocimiento hacia el medio
que le rodea (Martínez, 1998).
Según Martínez (1998) el juego es una de las cosas más serias de la vida de un niño, es una
necesidad vital. Tanto es así, que la opinión que tendrá un adulto está en función de su actitud
respeto al juego. El niño aprende determinados comportamientos, actitudes y habilidades ante
diversas situaciones, y transferirá este aprendizaje a otros momentos en su vida.
Los niños reinventan y recrean el mundo social en el que viven para dominarlo. Su fan por
integrarse al mundo adulto, que toma como referencia y modelo, les conduce a enfrentarse con una
realidad cuya compleja estructura escapa a su comprensión. El juego les da la posibilidad de
imitarlo, de proyectar sus miedos, conflictos, deseos, y aspiraciones (Piñango & Martín Francés,
1999).
El juego en su dimensión social permite a los niños abrirse a diferentes puntos de vista y
conocer al otro, descubrir la organización de un grupo y tomar conciencia de pertenencia al mismo,
aprender las normas de convivencia e interiorizar el acervo cultural. Jugando el niño goza de la
creación propia, inventando nuevas posibilidades y situaciones; conquistan un sentimiento de
independencia, de autosuperación, de seguridad, que los lleva a crecer en autonomía (Piñango &
Martín Francés, 1999).
2.6.2. El juguete.
El juguete es uno de los objetos materiales del juego, que en gran parte es la representación
del mundo adulto. Permite que los niños establezcan un nexo entre su mundo imaginario y la
realidad cotidiana (Martínez, 1998).
Martínez (1998) recomienda que se desarrolle en los niños el juego, permitiéndoles que se
expresen a través de él. Que experimente y descubra su personalidad, su ser social y le ayude a
29
adquirir responsabilidades y capacidades de juicio. Por lo tanto, lo juguetes deben ser instrumentos
imprescindibles en el juego y deben estar al servicio de los niños.
El juguete no es un objeto neutro, lleva en si numerosas connotaciones y trasmite una gran
variedad de mensajes. Cuanto más definido sea aquello que representa o comunica, más coartara
su imaginación; más condiciona, limita el juego, reduce las opciones creativas y formativas que
los niños necesitan para crecer (Piñango & Martín Francés, 1999).
Tiempo atrás los niños disponían de más tiempo libre y de más espacios para desarrollar
juegos, los recursos materiales y económicos no se convertían en factores imprescindibles a la hora
de vivir el momento del juego. En muchas ocasiones, la propia fabricación de un juguete con
materiales sencillos que estaban por la casa era en sí misma la actividad lúdica, en algunos casos
conseguir y buscar los materiales era, incluso, una aventura compartida y llena de sorpresas
(Piñango & Martín Francés, 1999).
Pero, lamentablemente, el transcurso del tiempo, la caducidad y fragilidad de los
materiales, la supeditación de estos a otros nuevos surgidos con la industria y avances tecnológicos
condujeron a la práctica extinción de aquellos juguetes tradicionales, producto de la imaginación
y la artesanía (Piñango & Martín Francés, 1999).
2.6.3. Juguetes y construcción.
Un juguete puede ser adquirido o comprado, aumentando el consumo, o fabricado en el
hogar, con la participación de los niños. En este sentido, favorecer que los niños elaboren sus
propios juguetes con distintos materiales, potencia su creatividad y su habilidad manual y su
autoestima. De esta manera dejan de ser agentes pasivos, consumidores de juguetes comprados y
que, en general, ofrecen expectativas falsas (publicidad), para convertirse en un agente activo,
protagonista de la creación de sus propios juguetes. Si un niño está acostumbrado a elaborar sus
30
juguetes y juegos, a darles utilidad y sentido, a potenciar sus habilidades, a resolver problemas
técnicos y de diseño, le será más fácil adaptarse a la complejidad de la vida. Estará más habituado
a resolver situaciones que se planteen, al haber desarrollado mejor sus capacidades, habilidades,
sentido de la observación… manteniendo un espíritu crítico, sin esperar que se lo den todo hecho
(Martínez, 1998).
Martínez (1998) afirma que un juguete fabricado por un niño puede estimular:
• El pensamiento lógico.
• La motricidad fina.
• El pensamiento estratégico.
• El pensamiento creativo.
• La sociabilidad.
• La memoria.
• La atención.
• La imaginación, la creatividad.
• La habilidad manual.
Para que los juguetes cumplan su papel adecuadamente según Martínez (1998) deben ser:
• Activos: que puedan ser manipulados y ayuden a liberar la energía.
• Imperfectos (en el sentido de inacabados): que puedan prestarse a la imaginación
creadora.
• Sencillos y económicos: que permitan un uso espontáneo y sean artificies de
creatividad.
• No sexistas: que puedan ser empleados indiscriminadamente por niños y niñas.
• Adecuados a su edad.
31
2.6.4. Juguetes con materiales alternativos.
La fabricación de juguetes con materiales de desecho es una propuesta que apunta a
cambiar la forma en que se ve la vida, según Piñango & Martín (1999) se puede lograr:
• Reutilizar y aprovechar materiales desechados, contribuyendo a reducir las basuras
urbanas, la contaminación, y la extracción de materias primas.
• Orientar a los niños hacia un consumo equilibrado.
• Descubrir la creatividad como recurso.
• Trasmitir valores que construyen sociedad.
• Fomentar la autocrítica sobre las necesidades de adquirir juguetes del mercado.
2.7.Enseñanza para la comprensión
El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un proyecto de
investigación El Proyecto Cero, este comenzó como una iniciativa para estudiar la influencia de
las artes en la educación y se transformó con el tiempo en una nueva visión de la educación, que
pone como centro a la comprensión. Esto supone reducir los contenidos, priorizando lo más
importante y lo que en la práctica será utilizado por el niño en otras áreas del conocimiento y en
la vida (ABC color, 2013).
Este proyecto Cero se origina en la Escuela de post grados en educación de la Universidad
de Harvard en el año de 1967 por el filósofo Nelson Goodman, él creyó que el aprendizaje en las
artes y las humanidades debería ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria. Los aportes
de los diferentes investigadores que conforman el equipo del proyecto Cero, como por ejemplo
Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples, surge una de sus líneas de investigación:
Enseñanza para la comprensión, la cual se extendió rápidamente en el ámbito educativo, no solo
en los Estados Unidos sino también en Latinoamérica (Proyect Zero, 2018).
32
La Enseñanza para la Comprensión, con el propósito de mejorar la educación dentro y fuera
de las escuelas, enlaza lo que David Perkins ha llamado los “cuatro pilares de la pedagogía” con
cuatro elementos de planeación e instrucción, tal como puede verse en la tabla 1.
Tabla 1 Pilares de la Enseñanza para la Comprensión
La Enseñanza para la Comprensión implica para los profesores la posibilidad de reflexión
acerca de la práctica docente y su resignificación y para los alumnos la posibilidad de “...despertar
un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y… ayudarlos a establecer relaciones
entre su vida y la asignatura, entre los principios y la práctica, entre el pasado y el presente, y entre
el presente y el futuro” (Blythe, 1999, pág. 36).
Blythe (1999) y Perkins (1999) sostienen que la comprensión incumbe a la capacidad de
hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar,
demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una
nueva manera. De esta forma el aprendizaje puede estar al nivel de la comprensión y no al nivel
de la memorización.
Cuatro preguntas acerca de la
enseñanza
El elemento de la Enseñanza para la Comprensión que
aborda cada una de las preguntas
¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos: son cuerpos organizados de
conocimientos (son temas que combinan hechos, conceptos,
generalizaciones y relaciones entre ellos)
¿Qué vale la pena comprender? Metas de Comprensión: son enunciados o preguntas donde
se expresan cuáles son las cosas más importantes que deben
comprender los alumnos en una unidad (metas de
comprensión por unidad que se ocupan de los aspectos
centrales del tópico) o asignatura (meta de comprensión
abarcadora que atraviesa los tópicos).
¿Cómo debemos enseñar para
comprender?
Desempeños de Comprensión: actividades que desarrollan y
a la vez demuestran la comprensión del alumno en lo
referente a las metas de comprensión, al exigirles usar lo que
saben de nuevas maneras.
¿Cómo pueden saber niños y
docentes lo que comprenden los
niños y cómo pueden desarrollar
una comprensión más profunda?
Evaluación Diagnóstica Continua: proceso por el cual los
niños obtienen retroalimentación continua para sus
desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.
33
2.7.1. Tópicos generativos.
Un tópico generativo debe resultar de la pregunta ¿Qué temas o qué tópicos vale la pena
enseñar? Cuando un docente se enfrenta a un grupo de niños que están inmersos en una cultura
particular, con características e intereses esencialmente diferentes, vale la pena observar
detenidamente el currículo y detectar qué tan flexible es a la hora de ajustarse a esos temas que
satisfagan las necesidades de aprendizaje en los niños. Los docentes deben seleccionar la materia
y ajustar la forma del currículo para responder a las necesidades de sus alumnos según su contexto
(Stone Wiske, 1999).
2.7.2. Metas de comprensión.
Una meta de comprensión responde al interrogante ¿Qué aspectos de estos tópicos deben
ser comprendidos? Las metas de comprensión afirman explícitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprender (Stone Wiske, 1999). Las metas de comprensión precisan de
manera específica las ideas, los procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán
mejor por medio de su indagación.
2.7.3. Hilos conductores.
Los hilos conductores son las metas generales que mantiene la coherencia entre lo que se
quiere enseñar y lo que se está enseñando. Stanislavski (citado por Stone 1999) fue el primero en
hablar de los hilos conductores gracias a la creación de su novedoso método de interpretación
teatral; este consistía en la idea central de una obra a partir de la cual el actor construye su
personaje. Los hilos conductores se presentan como preguntas no se deben confundir con
objetivos.
2.7.4. Desempeños de comprensión.
La comprensión según enseñanza para la comprensión está definida como un desempeño
34
y no como un estado mental; por lo tanto, esta parte del marco conceptual cobra mayor importancia
que las demás porque los desempeños evidencian cuánta comprensión ha adquirido un niño frente
a un tópico determinado. Como lo menciona Martha Stone (1999) un desempeño es algo que va
más allá de la información dada y por consiguiente requiere que el niño, mediante estos se logre
explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías. Sin comprensión no hay
desempeño y sin desempeños no se puede evidenciar comprensión. Los desempeños de
comprensión se enuncian en forma de actividades que distan de enseñar o recrear el conocimiento
producido por otros, sino que involucran a los alumnos en la creación de su propia comprensión.
2.7.5. Evaluación diagnóstica continúa.
Stone (1999) afirma que, si la enseñanza es efectiva, la valoración del propio desempeño
se vuelve casi automática; uno está constantemente comparando su desempeño actual con el
anterior y con aquél al que quiere llegar. Cuando el docente comienza a advertir el desarrollo en
los desempeños de sus niños y a tomar registro de ello puede realizar la evaluación.
La evaluación diagnóstica continua se caracteriza por tener criterios relevantes, explícitos
y públicos, es decir que se evalúan los aspectos más importantes que dan muestra de la
comprensión y habilidad que tiene el niño frente a las diferentes metas de comprensión. Deben ser
públicos pues es necesario que el niño sepa qué y por qué le están evaluando; convirtiéndose en
parte activa de su propia evaluación.
Otra característica de la evaluación diagnostica continua es la evaluación debe ser continua,
es decir que no se espera hasta el final para evaluar, sino que debe establecerse una rutina en donde
el docente evalúe el rendimiento de sus niños siempre, con base en las metas de comprensión.
Otra característica para tener en cuenta es estimar el avance y configurar la planificación,
es decir que la evaluación continua debe ser concebida por el niño como una oportunidad para
35
fortalecer posibles debilidades y realizar mejora en aspectos que el docente considere pertinentes.
De igual forma este proceso permite que el docente oriente sus clases hacia la búsqueda de
estrategias que permitan a sus niños llegar a la adquisición de desempeños de comprensión.
La evaluación continua en el Marco de la Enseñanza para la Comprensión genera la
autoevaluación, la heteroevaluación y coevaluación. No solo el docente evalúa a sus niños, sino
que además de hacer públicos los criterios de evaluación, el niño debe reflexionar acerca de su
propio proceso y permitir que sus pares lo evalúen. Según Stone Al involucrar a los niños en la
evaluación de su propio trabajo y el de sus compañeros de clase, son invitados a hacerse más
responsables de su propio aprendizaje (Stone Wiske, Rennebohm Franz, & Breit, 2006).
36
3. Marco legal
A continuación, se presenta el marco legal, pertinente con una discriminación de la norma
desde la de mayor prevalencia a la más específica:
Tabla 2 Marco Legal
Norma Número Descripción o reseña
Constitución Política
de Colombia de 1991
Artículo 79 Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en
las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar
las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines. (2016)
Artículo 80 El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible,
su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá
prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los
daños causados.
Artículo 313.
Numeral 9
Corresponde a los concejos: Dictar las normas necesarias
para el control, la preservación y defensa del patrimonio
ecológico y cultural del municipio.
Política Ambiental
Colombiana (22 de
diciembre de 1993)
Ley 99 de 1993 Crea el Ministerio del Medio Ambiente y Organiza el
Sistema Nacional Ambiental (SINA). Reforma el sector
Público encargado de la gestión ambiental. Organiza el
sistema Nacional Ambiental y exige la Planificación de la
gestión ambiental de proyectos. Los principios que se
destacan y que están relacionados con las actividades
portuarias son: La definición de los fundamentos de la
política ambiental, la estructura del SINA en cabeza del
Ministerio del Medio Ambiente, los procedimientos de
licenciamiento ambiental como requisito para la ejecución
de proyectos o actividades que puedan causar daño al
ambiente y los mecanismos de participación ciudadana en
todas las etapas de desarrollo de este tipo de proyectos.
Ley General de
Educación
Ley 115 de 1994 La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y deberes. De conformidad con el artículo 67
de la Constitución Política define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal, no
formal e informal (8 de febrero de 1994 )
Decreto Decreto 1743 de
1994
Estipula que la educación ambiental sea área obligatoria en
los plateles públicos y privados de educación formal, tanto a
nivel preescolar como básica media (5 de agosto de 1994)
37
4. Marco contextual
4.1.Jardín botánico José Celestino Mutis
El Jardín Botánico José Celestino Mutis, es una entidad de orden distrital fundada el 5 de
agosto de 1955, posteriormente, por el Acuerdo 39 de 1992 se constituyó como un establecimiento
de carácter público del sector descentralizado, que de conformidad con el Decreto 040 de 1993 la
Entidad es un Establecimiento Público, con Personería Jurídica, autonomía administrativa y
patrimonio propio, con domicilio en Santa Fe de Bogotá, Distrito Capital, igualmente en
concordancia con el Acuerdo 257 de 2006 hace parte del sector ambiente y cumple las funciones
establecidas en los Acuerdos 11 de 2006, 02 de 2006, 08 de 2006 y 02 de 2007 respectivamente.
Dentro de las funciones que le competen al JBJCM, se encuentran: Adelantar
investigaciones científicas para ampliar el conocimiento de la flora, de la biología de las plantas
del medio ambiente donde crecen, y de la fauna autóctona de la región. Desarrollar programas de
educación para personas de diferentes edades, estudios o intereses, sobre botánica, ecología y
medio ambiente. Promover mediante programas educativos y recreativos la conservación de los
recursos naturales y apoyar el Plan de Gestión Ambiental del Distrito. Propender por el incremento
de los estudios botánicos, mediante la colaboración con los demás Jardines Botánicos del país y
del exterior y con otros centros científicos y educativos similares. Mantener y preservar en sus
predios, especies de plantas en vía o en peligro de extinción. Mantener refugios de flora y fauna
en áreas cubiertas por la vegetación natural, destinados a proteger aquellas especies que no puedan
prosperar bajo condiciones climáticas del Jardín Botánico o bajo invernaderos. Estimular en el
público el amor por las plantas, mediante el desarrollo de programas Recreativos y la entrega de
información adecuada sobre ellas. Suministrar material de propagación de especies de plantas que
se quieran probar en condiciones variadas de clima y suelo. Divulgar los resultados de las
38
investigaciones sobre las plantas y su vida, en forma asequible a todos los niveles de educación,
desde el infantil hasta el profesional especializado, teniendo como meta la adquisición y
diseminación del conocimiento botánico. Colaborar con las demás entidades del Distrito Capital,
particularmente con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con autoridades locales y
con el sector privado, en programas de arborización y ornamentación de la ciudad, entre otras. En
desarrollo de estas y en cumplimiento de la Misión Institucional:
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis es centro de investigación distrital con
énfasis en ecosistemas altoandinos y de páramo, responsable de la gestión integral de
coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la
conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute
por parte de los ciudadanos y como aporte a la sostenibilidad ambiental. (Jardín Botánico José
Celestino Mutis, 2018)
4.2.Organigrama
Figura 1 Organigrama Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.
Fuente: http://www.jbb.gov.co/index.php/nuestro-jardin/organigrama
39
4.3.Subdirección educativa y cultural
La Subdirección Educativa y Cultural depende de la Dirección. Sus funciones son:
1. Asesorar a la Dirección en la definición y establecimiento de políticas, planes y
programas tendientes al logro de los objetivos educativos y culturales que debe cumplir
el Jardín Botánico.
2. Asesorar a la Dirección en la fijación de políticas, criterios y términos para desarrollar
convenios interinstitucionales en educación y cultura, así como coordinar prácticas de
estudiantes.
3. Dirigir y coordinar con las demás dependencias la atención a los usuarios del Jardín
Botánico.
4. Diseñar, ejecutar y evaluar, en coordinación con las subdirecciones Científica y
Técnica Operativa, programas de educación ambiental para la conservación de la flora.
5. Capacitar, en coordinación con las subdirecciones Científica y Técnica Operativa, al
personal que desempeña las funciones de guía e informador al público visitante del
Jardín Botánico.
6. Dirigir y evaluar el funcionamiento de las taquillas y el manejo de la boletería.
7. Programar, dirigir y coordinar, en conjunto con las demás dependencias del Jardín
Botánico, la realización de eventos educativos y culturales sobre temas que contribuyan
al cumplimiento de la misión institucional.
8. Dirigir y coordinar la preparación, edición y distribución del material necesario para
promoción y divulgación de los programas educativos y culturales, de acuerdo con los
lineamientos del Comité Editorial del Jardín Botánico.
9. Coordinar con las subdirecciones Científica y Técnica Operativa la publicación de
40
documentos y artículos sobre investigaciones y temas de interés técnico relativos a la
misión y objetivos institucionales, de acuerdo con los lineamientos del Comité Editorial
de Jardín Botánico.
10. Dirigir, coordinar y responder por el adecuado funcionamiento de la biblioteca de
acuerdo con los lineamientos del Comité Editorial del Jardín Botánico.
11. Promover la participación de la comunidad en los programas educativos y culturales
que adelanta el Jardín Botánico.
12. Programar y supervisar la utilización del auditorio y otros espacios del Jardín Botánico
para la realización de eventos académicos, culturales y sociales.
13. Coordinar con las subdirecciones Científica y Técnica Operativa la ejecución del
proyecto de señalización e interpretación del Jardín Botánico. Velar por su
actualización, innovación y mejoramiento permanente.
14. Diseñar, desarrollar y evaluar programas de comunicación interna para el
fortalecimiento institucional.
15. Adelantar gestiones de promoción, divulgación y fortalecimiento de la imagen
institucional a través de medios masivos alternativos de comunicación.
16. Administrar la página WEB de la Entidad
17. Elaborar, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el Plan Anual de Acción de la
subdirección.
4.3.1. Línea de interpretación ambiental.
El objetivo de la Línea es contribuir a armonizar las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza. Para ello, promueve la apropiación social del conocimiento ambiental mediante
actividades de educación que incluyen una amplia oferta de cursos, talleres, asesorías a
41
instituciones educativas y recorridos de interpretación. Adicional a ello, cuenta con una agenda
académica y cultural que desarrolla eventos temáticos y presentaciones artísticas (Jardín Botánico
José Celestino Mutis, 2018).
4.3.1.1.Programa club de ciencias.
El Jardín Botánico de Bogotá, cuenta con un programa de Educación Ambiental llamado:
Club de Ciencias, el cual lleva alrededor de 18 años y ha tenido gran acogida y trascendencia
dentro de los participantes y sus familias de acuerdo a la constante y activa asistencia de los niños
y niñas a través del tiempo. Se infiere que esta experiencia permite que los niños y sus familias
tengan una mejor relación con su entorno y contribuyan a la conservación de este (Pardo Piracun,
Higuera Gelvez, & Mora Ochoa, 2017).
El Club de Ciencias del Jardín Botánico de Bogotá es un programa educativo que está
dirigido a niños entre los 5 y 16 años, el principal requisito para hacer parte de Club de Ciencias
es la pasión por el conocimiento científico y la naturaleza (Jardín Botánico José Celestino Mutis,
2018). El Club de Ciencias está organizado en cuatro grupos de acuerdo a la edad de los niños y
cuentan con el acompañamiento permanente de un facilitador, o profesional de educación,
distribuidos de la siguiente manera: Grupo semillas corresponde a niños y niñas de 5 a 6 años,
Grupo Arbustos 7 a 9 años, Grupo Árboles 10 a 12 y el Grupo Juvenil 13 a 16 años (Jardín Botánico
José Celestino Mutis, 2018).
El Club de Ciencias tiene como objetivo promover las habilidades científicas y sociales
que contribuyan a la construcción de pensamiento ambiental y posibilitar cambios conceptuales
en diferentes niveles que contribuyan a la conservación de la biodiversidad. En su recorrido el
Club ha contado con alrededor de 700 niños entre los 5 a 16 años que han participado de las
sesiones realizadas dentro de la metodología planteada con base en el modelo pedagógico
42
constructivista y aprendizaje significativo (Pardo Piracun, Higuera Gelvez, & Mora Ochoa, 2017).
De acuerdo a lo anterior, las actividades y sesiones del Club de Ciencias son lúdicas, creativas,
experienciales, científicas y se aprovecha el Jardín como un aula viva, por tanto, se logra la
asimilación de conocimientos y el fomento de un espíritu científico, a través del interés y el disfrute
de estos espacios, motivándolos a participar, ayudándoles al esparcimiento, y generando en ellos
un comportamiento social y ambiental positivo (Pardo Piracun, Higuera Gelvez, & Mora Ochoa,
2017).
4.3.1.2.Programa vacaciones científicas.
Las vacaciones científicas buscan generar un espacio divertido para el aprendizaje activo
de las ciencias en un ambiente natural, promoviendo el desarrollo de habilidades y actitudes
científicas orientadas al conocimiento, valoración y cuidado de los recursos naturales y la
biodiversidad.
El programa es desarrollado por un equipo de profesionales con experiencia en educación
ambiental infantil, además el Jardín Botánico cuenta con un espacio físico único, materiales e
insumos para el desarrollo de las actividades (Pardo Piracun, Higuera Gelvez, & Mora Ochoa,
2017).
La metodología planteada con base en la pedagogía estructural cognitivo-afectiva por
medio del enfoque pedagógico de enseñanza para la comprensión. Por lo cual los facilitadores
desarrollaron un formato para la planeación de las sesiones (ver Figura 2).
43
DISEÑO PEDAGÓGICO DE VACACIONES
CIENTÍFICAS
Grupo al que está
dirigido:
Vacaciones
científicas
Fecha:
Tiempo estimado para el
desarrollo de la
actividad:
3 horas y 30 minutos
Diseñado por:
Apoyado por:
HILOS CONDUCTORES
¿…….?
¿…….?
TEMA:
TÓPICO GENERADOR:
METAS DE COMPRENSIÓN:
DESEMPEÑO DE COMPRESIÓN
VALORES
HABILIDADES
META DE
COMPRENSIÓN
DESARROLLO DE LOS DESEMPEÑOS MATERIAL
ES
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 8:45 – 9:00 am. (15 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 1:45 – 2:00 pm.
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 9:00 – 9:45 am. (45 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 2:00 - 2:45 pm
LONCHERA 9:45 -10:15 am. (Jornada mañana) LONCHERA (Jornada tarde) 2:45 -3:15
pm.
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 10:15 – 11:15 (60 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 3:15 - 4:15 pm
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 11:15 – 11:55 (40 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 4:15 - 4:55 pm
Anexos
Bibliografía
Figura 2 Diseño pedagógico de vacaciones científicas
44
5. Metodología
5.1.Descripción del área de estudio y de la población de trabajo
5.1.1. Vacaciones científicas.
Las Vacaciones Científicas se realizan en la temporada de vacaciones de las Instituciones
Educativas, es decir, en los meses de enero, junio, julio, octubre y diciembre y cada una de ellas
tiene los siguientes nombres:
- Temporada 1. Enero: Inicia el año con un viaje al conocimiento.
- Temporada 2. Junio: Celebrando la vida
- Temporada 3. Julio: Una Historia para contar
- Temporada 4. Octubre: La ciencia se vive jugando
- Temporada 5. Diciembre: Festejando con la ciencia
Se implementan en días hábiles en dos horarios así: 8:30 a 12:00 m. o 1:30 a 5: 00 pm. Los
participantes son niños y niñas entre 5 a 12 años interesados en conocer diferentes temas
ambientales de la actualidad.
Se realizo el acompañamiento en la temporada 4, entre los días 8 al 12 de octubre de 2018,
en la cual se desarrollaron los siguientes temas:
Tabla 3 Temas Vacaciones Científicas
FECHA TEMÁTICAS
1 Lunes 08-oct Allá arriba en aquel alto Páramo
2 Martes 09-oct Secretos de las plantas Generalidades de las plantas
3 Miércoles 10-oct Hábitat un lugar para vivir Hábitat de las plantas
4 Jueves 11-oct Mis amigos emplumados Aves
5 Viernes 12-oct Juguemos con… ¿Basura? Utilización de material reutilizable
45
5.2.Fases de la pasantía
La pasantía se desarrolló a lo largo de las cuatro fases que se superponen y mezclan con el
fin de cumplir los objetivos propuestos, como se refleja en la Figura 3.
Figura 3 Fases de la pasantía
5.3.Recursos
El jardín botánico proporciono todos los materiales requeridos para el desarrollo de las
actividades de los talleres de Vacaciones científicas.
Para el taller “Juguemos con… ¿Basura?” se utilizaron los siguientes materiales:
• Caja con material de desecho
• Crayolas
• Hojas para reutilizar
• Cartelera reciclada
• Cabuya
• Botellas pet de diferentes tamaños
1 Fase: Estado del arte
Revision bibliografica
Marco teorico
2 Fase: Diseño de instrumentos
Presentación de las temáticas a realizar en el club de ciencias y Vacaciones cientificas.
Diseño de actividades pedagógicas
3 Fase: Implementción
Desarrollar las actividades propuestas para el club de ciencias y vacaciones cientificas.
4 Fase: Analisis de resultados
Organizacion de las evidencias.
Análisis
Conclusiones
5 Socialización
Clausura del Club de ciencias.
Elaboración informe.
Presentación.
46
• Palos de pincho
• Silicona
• Cinta ancha
• Punzón
• Tijeras
• 1 pimpón (puede estar o no roto)
• Vinilos
• Cámara fotográfica
5.4.Procedimientos
5.4.1. Taller “Juguemos con... ¿basura?”.
Las actividades diseñadas están organizadas acordes a las metas y desempeños de
comprensión (ver anexo 6) de la siguiente manera:
5.4.1.1.Introducción al taller.
• Meta de comprensión: Los niños comprenderán que los juguetes se pueden
construir desde materiales reutilizables.
• Desempeño de compresión: Manifestar interés en jugar con juguetes con material
de desecho.
Actividades:
Se da la bienvenida, presentación de la facilitadora y los niños, y los tópicos y los hilos
conductores.
Continua la narración del cuento de Pin Pon el muñeco marinero de la siguiente forma:
Unos niños muy pero muy aburridos, ya no les gustaban sus juguetes y querían algo nuevo,
47
pero no podían pedirlo a sus papás eran muy considerados, no querían hacerles gastar más dinero,
así que se les ocurrió tomar cosas que había en la basura y en el reciclaje, y crear un amiguito,
encontraron botellas, cuerdas, pimpones rotos, pedazos de cartón, y otras cosas. Unieron, pegaron,
crearon, y salió un amiguito muy bonito (se sacan los materiales mencionados de la caja de
reciclaje y se ponen en la caja blanca de creación y se simula construir sin que ellos vean, luego se
saca el muñeco ya preparado).
El Pin Pon se convirtió en la cabeza, partes de botellas de plástico cilíndricas en su torso y
piernas, el cartón en manos y las cuerdas están uniendo todas sus partes.
A mamá le gusto el muñeco Pin Pon y recordó una canción de su niñez (se empieza a
cantar):
♫♪Pin Pon es un muñeco muy guapo y de cartón
Se lava carita con agua y con jabón
Pin Pon Siempre se peina con peine de marfil
Y aunque se dé tirones No llora ni hace así
Pin Pon dame la mano con un fuerte apretón
Que quiero ser tu amigo
Pin Pon, Pin Pon, Pin Pon ♪♫
(se hace la mímica de la canción con el muñeco)
Se continúa la narración a los niños contándoles que Pin Pon está triste y que si jugamos
con él podemos animarlo, se indica que deben tomar de la caja de reciclaje una hoja de papel, con
una crayola dibujar como si fuera un río, luego se ubican en dos filas los niños con las hojas en las
manos y pasaran al muñeco Pin Pon como en juego del pescado cao cao, esto se repetirá varias
veces.
48
5.4.1.2.Primer juguete.
• Meta de comprensión: Los niños experimentarán el placer de construir con sus
propias manos un juguete funcional realizado con material reutilizable.
• Desempeño de compresión. Crear un juguete funcional con material reutilizable.
Actividades:
La facilitadora continuará la narración del cuento de Pin Pon a los niños e indicará que a
él le gustó mucho jugar con ellos pero que aún estaba triste, y es porque él es un Marinero (se saca
de la caja blanca el gorro de marinero), que no tiene un barco, con el cual pueda navegar, se
pregunta ¿ayudamos a Pin Pon? (dependiendo del nivel de respuesta se pregunta nuevamente hasta
que los niños muestren motivación), La facilitadora continuará indicando que deben tomar
nuevamente una hoja de la caja de reciclaje y realizan en origami un barco de papel, para los niños
que no saben aún hacer barcos la facilitadora realizará en una cartelera reciclada el barco dando
las instrucciones correspondientes.
Al terminar de doblar los barcos los niños pueden decorar su barco con las crayolas, a
medida que ellos trabajan se va iniciando la importancia de la reutilización del papel y el reciclaje
de este, haciendo énfasis en la diferencia de estos dos conceptos. Luego se irá a la corriente de
agua del páramo y se lanzan los barcos de papel en una de sus secciones, indicando que deben
estar imaginando una aventura de Pin Pon en este barco.
5.4.1.3.Segundo Juguete.
• Meta de comprensión: Los niños experimentarán el placer de construir con sus
propias manos un juguete funcional realizado con material reutilizable.
• Desempeño de compresión. Crear un juguete funcional con material reutilizable.
49
Actividades:
La facilitadora continuará la narración del cuento de Pin Pon a los niños e indicará que a
él le gusto los barcos de papel pero que estos se desbaratan muy fácilmente y que le gustaría un
barco en material reciclable que resista más, se invita nuevamente a los niños a mirar en la caja de
reciclaje y tomar 2 botellas de plástico, asegurar que estén bien tapadas, y seguir las instrucciones
de construcción del barco de botellas de plástico, para mayor claridad en los procedimientos la
facilitadora realizará los pasos en unas botellas más grandes.
A medida que ellos trabajan se va iniciando la importancia de la reutilización del plástico
y botellas pet, así como el reciclaje de este, haciendo énfasis en reducir el uso de estos materiales.
Luego se irá a la corriente de agua del páramo y se lanzan los barcos en una de sus secciones,
indicando que deben estar imaginando una aventura e Pin Pon en este barco.
5.4.1.4.Cierre y autoevaluación.
• Meta de comprensión: Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus
diferentes usos.
• Desempeño de compresión. Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus
diferentes usos.
Actividades:
De regreso en espacio infantil se pide a los niños que socialicen las aventuras de Pin Pon
en sus barcos, de forma voluntaria.
Luego se les entrega una hoja en la cual dibujaran la silueta de su mano y en cada dedo
deberán escribirán o dibujaran lo aprendido en la sesión y en la palma de la mano escribirán un
compromiso con alguna de las 3R.
50
5.4.2. Barco en origami.
Pasos para realizar un barco en origami (Guiainfantil.com, 2018):
1. Doblar una hoja de papel a la mitad.
2. Doblar nuevamente por la mitad, pero sólo una parte.
3. Hacer dobleces a la mitad en forma de triángulo.
4. Doblar las partes de abajo, de un lado de otro, hacia arriba y luego las puntas, formando
un triángulo perfecto.
5. Se abre con cuidado por dentro y se dobla formando un cuadrado.
6. Por los dos lados, doblar las puntas hacia afuera, formando otro triángulo perfecto.
7. Abrir y formar otro cuadrado.
8. Tirar las dos puntas que están juntitas en el centro y en el alto, para los lados.
9. Ajustar el barquito e intentar arreglar y fijar todos los dobletes.
10. ¡Y el barco ya está listo!
5.4.3. Muñeco Pin Pon.
La creación del muñeco se basa en un muñeco sorpresa descrito por Piñango & Martín
(1999). Descripción de la construcción del muñeco Pin Pon:
Figura 4 Muñeco Pin Pon
51
Materiales: cáñamo, 1 pimpón (puede estar o no roto), botellas pet de diferentes tañamos,
vinilos, punzón, cinta ancha transparente.
1. Pasos cortar las botellas pet con la misma altura.
2. Hacerles a los cilindros plásticos con el punzón dos orificios en el extremo superior
de forma opuesta.
3. Unir por la parte exterior los cilindros plásticos con el cáñamo, sin olvidar hacer
nudos en la parte interior y exterior para que hagan tope.
4. Pegar con cinta pegante el extremo del cáñamo al pimpón.
5. Decorar el muñeco con vinilos, en este caso como un marinero.
5.4.4. Barco con botellas pet.
La creación del Barco se basa en un catamarán descrito por Martínez (1998).
Descripción de la construcción del barco:
Materiales: 2 botellas de plástico pequeñas, 2 palos de pincho, cinta ancha transparente,
hojas de papel reciclado, cabuya, tijeras, punzón, crayolas.
Pasos:
1. Unir las dos botellas de forma paralela con cinta transparente.
2. Abrir un agujero con el punzón en cada una de las botellas.
3. Enterrar el palo de pincho en cada agujero para fijar la vela.
4. En las hojas de papel dibujar con las crayolas el símbolo de su barco ya que este es
la vela.
5. Clavar la hoja en los palos de pincho como la vela.
6. Amarra un extremo de la cabuya al barco y el otro a tu muñeca.
7. Puedes crear anclas con tapas y cabuyas como accesorio adicional.
52
5.5. Cronograma de actividades
En el anexo 1 resume las actividades desarrolladas de acuerdo a cada fase de la pasantía.
53
6. Resultados y análisis
Los resultados y análisis de estos se presentan agrupados de acuerdo a las actividades
realizadas durante la pasantía.
6.1.Acompañamiento de las actividades
En primera instancia se realizó una observación y acompañamiento de las sesiones club de
ciencias (ver anexo 2) en las cuales se pudo reconocer las metodologías utilizadas por medio de
juegos y dinámicas, sin charlas magistrales, identificando los enfoques pedagógicos utilizados y
de esta forma permitió el acompañamiento profesional en cada una de las actividades y sesiones
de formación en el programa educativo de Vacaciones Científicas de la Temporada 4. Octubre: La
ciencia se vive jugando (ver anexo 4).
Este acompañamiento se encaminó, explícitamente en varios puntos:
1. Mantener la seguridad y el bienestar de los niños y niñas, puesto que las actividades se
desarrollaron en las colecciones del Jardín Botanico, espacios abiertos en los que los
niños pueden tener algún accidente por estar concentrados en los juegos y actividades
de los talleres en los que participan. Afortunadamente no se presentaron contratiempos
con ningún participante en las sesiones.
2. Auxiliar y asistir en el mantenimiento de la atención, concentración y disciplina durante
el desarrollo de las actividades, puesto que el manejo de grupo de niños de Home school
es diferente al que se les da a los niños de colegio, por lo que fue difícil establecer las
formas de disciplina y orden, pero finalmente se logró con todos los grupos
participantes la concentración requerida sin necesidad de presionar con los métodos
tradicionales como son la nota, el llamado de atención, en cambio por medio de frases
sugestivas, incluyentes, de respeto, y juegos cortos de concentración se tenían a todos
54
los niños en disposición de participación, atención, interés en los temas y actividades.
3. Apoyo profesional, más precisamente en la contribución, colaboración y ejecución en
el diseño e implementación de los temas correspondientes a cada sesión. Dentro de esta
actividad se pueden aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera
universitaria ya sean de relacionados con la biología o la pedagogía, inclusive con el
conocimiento común para proporcionar diferentes contextos acordes a los niños
participantes de las sesiones.
4. Preparación del material lúdico y didáctico (ver anexo 3) que se emplearía en cada
sesión, en la construcción y mantenimiento de algunos materiales, requiere que se tener
conocimientos de los temas a tratar, y creatividad para aplicar con diferentes técnicas
manuales; los materiales didácticos no fueron usados para una sesión exclusiva, podían
ser usados por otros grupos con otras temáticas, demostrando que en la planeación de
las actividades y la intención que se ponga en ellas permite un óptimo desarrollo de las
actividades más allá de los materiales que se estén utilizando.
5. Brindar información adicional o para ayudar en la resolución de preguntas que
generaban los niños, para esto es necesario leer previamente cada una de las sesiones y
asimismo comprender mejor las metodologías utilizadas y las temáticas que se
desarrollan.
6.2.Diseño de actividades para la quinta sesión del programa vacaciones científicas
Se realizo el diseño de la quinta sesión de Vacaciones Científicas desarrollado el 12 de
octubre del 2018, teniendo en cuenta que el grupo de Interpretación ya tiene un enfoque
pedagógico definido que es la Enseñanza para la Comprensión, y en base a este tienen un formato
llamado Diseño Pedagógico de Vacaciones Científicas (Figura 2) , en el cual se diseñan todas las
55
actividades, en estas se da énfasis en el contenido lúdico y didáctico, por lo que se desarrolló el
taller “Juguemos con... ¿basura?” (Ver anexo 6 Vacaciones científicas 12/10/2018)
Los rangos de edad de los niños que participaron están entre los 5 a 12 años, por lo que las
actividades debían ser dinámicas, por medio de juegos, creativas y que usaran las colecciones y
ecosistemas representados dentro del Jardín Botanico, por esta razón se diseñó un taller dirigido a
la reutilización de materiales desechados en la basura ya sean reciclables o no reciclables para
realizar juguetes: barcos, con los cuales navegarían en la corriente de agua que hay en el ecosistema
de Páramo. Este tipo de dinámicas de trabajo incentivan la interacción e integración con los propios
compañeros de diferentes edades, el trabajo en equipo, el respeto, la colaboración, la creatividad y
el aprendizaje a partir del interés propio (Martínez, 1998).
La selección los materiales de desecho para el taller debió ser ajustada en varias ocasiones
por que no había la disponibilidad de estos, y se tenían otros disponibles en los contenedores de
reciclaje del Jardín Botanico.
La elección de los diseños de los juguetes fue adaptada según el tiempo disponible para el
taller (3horas y 30 minutos), así como las edades de los niños participantes.
De acuerdo al enfoque de la enseñanza por comprensión (Stone Wiske, 1999) el diseño de
las actividades debe contener con siguientes elementos que fueron desarrollados como se muestra
en el siguiente cuadro:
Tabla 4 Pilares del diseño del taller “Juguemos con... ¿basura?”
Tópico generador “Juguemos con... ¿basura?”
Metas de
comprensión
Los niños comprenderán que los juguetes se pueden construir desde
materiales reutilizables.
Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias manos un
juguete funcional realizado con material reutilizable.
Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus diferentes usos.
Hilos conductores
¿Qué son las 3R?
¿Cuáles son las materiales reutilizables y reciclables?
¿Qué juguetes se pueden hacer con material reutilizable?
56
Desempeño de
compresión
Manifestar interés en jugar con juguetes con material de desecho.
Crear un juguete funcional con material reutilizable.
Diferenciar los materiales reutilizables y sus diferentes usos.
Valores Sensibilidad, responsabilidad ambiental, compromiso, compañerismo
Habilidades Trabajar en equipo, crear, construir, comunicativa
6.3.Implementación de los diseños lúdicos y pedagógicos en las sesiones del programa de
vacaciones científicas
La ejecución de los diseños pedagógicos, para las sesiones de vacaciones científicas, se
desarrolló en las colecciones y ecosistemas representados dentro del Jardín Botanico (ver anexo
5).
La implementación del Taller “Juguemos con... ¿basura?” previamente diseñado para
Vacaciones Científicas se desarrollado el 12 de octubre del 2018, a continuación, se describen las
actividades acordes a las metas y desempeños de comprensión:
6.3.1. Introducción al taller.
• Meta de comprensión: Los niños comprenderán que los juguetes se pueden construir
desde materiales reutilizables.
• Desempeño de compresión: Manifestar interés en jugar con juguetes con material de
desecho.
Se dio la bienvenida a los niños participantes, la facilitadora reunió al grupo e hizo una
breve presentación, ya que la mayoría habían asistido a los talleres anteriores durante la semana
ya se conocían. En seguida se presentó el tópico Juguemos con... ¿basura?”, al cual los niños
reaccionaron con expresiones de asco, luego se les pregunto nuevamente si estaban seguros de que
daba asco y cambiaron su actitud por interés.
En seguida se motivó la participación de los niños por medio de un cuento dramatizado,
donde el protagonista es Pin Pon una marioneta, construida con anticipación; se captó totalmente
57
la atención al poner los materiales de la caja de reciclaje en la caja blanca de creación y al simular
construir al muñeco y en pocos segundos sacar el muñeco ya preparado, muchos de ellos
preguntaron: «¿cómo está hecho?, ¿cómo puedo hacer uno mi casa?» y esto fue explicado
brevemente para que en el momento que ellos lo intenten usen su creatividad para solucionar los
problemas que se presenten, como indica Martínez (1998) y de esta manera permitir que
desarrollen el pensamiento estratégico y creativo.
Al continuar la narración se invita a jugar con el muñeco Pin Pon al pescado cao cao, allí
los niños se mostraron más abiertos al jugar activamente y divertirse, también empezaron a dar
características al muñeco como: «¡es un buen nadador!, ¡ya no esta tan triste!, ¡se escondió porque
le dio susto!» (refiriéndose a que se cerró el juguete ver figura 4), ya empezaron a mostrar afinidad
por el protagonista de la historia y a interactuar con él, como lo haría cualquier niño con un juguete
en el cual refleja el mundo real de los adultos (Piñango & Martín Francés, 1999).
6.3.2. Primer juguete.
• Meta de comprensión: Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias
manos un juguete funcional realizado con material reutilizable
• Desempeño de compresión: Crear un juguete funcional con material reutilizable.
La facilitadora continua la narración del cuento de Pin Pon e indica que fue divertido jugar,
pero que él aún estaba triste, se preguntó a los niños ¿Cuál será la profesión de Pin Pon? y ellos
respondieron: «¡es un Marinero!, lo sé por el vestido», refiriéndose a el vestido que tiene dibujado
el muñeco (ver figura 4), de este modo los mismos participantes dieron la pauta para continuar con
la siguiente actividad.
Se les indico que efectivamente es un Marinero, que no tiene barco y que si ellos estaban
dispuestos a ayudarlo, a lo cual respondieron que «sí», de este modo la facilitadora continuo
58
indicando que deben tomar nuevamente una hoja de la caja de reciclaje y realizarían en origami
un barco de papel, para los niños que no sabían hacer los barcos la facilitadora realizó en una
cartelera reciclada el barco dando las instrucciones correspondientes, y los niños que ya habían
hecho antes barcos de papel empezaron por iniciativa propia a ayudar a los compañeros, cada niño
construyo 3 barcos coloreados con diferentes diseños.
A medida que los niños trabajan se fue iniciando la importancia de la reutilización del papel
y el reciclaje de este, haciendo énfasis en la diferencia de estos dos conceptos.
La siguiente actividad en el diseño era ir a la corriente de agua del páramo y lanzar los
barcos de papel en una de sus secciones, pero esto fue modificado, se decidió construir el segundo
juguete ya que los niños estaban concentrados y motivados en la creación y diseño de los barcos,
de este modo fueron una sola vez al páramo luego de construir el barco con botellas pet.
6.3.3. Segundo Juguete
• Meta de comprensión: Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias
manos un juguete funcional realizado con material reutilizable.
• Desempeño de compresión: Crear un juguete funcional con material reutilizable.
La facilitadora invitó a los niños a construir otro juguete, se indicó primero mirar en la caja
de reciclaje y tomar 2 botellas de plástico, asegurarse que estén bien tapadas, y seguir las
instrucciones de construcción del barco de botellas de plástico, para mayor claridad en los
procedimientos la facilitadora realizó los pasos en unas botellas más grandes. En este
procedimiento los niños nuevamente sin dar instrucciones específicas empezaron a organizarse y
repartir tareas según sus capacidades y habilidades, quienes tenían mayor manejo de instrumentos
como el punzón ayudaron a los otros, otros niños se dedicaron a cortar y repartir los trozos de
cabuya, otros decoraron las velas de los barcos, y otros empezaron a explorar con materiales que
59
estaban en la caja de reciclaje y con materiales del entorno nuevas decoraciones que no se habían
indicado en el proceso de construcción, como anclas, cubiertas, puertos, como lo indica Martínez
(1998) ellos empezaron a usar su imaginación, la creatividad con su habilidad manual para
solucionar el problema que se les estaba presentando.
A medida que los niños trabajaban se fue iniciando la importancia de la reutilización del
plástico y botellas pet, así como el reciclaje de este, haciendo énfasis en reducir el uso de estos
materiales.
Luego fueron a la corriente de agua del páramo y lanzaron los barcos en una de sus
secciones, primero los barcos de papel, que en su mayoría se desarmaron en el primer recorrido,
aunque no tiene gran impacto en los niños porque ellos indican que pueden crear nuevamente uno;
luego lanzaron los barcos hechos de botellas y estos resistieron muchos recorridos; los niños
llevaron a Pin Pon a uno de estos recorridos y empezaron a construir historias, juegos con los otros
barcos, a crear puertos y lugares de intercambio de mercancías que estaban simbolizadas con ramas
y hojas del lugar; los niños desarrollan un vínculo afectivo más allá de la posesión con un juguete
construido por ellos mismos que uno comprado, ya que tiene un valor adicional, “yo lo hice”, y
aunque puede no ser perfecto y dañarse, cada niño puede rehacer el juguete con mejoras. El juguete
construido por el niño con sus propias manos e inteligencia establece una relación más profunda
(Piñango & Martín Francés, 1999).
Estos juguetes cumplieron con su propósito como indica Martínez (1998) ya que ayudaron
a los niños a liberar energía, incentivaron su creatividad, y al ser inacabados en medio del juego
empezaron a incorporarle estos accesorios que no estaban contemplados en el diseño.
6.3.4. Cierre y autoevaluación.
• Meta de comprensión: Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus diferentes
60
usos.
• Desempeño de compresión: Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus
diferentes usos.
Posteriormente de regreso en el espacio infantil se les entregó una hoja en la cual dibujaron
la silueta de su mano y en cada dedo escribieron las 3R y el nombre de un material reutilizable, así
como un material no reutilizable, y en la palma de la mano escribieron un compromiso con alguna
de las 3R, ya fuera relacionado a reciclar, reutilizar o reducir.
Como se observa en las fotos (Ver anexo 7) a los niños les quedo claro cuáles son las 3R:
reducir, reciclar y reutilizar, y que materiales pueden ser reutilizados y cuales materiales no son
reutilizables, aunque pueden ser reciclados, como la comida para realizar compostaje (Ecología
Verde, 2018). Algunos de los compromisos que los niños realizaron no están relacionados con los
temas vistos, pero aun así demuestran que tienen conocimientos del cuidado ambiental y sus
aplicaciones a la vida diaria, como ejemplo esta el cuidado del agua o no arrojar basuras en lugares
públicos.
Para finalizar el taller la facilitadora les indico nuevamente el tópico generador en forma
de pregunta: ¿están seguros de que se puede jugar con basura? A lo cual los niños respondieron
enérgicamente que «¡sí!», varios de ellos argumentaron su respuesta con la construcción de
juguetes con material de desecho, de este modo se verifico que los participantes del taller
comprendieron correctamente los conceptos tratados y se divirtieron en el proceso con los juguetes
que construyeron.
Además, se evidencio que los niños practicaron los valores propuestos en el diseño como
la sensibilidad, responsabilidad ambiental, compromiso, compañerismo y desarrollaron algunas de
sus habilidades como lo son trabajar en equipo, crear, construir y compartir.
61
6.4.Asistir y participar en las reuniones de socialización y retroalimentación de las
sesiones correspondientes a vacaciones científicas
Durante el transcurso de la pasantía se llevaron a cabo algunas reuniones por parte del
equipo de interpretación ambiental y cultural quiénes trabajan como facilitadores de los programas
Club de Ciencias y Vacaciones Científicas, en estas reuniones se relataron algunas de las
experiencias que se manifestaron durante la implementación de los diseños pedagógicos, y las
nuevas metodologías de evaluación. De este modo el grupo de facilitadores del club permitió
contextualizar los grupos de niños y el manejo más apropiado para cada uno, así como las
metodologías pedagógicas más apropiadas.
62
7. Conclusiones
La educación ambiental, desde el punto de vista de las 3R, puede dar un paso adelante con
propuestas como la elaboración de juguetes a partir de materiales que son rechazados como basura,
si se aplicara en todos los hogares, y de este modo reducir el consumo masivo.
La educación no formal como lo es el programa de Vacaciones científicas permite
corroborar que las actividades lúdicas favorecen de forma exponencial el aprendizaje, y que estas
experiencias se pueden llevar al aula de clase en espacios de educación formal.
El enfoque pedagógico de enseñanza para la comprensión es metodología que se puede
implementar las clases de biología sea un espacio formal o informal, ya que fue evidente que el
uso de este modelo es efectivo, y que no solo busca enseñar conceptos, sino que facilita el
aprendizaje de habilidades científicas y valores al comprender las interacciones entre conceptos.
El manejo de grupo de los niños en espacios de educación no formal debe ser más flexible
que en la educación formal, ya que al implementar el taller de “Juguemos con... ¿Basura?” del
programa de Vacaciones Científicas es claro que se puede mantener el interés y la motivación de
los niños en lo que se está enseñando con técnicas más lúdicas.
Los niños disfrutan la construcción de los juguetes con material desechado, trabajan en
equipo, comparten, desarrollan habilidades de pensamiento crítico y creativo, habilidades
manuales y aplican una de las 3R de la educación ambiental. de ellos, todo esto demuestra que no
solo se aprende sobre materiales que pueden ser reusados, sino que adquirieron valores y actitudes
que les permiten el desarrollo social y un compromiso con el ambiente.
63
8. Recomendaciones
Las actividades, materiales y diseños realizados en el taller «Juguemos con... ¿Basura?»
pueden ser reutilizadas en diferentes espacios de educación formal o no formal, para temáticas
ambientales por lo versátil que es la metodología de la enseñanza para la comprensión.
Se recomienda aplicar el taller «Juguemos con... ¿Basura?» con niños mayores de 12 años
u otras poblaciones y de esta manera aprovechar los beneficios del juego y los juguetes en el
aprendizaje de los temas ambientales.
Se recomienda programar diferentes actividades para un mismo desempeño de
comprensión, puesto que no siempre hay las condiciones ideales para el desarrollo de una actividad
y es favorable tener una opción ya diseñada y no improvisar en el momento.
Se recomienda mantener y fomentar los espacios de educación no formal como lo son los
programas Club de ciencias y Vacaciones Científicas del Jardín Botanico, y darlos a conocer a
docentes y educadores para que lo apliquen en la escuela tradicional.
64
9. Referencias
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enseñan para el examen o la vida: : http://www.abc.com.py
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67
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68
10. Anexos
Anexo 1 Cronograma de actividades
Fase Actividad Subactividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Estado del arte Revisión
bibliográfica Marco teórico X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Diseño de instrumentos
Diseñar las actividades de
vacaciones científicas
Proponer y socializar ideas para posibles actividades
X X X X X X X X X X X
Apoyar en el diseño de actividades y preparación de materiales.
X X X X X X X X X X X
Diseño de las actividades X X X X
Socialización las actividades propuestas
X X X X
Implementación
Acompañar las sesiones que
realiza el grupo club de ciencias
Gestión de los recursos que se emplearan en cada actividad
X X X X X X X X X X X X X
Realizar acompañamiento a los niños durante las sesiones del club de
ciencias
X X X X X X X X X X X X X X X X
Acompañar las actividades de
vacaciones científicas
Gestión de los recursos que se emplearan en cada actividad
X X
Realizar acompañamiento a los niños durante las sesiones de vacaciones
científicas
X
Implementación de las actividades diseñadas
X
Análisis de resultados
Asistir a reuniones de socialización y retroalimentación
de sesiones
Club de ciencias X X X X X X X X X X X X X X
Vacaciones científicas X X
Elaborar formatos.
Consignar las actividades a realizar en el cronograma del jardín botánico,
semanalmente.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Consignar las actividades realizadas en la semana, en el formato de
actividades periódicas en Google
X X X X X X X X X X X X X X X
69
Fase Actividad Subactividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 drive, evidenciando la duración de la actividad, sus logros y dificultades.
Socialización
Clausura club de ciencias
Organizar materiales de la exposición X
Realización de los recordatorios X X
Ceremonia de clausura X X
Informes
Presentar informe gestión para el jardín botánico.
X X X
Presentación ante el comité final del jardín botánico los resultados.
Trabajo final universidad distrital X
Socialización universidad distrital X
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Anexo 2 Evidencia fotográfica Acompañamiento Club de ciencias
Sesión: Salida al humedal la conejera
Sesión: Los cerros orientales
Sesión: El páramo
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Anexo 3 Evidencia fotográfica Preparación del material lúdico y didáctico
Mascaras flor del páramo
Recordatorios club de ciencias
Construcción animalario
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Anexo 4 Evidencia fotográfica Acompañamiento vacaciones científicas
Acompañamiento vacaciones científicas
Sesión: Los Secretos de las plantas
Sesión: Los Secretos de las plantas
Sesión: Los Secretos de las plantas
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Anexo 5 Evidencia fotográfica Implementación taller “Juguemos con... ¿basura?”
Narración cuento de Pin Pon
Narración cuento de Pin Pon
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Narración cuento de Pin Pon
Canción de Pin Pon
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¿Jugamos al pescado cao cao?
Preparando las hojas para hacer el rio
Jugando al pescado caocao
Probando los barcos de origami
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Construyendo los barcos en origami
Preparando los materiales para barcos de bolellas
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Construyendo los barcos
Las velas de los barcos
Probando los barcos en el páramo
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Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
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Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
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Probando los barcos en el páramo
Probando los barcos en el páramo
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Anexo 6 Vacaciones científicas 12/10/2018
DISEÑO PEDAGÓGICO DE VACACIONES CIENTÍFICAS
Grupo al que está dirigido:
Vacaciones científicas
Fecha:
12 de octubre de 2018
Tiempo estimado para el
desarrollo de la actividad: 3 horas y 30 minutos
Diseñado por: Astrid Nataly Rocha
Apoyado por: Angelica Higuera
HILOS CONDUCTORES
¿Qué son las 3R? ¿Cuáles son las materiales reutilizables y reciclables? ¿Qué juguetes se pueden hacer con material reutilizables?
TEMA: Reutilización de materiales en juguetes
TÓPICO GENERADOR: “Juguemos con... ¿basura?”
METAS DE COMPRENSIÓN: Los niños comprenderán que los juguetes se pueden construir desde materiales reutilizables. Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias manos un juguete funcional realizado con material reutilizable. Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus diferentes usos.
DESEMPEÑO DE COMPRESIÓN
Manifestar interés en jugar con juguetes con material de desecho. Crear un juguete funcional con material reutilizable.
Diferenciar los materiales reutilizables y sus diferentes usos.
VALORES Sensibilidad, responsabilidad ambiental, compromiso, compañerismo
HABILIDADES trabajar en equipo, crear, construir, comunicativa
META DE
COMPRENSIÓN DESARROLLO DE LOS DESEMPEÑOS MATERIALES
Los niños comprenderán que los juguetes se pueden construir desde materiales reutilizables
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad: 8:45 – 9:00
am. (15 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 1:45 – 2:00 pm.
Manifestar interés en jugar con juguetes con material de
desecho
Se da la bienvenida a los niños participantes, la facilitadora reunirá al grupo y hará una breve presentación para que los niños se
conozcan. se inicia con la narración del cuento de Pin Pon el muñeco marinero de la siguiente forma: Unos niños muy pero muy aburridos, ya no les gustaban sus juguetes y querían algo nuevo, pero no podían pedirlo a sus papás eran muy considerados, no querían hacerles gastar más dinero, así que se les ocurrió tomar cosas que había en la basura y en el reciclaje, y crear un amiguito, encontraron botellas, cuerdas,
pimpones rotos, pedazos de cartón, y otras cosas. Unieron, pegaron, crearon, y salió un amiguito muy bonito (se sacan los materiales mencionados de la caja de reciclaje y se ponen en la caja blanca de creación y se simula construir sin que ellos vean, luego se saca el muñeco ya preparado). El Pin Pon se convirtió en la cabeza, partes de botellas de plástico cilíndricas en su torso y piernas, el cartón en manos y las cuerdas están uniendo todas sus partes. A mamá le gusto el muñeco Pin Pon y recordó una canción de su niñez
♫♪Pin Pon es un muñeco muy guapo y de cartón Se lava carita con agua y con jabón Pin Pon Siempre se peina con peine de marfil Y aunque se dé tirones No llora ni hace así Pin Pon dame la mano con un fuerte apretón Que quiero ser tu amigo Pin Pon, Pin Pon, Pin Pon ♪♫ (se hace la mímica de la canción con el muñeco)
caja con material reciclable, muñeco ya construido de Pin Pon (anexo 3), crayolas,
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Se continúa la narración a los niños contándoles que Pin Pon está triste y que si jugamos con él podemos animarlo, se indica que deben tomar de la caja de reciclaje una hoja de papel, con una
crayola dibujar como si fuera un río, luego se ubican en dos filas los niños con las hojas en las manos y pasaran al muñeco Pin Pon como en juego del pescado cao cao, esto se repetirá varias veces.
Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias manos un juguete funcional realizado con
material reutilizable
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad: 9:00 – 9:45
am. (45 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 2:00 - 2:45 pm
Crear un juguete funcional con material reutilizable.
La facilitadora continuará la narración del cuento de Pin Pon a los niños e indicará que a él le gustó mucho jugar con ellos pero que aún estaba triste, y es porque él es un Marinero (se saca de la caja blanca el gorro de marinero), que no tiene un barco, con el cual pueda navegar, se pregunta ¿ayudamos a Pin Pon? (dependiendo del nivel de respuesta se pregunta nuevamente hasta que los niños muestren motivación), La facilitadora continuará indicando que deben tomar nuevamente una hoja de la caja de reciclaje y realizan
en origami un barco de papel, para los niños que no saben aún hacer barcos la facilitadora realizará en una cartelera reciclada el barco dando las instrucciones correspondientes (anexo 1). Al terminar de doblar los barcos los niños pueden decorar su barco con las crayolas, a medida que ellos trabajan se va iniciando la importancia de la reutilización del papel y el reciclaje de este, haciendo énfasis en la diferencia de estos dos conceptos. Luego se irá a la corriente de agua del páramo y se lanzan los barcos de papel en una de sus secciones, indicando que deben estar imaginando una
aventura de Pin Pon en este barco.
Caja de reciclaje, hojas para reutilizar, crayolas, cartelera reciclaje, cabuya,
muñeco Pin Pon
LONCHERA 9:45 -10:15 am. (Jornada mañana) LONCHERA (Jornada tarde) 2:45 -3:15 pm.
Los niños experimentarán el placer de construir con sus propias manos un juguete funcional realizado con
material reutilizable
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad: 10:15 –
11:15 (60 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 3:15 - 4:15 pm
Crear un juguete funcional con material reutilizable.
La facilitadora continuará la narración del cuento de Pin Pon a los niños e indicará que a él le gusto los barcos de papel pero que estos se desbaratan muy fácilmente y que le gustaría un barco en material reciclable que resista más, se invita nuevamente a los niños a mirar en la caja de reciclaje y 2 tomar las botellas de plástico, asegurar que estén bien tapadas, y seguir las instrucciones de construcción del barco de botellas de plástico (anexo 2), para mayor claridad en los procedimientos la facilitadora realizará los pasos en unas
botellas más grandes. A medida que ellos trabajan se va iniciando la importancia de la reutilización del plástico y botellas pet, así como el reciclaje de este, haciendo énfasis en reducir el uso de estos materiales. Luego se irá a la corriente de agua del páramo y se lanzan los barcos en una de sus secciones, indicando que deben estar imaginando una aventura e Pin Pon en este barco.
Caja de reciclaje, botellas pet, palos de pincho, silicona, cinta ancha, papel
reciclado, crayolas, punzón, cabuya.
Los niños conocerán los materiales reutilizables y sus diferentes usos.
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad: 11:15 –
11:55 (40 minutos)
NOTA: Para sesión de la tarde: 4:15 - 4:55 pm
Crear un juguete funcional con material reutilizable.
En espacio infantil se pide a los niños que socialicen las aventuras de Pin Pon en sus barcos, de forma voluntaria. Luego se les entrega una hoja en la cual dibujaran la silueta de su mano y en cada dedo deberán escribirán o dibujaran lo aprendido
en la sesión y en la palma de la mano escribirán un compromiso con alguna de las 3R (anexo 4).
Hojas recicladas, crayolas.
ANEXOS Anexo 1 Pasos para realizar un barco en origami (Guiainfantil.com, 2018):
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1. Doblar una hoja de papel a la mitad. 2. Doblar nuevamente por la mitad, pero sólo una parte. 3. Hacer dobleces a la mitad en forma de triángulo. 4. Doblar las partes de abajo, de un lado de otro, hacia arriba y luego las puntas, formando un triángulo perfecto.
5. Se abre con cuidado por dentro y se dobla formando un cuadrado. 6. Por los dos lados, doblar las puntas hacia afuera, formando otro triángulo perfecto. 7. Abrir y formar otro cuadrado. 8. Tirar las dos puntas que están juntitas en el centro y en el alto, para los lados. 9. Ajustar el barquito e intentar arreglar y fijar todos los dobletes. 10. ¡Y el barco ya está listo!
Anexo 2
Descripción de la construcción del barco Materiales: 2 botellas de plástico pequeñas, 2 palos de pincho, cinta ancha transparente, hojas de papel reciclado, cabuya, t ijeras, punzón, crayolas. Pasos: 1. unir las dos botellas de forma paralela con cinta transparente. 2. abrir un agujero con el punzón en cada una de las botellas. 3. enterrar el palo de pincho en cada agujero para fijar la vela. 4. en las hojas de papel dibujar con las crayolas el símbolo de su barco ya que este es la vela.
5. clavar la hoja en los palos de pincho como la vela. 6. amarra un extremo de la cabuya al barco y el otro a tu muñeca. 7. puedes crear anchas con tapas y cabuyas como accesorio adicional.
Anexo 3
Descripción de la construcción del muñeco Pin Pon: Materiales: cáñamo, 1 pimpón (puede estar o no roto), botellas pet de diferentes tañamos, vinilos, punzón, cinta ancha transparente. 1. Pasos cortar las botellas pet con la misma altura.
2. Hacerles a los cilindros plásticos con el punzón dos orificios en el extremo superior de forma opuesta. 3. Unir por la parte exterior los cilindros plásticos con el cáñamo, sin olvidar hacer nudos en la parte interior y exterior para que hagan tope. 4. Pegar con cinta pegante el extremo del cáñamo al pimpón. 5. Decorar el muñeco con vinilos, en este caso como un marinero. Anexo 4
Regla de las tres erres
La regla de las tres erres, también conocida como las tres erres de la ecología, o simplemente 3R, o también las tres erres, es una propuesta sobre hábitos de consumo, popularizada por la organización ecologista Greenpeace, que pretende desarrollar hábitos como el consumo responsable. Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más sustentables con el medio ambiente, y específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de residuos generados. Durante la Cumbre del G8 en junio de 2004, el primer ministro de Japón Koizumi Junichiro presentó la iniciativa de las tres erres que busca construir una sociedad orientada hacia el reciclaje. En abril de 2005 se llevó a cabo una asamblea de ministros en la que se discutió con Estados Unidos, Alemania, Francia y otros 20 países la manera en que se puede implementar de manera internacional acciones relacionadas a las tres erres.
Reducir Si reducimos el problema, disminuimos el impacto en el medio ambiente. Los problemas de concienciación habría que solucionarlos empezando por esta erre. La reducción puede realizarse en dos niveles: reducción del consumo de bienes o de energía. Actualmente la producción de energía produce numerosos desechos (desechos nucleares, dióxido de carbono...). El objetivo sería: Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por ejemplo, los embalajes). Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo, poner lavadoras y lavavajillas llenos y no a media carga).
Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de aparatos eléctricos en modo de espera, conducción eficiente, desconectar transformadores, etc. Ejemplo: reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la intoxicación animal o vegetal del entorno si llega a cotas no nocivas. Países europeos trabajan con una importante política de la reducción y con el lema: La basura es alimento (para la tierra) producen productos sin contaminantes (100 % biodegradables), para que cuando acabe su vida útil no tenga impacto en el medio o este sea lo más reducido posible. Reutilizar La segunda erre más importante, igualmente debido a que también reduce impacto en el medio ambiente, indirectamente. Esta se
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basa en reutilizar un objeto para darle una segunda vida útil. Todos los materiales o bienes pueden tener más de una vida útil, bien sea reparándolos para un mismo uso o con imaginación para un uso diferente. Ejemplos: utilizar la otra cara de las hojas impresas, rellenar botellas, etc. Las botellas desechables se pueden convertir en ladrillos ecológicos si en su interior se les ponen todas las bolsas de plástico que
ya no se usan. Las cajitas o frascos de PVC, metal o plástico se pueden pintar o decorar con técnicas de decoupage y utilizarse nuevamente ahora para guardar distintos elementos. El papel usado se puede transformar en pulpa y crear nuevas hojas para escribir. Reciclar Esta es una de las erres más populares debido a que el sistema de consumo actual ha preferido usar envases de materiales reciclables (plásticos y briks, sobre todo), pero no biodegradables. De esta forma se necesita el empleo en mayor forma personal y energía en el proceso.
Ejemplo: el vidrio y la mayoría de los plásticos se pueden reciclar calentándolos hasta que se funden y dándoles una nueva forma. Es como utilizar algo de su principio, aunque la eficiencia no es del cien por cien en general. Bibliografía Barone, L. R., Sorhuet, H. L., & Casalás, M. (2011). Programa de ecología y medio ambiente bioagradable por una actitud de vida. Colombia: Lider editores. Blythe, T. (1999). La enseñanza para la comprensión, Guía para el docente. Buenos Aires: Paidós. Ecología Verde. (Octubre de 2018). Recuperado el Noviembre de 2018, de Las 3R de la ecología: Reducir, Reutilizar y Reciclar: https://www.ecologiaverde.com/las-3r-de-la-ecologia-reducir-reutilizar-y-reciclar-315.html
Guiainfantil.com. (Abril de 2018). Recuperado el Septiembre de 2018, de Cómo hacer un barco de papel. Manualidades infantiles: https://www.guiainfantil.com/1284/manualidades-un-barco-de-papel.html Martínez, A. (1998). No lo tires, ¡JUEGA! Juguetes con materiales usados. Barcelona: Didaco S.A. Matos Meléndez, B. B., & Flores Guerrero, M. A. (2016). Educación ambiental para el desarrollo sostenible del presente milenio (Segunda edición ed.). Bogotá: ECOE. Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno del Japón. (Septiembre de 2018). The 3R Initiative. Recuperado el Diciembre de 2019, de http://www.env.go.jp/recycle/3r/en/outline.html North American Association for Environmental Education. (2000). Environmental Education Materials: Guidelines for Excellence workbook. Recuperado el Enero de 2019, de https://cdn.naaee.org/sites/default/files/gl_ee_materials_complete.pdf
Perkins, D. N. (1999). ¿Qué es la comprensión? En M. Stone Wiske, Enseñanza para la comprensión: vinculación entre la investigación y la práctica (págs. 69-94). Buenos Aires: Paidós. Piñango, C., & Martín Francés, S. (1999). Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial Popular S.A. Stone Wiske, M. (1999). ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión? En M. Stone Wiske, La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica (págs. 95-126). Buenos Aires: Paidós.
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Anexo 7 Compromisos del taller “Juguemos con... ¿basura?”
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