DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - MINEDU · Secundaria aprobado por RM Nº 0019-2004-ED y modiﬁcado...

- Inicio del proceso de articulación -de la Educación Básica Regular

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ARTICULACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE - REAJUSTE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Y PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

RE

PÚBLICA DEL PERÚ

Javier Sota Nadal Ministro de Educación

El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, cono-cimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesa-rio que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país una propuesta de articulación y reajuste de los diseños curriculares vigentes. Apostamos por una Educación Básica Regular que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad.

Se trata de un desafío complejo que empieza hoy, con la finalidad de contar en el más breve plazo con un Diseño Cur-ricular Nacional para la Educación Básica Regular.

Tenemos la firme convicción de que la tarea que se inicia para ser eficaz, debe hacerse de manera conjunta. Necesita-mos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa des-centralizada y participativa priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

Javier Sota NadalMinistro de Educación

Idel Vexler T.Vice Ministro de Gestión Pedagógica

Helenn Chávez DepazVice Ministra de Gestión Institucional

Roberto Cornejo KläschenSecretario General

Juana Scarsi Guzmán Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria

Luis Damián CasasDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO

Miriam Ponce Vértiz (Asesora del Viceministerio de Gestión Pedagógica)Coordinación General

Equipo de TrabajoTeresa Tovar Samanez ............................(Asesora del Despacho Ministerial)Patricia Luque Calienes...................................................(Consultora VMGP)Susana Helfer Llerena........................................................(Jefa UDCREEIP)Guillermo Molinari Palomino.............................................(Jefe UDECRESS)

Oscar Chavez Gonzáles........................(Jefe Unidad de Educación Bilingüe)César Puerta Villagaray........................................(Especialista de DINESST)Augusto Zavala Aparicio.......................................(Especialista de DINESST)Antonieta Cubas Mejía........................................(Especialista de DINESST)Equipo de Especialistas de UDCREEIP

ColaboradoresShona García Valle, Luis Guerrero Ortiz, Juan Borea Odría

DISEÑO Y EDICIÓN David Macedo FloresFrancisco Pérez Reyes de la Flor

FOTOGRAFÍASMinisterio de Educación Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040 / Web: www.minedu.gob.pe

IMPRESIÓNTalleres Gráficos de METRO COLOR S.A.Los Gorriones 350 - La Campiña - Chorrillos, Lima - PerùTeléfono: 251 8830E-mail: [email protected]: 10,000 ejemplares / Primera Edición, Febrero 2005Depósito Legal BNP: 150108-2005-0743

Rodolfo RojasOficina de Prensa y Comunicaciones

CRÉDITOS

INTRODUCCIÓN

I PARTE: FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 1. Organización de la Educación Básica Regular 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Logros educativos de los estudiantes

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles

4. Plan de estudios

4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificación curricular

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas transversales

5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes

II PARTE: ARTICULACIÓN Y REAJUSTE PARA EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 1. Articulación: Área de Educación por el Arte

2. Reajuste: Nivel de Educación Secundaria

2.1 Área de Ciencias Sociales 2.2 Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

6

8

11

12

14

16

17

18

19

19

19

20

22

34

34

44

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SUMARIO

INTRODUCCIÓN

Lima, 3 de Febrero 2005

CONSIDERANDO:

Que la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular, Aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, dispone que en tanto se oficialice el Diseño Curricular Nacional de EBR continúan vigentes los actuales diseños curriculares básicos de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, y que para el año 2005 se reajustarán y articularán dichas estructuras curriculares básicas de Inicial y Primaria, así como el diseño curricular básico de secundaria – 2004;

Que en cumplimiento de lo dispuesto en la parte final de referida Disposición Complementaria, las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundaria y Superior Tecnológica han formulado un documento denominado “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - Inicio del proceso de articulación -” mediante el cual se articulan, en el nivel de Educación Inicial, los aprendizajes de Expresión y Apreciación Artística, del Área de Comuni-cación Integral, con la nueva área de Educación por el Arte del nivel de Educación Primaria, así como con el área de Educación por el Arte del nivel de Educación Secundaria;

Que por su parte la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, ha validado durante el año 2004 el Diseño Curricular Básico del nivel, aprobado por R.M. Nº 0019 – 2004 – ED y ha formulado reajustes en el Área de Ciencias Sociales, así como en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas;

Que resulta necesario disponer la aplicación de las áreas articuladas y reajustadas en todas las Instituciones Educa-tivas del país, así como la vigencia de los actuales diseños curriculares básicos de los niveles de Inicial y Primaria en todas las áreas no contempladas en el documento referido en el segundo considerando de la presente Resolución y que forman parte del plan de estudios; así como la generalización del Diseño Curricular del nivel de Secundaria;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley N° 26510, y los Decretos Supremos N°s 051-95-ED y 002-96-ED;

SE RESUELVE:

Artículo 1°.- Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - Inicio del pro-ceso de articulación -”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Articulo 2º.- Aprobar el programa curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria que se encuen-tra articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación Secundaria que forma parte de la presente Resolución.

Articulo 3º.- Aprobar en el nivel de Educación Secundaria los programas curriculares del área de Ciencias Sociales, así como del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel de Educación Secundaria que forman parte de la presente Resolución.

Artículo 4º.- Generalizar, a partir del año 2005, el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, aprobado por R.M. Nº 0019 – 2004 – ED, en todas las Instituciones Educativas públicas y privadas, con las modificaciones dispuestas en la presente Resolución Ministerial.

Articulo 5º.- Disponer que en los niveles de Inicial y Primaria continúen aplicándose los Programas Curriculares vigentes al 2004, en las áreas a las que no se refiere la presente Resolución, por encontrarse aún en proceso de articulación y reajuste.

Artículo 6°.- Dejar sin efecto las disposiciones curriculares que se opongan a la presente Resolución.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

REPÚBLICA DEL PERÚ

Resolución Ministerial No.0068-2005-ED

Javier Sota NadalMinistro de Educación

INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. Este documento define los primeros cambios curriculares en el pro-ceso de construcción del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articu-lación y reajuste de los diseños curriculares que se encuentran vigentes al 2004 en Inicial y Primaria y el DCB de Secundaria aprobado por RM Nº 0019-2004-ED y modificado por RM Nº 0068-2005-ED.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) es de carácter nacional y contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural es transversal a todo el sistema educativo, al igual que la responsabi-lidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación. Debemos asegurar la formación de personas que apuesten por un mundo más justo y más humano, haciendo de la institución educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas cul-turas, etnias y condición social.

La EBR organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido hay un cambio, que se expresa en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundaria. El DCN en cada nivel educativo, debe servir para que los maestros puedan encontrar la secuencialidad en el nivel de logros esperados. Otro cambio sustancial a destacar es la articulación de las capacidades de expresión y apreciación artística en todos los niveles que, a partir de este año en el nivel primaria, se desarrollarán dentro de la nueva área de Educación por el Arte.

A su vez, el documento presenta el reajuste de las áreas de Ciencias Sociales y Persona Familia y Relaciones Humanas, del nivel de secundaria. En el área de Ciencias Sociales se han redefinido los componentes a fin de precisar mejor las capacidades y contenidos de cada una de ellos, Los componentes se denominan: Historia del Perú en el Contexto Mundial ; Espacio Geográfico, Sociedad y Economía; y Ciudadanía. El objetivo es forta-lecer la identidad y la conciencia histórica, el conocimiento, comprensión y valoración de los contextos naturales, económico-productivos y socio-culturales del país en un mundo globalizado, así como el reconocimiento de los derechos y responsabilidades ciudadanas. El área de Persona Familia y Relaciones Humanas se organiza con los siguientes componentes: Identidad y Personalidad, Autoformación e Interacción, y Formación Filosófica.

Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación, Matemática sobre la base de una Formación en Valores.

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los

diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29ª de la Ley General de Educación Nº 28044.

NIVELESSon períodos graduales del proceso educativo articula-

dos dentro de las etapas educativas.

a) Nivel de Educación InicialLa Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años

y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la fa-milia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la sicomotrocidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume, sus nece-sidades de salud y nutrición a través de una acción inter-sectorial.

La Educación Inicial se articula con la Educación Pri-maria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

6 7

PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Edu-cación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

Son objetivos de la Educación Básica:

Formar integralmente al educan-do en los aspectos físico, afectivo

y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al edu-

cando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las hu-

manidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tec-nologías.

a)

b)

c)

b) Nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria constituye el segundo nivel de

la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles su finalidad es educar integralmente a niños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de ha-bilidades necesarias para el despliegue de potenciali-dades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria constituye el tercer nivel de

la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y téc-nica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, cientí-ficos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y

derechos de los púberes y adolescentes. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los es-tudiantes. En los últimos años escolares

se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empre-sas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vincula-dos al desarrollo de cada localidad.

CICLOSSon procesos educativos que se desarrollan en función

de logros de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

6 7

PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS

GRADOS

años años

3 - 50- 2

I II III IV V

1o 2o 3o 4o 5o 6o

VI VII

1o 2o 3o 4o 5o

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene

valor oficial. Ley General de Educación Artículo 33º.

Currículo de la Educación Básica.

8 9

El Diseño Curricular Nacional (DCN), constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etáreos en sus respectivos en-tornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 o 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, inter-culturalidad, conciencia ambiental, creatividad e in-novación).

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramien-to de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como código común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el para qué, el qué y cómo enseñar y aprender. Pro-pone capacidades, conocimientos, acti-tudes y valores a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos

centrales: la calidad que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente. La equidad que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimien-to y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etáreos, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

Características del Currículo

SIGNIFICATIVO.- Permite delimitar los aprendizajes que

los estudiantes deben lograr. Deben ser útiles y estar vinculados

a las características, intereses y necesidades de los estudiantes

y responder a su contexto de vida mediante una interacción

afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizaje y los saberes

previos.

ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de

contenidos que lo hagan constantemente pertinente a la

realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la

diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades

e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se

dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite un fluido proceso

de construcción, adecuado a las características y demandas

socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de

las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde

se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser

la instancia principal de la descentralización educativa

construye su propuesta curricular diversificada, la cual

posee valor oficial.

PARTEI

2 EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

8 9

PARTEI

Queremos destacar algunos aspectos esenciales so-bre los que descansa el Diseño Curricular Nacional:

a centralidad de la persona en sus di-versos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los dife-rentes grupos etáreos.

a persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica destacar como retos; la diversidad y la de-mocracia como fortalezas, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Es-tos retos deben ser asumidos tomando en cuenta a la per-sona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

L

L

L

l apren-dizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qué y cómo está aprendiendo, de-sarrollar e incorporar estrategias que le permitan seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

l docente como mediador educativo, porque en el “acto educativo mismo” él está presente con sus capa-cidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamental-mente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc; que indiscutiblemente van a favorecer o in-terferir, la motivación, las acciones pedagógicas, así como la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la la-bor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

E

E

En este sentido el docente necesita conocer los estilos

y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamien-to, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

l énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como todo aquello que interviene durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecológico y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más aún, al enseñar

el maestro también se modifica, aprende, en la medida que inter-actúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan conciente y subcon-cientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.

a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordar-lo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción mayores serán las conexio-nes que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

a metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren activi-dades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificul-tades para aprender.

a Evaluación de los aprendizajes como hecho educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar de-cisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

as inteligencias múltiples para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera dife-renciada, en la perspectiva de la pedagogía para la diversi-dad.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja

realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento , la ciencia y la tecnología”

PARTEI

10

E

L

L

L

L

PARTEI

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.3

Hemos señalado algunos aspectos sobre los que descansa el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los apren-dizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque son enemigos del pen-samiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. De igual manera ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el cas-tigo como herramientas de manejo del aula porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y

autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los alumnos no relacio-nan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas. Hay que terminar con la artificial separación entre pensamiento y afectos porque las perso-nas somos seres integrales y porque las emociones en-riquecen nuestro actuar personal y ciudadano.

Necesitamos una Educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la Edu-cación peruana: El desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.

Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integral-mente dichos logros.

FINES DE LA EDUCACIÓNPERUANA

CARACTERÍSTICASDEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR

PARTEI

12

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Vinculaciónal Mundo del

Trabajo

Sociedad delConocimiento

Ejercicio de la Ciudadanía

DesarrolloPersonal

ÉTICO Y MORAL

SENSIBLE Y SOLIDARIO

AUTÓNOMO

COOPERATIVO

ORGANIZADO

PROACTIVO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

DEMOCRÁTICO

TRASCENDENTE

INVESTIGADOR

CRÍTICO Y REFLEXIVO

E INFORMADO

CREATIVO

COMUNICATIVO

FLEXIBLE

RESOLUTIVO

CARACTERÍSTICAS

Fines y Principios de la Educación Peruana

Objetivos de la EBR

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversi-dad humana, los estudiantes muestren las siguientes características:

ÉTICO Y MORAL Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológi-cas y filosóficas.

DEMOCRÁTICOQue genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y respon-sable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

CRÍTICO Y REFLEXIVO Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afir-mar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO Que es permanentemente innovador, promueve la produc-ción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrate-gias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIOQue integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad.Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

TRASCENDENTEQue busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humani-dad.

COMUNICATIVOQue expresa con libertad y en diferentes lenguajes y con-textos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.

EMPÁTICO Y TOLERANTEQue se pone en el lugar del otro para entender las motiva-ciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADOQue planifica la información, su tiempo y actividades, com-patibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVOQue enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMOQue es asertivo y actúa de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLEQue es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVOQue se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constante-mente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas es-trategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADOQue busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

COOPERATIVOQue cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

13

14

PARTEI

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con res-peto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimien-tos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y mani-festaciones artísticas y lúcidas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones rela-cionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he-rramientas tecnológicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

Se reconoce como persona, valora positivamente sus carac-terísticas biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias con originalidad en diversos lenguajes y mani-festaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legíti-mas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición so-cioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo al-ternativas de solución.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de conservación de su salud integral y co-lectiva.

Se identifica con su realidad natural y socio-cultural, local, re-gional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol pre-sente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

Nivel:Educación Primaria

Nivel:Educación Inicial

3.2 Logros Educativos por Niveles

15

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, fa-miliar y social y actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas for-mas de interacción y expresión artística demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir con-sensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de toleran-cia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos.Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y País.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

Nivel:Educación Secundaria

16 17

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.

PARTEI

4 PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

(1) Educación Primaria: Se ha creado el área de Educación por el Arte, tomando en cuenta las capacidades, conocimientos, valores y actitudes que se trabajaban desde el área de Comunicación Integral. (2) Educación Secundaria: 2.1) El área de Ciencias Sociales, comprende tres componentes: a) Historia del Perú en el Contexto Mundial. b) Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. c) Ciudadanía. 2.2) El área de Persona Familia y Relaciones Humanas se organiza en tres componentes: a) Identidad y Personalidad. b) Autoformación e Interacción. c) Formación Filosófica.(3) En Educación Inicial, los contenidos de Educación Religiosa se desarrollan en el área de Personal Social.

CICLOS

GRADOS3 - 50-2

I II III IV V

1o 2o 3o 4o 5o 6o

VI VII

1 o 2 o 3 o 4 o 5 o

años años

Áreas Curriculares

Lógico- Matemática

Comuni-caciónIntegral

PersonalSocial(3)

Ciencia y Ambiente

Lógico-Matemática Matemática

Comunicación Integral

Educación por el Arte (1)

Comunicación

Educación por el Arte

Idioma extranjero / originario

Personal Social

Educación Física

Educación Religiosa

Persona, Familia y Relacio-nes Humanas (2.2)

Ciencias Sociales (2.1)

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Rel

ació

n c

on

sig

o m

ism

oC

om

un

icac

ión

Inte

gra

lR

elac

ión

co

n e

l med

io n

atu

ral y

so

cial

Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán disponer del uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarro-llar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas pedagógicas para secundaria), po-drán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

4.1 Horas de libre disponibilidadDesarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados priori-tarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Centro. La aproba-ción de los aprendizajes se considera también para efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.

Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES.

(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.

16 17

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias

Horas de libre disponibilidad

Total de horas establecidas

25

25

20

30

25

35

10 10

Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de tutoría

PARTEI

El punto de partida para la diversificación curricular es el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad,

debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales (DRE) en coordi-nación con las Unidades de Gestión Local (UGEL), a través de lineamientos curriculares que respon-

dan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales refrentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), elaborado con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) el mismo que tiene valor oficial.

4.2 Diversificación Curricular

PARTEI

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS SON LAS MÍNIMAS. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de

enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,

MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FOR-MACIÓN EN VALORES según las necesidades de los estudiantes.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO

MATEMÁTICA

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN POR EL ARTE

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TOTAL DE HORAS

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

10 10 10 10 10

35 35 35 35 35

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los planes curriculares, de cada Institución Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Eduacción Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

18

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Insti-tucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para la áreas del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es una clase, sino un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reunio-nes con los estudiantes y padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laborar por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Los temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo escolar. Tienen que ser significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y económico-productivos. Se establecen y trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada Insti-tución Educativa. Se definen en el momento de la elaboración del PEI y su proyecto curricular de centro, así como en los programas y proyectos curriculares de grado.

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

4.5 Temas Transversales

19

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

PARTEI

PARTEI

El proceso de evaluación comprende las diferentes dimen-siones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) y debe adecuarse a las características particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y económico productivo, así como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad.

La evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores en los diferentes niveles educativos, que per-mitan a los docentes, estudiantes y padres de familia tener mayor claridad sobre los logros de aprendizaje que se esperan y, así mismo, orientar los esfuerzos necesarios para alcanzarlos. El objetivo central de la evaluación de

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación, proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden, en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades. Permite también determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.

“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores”

5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

los aprendizajes son las capacidades mentales y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos ellos articulados dinámicamente, constituyen las unidades de acopio y pro-cesamiento de información para determinar el logro de los aprendizajes, considerados esenciales para cada nivel de la Educación Básica Regular. La evaluación de los aprendizajes en la EBR es por criterios e indicadores de logro. Es cualitativa, formativa, valorativa y diferenciada. Proporciona información que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes, lo que permite mejorar los diseños cu-rriculares, los procesos pedagógicos y los instrumentos de evaluación.

En el nivel de Educación Secundaria la evaluación es por criterios (capacidades de área) e indicadores de logro. La valoración de los logros de aprendizaje se realizará empleando la escala vigesimal. En este nivel, al finalizar cada bimestre o trimestre se obtiene un calificativo del área.

21

Ejemplo de la evaluación anual de un área:Nivel Educación Secundaria ÁREA: Comunicación

ÁREA CRITERIOS/CAPACIDADES DE ÁREA

CALIFICACIÓN DE PERÍODO 13

13 13 14

11 13 14

12 12 13

La calificación de los aprendizajes se expresa de distintos modos (escalas numéricas o literales). Ésta debe estar acompañada de una apreciación descriptiva tanto en Inicial como en Primaria.Las escalas de calificación de los diferentes niveles de la EBR se presentan en el siguiente cuadro y se aplicarán de acuerdo a las disposiciones nor-mativas vigentes.

De acuerdo al Reglamento de Educación Básica Regular, la evaluación en el nivel de Educación Inicial, es cualitativa, privilegia y da cuenta de los progresos de los niños. Con relación a los aprendizajes esperados. No tiene un fin promo-cional, el paso del Nivel Inicial al Primer Grado de Educación Primaria es automático.

En el nivel de Educación Primaria, la evaluación es cualitativa, por competencias (criterios e in-dicadores de logro). El calificativo del nivel de logro final del área es el calificativo que obtiene el estudiante en el último período de estudios en dicha área.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Educación Inicial

Educación Primaria

Educación Secundaria (1)

Literal y Descriptiva A: Logro previstoB: En procesoC: En inicio

Literal y DescriptivaAD: Logro destacadoA: Logro previstoB: En procesoC: En inicio

Numeral

Escala vigésimal 0 - 20

Las directivas específicas de cada nivel detallan los proce-dimientos de evaluación, promoción y elaboración de los repor-tes de los resultados.

(1) En este nivel se obtiene un calificativo del área en cada período de estudios (bimestre o trimestre).

Expresión y comprensión oral

Comprensión lectora

Producción de textos

COMUNICACIÓN

12 13 14

BIMESTRE/TRIMESTRE

1 2 3 4

Calificación final o anual

del Área

PARTEI

PARTEII ARTICULACIÓN Y REAJUSTE EN LA EBREn el proceso de elaboración del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se

tiene como punto de partida los diseños curriculares vigentes al 2004 en Inicial y Primaria y el D.C.B. aprobado por R.M. No 0019-2004-ED con las modifi-

caciones dispuestas por la R.M. No 0068-2005-ED. Iniciamos la articulación entre los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria para tener una mirada de conjunto en el área de

Educación por el Arte.

1 ARTICULACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE EN LA EBR

FundamentaciónEl Arte tiene como objetivo fundamental, promover la

expresión de cada individuo a partir de su historia personal y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.

La propuesta del área de Educación por el Arte promueve el fortalecimiento de la identidad personal y colectiva, la cultura, la capacidad creadora, la transformación social en libertad, el reconocimiento, respeto y valoración de las diferencias, buscando el desarrollo de la sensibilidad y la estética.

Es así que el enfoque del área consiste en:

a) Considerar el Arte como una interpretación de la na-turaleza y del medio social, es la proyección del ser, obe-dece a una necesidad humana individual y social de expre-sar ideas, creencias y valores .

b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos para expresar vivencias y emociones, lo que promueve un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en constante descubrimiento y transformación de su identidad individual y social.

c) Considerar el proceso de transformación, creación y comunicación de las

diversas expe-riencias de

l o s

estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer, sin coacción alguna.

OrganizaciónEn el nivel de Educación Inicial los logros de aprendiza-

je, las capacidades, los contenidos básicos y las actitudes relacionados con el arte forman parte del área de Comu-nicación Integral. En el caso de los niveles de Educación Primaria y Secundaria, estos se organizan en un Área de Desarrollo: Educación por el Arte.

El área de Educación por el Arte se orienta al desarrollo de :

Expresión Artística: Los estudiantes requieren tener la posibilidad de expre-

sar su mundo interior, su percepción del universo, los sen-timientos que alberga, mediante diferentes manifestaciones artísticas: la orfebrería, la cerámica, la escultura, la plástica, la danza, el teatro, entre otras. Así mismo requieren tener la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creativi-dad respecto del mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comuni-cación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situacio-nes de la vida diaria y sus desplazamientos corporales. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del ser humano.

Apreciación Artística:Los estudiantes necesitan desarrollar su sensibilidad,

imaginación y percepción del mundo, su capacidad de ob-servación, discriminar los elementos del entorno, interpretar los mensajes expresados, las manifestaciones artísticas a trabajar, entre otros.

La apreciación se complementa y enriquece con la in-formación cultural e histórica relacionada con las muestras de arte permitiendo que los estudiantes expresen su opinión crítica fundamentada.

22 23

PARTEII ARTICULACIÓN Y REAJUSTE EN LA EBR

Logros de Aprendizaje - Educación por el Arte

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ÁREAS

CICLOS

Comunicación Integral

LOG

RO

S

DE

A

PR

EN

DIZ

AJE

ORG

AN

IZA

DO

RES

O C

OM

PON

ENTE

S



Expresión y

Apreciación Artística

Utiliza creativa-mente diferen-tes formas de comunicación y representación (plástica, musi-cal, dramática y corporal) para expresar sus emociones y sentimientos, representar ac-ciones o viven-cias y disfrutar con ellas.

Expresión y


Utiliza las dife-rentes formas de representación y comunicación (plástica, musical, dramática y cor-poral) para evo-car y representar situaciones, ac-ciones, cono-cimientos, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

Se relaciona con afecto y proso-cialmente con las personas de los grupos a los que pertenece, d e m o s t r a n d o aprecio por sus características y rasgos propios, respetando y valorando las diferencias con los otros.

I II

Expresión Artística

M a n i f i e s t a sus viven-cias, emocio-nes e ideas a través de diversas for-mas artísticas y disfruta con ellas (músi-ca, danza, teatro, expre-sión gráfico – plásticas y literatura).


M a n i f i e s t a sus emocio-nes y valora las diversas expresiones artísticas de la cultural local que percibe.


Expresa sus vi-vencias y emo-ciones haciendo uso de diversos m a t e r i a l e s , instrumentos y técnicas artísti-cas.


Explica y valora las diversas manifestaciones artísticas de la realidad socio-cultural de su medio.

Reconoce el valor expresivo en un reperto-rio variado de obras de todos los estratos y de diversas cul-turas y períodos históricos.


Expresa sus vi-vencias y emo-ciones en forma creativa hacien-do uso de diver-sos materiales, instrumentos y técnicas artísti-cas.


Manif iesta sus emociones valo-rando y aprecian-do expresiones artísticas de diversos con-textos socio-cul-turales.Valora el arte como expresión de creatividad y libertad del ser humano.

III - IV - V

Música

Artes Plásticas y Visuales

Danza

Teatro

Música

Artes Visuales

Danza

Teatro

VI VII

Expresión y Apreciación musical,

plástica, corporal y dramática

22 23

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTEPr

ogra

mas

Cur

ricul

ares

NIV

EL D

E ED

UC

AC

IÓN

INIC

IAL

AR

EA:

C

OM

UN

ICA

CIÓ

N I

NTE

GR

AL

I CIC

LO:

0 a

3 añ

os

COM

PET

ENC

IAS

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

Exp

resi

ón

y

apre

ciac

ión

art

ísti

ca a

trav

és

de

div

erso

sle

ng

uaj

es

E

xpre

sa

sus

emoc

ione

s y

sent

imie

ntos

y r

epre

sent

a ac

cion

es

y vi

venc

ias,

ut

ilizan

do

dife

rent

es fo

rmas

de

com

unic

ació

n y

repr

esen

taci

ón (

plás

tica,

mús

i-ca

l, dr

amát

ica

y co

rpor

al)

Dis

fruta

de

sus

pro

pias

pro

ducc

ione

s y

las

de lo

s de

más

.

Expr

esió

n y

apr

ecia

ción

plá

stic

a- E

xplo

ra d

e m

aner

a lib

re d

iver

sos

mat

eria

les

prop

ios

de la

exp

resi

ón a

rtíst

ica,

y o

tros

recu

rsos

del

med

io.

- Exp

resa

a tr

avés

de

dive

rsos

mat

eria

les

sus

sens

acio

nes,

em

ocio

nes,

hec

hos,

con

ocim

ient

os, s

uces

os, v

iven

cias

fa

ntas

ías

y de

seos

.- D

isfru

ta d

e la

s ex

pres

ione

s gr

áfico

-plá

stic

as p

ropi

as y

de

los

dem

ás.

Ex

pres

ión

y a

prec

iaci

ón m

usic

al- E

xplo

ra e

l mun

do d

e lo

s so

nido

s a

travé

s de

sus

dife

rent

es m

anife

stac

ione

s, e

xpre

sánd

ose

libre

men

te (m

uest

ra

inte

rés

por l

os o

bjet

os s

onor

os, a

l oir

soni

dos

mel

odio

sos,

can

cion

es y

mús

ica

en s

u en

torn

o fa

mili

ar).

- Exp

resa

sec

uenc

ias

mel

ódic

as y

rítm

icas

med

iant

e ob

jeto

s so

noro

s na

tura

les

o el

abor

ados

con

recu

rsos

del

me-

dio,

o in

stru

men

tos

mus

ical

es s

impl

es.

- Se

expr

esa

med

iant

e ca

ncio

nes

senc

illas

cre

adas

o d

e re

perto

rio, c

on v

aria

cion

es d

e ve

loci

dad

inte

nsid

ad y

tim

-br

e.- D

isfru

ta d

e m

elod

ías,

can

cion

es p

ropi

as y

de

los

dem

ás, e

n di

fere

ntes

con

text

os c

ultu

rale

s.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

cor

pora

l- C

omun

ica

con

su c

uerp

o la

s se

nsac

ione

s de

pla

cer o

dis

plac

er q

ue le

pro

duce

la in

tera

cció

n co

n lo

s de

más

. - E

xplo

ra e

spon

táne

amen

te e

l esp

acio

físi

co e

n el

que

se

encu

entra

y lo

s ob

jeto

s qu

e lo

rode

an.

- Exp

resa

cor

pora

lmen

te d

ifere

ntes

inte

nsid

ades

y v

eloc

idad

es d

emos

trand

o eq

uilib

rio d

inám

ico

y es

tátic

o, c

oord

i-na

ción

glo

bal,

ajus

te tó

nico

pos

tura

l y d

isoc

iaci

ón d

e se

gmen

tos

grue

sos.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

dra

mát

ica

- Im

ita a

ccio

nes,

situ

acio

nes

y re

laci

ones

hac

iend

o us

o de

sus

pro

pios

recu

rsos

.- R

econ

oce

acci

ones

y s

ituac

ione

s co

noci

das.

- Jue

ga i

mita

ndo

role

s y

situ

acio

nes

(inic

io d

el ju

ego

sim

bólic

o) h

acie

ndo

uso

de m

ater

iale

s de

su

ento

rno.

24 25

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTEA

REA

:

CO

MU

NIC

AC

IÓN

IN

TEG

RA

LII

CIC

LO:

3 a

5 añ

os

COM

PET

ENC

IAS

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

Exp

resi

ón

y

apre

ciac

ión

art

ísti

ca a

tr

avés

de

div

erso

s le

ng

uaj

es

U

tiliz

a la

s di

fere

ntes

for

-m

as

de

repr

esen

taci

ón

y co

-m

unic

ació

n (p

lást

ica,

m

usic

al,

dr

amát

ica

y co

rpor

al)

para

evo

-ca

r y

repr

esen

tar

situ

acio

nes,

ac

cion

es, c

onoc

imie

ntos

, des

eos

y se

ntim

ient

os s

ean

de t

ipo

real

o

imag

inar

io.

Apr

ecia

sus

pro

-pi

as p

rodu

ccio

nes

y la

s de

los

de

más

.

Expr

esió

n y

apr

ecia

ción

plá

stic

a-

Iden

tifica

en

su e

ntor

no la

pre

senc

ia d

e di

vers

idad

de

expr

esio

nes

gráfi

co-p

lást

icas

(pi

ntur

a, e

scul

tura

, ilu

stra

cion

es

dive

rsas

y o

tras

prop

ias

de s

u cu

ltura

) .- D

istin

gue

ele

men

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón g

ráfic

o-pl

ástic

a: c

olor

, for

ma,

líne

a, t

extu

ra,

entre

otro

s, q

ue le

per

mita

n de

sarr

olla

r su

sens

ibili

dad

esté

tica.

- R

econ

oce

la d

iver

sida

d de

mat

eria

les

y re

curs

os d

el m

edio

par

a la

exp

resi

ón p

lást

ica

y la

s u

tiliz

a en

técn

icas

bás

icas

, ta

les

com

o: d

ibuj

o, p

intu

ra, c

erám

ica,

mod

elad

o, c

olla

ge, e

n la

cre

ació

n de

imág

enes

y e

n ot

ras

pro

pias

de

su c

ultu

ra.

- Pro

duce

cre

ativ

amen

te o

bras

plá

stic

as p

ara

expr

esar

em

ocio

nes,

hec

hos,

con

ocim

ient

os, s

uces

os, v

iven

cias

, fan

tasí

as

y de

seos

.- A

prec

ia y

dis

fruta

con

las

prop

ias

elab

orac

ione

s gr

áfico

-plá

stic

as y

con

la d

e lo

s ot

ros.

- Cui

da lo

s m

ater

iale

s e

inst

rum

ento

s qu

e ut

iliza

en

las

prod

ucci

ones

grá

fico-

plás

ticas

.

Expr

esió

n y

apr

ecia

ción

mus

ical

- Rec

onoc

e y

dist

ingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón m

usic

al: v

olum

en,

ritm

os y

mel

odía

s.- I

nter

pret

a in

divi

dual

y c

olec

tivam

ente

un

repe

rtorio

de

canc

ione

s se

ncill

as p

ropi

as d

e su

med

io, s

igui

endo

el r

itmo

y la

m

elod

ía; u

tiliz

a pi

ezas

del

folk

lore

nac

iona

l y c

anci

ones

con

tem

porá

neas

.-

Se

expr

esa

utili

zand

o su

pro

pio

cuer

po, d

istin

tos

obje

tos

de u

so c

otid

iano

, ins

trum

ento

s m

usic

ales

, dife

rent

es r

itmos

, ve

loci

dade

s e

inte

nsid

ades

y s

ecue

ncia

s m

elód

icas

. - D

isfru

ta y

apr

ecia

obr

as a

rtíst

icas

de

expr

esió

n m

usic

al p

ropi

as d

el a

mbi

ente

cul

tura

l al q

ue p

erte

nece

y d

e ot

ros.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

cor

pora

l- R

econ

oce

dist

inta

s si

tuac

ione

s re

ferid

as a

l con

trol d

el c

uerp

o: m

ovim

ient

o, re

poso

, rel

ajac

ión.

- Am

plía

la

s po

sibi

lidad

es e

xpre

siva

s de

su

cuer

po, i

ncor

pora

ndo

en s

us m

ovim

ient

os e

quili

brio

, dire

cció

n, v

eloc

idad

y

cont

rol.

- Cre

a se

cuen

cias

de

mov

imie

ntos

, con

o s

in im

plem

ento

s, a

par

tir d

e la

s se

nsac

ione

s qu

e le

gen

era

la m

úsic

a.- D

emue

stra

agr

ado

por l

a el

abor

ació

n pe

rson

al y

orig

inal

en

las

activ

idad

es d

e ex

pres

ión

corp

oral

.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

dra

mát

ica

- Im

ita y

repr

esen

ta d

e m

aner

a es

pont

ánea

situ

acio

nes,

per

sona

jes

e hi

stor

ias

senc

illas

, rea

les

e im

agin

adas

, ind

ivid

ual-

men

te y

en

pequ

eños

gru

pos.

- Dis

fruta

con

la d

ram

atiz

ació

n y

se in

tere

sa p

or e

xpre

sars

e co

n el

pro

pio

cuer

po.

- Dem

uest

ra in

teré

s e

inic

iativ

a en

repr

esen

taci

ones

sen

cilla

s.- I

nter

pret

a y

apre

cia

repr

esen

taci

ones

dra

mát

icas

.

24 25

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

III c

iclo

(1° y

2° g

rad

o)IV

cic

lo (3

° y 4

°)V

cic

lo (5

° y 6

° gra

do)

Expr

esió

n Pl

ástic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as,

emo-

cion

es d

e m

aner

a es

pont

ánea

, ha

cien

do u

so d

e di

vers

os m

ate-

riale

s.-

Exp

resa

las

sens

acio

nes

que

le

susc

ita la

man

ipul

ació

n de

div

er-

sos

mat

eria

les.

- E

xpre

sa s

us a

prec

iaci

ones

per

-so

nale

s e

inte

rcam

bia

opin

ione

s so

bre

sus

prod

ucci

ones

artí

stic

as

y co

lect

ivas

.-

Exp

erim

enta

con

el

mat

eria

l tra

nsfo

rman

do e

l vol

umen

.- C

rea

tem

as d

e in

teré

s pr

opio

.- C

rea

usa

ndo

mat

eria

les

alte

rnat

i-vo

s y

recu

rsos

de

la c

omun

idad

.

Expr

esió

n Pl

ástic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as y

em

ocio

-ne

s de

m

aner

a es

pont

ánea

y

crea

tiva

hac

iend

o us

o de

div

erso

s m

ater

iale

s.-

Exp

resa

sen

saci

ones

a t

ravé

s de

la

s fo

rmas

y lo

s co

lore

s.- E

xper

imen

ta c

on e

l mat

eria

l tra

ns-

form

ando

el v

olum

en.

- Cre

a te

mas

de

inte

rés

prop

io.

- Cre

a us

ando

o re

cicl

ando

mat

eria

-le

s y

recu

rsos

alte

rnat

ivos

de

su

com

unid

ad.

- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

y e

l pr

o-ce

dim

ient

o qu

e si

guió

en

su

s cr

eaci

ones

vis

uale

s.

Exp

resi

ón

A

rtís

tica

Exp

resa

sus

em

ocio

nes,

vi

venc

ias

e id

eas

de

form

a cr

eativ

a y

autó

no-

ma,

a t

ravé

s de

l uso

de

elem

ento

s de

la

co

m-

posi

ción

en

dive

rsos

len-

guaj

es (

mús

ica,

dan

za,

teat

ro, l

itera

tura

y e

xpre

-si

ón g

ráfic

o-pl

ástic

a).

COM

PET

ENC

IAS

Ap

reci

ació

n

Art

ísti

caA

prec

ia y

exp

resa

sen

-tim

ient

os,

emoc

ione

s e

idea

s al

rela

cion

arse

con

la

s di

vers

as e

xpre

sion

es

artís

ticas

de

su c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al,

naci

o-na

l y

univ

ersa

l, re

cono

-

cien

do

los

elem

ento

s de

una

com

posi

ción

, de

un

a da

nza,

de

una

obra

m

usic

al, p

lást

ica,

lite

raria

y

teat

ral.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a-

Dis

tingu

e se

nsac

ione

s y

emoc

io-

nes

pers

onal

es

prod

ucid

as

por

dife

rent

es ti

pos

de lí

neas

, col

ores

, fo

rmas

y te

xtur

as.

- A

prec

ia y

rec

onoc

e di

vers

as e

x-pr

esio

nes

gráfi

co p

lást

icas

de

la

cultu

ra l

ocal

, re

gion

al y

nac

iona

l y

conv

ersa

sob

re l

as e

moc

ione

s qu

e le

sus

citó

.- D

isfru

ta d

el u

so d

e di

vers

as té

cni-

cas

gráfi

co-p

lást

icas

, rec

onoc

ién-

dola

s co

mo

med

ios

de e

xpre

sión

.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a- D

escu

bre

la a

rmon

ía e

n la

líne

a, la

fo

rma,

el c

olor

y la

tex

tura

de

ex-

pres

ione

s gr

áfico

plá

stic

as (

dibu

-jo

s, a

fiche

s, p

intu

ras,

fot

ogra

fías,

es

cultu

ras,

obj

etos

de

arte

saní

a,

etc.

).-

Dis

fruta

del

uso

de

dive

rsas

técn

i-ca

s gr

áfico

-plá

stic

as, c

omo

un m

e-di

o de

exp

resi

ón.

- Apr

ecia

y re

cono

ce d

iver

sas

expr

e-si

ones

artí

stic

as d

e la

cul

tura

loca

l, re

gion

al y

nac

iona

l y c

onve

rsa

so-

bre

las

emoc

ione

s qu

e le

sus

citó

.-

Sig

na i

ntui

tivam

ente

un

valo

r es

-té

tico

a lo

s el

emen

tos

del e

ntor

no

cotid

iano

que

obs

erva

.

Expr

esió

n Pl

ástic

a- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

y e

moc

ione

s de

man

era

autó

nom

a y

crea

tiva

haci

endo

uso

de

dive

rsos

mat

eria

les.

- Exp

lora

las

cara

cter

ístic

as d

e la

luz

y la

osc

urid

ad.

- Em

plea

los

elem

ento

s de

la c

ompo

sici

ón (l

ínea

, col

or, f

or-

ma,

text

ura)

en

dife

rent

es e

xpre

sion

es g

ráfic

o –

plás

ticas

: di

bujo

, pin

tura

, peg

ado,

est

arci

do, e

stam

pado

y c

onst

ruc-

ción

.- U

tiliz

a cr

eativ

amen

te d

ifere

ntes

int

ensi

dade

s y

gros

ores

de

líne

a, p

ara

expr

esar

em

ocio

nes.

- Cre

a ut

iliza

ndo

valo

raci

ones

tona

les,

col

ores

div

erso

s, te

x-tu

ras,

vol

úmen

es, p

rofu

ndid

ad,

haci

endo

uso

o r

ecic

laje

de

mat

eria

l alte

rnat

ivo

no c

onve

ncio

nal d

e la

com

unid

ad,

de a

cuer

do a

las

inte

ncio

nes

expr

esiv

as.

- Rep

rese

nta

crea

tivam

ente

em

plea

ndo

dife

rent

es ti

pos

de

text

uras

, por

med

io d

e la

líne

a y

el c

olor

.- C

rea

mat

eria

les

alte

rnat

ivos

y re

curs

os re

cicl

able

s.

- Ide

ntifi

ca lo

s el

emen

tos

de la

com

posi

ción

: lín

ea, c

olor

es

utili

zado

s, fo

rmas

repr

esen

tada

s, te

xtur

as e

n lo

s ob

jeto

s.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a- A

prec

ia y

rec

onoc

e di

vers

as e

xpre

sion

es a

rtíst

icas

de

la

cultu

ra lo

cal,

regi

onal

, nac

iona

l y u

nive

rsal

y c

onve

rsa

so-

bre

las

emoc

ione

s qu

e le

sus

citó

.- D

isfru

ta d

el u

so d

e di

vers

as t

écni

cas

gráfi

co-p

lást

icas

, co

mo

un m

edio

de

expr

esió

n.- I

nter

pret

a el

men

saje

de

las

expr

esio

nes

artís

ticas

.- I

ndag

a so

bre

el a

rte

com

o ex

pres

ión

inst

intiv

a de

l ho

mbr

e.

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTEN

IVEL

DE

EDU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IAA

REA

: ED

UC

AC

IÓN

PO

R E

L A

RTE

III –

IV –

V C

ICLO

: 1º

a 6

º GR

AD

O

26 27

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTE

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

III c

iclo

(1° y

2° g

rad

o)IV

cic

lo (3

° y 4

°)V

cic

lo (5

° y 6

° gra

do)

Expr

esió

n D

ram

átic

a- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

y e

moc

io-

nes

a tra

vés

del j

uego

dra

mát

i-co

.- I

mpr

ovis

a di

álog

os v

erba

les

y no

ve

rbal

es.

- Int

erac

túa

con

otro

s pe

rson

ajes

en

esc

enas

impr

ovis

adas

.- R

epre

sent

a di

fere

ntes

si

tua-

cion

es v

ivid

as e

im

agin

adas

, a

travé

s de

l te

atro

de

títer

es,

del

jueg

o de

rol

es y

de

la p

anto

mi-

ma.

- Sel

ecci

ona

o cr

ea l

ibre

men

te

elem

ento

s es

ceno

gráfi

cos,

m

úsic

a y

vest

uario

.

Expr

esió

n D

ram

átic

a- E

xpre

sa

sus

vive

ncia

s y

emoc

ione

s a

travé

s de

l jue

go d

ram

átic

o.- I

mpr

ovis

a en

el j

uego

dra

mát

ico,

situ

acio

-ne

s co

tidia

nas

e in

vent

adas

apo

yada

s en

te

mas

de

inte

rés

pers

onal

. - E

xplo

ra p

osib

ilida

des

de c

omun

icac

ión

no

verb

al a

trav

és d

e lo

s ge

stos

y a

dem

anes

(tr

asm

ite h

isto

rias

o si

tuac

ione

s).

- Cre

a es

cena

s un

iper

sona

les,

bip

erso

nale

s y

cole

ctiv

as d

e m

imo.

- S

elec

cion

a o

crea

lib

rem

ente

ele

men

tos

esce

nogr

áfico

s, m

úsic

a y

vest

uario

.- C

rea

un e

spec

tácu

lo d

e tip

o ci

rcen

se, t

o-m

ando

en

cuen

ta e

l as

pect

o lú

dico

que

és

te in

volu

cra.

- P

rodu

ce u

n es

pect

ácul

o us

ando

con

pre

-ci

sión

alg

unos

recu

rsos

esc

énic

os (u

tiler

ía,

vest

uario

, esc

enog

rafía

, etc

.).

COM

PET

ENC

IAS

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- Dis

fruta

ob

serv

ando

es

pect

ácu-

los

teat

rale

s, fu

ncio

nes

de tí

tere

s,

mar

ione

tas,

de

circ

o, e

tc.

- Com

enta

sus

im

pres

ione

s so

bre

mon

taje

s te

atra

les.

- Obs

erva

y o

pina

ace

rca

de l

as

prod

ucci

ones

es

céni

cas

real

iza-

das

en l

a lo

calid

ad y

en

med

ios

de c

omun

icac

ión.

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- Obs

erva

y o

pina

pro

ducc

ione

s es

céni

cas

real

izad

as e

n la

loca

lidad

y e

n m

edio

s de

co

mun

icac

ión

y co

men

ta s

obre

sus

sen

sa-

cion

es.

- Dis

fruta

obs

erva

ndo

espe

ctác

ulos

teat

rale

s,

de d

anza

, fun

cion

es d

e tít

eres

, mar

ione

tas,

de

circ

o, e

tc.

Expr

esió

n D

ram

átic

a- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

en

situ

acio

nes

imag

i-na

rias

a tr

avés

de

jueg

os d

e in

icia

ción

dra

mát

i-ca

logr

ando

: exp

resi

ón g

estu

al, e

xpre

sión

de

la

voz,

dic

ción

, des

plaz

amie

ntos

esc

énic

os.

- Util

iza

con

prec

isió

n al

guno

s re

curs

os e

scé-

nico

s (u

tiler

ía, v

estu

ario

, esc

enog

rafía

, etc

.).- D

esar

rolla

exp

erie

ncia

s cr

eativ

as a

par

tir d

e la

in

tegr

ació

n de

las

arte

s.- C

rea

esce

nas

unip

erso

nale

s, b

iper

sona

les

y co

lect

ivas

de

mim

o.

- Pro

duce

un

espe

ctác

ulo

usan

do c

on p

reci

sión

al

guno

s re

curs

os e

scén

icos

(ut

ilería

, ves

tuar

io,

esce

nogr

afía

, etc

.).

- Exp

resa

libr

emen

te s

us im

pres

ione

s pe

rson

ales

al

obs

erva

r una

repr

esen

taci

ón d

ram

átic

a

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- Ide

ntifi

ca lo

s pe

rson

ajes

y la

situ

ació

n dr

amát

ica

(luga

r, m

omen

to, a

sunt

o).

- Est

able

ce la

sec

uenc

ia d

e he

chos

.- D

escr

ibe

el a

rgum

ento

de

un m

onta

je.

- Exp

lora

, ind

aga

sobr

e lo

s in

icio

s de

l tea

tro y

su

func

ión

en d

ifere

ntes

civ

iliza

cion

es a

ntig

uas.

Ap

reci

ació

n

Art

ísti

caA

prec

ia y

exp

resa

sen

-tim

ient

os,

emoc

ione

s e

idea

s al

rela

cion

arse

con

la

s di

vers

as e

xpre

sion

es

artís

ticas

de

su c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al,

naci

o-na

l y

univ

ersa

l, re

cono

-

cien

do

los

elem

ento

s de

una

com

posi

ción

, de

un

a da

nza,

de

una

obra

m

usic

al, p

lást

ica,

lite

raria

y

teat

ral.

Exp

resi

ón

A

rtís

tica

Exp

resa

sus

em

ocio

nes,

vi

venc

ias

e id

eas

de

form

a cr

eativ

a y

autó

no-

ma,

a t

ravé

s de

l uso

de

elem

ento

s de

la

co

m-

posi

ción

en

dive

rsos

len-

guaj

es (

mús

ica,

dan

za,

teat

ro, l

itera

tura

y e

xpre

-si

ón g

ráfic

o-pl

ástic

a).

26 27


CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

III c

iclo

(1° y

2° g

rad

o)IV

cic

lo (3

° y 4

°)V

cic

lo (5

° y 6

° gra

do)

Expr

esió

n C

orpo

ral

- Exp

lora

dife

rent

es p

osib

ilida

des

de m

ovim

ient

o co

n to

do s

u cu

er-

po.

- Viv

enci

a el

mov

imie

nto

usan

do

dive

rsos

ele

men

tos.

- Exp

resa

em

ocio

nes,

sen

timie

n-to

s y

vive

ncia

s di

vers

os a

trav

és

de la

exp

resi

ón c

orpo

ral

y ge

s-tu

al.

- Im

prov

isa

a pa

rtir d

e di

vers

os ri

t-m

os.

- Des

arro

lla j

uego

s de

con

trast

e de

mov

imie

ntos

.- C

rea

mov

imie

ntos

pro

pios

par

a ap

orta

r a la

cre

ació

n gr

upal

.- D

anza

en

form

a lib

re y

org

aniz

a-da

, al c

ompá

s de

mel

odía

s de

la

cultu

ra lo

cal,

regi

onal

y n

acio

nal.

Expr

esió

n C

orpo

ral

- Pro

pone

di

fere

ntes

po

sibi

lidad

es

de

mov

imie

nto

con

todo

su

cuer

po.

- Exp

resa

em

ocio

nes,

sen

timie

ntos

, vi

ven-

cias

e id

eas

dive

rsas

a tr

avés

de

la e

xpre

-si

ón c

orpo

ral y

ges

tual

. - I

mpr

ovis

a a

parti

r de

div

erso

s rit

mos

y

otor

ga u

n co

mpá

s pa

rticu

lar.

- Des

arro

lla

jueg

os

de

cont

rast

e de

m

ovim

ient

os.

- Dan

za e

n fo

rma

libre

y o

rgan

izad

a, a

l co

mpá

s de

mel

odía

s de

la

cultu

ra l

ocal

, re

gion

al, n

acio

nal y

uni

vers

al.

COM

PET

ENC

IAS

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l- O

bser

va d

iver

sos

estil

os d

e da

nza

man

ifest

ando

em

ocio

nes

y se

n-tim

ient

os.

- Rec

onoc

e m

anife

stac

ione

s ar

tísti-

cas

de la

loca

lidad

. .

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l- O

bser

va d

iver

sos

estil

os d

e da

nza

y co

-m

enta

sob

re s

us im

pres

ione

s.- E

xpre

sa s

u op

inió

n lib

rem

ente

con

resp

ec-

to a

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

de

la lo

-ca

lidad

.- I

ndag

a so

bre

las

danz

as e

n di

fere

ntes

civ

i-liz

acio

nes

de la

ant

igüe

dad.

- V

iven

cia

el m

ovim

ient

o us

ando

div

erso

s el

emen

tos.

Expr

esió

n C

orpo

ral

- Rep

rese

nta

con

el

cuer

po

el

sent

imie

nto

o ca

ráct

er d

e un

a m

elod

ía.

- Se

expr

esa

corp

oral

men

te e

n fo

rma

libre

, des

-pl

azán

dose

de

acue

rdo

a la

mel

odía

y ri

tmo

de

la m

úsic

a qu

e es

cuch

a.- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

y h

echo

s co

stum

bris

tas

a tra

vés

de d

anza

s pe

ruan

as y

uni

vers

ales

. Lo

hace

en

form

a or

gani

zada

y e

n co

reog

rafía

s.- D

anza

en

form

a lib

re y

org

aniz

ada,

al c

ompá

s de

mel

odía

s de

la c

ultu

ra lo

cal,

regi

onal

, nac

io-

nal y

uni

vers

al.

- Exp

resa

su

opin

ión

libre

men

te c

on r

espe

cto

a la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e la

loca

lidad

.

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l- R

econ

oce

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

de

la l

o-ca

lidad

.- I

ndag

a so

bre

las

danz

as e

n di

fere

ntes

civ

iliza

-ci

ones

de

la a

ntig

üeda

d.- O

bser

va d

iver

sos

estil

os d

e da

nza

man

ifest

an-

do s

entim

ient

os, e

moc

ione

s e

idea

s.

Ap

reci

ació

n

Art

ísti

caA

prec

ia y

exp

resa

sen

-tim

ient

os,

emoc

ione

s e

idea

s al

rela

cion

arse

con

la

s di

vers

as e

xpre

sion

es

artís

ticas

de

su c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al,

naci

o-na

l y

univ

ersa

l, re

cono

-

cien

do

los

elem

ento

s de

una

com

posi

ción

, de

un

a da

nza,

de

una

obra

m

usic

al, p

lást

ica,

lite

raria

y

teat

ral.

Exp

resi

ón

A

rtís

tica

Exp

resa

sus

em

ocio

nes,

vi

venc

ias

e id

eas

de

form

a cr

eativ

a y

autó

no-

ma,

a t

ravé

s de

l uso

de

elem

ento

s de

la

co

m-

posi

ción

en

dive

rsos

len-

guaj

es (

mús

ica,

dan

za,

teat

ro, l

itera

tura

y e

xpre

-si

ón g

ráfic

o-pl

ástic

a).

28 29


CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

III c

iclo

(1° y

2° g

rad

o)IV

cic

lo (3

° y 4

°)V

cic

lo (5

° y 6

° gra

do)

Expr

esió

n M

usic

al- E

nton

a y

crea

can

cion

es c

on

entu

sias

mo,

ritm

o y

afina

ción

. - D

escu

bre

en lo

s so

nido

s su

du

raci

ón e

inte

nsid

ad.

- Exp

lora

y p

rodu

ce s

onid

os p

ro-

poni

endo

div

erso

s rit

mos

con

la

voz,

obj

etos

e in

stru

men

tos.

- Aco

mpa

ña m

elod

ías

empl

eand

o in

stru

men

tos

mus

ical

es d

e pe

rcus

ión.

Expr

esió

n M

usic

al- P

ropo

ne d

iver

sos

ritm

os c

on la

voz

, ac

ompa

ñand

o la

s m

elod

ías

con

obje

tos

e in

stru

men

tos,

dis

crim

inan

do c

arac

terís

- tic

as d

el s

onid

o (in

tens

idad

, altu

ra, v

eloc

i-da

d y

dura

ción

) - I

nter

pret

a m

elod

ías

empl

eand

o di

vers

os

inst

rum

ento

s m

usic

ales

de

perc

usió

n y

vien

to.

COM

PET

ENC

IAS

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- Exp

resa

sen

saci

ones

y e

moc

io-

nes

pers

onal

es p

rodu

cida

s po

r la

mús

ica.

- D

isfru

ta y

repr

oduc

e la

trad

ició

n cu

ltura

l y fo

lkló

rica

de s

u co

mu-

nida

d a

travé

s de

can

cion

es e

in

terp

reta

ción

de

inst

rum

ento

s m

usic

ales

. - D

escu

bre

cont

rast

es e

n di

fere

n-te

s tip

os d

e m

elod

ías

a tra

vés

de la

exp

lora

ción

y e

l rec

ono-

cim

ient

o de

inst

rum

ento

s po

r sus

tim

bres

.

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- Val

ora

y de

scrib

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

las

mel

odía

s qu

e es

cuch

a ca

ract

eriz

ándo

las.

- E

scuc

ha d

iver

sas

mel

odía

s de

la c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal y

uni

vers

al e

xpre

-sa

ndo

libre

men

te s

us im

pres

ione

s.- R

epro

duce

la tr

adic

ión

cultu

ral y

folk

lóric

a y

la re

crea

hac

iend

o us

o de

div

ersa

s m

elod

ías.

Expr

esió

n M

usic

al-

Dem

uest

ra e

l des

arro

llo d

e su

cap

acid

ad a

udi-

tiva

ento

nand

o c

anci

ones

en

form

a in

divi

dual

y

cora

l, cá

none

s a

dos

y cu

atro

voc

es h

acie

ndo

uso

de m

atic

es d

e in

tens

idad

(su

ave,

med

io

fuer

te).

- Int

erpr

eta

canc

ione

s, c

ombi

nand

o, v

oz e

inst

ru-

men

tos

mus

ical

es d

e vi

ento

o c

uerd

a.- C

rea

cole

ctiv

amen

te m

elod

ías

y ca

ncio

nes

con

dive

rsas

car

acte

rístic

as.

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- Exp

resa

libr

emen

te s

us im

pres

ione

s pe

rso-

nale

s al

esc

ucha

r div

erso

s tip

os d

e m

úsic

a (c

lási

ca, p

opul

ar, f

olkl

óric

a, ro

ck, e

tc).

- Rec

onoc

e el

son

ido

de d

iver

sos

inst

rum

ento

s y

conv

ersa

sob

re la

s se

nsac

ione

s qu

e le

pro

-du

ce, e

xplo

rand

o e

iden

tifica

ndo

sus

cara

cte-

rís

ticas

. - I

dent

ifica

el r

itmo

cara

cter

ístic

o de

los

dive

rsos

tip

o de

mús

ica,

reco

noci

endo

los

inst

rum

ento

s qu

e in

terv

iene

n en

la e

jecu

ción

mus

ical

.- I

ndag

a so

bre

el a

rte c

omo

expr

esió

n in

stin

tiva.

Exp

resi

ón

A

rtís

tica

Exp

resa

sus

em

ocio

nes,

vi

venc

ias

e id

eas

de

form

a cr

eativ

a y

autó

no-

ma,

a t

ravé

s de

l uso

de

elem

ento

s de

la

co

m-

posi

ción

en

dive

rsos

len-

guaj

es (

mús

ica,

dan

za,

teat

ro, l

itera

tura

y e

xpre

-si

ón g

ráfic

o-pl

ástic

a).

Ap

reci

ació

n

Art

ísti

caA

prec

ia y

exp

resa

sen

-tim

ient

os,

emoc

ione

s e

idea

s al

rela

cion

arse

con

la

s di

vers

as e

xpre

sion

es

artís

ticas

de

su c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al,

naci

o-na

l y

univ

ersa

l, re

cono

-

cien

do

los

elem

ento

s de

una

com

posi

ción

, de

un

a da

nza,

de

una

obra

m

usic

al, p

lást

ica,

lite

raria

y

teat

ral.

28 29

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTEN

IVEL

DE

EDU

CA

CIÓ

N S

ECU

ND

AR

IAA

REA

: ED

UC

AC

IÓN

PO

R E

L A

RTE

VI –

VII

CIC

LO:

1º a

5º G

RA

DO

CA

PAC

IDA

DES

DE

AR

EA

Obs

erva

/Rec

onoc

e- l

a na

tura

leza

y s

u en

torn

o .

- su

cuer

po.

- sus

pre

fere

ncia

s, e

moc

ione

s y

sent

imie

ntos

.

Iden

tifica

- sus

pre

fere

ncia

s po

r el a

rte.

- las

act

ivid

ades

dra

mát

icas

.- e

l est

ilo y

gén

ero.

- los

pro

ceso

s co

gniti

vos

en e

l des

arro

llo d

e la

exp

resi

ón a

rtíst

ica.

Expl

ora

- pos

ibili

dade

s de

com

unic

ació

n / d

e m

ovim

ient

o.- e

l esp

acio

esc

énic

o.

Org

aniz

a/Se

lecc

iona

- la

secu

enci

a ar

tístic

a.- l

os re

curs

os m

ater

iale

s y

espa

cial

es d

e ac

uerd

o a

sus

prop

ósito

s- e

scen

as c

oreo

gráfi

cas.

Rep

rese

nta/

imag

ina

- los

ritm

os m

edia

nte

el m

ovim

ient

o co

rpor

al .

- los

des

plaz

amie

ntos

cor

pora

les.

- situ

acio

nes

de la

vid

a di

aria

.

Empl

ea

- los

requ

erim

ient

os a

decu

ados

par

a la

exp

resi

ón a

rtíst

ica.

- las

técn

icas

per

tinen

tes

a la

man

ifest

ació

n ar

tístic

a a

expr

esar

.- l

as té

cnic

as g

rupa

les

para

sen

sibi

lizar

.- l

os in

stru

men

tos

y té

cnic

as a

rtíst

icas

.- r

ecur

sos

sono

ros

de la

nat

ural

eza

y de

l ent

orno

cul

tura

l.

Dis

eña

- pro

yect

os in

divi

dual

es y

gru

pale

s.- m

ario

neta

s, tí

tere

s.- m

ater

iale

s co

mo

form

as d

e ex

pres

ión

pers

onal

.

Obs

erva

- est

ilos

y gé

nero

.- r

itmos

.

Intu

ye/P

redi

ce- l

a in

tenc

ión

del m

ensa

je.

- la

afec

tivid

ad d

el a

rtist

a.

Iden

tifica

- téc

nica

s y

recu

rsos

.- l

os p

erso

naje

s pa

rtici

pant

es.

- los

pro

ceso

s co

gniti

vos

de la

apr

ecia

ción

artí

stic

a.

Inda

ga- s

obre

el a

rte c

omo

expr

esió

n in

stiti

ntiv

a de

l hom

bre.

- res

pect

o a

la d

imen

sión

est

étic

a y

los

cont

enid

os d

e pr

oduc

cio-

nes

audi

ovis

uale

s.

Dis

crim

ina

- em

ocio

nes,

sen

timie

ntos

.- e

lem

ento

s de

l ent

orno

.

Inte

rpre

ta- l

as m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as.

- los

men

saje

s ex

pres

ados

.- l

as p

rodu

ccio

nes

artís

ticas

.

Valo

ra- l

as m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e su

med

io s

ocio

– c

ultu

ral y

de

otra

s cu

ltura

s.- l

a fo

rma

y co

nten

ido.

- las

repr

esen

taci

ones

. - e

l arte

com

o ex

perie

ncia

y e

xpre

sión

del

hom

bre

en d

ifere

ntes

tie

mpo

s y

espa

cios

geo

gráfi

cos.

CA

PAC

IDA

DES

FUN

DA

MEN

TALE

SEX

PR

ESIÓ

N A

RTÍ

STIC

AA

PR

ECIA

CIÓ

N A

RTÍ

STIC

A

PEN

SAM

IEN

TO

CR

EATI

VO

PEN

SAM

IEN

TO

CR

ÍTIC

O

SOLU

CIÓ

N D

E PR

OB

LEM

AS

TOM

A D

E D

ECIS

ION

ES

Eval

úa- l

as e

stra

tegi

as m

etac

ogni

tivas

en

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

y e

n la

apr

ecia

ción

artí

stic

a.

30 31

PR

IMER

GR

AD

O

Artes Visuales

- E

lem

ento

s co

nstit

utiv

os d

e la

s ar

tes

visu

ales

. -

Mat

eria

les

alte

rnat

ivos

y r

ecur

-so

s de

la c

omun

idad

.-

Técn

icas

de

pint

ura.

- E

l mod

elad

o. T

écni

cas.

- La

Esc

ultu

ra d

e ar

cilla

.-

El m

osai

co e

n pa

pel.

- La

com

posi

ción

de

un d

ibuj

o.-

Las

com

posi

cion

es c

on p

ersp

ec-

tiva

- In

tenc

ione

s ex

pres

ivas

.-

Las

caric

atur

as-

Los

volú

men

es y

las

téc

nica

s de

la e

scul

tura

.

- E

l dib

ujo

artís

tico.

El b

odeg

ón.

Técn

icas

.-

La p

ublic

idad

.-

El

dise

ño

grafi

co.

Técn

icas

va

riada

s.-

Rep

rese

ntac

ione

s de

la

figur

a hu

man

a.

- E

l mos

aico

.-

El a

rte p

opul

ar e

n el

Per

ú.

- La

com

posi

ción

de

un p

aisa

je.

- La

esc

ultu

ra-

Dis

eños

apl

icad

os e

n el

arte

pr

ecol

ombi

no-

La r

epre

sent

ació

n de

l ar

te e

n di

fere

ntes

épo

cas.

- A

rtist

as p

lást

icos

per

uano

s

- La

esté

tica.

- La

pint

ura

abst

ract

a.-

Los

impr

esio

nist

as.

- Lo

s po

stim

pres

ioni

stas

. R

epre

-se

ntan

tes.

- Lo

s is

mos

en

el A

rte: E

l fau

vis-

mo,

el s

urre

alis

mo,

ent

re o

tros.

- Ju

egos

de

inic

iaci

ón d

ram

átic

a.

- R

epre

sent

acio

nes

del t

eatro

de

títer

es y

jueg

o de

role

s.-

Exp

resi

ón v

ocal

y c

orpo

ral..

- E

lem

ento

s té

cnic

os d

el te

atro

.

- R

epre

sent

acio

nes

de la

s im

pro-

visa

cion

es-

Req

uerim

ient

os s

impl

es p

ara

la

prep

arac

ión

del a

ctor

y e

l esc

e-na

rio.

- E

l mon

taje

de

una

obra

.

- G

éner

os te

atra

les.

- La

impr

ovis

ació

n.-

Req

uerim

ient

os s

enci

llos

para

la

pre

para

ción

del

act

or y

el e

s-ce

nario

.-

Est

ruct

ura

de

una

obra

de

te

atro

.

- R

epre

sent

acio

nes

teat

rale

s en

su

pro

ceso

de

evol

ució

n.

- O

bra

dram

átic

a.- T

exto

s dr

amát

icos

.- E

lem

ento

s es

céni

cos.

- E

xper

imen

taci

ón

de

obra

s lit

erar

ias

en

text

os

teat

rale

s.

Mon

taje

de

obra

s.-

La u

tiliz

ació

n de

l ar

te d

ram

áti-

co e

n lo

s m

edio

s de

com

uni-

caci

ón.

- D

inám

icas

de

mov

imie

nto

ex-

pres

ivo.

- D

irect

ores

y a

utor

es t

eatra

les

repr

esen

tativ

os.

- E

l tea

tro e

n La

tinoa

mér

ica

- El m

ovim

ient

o co

n lo

s di

fere

ntes

se

gmen

tos

de s

u cu

erpo

. - L

os e

stilo

s de

la d

anza

.- L

os ju

egos

de

cont

rast

e de

m

ovim

ient

o.

- Lo

s el

emen

tos

de

la

danz

a:

el

cue

rpo,

el e

spac

io, e

l tie

mpo

, el

mov

imie

nto.

- Fi

gura

s co

reog

ráfic

as.

- La

dan

za f

olkl

óric

a: in

stru

men

-to

s m

usic

ales

.

- E

volu

ción

de

la d

anza

uni

ver-

sal.

Figu

ras

core

ográ

ficas

.-

Dan

zas

inca

icas

.-

Ele

men

tos

nece

sario

s pa

ra l

a re

aliz

ació

n de

la d

anza

.

- La

dan

za fo

lkló

rica.

-

Pre

sent

ació

n co

reog

ráfic

a de

la

dan

za, v

estu

ario

. Aco

mpa

ña-

mie

nto

mus

ical

.-

Sec

uenc

ia d

e m

ovim

ient

os c

on

soltu

ra, r

itmos

y d

espl

azam

ien-

tos

en e

l esp

acio

.

- Rep

rese

ntac

ión

de lo

s es

tilos

de

la d

anza

. Más

cara

en

las

danz

as.

- Rep

rese

ntac

ión

de la

s fi

gura

s co

reog

ráfic

as.

- E

lem

ento

s de

la M

úsic

a: R

itmo,

m

elod

ía, a

rmon

ía, c

olor

y ti

m-

bre.

- La

voz

y s

u cl

asifi

caci

ón.

- E

l Cor

o. C

lasi

ficac

ión.

- E

l sol

feo.

Sol

feo

rítm

ico.

- Lo

s in

stru

men

tos

mus

ical

es.

- E

lem

ento

s de

per

cusi

ón p

ara

la

crea

ción

de

ritm

os.

- S

onid

os y

pau

sas

con

repr

esen

-ta

cion

es g

ráfic

as.

- La

s fig

uras

mus

ical

es y

sus

si

lenc

ios.

- La

voz

y s

u cl

asifi

caci

ón.

- El c

oro.

Con

cept

o y

clas

es.

- La

com

posi

ción

mus

ical

. Com

-po

sito

res

naci

onal

es.

- La

s cu

alid

ades

del

son

ido.

Ti

mbr

e. A

ltura

. Dur

ació

n. In

ten-

sida

d.

- C

ualid

ades

de

la v

oz.

- E

l ritm

o y

soni

do e

n la

evo

luci

ón

de la

mús

ica.

-

Inst

rum

ento

s m

usic

ales

per

ua-

nos.

- C

ompo

sito

res

naci

onal

es e

in

tern

acio

nale

s.

- P

ráct

icas

voc

ales

con

div

erso

s re

perto

rios.

- E

scal

as m

usic

ales

.-

Alte

raci

ones

mus

ical

es.

- M

atic

es d

e in

tens

idad

, de

mov

imie

nto

y de

car

ácte

r.-

Figu

ras

de p

rolo

ngac

ión.

-

Ritm

os e

n co

mpa

ses

sim

ples

. -

La v

oz: I

nstru

men

to v

ocal

.- I

nstru

men

tos

mus

ical

es.

- La

mús

ica

a lo

larg

o de

la h

isto

-ria

. -

La re

spira

ción

par

a el

can

to.

- Lo

s in

stru

men

tos

mus

ical

es e

n el

tiem

po.

SEG

UN

DO

GR

AD

OTE

RC

ER G

RA

DO

CU

AR

TO G

RA

DO

QU

INTO

GR

AD

O

Teatro Danza Música

PARTEII EDUCACIÓN POR EL ARTEC

ON

TEN

IDO

S B

ÁSI

CO

S

30 31

PARTEII

Orientaciones para la Programación En el proceso de diversificación curricular, los docentes

deben tener en consideración lo siguiente:

• Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica educativa.

• Seleccionar las capacidades, valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseño Curricular e incorporar otros, de acuerdo con la visión e intencionali-dades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la Institución, y sobre todo considerando las características y necesidades de los estudiantes.

• Determinar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y ac-titudes seleccionadas.

• Determinar las actividades y estrategias que ase-guren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.

• Seleccionar materiales requeri-dos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.

Orientaciones MetodológicasLas actividades programadas deben desarrollar

simultáneamente capacidades, conocimientos, valores y actitudes de expresión y de apreciación artística. La característica principal de estas activi-dades es el disfrute tanto en la creación como en la apreciación.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta:

• El estudiante desde el comienzo de su esco-laridad debe tener la oportunidad de experimentar

con diferentes recursos (plásticos, musicales, teatrales, literarios y otros).

• Esto le permitirá más adelante poder elegir, de acuerdo a sus aptitudes o preferencias, la opción artística con la cual se sienta plenamente realizado.

• El arte en la escuela no es un fin en sí mismo, su propósito es usar el proceso de creación para conseguir que los estudiantes sean cada vez más originales y trans-formadores en un marco de libertad.

• El arte debe fomentar la inclusión de los estudiantes desde su propio nivel de desarrollo.

• Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en las actividades artísticas que se promuevan en el aula o en la escuela sin discriminación alguna.

• El arte en la educación debe fomentarse en un clima de libertad, no debe estar subordinado a desarrollar habilidades específicas de algu-nas áreas.

PARTEII

• El valor del arte no se mide por la técnica, sino por el carácter y contenido de los valores que se definen por medio de ella.

• Las posibilidades de expresión a través de los diver-sos recursos artísticos deben formar parte del conjunto de actividades que los estudiantes realizan.

• Los estudiantes se expresan a través de diferentes lenguajes artísticos, ya sea para formar o crear con significación propia, por ello hay que asegurar un clima que fomente este proceso.

• A través del arte los estudiantes sin exclusión han de tener la posibilidad de volcar su mundo interno, pensa-mientos, sentimientos y percepciones: temores, sueños, alegrías, tristezas entre otros.

• El docente debe acompañar a todos y cada uno de los estudiantes y brindarles se-guridad para poder expresar sus vivencias con naturalidad y confianza, respetando los estilos propios y potencialidades.

• Los productos de los estudiantes no deben ser objeto de censura, ni crítica destructiva.

• Hay que reconocer en el trabajo del estudiante su esfuerzo y el proceso que vivió: “veo que ahora has puesto más colores”, “veo que has pintado en toda la hoja”, “puedo escuchar todos los sonidos que produces con las claves”, “he visto que se han diverti-do mucho inventando esta historia”.

• El maestro tiene que alentar la producción de sus estudiantes a través de ferias, presentaciones, exposiciones y otros con partici-pación de los padres, madres de familia y de la comunidad educa-tiva en general.

Orientaciones para la EvaluaciónLa evaluación del área de Educación por el Arte debe

contemplar el desarrollo de las capacidades, conocimien-tos, valores y actitudes de apreciación y expresión de los es-tudiantes, tomando en cuenta los procesos de cada uno en particular de modo que valoren con libertad sus sentimien-tos, emociones, vivencias, sueños y experiencias.

Se propone una evaluación descriptiva, cualitativa y eminentemente formativa. Esto supone el uso de técnicas e instrumentos de evaluación que permita apreciar e identificar el desarrollo creativo de los estudiantes, previa definición de los criterios e indicadores.

Ejemplos de instrumentos:

Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la con-ducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva, de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada.

Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un estudiante en un período de su vida académica (un trimestre, un semestre, un año, un ciclo, etc.) donde se plasma de alguna manera sus logros, destrezas y talentos, así como sus intereses. La recopilación de los trabajos evi-dencian los procesos de aprendizaje, así como sus necesi-dades y logros.

33

EDUCACIÓN POR EL ARTE

PARTEII

FundamentaciónEl área tiene como propósito la construcción de la

identidad socio-cultural y la formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad so-cio-cultural está relacionada a un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a la sociedad. La for-mación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las múltiples situa-ciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Perú y su comprensión del mundo actual.

Es así que el enfoque del área consiste en:

• Considerar contenidos en función de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes y jóvenes peruanos.

• Propiciar aprendizajes orientados hacia el desarrollo humano integral.

• Organizar los contenidos de las disciplinas sociales desde la lógica de los procesos de aprendizaje.

• Poseer un sentido interdisciplinar ya que constituye un espacio de reflexión, orientado hacia el desarrollo hu-mano integral desde las principales disciplinas que nos per-mitan la comprensión de los fenómenos sociales.

• Promover el conocimiento y la práctica de derechos y responsabilidades, mediante el ejercicio cotidiano de ha-bilidades y normas que permitan promover una convivencia armoniosa en el aula, la Institución Educativa y en todo es-pacio de interacción social.

OrganizaciónConsecuentemente con estos propósitos el área está

organizada en capacidades y contenidos básicos.

1.- Manejo de informaciónEvalúa y comunica información confiable y ra-

zonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en textos coherentes, rigurosos y origi-nales, respetando las convenciones de participación ciudadana, las ideas de los demás y las diferencias sociales y culturales.

2.- Comprensión espacio - temporal Enjuicia y evalúa cambios y permanencias en los

procesos temporales, históricos, económicos, geo-políticos y del espacio geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo y comunica sus conclusiones de forma coherente, rigurosa y original, apreciándolos como elementos de enriquecimien-to cultural y espiritual de la identidad nacional, asumiendo el valor de la diversidad cultural del gé-nero humano.

3.- Juicio crítico Juzga y argumenta puntos de vista personales,

coherentes, rigurosos, críticos y originales sobre as-pectos sociales, históricos y del espacio geográficos de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando posición en base a principios éticos en el proceso de construcción de una cultura democrática.

Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, la complejidad (teórico metodológica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Es así que los contenidos se han distribuido en tres componentes:

o Historia del Perú en el Contexto Mundial. o Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. o Ciudadanía.

El componente Historia del Perú en el Contexto Mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial.

El componente Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, el desarrollo de capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados al conocimiento cartográfico, las interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Además, permite trabajar elementos de economía relativos a aspectos de la actualidad que permiten articular con los otros componentes del área.

El componente Ciudadanía es esencialmente formativo, pues se promueve, por un lado, el desarrollo de va-lores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las di-versas interacciones sociales. Por otro lado se desarrollan capacidades y aprendizajes relativos a la formación cívica y ciudadana. En esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.

Capacidades / Criterios Contenidos Básicos

34 35

El reajuste en el área de Ciencias Sociales responde básicamente a la nece-sidad de desarrollar en los estudiantes su identidad personal, local, regional y nacio-

nal a partir de su vinculación con la historia, la geografía, los procesos económicos y sociales del país, forjando su conciencia ciudadana en la perspectiva de una convivencia democrática.

2 REAJUSTE DE LAS ÁREAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2.1) Área de Ciencias Sociales

PARTEII

1.- Manejo de informaciónEvalúa y comunica información confiable y ra-

zonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en textos coherentes, rigurosos y origi-nales, respetando las convenciones de participación ciudadana, las ideas de los demás y las diferencias sociales y culturales.

2.- Comprensión espacio - temporal Enjuicia y evalúa cambios y permanencias en los

procesos temporales, históricos, económicos, geo-políticos y del espacio geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo y comunica sus conclusiones de forma coherente, rigurosa y original, apreciándolos como elementos de enriquecimien-to cultural y espiritual de la identidad nacional, asumiendo el valor de la diversidad cultural del gé-nero humano.

3.- Juicio crítico Juzga y argumenta puntos de vista personales,

coherentes, rigurosos, críticos y originales sobre as-pectos sociales, históricos y del espacio geográficos de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando posición en base a principios éticos en el proceso de construcción de una cultura democrática.

Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, la complejidad (teórico metodológica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Es así que los contenidos se han distribuido en tres componentes:

o Historia del Perú en el Contexto Mundial. o Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. o Ciudadanía.

El componente Historia del Perú en el Contexto Mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial.

El componente Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, el desarrollo de capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados al conocimiento cartográfico, las interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Además, permite trabajar elementos de economía relativos a aspectos de la actualidad que permiten articular con los otros componentes del área.

El componente Ciudadanía es esencialmente formativo, pues se promueve, por un lado, el desarrollo de va-lores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las di-versas interacciones sociales. Por otro lado se desarrollan capacidades y aprendizajes relativos a la formación cívica y ciudadana. En esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.

Capacidades / Criterios Contenidos Básicos

34 35

CIENCIAS SOCIALES

36 37

PARTEIILo

gros

de

Apr

endi

zaje VI C

ICLO

(1o

y

2o)

Com

para

fue

ntes

, ev

alúa

y c

omun

ica

info

rmac

ión

co

nfiab

le y

razo

nada

refe

rida

a pr

oces

os s

ocia

les

y fís

icos

en

text

os c

oher

ente

s y

rigur

osos

con

sen

tido

de o

rgan

izac

ión.

Iden

tifica

y e

valú

a ca

mbi

os y

per

man

enci

as d

e lo

s

proc

esos

soc

iale

s y

físic

os d

e su

reg

ión

y de

l paí

s y

com

unic

a su

s co

nclu

sion

es d

e fo

rma

cohe

rent

e y

rigur

osa,

com

o re

sulta

do d

e un

trab

ajo

coop

erat

ivo.

Exp

one

y fo

rmul

a pu

ntos

de

vist

a pe

rson

ales

co

here

ntes

, r

igur

osos

y c

rític

os s

obre

asp

ecto

s so

cial

es y

físi

cos

de s

u re

gión

y d

el p

aís

resp

etan

do

las

norm

as d

e co

nviv

enci

a.

C

ICLO

S

CAPA

CID

AD

ES

DE

ÁREA

JUICIO CRÍTICO

Org

aniz

a, e

valú

a y

com

unic

a in

form

ació

n c

onfia

ble

y ra

zona

da r

efer

ida

a pr

oces

os s

ocia

les

y fís

icos

en

tex

tos

cohe

rent

es,

rigur

osos

y o

rigin

ales

de

mos

tran

do p

erse

vera

ncia

en

la ta

rea.

Ana

liza,

eva

lúa

y ar

gum

enta

cam

bios

y p

erm

anen

-ci

as d

e lo

s p

roce

sos

soci

ales

y fí

sico

s de

su

regi

ón,

del p

aís

y de

l mun

do, c

omun

ican

do s

us c

oncl

usio

-ne

s de

form

a co

here

nte,

rigu

rosa

y o

rigin

al c

on d

is-

posi

ción

coo

pera

tiva

y de

moc

rátic

a.

Ana

liza,

form

ula

y ar

gum

enta

pu

ntos

de

vist

a pe

r-so

nale

s, c

oher

ente

s, r

igur

osos

, crít

icos

y o

rigin

ales

so

bre

aspe

ctos

soc

iale

s y

físic

os d

e su

reg

ión,

del

pa

ís y

del

mun

do r

espe

tand

o la

s no

rmas

de

con-

vive

ncia

y c

ompr

omet

iénd

ose

con

los

cam

bios

de

su

ent

orno

soc

ial.

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

MANEJO DEINFORMACIÓN

VII

CIC

LO(3

o ,

4o

y

5o)

36 37

PARTEIIPr

ogra

ma

Cur

ricul

ar

MA

NEJ

O D

E IN

FOR

MA

CIÓ

N

Iden

tifica

- Fue

ntes

de

info

rmac

ión.

- Inf

orm

ació

n re

leva

nte.

- Est

rate

gias

met

acog

nitiv

as u

sada

s en

el

man

ejo

de in

form

ació

n.

Dis

crim

ina

- Dat

os c

onfia

bles

.- I

nfor

mac

ión

perti

nent

e.- F

uent

es v

álid

as.

Ana

liza/

Sele

ccio

na- I

nfor

mac

ión

rele

vant

e.- D

atos

com

plem

enta

rios.

Org

aniz

a- F

uent

es d

e in

form

ació

n.- D

atos

reco

pila

dos.

Infie

re

- D

atos

impl

ícito

s.- C

oncl

usio

nes.

Inte

rpre

ta/J

uzga

- Cua

dros

est

adís

ticos

.- I

nfog

rafía

s y

dato

s.- C

onfia

bilid

ad d

e la

s fu

ente

s.

Com

unic

a- E

n ba

se a

info

rmac

ión

confi

able

y ra

zona

da.

Eval

úa- C

uadr

os e

stad

ístic

os.

- Inf

ogra

fías

y da

tos.

- C

onfia

bilid

ad d

e la

s fu

ente

s.- P

roce

so c

ogni

tivo

de m

anej

o de

info

rmac

ión.

COM

PREN

SIÓ

N E

SPAC

IO TE

MPO

RAL

JUIC

IO C

RÍT

ICO

Util

iza/

Cre

a- C

ódig

os e

inst

rum

ento

s de

repr

esen

taci

ón.

Pred

ice/

Form

ula

- Pro

blem

as.

- Hip

ótes

is.

Iden

tifica

- Cau

sas

y re

laci

ones

.- S

ituac

ione

s pr

oble

mát

icas

. - P

roce

sos

hist

óric

os y

físi

cos.

- Est

rate

gias

met

acog

nitiv

as u

sada

s en

la

com

pren

sión

esp

acio

-tem

pora

l.

Ana

liza/

Inte

rpre

ta- C

ambi

os y

per

man

enci

as.

- Sec

uenc

ias

y pr

oces

os.

- Int

erre

laci

ones

de

caus

alid

ad.

Juzg

a/Ev

alúa

- Con

sist

enci

a de

las

conc

lusi

ones

.- V

alid

ez d

e la

s hi

póte

sis.

- P

roce

so c

ogni

tivo

de c

ompr

ensi

ón

esp

acio

- tem

pora

l.

Arg

umen

ta/C

omun

ica

- Exp

licac

ione

s so

bre

proc

esos

y

car

acte

rístic

as.

Iden

tifica

/Ana

liza

- Car

acte

rístic

as d

el c

onte

xto.

- For

mas

de

com

porta

mie

nto.

- Est

rate

gias

met

acog

nitiv

as u

sada

s en

el

jui

cio

criti

co.

Util

iza

- Crit

erio

s pr

opio

s, c

rític

os y

cre

ativ

os.

- Esc

alas

de

valo

res

al to

mar

dec

isio

nes.

Imag

ina/

Prop

one

- Alte

rnat

ivas

de

solu

ción

. - O

pcio

nes

impa

rcia

les.

Arg

umen

ta

- Pun

tos

de v

ista

en

deba

tes.

- Pos

icio

nes

étic

as.

Asu

me

- Nor

mas

de

conv

iven

cia.

- Act

itude

s po

sitiv

as.

- Lid

eraz

go.

Plan

ifica

/ Sel

ecci

ona

- Sal

idas

con

certa

das.

- Alte

rnat

ivas

de

solu

ción

.- P

roce

so c

ogni

tivo

de ju

icio

crít

ico.

Form

ula/

Juzg

a- S

oluc

ione

s a

los

prob

lem

as.

- Mej

oras

a la

cal

idad

de

vida

.- P

artic

ipac

ión

en a

sunt

os p

úblic

os.

CA

PAC

IDA

DES

DE

ÁR

EA

CIENCIAS SOCIALES

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

PR

IMER

GR

AD

O

His

toria

per

sona

l. Ti

empo

y

fuen

tes

de la

His

toria

H

isto

ria p

erso

nal,

fam

iliar

y

su r

elac

ión

con

la h

isto

ria

loca

l, re

gion

al y

del

paí

s.Ti

empo

y v

ida

cotid

iana

.Fu

ente

s de

la h

isto

ria y

pat

ri-m

onio

cul

tura

l. Pr

imer

as s

ocie

dade

s P

roce

so d

e ho

min

izac

ión.

R

evol

ució

n ne

olíti

ca.

Cul

tura

s an

tigua

s de

Orie

nte

Cul

tura

s de

l Cer

cano

y L

ejan

o O

rient

e.

Cas

os m

ás s

igni

fi-ca

tivos

.

Des

arro

llo

cultu

ral

en

Am

éric

a y

los

And

es h

asta

el

sig

lo X

IV

Pob

lam

ient

o de

Am

éric

a.

Orig

en y

form

ació

n de

la c

ul-

tura

and

ina.

S

ocie

dade

s an

dina

s ha

sta

el

Seg

undo

Int

erm

edio

. C

asos

m

ás s

igni

ficat

ivos

.

Des

arro

llos

cultu

rale

s en

la

Am

azon

íaP

roce

sos

cultu

rale

s en

A

mér

ica

hast

a el

sig

lo X

IV.

Civ

iliza

cion

es

clás

icas

de

O

ccid

ente

Gre

cia

y R

oma.

Apo

rtes

más

si

gnifi

cativ

os.

Cul

tura

And

ina

y A

mér

ica

Preh

ispá

nica

del

sig

lo X

VTa

wan

tinsu

yo:

evol

ució

n,

orga

niza

ción

e im

porta

ncia

. P

roce

sos

cultu

rale

s de

Am

érica

en

los

siglo

s XV

y X

VI.

Euro

pa fe

udal

y

capi

talis

mo

mer

cant

il

Eur

opa

y el

feud

alis

mo.

Su

rgim

ient

o de

la b

urgu

esía

.E

spañ

a y

Por

tuga

l: M

odel

os

de e

xpan

sión

.

Amér

ica y

el m

undo

: Sig

lo X

VI

Em

pres

as

de

expe

dici

ón:

Ant

illas

y M

éxic

o. I

mpa

cto

inic

ial d

e la

con

quis

ta.

Con

quis

ta d

el T

awan

tinsu

yo.

Evan

geliz

ació

n.

Res

iste

ncia

a la

con

quis

ta.

Con

flict

os e

ntre

esp

añol

es.

Ord

en c

olon

ial e

n el

Per

ú:

cam

bios

y p

erm

anen

cias

To

ledo

y

el

orde

nam

ient

o de

l Vi

rrei

nato

. In

stitu

cion

es

polít

icas

. Cul

tura

pol

ítica

.Se

ctor

es y

pol

ítica

econ

ómica

. E

stam

ento

s y

cast

as: a

sim

i-la

ción

, ad

apta

ción

y

con-

front

ació

n.

Rel

igio

sida

d.

Edu

caci

ón

y cu

ltura

.

El m

undo

de l

a Eda

d M

oder

naFo

rmac

ión

y de

sarr

ollo

de

los

mod

erno

s es

tado

s eu

rope

os.

Situ

ació

n de

Asi

a, Á

frica

y

Oce

anía

en

los

sigl

os X

VI-

XV

III.

Am

éric

a co

loni

alE

cono

mía

, so

cied

ad,

polít

i-ca

y c

ultu

ra e

n A

mér

ica

Co-

loni

al d

el s

iglo

XV

II.

Ref

orm

as B

orbó

nica

s. L

os

confl

icto

s so

cial

es

y lo

s m

ovim

ient

os in

díge

nas.

Euro

pa, A

mér

ica

y el

Per

ú en

el S

iglo

XVI

IIIlu

stra

ción

eur

opea

y r

evo-

luci

ón In

dust

rial.

Rev

oluc

ione

s bu

rgue

sas:

In

depe

nden

cia

de la

s Tr

ece

Col

onia

s y

Rev

oluc

ión

Fran

cesa

. Se

para

ción

po

lític

a de

A

mér

ica

de

Eur

opa

Ilust

raci

ón

Am

eric

ana

e id

eario

sep

arat

ista

. R

ebel

ione

s in

tern

as e

n el

P

erú.

Cris

is e

spañ

ola,

Jun

-ta

s de

Gob

iern

o y

Cor

tes

de

Cád

iz.

Mov

imie

ntos

con

tinen

tale

s y

la in

depe

nden

cia

del P

erú.

S XI

X: I

nici

os d

e la

vid

a re

-pu

blic

ana

en e

l Per

úN

uevo

ord

enam

ient

o ju

rídic

o.

Situ

ació

n ec

onóm

ica,

so

cie-

dad

y vi

da c

otid

iana

. C

onfe

dera

ción

Per

ú-B

oliv

iana

.

Soci

edad

y li

bera

lism

o R

esta

urac

ión

y R

evol

ucio

nes

Libe

rale

s en

Eur

opa.

Im

peria

lism

o y

capi

talis

mo.

Proy

ecci

ones

con

tinen

tale

s en

el P

erú

y A

mér

ica

Latin

aE

cono

mía

s de

exp

orta

ción

.P

roye

cto

liber

al y

su

viab

ilida

d.

Prim

er C

ivili

smo.

R

elac

ione

s en

Am

éric

a: a

lian-

zas,

con

flict

o e

inte

grac

ión.

O

cupa

ción

de

la A

maz

onía

. G

eopo

lític

a en

A

mér

ica

del

Sur

. Situ

ació

n in

tern

a de

Per

ú,

Bol

ivia

y

Chi

le.

Gue

rra

con

Chi

le.

Seg

undo

mili

tari

smo

y R

e-co

nstru

cció

n N

acio

nal.

Rep

úblic

a A

risto

crát

ica

Mov

imie

ntos

soc

iale

s du

rant

e la

Rep

úblic

a A

risto

crát

ica.

Sigl

o XX

: Per

ú y

el M

undo

P

artid

os d

e m

asas

, ide

olog

ías

en e

l Per

ú, A

mér

ica

y el

mun

do.

Rev

oluc

ione

s po

lític

as y

con

-fli

ctos

in

tern

acio

nale

s en

la

pr

imer

a m

itad

del s

iglo

XX

.

Segu

nda

mita

d de

l si

glo

XX: P

erú

y el

Mun

do

Con

secu

enci

as

de

la

Se-

gund

a G

uerr

a M

undi

al e

n el

Per

ú, A

mér

ica

Latin

a y

el

mun

do.

Pol

ítica

in

tern

acio

nal

de

Est

ados

Uni

dos.

Situ

ació

n de

Eur

opa,

Asi

a y

Áfri

ca.

Am

éric

a La

tina:

mov

imie

n-to

s so

cial

es y

refo

rmas

. G

uerr

a frí

a.

Pro

ceso

s de

de

scol

oniz

ació

n.R

egím

enes

m

ilita

res,

po

pulis

mos

y

crec

imie

nto

econ

ómic

o en

el P

erú.

Cris

is e

conó

mic

a, s

ocia

l y

polít

ica

de lo

s añ

os o

chen

ta

en P

erú,

Am

éric

a La

tina

y el

m

undo

.S

ocie

dad

y P

olíti

ca

en

Am

éric

a La

tina.

U

nión

E

urop

ea.

Reu

nific

ació

n al

eman

a.

Des

inte

grac

ión

de la

UR

SS

. M

ovim

ient

os s

ubve

rsiv

os y

pr

oces

os d

e pa

cific

ació

n.

Nue

vo

orde

n m

undi

al.

Eco

nom

ía e

n el

Per

ú y

el

mun

do:

1990

-200

4.

Glo

-ba

lizac

ión.

Des

equi

librio

s y

posi

bilid

ades

.

SEG

UN

DO

GR

AD

OTE

RC

ER G

RA

DO

CU

AR

TO G

RA

DO

QU

INTO

GR

AD

OCO

MPO

-N

ENTE

S HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

PARTEII CIENCIAS SOCIALES

38 39

Cal

idad

Am

bien

tal

Esp

acio

ge

ográ

fico.

C

arto

-gr

afía

. G

eosi

stem

a y

repr

esen

taci

ón

del e

spac

io g

eogr

áfico

Rel

ieve

, rec

urso

s y

soci

edad

. In

terr

elac

ione

s y

cons

ecue

n-ci

as s

ocio

econ

ómic

as.

Cue

ncas

y g

estió

n de

rie

s-go

s.D

esar

rollo

sos

teni

ble

y eq

ui-

librio

eco

lógi

co.

Cal

idad

de

Vida

Ase

ntam

ient

os h

uman

os l

o-ca

les

y re

gion

ales

. Mig

raci

o-ne

s.O

rgan

izac

ión

y fu

ncio

nes

del

espa

cio.

Esp

acio

rur

al y

es-

paci

o ur

bano

.E

stru

ctur

a po

blac

iona

l. D

inám

ica

pobl

acio

nal

y su

s ef

ecto

s so

cioc

ultu

rale

s.Tr

adic

ione

s, c

ostu

mbr

es y

di-

vers

idad

en

el m

estiz

aje

cul-

tura

l loc

al.

Des

arro

llo y

Eco

nom

íaN

eces

idad

es d

e la

pob

laci

ón.

Índi

ces

de d

esar

rollo

hum

a-no

.R

ecur

sos

y ac

tivid

ades

pro

-du

ctiv

as lo

cale

s y

regi

onal

es.

Pro

duct

ores

y c

onsu

mid

ores

. Fo

rmas

loca

les

de n

egoc

iaci

ón

y co

mpe

tenc

ia.

Rol

eco

nóm

ico

de la

s fa

milia

s,

las

empr

esas

y e

l Est

ado.

Cal

idad

Am

bien

tal

Eco

sist

emas

en

el P

erú.

A

ctiv

idad

es

econ

ómic

as.

Impa

cto

sobr

e el

es

paci

o na

cion

al.

Fenó

men

os y

des

astre

s.

Par

ques

, san

tuar

ios

y re

ser-

vas

naci

onal

es.

Cal

idad

de

Vida

Mig

raci

ones

y s

us c

onse

-cu

enci

as e

n la

dis

tribu

ción

de

l esp

acio

.S

atis

facc

ión

de

las

nece

-si

dade

s bá

sica

s de

la

po-

blac

ión.

G

estió

n de

rie

sgos

en

el

ca

mpo

y la

ciu

dad.

Ta

sas

de c

reci

mie

nto

y d

e-sa

rrol

lo h

uman

o.

Pat

rone

s cu

ltura

les

repr

e-se

ntat

ivos

en

el e

spac

io n

a-ci

onal

.

Des

arro

llo y

Eco

nom

íaO

rgan

izac

ione

s ec

onóm

i-ca

s.

Em

pres

as

y E

stad

o.

Inst

ituci

ones

.C

entra

lizac

ión,

Reg

iona

lizac

ión

y D

esce

ntra

lizac

ión.

M

erca

do i

nter

no y

ext

erno

. Im

porta

ción

y E

xpor

taci

ón.

Red

es d

e co

mun

icac

ión

y tra

nspo

rtes

para

el d

esar

rollo

re

gion

al y

nac

iona

l.C

entra

lism

o y

desa

rrol

lo d

e la

s E

cono

mía

s re

gion

ales

.

Calid

ad A

mbi

enta

lP

rinci

pale

s ec

osis

tem

as

en

el m

undo

y d

esar

rollo

sos

-te

nibl

e.Fe

nóm

enos

y d

esas

tres.

Im

-pa

cto

soci

oeco

nóm

ico.

D

epre

daci

ón,

cont

amin

ació

n,

dese

rtific

ació

n y

cale

ntam

ient

o.

Cal

idad

de

Vida

Paí

ses,

ca

pita

les

y pr

inci

-pa

les

ciud

ades

de

los

cinc

o co

ntin

ente

s

Pob

laci

ón y

cal

idad

de

vida

. E

stud

io d

e ca

sos

en lo

s ci

nco

cont

inen

tes

Pob

laci

ón y

mig

raci

ones

. R

ecur

sos,

pro

ducc

ión

e in

ter-

cam

bios

com

erci

ales

. Est

udio

de

cas

os e

n lo

s ci

nco

cont

i-ne

ntes

.

Des

arro

llo y

Eco

nom

íaP

atro

nes

cultu

rale

s en

el

P

erú

y lo

s pr

oces

os o

rien-

tado

s a

la f

orm

ació

n de

una

cu

ltura

favo

rabl

e al

des

arro

llo

sost

enid

o.P

olíti

cas

econ

ómic

as

es-

tabl

es,

inst

ituci

ones

sól

idas

, in

fraes

truct

ura

bási

ca.

Fron

tera

s, In

tegr

ació

n re

gion

al

y C

onve

nios

de

coop

erac

ión

latin

oam

eric

anos

. M

odel

os d

e de

sarro

llo. C

omu-

nida

d Ec

onóm

ica E

urop

ea.

Glo

baliz

ació

n de

la e

cono

mía

: R

elac

ione

s N

orte

-Sur

.

Cal

idad

Am

bien

tal

Eco

sist

emas

, tec

nolo

gía

y de

-sa

rrol

lo s

oste

nido

.C

entra

lism

o y

Des

arro

llos

Re-

gion

ales

. Pla

nes

de d

esar

rollo

re

gion

ales

.

Cal

idad

de

Vida

Sec

tore

s pr

oduc

tivos

en

el

P

erú.

E

mpl

eo,

sube

mpl

eo

y de

sem

pleo

. D

esce

ntra

lizac

ión

de o

portu

nida

des.

Pap

el e

n el

des

arro

llo a

grar

io y

el

mer

cado

nac

iona

l.

Des

arro

llo y

Eco

nom

íaM

erca

do d

e fa

ctor

es p

rodu

cti-

vos.

Tra

bajo

, re

curs

os n

atur

a-le

s, c

apita

l y c

onoc

imie

ntos

.In

dica

dore

s m

acro

econ

ómic

os.

Cre

cim

ient

o y

desa

rrol

lo.

In-

dica

dore

s de

des

arro

llo h

uma-

no. I

nver

sión

ext

ranj

era.

Vent

ajas

com

para

tivas

y c

om-

petit

ivas

en

el m

erca

do in

tern

a-ci

onal

. C

ompe

tenc

ia y

mon

opol

io.

Mer

cado

s re

gion

ales

del

Per

ú y

su p

roye

cció

n ha

cia

los

país

es

veci

nos.

Blo

ques

eco

nóm

icos

. C

omer

cio

inte

rnac

iona

l. E

x-po

rtaci

ones

e

impo

rtaci

ones

. A

ranc

eles

y C

uota

s.

Tipo

de

cam

bio,

Rol

del

Ban

co

Cen

tral,

Bol

sas

de v

alor

es y

S

iste

ma

banc

ario

.S

iste

ma

finan

cier

o na

cion

al e

in

tern

acio

nal.

Deu

da E

xter

na.

Deu

da

Inte

rna.

P

resu

pues

to

naci

onal

.

Cal

idad

Am

bien

tal

Con

serv

ació

n de

los

eco

-si

stem

as e

n el

Per

ú.

La

amaz

onía

com

o re

serv

a de

bi

odiv

ersi

dad

en e

l mun

do.

Est

ado

y po

lític

a de

con

ser-

vaci

ón.

Cal

idad

de

Vida

Car

acte

rístic

as

físic

as

del

med

io g

eogr

áfico

. A

ctiv

idad

es

econ

ómic

as.

Sec

tore

s y

proc

esos

.D

istri

buci

ón d

e la

pob

laci

ón

por á

reas

geo

gráfi

cas

y se

c-to

res

econ

ómic

os.

Des

arro

llo y

Eco

nom

íaR

edes

via

les.

Car

acte

rísti-

cas,

tip

os

e im

porta

ncia

pa

ra e

l des

arro

llo.

Org

aniz

ació

n po

lític

a y

ad-

min

istra

tiva

del

terri

torio

pe-

ruan

o.Lí

mite

s y

prob

lem

as t

erri-

toria

les.

Pos

ibili

dade

s pa

ra

el d

esar

rollo

en

zona

s de

fro

nter

a.In

tegr

ació

n la

tinoa

mer

i-ca

na. I

nstit

ucio

nes

actu

ales

y

posi

bilid

ades

futu

ras.

Inte

rnac

iona

lizac

ión

de

la

prod

ucci

ón y

de

las

finan

zas

Libe

raliz

ació

n de

l co

mer

cio

de b

iene

s y

serv

icio

s. C

o-m

erci

o In

tern

acio

nal.

Trat

a-do

s y

conv

enio

s.

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA


38 39

Dive

rsid

ad C

ultu

ral y

Soc

ial

Div

ersi

dad

cultu

ral e

n el

aul

a y

en e

l cen

tro e

duca

tivo.

Fo

rmas

de

conv

iven

cia

so-

cial

en

la v

ida

cotid

iana

y e

n es

paci

os p

úblic

os y

priv

a-do

s.C

ultu

ra d

e P

az.

Diá

logo

y

nego

ciac

ión.

R

esol

ució

n pa

cífic

a de

con

flict

os.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

-da

des

Der

echo

s H

uman

os. E

l Có-

digo

de

los

Der

echo

s de

l N

iño

y de

l A

dole

scen

te.

Car

ta

Dem

ocrá

tica

Inte

ra-

mer

ican

a

Org

aniz

acio

nes

Org

aniz

acio

nes

civi

les

lo-

cale

s y

regi

onal

es.

Def

ensa

C

ivil.

P

reve

nció

n de

acc

iden

tes

en e

l aul

a.O

rgan

izac

ione

s es

cola

res:

D

efen

soría

s y

Mun

icip

ios

Esc

olar

es.

Dive

rsid

ad C

ultu

ral y

Soc

ial

Fam

ilia.

M

atrim

onio

. C

on-

text

o ac

tual

. Leg

isla

ción

.G

rupo

s.

Lide

razg

o.

Dis

-cr

imin

ació

n.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

-da

des

Dig

nida

d de

la p

erso

na.

Der

echo

s H

uman

os.

Dem

ocra

cia.

Lib

erta

d. J

us-

ticia

. P

ropi

edad

. B

ien

indi

-vi

dual

y B

ien

com

ún.

La C

onst

ituci

ón y

las

Leye

s.

Org

aniz

acio

nes

Org

aniz

acio

nes

civi

les

en e

l P

erú.

Est

ado

y or

gani

zaci

ones

es

tata

les

en l

a re

gión

y e

l pa

ís.

Gob

iern

o y

Est

ado.

Dife

ren-

cias

.S

iste

ma

de D

efen

sa N

acio

-na

l.O

rgan

izac

ione

s es

cola

res:

D

efen

soría

s y

Mun

icip

ios

Esc

olar

es.

Dive

rsid

ad C

ultu

ral y

Soc

ial

Cul

tura

, gé

nero

y r

oles

. E

ste-

reot

ipos

. M

achi

smo.

Fem

inis

-m

os.

Cul

tura

de

la L

egal

idad

. Luc

ha

cont

ra e

l crim

en o

rgan

izad

o, la

de

lincu

enci

a y

la c

orru

pció

n.

Indi

vidu

o, li

berta

d, s

ocie

dad.

Dem

ocra

cia

y E

stad

o de

Der

e-ch

o.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

-da

des

Dig

nida

d hu

man

a. L

a so

lidar

i-da

d. R

elac

ión

entre

lib

erta

d,

resp

onsa

bilid

ad y

com

prom

i-so

. D

emoc

raci

a po

lític

a y

so-

cial

en

el P

erú

y en

el m

undo

.

Org

aniz

acio

nes

Sis

tem

as

de

gobi

erno

de

moc

rátic

os y

aut

orita

rios

Dec

lara

ción

de

los

Der

echo

s de

l Hom

bre.

Las

tre

s ge

nera

-ci

ones

de

dere

chos

.O

rgan

ism

os

inte

rnac

iona

les

de D

erec

hos

Hum

anos

y l

a pa

z m

undi

al.

Form

ació

n C

iuda

dana

Ciu

dada

nía.

E

mpo

dera

mie

n-to

.P

ráct

icas

y

estil

os

de

vida

de

moc

rátic

as:

Def

enso

rías,

M

unic

ipio

s E

scol

ares

y C

on-

sejo

s E

stud

iant

iles.

Dive

rsid

ad C

ultu

ral y

Soc

ial

Dis

crim

inac

ión,

ex

clus

ión

y pr

oble

mas

de

conv

iven

cia

en

el P

erú.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

-da

des

Der

echo

s y

los

prob

lem

as

étic

os a

ctua

les.

Org

aniz

acio

nes

Esta

do P

erua

no.

Pode

res,

or-

gani

zaci

ón y

func

ione

s.

Esta

do d

e D

erec

ho.

Gob

iern

o,

pode

r y a

utor

idad

.Pr

opós

itos

del

Esta

do:

bien

co

mún

, der

echo

s in

divi

dual

es y

so

cial

es.

Étic

a pú

blic

a. C

ódig

o ci

vil y

có-

digo

pen

al.

Soci

edad

Civ

il. O

rgan

izac

ione

s so

cial

es y

des

arro

llo h

uman

o.R

elac

ione

s in

tern

acio

nale

s.

Der

echo

s H

uman

os y

la

paz

mun

dial

.

Form

ació

n C

iuda

dana

La

polít

ica

y el

ej

erci

cio

dem

ocrá

tico.

Parti

cipa

ción

ciu

dada

na:

Elec

-ci

ones

, par

tidos

pol

ítico

s, o

rga-

niza

cion

es s

ocia

les.

Con

dici

ones

par

a la

adq

uisi

ción

de

la n

acio

nalid

ad y

la c

iuda

da-

nía.

Prá

ctic

as

y es

tilos

de

vi

da

dem

ocrá

ticas

: D

efen

soría

s,

Mun

icip

ios

Esco

lare

s y

Con

se-

jos

Estu

dian

tiles.

Dive

rsid

ad C

ultu

ral y

Soc

ial

Viol

enci

a y

confl

icto

inte

rno

en

el P

erú

cont

empo

ráne

o. V

erda

d y

just

icia

y m

emor

ia c

olec

tiva.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

-da

des

Lega

lidad

y m

oral

idad

. D

erec

hos

y m

edio

s de

com

uni-

caci

ón.

Org

aniz

acio

nes

Est

ado,

ley

y ju

stic

ia e

n el

Per

ú.

Div

isió

n de

pod

eres

. P

artid

os

polít

icos

co

mo

me-

diad

ores

ent

re e

l est

ado

y la

So-

cieda

d.O

rgan

ism

os In

tern

acio

nale

s.

Form

ació

n C

iuda

dana

Pol

ítica

, pod

er y

tom

a de

dec

i-si

ones

. For

mas

de

ejer

cici

o de

po

der.

Pod

er y

su

legi

timac

ión:

el c

on-

trato

soc

ial.

Dem

ocra

cia

com

o fo

rma

de o

r-ga

niza

ción

del

Est

ado.

P

artic

ipac

ión

ciud

adan

a: T

oma

de D

ecisi

ones

, Der

echo

s y D

eber

es.

Seg

urid

ad c

iuda

dana

y C

ultu

ra

de P

az.

Prá

ctic

as

y es

tilos

de

vi

da

dem

ocrá

ticas

: D

efen

soría

s,

Mun

icip

ios

Esc

olar

es y

Con

se-

jos

Est

udia

ntile

s.

CIUDADANÍA


40 41


40 41

Orientaciones para la ProgramaciónEn el proceso de diversificación curricular, los docentes de la Institución Educativa:

• Determinan y contextualizan los temas que orientarán la práctica educativa.

• Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la Institución, y sobre todo con-siderando las características y necesidades de los estudiantes.

• Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado. Esto se logra articulando las capacidades especí-ficas y las actitudes con los contenidos básicos del área.

Por otro lado los docentes de las Instituciones Educativas seleccionan las actitudes a desarrollar y formulan sus

respectivos comportamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formación integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de manejo de información en estrategias como el debate o consulta a expertos, paralelamente se logran actitudes como la disposición cooperativa y democrática.

El equipo de docentes de cada área curricular organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada área. No hay número ni tiempo ni formato establecido para cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la forma que consideren más funcional y pertinente.

En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del área. Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechará la me-todología para integrar las áreas, a partir de los temas transversales seleccionados.

Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interac-ción entre el que aprende, el que enseña y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de aprendizaje de

EJEMPLO:Capacidad de Área: Manejo de Información Capacidad específica Contenido básicos Aprendizaje esperado

Identifica Información relevante

Desarrollo cultural en AméricaPoblamiento de América

Identifica información relevante sobre el poblamiento de América emitiendo un juicio de valor

EJEMPLO:Capacidad de Área: Comprensión Espacio-Temporal Capacidad específica Contenido básicos Aprendizaje esperado

Analiza Interrelaciones de causalidad

Orden colonial en el PerúReligiosidad. Educación y cultura

Analiza y valora las interrelacio-nes de causalidad entre la edu-cación y la cultura en la época colonial


acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las ca-racterísticas del trabajo en el aula sugeridas anteriormente.

Orientaciones MetodológicasLa propuesta curricular propicia una práctica pedagógi-

ca que privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estu-diantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, compro-metiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

• La toma en consideración permanente de las expe-riencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.

• La participación activa de los estudiantes en el pro-ceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que con-tribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sen-tido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.

• La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitacio-nes, con la finalidad de aprender a aprender.

• El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visión integral y holística.

• El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos.

Consecuentemente con el enfoque del área, ésta se sustenta en una didáctica que pone énfasis en los principios pedagógicos para educar en la verdad y la justicia (centrali-dad en la persona y aprendizaje significativo), que permi-tan la construcción de un estilo de convivencia democrática sustentada en valores éticos y democráticos compartidos tanto por adolescentes y docentes. En esta línea el área permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la disposición cooperativa. Por su parte ac-titudes como la perseverancia en la tarea, disposición em-prendedora, apertura al cambio y sentido de organización, se trabajan transversalmente en toda el área.

Es importante señalar que el trabajo docente en el aula debe combinar estrategias de tipo participativo -en que los estudiantes expresan su problemática, su opinión y la co-mentan con sus compañeros- con estrategias de tipo re-flexivo individual. Ambas deben realizarse en un clima de comunicación horizontal y de absoluto respeto ya que, de lo contrario, se impedirá el desarrollo de la formación en va-lores. Entre los enfoques didácticos destacan: la discusión


de dilemas éticos, problemas del medio ambiente, situaciones históricas entre otros; así como la vinculación con otras áreas. También se desarrollarán metodologías que permitan el manejo conceptual y cotidiano de las categorías y de las re-presentaciones gráficas del tiempo y del espacio.

De suma relevancia es trabajar con los alumnos la ejecución de proyectos de investigación, que permitan articular contenidos de los tres componentes (Historia del Perú en el contexto mundial, Espacio Geográfico, Sociedad y Economía y Ciudadanía), así como encontrar relaciones con situaciones del presente. La articulación de los componentes es una es-trategia metodológica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones y problema sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografía, la Antropología, el Derecho, etc. Por lo tanto la articulación es una herramienta didáctica, de competencia del docente, mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas sociales, al campo del conocimiento científico, técnico y cultural. El objetivo es que faciliten la comprensiòn de la realidad

Orientaciones para la Evaluación• La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se

pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

• Las capacidades de área dan lugar a los criterios e indicadores de evaluación

• Los indicadores de evaluación se elaboran: a) seleccionando aquel o aquellos aprendizajes esperados que se desean priorizar en la unidad, b) estableciendo el grado de precisión que se desea dar a aquel o aquellos aprendizajes esperados seleccionados mediante un producto

• La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exámenes en cada momento.

• La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gus-taría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.

• La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos observables que evidenciarán los estudiantes en su desempeño integral. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluación de las actitudes articuladas a los conocimientos y capacidades mentales y motrices.

EJEMPLO:

Capacidad de Área o criterio IndicadorAprendizajes esperados

Juicio crítico Analiza los principales argumentos de las teorías sobre el origen del hombreFormula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de América

Evalúa el legado cultural de las culturas orientales

Formula juicios perso-nales referidos a las teorías sobre el pobla-miento de América en un ensayo escrito

43

PARTEII

FundamentaciónEl área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

está orientada al desarrollo integral de la persona, al cono-cimiento de sí mismo y a la interacción con otros de mane-ra constructiva. Promueve la reflexión sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos na-turales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitiendo a los adolescentes, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al desarrollo familiar.

Busca fortalecer las potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida, abordándose también aspectos referidos al desarrollo de la sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar.

2.2) Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

44 45

1.- Construcción de la Autonomía.Entendida como elemento conectado al de-

sarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza las características y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e intereses propios, recono-ciéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este as-pecto se trabaja reflexivamente en torno al autocono-cimiento, la autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar.

2.- Relaciones Interpersonales.Es el aprender a vivir con los demás, establecien-

do comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vínculos y formas de partici-pación en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, ar-monizando sus propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.

Capacidades / Criterios

OrganizaciónConsecuentemente con los propósitos señalados, el

Área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades del área son:

El desarrollo del área refuerza la participación crítica y creativa, así como la solución de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Además va a permitir afrontar la satisfacción de necesi-dades existenciales y axiológicas, propiciando una continua práctica de asunción de actitudes en relación con el propio ser, con los otros y con el mundo.

El reajuste en el área responde básicamente a la necesidad de desarrollar en los estudiantes su personalidad orientada hacia la autonomía, la reflexión

sobre sí mismos y el mundo, interactuando constructivamente con los demás, forjándose un proyecto personal, que se concrete en un estilo de vida armonizado con el

bien común.

PARTEII PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

44 45

Los contenidos básicos están organizados en tres componentes, los cuales son:

o Identidad y Personalidad

o Autoformación e Interacción

o Formación Filosófica

En el componente de Identidad y Personalidad una preocupación específica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes. Es decir ver al adolescente como adolescente y no como pre adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra además del conocimiento y asunción de las características del adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como un ser con características de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de género y en permanente diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este énfasis está en concordancia con el propósito de la Educación de apuntalar el proceso de formación integral de la personalidad del adolescente.

En el componente de Autoformación e Interacción se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, lo predispone a una serie de interacciones con los otros, con las características del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. En este proceso si bien es importante la influencia de padres y profesores, resulta trascendente que los mismos adolescentes tomen conciencia de sus respectivas responsabili-dades en su proceso de formación como personas. No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual se sitúa en permanente interacción con los demás, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida.

El componente de Formación Filosófica promueve la reflexión sobre sí mismo, el mundo y el desarrollo de valores en cada estudiante, de tal manera que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad.

Contenidos Básicos

Logr

os d

e A

pren

diza

je

46 47

VI C

ICLO

Des

arro

lla v

alor

es y

hab

ilida

des

soci

ales

en

un

clim

a af

ectiv

o de

con

vive

ncia

, as

umie

ndo

resp

on-

sabi

lidad

es e

n la

esc

uela

y e

n su

fam

ilia,

pon

iend

o en

prá

ctic

a s

us c

apac

idad

es, n

eces

idad

es e

inte

re-

ses.

Dis

crim

ina

la tr

asce

nden

cia

de lo

s he

chos

soc

iocu

l-tu

rale

s en

el p

roce

so d

e in

tera

cció

n co

n lo

s ot

ros,

ex

pres

ando

sus

opi

nion

es y

res

olvi

endo

si

tuac

io-

nes

de c

onfli

cto

en la

esc

uela

.

C

ICLO

S

CAPA

CID

AD

ES

DE

ÁRE

A

Des

arro

lla

su c

apac

idad

de

auto

valo

raci

ón,

anal

i-za

ndo

y as

umie

ndo

resp

onsa

bilid

ades

en

la e

scue

la

y en

su

fam

ilia,

man

ifest

ando

sus

dec

isio

nes,

pe

nsam

ient

os y

em

ocio

nes

y de

sarr

olla

ndo

plen

a-m

ente

sus

pot

enci

alid

ades

, e

vide

ncia

ndo

la c

on-

crec

ión

de s

us m

etas

e in

tere

ses.

Eva

lúa

y re

suel

ve s

ituac

ione

s de

con

flict

o en

su

en-

torn

o pe

rson

al, c

ultu

ral y

soc

ial,

en e

l mar

co d

e un

a cu

ltura

de

prev

enci

ón, d

emos

tran

do s

us c

apac

i-da

des

en la

real

izac

ión

de p

roye

ctos

col

ectiv

os e

n ar

as d

el b

ien

com

ún.

CONSTRUCCIÓNDE LA AUTONOMÍA

VII

CIC

LO

RELACIONESINTERPERSONALES

PARTEII

46 47

PARTEII PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANASPr

ogra

ma

Cur

ricul

ar

CA

PAC

IDA

DES

DE

ÁR

EA

CO

NST

RU

CCIÓ

N D

E LA

AU

TON

OM

ÍA

REL

AC

ION

ES IN

TER

PER

SON

ALE

S

Iden

tifica

- Hab

ilida

des,

inte

rese

s y

pref

e-

ren

cias

.- R

oles

per

sona

les,

nec

esid

ades

,

pot

enci

alid

ades

y li

mita

cion

es.

- Cam

bios

físi

cos

y ps

icol

ógic

os.

Rec

onoc

e - E

moc

ione

s, in

tere

ses

y ne

cesi

- d

ades

.- V

alía

per

sona

l y v

alía

del

gru

po.

- Cam

bios

cor

pora

les,

afe

ctiv

os,

psi

coló

gico

s y

soci

ales

.

Ana

liza

- Efe

ctos

de

los

cam

bios

bio

psi-

cos

ocia

les.

- Exp

resi

ón d

e lo

s se

ntim

ient

os.

- Mot

ivac

ione

s.- E

xpec

tativ

as.

- Pro

ceso

s m

etac

ogni

tivos

.

Imag

ina

/ Pla

nific

a- M

etas

y o

bjet

ivos

per

sona

les.

- Est

rate

gias

y té

cnic

as d

e es

tu-

dio

.- P

roye

ctos

per

sona

les.

Dis

crim

ina

/ Ana

liza

- For

mas

de

expr

esar

idea

s y

sen

timie

ntos

.- S

ituac

ione

s de

con

flict

o.- G

rupo

s de

refe

renc

ia.

- Hab

ilida

des

inte

rper

sona

les.

- Sex

ualid

ad, g

éner

o y

sexo

.- S

ituac

ione

s de

con

flict

o.- S

entid

o de

per

tene

ncia

.- T

rasc

ende

ncia

de

los

hech

os

soc

io c

ultu

rale

s.- C

onfli

ctos

soc

iale

s y

cultu

rale

s.- D

ilem

as m

oral

es.

- Dis

crim

inac

ión

de g

éner

o.

Imag

ina

/ Pla

nific

a - M

etas

y o

bjet

ivos

coo

pera

tivos

.- E

stra

tegi

as y

técn

icas

de

estu

dio

en

grup

o.- P

roye

ctos

coo

pera

tivos

.

Prop

one

- Nor

mas

de

conv

iven

cia.

- Rel

acio

nes

arm

ónic

as y

sol

ució

n d

e co

nflic

tos.

- Com

unic

ació

n in

terp

erso

nal.

- Neg

ocia

ción

y c

onse

nso.

- Equ

idad

y n

o di

scrim

inac

ión.

Elab

ora

- Prin

cipi

os é

ticos

.- P

roye

cto

de v

ida.

- Pro

gram

a de

act

ivid

ades

.

Eval

úa /

Valo

ra

- L

a au

toes

tima

y el

aut

ocui

dado

.- S

entim

ient

os.

- Cua

lidad

es.

- Infl

uenc

ia d

el g

rupo

en

la fo

r-

mac

ión

del a

utoc

once

pto.

- Infl

uenc

ia p

erso

nal e

n la

iden

ti- d

ad d

el g

rupo

.- S

us p

roce

sos

met

acog

nitiv

os d

e d

esar

rollo

.- E

quid

ad d

e gé

nero

Asu

me

- Res

pons

abili

dade

s.- R

oles

y fu

ncio

nes.

- His

toria

per

sona

l.- D

ecis

ione

s pr

opia

s.

Rec

onoc

e- A

sí m

ism

o y

al o

tro.

- Su

rela

ción

dia

loga

nte.

- Las

influ

enci

as d

el o

tro e

n s

í mis

mo.

Arg

umen

ta- O

pini

ones

y p

unto

s de

vis

ta.

- Coh

eren

cia

y pe

rtine

ncia

de

nor

mas

.- D

ilem

as m

oral

es.

- Situ

acio

nes

en c

onfli

cto.

Eval

úa /

Valo

ra

- H

abili

dade

s so

cial

es.

- Prá

ctic

a de

la li

berta

d y

la s

oli-

dar

idad

.- P

ráct

ica

del r

espe

to y

la re

spon

- s

abili

dad.

- Prá

ctic

a de

la c

oope

raci

ón.

PARTEIIC

ON

TEN

IDO

S B

ÁSI

CO

S

48 49

COM

PON

ENTE

SP

RIM

ER G

RA

DO

SEG

UN

DO

GR

AD

OIDENTIDAD Y

PERSONALIDADTE

RC

ER G

RA

DO

CU

AR

TO G

RA

DO

QU

INTO

GR

AD

OAUTOFORMACIÓN

E INTERACCIÓN A

dole

scen

cia

Ado

lesc

enci

a te

mpr

ana.

Cam

bios

. Dife

renc

ias

con

la

infa

ncia

.La

pre

senc

ia d

e lo

s ot

ros.

Mem

oria

, ate

nció

n y

perc

ep-

ción

.N

eces

idad

es d

e de

sarr

ollo

.

Aut

ocon

ocim

ient

oVo

lunt

ad y

mot

ivac

ión.

Met

as p

erso

nale

s.H

abili

dade

s so

cial

es.

Aut

ocui

dado

.D

esar

rollo

de

valo

res.

Sexu

alid

ad y

equ

idad

de

géne

roLa

s re

laci

ones

ent

re.

varo

nes

y m

ujer

es.

Vínc

ulo

fam

iliar

La h

isto

ria fa

mili

ar.

Din

ámic

a fa

mili

ar.

Fam

ilia

y ad

oles

cenc

ia.

Uso

del

tiem

poIn

tere

ses

y ha

bilid

ades

.O

pcio

nes

lúdi

cas.

El o

cio.

Pla

nific

ació

n de

acc

ione

s.

Apr

endi

zaje

Clim

a af

ectiv

o. T

raba

jo c

oope

ra-

tivo.

Map

as.

co

ncep

tual

es y

Red

es s

emán

-tic

as.

Cul

tura

de

prev

enci

ónFa

ctor

es d

e rie

sgo.

El a

lcoh

ol y

el t

abac

o.D

iscr

imin

acio

nes.

Con

flict

os.

Ado

lesc

enci

aA

dole

scen

cia

post

–pub

erta

d.R

econ

ocim

ient

o so

cial

.In

fluen

cia

del e

ntor

no.

Pen

sam

ient

o y

leng

uaje

.S

entim

ient

os.

Frus

traci

ones

.

Aut

ocon

ocim

ient

oA

utoc

once

pto.

Esc

ucha

, em

patía

y

aser

tivid

ad.

Per

tene

ncia

. Dife

renc

ia d

e ca

pa-

cida

des.

Est

ilos

de v

ida

salu

dabl

e.

Sexu

alid

ad y

equ

idad

de

géne

roA

buso

sex

ual.

Com

porta

mie

nto

sexu

al a

dole

s-ce

nte.

Vínc

ulo

fam

iliar

Func

ione

s de

la fa

mili

a.Vi

olen

cia

fam

iliar

.

Ado

lesc

enci

aId

entid

ad p

erso

nal.

Res

peto

a la

s di

fere

ncia

s.P

rese

ncia

en

el g

rupo

de

pare

s.N

orm

as s

ocia

les.

Mod

a. M

úsic

a. D

epor

te.

Inte

ligen

cias

múl

tiple

s.

Aut

orre

gula

ción

Dile

mas

mor

ales

.S

ocia

lizac

ión

e in

divi

dual

iza-

ción

.D

ifere

ncia

s cu

ltura

les.

Sexu

alid

ad y

equ

idad

de

géne

roM

anife

stac

ion.

es s

ocio

-cul

tu-

rale

s.E

ster

eotip

os.

Vínc

ulo

fam

iliar

Fam

ilia

y cu

ltura

. Esc

uela

de

padr

es.

Valo

res

en la

fam

ilia.

Ado

lesc

enci

aId

entid

ad e

n el

gru

po.

Exp

erie

ncia

s co

lect

ivas

.E

l cam

bio

de p

atro

nes

cultu

rale

s.

La te

levi

sión

.C

reat

ivid

ad. J

ustic

ia.

Inte

ligen

cia

emoc

iona

l.

Aut

ocon

ocim

ient

oR

espo

nsab

ilida

d. T

oma

de d

eci-

sion

es. J

uici

o cr

ítico

. A

utov

alor

ació

n.C

omun

icac

ión

intra

e in

terp

er-

sona

l.

Sexu

alid

ad y

equ

idad

de

géne

roD

erec

hos

sexu

ales

y re

prod

uc-

tivos

. Fa

ctor

es p

sico

afec

tivos

inc

iden

-te

s: D

esde

el e

nam

oram

ient

o.

Vínc

ulo

fam

iliar

Con

vive

ncia

arm

onio

sa.

Pat

erni

dad

resp

onsa

ble.

Ado

lesc

enci

aId

entid

ad n

acio

nal.

Com

unic

ació

n co

n lo

s ot

ros

. M

edio

s de

com

unic

ació

n es

crita

. E

l cin

e. C

ambi

os s

ocia

les.

Con

-ci

enci

a y

pers

onal

idad

.

Aut

ocon

ocim

ient

oA

uton

omía

mor

al. P

roye

cto

per-

sona

l. Li

berta

d. B

iene

star

.Fe

licid

ad. A

uten

ticid

ad.

Sexu

alid

ad y

equ

idad

de

géne

roFa

ctor

es p

sico

lógi

cos,

cul

tura

les

y ét

icos

.La

par

eja.

Am

or y

sex

o.

Vínc

ulo

fam

iliar

Pla

nific

ació

n fa

mili

ar.

La m

adre

ado

lesc

ente

s.

Uso

del

tiem

poM

etas

aca

dém

icas

.Le

ctur

a re

crea

tiva.

Apr

endi

zaje

Mét

odos

de

estu

dio.

Jue

go s

im-

bólic

o. D

inám

icas

gru

pale

s.

Cul

tura

de

prev

enci

ónU

so in

debi

do d

e dr

ogas

.C

onvi

venc

ia s

ocia

l.

Uso

del

tiem

poE

scal

a de

val

ores

.P

roye

cto

de v

ida.

Con

cent

raci

ón.

Apr

endi

zaje

Des

arro

llo d

e ha

bilid

ades

de

apre

ndiz

aje.

Imag

inac

ión

y le

ctur

a de

la fi

cció

n.

Cul

tura

de

prev

enci

ónA

gres

ivid

ad y

vio

lenc

ia.

Pan

dilla

je. C

ultu

ra d

e pa

z.

Rel

ativ

ism

o m

oral

.C

ompo

rtam

ient

os d

e rie

sgo.

Uso

del

tiem

poP

roye

ctos

per

sona

les.

Act

itude

s en

rela

ción

con

su

visi

ón d

el m

undo

y d

e sí

mis

mo.

Apr

endi

zaje

Opc

ione

s de

trab

ajo

y es

tudi

o.

Pla

ntea

mie

nto

de p

robl

emas

.E

valu

ació

n de

l tie

mpo

.

Cul

tura

de

prev

enci

ónN

egoc

iaci

ón y

con

sens

o.Tr

asgr

esió

n a

norm

as.

Adi

cció

n al

jueg

o.P

reve

nció

n de

des

astre

s.

Uso

del

tiem

poP

roye

ctos

col

ectiv

os.

Eva

luac

ión

de p

roye

ctos

.

Apr

endi

zaje

Ele

ccio

nes

voca

cion

ales

.Lo

obj

etiv

o y

lo s

ubje

tivo.

Las

cree

ncia

s.

Cul

tura

de

prev

enci

ónC

onse

cuen

cias

de

la a

dicc

ión.

P

roye

ctos

col

ectiv

os d

e pr

even

-ci

ón.

Pla

nes

de e

mer

genc

ia.

Prob

lem

atiz

ació

n de

la

expe

rienc

iaLa

s gr

ande

s pr

egun

tas

de la

vi

da (l

o ab

solu

to, e

l mun

do, e

l ho

mbr

e).

La p

erso

na: n

atur

alez

a y

artifi

cio.

E

l lug

ar d

e la

per

sona

en

el

cosm

os.

La p

ecul

iarid

ad d

e la

con

dici

ón

hum

ana.

La e

xper

ienc

ia e

stét

ica.

Refl

exió

n so

bre

la b

elle

za.

Prob

lem

atiz

ació

n de

la

expe

rienc

iaE

tica

y po

lític

a. L

a po

lític

a co

mo

“arte

” de

la c

onvi

venc

ia.

Las

cond

icio

nes

de la

con

-vi

venc

ia.

El c

onoc

imie

nto

com

o pr

oble

ma.

El c

arac

ter h

ipot

étic

o de

l con

o-ci

mie

nto.

FORMACIÓN

FILOSÓFICA

PARTEII

Orientaciones para la ProgramaciónEn el proceso de diversificación curricular, los docentes de la Institución Educativa:

• Determinan y contextualizan los temas que orientarán la práctica educativa.

• Seleccionan capacidades, valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseño Curricular y se in-corporan otros de acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la Institución y sobre todo considerando las características y necesidades de los estudiantes.

• Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado. Esto se logra articulando las capacidades especí-ficas y las actitudes con los contenidos básicos del área.

Por otro lado los docentes de las Instituciones Educativas seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos compor-tamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formación integral del estudiante.

El equipo de docentes de cada área curricular organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada área. No hay número ni tiempo ni formato establecido para cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la forma que consideren más funcional y pertinente.

En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de con-tenidos), las capacidades y actitudes al interior del área.

EJEMPLO:Capacidad de Área: Construcción de la Autonomía Capacidad específica Contenidos básicos Aprendizaje esperado

Identifica Roles personales y discriminación de género

AdolescenciaAdolescencia temprana

Identifica roles personales y asume la equidad de género como parte de su proceso evolutivo en la adolescencia temprana.

EJEMPLO:Capacidad de Área: Relaciones Interpersonales Capacidad específica Contenidos básicos Aprendizaje esperado

Discrimina Dilemas morales

Cultura de prevenciónFactores de riesgoEl alcohol y el tabaco

Discrimina los dilemas morales como parte de su cultura preventiva en una situación donde existen factores de riesgo para el consumo del alcohol y el tabaco.

48 49

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Orientaciones para la Evaluación• La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se

pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

• Las capacidades dan lugar a los criterios e indicadores de evaluación.

• Los indicadores de evaluación se elaboran: a) seleccionando aquel o aquellos aprendizajes esperados que se desean priorizar en la unidad, b) estableciendo el grado de precisión que se desea dar a aquel o aquellos aprendizajes esperados seleccionados mediante un producto.

Orientaciones MetodológicasLa metodología de trabajo en el aula, el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, por parte del docente estará

relacionada con las características de los educandos planteando contenidos que se constituyan en mediadores para el desa-rrollo de las capacidades. La secuencia de presentación de estos contenidos no es lineal, asume características circulares pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a que se van reforzando de manera continua en todos los grados de estudio.

Los docentes recurrirán al desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo donde se propenda la reflexión, la colaboración, el interaprendizaje y la motivación espontánea para la participación en las actividades. De esta forma los docentes orientarán el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos personales en las cuales los estudiantes asuman decisiones por sí mis-mos y autoevalúen el logro de sus propias intenciones.

Se asumirán como sustento del trabajo metodológico la puesta en marcha de experiencias o situaciones que permitan una comprensión subjetiva que conlleve a la participación de los educandos en la reflexión, el análisis y la evaluación. Para tal efecto el docente recurrirá como vías de motivación para el aprendizaje a la comprensión, interpretación, valoración, representación, de lecturas diversas, incidentes significativos, fotografías, vídeos, grabaciones, comentarios diversos, entre otros, que se vinculen con contenidos que propicien el desarrollo de las capacidades para la construcción de la autonomía y el establecimiento de relaciones interpersonales.

PARTEII

50

• La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exámenes en cada momento.

• La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gus-taría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.

EJEMPLO:

Capacidad de Área o criterio IndicadorAprendizajes esperados

Construcción de la Autonomía

Elabora su proyecto de vida teniendo en cuenta la Cultura preventiva desarrollada. Planifica su tiempo considerando su proyecto personal. Analiza los factores psicológicos, culturales y éticos de su medio en relación con su desarrollo autónomo.Evalúa la influencia del grupo en la formación de su autoconcepto.

Evalúa la influen-cia del grupo en la formación de su autoconcepto, emitiendo un juicio de valor

SÍMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA ESCUDOCORO DEL HIMNO NACIONAL

HIMNO NACIONAL DEL PERÚCORO

Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De-claración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protec-ción de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11.- 1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13.- 1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14.- 1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.- 1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacio-nalidad.Artículo 16.- 1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protec-ción de la sociedad y del Estado.Artículo 17.- 1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).Artículo 20.- 1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.- 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por

medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artículo 23.- 1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.- 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26.- 1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obliga-toria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el forta-lecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27.- 1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29.-1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar activi-dades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Uni-versal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

PARTEII

M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA

Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua)

Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari. (ashaninka)

Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).

El aprendizaje es como el sol que nos da alegría, luz y vida.

(castellano)

Yatiqawixa intjamawa, jakaña kusisiña chursitu.

(aymara)

Unuimatak makichik etsaña ibauwaí,shig aneasa pujut

(Awajun)

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - MINEDU · Secundaria aprobado por RM Nº 0019-2004-ED y modiﬁcado...

Documents

Transcript of DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - MINEDU · Secundaria aprobado por RM Nº 0019-2004-ED y modiﬁcado...