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Diseo CurricularJARDIN MATERNAL

Consejo Provincialde Educacin

Ro Negro

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GOBIERNO DE RIO NEGRO

GobernadorDr. Pablo Verani

Consejo Provincial de EducacinPresidentaAna Kalbermatten de Mzzaro

VocalesVirginia Ines TomassiniSanta Teresa ComezaaArtemio Godoy

Secretaria GeneralMara Teresa Basterra de Galdn

Directora General de EducacinSusana Cano de Molinari

Directora de Nivel InicialMara Marcela Mancuso

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DIRECCIN DE GESTINCURRICULAR

EQUIPO TECNICO

Coordinacin GeneralNora Violeta Arbans

Especialistas DisciplinaresElisabeth Ines MarottaSusana L. Cassina de AnzorenaPatricia CortondoRamiro Eleazar LorenzoLiliana Ester LusettiMara Silvia RebagliatiCarmen Herminia MorescoLiliana Carbajal

ColaboracinCristina DiomediKarin RitcherZulema FernandezAna Caro

Diseo y DiagramacinAnala Romero

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INDICE

I.Introduccin............................................................................................................9II. ENCUADRE SOCIOPOLITICO GENERAL....................11

1. Concepcin de hombre y sociedad...................................................................112. Concepcin de educacin...................................................................................123. Funciones de las instituciones educativas.........................................................14

3.1. Funcin de socializacin.........................................................................143.2. La familia y el Jardn Maternal..............................................................153.3. Funcin de integracin socio cultural....................................................16

La integracin de nios con necesidades educativas especiales..............17Integracin de otras instancias educativas a las escuelas........................20

3.4. Funcin de seleccin, integracin y produccin de conocimientos...........214. Concepcin de Educacin Inicial y Jardn Maternal...................................225. Fines y Objetivos en el Nivel Inicial............................................................23

III. ENCUADRE INSTITUCIONAL........................................251. Antecedentes sociohistricos del Jardn Maternal en la Provincia...............252. Articulacin entre ciclos y niveles del sistema educativo..................................263. Marco Institucional y Curriculum.................................................................28

IV. ENCUADRE PEDAGOGICO................................................311. Concepto de curriculum..............................................................................312. Concepcin de conocimiento......................................................................32

El conocimiento que se construye en el Jardn Maternal.............................323. Concepcin de aprendizaje..........................................................................344. Concepcin de enseanza............................................................................355. El docente en el Jardn Maternal.................................................................386. El nio del Jardn Maternal:........................................................................45

6.1. Construccin de los lenguajes esttico-expresivos:...............................45Descubrir el cuerpo y actuar. Cuando la vida canta...Nombrar elmundo...Abrirse al universo de las formas...

6.2. Los inicios de la comprensin del mundo social:.................................58Los bebs y el conocimiento social. Construyendo sentimientosLa construccin de la conciencia de s y de la identidad.El inicio de las nociones de tiempo y de espacio.

6.3. La contruccin del mundo de la realidad natural y su estructuracinlgico-matemtica:........................................................................................666.4.El juego en los primeros aos de vida...........................................................71

V. ENCUADRE DIDACTICO...............................................................731. Principios organizadores del diseo curricular............................................732. Organizacin del curriculum....................................................................743. Encuadre didctico: componentes bsicos. Propsitos. Contenidos.Consideraciones metodolgicas. Evaluacin...............................................76

VI. CONTENIDOS........................................................................................87VII. DE LA ORGANIZACION CURRICULARAL DISEO DE SITUACIONESDE ENSEANZA Y APRENDIZAJE............................................107VIII. BIBLIOGRAFIA...............................................................................109

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I INTRODUCCIN

En agosto de 1996, y a un ao de haberse iniciado el proceso de adecuacin del DiseoCurricular para el segundo ciclo del Nivel Inicial, se plante la posibilidad de rever el AnexoCurricular para Jardines Maternales. Haca tambin un ao que este ltimo se haba enviado atodos los Jardines Maternales como propuesta de trabajo que orientara las prcticas docentesen dichos contextos.

Es as como se inicia un proceso participativo en el que las acciones realizadas posibilitaronque tanto los docentes que trabajan en los Jardines Maternales como los profesores queparticipaban no slo en el proceso de adecuacin curricular, sino tambin en acciones deformacin y capacitacin, revieran el citado documento curricular. La riqueza del anlisissurgido en este proceso que abarc casi dos aos de trabajo fecundo, facilit el avanzar en estapropuesta que como proyecto curricular base ha intentado plasmar tanto los aportes de losmaestros, es decir los saberes prcticos provenientes de los contextos diarios de trabajo, comolos saberes de los profesores quienes ante todo han sido lectores atentos y sensibles de laproduccin docente (D.C.N.Inicial - 1997).

El Anexo Curricular para Jardn Maternal Versin 1, el Diseo Curricular para Jardinesde Infantes, las reflexiones y sugerencias docentes, como as tambin los documentos tantopara este nivel como para los otros del sistema educativo, constituyeron el punto de partida deesta construccin participada. Es as posible reconocer en su estructura profunda los mismosfundamentos sociopolticos y educativos que reconocen como funcin esencial de lasinstituciones educativas, la distribucin y construccin de saberes socialmente significativos,los que en este Diseo se han organizado en un gran campo de conocimiento. En l, confluyenlos saberes disciplinares que para el segundo ciclo del Nivel y profundizando su abordaje, sepresentan organizados en tres grandes campos del saber: de los lenguajes esttico expresivos,de la matemtica y de la realidad natural, social y tecnolgica.

Cabe esperar que las reflexiones que se produzcan a partir de su puesta en prcticapermitan, en un proceso de evaluacin continua, su mejoramiento. Como se afirma en elDiseo Curricular para Jardn de Infantes, es esperable que su puesta en prctica aumentecada da el estilo de vida democrtico donde es posible pensar, crear y convivir solidariamenteen libertad.

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II ENCUADRESOCIOPOLITICO GENERAL

1. Concepcin de hombre y sociedad

El hombre se caracteriza por pertenecer a una muy peculiar naturaleza, precisamente, lanaturaleza humana. Esta pertenencia le otorga caractersticas distintivas como las de poderpensar y pensarse a s mismo tomndose como objeto de reflexin; poder amar, crear con elpensamiento y con las manos, comunicarse y planificar su accionar. Tiene la capacidad desimbolizar, de utilizar un lenguaje verbal, corporal y gestual que le facilita el acercamiento y lacomprensin con otros seres de su misma especie.

Su inagotable curiosidad y capacidad de asombro constituyen un poderoso estmulointerno para el aprendizaje, para la reflexin, para la construccin y produccin de conoci-miento. La posibilidad de preguntar y preguntarse hacen de l un ser capaz de aprender a lolargo de toda su vida y de asumir, protagnica y activamente su propio proceso educativo.

Estas potencialidades del hombre facilitan su interaccin con la naturaleza, en tantopuede modificarla y producir objetos y medios para su subsistencia, generando cultura.

Asimismo, el hombre se distingue por su destino de trascendencia en un doble sentido:hacia valores ticos supremos y una trascendencia de tipo social, a travs del compromiso consu comunidad y el ejercicio de una libertad responsable.

Es adems un ser con necesidades bsicas que requieren ser satisfechas para posibilitarel desarrollo de sus potencialidades y aptitudes. En este sentido, es fundamental el papel de lafamilia, de la escuela y del Estado quienes deben velar celosamente para que no se obstaculicela satisfaccin de dichas necesidades vitales.

Pensar en el hombre, nos lleva, necesariamente a pensar en la sociedad, mbito en el cualel sujeto tiene lugar y se desarrolla. Esta insercin social lo caracteriza como un ser concretoperteneciente a determinada cultura, grupo tnico o religioso y clase social, factores que inci-den fuertemente en la constitucin misma de su personalidad.

Como ser social, el hombre no puede vivir aislado; necesita imperiosamente el contactocon los otros, que le permiten conocerse y reconocerse, desarrollarse como humano, construirsu identidad, apropiarse del bagaje histrico-cultural de su medio, reproducirlo y transfor-marlo.

Desde esta perspectiva, el hombre es tambin un ser histrico, esto es, va aprendiendo loque la humanidad ha alcanzado y construdo a lo largo de los siglos, y que de generacin engeneracin ha ido transmitiendo, tanto a nivel universal como nacional y regional.

La comunicacin de este espect