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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº I

Fundamentos teóricos del diseño curricular

SEMANA 1

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Introducción

Todo proceso educativo que se suceda al interior de un aula de clases requiere de un proceso de planificación que determine los lineamientos generales dentro de los cuales se desarrollará. Esto, requiere que todo docente tenga dominio conceptual y técnico de aspectos conceptuales profundos que faciliten el diseño de experiencias de aprendizaje desde los diversos intereses y necesidades que emanen de los objetivos y metas de la Comunidad Educativa donde el profesor se inserte.

En razón de ello, la presente semana desarrolla, por un lado los contenidos sobre el Concepto de Currículum y las interrogantes que responde, y por otro, el Concepto de Diseño Curricular y los Principios Básicos que de él se desprenden.

El material de estudio, comienza con una definición y descripción del concepto de Currículum, un desarrollo de los aspectos fundamentales que se incluyen en sus diferentes fuentes y la enunciación de la definición de los principales autores que trabajan el término, para concluir con el desarrollo del Concepto de Diseño Curricular y la descripción de los 9 principios básicos que debe cumplir el diseño para propender a su validez. Así, el material pretende desarrollar habilidades propias de la correcta Interpretación de los Procesos Curriculares, en relación al diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de diversos modelos curriculares.

El presente material, es preciso que se estudie con interés y dedicación, priorizando el análisis por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

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Ideas Fuerza

El currículum da respuesta a las principales interrogantes que emanan de la

construcción y diseño de las experiencias de aprendizaje: Definir los contenidos y

habilidades que deben enseñarse, las estrategias metodológicas y didácticas más

apropiadas para su aprendizaje por parte de los estudiantes, el ordenamiento de los

saberes según criterios definidos y la mejor forma de evaluar lo aprendido por los

alumnos.

En el ámbito educativo el concepto curriculum se refiere al conjunto de Objetivos,

Contenidos, Criterios Metodológicos y Lineamientos de Evaluación que orientan la

actividad académica.

De las diversas Definiciones Conceptuales del Currículum es posible aunar los

siguientes aspectos: El Currículum determina lo relativo a la enseñanza y el

aprendizaje; El Curriculum tiene por sentido la consecución de objetivos

observables, medibles y cuantificables; El Currículum corresponde a todos los

elementos, factores o procesos que se suceden bajo la responsabilidad de la

Comunidad Educativa; El Currículum corresponde al documento que planifica los

procesos de aprendizaje; y El Currículum posee algunos elementos comunes:

Contenidos y Habilidades, Métodos Didácticos, e Instrumentos de Evaluación.

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El currículum incluye variados aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje,

los cuales, se distribuyen en 3 dimensiones fundamentales: Diseño Curricular,

Desarrollo Curricular y Evaluación Curricular.

El Diseño Curricular debe dar cuenta de los 9 Principios Básicos siguientes:

Realidad, Racionalidad, Socialidad, Publicidad, Intencionalidad, Organización,

Selectividad, Decisionalidad y Hipoteticidad.

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1. CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El presente módulo tiene por sentido desarrollar el Concepto de Currículum y sus Principios Básicos, lo cual, tiene por sentido generar una base teórico que propenda a la comprensión de los fundamentos esenciales del diseño de experiencias de aprendizaje al interior de aula para la Educación Técnico – Profesional.

En el ámbito educativo el concepto curriculum se refiere (principalmente) al conjunto de Objetivos, Contenidos, Criterios Metodológicos y Lineamientos de Evaluación que orientan la actividad académica, es así como el curriculum responde a las preguntas que en proceso de enseñanza y aprendizaje se refieren a:

¿Qué Enseñar? Contenidos Disciplinares, Objetivos de

Aprendizaje, Habilidades

¿Cómo Enseñar? Estrategias Metodológicas y Didácticas de

las Actividades y Recursos

¿Cuándo Enseñar? Ordenamiento y Secuencia

¿Qué, Cómo y Cuándo Evaluar? Evaluación Formativa y Sumativa

Así, el currículum da respuesta a las principales interrogantes que emanan de la construcción y diseño de las experiencias de aprendizaje: Definir los contenidos y habilidades que deben enseñarse, las estrategias metodológicas y didácticas más apropiadas para su aprendizaje por parte de los estudiantes, el ordenamiento de los saberes según criterios definidos y la mejor forma de evaluar lo aprendido por los alumnos.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://image.slidesharecdn.com/curriculum1clase-120115181937-phpapp02/95/curriculum-1-

clase-14-728.jpg?cb=1326652962)

Los lineamientos del curriculum (Ley de educación) permiten planificar las actividades pedagógicas en forma general, a diferencia de los Planes (documento que determina la jerarquía de las asignaturas en razón de su importancia y, por tanto, su ordenamiento en los Libros de Clases y la cantidad de horas semanales que se dicta de cada una de ellas) y Programas (documento que determina los Contenidos Mínimos que se enseñarán en cada asignatura) de Estudio, los cuales definen lo específico del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Así, existen variadas y diversas conceptualizaciones del concepto de currículum, las cuales dan cuenta de diversas escuelas y modelos teóricos (desarrollados en el Material de la Semana 2), es por esto, que es imposible dar una única definición de currículum. Debido a lo anterior, se optará por sintetizar los aspectos compartidos en las diversas definiciones de currículum, con la finalidad de aunar criterios que permitan comprender lo desarrollado en los módulos siguientes.

Entonces, de las diversas Definiciones Conceptuales del Currículum es posible aunar los siguientes aspectos:

El Currículum determina lo relativo a la enseñanza y el aprendizaje: Si bien existen diversas concepciones y definiciones del currículum, todas

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comparten la determinación de su Campo de Estudio o Referente de su Estudio, el cual corresponde a los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje. Es decir, en todo proceso curricular interviene la interacción de sujetos que educan y otros que aprenden.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://img.formacionyestudios.com/wp-content/uploads/2012/02/Mantener-el-inter%C3%A9s-de-

los-alumnos-en-el-aula.jpg)

El Curriculum tiene por sentido la consecución de objetivos observables, medibles y cuantificables: Este aspecto emana de la concepción tecnológica del currículum (desarrollada de manera más profunda en el Material 2 de la presente cátedra), donde lo principal del curriculum es Planificar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, lo que implica definir Objetivos de Aprendizaje (saberes que desarrollarán los estudiantes luego de participar de experiencias de aprendizaje diseñadas para ellos) y medios concretos para medir el logro de los aprendizaje en los resultados alcanzados o en los productos desarrollados. Es decir, el currículum es, en muchos casos, la especificación de los resultados que se

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obtendrán luego de la participación de una clase lectiva (el currículum corresponde a la definición de objetivos de aprendizaje).

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: https://proyectos-de-aprendizaje.wikispaces.com/file/view/metas2.jpg/471982878/303x229/metas2.jpg)

El Currículum corresponde a todos los elementos, factores o procesos que se suceden bajo la responsabilidad de la Comunidad Educativa: Ya que si bien existen lineamientos ministeriales que determinan el quehacer de la Comunidad (Escuela, Colegio o, en el caso de la Educación Técnico Profesional, Liceo), es ella la responsable última de la definición de los saberes que entrega, la forma en que los entrega, la forma en que los secuencia y la manera en que los evalúa. Es decir, la Comunidad Educativa es responsable de los: Contenidos, objetivos, habilidades, actividades, técnicas metodológicas, recursos didácticos, instrumentos de evaluación, clima educativo, tiempo y lugar donde se desarrolla el proceso educativo.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://2.bp.blogspot.com/-DD5XkBpsy7E/VZNaW8NUwBI/AAAAAAAAAGo/Zy0BTJww4Hk/s1600/p024_1_00.png

El Currículum corresponde al documento que planifica los procesos de aprendizaje: El currículum, en su concepción concreta que lo refiere como documento de planificación, corresponde al documento que organiza la trayectoria que determina la forma en que transita la experiencia educativa del profesor en conjunto con sus estudiantes en el tiempo, debido a esto, generalmente, se organiza en una dinámica de Inicio, Desarrollo y Cierre.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: https://gua30.files.wordpress.com/2012/10/regreso-clases.jpg)

El Currículum posee algunos elementos comunes: Contenidos y Habilidades, Métodos Didácticos, e Instrumentos de Evaluación: Si bien dentro de los elementos que constituyen el currículum se pueden encontrar otros elementos diferentes a los anteriormente citados (habilidades, valores, estrategias, recursos, tiempos, entre otros), estos 3 suelen ser los que se incluyen en todos los modelos de diseño y planificación curricular sin importar su estilo o fundamento.

En resumen, si bien existen diversas interpretaciones del concepto de currículum la mayor parte de ellas comparte los aspectos anteriormente citados, los cuales, se relacionan con sus referentes de estudio, los elementos que circunscriben su accionar y las prácticas que le son parte inherente.

Por último, es pertinente exponer algunas definiciones del concepto de currículum, las cuales, contribuirán a la asimilación conceptual del término desde las diferentes fuentes que lo han hecho su referente de estudio. Dichas definiciones se incluyen junto a su autor en la tabla siguiente:

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AUTOR DEFINICIÓN

Elliot Eisner Curriculum es una serie de eventos planeados cuya intencionalidad es lograr consecuencias educacionales para uno o más estudiantes.

Manuel Canales

El término currículo se usa para referirse a todos los elementos que dentro del sistema educacional participan directa o indirectamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. No se le considera sinónimo, por tanto, de Programas o de Planes de Estudios: comprende toda la actividad de la vida escolar, tanto la programada como la emergente.

Martha Casarini

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.

Neagley y Evans

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.

Inlow

En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos que curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.

UNESCO

Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.

Enrique Pascal

El conjunto o el total de las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen, tanto individuales como grupales, dentro o fuera de la Escuela, o intra o extra el salón de clases y que han sido planificadas, orientadas y supervisadas por la institución educacional en la prosecución de fines educativos.

Actividad N° 1 De las diversas Definiciones Conceptuales del Currículum es posible aunar los siguientes 5 aspectos: El Currículum determina lo relativo a la enseñanza y el aprendizaje; El Curriculum tiene por sentido la consecución de objetivos observables, medibles y cuantificables; El Currículum corresponde a todos los elementos, factores o procesos que se suceden bajo la responsabilidad de la Comunidad Educativa; El Currículum corresponde al documento que planifica los procesos de aprendizaje; y El Currículum posee algunos elementos comunes:

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Contenidos y Habilidades, Métodos Didácticos, e Instrumentos de Evaluación. Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 5 aspectos antes citados, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis.

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2. DISEÑO CURRICULAR Y SUS PRINCIPIOS BÁSICOS

Como se desarrolló en el punto anterior el currículum corresponde a modo general a la definición de:

Qué Enseñar (Contenidos y Objetivos)

Cómo Enseñarlo (Didáctica y Metodología)

Cuándo Enseñarlo (Ordenamiento)

Cómo Evaluarlo (Evaluación)

Así, el currículum incluye variados aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje, los cuales, se distribuyen en 3 dimensiones fundamentales:

El Diseño Curricular: El cual es el objeto de estudio de la presente cátedra.

El Desarrollo Curricular: El cual corresponde al aprendizaje la didáctica general y la metodología específica de cada una de las disciplinas.

La Evaluación Curricular: El cual corresponde al aprendizaje de los métodos formativos y sumativos para medir de mejor manera el nivel de aprendizaje de los saberes desarrollados.

Por lo tanto, el sentido de la presente cátedra es aprender los aspectos referidos sólo a una de las tres dimensiones del currículum, la cual, se denomina Diseño Curricular.

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Por Diseño Curricular se entenderán 2 aspectos diferentes, pero complementarios: Los documentos que prescriben el curriculum (Programas de Estudio), o El planeamiento de experiencias de aprendizaje (Planificaciones de Aula).

Debido a que el Diseño Curricular puede ser entendido como sinónimo de las Planificaciones de Aula, es que corresponde al documento que comprende la selección por parte del docente de los: contenidos y objetivos, actividades, recursos y evaluación de las experiencias de aprendizaje que desarrollará con sus estudiantes en el aula de clases.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://image.slidesharecdn.com/planificaciondelaula-110502125822-phpapp02/95/planificacion-

del-aula-1-728.jpg?cb=1304341706)

Desde esta perspectiva, el Diseño Curricular prescribe las experiencias de aprendizaje que se sucederán al interior del aula, por lo cual, es un documento fundamental que determina los lineamientos generales de la clase.

Por otro lado, el Diseño Curricular tiene tareas específicas dentro de los procesos educativos (las cuales se desarrollarán de manera íntegra en la presente cátedra), las cuales son:

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Diagnóstico Educacional: Determinación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en razón de sus aprendizajes previos y sus niveles de desarrollo, con la finalidad de definir el marco de las experiencias de aprendizaje a elaborar.

Elaboración de las Experiencias de Aprendizaje: Donde se determinan de manera concreta los contenidos y objetivos, actividades, recursos y evaluación de la clase diseñada.

Por último, el Diseño Curricular debe dar cuenta de los 9 Principios Básicos siguientes:

Realidad: Los Programas de Estudio poseen una esencia formal, normativa, burocrática y científica, no obstante, al interior de la Comunidad Educativa existen matices, interpretaciones, imprevistos y contingencias que proporcionan riqueza a los procesos escolares, por lo tanto, el Diseño Curricular debe dar cuenta de la realidad de los procesos de aula en razón de su diagnóstico y elaboración de experiencias de aprendizaje particular.

Racionalidad: El Diseño Curricular aporta sistematicidad a las Practicas Docentes, por lo que, conecta el sentido de las actividades aisladas con los objetivos y metas globales que se esperan del trayecto escolar de los estudiantes.

Socialidad: Todo proceso de enseñanza – aprendizaje requiere que se propicien acuerdos sobre lo que se desarrolla al interior del aula, con la finalidad de privilegiar saberes por sobre otros, según lo que socialmente se considere válido.

Publicidad: Todo proceso educativo desde la perspectiva del derecho es un acto público, lo que lo convierte en un proceso controlable, comunicable y difundible.

Intencionalidad: el Diseño Curricular desde su diagnóstico permite determinar el sentido del proceso educativo, en tanto, define focos de intervención y acciones orientadas al aprendizaje desde dichos focos.

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Organización: Todo Diseño Curricular supone una organización funcional de las partes del currículum (contenidos, objetivos, actividades, recursos y evaluación), en razón del diagnóstico y los objetivos que se desprenden de él.

Selectividad: Todo proceso de Diseño Curricular requiere de una selección de los factores prioritarios y de la omisión de los no necesarios para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y las metas de la Comunidad.

Decisionalidad: Todo proceso de Diseño Curricular se fundamenta en una Toma de Decisiones por parte del profesor, el cual, determinará los factores prioritarios de su planificación según los que sean más influyentes para el logro de los objetivos que se ha impuesto.

Hipoteticidad: Todo proceso de enseñanza – aprendizaje es desarrollado por sujetos que cumplen roles docentes y discentes, lo cual, hace prácticamente imposible diseñar experiencias de aprendizaje que den cuenta de todos y cada uno de los sucesos que ocurrirán en el Aula Escolar; esto requiere que el docente diseñe las experiencias asumiendo la imperfección e irregularidad como algo inherente a los procesos de comunicación humana.

En resumen, el Diseño Curricular es un proceso de diagnóstico y elaboración de experiencias de aprendizaje, lo cual, requiere ser enmarcado en principios preestablecidos que condicionarán los contenidos, objetivos, actividades, recursos y evaluaciones que de ella se desprenden.

Actividad N° 2 El Diseño Curricular debe dar cuenta de los 9 Principios Básicos siguientes: Realidad, Racionalidad, Socialidad, Publicidad, Intencionalidad, Organización, Selectividad, Decisionalidad y Hipoteticidad. Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 9 principios antes citados, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis, la cual servirá como medio de estudio para usted.

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Conclusión En el presente material se analizaron los aspectos fundamentales del Concepto de Currículum, el cual corresponde al conjunto de Objetivos (aprendizajes esperados de la clase), Contenidos (saberes desarrollados), Criterios Metodológicos (actividades didácticas) y Lineamientos de Evaluación (instrumentos formativos y sumativos para medir el aprendizaje) que orientan la actividad académica.

Así, el currículum da respuesta a las siguientes interrogantes:

Qué Enseñar (Contenidos y Objetivos)

Cómo Enseñarlo (Didáctica y Metodología)

Cuándo Enseñarlo (Ordenamiento)

Cómo Evaluarlo (Evaluación)

Por otro lado, de las diversas Definiciones Conceptuales del Currículum es posible aunar los siguientes 5 aspectos:

El Currículum determina lo relativo a la enseñanza y el aprendizaje

El Curriculum tiene por sentido la consecución de objetivos observables, medibles y cuantificables

El Currículum corresponde a todos los elementos, factores o procesos que se suceden bajo la responsabilidad de la Comunidad Educativa

El Currículum corresponde al documento que planifica los procesos de aprendizaje

El Currículum posee algunos elementos comunes: Contenidos y Habilidades, Métodos Didácticos, e Instrumentos de Evaluación.

Por ultimo: el Diseño Curricular debe dar cuenta de los 9 Principios Básicos siguientes:

Realidad

Racionalidad

Socialidad

Publicidad

Intencionalidad

Organización

Selectividad

Decisionalidad

Hipoteticidad

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Bibliografía

Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago.

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Coll, C. (1994). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Cox, C (2006) Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa. En: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf

De Ketele, JM (2008) El enfoque socio- histórico de las competencias en la enseñanza. En Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART1.pdf

Gimeno, S., J (1988). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

MINEDUC. Marcos curriculares. Documentos descargables en Página web. Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/marcos-curriculares/educacion-regular/

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Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea.

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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº I

Fundamentos teóricos del diseño curricular

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Introducción

Actualmente, los procesos educativos son interpretados según diversas concepciones científicas, lo que da cuenta de una disciplina que se encuentra en continuo cambio y reinterpretación. Lo anterior, requiere del dominio conceptual y técnico de aspectos conceptuales profundos que faciliten el diseño de experiencias de aprendizaje desde los diversos intereses y necesidades que emanen de los objetivos y metas de la Comunidad Educativa donde el profesor se inserte.

En razón de ello, la presente semana desarrolla los contenidos sobre los Tipos de Currículum y las concepciones que de él se desprenden.

El material de estudios comienza con una descripción del concepto de Currículum como Selección Cultural y la descripción de los Tipos que existen, para concluir con el desarrollo de las 7 principales Concepciones que posee la disciplina del currículum según los modelos o escuelas que lo estudien. Así, el material pretende desarrollar habilidades propias de la correcta Interpretación de los Procesos Curriculares, en relación al diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de diversos modelos curriculares.

El presente material requiere que lo estudies con interés y dedicación, priorizando el análisis por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

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Ideas Fuerza

El currículum sólo puede ser comprendido desde la sociedad que lo determina y

organiza, es decir, el currículum corresponde a la selección de los saberes válidos y

aceptados para una determinada ciencia, lo cual, indica que curricularmente

existirán saberes válidos y otros inválidos para una disciplina, según su nivel de

aceptación para una sociedad definida.

Es posible comprender el currículum como una forma de selección cultural de los

aspectos de una disciplina según su grado de relevancia para los actores

responsables de la organización de dichos conocimientos, es decir, en todo proceso

de selección del currículum se sucederán tomas de decisión que puedan

determinarse desde relaciones de saber y poder

El Currículum posee 3 tipos definidos, los cuales son: Explícito, Implícito y Nulo.

Dentro de las principales Concepciones del Currículum se encuentran: El

Currículum como Plan de Estudios, Corriente Axiológica, Tecnología, Contexto,

Proceso Cognitivo, Modelo Integral, y Modelo Interdisciplinar.

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3. TIPOS DE CURRÍCULUM

Como se desarrolló de manera más profunda en la primera semana de esta unidad, el currículum sólo puede ser comprendido desde la sociedad que lo determina y organiza, es decir, el currículum corresponde a la selección de los saberes válidos y aceptados para una determinada ciencia, lo cual, indica que curricularmente existirán saberes válidos y otros inválidos para una disciplina, según su nivel de aceptación para una sociedad definida.

Según lo anterior, es posible comprender el currículum como una forma de selección cultural de los aspectos de una disciplina según su grado de relevancia para los actores responsables de la organización de dichos conocimientos, es decir, en todo proceso de selección del currículum se sucederán tomas de decisión que puedan determinarse desde relaciones de saber y poder.

Así, las Comunidades Educativas (Escuelas, Colegios y Liceos) podrán entenderse como instituciones cooperadoras del Estado, en tanto, contribuyen al cumplimiento de los objetivos que la sociedad espera de ellas y desarrollan los saberes disciplinares según la selección curricular que se ha determinado como válida, la cual, se difunde por medio del Marco Curricular Nacional (MCN).

El Marco Curricular Nacional (MCN) corresponde a la enumeración del referente del currículum, el cual corresponde a los Contenidos, Habilidades y Objetivos que se espera que las Comunidades Educativas enseñen a sus estudiantes, la cual incluye a la Educación Parvularia, a la Educación General Básica y a la Educación Media Científico-Humanista, pero también a la Educación Media Técnico-Profesional, la cual tiene por sentido la formación orientada al trabajo de los estudiantes al interior de los liceos, según las 15 Ramas de Especialidad presentes la imagen siguiente:

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-77598.html)

Entonces, el Marco Curricular Nacional (o Currículum Nacional) corresponde a la selección de saberes y conocimientos que se deben desarrollar para cumplir con los requerimientos que el Estado y la Sociedad considera aceptados para cada una de las disciplinas, por lo que el Currículum Planificado (Diseño de actividades o experiencias de aprendizaje por parte del Docente para enseñar el Currículum Nacional) no puede ser entendido fuera de las relaciones entre Sociedad – Educación – Desarrollo, en tanto, la selección de los saberes a enseñan en la Planificación emanan de los Saberes Socialmente Concertados, los objetivos que la Comunidad Educativa y el Docente consideran apropiados para la realidad de los estudiantes que educan y los objetivos que el Estado considera los necesarios que sus ciudadanos posean para contribuir al desarrollo de la nación.

En razón de lo anterior, es posible entender el Curriculum desde 3 Tipos diferentes:

A.- Currículum Explícito (o Manifiesto): Corresponde a los saberes y conocimientos que la Comunidad Educativa (Liceo en el caso de la Educación Técnico - Profesional) entrega a los estudiantes de manera Pública y Explícita, es decir, son contenidos que los profesores enseñan a los estudiantes y que se exponen de manera manifiesta en sus Planificaciones Curriculares (Instrumentos que indican las actividades de aprendizaje diseñadas para cada clase lectiva).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/ee2d98d0-9d25-

4923-b858-d11826443be7)

El currículum anteriormente citado, está representado ministerialmente (MINEDUC) por medio de los Planes (documento que determina la jerarquía de las asignaturas en razón de su importancia y, por tanto, su ordenamiento en los Libros de Clases y la cantidad de horas semanales que se dicta de cada una de ellas) y Programas (documento que determina los Contenidos Mínimos que se enseñarán en cada asignatura) de estudio; es decir, los Planes y Programas Ministeriales corresponden en concreto a un listado de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser tratados en las clases al interior de las Comunidades Educativas.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.elececonsultores.cl/wp-content/uploads/2013/12/5-Planes-operativos-y-estrat%C3%A9gicos-para-el-logro-de-

aprendizaje-copia.jpg)

Como se ha indicado en los párrafos precedentes, el Currículum Explícito es seleccionado y organizado por los organismos de línea, el cual está compuesto por ciertos especialistas y académicos que participan del recorte de sus contenidos y objetivos. No obstante, los saberes disciplinares seleccionados en el Currículum Explícito no corresponden de manera íntegra a los entregados a los estudiantes en el aula en las Comunidades Educativas, es decir, existe una distancia (brecha) entre lo declarado de manera explícita en los Planes y Programas con lo enseñado a los alumnos (en la selección de los contenidos y objetivos por parte de la Comunidad Educativa y, más específicamente, de sus profesores, existe el privilegio de unos y la postergación de otros).

El proceso de bajada del Currículum Explícito (el oficial determinado en los Planes y Programas) a los estudiantes de manera concreta origina otros tipos de currículum, es decir, no hay equivalencia entre los saberes que las Comunidades Educativas entregan a sus estudiantes y lo declarado en los Planes y Programas de Estudio.

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B.- Currículum Implícito (u Oculto): Si bien las Comunidades Educativas (Liceos en el caso de la Educación Técnica - Profesional) son organismos cooperadores del Estado, por lo que tienen la misión de socializar los saberes preestablecidos en los lineamientos ministeriales, no es menos cierto que desarrollan experiencias de aprendizaje únicas al interior de sus aulas de clase, las cuales, tienen mayor significación (con saberes más arraigados y profundamente más poderosos) para los estudiantes que los que públicamente se plantean.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.ism.maristas.cl/data/infraestructura/salas_clase/multimedia/imagen/Thumbs/sala_cla

se_thumb.jpg)

Así, al interior de la Comunidad Educativa existen sistemas implícitos de roles, funciones, expectativas, cuyo desarrollo e internalización por parte de los niños y niñas proporcionan mayor significación, duración, impacto y efecto para el desarrollo de su existencia. Las experiencias anteriormente citadas, las cuales, sin estar explícitas en los documentos ministeriales, se suceden con regularidad y aportan (incluso con mayor profundidad) a los aprendizajes de los estudiantes, se denominan Currículum Implícito o Currículum Oculto.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.aulaprimaria.es/media/img/Imgedu_Atenci%C3%B3n-en-clase.jpg)

Dentro de las experiencias de aprendizaje que se suceden al interior de la Comunidad Educativa, que pueden ser consideradas como constitutivas del Currículum Implícito u Oculto, se pueden citar:

Sistema de premios y castigos que impone la Comunidad

Desarrollo o no de acciones orientadas a desarrollar la iniciativa de los estudiantes

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Reacciones de los profesores ante las dudas y preguntas de los estudiantes

Imposición o Flexibilidad del Manual de convivencia o Reglamento de Disciplina

Utilización o no del Uniforme Escolar

Imposición de la organización jerárquica

Modelo de competitividad o cooperación entre los estudiantes

Utilización de las Redes Sociales como canales de comunicación

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://senasica.gob.mx/Includes/asp/resize.asp?ruta=images/UID_1053/IMG_1092.jpg&maxW=

469&maxH=247)

Así, la suma de los aprendizajes que se desarrollan en una Comunidad, los cuales no son parte de lo impuesto a ella por los organismos de control, sino que forman parte de lo que se enseña de manera implícita u oculta, suele llamarse “Cultura Escuela” o parte

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de sus “Sellos Institucionales”, es decir, lo implícito constituye la base del Proyecto Educativo o el Modelo Educativo de la comunidad.

C.- Currículum Nulo: Si bien el Currículum Explícito corresponde a los saberes disciplinares seleccionados y organizados ministerialmente para ser ensañados a los estudiantes, y el Currículum Implícito a los saberes de mayor significación que promueven las Comunidades en razón de sus Proyectos Educativos particulares, los cuales, tienen sustento en los modelos y sistemas de interacciones humanas. Existen otros sabes que las Comunidades (Liceos en el caso de la Educación Técnico - Profesional) deciden no enseñar.

Así, el Currículum Nulo determina los saberes que la Comunidad decide no enseñar, en tanto, no se condicen con los Lineamientos de su Proyecto Educativo (objetivos, metas, valores, principios, entre otros), por lo tanto, los saberes no enseñados pueden dar indicios más relevantes del sentido del Modelo Educativo de una Comunidad que los proporcionados por los saberes que decide enseñar explícita e implícitamente.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://ejemplosde.info/wp-content/uploads/2014/07/Curr%C3%ADculum-nulo-2.jpg)

Dentro de los ejemplos concretos de Currículum Nulo, se pueden citar:

Contaminación Ambiental

Análisis Crítico de los Medios de Comunicación

Periodismo Escolar

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Peñas Folklóricas o Actividades de Desarrollo de los Valores Patrios

Educación Sexual o Afectiva

Cine o Teatro Escolar

Familia y Valores

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.colegioelprado.cl/cep/Archivosup/2010/07/Obra-Jul-2010-4.jpg)

Cabe destacar que el Currículum Nulo tiene relación con los saberes y conocimientos que la Comunidad decide no enseñar, pero también con las asignaturas o disciplinas que tienen mayor valor sobre otras (distribución de horas y recursos), lo cual, va a indicar la jerarquía que van a tener los saberes al interior del Liceo.

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Así, durante el proceso de determinación del Currículum Explícito (su selección y organización deja obviamente saberes omitidos) la anulación de saberes no es azarosa, ni debida al desconocimiento por parte de los actores que lo construyen; sino que es producto de un toma de decisiones responsable y consciente por parte de ellos, es decir, en el proceso de recorte del Currículum Explícito, se sucede una dinámica obvia de Currículum Nulo, la cual, se desprende directamente de los paradigmas filosóficos, ideológicos, políticos, religiosos y económicos de las personas que lo componen.

Actividad N° 1

El Currículum posee 3 tipos definidos, los cuales son: Explícito, Implícito y Nulo.

Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 3

Tipos de Currículum antes citados, y con la información levantada, construya una

tabla de síntesis, la cual servirá como medio de estudio para usted.

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4. CONCEPCIÓN CURRICULAR

En el punto anterior, se desarrollaron los 3 tipos de currículum que existen según los saberes que se le instala a la Comunidad, y lo que ella decide enseñar y no enseñar de manera autónoma. Por otro lado, existen Concepciones del Currículum, las cuales enfrentan diferentes escuelas teóricas según su propia interpretación de lo que se considera currículum.

Dentro de las principales Concepciones del Currículum que emanan de las diversas corrientes y escuelas que se han dedicado a su estudio, se pueden encontrar.

A.- El Currículum como Plan de Estudios: Este modelo se sustenta en la diferenciación entre el Planificador del Currículum (Seleccionador y Organizador del currículum ministerial) y el Ejecutor del Currículum (Diseñador de las experiencias de aprendizaje y realizador de ellas), donde existen unos saberes validos o sistémicos que constituyen los socialmente aceptados, los cuales son llevados al Liceo por medio de los Planes (Jerarquía de las asignaturas según su aporte al logro de los objetivos macrosistémicos el Estado) y Programas (Contenidos, Habilidades y Objetivos de Aprendizaje propios de cada Asignatura). Es decir, concebir al currículum como plan de estudios, significa que existen roles diferenciados para la construcción y ejecución del currículum, donde el docente sólo es responsable de su implementación, ya que el rol de construcción queda delegado al Estado y a los organismos que destine para ello (existen 2 roles diferenciados a dos actores distintos).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://2.bp.blogspot.com/-DgMVO4E4DGc/TsCdN0zZt6I/AAAAAAAAX1o/hNDupwAfxQI/s1600/profesor.gif)

B.- El Currículum como Corriente Axiológica: Este modelo se origina en los años ´50 como respuesta a la concepción anterior (currículum como plan de estudios). Se sustenta en la corriente de pensamiento humanista y propone una necesidad de educar en razón de los valores, las actitudes y las habilidades por sobre los saberes conceptuales y disciplinares.

Lo anterior, en tanto los saberes conceptuales o teóricos tienen muy poco impacto y significación para la formación integral del estudiante (una gran parte de lo aprendido conceptualmente por los alumnos se olvida, por lo que se hace inútil para su formación), y por el contrario, la formación valórica se arraiga en la estructura profunda de la persona, mejorando su vida y contribuyendo de mejor manera a la construcción de una sociedad cimentada en principios y pilares formativos sólidos (no sólo conceptuales).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.educauc.cl/sites/default/files/styles/detalle-opinion-noticia-

full/public/formacion_0.jpg?itok=eYktYtij)

C.- El Currículum como Tecnología: Se desarrolla desde los años ´60 y propone que la implementación curricular (de sus saberes) va a tener directa relación con las competencias del ejecutor en sus prácticas en el aula. Es decir, el éxito o fracaso de los procesos de enseñanza – aprendizaje depende mayoritariamente de las capacidades y destrezas en el manejo de los contenidos curriculares y de las estrategias y metodologías didácticas por parte del profesor en la Sala de Clases.

Así, según este modelo, es imperativo para la comunidad educativa aprovisionarse de una dotación de profesores competentes disciplinalmente y en la didáctica de dichas disciplinas, ya que ellos son el insumo fundamental del aseguramiento de la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://previews.123rf.com/images/alexraths/alexraths1208/alexraths120800052/15202488-

Profesor-con-un-grupo-de-estudiantes-de-secundaria-en-el-aula-Foto-de-archivo.jpg)

D.- El Currículum como Contexto (o Contextualizado): Aparece en los años ´60 y tiene por sentido problematizar la distancia (brecha) que existe entre los modelos educativos planificados prescritamente y la realidad contextual concreta donde se desarrollan.

Así, cuestiona las prácticas docentes desarrolladas en las aulas escolares de las Comunidades Educativas, en tanto, desarrollan procesos de enseñanza – aprendizaje donde se prioriza el desarrollo de los saberes preestablecidos (“pasar contenidos”) por sobre las necesidades, intereses y motivaciones reales de los estudiantes que se insertan en la comunidad.

Por lo tanto, según este modelo, en prioritario que el Liceo identifique las necesidades, intereses y motivaciones de sus propios estudiantes, y desarrolle sus clases de aula en

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razón de dichos factores. Es decir, la comunidad es responsable de un rediseño (adecuación) del curriculum planificado según su contexto.

E.- El Currículum como Proceso Cognitivo: Este modelo emana de escuelas y corrientes psicológicas, las cuales plantean que el objetivo de los procesos educativos es la constitución y desarrollo de las estructuras mentales de sus estudiantes, el cual se desprende, de las fases de desarrollo cognitivo que tenga el menor según el momento de maduración humano, psicológico, social y moral, en que se encuentre a razón de su edad.

Así existe una relación directa entre conocimiento y comportamiento, lo cual requiere que se prioricen los objetivos de aprendizaje en razón de la relación anterior, ya que es en ella, donde se fundamenta el éxito de los procesos educativos (prioridad de la cognición por sobre la asimilación de saberes aislados).

En este modelo, más que entregar conocimientos se debe buscar construir las bases generativas de los aprendizajes, los conocimientos y la moral, los cuales, mejoran las competencias para adquirir nuevos conocimientos.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.dnj.cl/wp-content/uploads/2015/05/piaget.jpg)

F.- El Currículum como Modelo Integral: Aparece en los años ´70 como respuesta a los modelos conceptuales y cognitivos en los cuales aparecen aportes y sesgos, es decir, se propone un híbrido entre ambos modelos

Así, la dicotomía de modelos que proponen desarrollar procesos educativos centrados en la adquisición de conocimientos o en el desarrollo cognitivo, aportan saberes necesarios los cuales no son excluyentes, sino complementarios. Debido a lo anterior, es necesario desarrollar un modelo educativo que integre ambos procesos, con el fin de formar al estudiante desde ambas perspectivas.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://nuevo.russellschool.edu.mx/wp-content/uploads/2014/07/FORMACION-INTEGRAL.png)

G.- El Currículum como Modelo Interdisciplinar: La construcción curricular define Planes y Programas de Estudio los cuales dividen o segmentan los saberes según disciplinas (asignaturas) diferenciadas. El modelo anterior tiene por fundamento la agrupación y discriminación de los conocimientos según la disciplina a la cual se conectan.

Así, la concepción fragmentada el currículum plantea la enseñanza disciplinar desde asignaturas diferenciadas (con horarios, tiempos, objetivos, contenidos y habilidades diferentes), las cuales, contribuyen de manera distinta a la formación del estudiante. El modelo interdisciplinar propone afrontar los procesos de aprendizaje desde una

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perspectiva que vea el Saber como Unidad, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje al interior de la Comunidad Educativa que den cuenta de los objetivos de las diferentes disciplinas (asignaturas) de manera integral.

Desde esta perspectiva se plantea como necesario construir una idea integral de currículum no reduciéndola simplemente a Plan de Estudios o a Procesos Pedagógicos, sino que proponer el currículum como la integralidad de lo que pasa al interior de la Comunidad Educativa, haciendo del funcionamiento de ella una Unidad Holística.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://image.slidesharecdn.com/6lasrazonesdelcurrculum-141128210614-conversion-

gate01/95/6-las-razones-del-currculum-2-638.jpg?cb=1417208890)

En resumen, la idea de currículum puede ser enfocada desde diferentes concepciones según las escuelas o corrientes que la estudien; por lo tanto, es necesario comprender sus diferentes interpretaciones sobre los procesos de aprendizaje con el sentido de interpretar de manera correcta los significados que ellas se desprenden.

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Actividad N° 2

Dentro de las principales Concepciones del Currículum se encuentran: El

Currículum como Plan de Estudios, Corriente Axiológica, Tecnología, Contexto,

Proceso Cognitivo, Modelo Integral, y Modelo Interdisciplinar. Realice un resumen

de las características más relevantes de cada una de las 7 Concepciones del

Currículum antes citadas, y con la información levantada, construya una tabla de

síntesis.

SEMANA 2

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Conclusión

En el presente material se analizaron los aspectos fundamentales de Tipos de Currículum y sus Concepciones, los cuales tienen por sentido aportar a la comprensión sobre el sentido de los modelos educativos, según la interpretación de lo que es educar, según las diversas escuelas y disciplinas que lo analicen.

Así, el currículum puede ser entendido analizándolo desde la sociedad y comunidad que lo determina y organiza, es decir, la determinación de los saberes validados y aceptados para cada disciplina depende del contexto donde se inserte.

El Currículum posee 3 tipos definidos, los cuales son:

Explícito

Implícito

Nulo.

Por otro lado, dentro de las principales Concepciones del Currículum se encuentran, el Currículum como:

Plan de Estudios

Corriente Axiológica

Tecnología

Contexto

Proceso Cognitivo

Modelo Integral

Modelo Interdisciplinar.

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Bibliografía

Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago.

Cabrerizo, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Alcalá.

Coll, C. (1994). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Cox, C (2006) Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa. En: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf

De Ketele, JM (2008) El enfoque socio- histórico de las competencias en la enseñanza. En Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART1.pdf

Gimeno, S., J (1988). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

MINEDUC. Marcos curriculares. Documentos descargables en Página web. Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/marcos-curriculares/educacion-regular/

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Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea.

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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº II

Aspectos que intervienen en la construcción curricular

SEMANA 3

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Introducción

Actualmente, los paradigmas educativos están en tránsito hacia un modelo que permita

asegurar la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes de nuestra nación, por

medio de la instrumentalización de los modelos educacionales utilizando recursos concretos

que garanticen que existirá coherencia entre lo dictado ministerialmente con lo desarrollado

por las Comunidades Educativas.

En razón de ello, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre los elementos y factores

que determinan el diseño curricular y las concepciones que de ellos se desprenden.

El módulo, comienza con una enumeración y descripción de los 4 elementos que determinan

el desarrollo curricular, para concluir con la caracterización 9 factores que lo circunscriben.

Así, el material pretende desarrollar habilidades propias de la correcta Interpretación de los

Procesos Curriculares, en relación al diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta

de diversos modelos curriculares.

El presente material, requiere ser estudiado con interés y dedicación, priorizando el análisis

por sobre la memorización; ya que así el aprendizaje no presentará dificultades. Cabe

destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su

dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

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Ideas Fuerza

El Currículum Nacional u Oficial define los contenidos que los estudiantes deben

aprender, las habilidades que deben desarrollar y los objetivos de aprendizaje que

deben alcanzar a través de su proceso de experiencia escolar, es decir,

corresponde a lo que los niños y niñas deben aprender durante su estancia en la

Comunidad Educativa (Escuela, Colegio o, en el caso de la Educación Media

Técnico – Profesional, el Liceo).

Los 4 Elementos que determinan el currículum que desarrollarán las Comunidades

Educativas para implementar sus clases de aula dentro de los marcos normativos

vigentes, son: Marcos Curriculares, Programas de Estudio Planes de Estudio y

Mapas de Progreso.

Entre los 9 Factores que presentes en el Currículum se encuentran: Contenidos,

Objetivos, Actividades, Técnicas Metodológicas, Recursos Didácticos, Instrumentos

de Evaluación, Clima Educativo, Tiempo y Lugar.

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1. ELEMENTOS QUE DEFINEN EL CURRÍCULUM

Como se desarrolló en los materiales de las semanas anteriores (1 y 2) el currículum puede

ser entendido, por un lado, como los instrumentos legales con que el Estado define los

saberes a desarrollar por las Comunidades Educativas para sus diferentes cursos y niveles y,

por otro lado, los instrumentos internos con que la institución planifica sus clases de aula en

razón de los

Así, el Currículum Nacional u Oficial define los contenidos que los estudiantes deben

aprender, las habilidades que deben desarrollar y los objetivos de aprendizaje que deben

alcanzar a través de su proceso de experiencia escolar, es decir, corresponde a lo que los

niños y niñas deben aprender durante su estancia en la Comunidad Educativa (Escuela,

Colegio o, en el caso de la Educación Media Técnico – Profesional, el Liceo).

Para llevar a cabo la tarea anteriormente descrita, el Estado (a través del Ministerio de

Educación “MINEDUC”) pone a disposición de las Comunidades Educativas Elementos o

Instrumentos Curriculares, los cuales corresponden a instrumentos concretos que orientan y

definen marcos de acción de ellas según los lineamientos orgánicamente validados, es decir,

con la finalidad de proporcionar un marco normativo a las instituciones educacionales sobre

cómo desarrollar sus procesos de enseñanza – aprendizaje el MINEDUC utiliza como

instrumentos concretos de difusión los Elementos Curriculares.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://portales.mineduc.cl/usuarios/media/File/2015/Cartilla%20Curricular%20EMTP.pdf)

A continuación se enumeran y describen los 4 Elementos que determinan el currículum que

desarrollarán las Comunidades Educativas para implementar sus clases de aula dentro de

los marcos normativos vigentes:

a. Marcos Curriculares: Corresponden a los documentos ministeriales que determinan

los conocimientos (contenidos), habilidades (procedimientos) y actitudes (valores) que

los estudiantes de los diversos niveles educativos y los diferentes tipos de enseñanza

deben aprender durante su proceso de educación escolar regular. Por otro lado,

determinan las diferentes asignaturas que se deben desarrollar para cada nivel (áreas

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de estudio obligatorias y de libre disposición) y los lineamientos generales para la

distribución del horario escolar.

Así, el Marco Curricular es la estructura fundamental (base, pilar) donde se sustenta el

sistema educativo nacional, por lo tanto, posee un carácter oficial y obligatorio.

Debido a lo anterior, es el sistema normativo y referencial sobre el cual se sustenta la

construcción de los siguientes instrumentos legales (sólo se enunciará su definición

conceptual, ya que se desarrollarán en la Unidad III, Semana 5, de la presente cátedra):

Planes de Estudio: Instrumentos que determinan el nivel de contribución de las

diversas asignaturas al logro de los objetivos determinados por el Estado para los

ciudadanos que componen su nación, es decir, jerarquizan las asignaturas

asignándoles una determinada carga horaria semanal según su importancia y

relevancia en la formación de los estudiantes.

Programas de Estudio: Instrumentos que determinan los saberes (contenidos,

habilidades y objetivos) que deben ser enseñados a los estudiantes en las diversas

asignaturas y en los diferentes niveles dictados por las Comunidades Educativas.

Mapas de Progreso: Instrumentos que determinan los niveles de aprendizaje

necesarios para cada asignatura, según las Unidades de Aprendizaje que desarrollen

para cada curso. Es decir, son planillas que permiten sistematizar los Niveles de Logro

de cada asignatura que su análisis y reflexión por parte del docente.

Textos Escolares: Libros que contribuyen al desarrollo de las clases lectivas, en

tanto, proponen actividades y experiencias de aprendizaje alineadas con las

determinadas en el Marco Curricular. Dichos instrumentos son licitados de manera

pública por el Estado y entregados de manera gratuita a los estudiantes, no obstante,

las Comunidades Educativas poseen autonomía para solicitar a los apoderados que

adquieran otros si contribuyen de mejor manera al logro de objetivos particulares que

posea según su Proyecto Educativo Institucional.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://radio.uchile.cl/wp-

content/uploads/2015/03/textos-440x240.jpg)

Pruebas SIMCE: Son Instrumentos Evaluativos (Pruebas) externos a las

Comunidades Educativas (diseñadas, aplicadas, tabuladas, analizadas y

socializadas), que tienen por sentido medir de manera cuantitativa los Niveles de

Aprendizaje de las asignaturas prioritarias (Lenguaje / Matemáticas / Historia /

Ciencias; para el caso de nuestro país); con el fin de determinar comparativamente el

nivel de las instituciones educacionales de similares características y el nivel de

avance de la institución en razón de sus resultados en años anteriores.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://secundarios.com/images/i-

p18371-1.jpg)

Niveles de Logro: Corresponden a los estándares (rangos considerados aceptables o

adecuados) de aprendizaje para cada asignatura, según los Aprendizajes Esperados u

Objetivos de Aprendizaje que se preestablecen para ella. Es decir, permiten definir los

rangos que se consideran Insuficientes, Elementales y Adecuados para el nivel de

aprendizaje que deben lograr los estudiantes en cada asignatura.

b. Programas de Estudio: Como se explicó en el punto anterior, son los instrumentos

que determinan los saberes (contenidos, habilidades y objetivos) que deben ser

enseñados a los estudiantes en las diversas asignaturas y en los diferentes niveles

dictados por las Comunidades Educativas. Por otro lado, incluyen las propuestas

didácticas (experiencias didácticas) y sus secuencias pedagógicas (ordenamiento de

ellas), las cuales incluyen las metodologías específicas para abordar los Contenidos

Mínimos Obligatorios (CMO) que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales

(OF).

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Así los Programas de Estudio poseen las siguientes características esenciales:

Están centrados o tienen por sentido particular propender al desarrollo del aprendizaje

por parte de los estudiantes.

Se encuentran organizados a partir de Aprendizajes Esperados (AE).

Tienen por meta el logro de los Objetivos Fundamentales (OF).

Su actualización modifica su estructura, reemplazando los contenidos a desarrollar por

los aprendizajes que se espera que los estudiantes desarrollen, es decir, cambia su

foco desde la asimilación de contenidos conceptuales hacia el desarrollo de

habilidades en pro del logro de sus objetivos de aprendizaje

Apoyan la Planificación del año Escolar (Diseño Curricular), secuenciando y

organizando las experiencias de aprendizaje en semestres y unidades.

Proporcionan para cada Aprendizaje Esperado (AE) indicadores que determinan cómo

funcionan sus Estándares de Aprendizaje, es decir, proporcionan márgenes que

definen cual es el rango de saber que permite considerar un conocimiento como

dominado.

Proporcionan orientaciones concretas para la Evaluación de los aprendizajes, es decir,

orientan a las Comunidades Educativas (más específicamente a sus docentes) sobre

los medios e instrumentos para dar cuenta del logro de aprendizajes en las diversas

asignaturas.

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Se estructuran en razón del desarrollo de competencias, es decir, proponen

experiencias de aprendizaje orientadas a la habilitación desde un modelo de

capacidades, habilidades, destrezas y competencias.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.colbritanico.edu.co/Bookstack.png)

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c. Planes de Estudio: Como se indicó anteriormente, son instrumentos que determinan

el nivel de contribución de las diversas asignaturas al logro de los objetivos

determinados por el Estado para los ciudadanos que componen su nación, es decir,

jerarquizan las asignaturas asignándoles una determinada carga horaria semanal

según su importancia y relevancia en la formación de los estudiantes.

Así, en concreto, son documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria

semanal (cantidad de horas lectivas), para cada asignatura y nivel, los cuales, tienen carácter

de obligatoriedad para los Establecimientos Educacionales que desarrollan los Programas de

Estudio estatales (definidos por el Ministerio de Educación).

Así los Planes de Estudio poseen las siguientes características esenciales:

Son los instrumentos que organizan la carga horaria de las diversas asignaturas de

aprendizaje, según su relevancia para el desarrollo de los estudiantes y los objetivos

nacionales (asignan mayor carga horaria a los más relevantes y menor carga horaria a

los de menor relevancia).

Según la carga horaria que definen para cada asignatura en cada nivel, orientan la

asignación de Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y Objetivos de Aprendizaje

(OA) para los Programas de Estudio.

Apoyan la organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos de

Aprendizaje (OA) determinados para cada asignatura en el Marco Curricular Nacional

y las Bases Curriculares.

d. Mapas de Progreso: Como se explicó en el punto anterior, son instrumentos que

determinan los niveles de aprendizaje necesarios para cada asignatura, según las

Unidades de Aprendizaje que desarrollen para cada curso. Es decir, son planillas que

permiten sistematizar los Niveles de Logro de cada asignatura que su análisis y

reflexión por parte del docente.

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Así, son instrumentos oficiales que determinan el recorrido habitual que sigue la progresión

del aprendizaje en los distintos niveles del sistema educativo, para todo el trayecto escolar de

cada estudiante.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://image.slidesharecdn.com/mapasdeprogresoybasessalacunasoledadcampos-

100613213653-phpapp01/95/mapas-de-progreso-y-bases-sala-cuna-soledad-campos-5-

728.jpg?cb=1276465038)

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Actividad N° 1

Los 4 Elementos que determinan el currículum que desarrollarán las Comunidades

Educativas para implementar sus clases de aula dentro de los marcos normativos

vigentes, son: Marcos Curriculares, Programas de Estudio Planes de Estudio y

Mapas de Progreso. Realice un resumen de las características más relevantes de

cada uno de los 4 elementos antes citados, y con la información levantada,

construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

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2. FACTORES PRESENTES EN EL CURRÍCULUM

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, el Currículum es un cuerpo integral y

organizado de contenidos y factores que son parte (directa o indirecta) del acto docente, es

decir, se puede entender el currículum como un todo orgánico que incluye diversos

elementos interrelacionados con procesos educativos.

Así, el currículum podría ser considerado una guía que tiene por sentido que todos los

estudiantes (ciudadanos desde la perspectiva del Estado) sean partícipes de un proceso de

normalización escolar desde una perspectiva del Derecho y el Desarrollo Social. Por lo tanto,

entre este modelo normativo de línea (Currículum Oficial) y el ciudadano que es partícipe de

él (Estudiante) existe un sujeto intermediario encargado del acercamiento de los dos

elementos anteriores, el cual, es el Docente; es decir, el rol del profesor en el sistema

educativo es de intermediador entre los saberes y los estudiantes.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

YCM5nwF_f_8/ULxiHSyOxRI/AAAAAAAACZw/vgkYk3o40Mc/s1600/e.jpg)

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Entonces, al Concepto de Currículum es posible asignarle algunos aspectos esenciales:

Tiene relación directa con los procesos educativos.

Tiene un sentido organizativo y planificador.

Otorga un rol preponderante, responsable y garante a las Comunidades Educativas

(Colegios, Escuelas y Liceos).

Oficialmente posee un enfoque neutro, por lo que, su construcción depende de la

mirada que se le dé en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada comunidad.

Debido a lo anterior, tendrá diferencias fundamentales según la cultura y contexto

donde se desarrolle.

Bajo la mirada anterior, el currículum estará constituido por diversos Factores que

determinarán su referente o campo de trabajo, los cuales, permitirán circunscribir su marco a

los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Entre los 9 Factores que presentes en el Currículum se encuentran:

Contenidos: Son los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que

deben aprender los estudiantes para cada asignatura de aprendizaje y nivel educativo

correspondiente.

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Objetivos: Son las metas de aprendizaje que se tiene para cada contenido curricular,

es decir, es lo que se espera que el estudiante aprenda.

Actividades: Son las experiencias de aprendizaje que se suceden para asimilar los

saberes por parte de los estudiantes al interior del aula escolar.

Técnicas Metodológicas: Son las estrategias didácticas que los docentes

intencionan para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Recursos Didácticos: Son los implementos concretos con los que el profesor

desarrolla las actividades de sus clases. Incluye, tanto las utilizadas por el docente

para la implementación de sus procesos de enseñanza, como las aportadas por los

estudiantes para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en que participan.

Instrumentos de Evaluación: Son los instrumentos que utiliza el profesor para medir

de manera cuantitativa los aprendizajes de los estudiantes. Ellos pueden ser

formativos (carecen de nota) o sumativos (proporcionan calificaciones que permiten a

los estudiantes ser promovidos o reprobados).

Clima Educativo: Son las condiciones que se requieren al interior del aula para

posibilitar un entorno que favorezca el aprendizaje de los contenidos y el logro de los

objetivos de aprendizaje. En muchos casos el clima es determinante para el logro de

los aprendizajes de los estudiantes.

Tiempo: Son los tiempos necesarios para desarrollar cada uno de los aprendizajes

que instala el currículum como necesarios para cada asignatura y nivel educativo. Así,

existe una orientación oficial sobre la cantidad de horas lectivas que se debe asignar a

cada unidad de aprendizaje (forma de organización de los tiempos al interior del aula).

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Lugar: Son los espacios físicos donde deben desarrollarse las clases lectivas y las

condiciones mínimas con que deben contar para que se sucedan de buena manera.

Es decir, incluye el lugar donde debe desarrollarse la clase (Sala, Taller, Biblioteca,

Sala de Computación, entre otras) y los recursos infraestructurales necesarios para

apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Actividad N° 2

Entre los 9 Factores que presentes en el Currículum se encuentran: Contenidos,

Objetivos, Actividades, Técnicas Metodológicas, Recursos Didácticos, Instrumentos

de Evaluación, Clima Educativo, Tiempo y Lugar. Realice un resumen de las

características más relevantes de cada uno de los 9 Factores antes citados, y con la

información levantada, construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

SEMANA 3

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Conclusión

El currículum, desde la perspectiva oficial, determina los saberes que los estudiantes deben

asimilar durante su trayecto escolar en la educación regular, los cuales, se condicen con las

necesidades de los ciudadanos y con los objetivos sociales, económicos y culturales a los

que propende la sociedad.

El currículum desde la perspectiva anterior, se sustenta en 4 elementos para indicar a las

Comunidades Educativas sus rangos de movimiento: Marcos Curriculares, Programas de

Estudio Planes de Estudio y Mapas de Progreso.

Por otro lado, el currículum se sustenta en 9 Factores (aspectos que considera necesarios

gestionar para el desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje): Contenidos,

Objetivos, Actividades, Técnicas Metodológicas, Recursos Didácticos, Instrumentos de

Evaluación, Clima Educativo, Tiempo y Lugar.

SEMANA 3

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Bibliografía

Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema

escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago.

Cabrerizo, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Alcalá.

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del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Cox, C (2006) Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los

noventa. En: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Extraído en junio del 2016 de la World

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De Ketele, JM (2008) El enfoque socio- histórico de las competencias en la enseñanza. En

Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

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Aprendizaje, Un material de apoyo para el trabajo docente. Disponible en:

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http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.Do

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Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea.

SEMANA 3

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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº II

Aspectos que intervienen en la construcción curricular

SEMANA 4

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Introducción

Actualmente, los continuos cambios en los modelos y paradigmas educacionales requieren

que los docentes diseñen procesos de aprendizaje que den cuenta, por un lado, de la

realidad contextual de los estudiantes y, por otro, de sus necesidades intereses y

motivaciones.

En razón de ello, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre las características

principales del diagnóstico curricular y los procesos de innovación curricular, los cuales,

tienen por sentido acercar el Currículum Oficial a la realidad de la Comunidad Educativa, con

la finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

El módulo, comienza con una definición y descripción de los procesos de Innovación

Curricular y la caracterización de los 4 factores que lo determinan, para concluir con el

desarrollo de los saberes referentes al Diagnóstico Curricular, los cuales permiten diseñar

experiencias de aprendizaje desde los conocimientos previos de los estudiantes.

El presente material, requiere ser estudiado con interés y dedicación, priorizando el análisis

por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe

destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su

dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

SEMANA 4

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Ideas Fuerza

Por Innovación Curricular se entenderá a los procesos intencionados realizados por

el docente de reorganización de lo prescrito por el Currículum Oficial, con la

finalidad de incrementar la eficacia y eficiencia del logro de los Objetivos de

Aprendizaje de sus estudiantes.

Los procesos de Diseño Curricular estarán mediados por el Grado de Innovación

que posea el profesor que los implemente.

La Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las

cuales son: Mejoramiento, Desarrollo, Formación y Transformación.

El Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles

educativos requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los

elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza –

aprendizaje.

SEMANA 4

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3. INNOVACIÓN CURRICULAR

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, el Estado de Chile a través de los

diferentes organismos a los cuales delega la gestión de los procesos educacionales

nacionales, es garante de entregar educación a los ciudadanos desde una perspectiva del

Derecho y en orientación al desarrollo económico y social. En este sentido, por medio del

Marco Curricular (Currículum Oficial) el MINEDUC orienta a las Comunidades Educativas

(escuelas, colegios y liceos) para la entrega de determinados Contenidos (saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales), el desarrollo de Habilidades preestablecidas

y el logro de Objetivos de Aprendizaje, definidos a priori como los necesarios para el

desarrollo integral de los estudiantes.

Así, el Currículum Oficial define de manera preestablecida: ¿Qué enseñar? ¿Cómo

enseñarlo? ¿Cuándo enseñarlo? Y ¿Cómo evaluarlo?; no obstante, las Comunidades

Educativas y su cuerpo de profesores poseen autonomía sobre la mirada que desea dar a lo

determinado por el MINEDUC en razón de los objetivos propios que se plantea, los cuales,

dan respuesta a su contexto y a las necesidades de aprendizaje particulares de sus propios

estudiantes. Es decir, los establecimientos educacionales tienen autonomía para determinar

el enfoque que desean dar a lo expuesto por los organismos de línea, siempre y cuando esto

no atente contra el estado de derecho y el bien común de la ciudadanía.

El proceso anteriormente descrito, donde los profesores de una Comunidad Educativa

diseñan experiencias de aprendizaje que, manteniendo los márgenes oficiales de orientación

ministerial, den cuenta de su contexto para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes

es denominado Innovación.

Entonces, por Innovación Curricular se entenderá a los procesos intencionados realizados

por el docente de reorganización de lo prescrito por el Currículum Oficial, con la finalidad de

incrementar la eficacia y eficiencia del logro de los Objetivos de Aprendizaje de sus

estudiantes.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://innovacionchilena.cl/wp-

content/uploads/2016/02/voucher-innovacion.jpg)

Por lo tanto, los procesos de Diseño Curricular estarán mediados por el Grado de Innovación

que posea el profesor que los implemente; es decir; mientras mayor sea el nivel de

competencias en innovación pedagógica que tenga el docente mayores serán las

posibilidades de logro de los objetivos de aprendizaje.

Lo anterior, se debe a que el Currículum Oficial posee un diseño general y una orientación al

aseguramiento de la calidad de todos los ciudadanos, lo que por antonomasia, significa que

es imposible que se ajuste a los contextos particulares de cada Establecimiento Educacional.

Entonces, mientras mayor sea la calidad del diagnóstico de las necesidades, intereses y

motivaciones de los miembros de la Comunidad Educativa (Apoderados, Estudiantes,

Profesores, Asistentes de la Educación, entre otros) y más afianzado sea el proceso de

ajuste curricular a dicho contexto particular (el cual requiere de competencias en Innovación

SEMANA 4

www.iplacex.cl 6

Curricular), más eficientes y eficaces serán sus procesos de enseñanza – aprendizaje y

mayor será su acercamiento a los objetivos y metas que se propone como organismo.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.acl.cl/blogacl/wp-

content/uploads/2015/09/innovacion.jpg)

El proceso de Innovación Curricular, no solamente se refiere a la selección y organización de

los contenidos y objetivos por parte del profesor, también incluye su creatividad en la

utilización de los recursos materiales y humanos con que cuenta para el desarrollo de las

actividades (experiencias de aprendizaje) de su clase lectiva.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://innovacionchilena.cl/wp-

content/uploads/2015/09/innovacion_web.png)

El proceso de Innovación Pedagógica no necesariamente significa que el docente debe

inventar experiencias de aprendizaje totalmente nuevas, sino que puede reorganizar las ya

existentes o seleccionar las que tengan mayor impacto en los aprendizajes de sus

estudiantes, es decir, la innovación implica la Toma de Decisiones consciente de lo que es

más apropiado para un grupo particular de estudiantes, en un contexto y periodo de tiempo

específico y un lugar contingente.

Por otro lado, la Innovación Pedagógica desde el Diseño de Experiencias de Aprendizaje

implica desarrollar actividades novedosas que prioricen la gestión de sus recursos desde una

perspectiva que releva el aprendizaje de los estudiantes sobre cualquier otro factor existente,

es decir, implica el desarrollo de acciones explícitas y deliberadas que alteren los

lineamientos curriculares oficiales (obviamente descontextualizados) para acercarlos al

contextos de los estudiantes.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.gabit.org/gabit_imx/aula-digital-es.jpg)

Así, la Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las cuales se

enuncian y desarrollan a continuación:

Mejoramiento: El proceso de innovación debe tener como propósito fundamental el

de modificar positivamente el proceso innovado, procurando tener presente además,

que los principales beneficiados por él sean los estudiantes; es decir, el fundamento

de la innovación es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (su

eficacia y eficiencia).

Desarrollo: El proceso de innovación se sucede en razón de situaciones

problemáticas acaecidas al interior del aula de clases, es decir, la innovación se

SEMANA 4

www.iplacex.cl 9

origina debido a una situación problemática, la cual se identifica en un diagnóstico, y

procede a desarrollarse para su mejora.

Formación: El proceso de innovación debe tender a la formación integral de los

estudiantes, en tanto, mejora los aprendizajes por medio de la instalación de

actividades de enseñanza que sean cercanas a las necesidades, intereses y

motivaciones de los niños y niñas; es decir, la innovación tiene por sentido mejorar la

formación de los estudiantes.

Transformación: El proceso de innovación es tendiente al cambio, en tanto toma

decisiones deliberadas en razón del diseño experiencias de aprendizaje que

transformen la realidad educativa del aula de clases.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://3.bp.blogspot.com/-

_7fwTjhe5E0/TxoQiYDpWhI/AAAAAAAAAHg/Lmce0rcn_vs/s1600/blogger.jpg)

SEMANA 4

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Actividad N° 1

La Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las

cuales son: Mejoramiento, Desarrollo, Formación y Transformación. Realice un

resumen de las características más relevantes de cada uno de las 4 funciones antes

citadas, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis, sólo a

modo de repaso.

SEMANA 4

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4. DIAGNÓSTICO CURRICULAR

Como se ha desarrollado en los módulos de las semanas precedentes, el Diseño Curricular

es un proceso donde se construyen experiencias de aprendizaje para los estudiantes, que

por un lado, mantengan los lineamientos normativos oficiales determinados por el MINEDUC

y, por otro, den cuanta de la realidad concreta de la Comunidad educativa. Es decir, el

Diseño Curricular es un proceso de planificación de aula siguiendo lineamientos

ministeriales, pero contextualizando las experiencias a las necesidades, intereses y

motivaciones de los estudiantes.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.colegioreinasofia.es/files/u49/pruebas.gif)

El proceso anterior, requiere de un proceso previo denominado Diagnóstico Curricular, el

cual consiste en la recopilación de información sobre el nivel de aprendizaje de los

estudiantes (aprendizajes previos) para diseñar experiencias de aprendizaje que tengan por

SEMANA 4

www.iplacex.cl 13

sentido la mejora de los rezagos detectados por medio del diagnóstico mismo. Es decir,

previamente a la Planificación de Aula es necesario determinar el grado de comprensión de

los saberes a enseñar a los estudiantes, para comenzar la enseñanza desde los niveles de

aprendizajes previos de los niños y niñas.

Así, el Diagnóstico Curricular es un proceso de análisis de la situación concreta en que se

encuentran los estudiantes frente a las clases lectivas que se esperan dictar, las cuales,

deben ser orientadas según los requerimientos de aprendizaje de los sujetos que participan

de ella.

El proceso de Diagnóstico Curricular o Pedagógico tiene por objetivo la orientación de las

mejoras que se pretenda implementar a los procesos de enseñanza – aprendizaje sucedidos

en el aula. Por otro lado, de manera más específica, dicho proceso posee 3 Utilidades o

Misiones concretas, las cuales se enumeran y describen a continuación:

Preciación: El diagnóstico tiene por sentido verificar o dar cuanta del grado de

progreso del estudiante en razón de objetivos previamente establecidos. Así por

ejemplo: Preciación afectiva, grado de logro del estudiante en su capacidad de

solventar lazos de amistad; Preciación literaria, grado de logro del estudiante en su

capacidad de construir textos literarios, entre otras.

Pronóstico: El diagnóstico tiene por sentido determinar los aspectos que pueden

influir de un proceso de enseñanza - aprendizaje concreto, es decir, el pronóstico

pretende definir los aspectos ajenos al aula escolar que pueden interferir en el

desarrollo normal de las experiencias de aula. Por ejemplo: un estudiante luego de

sufrir la separación de sus padres (pasar de familia biparental a monoparental) puede

pronosticarse que necesitará intervención y contención para no desmedrar sus

aprendizajes al interior de la sala de clases.

Corrección: El diagnóstico tiene por sentido la adaptación de los aspectos relativos a

la enseñanza - aprendizaje a las necesidades y características de los estudiantes para

el acercamiento del currículum diseñado a sus necesidades educativas. Por ejemplo:

Una vez detectadas las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corrigen las

experiencias de aula diseñadas para mejorar las clases lectivas.

SEMANA 4

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En resumen, el diagnóstico tiene por utilidad preciar el grado de desarrollo de los estudiantes

frente a un proceso de aprendizaje determinado, pronosticar los elementos externos al aula

que pudieran interferir en la asimilación de los saberes y corregir el diseño de las

experiencias de aprendizaje según las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y

niñas que participan de las clases.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://wrmx00.epimg.net/programa/imagenes/2013/10/21/audios/1382381160_998818_13823850

60_noticia_normal.jpg)

Como se vio anteriormente, existe una relación significativa entre el proceso de Diagnóstico

Curricular y el de Planificación Curricular, ya que, el diseño de experiencias de aprendizaje

que den cuenta de las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, requiere por

SEMANA 4

www.iplacex.cl 15

obviedad de un proceso previo de recopilación de información de las características de dicho

contexto.

Así, el Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles educativos

requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los elementos que componen las

experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje, según las siguientes implicaciones:

A través de la Previsión se analizan a priori los factores y problemáticas que

interfieren en las experiencias de aprendizaje propiciadas por el docente.

Por medio de la Selección se determinan las prioridades de los factores presentes en

las actividades a diseñar (objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades,

metodologías y didácticas a emplear, recursos a utilizar, instrumentos evaluativos,

entre otros factores).

El diagnóstico requiere de un proceso de Organización entre las problemáticas

detectadas (previsión) y los elementos considerados de los factores (selección); es

decir, la organización desarrolla un alineamiento entre las problemáticas previstas y

los elementos seleccionados.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.e-historia.cl/wp-

content/uploads/2013/05/classroom.jpg)

Por último, el proceso de Diagnóstico Curricular se hace concreto en la aplicación de

Pruebas de Diagnóstico, las cuales, son instrumentos aplicados en las diversas asignaturas y

niveles para determinar el grado de aprendizaje que poseen los estudiantes en un tiempo o

periodo determinado.

SEMANA 4

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://aprenderapensar.net/files/2010/06/420050-300x200.jpg)

Así, las Pruebas de Diagnóstico son herramientas relevantes e importantes para los

docentes en el desarrollo de procesos de Diseño Curricular, en tanto, permiten levantar

información concreta sobre el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes,

con la finalidad de construir experiencias de aprendizaje para permitirles llegar al nivel de

aprendizaje en que deberían estar en un tiempo preestablecido.

Por otro lado, las Pruebas de Diagnóstico poseen un sentido disciplinar, lo que quiere decir

que son aplicadas por asignatura para medir el nivel de aprendizaje previo de los estudiantes

en relación a los contenidos y habilidades que son definidos para cada sector disciplinar; es

decir, son pruebas que se aplican a los estudiantes en un momento concreto para determinar

su nivel de comprensión sobre los saberes curriculares de una asignatura, por medio de

preguntas sobre dicha área del saber (determinar sus fortalezas y debilidades).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.elmostrador.cl/media/2011/10/sala-de-clases-simce_816x544.jpg)

Actividad N° 2

El Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles

educativos requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los

elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza –

aprendizaje. Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno

de los 3 elementos antes citados, y con la información levantada, construya una

tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

SEMANA 4

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Conclusión

El presente material, correspondiente a la Unidad II: ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA

CONSTRUCCIÓN CURRICULAR, constituye la cuarta semana: “Innovación y Diagnóstico

Curricular”, define y describe los procesos de Innovación Curricular, los cuales, corresponden

a procesos intencionados realizados por el docente (requiere competencias específicas) de

reorganización del Currículum Oficial, con la finalidad de incrementar la eficacia y eficiencia

en el logro de los Objetivos de Aprendizaje de sus estudiantes.

El proceso anteriormente descrito, posee 4 Funciones Fundamentales, los cuales son:

Mejoramiento (incrementar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes), Desarrollo

(tiene por sentido la mejora de rezagos diagnosticados), Formación (es tendiente a la

integralidad del estudiante) y Transformación (modificar la organización de los elementos en

el aula).

Por último, el Diagnóstico Curricular (identificación del nivel de aprendizaje de los estudiantes

en un periodo determinado) requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los

elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje. Por

otro lado, el proceso anteriormente descrito se implementa de manera concreta por medio de

las Pruebas de Diagnóstico, las cuales, se aplican por asignatura y nivel.

SEMANA 4

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Bibliografía

Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema

escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago.

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noventa. En: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Extraído en junio del 2016 de la World

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Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

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Gimeno, S., J (1988). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

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Aprendizaje, Un material de apoyo para el trabajo docente. Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/orientacion-uso-mapas-de-progreso.pdf

OCDE (2005). La definición y selección de competencias clave (Proyecto DeSeCo).

Resumen Ejecutivo. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

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Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea.

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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº III

El diseño curricular sustentado en habilidades y competencias

SEMANA 5

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Introducción

Actualmente, los organismos estatales encargados de la orientación y control de los

procesos educacionales que se suceden en las Comunidades Educativas, están intentando

desarrollar sus procesos desde una perspectiva del aseguramiento y garantía de la calidad

de los procesos de enseñanza – aprendizaje que se suceden al interior de cada una de ellas.

En razón de lo anterior, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre los procesos de

Alineamiento Curricular y la definición y determinación de Estándares de Aprendizaje.

El módulo, comienza con una definición y descripción del concepto de Alineamiento

Curricular y la caracterización de sus 2 enfoques, para concluir con la conceptualización de

los Estándares de Aprendizaje y sus 4 dimensiones. Así, el material pretende desarrollar

habilidades propias de la correcta Interpretación de los Procesos Curriculares, en relación al

diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de diversos modelos curriculares.

El presente material, requiere que se estudie con interés y dedicación, priorizando el análisis

por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe

destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su

dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

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Ideas Fuerza

El Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes

en las aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades,

intereses y motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco

Curricular Nacional (Planes y Programas de Estudio).

Alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los instrumentos normativos

vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Currículum Planificado no puede

dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos de apoyo

simultáneamente.

El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los

objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo

Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.

El alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum, sus

estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.

Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo

Observable y Lo Factible.

Los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo

deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo

observable), con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de

aprendizaje diseñadas por los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a

objetivos macrosistémicos y, por ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y

económico de la nación.

SEMANA 5

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1. ALINEAMIENTO CURRICULAR

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, de las semanas y unidades

anteriores, el currículum puede ser entendido desde una perspectiva macrosistémica

(Currículum Oficial determinado por el Estado de Chile, a través del MINEDUC) o

microsistémica (Currículum Planificado determinado por la Comunidad Educativa, a través de

la planificación de experiencias de aprendizaje por parte del docente de aula).

Así, el Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes en las

aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades, intereses y

motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco Curricular Nacional (Planes

y Programas de Estudio). Lo anterior requiere que el Diseño Curricular construido por el

profesor se alinee a los instrumentos que lo determinan para mantener un sentido formativo

desde una mirada concreta, es decir, alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los

instrumentos normativos vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Curriculum

Planificado no puede dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos

de apoyo simultáneamente.

SEMANA 5

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://img.aws.ehowcdn.com/intl-

620/ds-photo/80/158/fotolia_3715615_XS.jpg)

Entonces, el Alineamiento Curricular es un proceso de ajuste de la Planificación de Aula del

profesor (Currículum Diseñado) a alguno o algunos de los siguientes elementos curriculares

(Toma de Decisiones particular del docente según las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes):

Marco Curricular Nacional

Programas de Estudio

Planes de Estudio

Pruebas Estandarizadas

SEMANA 5

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Textos Escolares

Tareas o Actividades de los Estudiantes

Metodologías de Enseñanza de cada disciplina en particular

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

9TsWrV0Crqo/U7Ll3wS8_AI/AAAAAAAAACA/qS7ww5YoSrA/s1600/alineamiento1.jpg)

El proceso anterior, es un proceso de Toma de Decisiones, en tanto, requiere un análisis

consciente del profesores según cuáles son las necesidades, intereses y motivaciones de

aprendizaje de su Comunidad Educativa, para desarrollar sus acciones pedagógicas según

las metas que institucionales que se tengan, es decir, decidir con que elementos alinear el

currículum significa mejorar la eficacia y eficiencia de los procesos según lo que se espera

desarrollar y disminuir el énfasis en los objetivos que no sean prioritarios. Por ejemplo:

Alinear el Currículum con las Pruebas Estandarizas Externas (SIMCE) significa que se

SEMANA 5

www.iplacex.cl 7

priorizarán las asignaturas, los contenidos y habilidades medidas en dichas pruebas, lo que

por otro lado, puede significar no poner énfasis en la formación musical, deportiva, artística,

cultural, entre otras.

El proceso de Alineamiento Curricular, facilita la Integración e Interdisciplinariedad Curricular,

ya que promueve formas de alinear las asignaturas a objetivos finales que interconectan los

saberes de las diversas disciplinas y no a los individuales de cada una (mejora la

comunicación y compartir experiencias).

Así, el Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los objetivos

que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo Institucional, los cuales se

exponen y describen a continuación:

a. Alineamiento Vertical: La Alineación Vertical del diseño curricular significa desarrollar

un plan de estudios que tenga por sentido el desarrollo de objetivos sistémicos que se

desarrollen en las asignaturas a través de todos los niveles escolares (desde la

educación pre - básica, pasando por la básica, hasta la educación media),

sustentando el modelo educativo en el alcance de los estándares de aprendizaje por

nivel; es decir, se alinean las planificaciones curriculares a los objetivos terminales y

los perfiles de egreso de los estudiantes, considerando prioritarias las metas a largo

plazo.

Este modelo de Alineamiento Vertical mejora la eficacia y eficiencia del Diseño Curricular, en

tanto disminuye los recursos humanos y temporales en el reforzamiento de objetivos ya

trabajados (coordina el trabajo de las asignaturas en diferentes niveles, sin importar que ellas

sean desarrolladas por diferentes docentes).

Así, en este modelo se prioriza el alineamiento a las Pruebas Estandarizas Externas

(Currículum Oficial), ya que el diseño curricular prescrito avanza sin importar el nivel real de

aprendizaje de los estudiantes al interior del aula; es decir, prioriza la enseñanza por sobre el

aprendizaje.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.scielo.br/img/revistas/ciedu/v20n4//1516-7313-ciedu-20-04-0955-gf01.jpg)

b. Alineamiento Horizontal: La Alineación Horizontal es el ajuste del plan de estudios

que se enseña por los profesores en un mismo nivel en las diferentes asignaturas, es

decir, el alineamiento horizontal proporciona a los profesores una guía (meta u

objetivo) para la instrucción de un nivel determinado, pero en las diversas disciplinas.

Por otro lado, se centra en el desarrollo de los estudiantes (su aprendizaje), ya que

asegura que cada uno de ellos esté debidamente preparado (cumpla con los

estándares de aprendizaje) para el siguiente nivel (maneje los saberes previos de las

asignaturas del siguiente curso).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyname-622.html)

Así, la Cobertura Curricular (cumplimiento integral de los contenidos y habilidades

propuestas a la institución por medio del MINEDUC) se ha convertido en un objetivo

fundamental de las Comunidades Educativas, en tanto, son los saberes expuestos

oficialmente los medidos a través de los instrumentos de evaluación externa; es decir, el

alineamiento al programa curricular oficial asegura ,por un lado, que las instituciones

educacionales estén en línea con los requisitos establecidos por los organismos nacionales y

estatales, como también, la mejora de los canales comunicación entre los profesores de los

diversos niveles.

En resumen, el alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum,

sus estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.

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Actividad N° 1

El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los

objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo

Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.

Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 2

Enfoques de Alineamiento antes citados, y con la información levantada, construya

una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

SEMANA 5

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2. ESTÁNDARES EN EDUCACIÓN

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, los procesos de Diseño Curricular se

sustentan en 2 etapas el diagnóstico (levantamiento de información y análisis de los grados

de aprendizaje de los estudiantes) y la planificación (construcción de experiencias de

aprendizaje en razón del diagnóstico previo). Para determinar el grado de conocimiento de

los estudiantes en los diferentes saberes, se deben utilizar rangos de medida comunes a las

diferentes instituciones educacionales (escuelas, colegios y liceos), los cuales, son

construidos por el MINEDUC.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.comunidadescolar.cl/boletines_comunidad/2013/MINEDUC-Mayo-

2013/Boletines/images/estandares_aprendizaje2.png)

SEMANA 5

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Así, el MINEDUC recurre a la determinación y utilización de Estándares de Aprendizaje, que

son construcciones de referencia (preestablecidos a priori) que permiten clasificar a los

estudiantes según su grado de aprendizaje en razón de determinados Objetivos de

Aprendizaje esperados para su estadio de desarrollo cognitivo y nivel educativo; es decir, son

unidades de medida construidas y acordadas por los organismos estatales encargados de la

gestión de los procesos educativos, con las cuales, se construirán instrumentos de medición

de aprendizajes oficiales, se medirán los saberes de los estudiantes, se clasificarán según el

grado de aprendizaje y se difundirá la información para tomar decisiones conscientes en el

ámbito educacional.

A razón de lo anterior, se puede deducir que los Estándares de Aprendizaje poseen las

siguientes características:

los resultados de aprendizaje de determinados niveles y asignaturas del currículum.

Proporcionan información referencial que permite orientar a las Comunidades

Educativas (Escuelas, Colegios y Liceos) sobre qué deberían aprender y haber

aprendido los estudiantes en un periodo dado en un área del saber específica.

Tienen un carácter procedimental (miden los procesos que los estudiantes debieran

llevar a cabo utilizando los saberes conceptuales que manejan).

Son construidos y determinados por organismos encargados de la gestión oficial del

currículum (mantienen un criterio de autoridad).

Permiten a la Comunidad Educativa analizar si sus procesos de aprendizaje se están

desarrollando según lo esperado por los organismos de control.

SEMANA 5

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Dan indicios concretos sobre

Permiten indicar y delimitar (de manera manifiesta) responsabilidades entre los

organismos de control y las Comunidades

Permiten rendir cuentas (Accountability) sobre tareas de aprendizaje preestablecidas a

las Institucionales Educacionales.

Desde una mirada cuantitativa permiten instalar Estándares de Calidad a los procesos

educativos.

En resumen, los Estándares de Aprendizaje son grados de saber preestablecidos por el

Estado para los diferentes niveles educativos y asignaturas del currículum, los cuales, tienen

por sentido homologar y homogenizar las prácticas docentes de los profesores y las

experiencias de aprendizaje de los estudiantes, en razón de objetivos comunes de carácter

sistémico.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

yjuaAkHDNfk/UYfDidy6PhI/AAAAAAAAB5I/smdCN_LTJyU/s1600/79.png)

Por último, cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales, se enumeran y describen a continuación:

a. Lo Prescrito: Se refiere a la enunciación de manera explícita de los que se espera

que los docentes enseñen y que los estudiantes aprendan en los procesos educativos.

Lo anterior, requiere que se expliciten públicamente los contenidos conceptuales, las

habilidades a desarrollar y los objetivos a corto, mediano y largo plazo, que posee el

currículum oficial para las Instituciones Educacionales, de manera que sean claros y

SEMANA 5

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comprensibles para estudiantes, apoderados, profesores, directivos, asistentes de la

educación y todos los miembros de la Comunidad Educativa; es decir, los Estándares

de Aprendizaje tienen un carácter prescrito, en tanto determinan a priori cuáles son los

saberes que lo estudiantes deben dominan para un determinado nivel escolar, sin

importar la Institución donde desarrollen su proceso educativo.

En esta dimensión se ubican los denominados Estándares Básicos, es decir, son los saberes

mínimos que se espera que todos y cada uno de los estudiantes alcancen durante su

proceso educativo.

b. Lo Deseable: Si bien es necesario que los estándares definan los saberes mínimos

que deben dominar los estudiantes y las competencias fundamentales que deben

poseer para egresar del sistema educativo como ciudadanos autónomos y

autovalentes, no es menos cierto que el modelo educativo nacional debe tender al

desarrollo cultural y económico de la nación. Debido a lo anterior, es que los

Estándares de Aprendizaje poseen un grado mínimo (lo prescrito), pero también un

carácter de lo que se desea que puedan desarrollar los estudiantes con niveles de

aprendizaje más adelantado.

Estos saberes deseables, explicitan las altas expectativas que se tienen de los modelos

educacionales implementados por los Proyectos Educativos de las Comunidades, los cuales,

no solamente deben velar por el cumplimiento de los estándares mínimos del currículum,

sino que promover en sus estudiantes avanzados altas expectativas sobre los que pueden

aprender.

Así, podemos ubicar en esta dimensión los Estándares de Excelencia o Avanzados, los

cuales, corresponden a los aprendizajes ideales u óptimos que orientan los lineamientos

educacionales de los estudiantes con habilidades y destrezas sobre el promedio (estándar

mínimo), es decir, no necesariamente lo deseable define o determina metas que deben ser

alcanzadas por todos los estudiantes como es el caso de las prescritas.

c. Lo Observable: Es relevante explicitar que los estándares mínimos (prescritos) o de

excelencia (deseables) son dos niveles que deben poseer los estudiantes para

egresar del sistema educativo con competencias básicas o avanzadas, según sea el

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caso, para los estudiantes. Lo anterior, requiere no solamente que los Estándares de

Aprendizaje sean explícitos y claros sobre los saberes conceptuales, las habilidades

procedimentales y los objetivos de aprendizaje determinados para cada curso y nivel,

sino que también, deben explicitar la forma en que deben ser medidos

cuantitativamente (observados y evaluados) por el docente; es decir, los Estándares

de Aprendizaje explicitan la manera en que deben ser observados para evidenciar el

cumplimiento de los saberes que se requiere sean dominados (Rendición de Cuentas

o Accountability).

Así, los Estándares de Aprendizaje deben explicitar qué se espera que los estudiantes

puedan realizar (unidades de medida), con la finalidad de situar a los estudiantes en un

determinado nivel de logro en relación al estándar determinado para cada aprendizaje

(determinar fielmente el grado de avance según sus aprendizajes previos); es decir, un

Estándar de Aprendizaje adquiere valor (utilidad operativa) según su posibilidad de

evidenciación por parte del docente (posibilidad de ser observado, medido y evaluado).

d. Lo Factible: Los Estándares de Aprendizaje definen los saberes mínimos (lo

prescrito) y de excelencia (lo deseable) que deben evidenciar (lo observable) los

estudiantes para egresar de manera competente del sistema educativo; pero por otro

lado, deben incluir orientaciones sobre la manera de lograr lo explicitado en los

estándares.

Así, los Estándares de Aprendizaje incluyen los insumos necesarios que permiten que lo

explicitado en ellos pueda desarrollarse de manera concreta por medio de las experiencias

de aprendizaje. Dentro de estos insumos o recursos se encuentran los Materiales (aulas,

material didáctico, textos escolares y complementarios, guías de trabajo, entre otros) y de

Gestión (tiempo, espacio, recursos administrativos, facilitadores del aprendizaje, entre otros),

los cuales, son fundamentales para el cumplimiento de los aprendizajes definidos en los

estándares.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/Modulo_1_1/ht

tps_aprendeviviendo.wordpress.com.jpg)

En Síntesis, los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo

deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable),

con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por

los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por

ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.

Actividad N° 2

Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo

Observable y Lo Factible. Realice un resumen de las características más relevantes

de cada una de las 4 dimensiones antes citadas, y con la información levantada,

construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

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Conclusión

El presente módulo de trabajo, correspondiente a la Unidad III: EL DISEÑO CURRICULAR

SUSTENTADO EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS, constituye la quinta semana de

estudio: “Alineamiento y Estándares Curriculares”. En él, por un lado, se desarrollaron los

saberes referentes al diseño de experiencias de aprendizaje desde un modelo de

alineamiento entre lo planificado por el docente y los instrumentos legales vigentes y, por

otro, se definieron los aspectos referidos a los estándares de aprendizaje y su significación.

Así, el proceso de Alineamiento Curricular significa ajustar a las experiencias de aprendizaje

planificadas por el profesor con alguno de los instrumentos normativos vigentes de manera

horizontal o vertical; es decir, se interrelacionan: El currículum, sus estándares, los procesos

de enseñanza y la evaluación de ellos.

Por último, el módulo desarrolló el concepto de Estándares de Aprendizaje, los cuales son

instrumentos oficiales que determinan qué se debe aprender (lo prescrito y lo deseado),

orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable), con el

sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por los

docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por ende,

contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.

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Bibliografía

Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema

escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago.

Cabrerizo, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Alcalá.

Coll, C. (1994). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración

del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Cox, C (2006) Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los

noventa. En: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Extraído en junio del 2016 de la World

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De Ketele, JM (2008) El enfoque socio- histórico de las competencias en la enseñanza. En

Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

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Gimeno, S., J (1988). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

MINEDUC. Marcos curriculares. Documentos descargables en Página web. Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/marcos-curriculares/educacion-regular/

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Aprendizaje, Un material de apoyo para el trabajo docente. Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/orientacion-uso-mapas-de-progreso.pdf

OCDE (2005). La definición y selección de competencias clave (Proyecto DeSeCo).

Resumen Ejecutivo. Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.Do

wnloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea.

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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº III

El diseño curricular sustentado en habilidades y competencias

SEMANA 6

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Introducción

Actualmente, la formación técnico – profesional requiere del diseño de experiencias de

aprendizaje que den cuanta, por un lado, de las necesidades, intereses y motivaciones de los

estudiantes, y por otro, de lo expuesto en el Curriculum Oficial a través del MINEDUC, con la

finalidad de desarrollar competencias en los estudiantes que mejoren su Perfil de Egreso

impactando en su empleabilidad.

En razón de lo anterior, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre la Planificación

de Experiencias de Aprendizaje según un modelo de Competencias y Habilidades cognitivas.

El módulo, comienza con una definición y descripción del concepto de Competencia y la

caracterización de sus 4 niveles de profundidad, para concluir con la conceptualización de la

Planificación Curricular, sus elementos constitutivos y un ejemplo concreto de su formato.

Así, el material pretende desarrollar habilidades propias de la correcta Interpretación de los

Procesos Curriculares, en relación al diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta

de diversos modelos curriculares.

El presente material, requiere que se estudie con interés y dedicación, priorizando el análisis

por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe

destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su

dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

SEMANA 6

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Ideas Fuerza

El Diseño por Competencias requiere la planificación de experiencias de

aprendizaje según un modelo no centrado en el aprendizaje de contenidos

conceptuales, sino que del desarrollo de situaciones donde el estudiante pueda

demostrar desempeños competentes en situaciones controladas, es decir, no

asimilar saberes sino que integre aprendizajes que le permitan desenvolverse

apropiadamente en contextos nuevos (saber, hacer y querer).

La construcción de experiencias de aprendizaje según un modelo por competencias

requiere de la identificación de los 4 Niveles de Profundidad, los cuales son:

Capacidades, Habilidades, Destrezas y Competencias.

Un estudiante competente posee saberes que le permiten querer hacer

determinadas cosas de manera autónoma en contextos nuevos, echando mano a

diversas competencias en las requiera de una Toma de Decisiones para escoger

cómo actuar.

Existen 6 Tipos de Habilidades Cognitivas que pueden ser desarrolladas por el

estudiante durante el desarrollo de experiencias de aprendizaje diseñadas por el

profesor, las cuales son: Conocer, Comprender, Aplicar, Analizar, Sintetizar y

Evaluar.

SEMANA 6

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La Planificación Curricular corresponde al proceso a través del cual el profesor

Toma Decisiones sobre qué, cómo, cuándo, en cuanto tiempo, dónde, con qué y

para qué enseñar a sus estudiantes.

La Planificación Curricular debe cumplir con ciertos Criterios de Calidad que

permiten considerarla pertinente, los cuales son: Coherencia, Elaboración,

Pertinencia, Relevancia y Variedad.

SEMANA 6

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3. HABILIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS

Como se ha trabajado en los materiales precedentes, el Currículum Oficial corresponde a los

lineamientos ministeriales sobre los contenidos conceptuales, las habilidades

procedimentales y los objetivos de aprendizaje que deben aprender los estudiantes para

asegurar y garantizar que los procesos educacionales se sucedan dentro de los márgenes de

lo legalmente establecido; es decir, este tipo de currículum explicita los aprendizajes que los

estudiantes deben desarrollar durante su trayecto escolar y dominar al egresar de él.

Por otro lado, el Currículum Planificado corresponde a las experiencias de aprendizaje que

los profesores de las diferentes asignaturas y de los diversos niveles, diseñan para sus

estudiantes al interior de sus aulas de clases, las cuales, están reguladas y orientadas por el

Currículum Oficial, pero adaptadas al contexto (necesidades, intereses y motivaciones) de la

Comunidad Educativa.

Así, la presente cátedra tiene por objetivo que usted aprenda los fundamentos esenciales del

Diseño de Experiencias de Aprendizaje para poder planificar el currículum para los

estudiantes en la Educación Media Técnico – Profesional. Para ello, es necesario que

comprenda a qué se refiere el concepto de Diseño por Competencias.

El Diseño por Competencias requiere la planificación de experiencias de aprendizaje según

un modelo no centrado en el aprendizaje de contenidos conceptuales, sino que del desarrollo

de situaciones donde el estudiante pueda demostrar desempeños competentes en

situaciones controladas, es decir, no asimilar saberes sino que integre aprendizajes que le

permitan desenvolverse apropiadamente en contextos nuevos (saber, hacer y querer).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.tendencias21.net/innovacion/photo/art/grande/7353697-

11320427.jpg?v=1421323426)

Este modelo de Diseño por Competencias requiere de la planificación de experiencias de

aprendizaje donde el estudiante pueda practicar desempeños que pueda replicar con

posterioridad en sus labores profesionales. Es por esto, que este modelo es el que prima en

la construcción de actividades en la Educación Media Técnico – Profesional, en tanto,

promueve una formación que no busca el dominio de saberes conceptuales, sino que el

aprendizaje de aspectos que permitan al estudiante poseer un Perfil de Egreso que mejore

su empleabilidad laboral.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

https://userscontent2.emaze.com/images/0e47b4b6-a5e1-4676-b95e-801872b9d031/002aca61-

9803-4312-b8a3-608d4c2dd7b6.jpg)

Así, la construcción de experiencias de aprendizaje según un modelo por competencias

requiere de la identificación de los 4 Niveles de Profundidad de cada Competencia, los

cuales se enuncian y describen a continuación:

SEMANA 6

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Capacidades: Son posibilidades que tiene el estudiante para desarrollar tareas o

acciones, es decir, no requiere que demuestre que las sabe realizar sino que tenga el

potencial para realizarlas (potencial de desarrollo).

Corresponde al Saber desarrollar una tarea o actividad.

Habilidades: Es llevar a cabo una determinada tarea o actividad integrando

conocimientos y habilidades, es decir, permite poner en práctica los saberes

aprendidos. Por otro lado, sólo incluye la ejecución aceptable (eficiente) de la tarea,

sin poner relevancia a la eficiencia del desempeño (calidad del resultado).

Corresponde al Hacer una tarea o actividad.

Destrezas: Es el desarrollo de una tarea o actividad no sólo priorizando su

desempeño eficiente (resultado de la misma), sino que preocupándose también de la

eficiencia (calidad del desempeño) de la misma, es decir, un desempeño con destreza

requiere que los estudiantes realicen actividades con: Economía de esfuerzo, dentro

de plazos de tiempo establecidos, procedimientos apropiados, entre otros aspectos

relevantes.

Corresponde al Hacer Bien una tarea o actividad.

Competencias: Corresponde al desarrollo de procesos con desempeños idóneos en

contextos autónomos con la integración de diversos saberes (saber, hacer y querer),

es decir, en desempeño competente requiere que el estudiante desarrolle

determinadas tareas o resuelva problemas con: flexibilidad, creatividad, motivación,

ética, comprensión, entre otros aspectos.

Así, un estudiante competente posee saberes que le permiten querer hacer determinadas

cosas de manera autónoma en contextos nuevos, echando mano a diversas competencias

en las requiera de una Toma de Decisiones para escoger cómo actuar.

Corresponde a desarrollar una tarea o actividad integrando todos los aspectos anteriores.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.avatarconsultores.com.mx/wp-content/uploads/2013/07/compe03.gif)

Así la siguiente tabla resume los 4 niveles de profundidad, sobre los cuales, puede ser

desarrollado el Diseño Curricular desde un modelo de planificación por competencias.

CAPACIDADES HABILIDADES DESTREZAS COMPETENCIAS

Son las

posibilidades

(potencial) que

tiene un estudiante

para realizar una

acción (la haya

llevado a cabo o

Es la ejecución

aceptable de una

actividad por parte

del estudiante,

priorizando el

resultado (eficacia)

y no la calidad de

Es la ejecución

eficiente de una

tarea por parte del

estudiante,

priorizando no sólo

el resultado

obtenido, sino que

La competencia

integra y moviliza

todos los elementos

anteriores

(Potencial, Eficacia

del Resultado y

Eficiencia del

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no). él. el proceso que ha

desarrollado para

cumplir dicho

objetivo.

Proceso).

Por otro lado, para el Diseño de Experiencias de Aprendizaje para la Educación Técnico –

Profesional, no solamente se requiere de dominio en la construcción de competencias, sino

que también que dichas experiencias incluyan las Habilidades Cognitivas que se incluyen en

cada clase planificada.

Así, se entenderá por Habilidades Cognitivas en Educación a los procedimientos mentales,

por medio de los cuales, los estudiantes pueden apropiarse de los saberes disciplinares, es

decir, corresponden al conjunto de operaciones que desarrolla el estudiante durante las

clases diseñas por el profesor, que tienen por finalidad la asimilación de saberes, el

desarrollo de competencias y el logro de objetivos de aprendizaje por parte de él.

Por lo tanto, es necesario que usted comprenda los 6 Tipos de Habilidades Cognitivas que

pueden ser desarrolladas por el estudiante durante el desarrollo de experiencias de

aprendizaje diseñadas por el profesor, las cuales, se enumeran y desarrollan a continuación

desde las más simples a las de mayor complejidad:

Conocer: Se sucede cuando el estudiante recoge información de contenidos teóricos

sin necesidad de recurrir a procesos cognitivos complejos, sino que asimila los

saberes de manera memorística.

Comprender: El estudiante es capaz de entender la información que conoce,

pudiendo interpretar procesos o procedimientos utilizando dichos saberes aprendidos.

Aplicar: El estudiante utiliza la información que conoce y comprende para desarrollar

procedimientos de manera autónoma o resolver problemas presentados durante la

clase por el profesor.

Analizar: El estudiante, por medio de la utilización de los saberes que conoce y

comprende, puede desglosar o dividir el conocimiento disciplinar en partes menores

para utilizarlo en situaciones nuevas que requieren de su autonomía.

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Sintetizar: El estudiante, por medio de su conocimiento y comprensión, puede reunir

las partes que ha desglosado por medio de su análisis para construir un nuevo todo

integrado.

Evaluar: El estudiante, recurriendo al dominio de las habilidades previas precedentes,

puede realizar juicios personales y juzgar resultados propios o de otros estudiantes

frente a situaciones sucedidas en el aula.

Así, las habilidades cognitivas anteriores indican los procesos que deben explicitar los

profesores en los instrumentos de diseño curricular (Planificaciones de Aula), para indicar los

procesos mentales que desarrollan los estudiantes durante las clases; es decir, las

Planificaciones de Clase deben incluir las habilidades cognitivas que desarrollan los

estudiantes en ellas.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://scielo.sld.cu/img/revistas/rpr/v17n6/f0120613.jpg)

A modo de resumen, se reúnen los aspectos más importantes de cada una de las 6

Habilidades Cognitivas en la tabla siguiente:

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ORDEN CATEGORÍA DESCRIPCIÓN EJEMPLOS

BÁSICO

CONOCIMIENTO El estudiante recoge

información.

Listar, Recordar,

Resumir, Reproducir.

COMPRENSIÓN

El estudiante entiende e

interpreta la información

asimilada.

Ejemplificar, Explicar,

Discriminar, Entender.

APLICACIÓN

El estudiante hacer uso

del conocimiento

adquirido.

Clasificar, Demostrar,

Producir, Solucionar.

SUPERIOR

ANÁLISIS

El estudiante

autónomamente divide en

partes los saberes

adquiridos para utilizar

las partes que le son

necesarias.

Contratar, Desglosar,

Inferir, Diferenciar.

SINTETIZAR

El estudiante aglutina las

partes divididas

incorporando los saberes

que para su utilización.

Resumir, Diagramar,

Resumir, Construir.

EVALUAR

El estudiante juzga el

resultado de sus

aprendizajes y el de sus

semejantes.

Ordenar, Defender,

Criticar, Concluir.

En síntesis, el diseño de experiencias de aprendizaje para Educación Media Técnico –

Profesional requiere una formación sustentada en un modelo que priorice el desarrollo de

competencias por sobre la asimilación de saberes conceptuales, en tanto, tiene por sentido el

desarrollo de un perfil de egreso en los estudiantes que permita que se inserten en el mundo

laboral de buena manera. Por otro lado, las Planificaciones de Aula deben incluir las

Habilidades Cognitivas que desarrollarán los estudiantes, ya que a través de ellas, se

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comprende cuáles son los procesos mentales que se aprenden en cada una de las clases

lectivas dictadas.

Actividad N° 1

La construcción de experiencias de aprendizaje según un modelo por competencias

requiere de la identificación de los 4 Niveles de Profundidad, los cuales son:

Capacidades, Habilidades, Destrezas y Competencias. Realice un resumen de las

características más relevantes de cada uno de los 4 niveles de Profundidad antes

citados, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis, la cual

servirá como medio de estudio para usted.

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4. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

En la primera parte del presente módulo de trabajo, al igual que en los módulos precedentes

correspondientes a las semanas anteriores, se han desarrollado los aspectos necesarios

para el correcto diseño de experiencias de aprendizaje para la educación media técnico -

profesional, la cual, se concretiza por medio de la construcción de Planificaciones de Aula,

por parte el profesor, para las clases lectivas a dictar por él.

Por lo tanto, la forma de Diseñar Experiencias de Aprendizaje para la Educación Media

Técnico – Profesional (al igual que para las otras modalidades de enseñanza y para las otras

asignaturas disciplinares) es por medio de la Planificación Curricular.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://images.slideplayer.es/6/1626333/slides/slide_2.jpg)

Así, la Planificación Curricular (o Currículum Planificado) corresponde al proceso a través del

cual el profesor Toma Decisiones sobre qué, cómo, cuándo, en cuanto tiempo, dónde, con

qué, para qué y cómo se evaluará lo que enseñará a sus estudiantes; es decir, la

Planificación es el documento que resume lo preestablecido por el docente para sus clases

lectivas, acercando lo establecido en el Currículum Oficial a las necesidades, intereses y

motivaciones de sus estudiantes.

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Por otro lado, es importante explicitar que las Instituciones Educacionales (Escuelas,

Colegios y Liceos) tienen libertad para construir sus Planes y Programas propios (no utilizar

los facilitados por el MINEDUC), no obstante, si desean adscribirse a los ministeriales se da

por sentado que cumplen con lo establecido por ellos para sus diferentes niveles y

asignaturas.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

i8oitHvC3Ok/VUJsd_OUGSI/AAAAAAAAAA4/EI0XRCEP624/s1600/planificacion.png)

Como se ha explicitado anteriormente, la Planificación Curricular corresponde a un

documento diseñado por el profesor que explicita las Experiencias de Aprendizaje para los

estudiantes. Estas Experiencias corresponden a sucesos de enseñanza que tienen por

sentido el logro de Objetivos de Aprendizaje; las cuales generalmente, se construyen

considerando una estructura de clase (Momentos de la clase) de: Inicio, Desarrollo y Cierre;

SEMANA 6

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es decir, es al construir Planificaciones Curriculares se diseñan experiencias de aprendizaje,

que secuencian las actividades de los alumnos en dinámicas de inicio (motivación, y

presentación de los contenidos y objetivos de la clase), desarrollo (espacio para las

actividades) y cierre (síntesis, evaluación y retroalimentación de los aspectos trabajados).

Así, las Planificaciones Curriculares se estructuran según 3 Momentos de la Clase, los

cuales se explicitan y desarrollan en profundidad en la tabla siguiente:

INICIO DE LA CLASE DESARROLLO DE LA

CLASE CIERRE DE LA CLASE

Se Comunican los

Objetivos de

Aprendizaje.

Se activan los

Conocimientos Previos.

Se Relacionan los

contenidos y objetivos de

la asignatura con otras

disciplinas y situaciones

cotidianas de los

estudiantes.

Se explicitan los

lineamientos generales

de la clase a desarrollar.

Se organizan los Objetivos de

la Clase según criterios de

prioridad y relevancia.

Se desarrollan dinámicas

orientadas a la optimización de

los tiempos de enseñanza.

Se promueve el desarrollo de

habilidades y competencias.

Se monitorea el grado de

comprensión que los

estudiantes manifiestan sobre

las actividades desarrolladas.

Se promueven y refuerzan las

normas de Convivencia

Escolar.

Se establece un Clima y

ambiente de trabajo en el Aula,

en función del logro de los

aprendizajes.

Se invita a los estudiantes

a explicitar de manera

oral o escrita qué

aprendieron durante la

clase.

Se expone una síntesis

sucinta de lo expuesto

durante la clase lectiva.

Se enuncia qué

contenidos de la clase

serán considerados en

las evaluaciones

calificadas.

Se exponen maneras y

fuentes de profundizar

libre y espontáneamente

lo aprendido durante la

clase.

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Por otro lado, la Planificación Curricular debe cumplir con ciertos Criterios de Calidad que

permiten considerarla pertinente, los cuales se exponen a continuación:

Coherencia: Deben relacionar apropiadamente las actividades lectivas con los

objetivos de aprendizaje propuestos para los estudiantes.

Elaboración: Deben proponer experiencias que propendan al desarrollo de

habilidades cognitivas y competencias complejas para los estudiantes.

Pertinencia: Deben ser apropiadas para la edad, intereses y necesidades de los

estudiantes.

Relevancia: Deben proponer actividades desafiantes para los estudiantes.

Variedad: Deben propiciar experiencias metodológicas y didácticas novedosas para

los estudiantes con el fin de motivarlos.

Por último, se expone un modelo de Planificación Curricular a modo de ejemplo (no

necesariamente tendrá un formato idéntico al que usted desarrollará en sus clases), el cual

incluye todos los aspectos anteriormente desarrollados:

PROFESOR Nombre del Docente ASIGNATURA Nombre de la

Asignatura que dicta

CURSO Curso o Nivel donde se

desarrollará la clase DEPARTAMENTO

Nombre del

Departamento al que

pertenece

CONTENIDOS

Y OBJETIVOS

HABILIDADES Y

COMPETENCIAS ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Saberes

Conceptuales

y Objetivos de

Aprendizaje a

-. Habilidades

Cognitivas a

desarrollar:

Conocer,

Inicio:

Motivación, y

presentación de

los contenidos y

Se indican

los recursos

necesarios

para

Tipo de

Evaluación de

la Clase:

-. Formativa:

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aprender

durante la

clase

Comprender,

Aplicar, Analizar,

Sintetizar y

Evaluar.

-. Competencias

a desarrollar:

Saber, Hacer y

Querer.

objetivos de la

clase

desarrollar la

clase, por

ejemplo:

Computador,

Data Show,

Textos

Escolar,

Cuaderno,

Pizarrón,

Cartulina,

entre otros.

Sin

Calificación

-. Sumativa:

Con

Calificación

Desarrollo:

Espacio para el

desarrollo de las

actividades

Cierre:

Síntesis,

evaluación y

retroalimentación

de los aspectos

trabajados

Actividad N° 2

La Planificación Curricular debe cumplir con ciertos Criterios de Calidad que

permiten considerarla pertinente, los cuales son: Coherencia, Elaboración,

Pertinencia, Relevancia y Variedad. Realice un resumen de las características más

relevantes de cada uno de los 5 criterios antes citados, y con la información

levantada, construya una tabla de síntesis, la cual servirá como medio de estudio

para usted.

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Conclusión

El presente material corresponde a la Unidad III: EL DISEÑO CURRICULAR SUSTENTADO

EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS y constituye el 6to módulo: “Habilidades y

Planificación Curricular”; en él se desarrolla el concepto de Diseño Curricular por

Competencias, lo que implica la planificación de experiencias de aprendizaje según un

modelo centrado en el desarrollo de situaciones donde el estudiante pueda demostrar

desempeños competentes en situaciones controladas (saber, hacer y querer), en razón de 4

Niveles de Profundidad, los cuales son: Capacidades, Habilidades, Destrezas y

Competencias.

Por otro lado, este modelo de Planificación de Aula requiere que se definan las Habilidades

Cognitivas que en ella se trabajan, las cuales son: Conocer, Comprender, Aplicar, Analizar,

Sintetizar y Evaluar.

Por último, se hace necesario explicitar que la Planificación Curricular corresponde al

proceso a través del cual el profesor Toma Decisiones sobre qué, cómo, cuándo, en cuanto

tiempo, dónde, con qué y para qué enseñar a sus estudiantes; cumpliendo con ciertos

Criterios de Calidad que permiten considerarla pertinente, los cuales son: Coherencia,

Elaboración, Pertinencia, Relevancia y Variedad.

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