DISEÑO CURRICULAR BACHILLER EN...

1| DISEO CURRICULAR - INFORMTICA |

DISEO CURRICULAR

BACHILLER EN INFORMTICA

CICLO ORIENTADOCAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

2 3| DISEO CURRICULAR - INFORMTICA || DISEO CURRICULAR - INFORMTICA |

La obligatoriedad de la Escuela Secundaria se ha constituido en un desafo para la gestin del Ministerio de Educacin de Tucumn y particularmente para la Direccin de Educacin Secundaria.

Garantizar la obligatoriedad implica revisar qu ocurre en las instituciones, y a partir de ello promover experiencias significativas de aprendizaje que profundicen en la reflexin de los saberes pedaggicos para la actual escuela secundaria.

Una nueva institucionalidad para el nivel, requiere de propuestas educativas en la que nuestros jvenes, a partir del encuentro con otros y de la construccin de saberes, desarrollen una ciudadana activa, para la continuidad de los estudios y la vinculacin con el mundo del trabajo.

Calidad educativa implica ensear saberes emancipadores que provoquen en los estudiantes el deseo de aprender, de investigar, de buscar respuestas. Esto supone priorizar el cuidado de los jvenes y crear condiciones para que expresen sus ideas y trabajen sobre aquello que an no han logrado consolidar en sus aprendizajes. En esa bsqueda de respuestas de nuestros estudiantes, con sus pares, y de la mano de sus educadores, se promueve una dinmica social, de acuerdo a lo que queremos que la sociedad sea.

Ante este desafo, los diseos curriculares de la jurisdiccin, resultado de numerosos encuentros, debates, propuestas entre educadores de distintas disciplinas, de diversas instituciones, propician el fortalecimiento de los procesos de participacin que aseguran un currculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra cultura para compartirla y transmitirla. Nos convocan tambin a revisar las prcticas institucionales para reflexionar sobre qu se ensea y qu se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se establecen entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa, en el modo de abordar los conflictos, en la posicin que los adultos asumen frente a los derechos de los adolescentes, jvenes y adultos, en los espacios que se abren a la participacin, entre otros aspectos de la vida escolar.

Los invitamos a su lectura, a llevarlos adelante, a usarlos y a continuar reflexionando y proponiendo diversas actividades de enseanza en las aulas que propicien la formacin de ciudadanos democrticos.


Antes de iniciar el recorrido por el documento, se consignan algunas claves de lectura:

Este documento consta de dos partes: un Marco General y las reas Curriculares.

I- MARCO GENERAL

Incluye las concepciones y las definiciones generales que sustentan las decisiones tomadas para la elaboracin de los diseos curriculares. Se organiza en los siguientes apartados:

Fundamentos polticos y pedaggicos.

En este apartado se hace referencia al marco poltico normativo que regula la educacin secundaria en la provincia de Tucumn: la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley Provincial N 8391 y las Resoluciones aprobadas por el CFE que establecen los linea-mientos para las orientaciones propuestas, y definen las finalidades prioritarias para la Educacin Secundaria.

El proceso de construccin de los diseos curriculares.

Los diseos curriculares son el resultado de un trabajo colectivo, abierto a los diferentes aportes y voces de docentes, especialistas y referentes ministeriales, que participaron en instancias de consulta y mesas de trabajo donde se presentaron los borradores avanza-dos para su anlisis, discusin y posterior reajuste por parte del equipo curricular.

El lugar de los estudiantes y los docentes en la Nueva Escuela Eecundaria.

En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se hace referencia a los principales posi-cionamientos y concepciones sobre lo que significa ser estudiante y ser docente en la actualidad. Desde un enfoque de derechos, se percibe a los estudiantes como sujetos ac-tivos, crticos, capaces de tomar decisiones e implicarse en los asuntos de su comunidad. Los docentes son los responsables de habilitar prcticas que promuevan un aprendizaje significativo y participativo, que posibilite el dilogo constante entre los contenidos y las experiencias de los estudiantes.


Organizacin Pedaggica e Institucional


PROPUESTA DE ENSEANZA DISCIPLINAR

VARIANTES DE PROPUESTAS DISCIPLINARES

PROPUESTA DE ENSEANZA DISCIPLINAR

TALLERES EXPERIENCIALES


TALLER INICIAL

SEMINARIOS TEMTICOS INTENSIVOS - EJEMPLO 1

2 disciplinas - 1 mismo ao


ms de 2 disciplinas - ms de 1 ao



2 disciplinas - ms de 1 ao

JORNADAS DE PROFUNDIZACIN TEMTICA

PROPUESTAS DE ENSEANZA SOCIOCOMUNITARIA


Evaluacin y Acreditacin


Coordinacin de la Comisin CurricularProf. Mara Gabriela Gallardo

AutorasLic. Claudia Villafae, Ing. Ana Cecilia Vivanco

Equipo de revisin, estilo y edicinMarcela Ocampo (coord.), Fabiana Ale, Silvia Camua

DISEO CURRICULAR

CICLO ORIENTADOCAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA



CICLO ORIENTADO



1. FUNDAMENTACIN

Nuestra vida transcurre entre telfonos inteligentes, Smart TVs, consolas de videojuegos, pan-tallas tctiles, cajeros automticos, computadoras personales, servicios en la nube, fotografa digital y edicin de imgenes, reproductores de msica digital, audio y video online, navega-cin guiada por GPS, Internet, correo electrnico, motores de bsqueda, comercio electrnico, redes sociales; cirugas asistidas por computadoras, hojas de clculo y procesadores de texto, cdigos de barras, reconocimiento de voz, y muchos e innumerables sistemas ms, algunos de los cuales an no han desembarcado en nuestro pas. Nuestras actividades, en gran medida, se basan en variados sistemas, herramientas y servicios que siguen creciendo y avanzando, llama-dos Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Si bien muchas personas experimentan una marcada atraccin al uso de las mismas, la gran mayora slo accede a manipularlas como usuarios finales, con escasa comprensin de sus implicancias.

El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de introdu-cirse tanto en la utilizacin y el conocimiento de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin, como en el desarrollo de saberes y capacidades que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con la informtica. Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las implicancias socioculturales del desarrollo cientfico y produc-tivo de la industria informtica y la oportunidad de ser parte del proceso creativo que define la tecnologa que usamos. Estos saberes ofrecen a los jvenes ser no slo usuarios de los ltimos avances, sino tambin creadores de ellos.

La industria a nivel nacional, provincial y local presenta un crecimiento, que da como resulta-do una mayor competitividad y la necesidad de ofrecer productos de calidad. Ante este estado de situacin, la escuela debe brindar respuestas a travs de una oferta acadmica acorde a las demandas del medio, acompaando el proceso de evolucin tecnolgica e incorporando nue-vas tecnologas, generando mano de obra especializada y acorde a las necesidades del mundo laboral, capaces de adaptarse a los cambios permanentes y a su vez, promoviendo vocaciones para el estudio de las ciencias relacionadas con la Informtica.

La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber: conocimientos, servicios,


caractersticas del campo laboral de la informtica en las diferentes organizaciones. Transi-tando las etapas en el desarrollo tecnolgico hasta abordar el Proyecto Tecnolgico desde su formulacin hasta la ejecucin del mismo.

bienes. Es por eso que analiza determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisicin, almacenamiento, procesamiento y/o transferencia de datos e informacin, y trata de buscar soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura econmica y socio-cultural del medio.

La Informtica como campo del conocimiento humano posee un valor que supera los fines meramente utilitarios o de herramientas. Constituye una disciplina cientfico-tecnolgica, con un cuerpo de conocimientos propios, estables e invariantes que, al igual que ocurre en otras reas del saber, trascienden los cambios e innovaciones tecnolgicas. Bajo esta perspectiva, mas epistmica que pragmtica, el conocimiento informtico posee un valor formativo en s mismo, en tanto contribuye al desarrollo de formas de pensar y actuar especficas que aportan al desarrollo y la formacin de los estudiantes, ms all de su aplicabilidad directa en determi-nados campos cotidianos y/o profesionales.

Teniendo en cuenta marcos de referencia enunciados en la Res. N 190/12, se plantean tres dimensiones temticas:

Los sistemas Informticos como herramienta para la resolucin de problemas, se trabajarn en diferentes espacios curriculares con contenidos que remiten a la enseanza del sistema infor-mtico como integracin del hard y del soft caracterizando sus componentes y la integracin de tecnologas. Claramente desarrollados en el Espacio curricular Tecnologa de los Sistemas Informticos.

Mediante el desarrollo de soluciones lgicas, se lograr integrar herramientas informticas ya existentes, buscando la automatizacin con lenguajes de programacin desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas, relacionados en el espacio Aplicaciones Informticas.

Es imperiosa la necesidad de vincular estos saberes en una produccin digital de imgenes, sonidos y video, de manera de propiciar la creatividad y relacionar la informtica con el mar-keting de empresas. Orientando los contenidos en el espacio Tecnologa Multimedial con modalidad Taller, para la produccin creativa.

Otras de las dimensiones a tener en cuenta son las implicancias socioculturales del desarrollo de las TIC, abordando temas tales como relaciones sociales y redes sociales, redes de distri-bucin de la informacin, consecuencias de la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos, etc. Relacionando toda la secuencia de contenidos hasta desmenuzar el uso cotidiano de contraseas y el temor a la prdida de informacin, es necesario prever con-tenidos de actualidad dentro del rea de la informtica, desarrollado en el espacio Seguridad y Legislacin en Informtica

Por ltimo los saberes incluidos en la dimensin: reas de aplicacin vinculadas con la in-formtica, se orientan a la vinculacin entre los perfiles profesionales y los mbitos laborales ligados a la investigacin, el desarrollo y la produccin, orientando a los estudiantes sobre las


3.ESPACIOS CURRICULARES PROPUESTOS

3.1 TECNOLOGA DE LOS SISTEMAS INFORMTICOS (5 ao)

Fundamentacin

En el marco de la Orientacin en Informtica, los estudiantes deben abordar los procesos de resolucin de situaciones problemticas a partir del uso de diferentes tipos de hardware y software. Deben conocer los componentes bsicos de una computadora y su funcionamiento, poderlos comparar con unidades que tienen igual funcionamiento pero distintas caractersti-cas. Adems, deben conocer las particularidades que permiten el ingreso de informacin, el proceso de la misma y la respuesta a travs de los variados dispositivos de salida.

Contenido

EJE 1: Tecnologa aplicada al Hardware

El desarrollo de este eje permite conocer los distintos dispositivos electrnicos que conforman los sistemas tecnolgicos de procesamiento de informacin y de la comunicacin. Este eje se propone analizar cmo se interrelacionan los mismos, para su correcto funcionamiento y com-parar estos sistemas informticos con sistemas tecnolgicos que tengan igual funcin.

Asimismo, admite la posibilidad de clasificar los sistemas tecnolgicos y sus componentes segn su funcin y uso.

El tratamiento de los saberes que se proponen en este eje es fundamental para la orientacin, proporciona la oportunidad de conocer y analizar la diversidad tecnolgica en la que se en-cuentran inmersos nuestros alumnos.

Concepto de hardware. Partes del computador - Unidad Central de Procesos- Tipos de discos. Memoria: RAM, ROM, EPROM. Ubicacin de los Perifricos Ensamblado y amuro de los Mothers y Puertos Distintas Posibilidades de Distribucin Funcin Especfica - Fuente de Alimentacin funcin. MotherBoard - Estructura Modelos y sus diferencias Historia de las mismas y evolucin Buses del sistema de comunicacin - B.I.O.S. Deteccin del proceso BOOT Microprocesadores- Historia el Primer Procesador y Coprocesador Distintas Gene-raciones de los microprocesadores.

EJE 2 : Diversidad Tecnolgica de los Sistemas de Informacin y Comunicacin

Este eje permite articular los saberes que tratan el hardware y su operatividad a travs de los dis-tintos softwares, logrando de este modo el correcto funcionamiento de los sistemas informticos.

2. FINALIDADES FORMATIVAS

- Integrar teora, experimentacin y diseo con un enfoque basado en la resolucin de pro-blemas y un anlisis crtico- reflexivo de sus aspectos sociales y culturales, superando la visin slo instrumental de la Informtica.

- Fortalecer los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de algo-ritmos (que luego podrn ser traducidos en un lenguaje de programacin determinado).

- Asimilar y utilizar correctamente la terminologa tcnica especfica de la Informtica.

- Operar eficientemente software perteneciente al mercado actual utilizado en ambientes de oficina y hogar.

- Fortalecer la inclusin y la integracin social a travs de proyectos socio-educativos-co-munitarios mediados con el uso de las TICs.

- Resolver situaciones problemticas vinculadas con el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de informacin y datos en formato digital, utilizando dispositivos electrni-cos y sistemas computacionales.

- Seleccionar, organizar, relacionar e interpretar datos e informaciones representadas de diferentes formas, para tomar decisiones frente a situaciones problemticas.

- Relacionar informaciones y conocimientos disponibles, para argumentar y elaborar infor-mes tcnicos correspondientes al rea de Informtica.

- Analizar crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas relacionadas con el desarrollo de la Informtica y las TIC, en el contexto local, regional, nacional y mundial.

- Despertar en los jvenes la necesidad de obtener mejores condiciones laborales al concluir el trayecto secundario, dotndolos de herramientas que lo hagan posible.

- Motivar a los jvenes a elegir carreras Informticas en los estudios superiores.


3.2 TECNOLOGA MULTIMEDIAL (5 ao)

Fundamentacin

Esta asignatura propicia un espacio, en la modalidad taller, orientado al diseo y la produccin multimedial mediante actividades y proyectos en los que intervienen animaciones mediante tcnicas digitales. Favorece la posibilidad de combinar estrategias y procedimientos rela-cionados con la planificacin, la programacin, la comunicacin visual, el diseo y la creatividad, en contextos altamente motivadores para los alumnos. La produccin multi-medial implica el dominio de los saberes instrumentales de las herramientas informticas, sin embargo, se propone en este espacio el uso reflexivo de las mismas, para favorecer al desarrollo del criterio para la seleccin de las herramientas ms apropiadas en cada aplicacin.

Contenidos

Eje 1: Imagen digital

Este eje permite abordar desde lo conceptual las imgenes digitales y luego plasmarlo en la prctica mediante su modificacin y transformacin, creacin y edicin.

La imagen digital. Formatos de los archivos de imagen. Herramientas para la edicin de im-genes. Software para edicin de imgenes (Gimp). Acciones: retocar imgenes - modificar co-lor, brillo e iluminacin filtros recorte planos montaje Efectos.

Eje 2: Principios de Audio y Video Digital

Este eje introduce al alumno en el plano del audio y del video digital, incorporando adems lo aprendido sobre imgenes digitales y logrando producciones multimediales de calidad.

Sonido. Caractersticas (Tono, intensidad, timbre). Frecuencia. Ruido. Seal analgica y digi-tal. Formatos de archivos de audio. Software de Edicin de Audio (Audacity).Conversin de archivos de diversos formatos. Video Digital. La captura de video. Temporizacin. Formatos y Codecs. Corte, agregado y efectos en la edicin de archivos de audio y video. Las presentacio-nes multimedia. El video Educativo. Postproduccin.

Eje 3: Internet y Aplicaciones Web

Este eje nos sita en el mundo de internet y nos introduce en el diseo de pginas web a travs del dominio de software aplicado y del uso de sus herramientas.

Introduccin al diseo Web. Hipertexto. Interfaces. Elementos Pginas Web. Introduccin a Software Diseo pginas Web (Dreamweaver). Entorno de trabajo. Herramientas y Propieda-des. Propiedades de la pgina. Imgenes: Mapas de imgenes, imagen de sustitucin. Texto.

Es importante el desarrollo de este eje, ya que permite que los estudiantes puedan reconocer la interrelacin y la posibilidad de almacenamiento, de los distintos sistemas tecnolgicos en el tratamiento de la informacin y la comunicacin.

Software. Concepto y clasificacin. Software de base, de Desarrollo, de Aplicacin: caracters-ticas y productos presentes en el mercado.

Software de Base: el sistema operativo - Caractersticas e importancia - Sistemas operativos presentes en el mercado.

Sistema Operativo Windows - Optimizacin del sistema Conocimiento e instalacin de dri-vers varios Configuracin en general.

EJE 3: Software Aplicado

Este eje permite aplicar saberes a softwares especficos. El uso de estos softwares facilitan nues-tro diario vivir, permiten idear y crear, coleccionar, almacenar, manipular y transmitir digi-talmente la informacin necesaria en una oficina y en diversos mbitos para realizar tareas y lograr objetivos bsicos.

Procesador de textos. Herramientas de formatos. Imgenes. Vietas, numeracin, columnas, tablas, notas, referencias, ndices. Cartas. Informes. Currculum. Publicaciones.

Planilla de clculo. Datos en celdas, hojas, libros. Clculos. Copiado de formato. Pegado es-pecial. Celdas absolutas y relativas. Manejo de mltiples hojas y libros. Frmulas y funciones. funciones de fecha (=mes(), da(), etc.). Funciones de hora (=hora(), minuto(), etc.). Funciones de texto (=derecha(), =izquierda(), etc.). Funciones =Contar.Si(...) y =Sumar.Si(...). Funcin condicional =Si(...) (simple). Representacin grfica de datos. Grficos. Tipos y diseo (ttulos. leyendas, etc.). Edicin y cambio de formato y datos

Presentaciones. Diapositivas. Vista Esquema. Organizacin del contenido de una presenta-cin. Organizacin de diapositivas. Vista Clasificador de diapositivas. Efecto especial de texto WordArt. Organizacin y distribucin de objetos. Herramientas: colores (combinacin de co-lores - Efectos de relleno). Texto. Vietas. Diseo de las diapositivas: Fondo de la diapositiva. Aspecto de las presentaciones. Plantillas. Patrones. Animacin. Transiciones en las diapositi-vas. Ejecucin y control de una presentacin. Presentaciones automticas. Manejo de hipervn-culos en una presentacin.


3.3 APLICACIONES INFORMTICAS (5 AO)

Fundamentacin

Se inicia el camino a la Programacin, con un eje introductorio que permita trabajar el modo de pensar, de resolver los problemas. Se introduce el diagrama de flujo como herramienta para representar la resolucin de problemas, con dominio de los tipos de datos y las estructuras de control, para finalmente, lograr la implementacin de los mismos en programas desarrolla-dos con lenguajes de programacin especficos.

Contenidos

Eje 1: Introduccin a la programacin

Este eje constituye la base fundamental para iniciar el camino de la programacin, teniendo como objetivo integrar la abstraccin de datos y el aprendizaje de un lenguaje computacional adecuado para su implementacin.

Est pensado para Incentivar el pensamiento lgico, la actitud reflexiva y crtica, tanto perso-nal como grupal.

En el desarrollo del mismo se debe conocer las estructuras lgicas de la programacin para la resolucin de problemas con carcter informtico para ser implementados con eI computador; aplicar tcnicas de modelado y desarrollo de sintaxis de un lenguaje para escribir y procesar la solucin del problema.

Resolucin de Problemas: Lgica simblica: conectores, proposiciones y tablas de verdad. Estrategias de resolucin de problemas. Metodologa de resolucin de problemas computa-cionales, etapas. Anlisis descendente. Concepto de algoritmo. Algoritmos elementales ms comunes.

Datos: Concepto de tipo de dato. Tipos elementales de datos: numrico, lgico, carcter. Ti-pos ordinales y no ordinales. Operadores fundamentales. Expresiones aritmticas y lgicas. Concepto de constante y de variable. Asignacin interna y externa.

Estructuras de Control: Estructuras de control (secuencial, seleccin, repeticin, etc.).

Programas: Programas. Concepto, programa fuente, cdigo ejecutable y datos. Compilacin e interpretacin.

Eje 2: Programacin

Justificacin

Tablas. Vnculos con un documento, imgenes y con prrafo y documentos. Publicacin de un sitio web. Requisitos.


3.4 TECNOLOGA DE LA CONECTIVIDAD (5 AO)

Fundamentacin

Es casi imposible pensar en las computadoras como dispositivos aislados unos de otros. En esta asignatura nos centramos en la comunicacin y las conexiones de computadoras, en las redes informticas, sus diseos, normas, componentes y sus alcances.

Contenidos

Eje 1: Comunicacin

Elementos. Normas y protocolos de comunicacin. Conexin entre computadoras a travs de los puertos de comunicacin. Transmisin directa de datos entre dos computadoras cercanas.

Eje 2: Redes de computadoras.

Funcionamiento y descripcin. Funciones de una red. Clasificacin de las Redes. Redes Lo-cales, caractersticas y protocolos. Cableado y tecnologas de Transmisin. Topologas de red: concepto, clasificacin.

Eje 3: Internet

Servicio asociados a Internet (acceso remoto, telnet, mensajera correo electrnico , pro-tocolo de transmisin de archivos ftp , bsqueda de directorios gopher , integracin de objetos con interfaz grfica web , con sus servidores y browsers, bsqueda de datos en archivos motores de bsqueda-, aplicaciones interactivas applets , servicios de broadcast y punto a punto de transmisin de voz, imagen y sonido).

Este eje constituye el escaln siguiente y necesario (al eje 1) en el proceso de aprender a pro-gramar, donde la lgica aprendida en la resolucin de problemas se plasma en lenguajes de pro-gramacin concretos, enfrentando el desafo de la prueba-error y la ejecucin de los mismos.

Programacin en un lenguaje estructurado de alto nivel. Diseo estructurado de programas. Errores sintcticos y de ejecucin, su interpretacin y resolucin. Concepto de correccin de programas. Verificacin de funcionamiento con datos de prueba. Depuracin de programas. Estructuras de datos estticas. Tipos de variables vectores. Procedimiento con vectores y ma-trices. Cadena de caracteres. Operaciones con cadenas de caracteres: clculo de la longitud, concatenacin, comparacin. Subcadenas: insercin, eliminacin y modificacin de subcade-nas. Subrutinas. Bibliotecas. Variables locales y globales. Pasaje de parmetros por valor y por referencia. Procedimientos y funciones.


3.6. SEGURIDAD Y LEGISLACIN EN INFORMTICA (6 AO)

Fundamentacin

Experimentamos, en la vida cotidiana, el uso de contraseas, firmas digitales, el temor por la prdida de informacin o por la prdida de su privacidad, las constantes amenazas de virus, etc. Lo que posiciona esta asignatura en los temas de mayor actualidad y de debate, necesarios para el desenvolvimiento en el rea Informtica.

Contenidos

Eje 1: Seguridad Informtica

Modelos de seguridad. Uso de contraseas. Encriptado de contraseas y mensajes. Redundan-cia de componentes como forma de agregar seguridad.

Eje 2: Riesgos

Introduccin. Definicin de Riesgos. Conceptos: Probabilidad, Amenazas, Vulnerabilidades, Activos, Impactos, identificar Amenazas, determinacin del impacto, determinacin del Ries-go, salvaguardas, riesgo residual.

Eje 3: Seguridad Fsica

Permetro de Seguridad: controles de acceso, copias de seguridad, suministro de Energa-UPS, cableados, mantenimiento de equipos, disposicin, refrigeracin y mantenimiento del equipa-miento; protecciones contra incendios.

Eje 4: Seguridad Lgica

Componentes de seguridad (Firewall, gateway antivirus, etc.). Deteccin de Intrusos. Detec-cin de Vulnerabilidades. Seguridad Integrada. Capa de Redes. Subdivisin de redes. Control de acceso, poltica de password, gestin de privilegios, certificados digitales, caminos forzados, recursos compartidos. Control de trfico y vulnerabilidades. Resguardo de la informacin, po-lticas de backup. Componentes de seguridad (Firewall de aplicacin, VPN, Control de conte-nidos, Antivirus , Gateway de http-smtp, etc.).

Eje 5: Seguridad Administrativa y Legal

Seguridad Administrativa y legal. Propiedades del software: legislacin, mecanismos de pro-teccin, aspectos de tica involucrados. Hackers, crackers y lammers. Cuestiones ticas sobre propiedad intelectual, privacidad de la informacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.

3.5. INVESTIGACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO (6 AO)

Fundamentacin

Esta asignatura se presenta en la currcula para que los estudiantes se inicien en el campo de la investigacin, e innovacin tecnolgica; siendo capaces de contar con la informacin necesa-ria para elaborar y fundamentar un proyecto.

Contenidos

Eje 1: Definiciones bsicas

Ciencia, mtodo cientfico. Tecnologa, fuentes, conocimiento emprico, conocimiento cient-fico. La tcnica como medio. El desarrollo experimental, Investigacin cientfica, Investiga-cin tecnolgica, Innovacin tecnolgica.

Eje 2: Metodologa de la investigacin e innovacin tecnolgica

Etapas del proceso de investigacin cientfica aplicada. La investigacin: el tema. Campos de trabajo - Fuentes de investigacin - Papel de la casualidad - Estudios preliminares de la situacin - Objetivos y justificacin de la investigacin. Planteamiento del problema. Tipos, niveles y fines de los problemas a investigar. La informacin y su manejo. Acopio de antece-dentes. Fuentes documentales: bibliotecas y centros de documentacin, el Internet. Variables cientficas y marco terico de trabajo. Factores que influyen en el problema Tipos de variables que influyen en el problema. Medicin de variables. Operabilidad de los conceptos. Escalas de medicin de los conceptos. Contenidos de marco terico. Recopilacin de datos (metodologa cientfica). Tratamiento y procesamiento de datos. Interpretacin, anlisis, sntesis, conclusio-nes y recomendaciones. Presentacin final del trabajo.


herramientas de software disponibles en el mercado y que se adecuen al mismo. Exploracin de tcnicas para la exposicin de proyectos ante diferentes tipos de audiencias.

3.7. PROYECTO TECNOLGICO EN INFORMTICA (6 AO)

Fundamentacin

Los alumnos transitarn por las diferentes etapas de la investigacin en el espacio investiga-cin y Desarrollo Tecnolgico, tambin por las normativas legales y de seguridad en el espacio Seguridad y Legislacin en Informtica, hasta llegar a la etapa de formulacin, ejecucin o desarrollo del proyecto; donde podrn explayar sus conocimientos, plasmarlos en un proyecto concreto dentro de su rea de inters y exponer el resultado obtenido.

Contenidos

Eje 1: Proyecto

Concepto, control, etapas. Mtodo del camino crtico. Diagramas de Gantt y Pert. Planteo de Interrogantes. Respuesta a los interrogantes y Relacin con el medio (social, cultural, ecolgi-co, etc.). PROYECTO TECNOLGICO: concepto, etapas, proceso de solucin a diferentes problemas (tecnolgicos sociales). Factores que lo condicionan: Tcnico-Tecnolgico, Socio-Culturales y Econmicos. Identificacin de oportunidades. Fases del Proyecto Tecnolgico:

Fase de Estudio (fase de reconocimiento y anlisis del problema), Fase de Creacin (fase de sntesis) y Fase de Ejecucin (fase de conclusin).

Eje 2: Metodologas de la tecnologa

Anlisis de Productos Informticos. Proyectos Tecnolgicos Informticos: conceptualizacin y mbito de aplicacin. Factores determinantes para su aplicacin: necesidades, conocimientos, tcnicas, entorno econmico y sociocultural. Proyectos de inversin tecnolgica: definicin, tipologa, estructura y preparacin de un proyecto. Ciclo de vida de un proyecto tecnolgico informtico: pre-inversin-inversin seguimiento.

Eje 3: Formulacin de un proyecto tecnolgico

Conceptualizacin de cada etapa y despliegue de narrativas acordes a cada una y tipo de pro-yecto. Gestin de Proyectos. Estudios complementarios: Tcnicos - Mercado - Organizacional y Administrativo - Financiero y Ambiental. Determinacin de roles de cada integrante del equipo de trabajo para el proyecto seleccionado. Generacin de un proyecto tecnolgico: caso de estudio real. Estudio, anlisis y descripcin detallada del Mercado Objetivo del proyecto en elaboracin. Determinacin de la tecnologa informtica que se analizar para la concrecin del objetivo del proyecto. Narrativa que explicite a modo de monografa la tecnologa utilizada para la creacin del prototipo que surge a partir del proyecto formulado. Estudio de prefactibi-lidad econmico financiero del proyecto en elaboracin. Evaluacin y determinacin de an-lisis de sensibilidad adecuados al proyecto. Generacin de un prototipo utilizando las ltimas


oportunidades de aprendizaje. La decisin de no acreditacin de un alumno en determinada asignatura no puede tomarse si la institucin carece de registro previo de su derivacin y del seguimiento realizado en las instancias de apoyo que la escuela ofrece. ( Art. 147, Res. N93\ 09 CFE)

Para el aprendizaje tecnolgico resulta imprescindible contar con un apoyo fsico, equipa-miento e instrumental que est compuesto, segn los casos, por:

Laboratorios, salas de informtica y salas multimediales.

Bibliotecas tcnicas (si es posible basadas en el desarrollo de tecnologas de la informacin).

A travs del uso de estos recursos se prev que todas las asignaturas apunten a la especiali-dad.

4. ORIENTACIONES METODOLGICAS

En esta propuesta curricular se plantea la importancia de la resolucin de problemas, in-centivando al estudiante a analizar, valorar, exponer y debatir sobre situaciones problemticas planteadas.

A travs de talleres y debates colectivos, se propicia el trabajo grupal participativo y colaborati-vo, compartiendo ideas aisladas que pueden fecundar en educandos desmotivados o desorien-tados, dando luz a las posibles soluciones. Segn la propuesta de contenidos de las asignaturas de la especialidad, se pueden organizar las clases - talleres, propiciando la prctica real en: programacin, producciones multimediales con temas especficos, elaboracin de documentos y planillas de clculo con fines determinados (de apoyo a la gestin institucional, por ejemplo).

El docente debe crear situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una postura crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde tenga un papel protagnico: que reflexione, que pueda tomar decisiones, que se auto-prepare correctamente para todas las acti-vidades y que pueda participar en las cuestiones importantes del proceso de formacin.

Desde esta visin, se motiva al intercambio de tecnologas y producciones con otras organiza-ciones e instituciones relacionadas con una misma especialidad, con el objeto de aprovechar mejor las experiencias desarrolladas en el rea especfica; incentivando, a su vez, la participa-cin en Olimpadas de Informtica en sus diferentes instancias, y dems eventos donde los jvenes puedan exponer sus trabajos, comparar su nivel de produccin en base a lo expuesto, corregir y replantearse nuevos objetivos a alcanzar.

A travs de concursos de videos, tanto dentro del mbito institucional como regional, se favo-rece a la integracin de los jvenes y a generar una mirada reflexiva y crtica hacia la realidad socio-cultural propia, motivados a su vez, por ciclos de cine debate, visita a organismos de trayectoria en el rea, etc.

La no acreditacin de una asignatura es el resultado de un proceso de aprendizaje con di-ficultades que debieron ser advertidas anticipadamente. Si la evaluacin es una estrategia si-multnea con los procesos de enseanza y de aprendizaje, si es una actividad procesual que acompaa a los estudiantes en su desarrollo, debe permitir tomar decisiones anticipadas con el propsito de brindarles acompaamiento y apoyo a lo largo del ao, con otras estrategias y


6. BIBLIOGRAFA

ANIJOVICH R. Y MORA: Estrategia de la Enseanza. Otra mirada al Quehacer en el aula. Buenos Aires. Editorial Aique

BERONI A. Y OTROS- Evaluacin Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapeluz.

GIMENO SACRISTAN J. Y PEREZ GOMEZ A, Comprender y transformar la enseanza, Madrid: Morata.

ANDREW S. TENENBAUM, Organizacin de las Computadoras. Prentice Hall

FRANCH, X. Estructuras de datos. Especificacin, diseo e implementacin, Ed. UPC

ANDREW TENENBAUM, Sistemas Operativos Distribuidos. Prentice Hall

SILBERSCHATZ ABRAHAM, Fundamentos de Sistemas Operativos, ISBN 8448146417 - Edi-cin 2006.

BAER GALVIN PETER, GAGNE GREG - Editorial MCGRAW-HILL

JOSE MARIA DELGADO CABRERA\ FRANCISCO PAZ GONZALEZ, Openoffice 2.0, Ed. Anaya Multimedial, Ed. 2010

CONNER, NANCY; MC DONALD MATTHEW, La Biblia de Office 2010, Ed. Anaya- Espaa. Edicin 2011

COLECCIN EDUC.AR CD 6. Recursos para el aula con ms Office

COLECCIN EDU.AR CD 25. Televisin e internet en aula

TIMOTHY SAMARA, Los elementos del diseo. Manual de estilo para diseadores grficos. Ed. Carton. 2010

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje y debe ser coherente con los procesos desarrollados. La evaluacin debe ser consecuencia positiva respecto del aprendizaje y debe propiciar diversos modos e instrumentos para mostrar lo aprendido, estimular las me-jores producciones de los alumnos y una estrategia de desarrollo profesional permanente.

La evaluacin es un componente ms del proceso educativo. La evaluacin integra el proceso pedaggico y en tanto tal requiere que exista correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Evaluar en el mismo proceso de ensear requiere de observacio-nes y de anlisis valorativos de las producciones de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza. (Res. N93\ 09 CFE)

La evaluacin debe preparar al alumno para resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y fundamentar los procedimientos seguidos en la resolucin de problemas, adems de permitir un mayor nivel de conocimiento del grado, profundidad y calidad de los aprendizajes logrados.

La evaluacin entendida como procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos especficos pautados con mayor o menor grado de formalizacin. De este modo, se la integra al mismo proceso y no se reduce a un acto artificial y burocrtico.

La evaluacin debe brindar informacin al estudiante y al docente y fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza. ( Res. N93\ 09 CFE)

Basados en la importancia que se ha dado en este diseo a la resolucin de problemas, la evaluacin debe enmarcarse en la misma temtica, a travs del planteamiento de situaciones similares, reproduciendo las mismas situaciones o lo ms parecidas a las situaciones proble-mticas que se le presentar al alumno, o poniendo al alumno directamente en contacto con la realidad en la produccin o los servicios. Esto significa lograr la unidad teora prctica, basados principalmente en la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje, ms all de los logros individuales.


larizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N 103/10. Buenos Aires.

Argentina, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 b.). Ncleos de Aprendizaje Prio-ritarios: Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin N 141/11. Buenos Aries.

Argentina, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION. Marcos de Referencia Bachiller en Informtica

Enlaces:

http://www.algoritmia.net/ web sobre algoritmos y estructuras de datos

http://www.programacion.net/ web de programacin y sistemas operativos

www.wikipedia.org (enciplopedia libre y gratuita de carcter colaborativo)

http://exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/SistemasOperativos/SOF.htm (descripcin de sistemas operativos).

www.desarrolloweb.com

www.maestrosdelweb.com

www.manualdeldreamweaver.com

www.gimp.org/docs/

Coleccin fascculos digitales competencias en Tic Fasc. 2 DiseoWeb

ROGE CRISTINA, FUNES VERONICA- Elementos de Diseo 1.

Coleccin fascculos digitales competencias en Tic Fasc. 4 Programacin en diversos lenguajes

CRISTIAN PEREZ BERRO, Algoritmos y Programacin, I.S.B.N.: 981104464- Editorial Nueva Librera- Ed. 2007

PABLO SZNAJDLEDER, Algoritmos A- Editorial Alfaomega- Ed. 2012

Manual Audacity

HALSALL FRED, Redes de Computadoras E Internet, ISBN 9788478290833 Editorial PEAR-SON EDUCACION- Ed. 2006

MEYERS MIKE, Manual Fundamental de Redes, ISBN 8441518874, Editorial ANAYA MUL-TIMEDIA. Edicin 2005

ALARCON ALVAREZ ENRIQUE, Diccionario De Trminos Informticos E Internet Gua Prctica. ISBN 9788441521148, Editorial ANAYA

MULTIMEDIA- Coleccin GUA PRCTICA PARA USUARIOS Edicin 2010

JOS CEGARRA SNCHEZ, Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica, Ed. Diaz de Santos

Coleccin educar CD 27 Uso Seguro y responsable de las TIC

Users, Tcnico PC Mantenimiento y reparacin

Manual Users Seguridad Informtica, pilares bsicos

Users Gestin de la Seguridad Informtica Dic. 2013

INET , Bs.As. Coleccin La Tecnologa se instala en la escuela , Los Procedimientos de la Tecnologa

Documentos

Argentina, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009 a). Lineamientos Polticos y Estra-tgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires

Argentina, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Propuestas de inclusin y/o regu-


CICLO ORIENTADO

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Tucumn, Octubre de 2015

DISEO CURRICULARBACHILLER EN INFORMTICA


Resolucin Ministerial N 0081/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Informtica. Nmero expediente validez nacional 15781/15.

56 | DISEO CURRICULAR - INFORMTICA |

CICLO ORIENTADO

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Tucumn, Octubre de 2015

DISEO CURRICULARBACHILLER EN INFORMTICA

DISEÑO CURRICULAR BACHILLER EN...

Documents

Transcript of DISEÑO CURRICULAR BACHILLER EN...