Diseño yAplicación de Medios

VSemestre

Instituto Veracruzano de Educacin SuperiorSubdireccin de Educacin Superior

VISemestre

Diseo yAplicacin de Medios para el

Aprendizaje en PJA

VERACRUZG O B I E R N O D E L E S T A D O

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DIRECTORIO

Mtro. Fidel Herrera BeltrnGobernador Constitucional del Estado de Veracruz

Dr. Victor A. Arredondo A.Secretario de Educacin

Profr. Guillermo H. Ziga MartnezDirector General del Instituto Veracruzano de Educacin Superior

Profr. Ranulfo Lara PrezSubdirector de Educacin Superior

VERACRUZG O B I E R N O D E L E S T A D O

Diseo y Aplicacin de Medios para el Aprendizaje en Personas Jvenes y Adultas

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PROGRAMA DE ESTUDIOS

PRESENTACIN

Porque el retorno a taca se encuentre lleno de andanzas y aventuras, iluminadas por Dioses e impregnadas de unicornios. Que sea un trecho largo conformado por mltiples pueblos con costas y velos de agua salada en cuyos oleajes se arrullen las estrellas cadas.1.

Las gotas de lluvia, cual si fueran brochazos de pintura, transforman en un instante los tonos casi cafs del pasto por donde van pasando; el paisaje adquiere un matiz claro; los matorrales viejos se cubren con un manto nuevo, impregnado de retoos. Desde un lindero es posible observar la transicin de los pastizales, aspirar la humedad, el olor a hierba mojada, percibir el sonido que produce el agua a veces como un murmullo y en otros instantes estridente y violento. El estar en uno de ellos es contar con una ubicacin privilegiada, se tiene una perspectiva completa del paisaje, al voltear la vista atrs se ve el sendero que nos condujo, mientras que frente a nosotros aparece una visin con caminos mltiples. Los lmites adquieren mltiples significaciones, en las construcciones culturales. En la magia desde una perspectiva temporal, hacen posible la conjugacin entre el tiempo mtico y el terrenal, es el momento a travs del cual lo sobrenatural puede presentarse, para que los rituales tengan una mayor eficiencia se recomienda desarrollarlos durante el amanecer, el crepsculo o a la media noche.

1. Itaca es el hogar de Ulises, al que retorna luego de veinte aos de ausencia, el mito griego relatado por Homero en la Odisea. Es un puerto seguro lleno de significados, al que siempre regresamos, luego de mil aventuras y vivencias. Ese espacio para m es una aula, en donde vierto aquello que encontr y aprend, prioritariamente como ser humano, aun cuando en un primer momento nada de encantador encontr en ser docente, por el grado de dificultad que implica, las redes polticas que estn detrs y por la poca compensacin econmica, actualmente con ms experiencia las gratificaciones que me genera ha ido compensando sus dificultades y es sin duda por la interaccin que propicia, uno de los lugares que ms me enriquecen.

Las alteridades en poltica adquieren

muchos alcances, es uno de los espacios en los cuales se puede transformar o cuestionar un sistema poltico, en esas circunstancias se construy el Cristianismo, luego de cuarenta das en el desierto, Jesucristo a travs de una serie de smbolos sagrados y rituales tradicionales vence a la muerte y resucita, de manera semejante al mito griego del Ave Fnix. Los efectos cognitivos y las proyecciones que generan los linderos son mltiples y con diversos matices... Los estados de nimo y los recuerdos que propiciaron estas letras, es en esta perspectiva que vislumbr lo que ha sido mi quehacer como docente -en educacin superior- durante ms de siete ciclos agrcolas; y es a partir de estas experiencias y reflexiones que me di a la tarea de presentar esta antologa.

Durante los primeros aos como docente, en algunos cursos las lecturas tuvieron una recepcin especial. Las construcciones en torno al poder fueron el eje temtico central de los primeros cursos que impart, tanto en las estructuras denominadas como formales, as como su difuminacin en la vida cotidiana. De manera general, recuerdo algunos de sus contenidos, tal es el caso de uno denominado como Antropologa Poltica, el cual lo disfrute intensamente; en l hicimos un recorrido desde su origen incipiente, durante la etapa de conformacin de la disciplina, posteriormente analizamos su consolidacin como una rama diferenciada, sus similitudes y distancias con la ciencia poltica, adems de algunas de sus propuestas actuales.

En un tiempo estuve involucrada en el

trabajo periodstico y en un curso doctoral, a partir de estas experiencias comprend lo que Paulo Freire (1985) y otros educadores crticos planteaban con respecto a la necesidad de que los maestros estn articulados a la realidad social,


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econmica y cultural y que sobre esto reflexionen a travs de escritos, actividad que sin duda se refleja en las clases de quienes de manera cotidiana realizan este ejercicio; tambin en ese retorno a las aulas, entend que los textos columna vertebral de los cursos, podan ser analizados desde una perspectiva ms dinmica, tomando en consideracin aquello que en el proceso de enseanza-aprendizaje se ha denominado como currculo2.

La incursin en el Instituto Veracruzano de Educacin para Adultos (IVEA), especficamente como asesora en la licenciatura para Educadores de Adultos, me acerco a didcticas grupales y puse en prctica algunas de las metodologas del aula-taller para propiciar la participacin, creatividad y reflexin de los alumnos, algunos de ellos estaban familiarizados con esos planteamientos y otras estrategias psicopedaggicas, debido a que su actividad laboral es la alfabetizacin, lo que gener que se cubrieran casi todas las metas planteadas con disciplina y constancia, as como el gusto por aprender, este ltimo estuvo presente en gran parte de quienes le dimos forma a estas experiencias educativas. En los ltimos aos al acceder a una computadora con un sin fin de posibilidades y al centro de cmputo del Instituto de Investigaciones Histrico, Sociales de la Universidad Veracruzana empec a involucrar Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC) en mis cursos, los sistemas de videoconferencias interactivas, correos electrnicos, Chat, foros de discusin, sitios Web o bibliotecas digitales, empezaron a ser parte del lenguaje cotidiano de casi todos los docentes y ms de aquellos que hacemos trabajo periodstico y tratamos de hacer investigacin.

2 El currculo, del latn Curriculum carta de navegacin. En el sentido educativo es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

Las presentaciones en PowerPoint propician que lo visual y lo sonoro sean un apoyo fundamental para el proceso del aprendizaje y mayor es el xito al considerar en stas aspectos propios de la planeacin educativa. En un futuro cercano me agradara implementar con alumnos la realizacin de algunos videos, considero que despus de una lectura sistemtica, de la articulacin de la teora a la realidad y de su sometimiento al debate en una aula, el siguiente paso sera hacer un guin sobre algn tema especfico y plasmarlo de esta manera, en estos momentos esta experiencia la realizamos mediante una dinmica distinta, pero sumamente enriquecedora, los ensayos, en donde se desarrolla la reflexin y la escritura.

El cine de arte, el histrico y los documentales, actualmente son unos de los recursos a los que acudo con frecuencia, debido a que permiten complementar o contextualizar algunos de los temas, al tiempo que al igual que los textos propicien el trascender las barreras, culturales, ideolgicas, del tiempo y espacio. Estos acercamientos, al igual que otros a diversas formas de artsticas pintura, baile, msica- han generado en quien esto escribe y en sus alumnos una mayor sensibilidad y apertura en el proceso de la enseanza aprendizaje.

El diseo y aplicacin de medios para el aprendizaje de personas jvenes y adultas, por tanto, no puede ser considerado como algo tcnico y pragmtico, ya que su desarrollo implica un sustento cultural, pedaggico, terico y metodolgico, adems de un dominio y de experiencia en el rea en la cual sern empleados. En este espacio se enfatiza en la importancia de la formacin multidimencional del docente, en el uso de los textos, en la necesidad del ejercicio cotidiano de la escritura y la reflexin sobre el entorno, adems claro est del de la implementacin del currculo, para que la implementacin de las didcticas educativas tengan un sustento real y con ellas se logre un proceso de enseanza significativa y no bancaria como enfatizaba Freire.


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FUNDAMENTACIN Diseo y Aplicacin de Medios para el

Aprendizaje de Personas Jvenes y Adultas forma parte del eje de formacin Prctica Educativa, es una materia que forma parte del sexto cuatrimestre y se va a desarrollar durante 17 sesiones en el aula, con una carga de cinco horas tres horas a la semana tericas y dos prcticas- ya que tiene las caractersticas de un Seminario, el cual es considerado un espacio de construccin de investigacin colectiva que vincula prctica-teora-prctica.

Entre las cinco horas a la semana, tambin se encuentra el trabajo extra clases, este ltimo va a consistir en la lecturas de los textos y en la elaboracin de un ensayo, que se ir trabajando a lo largo del curso, la materia tiene una asignacin de 10 crditos.

Hablar de diseo y aplicacin de medios

para el aprendizaje y de su sustento, es nodal en la licenciatura de Educadores para Adultos porque existen versiones que enuncian estas didcticas educativas, desde una perspectiva sumamente pragmtica y como si fueran recetas.

Los educadores crticos como fue el caso

de Paulo Freire, Michel W. Apple y otros muchos critican el papel del docente que deja de lado su compromiso social y su formacin como ser humano y se dedica a asumir su rol recitando textos y aplicando estrategias pedaggicas, de manera plana, sin contenidos y dejando de considerar que el proceso de la enseanza aprendizaje se construye de manera conjunta con los educandos, es decir, a partir de una interaccin constructivista.

Este curso se va a centrar en la importancia de la formacin del docente, en el texto como columna vertebral de la enseanza y obviamente en algunos diseos y medios para el aprendizaje, en los cuales estn presentes las tecnologas contemporneas.

LA ARTICULACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON

OTRAS La materia Diseo y Aplicacin de Medios

para el Aprendizaje de Personas Jvenes y Adultas, se articula con diversas materias; pero de manera muy especfica con las siguientes:

Didcticas Grupales, Seminario de Habilidades para el trabajo intelectual del primer cuatrimestre; Teoras del Aprendizaje del segundo cuatrimestre; Didctica de la Lengua y Literatura en Educacin de Personas Jvenes y Adultas del tercer cuatrimestre; Lengua y Comunicacin del cuarto cuatrimestre; y de manera muy puntual con el Uso de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin en Personas Jvenes y Adultas del quinto cuatrimestre.

ENFOQUE

1. Que los estudiantes tengan un acercamiento con los requerimientos que implica el ser docente. 2. Dejar claro la importancia que tienen los textos y la escritura en el proceso-enseanza aprendizaje. 3. El uso de los textos en el aula con una perspectiva ms dinmica, en la cual el estudiante y el docente participen en la construccin del conocimiento. 4. Un recordatorio sobre la planeacin educativa y la construccin del currculo, desde la perspectiva del aula-taller. 5. Un recorrido histrico y conceptual hacia las nuevas Tecnologas Educativas (TE).

a) Plantear el conjunto de habilidades cognitivas que pueden ser desarrolladas por estos medios.

b) Analizar algunos casos concretos.


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6. Analizar el papel de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC), en la educacin.

a) La aplicacin prctica de algunas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en algunas experiencias educativas.

7. Destacar la importancia que tienen para la educacin algunos medios audiovisuales como es el caso del cine y el video.

OBJETIVOS GENERALES:

Se busca que el estudiante:

1. Tenga claro el papel del docente en las aulas y la articulacin que debe tener con la sociedad.

2. Que sea consciente que los textos y la escritura son la columna vertebral del proceso enseanza-aprendizaje.

3. Propiciar un acercamiento con las tecnologas educativas, las cuales empezaron a desarrollarse desde la dcada de los ochenta.

4. Enfatizar en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, tomando en consideracin aspectos propios de la planeacin pedaggica.

PERFIL DEL DOCENTE

El asesor que desarrolle este curso debe ser preferentemente un profesional de cualquier mbito de las ciencias sociales que se encuentre realizando programas educativos para medios de comunicacin televisivos o radiofnicos; tambin un docente con ms de cinco aos de experiencia como tal y que este realizando investigacin o trabajo periodstico; y por ltimo un pedagogo con experiencia y conocimiento en Diseo y Aplicacin de Medios para el Aprendizaje de Personas Jvenes y Adultas.

ESTRUCTURA

UNIDAD I LAS HABILIDADES DEL DOCENTE

PROPSITOS: Una aproximacin sobre tres aspectos importantes del quehacer docente; la planeacin, conduccin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, as mismo algunos aspectos como son: Los principios del aprendizaje y el perfil deseable para un docente.

Por otra parte se busca que los alumnos tengan algunas perspectivas de educadores crticos sobre la articulacin que debe existir entre la educacin y sociedad tomando en consideracin el bien comn. TEMAS: 1. Habilidades y Actitudes para la docencia. 1.1.Perfil deseable en un docente. 1.2.Planear el curso. 1.3.Actividades para favorecer el

aprendizaje. 1.4.La conduccin de un curso y su

evaluacin. 2. Un dialogo con educadores crticos, en donde

est presente la articulacin entre poder y educacin; tambin debates contemporneos sobre la enseanza-aprendizaje.

2.1.Michel W. Apple: Una educacin en la

cual la democracia, la bondad y la justicia social tengan un significado.

2.2.Samuel Bowles:La manera en que las escuelas forman a las personas, la personalidad y las percepciones.

2.3.Martin Carnoy: La finalidad de la investigacin y la docencia es acercarse a la verdad.

2.4.Paulo Freire: La relacin entre la educacin y poltica.


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2.5.Hebert Gintis: Una educacin democrtica y liberadora.

2.6.Henry A. Giroux: El papel de los docentes como intelectuales.

OBJETIVOS:

a) Presentar algunos elementos importantes en el quehacer docente, para la planeacin, la conduccin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.

b) Analizar las perspectivas de algunos educadores crticos sobre el papel que desarrollan en el mbito social-poltico.

UNIDAD II

PLANIFICACIN Y MEDIOS TECNOLGICOS

PROPSITO: Las metodologas del aula-taller proponen la estructuracin de las actividades en guas que orienten al alumno, pero sin limitar sus posibilidades de creacin y que de manera conjunta en el saln de clases se desarrollen las capacidades intelectuales como una forma complementara con las reas restantes de la conducta.

El eje del encuadre de estas tareas son

las guas del trabajo y el sistema de evaluacin, aspectos en los cuales se va a enfatizar.

La planificacin de la educacin en la

actualidad se encuentra articulada con el potencial tcnico y psicopedaggico que ofrecen los medios de comunicacin, los cuales exigen una constante investigacin y evaluacin de sus usos. Un acercamiento a los antecedentes y conceptos de la tecnologa educativa (TE), es uno de los objetivos de este espacio, otro ms es el plantear el conjunto de habilidades cognitivas que pueden ser reforzadas con el uso adecuado de estos medios.

Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC), han sido incluidas en las tareas educativas para apoyar los procesos de formacin, actualizacin y colaboracin en actividades educativas, por ese motivo en esta unidad se busca el darle continuidad al seminario Uso de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin en Personas Jvenes y Adultas llevado en el quinto cuatrimestre, por tanto, se van a presentar las plataformas informticas para programas a distancia, sistemas de videoconferencias interactivas, pizarrones inteligentes, correos electrnicos, Chat, foros de discusin, sitios Web o bibliotecas digitales; entre otros.

El desarrollo tecnolgico ha trado

consigo que las TIC formen parte de la vida cotidiana de las escuelas; sin embargo, la decisin de implementar el uso de estos medios, no siempre va acompaado de anlisis formales sobre su pertinencia o contribucin en apoyo a la consecucin de los propsitos formativos del programa acadmico, por tanto, se busca que los alumnos tengan un acercamiento a estas posibilidades, pero sin dejar de lado aspectos propios del currculo.

TEMAS: 1. El aula-Taller:

1.1.El planteamiento de la tarea. 1.2.Lo individual y lo grupal. 1.3.Tcnicas y procedimientos de la

metodologa del aula-taller. 1.4.El rol del docente y del alumno. 1.5.La evaluacin. 1.6.El aula-taller como propuesta

metodolgica para distintos niveles de la enseanza.

2. Concepcin de la tecnologa educativa.

2.1.Antecedentes histricos. 2.2.(TE) y las teoras del aprendizaje. 2.3.(TE) y la Teora General de Sistemas. 2.4.(TE) y teora de la comunicacin. 2.5.Tendencias actuales.


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3. Estudio y aplicaciones de los Medios en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.1.Necesidad de investigar los medios. 3.2.Lneas de investigacin de las (TIC).

4. Elementos para el diseo de entornos educativos virtuales.

4.1.Los medios educativos en el desarrollo de habilidades

4.2.El ambiente de aprendizaje y la identificacin de habilidades.

5. El uso de las (TIC).

5.1.Mapas conceptuales en soporte multimedia

5.2.Actividades de aprendizaje informatizadas.

6. El diseo y la aplicacin educativa en un caso concreto.

6.1.El uso del pizarrn 6.2.Proyector 6.3.Retroproyector 6.4.Diapositivas

OBJETIVOS: En esta unidad se busca:

a) Mostrar la planificacin e investigacin en la propuesta educativa denominada como aula taller, la cual insiste en retomar instrumentos operativos orientados en el proceso de enseanza aprendizaje, pero sin constreir en moldes prefijados debido a que incorpora y requiere la creatividad de todos sus protagonistas.

b) Presentar conceptualmente la Tecnologa Educativa (TE), realizando una revisin histrica,

tanto del trmino como del concepto. c) Analizar las tres reas que

tradicionalmente se han considerado el ambiente bsico de la (TE), la Teora del Aprendizaje, la Teora General de sistemas y la Teora de la comunicacin.

d) Plantear las tendencias actuales, en una revisin a textos de diversos autores.

e) Estudiar una propuesta sobre un laboratorio de investigacin en medios tecnolgicos para la enseanza y el aprendizaje.

f) Analizar algunos elementos para el diseo de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades.

g) Establecer la injerencia que tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin

h) Plantear una experiencia educativa en la cual se emplearon Las TIC

i) Diseo y desarrollo de Medios para la presentacin de clases

UNIDAD III EL USO DEL VIDEO Y CINE EN EL AULA

PROPSITOS: * Tener un acercamiento con la forma en que se utilizan los materiales multimedia en la educacin y presentar la manera en que se pueden realizar y construir un video educativo.

* Hacer una evaluacin en la forma que el cine puede ser usado como recurso pedaggico. TEMAS: 1. Realizar un anlisis de los medios y materiales

multimedias que se usan en la educacin 2. Las funciones que tienen los medios

multimedia en el mbito educativo 3. La evaluacin de materiales en soporte

hipertexto, hipermedia y multimedia.


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4. Caractersticas tcnicas de algunos programas

5. Aportaciones de investigacin sobre hipertexto, hipermedia y multimedia

6. Anlisis, seleccin y evaluacin de medios audiovisuales didcticos

7. Propuesta para la utilizacin del vdeo en los centros como: Transmisor de informacin. Instrumento motivador. Instrumento de conocimiento por parte

de los estudiantes. Instrumento de evaluacin. Medio de formacin y perfeccionamiento

de los profesores en su contenido del rea de conocimiento.

Como herramienta de investigacin psicodidctica.

Teora y prctica para la produccin de un vdeo educativo.

8. La elaboracin de un producto multimedia para su uso en contextos educativos.

9. El cine y la educacin. OBJETIVOS:

a) Que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje audiovisual, que tengan un acercamiento con esta propuesta tanto como un elemento para el aprendizaje, como que algunos pongan prctica la realizacin de uno tomando en consideracin algunas cuestiones claves que deben contener los productos multimedia de carcter educativo.

b) Destacar la importancia del cine como

recurso docente y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios que se establecen para que los estudiantes acrediten el curso son los siguientes:

1. Participacin fundamentada.... 10% 2. Entrega de reportes de lectura (uno por

cada sesin)..... 30% 3. Ensayo o Video...... 40% 4. Examen3......20%

Observaciones:

* La participacin fundamentada se concibe como una relacin coherente que se establece entre lo que se recupera de las lecturas y a partir de ellos el anlisis de algunos aspectos cotidianos.

* La evaluacin har evidente el que se hicieron las lecturas, se asisti a las sesiones y se desarrollo un criterio frente a los textos y a la realidad que se pretende estudiar.

* El ensayo o el video sern el trabajo final que se ir desarrollando a lo largo del curso, al final de cada unidad se tendr que haber desarrollado algunos aspectos del contenido, la versin final se entregar al trmino de la ltima sesin, y se elaborar bajo las siguientes especificaciones:

A. Ensayo

a) Ttulo

Que describa aquello que se va a desarrollar pero que al mismo tiempo sea sugerente y sinttico.

b) Presentacin

En este espacio estar presente la construccin del objeto, es decir aquello que se va a estudiar, de manera acotada y clara se debe enunciar un caso emprico

3 Temtico cuyo desarrollo permita cumplir con los objetivos planteados en cada unidad.


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analizado con las lecturas vistas en clases y algunas que el estudiante consider pertinente a partir de sus experiencias e intereses.

1. Los temas pueden ser diversos pero deben circunscribirse al eje central de la licenciatura, la educacin para los adultos, enfatizando en algunos de los temas vistos en el curso.

2. Debern destacarse dos o tres conceptos que enuncien la perspectiva terica que van a desarrollar.

3. El mtodo y las tcnicas con que van a acceder a la realidad.

4. Estar presente uno de los siguientes planteamientos que sern los hilos conductores del desarrollo del trabajo- Hiptesis una o dos-; preguntas de investigacin dos o tres-; supuestos a desarrollar.

* En esta parte y en todo el trabajo deben estar presentes las referencias citas en sus distintas modalidades- de los autores con los que estn trabajando; tambin debe hacerse uso de los pies de pgina, cuando estos sean necesarios.

Al terminar la unidad dos, se deber presentar la propuesta inicial del ensayo, este punto deber estar culminado.

c) Desarrollo del trabajo.

El cuerpo del ensayo, estar formado por un caso emprico problematizado, el cual habr de desarrollarse dndole un seguimiento terico y considerando una estrategia metodolgica.

Este apartado deber presentarse al culminar la unidad tres.

d) Comentarios finales o conclusiones

En este espacio estar presente la perspectiva analtica del alumno con respecto al caso estudiado, sus ideas, crticas, prospectivas y si se considera pertinente algunas propuestas.

* El planteamiento emprico deber haber guardado a lo largo del ensayo una la articulacin terica, metodolgica con la propuesta inicial.

e) Bibliografa

Es fundamental es la presencia de las fuentes consultadas (bibliogrficas, hemerogrficas y de otro tipo); en el caso de los informantes claves, deber estar su nombre y ubicacin econmica, poltica social en un entorno especfico, si el tema amerita el anonimato lo que se debe enunciar es el rol que desempean en el contexto en el cual se les ubic.

f) del formato

Respetando las especificaciones del contenido, la presentacin es libre siempre y cuando sea realizada en computadora- el nmero de cuartillas deben ser las que se requieran para desarrollar el trabajo y eso lo determinar el autor, al igual que el tipo de letra, es decir, los aspectos relacionados con la presentacin corren por su cuenta.

B. Video

1. Ttulo

2. Seleccin del tema y construccin del objeto, los contenidos de la historia que se pretende narrar audiovisualmente

3. La documentacin que dar sustento a la historia, que este presente una seleccin rigurosa y suficiente.

3.1 Una entrevista o varias con especialistas sobre el tema que se va a desarrollar.


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4. Planificacin la forma en que las imgenes se han de suceder en la cinta.

5. Parmetros a nivel estructural como: El planteamiento, Desarrollo y Desenlace.

6. El Guin literario, en el cual este presente una cierta idea de las imgenes que acompaaran los textos.

7. La presentacin del video.

* La elaboracin del ensayo ser individual, en tanto que la produccin del video podr ser un trabajo conjunto.

Apoyos educativos durante las sesiones

1. Los textos sealados en las unidades.

2. Pelculas que tengan como eje algunos contextos histricos que pueden ser las siguientes:

2.1 La Intolerancia (1916)

2.2 El Nacimiento de una nacin

2.3 1984

2.4 Metrpolois

2.5 Los Miserables

2.6 Doctor Zhivago

2.7 La Ley de Herodes

2. 8 El Laberinto del Fauno

3. Presentaciones de clases en PowerPoint y con acetatos, para lo cual se necesitar en algunas clases un can y el proyector.

4. Una cmara y cintas para la realizacin de un

video.

BIBLIOGRAFIA

UNIDAD 1

1. MERCHAND, Hernndez.(1989) 2003. Habilidades y actitudes para la docencia, UAM, Unidad Azcapotzalco, Mxico en http://www.azc.uam.mx/rectoria/docencia/Habilidades-actitudes-docencia.pdf o [email protected]

2. TORRES, Carlos Alberto. (1998) 2004. Educacin, Poder y biografa, Dilogos con educadores crticos, Siglo XXI, Mxico, pp. 15-153

UNIDAD 2 19. PASEL, Susana. 1993. Aula-taller, Aique, Libro de Edicin Argentina, pp. 22-186 20. BARTOLOM, Pina Antonio R. Concepcin de la Tecnologa Educativa a Finales de los Ochenta en [email protected] y http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/bartolo1.pdf 21. MORALES, Cesreo y Patricia vila Muoz. 2000. Estudio y Aplicaciones de los medios en el proceso de enseanza aprendizaje, Direccin de Investigacin y Contenidos Educativos, ILCE, Mxico, en [email protected] y http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,estudios.pdf 22. BARROSO, Ramos Carlos. 2006. Elementos para el diseo de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades en Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, No. 21, Julio 06 y http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.pdf 23. FERNNDEZ, Morante Mara del Carmen y Beatriz Cebreiro Lpez. 2003.Evaluacin de la Enseanza con TIC, en Revista de Medios y Educacin, Julio, Nmero 021, Secretariado de


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recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas Sevilla, Espaa pp. 65-72, La hemeroteca cientfica en lnea en ciencias sociales, www.redalyc.org y http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n2/n2art/art21.htm 23. PONTES, Alfonso, Jorge Gaviln y otros. (2005) 2006. Diseo y aplicacin educativa de un programa de simulacin para el aprendizaje de tcnicas experimentales con sistemas de adquisicin de datos en Rev. Eur. Ense. Divul. Experiencias, Recursos y otros Trabajos, Vol. 3 No. 2, pp. 251-267 y http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen3/Numero_3_2/Pontes_et_al_2006.pdf 24. Uso del audivisual en Internet como objeto de aprendizaje, Docentes de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en http://www.alejandria.cl/recursos/planificaciones/Jessica_P.doc

UNIDAD 3 25. CAMBERO, Almenara Julio. 1999. Evaluacin de Medios y Materiales de enseanza en soporte multimedia en Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 13, pp. 23-45, y http://editor.edutec.rediris.es/documentos/1999/evaluacion.html 26.CAMBERO, Almenara Julio. 1999. Anlisis, Seleccin y Evaluacin de Medios Audiovisuales Didcticos en http://editor.edutec.rediris.es/documentos/1992/qurricul.html

27. CABERO, Almenara Julio. 1992.Propuesta para la utilizacin del vdeo en los Centros en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/119.pdf

28. ROLDAN, Ismael y Toms Crdenas. 1994. Teora y prctica en la produccin de un Vdeo Educativo , en Comunicar, octubre, Nmero 3, Grupo Comunicar, Colectivo Andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin, Andaluca, Espaa, pp. 43-49, Red de Revistas

Cientficas de Amrica Latina y el Caribe Ciencias Sociales y Humanidades, http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=331 29. Cmo realizar un material multimedia para su uso en contextos educativos, en http://personal2.redestb.es/jevabe/pautas.htm 30. Cine, Educacin en Valores y Sexualidad, 2005 en Sexpol, Septiembre/Octubre Nmero 66, http://www.auladecine.com/filmografias/sexualidad_y_educacion_en_valores.pdf 31. VALERO, Martnez Toms. Las Hurdes, tierra sin pan en Cine Historia.Com, http://www.cinehistoria.com/las_hurdes.pdf


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UNIDAD

I

LAS HABILIDADES DEL DOCENTE


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UNIDAD I LAS HABILIDADES DEL DOCENTE

PROPSITOS: Una aproximacin sobre tres aspectos importantes del quehacer docente; la planeacin, conduccin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, as mismo algunos aspectos como son: Los principios del aprendizaje y el perfil deseable para un docente.

Por otra parte se busca que los alumnos tengan algunas perspectivas de educadores crticos sobre la articulacin que debe existir entre la educacin y sociedad tomando en consideracin el bien comn.

TEMAS: 1. Habilidades y Actitudes para la docencia. 1.1.Perfil deseable en un docente. 1.2.Planear el curso. 1.3.Actividades para favorecer el aprendizaje. 1.4.La conduccin de un curso y su evaluacin. 2. Un dialogo con educadores crticos, en donde est presente la articulacin entre poder y educacin;

tambin debates contemporneos sobre la enseanza-aprendizaje.

2.1.Michel W. Apple: Una educacin en la cual la democracia, la bondad y la justicia social tengan un significado.

2.2.Samuel Bowles:La manera en que las escuelas forman a las personas, la personalidad y las percepciones.

2.3.Martin Carnoy: La finalidad de la investigacin y la docencia es acercarse a la verdad. 2.4.Paulo Freire: La relacin entre la educacin y poltica. 2.5.Hebert Gintis: Una educacin democrtica y liberadora. 2.6.Henry A. Giroux: El papel de los docentes como intelectuales.

OBJETIVOS:

a) Presentar algunos elementos importantes en el quehacer docente, para la planeacin, la conduccin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.

b) Analizar las perspectivas de algunos educadores crticos sobre el papel que desarrollan en el

mbito social-poltico.


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HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA DOCENCIA

Julio, 2003.

ESTIMADOS PROFESORES:

l presente material ha sido utilizado como apoyo al curso Habilidades y Actitudes para la Docencia, el cual he

impartido desde 1989, dentro de la UAM-A a diversos grupos de profesores, con este se busca ofrecer una aproximacin tres aspectos importantes del quehacer docente; la planeacin, la conduccin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, asimismo, el material incluye algunos aspectos como son: los Principios del aprendizaje, el Perfil deseable para un Docente y algunas sugerencias bibliogrficas comentadas.

Esperando les sea de utilidad. A t e n t a m e n t e

TERESA MERCHAND HERNNDEZ

COORDINADORA DE DOCENCIA UNIDAD AZCAPOTZALCO

[email protected] CONTENIDO 1. Principios del aprendizaje. 2. Perfil deseable para un docente. 3. Primera habilidad del docente: planear el curso. 4. Actividades para favorecer el aprendizaje. 5. Segunda habilidad del docente: conducir el curso. 6. Tercera habilidad del docente: evaluar el curso. Bibliografa comentada

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

1. Gue al estudiante Es importante que el alumno sepa que se espera de l, a dnde tiene que llegar? Que conozca en que punto est con respecto al curso. Que vaya reconociendo que hizo antes, que esta haciendo en ese momento y hacia donde ir su aprendizaje, para ello es indispensable que conozca el programa completo de la materia, platicar con el respecto al programa del curso, le ofrece una visin global del mismo y le orienta sobre las metas que habr de cumplir. 2. Desarrolle el contenido en una estructura jerrquica Es necesario proporcionarle organizacin al material a trabajar para hacerlo accesible al alumno. Esto le permitir al alumno ir estructurando adecuadamente, para ello se recomienda incluir: conceptos, ejemplos diversos, aplicaciones y resolucin de problemas, dndoles el ritmo y la frecuencia necesarios. Se recomienda abordar los temas de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, etc. 3. Utilice todos los recursos disponibles Imgenes, manipulacin de objetos, experiencias de laboratorio, solucin de ejercicios, tareas extraclase, clases demostrativas, discusin grupal, interrogatorio, exposicin de alumnos, investigacin bibliogrfica, anlisis de casos, etc.


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4. Asegrese que el estudiante est activo Dentro y fuera del aula el alumno deber ponerse en contacto con el contenido para poder aprenderlo, ejercitndolo a travs del anlisis, sntesis, investigacin, solucin de problemas, al preparar un tema, etc. 5. Propicie un ambiente de comunicacin y cooperacin en favor del aprendizaje Elimine las barreras de comunicacin con sus estudiantes, esto tendr repercusiones sobretodo en la confianza que ellos tengan para poder aclarar sus dudas, fomente un ambiente de competencia individual y grupal esto favorecer el aprendizaje. 6. Ponga al estudiante en contacto con el contenido a travs de la prctica No permita que el alumno retome el contenido por primera vez en vsperas del examen, hay que fomentar el trabajo del alumno dentro y fuera del aula. En ese sentido, debemos enfatizar que el aprendizaje es un proceso de estructuracin e incorporacin gradual del conocimiento. 7. De y pida retroalimentacin Esta deber ser rpida y de ser posible positiva, trabaja mejor la recompensa que el castigo, la recompensa motiva al estudiante. En este caso, la funcin del docente deber ser de orientador, no de amenazador que quita toda posibilidad o inhibe las capacidades de los estudiantes, asimismo es necesario conocer que opinan los alumnos de nuestro desempeo, lo cul servir para reflexionar y reorientar nuestra accin. 8. Crea en la capacidad de los estudiantes Es importante tener una visin positiva y respeto hacia nuestros alumnos, pensando firmemente que ellos pueden hacer las cosas, hay que brindarles la oportunidad de contribuir

en favor de su propio desarrollo, hay que buscar de hacerlos ms independientes, rompiendo poco a poco con el vnculo de dependencia tan nocivo para el aprendizaje que se da entre alumno-docente. 9. Enfrente al estudiante a retos Acte como orientador del proceso de aprendizaje, plantee problemas y preguntas que hagan realmente pensar y actuar a los alumnos, no los acostumbre a hacer todo por ellos. 10. No asuma de manera permanente un estilo de enseanza Use una variedad de estilos de enseanza y ejercicios de aprendizaje dependiendo del propsito que se persiga con cada contenido. Incorpore variedad en la forma de conducir su clase: exposicin, ejercicios individuales, trabajo en pequeos grupos, discusin, plenarias, etc. 11. Demustrese tal cual es Explote sus capacidades personales: voz, gestos, manos, elocuencia, capacidad de organizacin, cultura, vivencias y sobretodo su conocimiento y dominio de los temas, todo ello tambin es observado y sirve de modelo al alumno. 12. Propicie el trabajo en equipo No centralice el trabajo del aula en usted mismo, incorpore actividades en equipo orientadas a la solucin de problemas, discusin de algn tema, obtencin de conclusiones, esto ir adems en favor de la integracin grupal y de la adquisicin de habilidades de tipo formativo. 13. Haga que los estudiantes enseen a otros estudiantes


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Cuando los alumnos buscan la forma de hacer que otro aprenda lo que ellos ya saben, aprenden ms al buscar mtodos, ejercicios y actividades que les ayuden a hacer que su compaero aprenda, al igual que ellos, un determinado contenido o habilidad. Otra ventaja al incluir esta estrategia es que entre ellos se maneja el mismo lenguaje y se establece mejor la comunicacin. 14. Indague acerca del tipo de aprendizaje que se est generando en sus alumnos Determinar por preguntas, tareas, exposiciones o en el examen, si el nivel alcanzado por los estudiantes es profundo o superficial; es necesario considerar los diferentes niveles de aprendizaje que se han previsto alcanzar: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin. Si es necesario reorientar nuestra intervencin en el proceso de aprendizaje buscando lograr aprendizajes ms significativos. 15. Tenga siempre presente con quien va a trabajar No olvidar la heterogeneidad en cuanto a antecedentes y formacin de los estudiantes. Es importante ubicarnos en el contexto real del alumno considerando edad, intereses, carrera que estudia, nivel de la carrera que cursa: inicial, medio o final, prerrequisitos, materias subsecuentes, todo esto nos permitir responder mejor a sus expectativas. 16. Conozca bien el contenido para hacer una correcta planeacin Se recomienda utilizar la exposicin cuando un curso va a ser dado por primera vez, esto le dar al docente la oportunidad de conocerlo a detalle, para que en ocasiones posteriores pueda prever adecuadamente el tiempo y tipo de actividades que se requerirn para el aprendizaje de sus alumnos.

17. Sea entusiasta y demuestre el gusto por aprender El entusiasmo se contagia, es motivador, alienta al alumno a aprender y a que disfrute las actividades que se dan dentro y fuera de la clase, hagmosle sentir que lo que hace es importante. 18. Reflexione acerca de su prctica docente, esto posibilita el cambio Para llegar a hacer que sus alumnos aprendan, debe ser muy honesto y tratar de traducir todos los mensajes directos e indirectos que los alumnos le dan, los de la institucin, y los que usted mismo percibe en el ambiente que se genera cuando esta en contacto con ellos. Al reflexionar sobre lo que hace cotidianamente y teniendo el firme propsito de mejorar. Buscar mtodos, tcnicas, y se perfeccionar en la disciplina que ensea y har posible el cambio. El trabajo docente es una actividad creativa, en la que la mejor retribucin es conseguir con ella, que tanto los alumnos como nosotros mismos logremos ser cada da mejores personas.

PERFIL DESEABLE PARA UN DOCENTE

Mostrar actitud positiva hacia la docencia. Conocer la funcin del docente como

impulsor de cambio. Poseer una visin global de las

implicaciones de la educacin. Asumir el liderazgo del grupo para el

cumplimiento de los objetivos. Crear un clima de respeto, respetando a sus

alumnos y colegas. Tener inters por la cultura y la situacin de

su entorno. No aprovechar su situacin para ejercer

manipulacin ideolgica. Tener compromiso con sus alumnos y con la

Institucin a la que pertenece.


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Respetar y hacer respetar el tiempo de los dems.

Favorecer la interaccin entre compaeros. No sorprender al alumno, fijar y dar a

conocer las reglas con anticipacin. Utilizar estrategias que favorezcan la

adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades por sus alumnos.

Confiar en las posibilidades de los alumnos. Establecer una comunicacin adecuada con

el grupo para que se propicie una relacin eficiente docente-alumno, alumno-alumno, alumno-grupo en favor del aprendizaje.

Tener un trato cordial con los alumnos y colegas.

Ser responsable. Responsabilizar a los alumnos de su

aprendizaje. Impulsar el autoaprendizaje en los alumnos. Favorecer la cooperacin grupal para el

aprendizaje. Cumplir su palabra, evitar que interfiera la

vida en el aula con los problemas personales.

Ser justo, no otorgar preferencias ni dejarse influenciar por simpatas o antipatas.

Poseer control y estabilidad emocional. Poseer un dominio profundo de la disciplina

que se ensea. De acuerdo al nivel, tener la experiencia

profesional necesaria que enriquezca su actividad docente.

Estar actualizado. Poseer un alto sentido de tica profesional.

PRIMERA HABILIDAD DEL

DOCENTE: PLANEAR EL CURSO

Planear el curso, implica establecer un programa basado en actividades que nos lleven al logro de determinadas metas u objetivos de aprendizaje. Se recomienda considerar los siguientes aspectos para realizar el proceso de planeacin del curso:

1. Conocer la ubicacin precisa de la materia a impartir, con objeto de tener

claridad en cuanto a: sus antecedentes, consecuentes, seriacin, trimestre y nivel dentro del mapa curricular.

2. Conocer los objetivos generales y particulares del curso, es decir, tener una visin clara de las metas que desean alcanzarse.

3. Determinar con base en los objetivos, la conexin con otros cursos y a travs de la comunicacin con otros profesores, el nivel de profundidad que se dar al curso.

4. Saber el tipo de estudiantes a quienes va dirigido el curso: tronco general, tronco bsico profesional o rea de concentracin, de que divisin (CBI, CSH, CYAD) y de cul o cules carrera.

5. Realizar una planeacin preliminar de actividades tomando en cuenta el tiempo disponible para el curso.

6. Seleccionar los materiales y bibliografa (textos bsicos y de consulta, revistas cientficas, etc.), cuidando su actualidad, pertinencia, nivel y disponibilidad.

7. Seleccionar el mtodo didctico (1) y tipo de procedimiento didctico (2) para cada parte o tema del curso. La eleccin adecuada del mtodo y del procedimiento depender, de la funcin cognitiva, habilidad o actitud que se desee que el alumno aprenda o desarrolle, del tipo de materia, del tiempo disponible, del entorno, (medio ambiente, nivel de preparacin, nmero de alumnos por grupo, dinmica interna del grupo, etc.), de los recursos y de los materiales didcticos, entre otros.

8. Prever el tipo de evaluacin es muy importante, esto nos orientar sobre el tipo de aprendizaje que se est dando en el alumno (superficial-profundo, voltil-permanente, con lagunas, significativo, etc.). Es necesario recordar que la evaluacin no debe limitarse a un momento especfico dentro del curso sino que debe estar presente a lo largo del mismo.


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9. Realizar la planeacin del curso a detalle, de ser posible por sesin, considerando los siguientes aspectos: contenido a desarrollar (desarrollo, repaso, frecuencia, ejercicios, problemas, evaluacin, etc.), tipo de alumno y tiempo disponible por tema.

Es indispensable tener flexibilidad y capacidad de adaptacin a la situacin y condiciones particulares de cada grupo de aprendizaje.

MTODO DIDCTICO No basta haber determinado lo que queremos hacer, debemos buscar el mejor camino para lograrlo, es nuestra responsabilidad como conductores del proceso enseanza/aprendizaje, trazar las estrategias para la realizacin de las tareas educativas, que nos den como resultado aprendizajes de calidad. Tipos de Mtodo: a) Centrados en el profesor El docente determina contenido, ritmo y

orientacin de la enseanza. Se aplica generalmente a grupos

numerosos. Su eficiencia depende casi en su

totalidad de las cualidades del maestro. Se ahorran tiempo y recursos, pero su

eficiencia real a nivel de aprendizajes, es poca y frgil.

b) Enseanza Individualizada El estudiante selecciona medios y

tiempo requerido de acuerdo a sus necesidades.

Ritmo e intereses particulares. Se fomenta el auto-didactismo.

c) Centrada en los materiales Puede llegar a un gran nmero de

personas y de diferentes lugares ahorra tiempo y recursos humanos.

Su eficiencia queda a nivel de simple informacin o comprensin.

Ejemplos: textos de enseanza programada, videos, televisin, etc.

d) Mtodo activo Se basa en el principio de que la accin

y la experiencia son el principal motor del aprendizaje.

Filosofa: "aprender haciendo". Al alumno no se le presentan soluciones

y resultados sino problemas y retos a resolver.

El profesor orienta la participacin del estudiante.

e) Mtodo dialctico Se basa en la discusin y en la

controversia. Se utiliza el debate, la mesa redonda y

la confrontacin. Se utiliza en dinmicas para pequeos

grupos. Para grupos numerosos, se emplea la

subdivisin de acuerdo con criterios y sistemas diversos para tareas especficas.

f) Mtodos diversificados Los distintos mtodos se utilizan

dosificndolos segn las circunstancias, por ejemplo: conferencia, seguida de preguntas, sesiones en pequeos grupos para anlisis y solucin de problemas, investigacin bibliogrfica y de campo, etc.

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS a) Exposicin La exposicin consiste en presentar un tema o asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral, este procedimiento se utiliza para: Motivar al alumno a fin de despertar su

inters en el tema.


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Proporcionar una visin general sobre el tema.

Integrar u organizar el conocimiento, recapitulando o conectndolo con el conocimiento previo o posterior.

Agilizar el aprendizaje cuando el tiempo es escaso, ya que permite ir a los aspectos esenciales.

Iniciar un tema es muy importante que profesor y alumno estn consientes que la comprensin, asimilacin y aplicacin de un tema no se logra utilizando slo la exposicin cuando se carezca de otros recursos.

No debe ser demasiado larga, adaptarla de acuerdo a la situacin de los alumnos.

La exposicin consta de tres momentos:

Introduccin: se ubica al alumno para que no se sienta ajeno al tema y se le dispone para abordarlo. Se prepara el "clima adecuado" para despus entrar en materia. Se da una visin general, se plantea un problema, se narra una experiencia o se describe su importancia para realizar su estudio.

Desarrollo: es la parte central de la

exposicin, se hace la presentacin ordenada del tema, cuidando una secuencia lgica, clara, que insista sobre los puntos esenciales para facilitar la asimilacin. Supone por parte del expositor la elaboracin de un plan cuidadoso que incluya objetivos, esquema a seguir y recursos a utilizar para hacer clara y atractiva la exposicin.

Cierre: se hace una integracin de los

aspectos ms relevantes de la sesin. b) Interrogatorio A travs de preguntas y respuestas hbilmente encadenadas se estimula el proceso de aprendizaje, puede cumplir diferentes fines dependiendo de intencin y momento, como:

Recordar antecedentes necesarios antes de abordar un tema.

Controlar la atencin en el desarrollo de un tema.

Estimular el pensamiento reflexivo. Detectar dudas, atrasos o adelantos. Verificar el aprendizaje. Afirmacin o sntesis del tema abordado. Caractersticas de las preguntas: Ser claras y bien definidas. No dar a lugar a varias interpretaciones. No sugerir la respuesta. No propiciar que se conteste con

monoslabos. Estar enlazadas lgicamente para que

conduzcan a la profundizacin del conocimiento.

Deben estimular y dirigir la actividad y atencin del alumno.

No designar quin contestar antes de formular la pregunta, ya que el resto del grupo perdera el inters, slo se debe hacer cuando se quiere captar la atencin de un alumno en especial o cuando se desea dar confianza a los alumnos tmidos e inseguros.

No utilizar el interrogatorio como un instrumento de castigo.

Hay que evitar el monopolio sino propiciar que todos participen.

Se pueden formar equipos y entre ellos formular preguntas.

Las preguntas pueden estar dirigidas hacia el maestro o hacia algn invitado.

El tiempo del interrogatorio lo fijarn las circunstancias, el contenido, la edad y el ambiente general de los participantes.

c) Demostracin El trmino puede usarse en dos sentidos:

1. Como un conjunto de razonamientos lgicamente encadenados que llegan a concluir la validez de un principio.


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2. Como una exhibicin prctica que indica la forma de realizar un proceso, un trazo, manejar un instrumento, un experimento, etc.

La demostracin didctica es el procedimiento que consiste en ejemplificar en forma directa y concreta aquello que el alumno deber realizar posteriormente, se utiliza: Como complemento bsico de la

exposicin, interrogatorio o cualquier otro procedimiento, haciendo pasar el conocimiento del plano verbal a la accin directa.

Como instrumento indispensable en las ciencias experimentales.

Para realizar la demostracin hay que tener en cuenta: Definir los objetivos especficos de la

demostracin. Sealar las diferentes etapas teniendo en

cuenta el tiempo y el material requeridos. Ensayar suficientemente antes de

presentarlo en clase, controlando sus elementos esenciales.

Si es necesario preparar colaboradores. No es conveniente dejarla inconclusa, ya

que se pierde la visin general del proceso.

Ya en el momento de la demostracin es necesario: Dar a los alumnos la explicacin necesaria

insistiendo en lo esencial. Cuidar el ritmo para que se capte la idea

del proceso integral. Repetir las veces que sea necesario. Proceder a la ejercitacin por el alumno.

d) Investigacin bibliogrfica Significa poner en contacto al estudiante con el tema a travs de la bsqueda de informacin actualizada en material impreso o a

travs de medios electrnicos de bsqueda, se utiliza para: Preparar al alumno para tomar parte en

las discusiones del grupo antecedente para que el alumno pueda participar en pequeas exposiciones.

Ampliar su informacin. Como auxiliar para generar en el alumno

el sentido de bsqueda y a actuar con un criterio selectivo.

para que el alumno participe ms en su propia formacin

Para dirigirla adecuadamente es necesario: Determinar los objetivos especficos de la

investigacin. Hacer un inventario de la bibliografa

existente (tema, nivel). Preparar una gua clara que facilite la

investigacin. Verificar que el alumno sabe hacer fichas

bibliogrficas, seleccionar contenido. Manejar material y datos recabados. Asesorar a los alumnos en el transcurso

de la investigacin ayudando a apreciar. Ordenar y utilizar los datos recabados. Orientar al alumno en la sntesis de los

aspectos esenciales. Observacin: Fomentar esta actividad en el alumno constituye un valioso elemento de Autoformacin. e) Investigacin prctica y de campo Se pone al alumno en contacto con el tema a travs de la bsqueda de informacin en el ambiente que le rodea, valorando experiencias, entrevistas, observacin de fenmenos, encuestas, etc., es til para:

Enlazar la teora con la prctica. Hacer conciente al alumno de su entorno

(necesidades, posibilidades) como instrumento de proyeccin de la escuela hacia la comunidad.


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Dar al alumno elementos bsicos y experiencias que ejerciten su capacidad de confrontar, analizar y obtener conclusiones.

Para dirigir una investigacin de campo es necesario:

Determinar los objetivos especficos. Analizar las posibilidades de acceso al

campo. Elaborar una gua para el alumno

sealando: aspectos que debern observarse, puntos bsicos si se trata de una entrevista, formulacin de las preguntas si es una encuesta.

Asesorar el trabajo de los alumnos y las conclusiones.

Hacer sentir al alumno la necesidad de hacer en trabajo con seriedad y responsabilidad.

f) Discusin dirigida Consiste en llevar al alumno al anlisis de un asunto o problema, a travs de la discusin y exposicin de sus puntos de vista a fin de llegar a ciertas conclusiones o acuerdos generales, utilidad: Como medio para estimular el inters,

poniendo en juego su capacidad al razonar y emitir juicios con claridad.

Para responder la necesidad diaria de defender sus puntos de vista pero escuchando y valorando a los dems.

Para reforzar lo ya estudiado sobre un tema como auxiliar para el maestro para observar el nivel de aprendizaje y las diferencias individuales.

Como medio para tomar decisiones importantes a nivel del grupo.

Al llevar a cabo una discusin dirigida es necesario: Fijar los objetivos especficos. Sealar los puntos claves que habrn de

discutirse.

Dar instrucciones generales. Insistir en que se analizarn puntos de

vista no personas. Iniciar planteando una pregunta o

emitiendo un juicio. Cuidar el ritmo evitando repeticin de

ideas, monopolio, salidas de tema, acaloramientos excesivos, etc.

Tomar nota de las distintas opiniones. Conducir al grupo a la elaboracin de

conclusiones finales. No deber permitirse la divisin del grupo,

sino utilizarla como recurso para que cada uno vaya madurando diversos aspectos de su personalidad.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER

EL APRENDIZAJE Independientemente del procedimiento didctico elegido por el profesor, es necesario enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje, otorgndole variedad a travs de la incorporacin de diversas actividades que contribuyan a lograr un aprendizaje eficaz, de otro modo slo se propicia en el alumno preferentemente: el conocimiento y la comprensin, sin llegar a niveles superiores dentro del dominio cognitivo del alumno. A continuacin se presentan una serie de actividades que refuerzan el aprendizaje de los alumnos y las habilidades que se esperara desarrollasen al realizarlas.

Actividades para el alumno Habilidades que desarrolla

Lectura de algn material. Lectura gil y comprensin de textos. Sntesis escrita de lo ledo, reportes de

lectura. Resumir y redactar correctamente con

buena ortografa. Equipos de trabajo para presentar

exposiciones. Lectura y comprensin de lo ledo,

estructuracin y organizacin de lo que se desea transmitir, trabajo en equipo,


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elaboracin de material de apoyo para la exposicin, capacidad de hablar en pblico.

Discusin en pequeos grupos y discusin dirigida.

Trabajo en equipo, comunicacin, saber escuchar a los dems, respetar la posicin de otros, expresar y defender las propias ideas, modificar los esquemas propios en funcin de las aportaciones de los dems, habilidad para negociar.

Ejercicios y problemas dentro y fuera del saln de clases, de forma independiente al profesor y en modalidad individual o en pequeos grupos.

Capacidad de anlisis, sntesis, bsqueda de informacin, integracin de conceptos, pensamiento reflexivo, trabajo cooperativo cuando se trabaja con los compaeros, desarrollo gradual de solucin de problemas cada vez ms complejos.

Trabajo en el laboratorio. Habilidad para integrar la teora y la prctica, capacidad de transferencia de los principios tericos a eventos experimentales.

Investigacin terico-bibliogrfica o aplicada.

Buscar bibliografa, elaborar hiptesis de trabajo, disear mecanismos para ratificarlas o refutarlas, disear instrumentos de captura de informacin, analizar los datos obtenidos, estructurar conclusiones, fundamentar las mismas y elaborar el reporte final.

SEGUNDA HABILIDAD DEL

DOCENTE: CONDUCIR EL CURSO Conducir el curso significa en un sentido amplio, llevar al alumno a la adquisicin de aprendizajes, lo que implica buscar la forma de incorporar, modificar, corregir o simplemente incrementar su nivel de conocimientos, habilidades o destrezas y reforzar sus actitudes positivas. En este sentido, el docente deber tener la suficiente disposicin e ingenio para lograr este propsito; organizando las actividades en una secuencia continua, creativa

y significativa con relacin a los objetivos planteados. En la conduccin del curso es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Establecer el encuadre al inicio del curso. Esto implica enunciar de manera muy clara y con oportunidad las reglas del juego, es decir, comunicar y acordar las condiciones operativas que regirn el curso, como son: Anlisis de expectativas del grupo. Roles que se asumirn para el docente y el

alumno. Hora de entrada y salida, faltas, etc. Formato y condiciones de entrega de

trabajos y tareas. Aspectos que se considerarn para la

evaluacin y calificacin. Nmero y fecha de exmenes. Horario de asesora. Presentacin del programa. Examen diagnstico, el cual es opcional,

pero su aplicacin sirve para tener una aproximacin sobre el nivel, aciertos y deficiencias del grupo.

2. Recomendaciones para los tres momentos de una sesin. a) Apertura Recordar brevemente lo visto en la clase

anterior. Concluir lo que hubiera quedado pendiente,

como la conclusin de un tema, la solucin de problema, etc.

Establecer al inicio de cada clase los objetivos que se desean alcanzar, de ser posible por escrito anotndolos en el pizarrn, esto es con el propsito de que el alumno se ubique y conozca cuales van a ser los temas para esa sesin.


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b) Desarrollo Resaltar en todo momento la integracin del

conocimiento, dando importancia a cada objetivo, correlacionndolo con el aprendizaje previo y con el posterior.

Enmarcar el contenido de cada actividad de enseanza-aprendizaje en un todo. Tratar en lo posible de ir enlazando o articulando los diferentes temas o unidades del curso.

Cuidar el ritmo y la frecuencia incluyendo suficientes y variados ejemplos, problemas, lecturas, discusin, trabajo en equipo, dinmicas grupales, etc.,

Monitorear el aprendizaje a travs de la participacin, con preguntas abiertas y dirigidas, con la solucin de problemas, por la revisin de tareas, etc.

Retroalimentar al alumno, es una tarea muy importante se puede hacer dando a conocer el desempeo grupal e individual basado en el resultado de trabajos y tareas, participacin e inters demostrado.

c) Cierre Recapitular tomando los aspectos

importantes de la sesin y vinculndolos

con su aplicacin o utilidad para los siguientes temas de este modo se dejan las bases para iniciar el tema de la siguiente sesin.

3. Coordinar el trabajo grupal e individual, a travs de: Control de la disciplina del grupo

manejando adecuadamente el liderazgo. Crear un clima de respeto, comunicacin y

cooperacin entre los participantes. Fomentar la participacin buscando

mantener un ambiente de confianza a travs de las relaciones: profesor-grupo, profesor -alumno, alumno-alumno.

No coartar su iniciativa y creatividad.

*si la didctica empleada es grupal, elegir adecuadamente la tcnica a utilizar* 4. Demostrar el inters por los alumnos, llevando a cabo las siguientes acciones: Preparar cada sesin. Calificar y regresar tareas y exmenes. Indicar fallas u observaciones que

retroalimenten al alumno. Resolver dudas dentro y fuera del aula. Promover su aprendizaje a travs de

actividades que lo favorezcan. Respetar su ritmo. Respetar su tiempo.

5. Seleccionar los recursos didcticos. Es necesario seleccionar los recursos didcticos apropiados y de manera oportuna ya que constituyen un aspecto importante en el proceso de aprendizaje y pueden proporcionan al alumno experiencias sensoriales convenientes, que lo aproximen al conocimiento de una manera muy natural en donde es deseable que se involucren uno o ms de sus sentidos. Es necesario tener presentes los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, que pueden ser: visuales, auditivos y kinestsicos o activos. Clasificacin de los materiales a emplear: a) Materiales audibles Estimulan especficamente a travs del sentido del odo, como son: las grabaciones, el radio, CD. b) Materiales visuales Que estimulan el aprendizaje a travs del sentido de la vista, estos pueden ser: proyectados: como las transparencias, las

fotos fijas, los acetatos, presentaciones pow er point, mater ial multimedia, etc.


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no proyectados: pizarrn, material impreso como: libros, revistas peridicos, grficas (lineales, de barras, circulares), carteles, maquetas, modelos tridimensionales, rotafolios, mapas, material e instrumentos de medicin y experimentacin, etc.

c) Materiales audiovisuales Estimulan simultneamente el sentido de la vista y el odo; pueden ser: proyectados: como las pelculas, la

televisin, CD-ROM, etc.; no proyectados: como las

representaciones, las visitas, etc. La efectividad en el uso de los recursos depende de que: Se seleccionen como un elemento que

apoye el aprendizaje. Sean materiales claros y objetivos que

aproximen al alumno a la realidad. Propicien una mayor actividad y despierten

el inters. Tcnicas Grupales: Son procedimientos para organizar y desarrollar la actividad del grupo, sus finalidades son: Aprender participando activamente. Crear actitudes positivas hacia el

aprendizaje. Desarrollar el sentido de grupo. Al seleccionar la tcnica grupal que se va a emplear es necesario tener en cuenta los siguientes criterios: Los objetivos que se persiguen. El tiempo disponible. El nmero de participantes (grupos grandes

o reducidos). El ambiente fsico (espacio y recursos

disponibles).

Las caractersticas de los miembros que lo forman (edad, intereses, grado acadmico).

La capacitacin del conductor (es indispensable conocer bien la tcnica antes de aplicarla).

Como ejemplos de algunas tcnicas grupales tenemos: simposio, mesa redonda, panel, debate, entrevista, discusin dirigida, Philips 6,6, seminario, lluvia de ideas, etc.

TERCERA HABILIDAD DEL DOCENTE: EVALUAR EL CURSO Concepto de Global de Evaluacin

Resulta importante definir el concepto de evaluacin, entendiendo por esto, la obtencin de informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno, cuya interpretacin se emplea para decidir una accin entre distintas alternativas. Tradicionalmente la evaluacin, se ha concebido y practicado como una actividad Terminal del proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, la evaluacin en un sentido ms amplio considera la institucin en su totalidad. Hilda Taba1, se refiere a la evaluacin del currculo y considera que ste puede ser evaluado en sus objetivos, sus alcances, la calidad del personal docente, la preparacin de los estudiantes, la importancia relativa de las diversas materias, el grado en que se cumplen los objetivos, los medios de enseanza, etc., en este sentido, la institucin y el currculo no constituyen un producto final y terminado, sino que son procesos los cuales al ser evaluados, podrn ser modificados para darles un cambio de rumbo completo si esto es lo que se requiere.

De este modo, la evaluacin a nivel institucional, tiene como propsito juzgar la adecuacin social, econmica y cultural de la institucin educativa en relacin al desarrollo de la sociedad. J. Mara Sancho2, define la evaluacin como "la realizacin de un conjunto de acciones encaminadas a recoger una serie de datos en torno a una persona, un hecho, situacin o fenmeno, con el fin de emitir un


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juicio valorativo, el cual generalmente se da en funcin de criterios preestablecidos y que tiene como finalidad informar para la toma de decisiones. Esto significa que la actividad de evaluacin puede tener diversas finalidades, como por ejemplo, determinar la eficiencia de la institucin educativa, la viabilidad de un plan de estudios, la competencia de los profesores, de los egresados, de los logros de los alumnos; determinar si el currculo es congruente con las necesidades de la realidad social, econmica y poltica de un pas, etc.

Finalmente otro concepto de evaluacin

del cual se rescatan elementos importantes es el de Manuel Fermn3; quin dice que desde el punto de vista educativo, se puede definir la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar.

Con base en los conceptos anteriores, podremos decir que la evaluacin del hecho educativo es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo que comienza cuando inicia el estudio de una situacin y contina a travs de todo el proceso educativo, culminando con el anlisis sobre el desarrollo intelectual y social del alumno. Desde este punto de vista la evaluacin tiene dos enfoques que son: 1. La acreditacin escolar. 2. La retroalimentacin del sistema institucional

de la educacin, a travs de la evaluacin global de sus distintas partes.

EVALUACION EN EL AULA

I. Objetivos de la evaluacin en el aula. Al proponer una metodologa de evaluacin (plan de evaluacin y diseo de instrumentos) podr lograrse lo siguiente: a. Evaluar el desempeo del alumno en cuanto a: Adquisicin de conductas que revelen su

aprendizaje. Inferir el proceso de aprendizaje. Evaluar su desempeo individual. Evaluar su desempeo grupal. b. Brindar al profesor: Resultados que le permitan realizar inferencias que le ayuden a reorientar o reforzar aquellos aspectos deficientes en su labor docente. II. Etapas en el diseo y aplicacin de los exmenes. 1. Determinacin del propsito del examen

(diagnstico, formativo, sumario). 2. Elaboracin de una tabla de especificaciones

a travs de una seleccin de contenidos y objetivos especficos de aprendizaje a evaluar.

3. Determinacin del nmero de reactivos que evaluarn cada uno de los temas.

4. Determinar el puntaje que tendr cada reactivo (importancia, tiempo, nivel cognitivo).

5. Seleccionar el tipo de reactivos. 6. De respuesta abierta: ensayo, problemas,

etc. 7. De respuesta cerrada: opcin mltiple, falso

-verdadero, completar, relacionar columnas.


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8. Elaborar los reactivos de acuerdo a ciertos criterios dependiendo del tipo de reactivo que se trate.

9. Estructurar el examen 10. Aplicarlo. 11. Corregirlo y obtener resultados. III. Obtencin de una calificacin global. En un curso son muchas las actividades que pueden constituir fuentes importantes de datos para determinar el grado de aprendizaje de los alumnos a lo largo de un perodo escolar previamente establecido.

Adems de los resultados de los exmenes formales en muchos cursos se dispone de informacin que incluye: calificaciones de proyectos, tareas, exposiciones, etc. y lo importante es saber combinar estos datos para obtener un ndice que refleje con exactitud todos los aspectos de las actividades de un perodo escolar.

Es importante tener presente que cualquier medicin es una cuestin de tipo subjetivo en cuanto a que es el profesor quin determina el peso que tendr cada una de las actividades realizadas en el curso y peso que estar en funcin de la naturaleza y complejidad de las mismas.

Es importante que desde el inicio del

perodo escolar y en forma escrita, el profesor haga del conocimiento de los alumnos los aspectos que habrn de considerarse como importantes y que sern tomados en cuenta para la evaluacin global. 1. Taba, Hilda Elaboracin del Currculo, Teora

y Prctica. Ed. Troquel Buenos Aires, Argentina,1986.

2. Sancho, Juana Mara. Los Profesores y el Currculum. Ed. Horsori, Barcelona, Espaa 1994.

3. Fermn, Manuel. La evaluacin, los exmenes y la calificacin Ed. Kapeluz, 1989.

BIBLIOGRAFA COMENTADA 1. Delors Jacques. La educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. 1997. Este libro es el resultado del trabajo que llevo a cabo la Comisin de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI. En el libro se analizan el presente y el futuro de la educacin desde una ptica global. Se tocan aspectos como: los cuatro pilares de la educacin, la educacin a lo largo de toda la vida, el papel del personal docente, la misin de la educacin remitida a los diferentes niveles educativos y el papel de los polticos en su impulso. 2. Gagn Robert. Briggs Leslie. La planificacin de la enseanza. Sus principios. Editorial Trillas. M xico 1993. Se plantea la planificacin de la enseanza como la actividad del profesor que tiene como base los objetivos de aprendizaje: informacin, habilidades, actitudes y destrezas motoras. Asimismo se describen las etapas de la elaboracin de un sistema de enseanza. Finalmente se plantea la evaluacin como una etapa muy importante la cual debe ser referida a los objetivos de prendizaje. 3. Mialaret Gaston. Ciencias de la educacin. 3. Edicin. Ediciones Oikos-tau. Espaa 1991. El autor aborda diferentes concepciones sobre educacin y sobre los factores que la determinan. En lo referente a educacin intencionada e institucional toca elementos como son: los programas, los mtodos y las tcnicas pedaggicas. 4. Moreno Bayardo Guadalupe. Didctica. Fundamentacin y prctica. Editorial Progreso. M xico 1994. Libro muy gil en que se tocan aspectos como: la importancia de la motivacin para el aprendizaje del alumno, la seleccin de


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objetivos de aprendizaje (Taxonoma de Bloom), las estrategias que pueden incorporarse al proceso, el uso de diversos medios de apoyo y recursos, asimismo se hace referencia a dinmicas grupales y la importancia de la evaluacin. 5. Pansza Margarita. Prez Carolina. Moran Oviedo Porfirio. Fundamentacin de la Didctica. Tomos I y II. 5. Edicin. Ediciones Gernika. En el texto los autores analizan la practica educativa desde diferentes vertientes y abordando concepciones como: aprendizaje, docente, y alumno. Iniciando desde la educacin tradicional, la tecnologa educativa hasta los aportes que resultan de la didctica crtica. 6. Priestley Maureen. Tcnicas y estrategias de pensamiento crtico. Editorial Trillas. Mxico 1996. Se hace nfasis en la incorporacin dentro del proceso enseanza aprendizaje de estrategias que el alumno aproveche en la solucin de problemas empleando sus diferentes habilidades intelectuales. Se hace nfasis en el trabajo cooperativo como va eficaz para propiciar aprendizajes significativos en el aula. 7. Surez Daz R. La educacin: su filosofa, su psicologa y su mtodo. Editorial Trillas. 8 reimpresin. Mxico 1991. El autor hace un anlisis de como a todo concepto de educacin subyace siempre un concepto de hombre, es decir el tipo de individuo que se desea formar. Hace una introduccin a aspectos como: educacin y sociedad, algunas corrientes del aprendizaje y enseanza. En la parte de sistematizacin de la educacin, se refiere a la formulacin de los objetivos, seleccin de las tareas y estrategias de e-a, la comunicacin y motivacin dentro del

proceso educativo, el trabajo en grupo y la evaluacin de los aprendizajes. 8. Vargas Leyva Ruth. Reestructuracin industrial, educacin tecnolgica y formacin de ingenieros. ANUIES. M xico 1999. El libro presenta una amplia investigacin realizada en la zona norte del pas. El estudio se centra en los elementos que determinan la formacin de los ingenieros elctricos y electrnicos Se toman como ejes de anlisis para la formacin de ingenieros, la influencia de la reestructuracin industrial de la faja fronteriza, la educacin tecnolgica recibida y la formacin de profesional en la empresa. 9. Zarzar Charur Carlos. Habilidades bsicas para la docencia. Editorial Patria. Mxico 1993. El libro es una gua til y prctica tanto para quienes inician en la docencia, como para aquellos ms experimentados que desean continuar con su proceso de formacin docente, ya sea manera individual o grupal junto con otros acadmicos. El contenido incluye la clasificacin y alcance de los objetivos: formativos e informativos, el diseo del plan de trabajo de un curso, el desarrollo del encuadre y el diseo e instrumentacin de actividades de aprendizaje y la evaluacin de los aprendizajes. Se incluye tambin la forma de integrar y coordinar equipos de trabajo y se describen algunas tcnicas usadas para el trabajo grupal en el aula.


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UNIDAD

2

PLANIFICACIN Y MEDIOS TECNOLGICOS


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UNIDAD II PLANIFICACIN Y MEDIOS TECNOLGICOS.

PROPSITO: Las metodologas del aula-taller proponen la estructuracin de las actividades en guas que orienten al alumno, pero sin limitar sus posibilidades de creacin y que de manera conjunta en el saln de clases se desarrollen las capacidades intelectuales como una forma complementara con las reas restantes de la conducta.

El eje del encuadre de estas tareas son las guas del trabajo y el sistema de evaluacin, aspectos

en los cuales se va a enfatizar. La planificacin de la educacin en la actualidad se encuentra articulada con el potencial tcnico

y psicopedaggico que ofrecen los medios de comunicacin, los cuales exigen una constante investigacin y evaluacin de sus usos. Un acercamiento a los antecedentes y conceptos de la tecnologa educativa (TE), es uno de los objetivos de este espacio, otro ms es el plantear el conjunto de habilidades cognitivas que pueden ser reforzadas con el uso adecuado de estos medios.

Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC), han sido incluidas en las tareas

educativas para apoyar los procesos de formacin, actualizacin y colaboracin en actividades educativas, por ese motivo en esta unidad se busca el darle continuidad al seminario Uso de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin en Personas Jvenes y Adultas llevado en el quinto cuatrimestre, por tanto, se van a presentar las plataformas informticas para programas a distancia, sistemas de videoconferencias interactivas, pizarrones inteligentes, correos electrnicos, Chat, foros de discusin, sitios Web o bibliotecas digitales; entre otros.

El desarrollo tecnolgico ha trado consigo que las TIC formen parte de la vida cotidiana de las

escuelas; sin embargo, la decisin de implementar el uso de estos medios, no siempre va acompaado de anlisis formales sobre su pertinencia o contribucin en apoyo a la consecucin de los propsitos formativos del programa acadmico, por tanto, se busca que los alumnos tengan un acercamiento a estas posibilidades, pero sin dejar de lado aspectos propios del currculo.

TEMAS: 1. El aula-Taller:

1.1.El planteamiento de la tarea. 1.2.Lo individual y lo grupal. 1.3.Tcnicas y procedimientos de la metodologa del aula-taller. 1.4.El rol del docente y del alumno. 1.5.La evaluacin. 1.6.El aula-taller como propuesta metodolgica para distintos niveles de la enseanza.

2. Concepcin de la tecnologa educativa.

2.1.Antecedentes histricos.


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2.2.(TE) y las teoras del aprendizaje. 2.3.(TE) y la Teora General de Sistemas. 2.4.(TE) y teora de la comunicacin. 2.5.Tendencias actuales.

3. Estudio y aplicaciones de los Medios en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.1.Necesidad de investigar los medios. 3.2.Lneas de investigacin de las (TIC).

4. Elementos para el diseo de entornos educativos virtuales.

4.1.Los medios educativos en el desarrollo de habilidades 4.2.El ambiente de aprendizaje y la identificacin de habilidades.

5. El uso de las (TIC).

5.1.Mapas conceptuales en soporte multimedia 5.2.Actividades de aprendizaje informatizadas.

6. El diseo y la aplicacin educativa en un caso concreto.

6.1.El uso del pizarrn 6.2.Proyector 6.3.Retroproyector 6.4.Diapositivas

OBJETIVOS: En esta unidad se busca:

a) Mostrar la planificacin e investigacin en la propuesta educativa denominada como aula taller, la cual insiste en retomar instrumentos operativos orientados en el proceso de enseanza aprendizaje, pero sin constreir en moldes prefijados debido a que incorpora y requiere la creatividad de todos sus protagonistas.

b) Presentar conceptualmente la Tecnologa Educativa (TE), realizando una revisin histrica, tanto del trmino como del concepto.

c) Analizar las tres reas que tradicionalmente se han considerado el ambiente bsico de la (TE), la Teora del Aprendizaje, la Teora General de sistemas y la Teora de la comunicacin.

d) Plantear las tendencias actuales, en una revisin a textos de diversos autores. e) Estudiar una propuesta sobre un laboratorio de investigacin en medios tecnolgicos para la

enseanza y el aprendizaje. f) Analizar algunos elementos para el diseo de entornos educativos virtuales con base en el

desarrollo de habilidades. g) Establecer la injerencia que tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

en la educacin. h) Plantear una experiencia educativa en la cual se emplearon Las TIC. i) Diseo y desarrollo de Medios para la presentacin de clases.


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CAPTULO I

El planeamiento de la tarea en el aula-taller

xisten algunas palabras en el lenguaje docente que estn cargadas de connotaciones emocionales. Una

de ellas es el trmino "planificacin". Con frecuencia, disposiciones rgidas e instrucciones vacas han convertido la estimulante experiencia de formular un proyecto en una tarea tediosa e intil. En consecuencia, asociamos el planificar con formularios preestablecidos, taxonomas, frmulas para enunciar objetivos, listas de verbos... Sin embargo sabemos que es necesario planear, organizar, programar la tarea del aula. En este capitulo no nos proponemos dar una "receta" para confeccionar planificaciones, sino puntualizar algunos aspectos esenciales del planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje que, adems, pueden resultar tiles en la preparacin de una planificacin. Como dijimos, la metodologa del aula-taller sistematiza una forma de enseanza-aprendizaje intencional que rescata y potencializa las caractersticas del aprendizaje espontneo. Es por ello que el docente, como organizador del proceso enseanza-aprendizaje, debe planearlo. Dadas las caractersticas de este proceso, el planeamiento se concibe como un proyecto que permite la integracin de lo espontneo y lo creativo pero, a la vez, evita los riesgos de la improvisacin de una tarea sin objetivos precisos. El planeamiento de un proceso que se desarrolla dentro de un contexto integrado por innumerables variables, en el que intervienen

distintos actores adems del planificador, debe incluir lo imprevisto, lo inesperado como algo esperable. El uso tradicional de la planificacin lleva al docente a ignorar la discrepancia entre la prediccin y lo ocurrido, o a desvalorizar lo imprevisto como ocasin de aprendizaje. La planificacin como conjunto de decisiones tomadas en el pasado se convierte as en un obstculo para actuar eficazmente en el presente. Por qu, entonces, no dejar todo librado a la improvisacin? Entre otras razones, porque se puede reconocer que un camino es mejor slo cuando se lo compara con otros. Es necesario encontrar una manera de planificar que permita prever caminos alternativos y reconocer en lo imprevisto una oportunidad, una manera de planificar en la que la previsin se enriquezca con la audacia. Aunque parezca contradictorio, para saber aprovechar una situacin inesperada es imprescindible haber planificado antes procedimientos alternativos para resolver situaciones de aprendizaje. El docente se va capacitando para "improvisar" cuando planifica y somete lo planificado a prueba en el trabajo del aula. Desde esta perspectiva, previsin no es sinnimo de rutina; ni improvisacin, de creatividad. Trataremos de abordar el problema del planeamiento de la tarea del aula desde una perspectiva que valoriza el proyecto, en la medida en que permite una correcta interpretacin de la situacin del proceso de enseanza-aprendizaje, ofrece una variada gama de recursos y procedimientos para facilitar el proceso e incluye la posibilidad de sustituir sus propias propuestas. En este captulo nos referiremos al planeamiento anual y al planeamiento de las unidades didcticas. La organizacin de un


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subtema que corresponde, aunque no exactamente, al tradicional "plan de clase" ser considerado en el captulo VI. Cuando nos disponemos a preparar el planeamiento anual, es decir, cuando comenzamos a disear el proyecto, contamos con nuestros conocimientos y con nuestra experiencia, pero necesitamos conocer al grupo con el que trabajaremos. Por eso el diagnstico inicial es un elemento imprescindible del planeamiento anual. El diagnstico inicial es un proceso acelerado de conocimiento de las caractersticas del grupo; permite tambin detectar los problemas individuales ms salientes. Las tcnicas que lo integran (registro de observacin de actividades individuales y grupales, prueba diagnstica, etctera) deben estar orientadas hacia la evaluacin del grupo en relacin con los objetivos o metas del aprendizaje que, en principio, proponemos para el trabajo durante el ciclo lectivo, y al registro de necesidades e intereses de los alumnos. La estimacin inicial nos permite realizar una prediccin, sin duda provisoria, respecto de cules sern los probables obstculos y logros durante el proceso de enseanza-aprendizaje; por ejemplo: posible dificultad generalizada para establecer nexos causales o probable facilidad para implementar el trabajo grupal por registrarse una buena disposicin para la tarea cooperativa. De acuerdo con esta prediccin, se deben reelaborar objetivos y seleccionar los contenidos. El eje del planeamiento anual son los objetivos y no los contenidos, ya que diversos contenidos pueden ser utilizados para lograr la misma meta educativa; por ejemplo: clasificar, reconocer secuencias, establecer nexos cau-sales. .. Es por ello que los alumnos pueden participar en la eleccin de algunos contenidos. Para realizar el planeamiento, adems de las

caractersticas del grupo, los objetivos y los contenidos, se tienen en cuenta el tiempo, los recursos de la infraestructura escolar, las actividades, las formas de evaluacin y el mtodo. En el plan anual, mediante la eleccin del mtodo y el sistema de evaluacin, se fija el encuadre del trabajo, es decir, los elementos que se mantienen relativamente constantes, haciendo convergir todas las actividades hacia el logro de los objetivos. Al mismo tiempo, el plan anual debe ser lo suficientemente flexible en su implementacin como para incluir la riqueza de lo espontneo, sin perder su continuidad y su coherencia. Respecto de la formulacin de objetivos, consideramos conveniente reflexionar acerca de situaciones concretas que vive el docente de la enseanza media en la actualidad. Aunque las disposiciones vigentes enfatizan la importancia de los objetivos, los programas, hasta el momento, hacen referencia casi exclusivamente a los contenidos. En consecuencia, la tarea de determinar los objetivos de cada una de las asignaturas de primero a quinto ao queda librada a la deci-sin del profesor, del departamento de materias afines o, en el mejor de los casos, de cada escuela. Por otra parte, la propuesta de formular los objetivos en trminos de conducta observable se ha distorsionado al fragmentar la conducta del alumno en aspectos insignificantes. Se multiplican as los objetivos, que en una planificacin anual ascienden a cifras de tres dgitos y que evalan aspectos excesivamente parcializados del aprendizaje, casi siempre considerando productos, sin tomar en cuenta el proceso. Por ejemplo: formular numerosos ob-jetivos, cada uno de los cuales requiere que el alumno localice el monte x, la cordillera z, el curso del ro d... en lugar de formular un


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objetivo que permita evaluar la evolucin de la capacidad de interpretar un mapa y por consi-guiente de localizar diferentes accidentes geogrficos. Adems, la tendencia a clasificar los objetivos en categoras rgidas (automatismos, conocimientos...) dificulta la evaluacin de la conducta integral del alumno. Resulta necesaria una amplia discusin de los objetivos de enseanza, de la que se derive el perfil correspondiente a las distintas etapas evolutivas del alumno de la enseanza media, que sirva de orientacin para el planea-miento de la tarea del aula. Dada la complejidad de la tarea, sugerimos la conveniencia de abrir espacios de reflexin dentro de cada comunidad educativa, con proyecciones hacia en

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