CURSO

Elementos para el diseño de programas de formación

docente

Asesora del curso: M. del Irma Gómez Hernández 967 142 22 42

San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. 2015

Competencias para la vida.

¿Cuáles de estas competencias se necesitan fortalecer y como las ha identificado?

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Se identifica por medio de:

- Al momento de poner en práctica las actividades en las que se involucre el uso de dichas competencias y al trascender el manejo de dichas competencias fuera del aula; clases de educación física, recreo y fuera de la escuela donde los alumnos evidencian carencias en el manejo y aplicación de dichas competencias.

Problemáticas identificadas equipo 2:

Competencias para el manejo de la información.

1. Los alumnos muestran deficiencias al identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones.

2. Se considera problema porque carecen de la habilidad para administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia

3. Es un problema en virtud de que no ponen en marcha empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;

tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

PRODUCTO 1

Temática Problemáticas

Competencia para el manejo de la información. Los alumnos tienen deficiencias al identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información, apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencia para el manejo de situaciones. Los alumnos carecen de la habilidad para administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se representen, tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la competencia Los alumnos no ponen en marcha la empatía,

Justificación

Al momento de poner en práctica las actividades en las que se involucre el uso de dichas competencias y al trascender el manejo de dichas competencias fuera del aula, clases de educación física, recreo y fuera de la escuela donde los alumnos evidencian carencias en el manejo y aplicación de dichas competencias, por lo tanto por lo tanto, la articulación de saberes en la vida cotidiana.

PRODUCTO 2

GERARQUIZACION DE LAS PROBLEMATICAS

Temáticas Problemáticas

Competencia para la convivencia. Los alumnos no ponen en marcha la empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera, colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social y cultural y lingüística.

Competencia para el manejo de situación. Los alumnos carecen de habilidades para administrar el tiempo, propiciar cambio y afrontar lo que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencia para el manejo de información. Los alumnos tienen diferencia al identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información y apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

PRODUCTO 3

PROBLEMÁTICA DETECTADA: Competencia para la convivencia.

A la problemática que nos referimos es la de mucha relevancia en el quehacer pedagógico ya que refleja en la actitud de las y los niños y niñas al organizar trabajos en equipo, no existe integración social e interacción, por esta situación no se logra un trabajo en equipo, esto se da por la cultura que tienen en el ceno familiar, por esta razón se implementara un taller con padres y madres de familia con la presencia de sus hijos donde se trabajara la sensibilización, equidad de género, trabajo colegia , trabajo colaborativo a si como los valores para que los padres de familia sean quienes transmitan y coadyuven y se logre la socialización, el trabajo en equipo sin discriminación, ni prejuicios, practicando la equidad de género y cambio de actitudes en los niños.

PRODUCTO 4

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

ESTRUCTURA

MEJORAMIENTO

CONTRIBUYEN A DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES

ABORDAN UN TEMA O CONTENIDO ESPECIFICO

PRESENCIAL O EN LINEA

ATIENDE NECESIDADES

SE TRABAJA DE MANERA COLECTIVA

SE IMPARTEN EN CUALQUIER PERIODO DEL CICLO ESCOLAR

PRODUCTO 5

SELECIONE EL TIMPO DE PROGRAMA: Taller breve ( ) Curso ( ) Curso en línea ( )

Necesidades que atenderánConvivencia familiar.Convivencia escolar.Los valores en la familia.

Describir porque esta necesidad y no otra

Porque la convivencia para la vida es un tema de relevancia que empieza en el ceno familiar y que repercute en la formación de los educandos, ya que refleja en el ámbito escolar, en el trabajo en equipo porque prevale el egoísmo, los prejuicios, los niños trabajan separados de las niñas.

Temática con la que la relacionan

- Competencia para la vida.- Trabajos colaborativos y colegiado.- La organización

Tipo de programa Taller breve

Duración 6 horas

Destinatarios Padres y madres de familia conjuntamente con alumnos.

Tipo de Curso(1, 2 o 3)

1

PRODUCTO 6

REGISTRO DE DIFICULTADES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION.

DIFICULTADES ALTERNATIVAS

Deficiencia al identificar, evaluar, seleccionar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Realizar un curso en la cual se trabajen alternativas que permitan reducir las deficiencias para el manejo de información de manera adecuada así como el diseño de materiales acordes a la atención de dicha problemática

Carecen de la habilidad para administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Diseñar talleres en la que tengan como base la presentación de estrategias adecuadas para el dominio y organización del tiempo así como todos los aspectos a desarrollar, para que exista una adecuada toma de decisiones.

No ponen en marcha empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crear con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Para promover la equidad de género se presentaran en talleres material impreso así como la proyección de videos que orienten a la importancia de no tener prejuicios y que se maneje la convivencia para una integración en el grado o grupo; así como la experiencias vividas de los involucrados

PRODUCTO 7

DESCRIPCION DEL PROCESO FORMAL DE EVALUACION.

En cada una de las sesiones de trabajo se realizara actividades que permitan evaluar lo trabajado en cada sesión.

Cada uno de los participantes se evalúan individualmente, formaran equipos, se implementara el trabajo colectivo.

Para conocer y verificar se invitara a los participantes que realicen trabajo en equipo en la cual se integren hombres y mujeres en la elaboración de desayunos escolares.

Se realizara actividad donde niñas apoyen a niños con bajo nivel de aprovechamiento.

Se evaluara de manera escrita en la que plasmen las diferentes valores de cómo lo interpretan.

PRODUCTO 8

TEMA: CONVIVENCIA PARA LA VIDAPROPOSITO GENERAL: Que los padres de familia se sensibilicen en el trabajo en equipo sin prejuicios ni distinción de género, para que la transmitan a sus hijos para que coadyuve en el trabajo.

PROPOSITOS PARA CADA UNA DE LAS SESIONESSesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Convivencia familiar:En esta sesión se pretende que los padres y madres de familia conozcan y practiquen la convivencia familiar y la transmitan a sus hijos.

Se implementara la convivencia escolar a través de trabajos integrándose en equipos en la cual se relacionan niños y niñas

En este apartado conocerán los diferentes valores para tener una vida de éxito tanto en el aula como fuera de ella.

CONTENIDOS DE CADA UNA DE LAS SESIONESSesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Que los padres de familia se integren en equipos para dialogar de la importancia de la toma de decisiones en el ceno familiar sin minimizar el derecho de opinar de la mujer.

Que los alumnos practiquen la solidaridad apoyando sus demás compañeros en los trabajos de equipo, poniendo así en manifiesto lo transmitido de los pares. Realización de juegos donde intervengan niños y niñas.

Los alumnos conocerán los diferentes valores éticos.

- La justicia- La solidaridad- La verdad Respeto, Tolerancia Equidad de genero

AVANCES EN EL DISEÑOI DE PROPUESTAS DE FORMACION

PRODUCTO 9

Equipo 1:

Antología:

Son un compendio de textos seleccionados con el facilitador que son un medio explicativo relacionado con el tema del curso.

El propósito es dar a conocer información respecto al tema, con aportaciones sobre lo manejado en el curso; tendrá a bien ser diseñado para ser utilizado durante el curso.

Ha de tener como característica una extensión adecuada, congruencia con la temática, propósito y actividades del curso o taller, una bibliografía acorde con la tematica y poner en marcha actividades realizadas durante todo el proceso de lectura.

Elaboran:

Isabela del Refugio de la Cruz Jiménez

Porfiria González Ton

Reyna Guadalupe Méndez Porras

María López Guzmán

Ivette Toledo Magariño

Equipo 2:

Guía del participante:

Son materiales autoinstruccionales que detallan las actividades que realizarán los participantes.

En su desarrollo se sugiere considerar:

Que la secuencia de actividades que se planteen tenga una secuencia lógica y se encaminen a la obtención de los productos y al logro de los propósitos del curso.

Plantear actividades que apoyen el desarrollo del curso o taller y que enriquezcan la tarea del facilitador del curso.

Redactar las instrucciones de manera clara y precisa.

Equipo 3

Guía visual

Son medios y apoyos didácticos, canales que deben planearse y definirse tomando en cuenta las siguientes características:

El facilitador debe lograr que la persona aprenda lo más posible

características del curso,

tema,

objetivos,

contenidos

duración del curso.

Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas facilitadores de una comprensión más rápida estos medios pueden ser como:

presentaciones de power point. mapas, diagramas, películas o pizarrones

Auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el curso o taller ya que permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación.

Presentaciones en power point

Sirve para diseñar una diapositiva, diseñar nuestro mensaje y crear una historia a partir de la información de que disponemos.

Para realizar la presentación debes tomar en cuenta lo siguiente:

a) Buen tamaño en texto.b) Simple c) Clarod) Progresivoe) Consistente

Equipo 4:

Integrantes: Concepción Alvarez IcoYasmin Perez GuzmanJorge Abigail Selvas SanchezJulio Juarez GomezBeltran Lopez SanchezEfrain Mendez SantizJeoban Perez JimenezCelia Nuñez DiazGuía para el facilitador

Esta guía señala qué actividades se debe poner énfasis,

cuáles son las características a considerar en las producciones de los participantes,

cuál es el sentido o hacia dónde deben enfocarse las conclusiones que obtengan los participantes,

qué recuperar de cada texto, los materiales de apoyo.

Las recomendaciones para el facilitador pueden plantearse en tres rubros:

Prepararse para trabajar el curso o taller, Que tomar en cuenta durante la impartición del curso o taller, Cómo manejar la evaluación, tanto de los participantes como del curso en sí.

PRODUCTO 10

SESION 1

PROPOSITO GENERAL: Que los padres de familia se sensibilicen en el trabajo en equipo sin prejuicios ni distinción de género, para que lo transmitan a sus hijos para que coadyuve en el trabajo de equipo y exista equidad de género.

TEMA OBJETIVO TECNICA Y PROCEDIMIENTO

MATERIAL TIEMPO

Introducción

- Promover la investigación de trabajar en equipo- Que reconozcan y compartan responsabilidad y mejoren la convivencia familiar tanto en la toma de decisiones.

- Dinámica de bienvenida y presentación por parejas- Exposición de videos relacionados con la convivencia familiar.

- Cartulina- Marcadores- Televisión- Videos- Rotafolio

120 minutos

Equidad de Genero

Analizar la importancia de equidad de genero

- Exposición- Material impreso- Participación de involucrados.

Sesión 2

PRACTICA DE LA SOLIDAD Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA.

TEMA OBJETIVO TECNICA Y PROCEDIMIENTO

MATERIAL TIEMPO

La convivencia como generador de las relaciones dentro del aula.

- Que los alumnos practiquen la solidaridad en el aula escolar.- Que exista la convivencia entre niños y niñas.- Que los alumnos realicen juegos en el patio de la escuela en la cual se integren niños y niñas.

- Formación de equipos para elaboración de cuerpos geométricos.- Apoyar a los que les falte habilidad.- Mediante un juego ( Pájaro sin nido) - Exhibir video

- Cartulina- Regla- Resistol- Rotafolio- Televisión- Videos

Sesión 3

QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOS DIFERENTES VALORES Y NORMAS Y QUE LO PRACTIQUEN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.

TEMA OBJETIVO TECNICA Y PROCEDIMIENTO

MATERIAL TIEMPO

Los valores

- Que los alumnos conozcan los valores y normas, apropien y practiquen dentro y fuera de la comunidad escolar.- Justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperaciones.

- Exposición en rotafolio que quede plasmado en el salón de clases.- Exposición de videos de los valores y normas.- Realización de juegos donde se practique los valores.

- Rotafolio- Pizarrón- Televisión- Videos- Marcadores- Papel Bond

120 minutos

PRODUCTO 11

FICHA TECNICA

NOMBRE DEL TALLER: CONOCIENDO LOS VALORES Y LAS NORMAS.

Destinatarios, nivel y modalidad

Propósito Contenido Productos Duración

Padres y madres de familia en el nivel de 4to. Grado de Educación Primaria, serán en tres sesiones de 120 minutos cada temática

Que los padres y madres de familia conozcan e interpreten y le den utilidad a los valores y normas que nos rigen como seres humanos para tener una equidad social.

- Integración de equipos de vida cotidiana.- Autonomía en la toma de decisiones para la convivencia familiar.- Practica de la solidaridad.- Equidad de género.

- Redacción de cómo conciben los valores y normas.- Dibujos en cartulinas donde dibujaran los valores.- Una redacción donde den a conocer que es lo que no le gusta en su ceno familiar.

3 Sesiones de 20 minutos cada una