Diseño Instruccional Modelos Assure Dick y Carey Modelo de Kemp, Morrison y Ross

Características Categoría: de orientación para el salón de clasesDiseño de Instrucción que incorpora el uso de los medios y tecnologíaSus siglas se convierten en los seis pasos de este modelo didáctico: 1.Analyse: analizar las características de los estudiantes; 2.State Objetives: definir objetivos; 3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o diseñar materiales; 4.Utilize materials: utilizar materiales;5. Require learner response: estimular 5. la respuesta de los estudiantes; y 6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instrucción.

A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como guía para diseñar y conducir la instrucción incorporando medios y las TIC en el aprendizaje; con ello se busca la interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, así, evitar la pasividad al sólo recibir información.

Categoría: De orientación en los sistemas

Se aplica en contextos educativos y de capacitación Establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción

Categoría: De orientación para el salón de clases

Este modelo generalmente es utilizado como herramienta de planeación en el currículum.

Contempla la evaluación continua y final

Considera actividades en el contexto de metas, prioridades y limitaciones.

Este modelo puede ser utilizado por los diseñadores de manera flexible, ya que sus componentes no se encuentran conectados en forma lineal, e inclusive, de acuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse los nueve elementos.

Hacer hincapié que para la planificación sistemática de una instrucción se requiere un proceso cuyos componentes garanticen el éxito

Paradigma Cognitivista Parte de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.

ConductistaEstímulo: materiales didácticos Respuesta: se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales)

Constructivista

Ventajas Se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue diseñado para la creación y conducción de sistemas de aprendizaje La enseñanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje

Radican en la evaluación de necesidades, la declaración de lo que se espera de los estudiantes, la organización de sus objetivos y la especificación, en su análisis instruccional, de los procedimientos que se aplican para lograr la meta

Su construcción en etapas no necesariamente dependientes entre ellas, además de que permite al diseñador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa.

Desventajas Como debilidad, no contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como tampoco un análisis del entorno.

Una debilidad del modelo es la secuencialidad de sus elementos, porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso, motivo por el que el tiempo invertido se incrementa; y, por último, que no existe retroalimentación en cada paso del proceso, sino se constata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en su totalidad.

Su debilidad es que, por su naturaleza, una evaluación intermedia es más compleja y, sobre todo, que si el diseñador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

Autores Heinich, Molenda, Russell y Smaldino Walter Dick y Lou Carey Jerrold Kemp

Diseño InstruccionalModelos Modelo de los Procedimientos de

Interservicios para el desarrollo de Sistemas Instruccionales

Gagne Gagné y Briggs

Características

Categoría: Orientación en los sistemas

Utilizado por las fuerza armadas del país.

Análisis sistemático de tareas, con prioridad a las de entrenamiento, cuyos resultados son medibles.

Diseño de contenidos y actividades, que se desarrollan para cumplir los objetivos. Contempla pruebas para verificar los resultados obtenidos con los objetivos planteados, antes de pasar a la siguiente fase. Desarrollo: consiste en la categorización de objetivos de aprendizaje con el fin de optimizar su abordaje y aplicación. Considera también la prueba de los materiales. Implementación: se dirige la instrucción exclusivamente con personal entrenado para ello, el cual al final de la misma realiza un reporte para mejora continua.

Evaluación: a) Interna, que se lleva a cabo con los estudiantes b) Externa, que se realiza con base en el desempeño de graduados.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información.

Deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar. 2. Dar información sobre los resultados esperados. 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. 4. Presentar el material a aprender. 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6. Provocar la respuesta. 7. Proporcionar feedback. 8. Promover la generalización del aprendizaje. 9. Facilitar el recuerdo. 10. Evaluar la realización.

Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso 1. Análisis de los objetivos del curso. 2. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 1. Definición de los objetivos de desempeño. 2. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 3. Desarrollo o selección de materiales y medios. 4. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 1. Preparación del profesor. 2. Evaluación formativa. 3. Prueba de campo, revisión. 4. Instalación y difusión. 5. Evaluación sumatoria.

Paradigma Conductista Conductista Conductista Ventajas Su principal fortaleza es su probada

efectividad y, por otro lado, su evaluación continua en cada fase.

Trabajar un enfoque integrador Es holístico y facilita la participación de los sujetos activos en el diseño

Desventajas En cuanto a sus debilidades no hay muchos civiles expertos, probablemente por su naturaleza militar

Si no se lleva a cabo un procedimiento adecuado puede que no se logre captar la atención y motivación del alumno

Puede tomarse como una metodología lenta y difícil de aplicar sino se tiene la idea de lo que se quiere.

Autores Robert Branson, Gail Rayner, J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum

Gagné Gagné y Briggs

Modelos Jonassen ADDIE Kepp, Morrison y Ross Caracteristicas Enfatiza el papel del aprendiz en la construcción

del conocimiento (aprender haciendo). El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista 1.Preguntas/casos/problemas/proyectos 2. Casos relacionados 3. Recursos de información 4.Herramientas cognitivas 5.Conversacion/ Herramientas de colaboración 6.Social /Apoyo de contexto

Es un proceso de diseño Instruccional interactivo

Los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.

El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. 5 fases: AnálisisDiseñoDesarrolloImplementación Evaluación

Es utilizado como herramienta de planeación en el currículoContempla, con marcado énfasis, la evaluación continua y final Considera las actividades en el contexto de metas y prioridades y limitaciones, sus elementos son:

1. Identificación de problemas institucionales.

2. Consideración de características del estudiante

3. Análisis de tareas, metas y propósitos

4. Indicación de objetivo instruccionales a los estudiantes

5. Secuencialidad de contenidos 6. Diseño y estrategias

instruccionales 7. Diseño de Mensajes 8. Desarrollo y evaluación9. Seleccionar recursos para la

entrega de la instrucción Paradigma Constructivista Conductista Construccionista Ventajas Se fomenta que el alumno aprenda haciendo Permite el análisis, diseño, desarrollo, implementación y

evaluación de los materiales de aprendizaje y las actividades

Permite al diseñador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeleble del programa

Desventajas Los contextos en el que alumno se desarrollaSe puede ir perdiendo si no se le presta la debida atención

Se considera un sistema cerrado y no flexible pasa por alto las consideraciones filosóficas, financieras e institucionales.

Una evaluación intermedia es más compleja y sobre todo que si el diseñador no tiene siempre en mente el tema iniciado no se cumple la meta.

Autores Jonassen Kemp, Morrison y Ross

Bibliografía

Belloch, C. (2016). Diseño instruccional. Recuperado el día 4 de noviembre del 2016 de: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen; (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos. Apertura, Abril-Sin mes, recuperado el día 4 de noviembre del 2016 de: http://www.redalyc.org/pdf/688/68812679010.pdf

Steven J. (2000). Modelos de diseño instruccional.