DISEO INSTRUCCIONALDefiniciones1. Brunner (1969): Se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje (tiempo, tema, objetivos especficos, actividades, tcnicas didcticas, apoyo didctico)2. Reigeluth (1983): Disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.3. Berger y Kam (1996): Es la ciencia de la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje.4. Broderick (2001): Es el arte y la ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales claros y efectivos que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr tareas.5. Richey, Fields y Fason (2001): Supone una planificacin que incluye la valoracin de necesidades, de desarrollo y la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de programas y materiales.MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONALBentez (2010)Plantea 4 generaciones en los modelos de diseo instruccional, atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustenta.1. 1960 CONDUCTISMOTienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas y en objetivos de aprendizajes observables, medibles y cuantificables. Las tareas a seguir para este diseo instruccional son: Una secuencia de pasos a seguir Identificacin de las metas a llegar Objetos especficos de conducta Logros observables del aprendizaje Pequeos pasos para el contenido de la enseanza Seleccin de estrategias y valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento Criterios de evaluacin previamente establecidos Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje Modelaje y practica para asegurar una fuente de asociacin estimulo- respuesta desde los imple a lo ms complejo

2. 1970 TEORIA DE LOS SISTEMASEsta se fundamenta en la teora de los sistemas a diferencia de los diseos de la primera generacin (conductismo) busca mayor participacin de los estudiantes3. 1980 TEORIA COGNITIVASe preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, solucin de problemas, lenguaje, formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Sus fundamentos son: nfasis en el conocimiento significativo Participacin activa del estudiante en el procesamiento del aprendizaje Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido Estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar u ptimo procesamiento

4. 1990 TEORIA CONSTRUCTIVISTAEl aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, es decir, la creatividad y no en los contenidos especficos. Fundamentos: Es a partir de la experiencia Es una interpretacin personal del mundo Debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos

1. MODELO GAGNE2. MODELO GAGNE Y BRIGGS3. MODELO ASSURE DE HEINICH Y COLESTOS MODELOS SE PUEDEN USAR EN CUALQUIER POCA

4. MODELO DE DICK Y CAREY5. MODELO JONASSEN6. MODELO DE ADDIE

1. MODELO GAGNE: el autor sistematiza un enfoque integrador donde se considera aspectos de las teoras de E-R y de modelos de procesamiento de la informacin. Considera que deben cumplirse 10 funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. Estimular la atencin y motivar Dar informacin sobre los resultado esperados Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas esenciales y relevantes (lnea base de donde parte el sujeto antes del diseo instruc) Presentar el material a aprender o utilizar Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz Provocar la respuesta Proporcionar feedback Promover la generalizacin del aprendizaje Facilitar el recuerdo Evaluar la realizacin

2. MODELO GAGNE Y BRIGGS: basado en el enfoque de sistemas, consta de 14 pasos Anlisis de las necesidades, objetivos y prioridades Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin Determinacin del alcance y secuencia del currculo y cursos Anlisis de los objetivos del curso Determinacin de la estructura y secuencia del curso Definicin de los objetivos de desempeo Preparacin de planes o mdulos y medios Desarrollo o seleccin de materiales y medios Evaluacin del desempeo del estudiante Preparacin de profesor Evaluacin formativa Prueba de campo y revisin Instalacin y difusin Evaluacin sumatoria

3. MODELO ASSURE DE HEINICH Y COL: Heinich. Molenda, Rusell y Smaldino (1993), desarrollaron el modelo Assure, incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagner para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin. Tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del alumno.

Analizar las caractersticas del estudiante antes de comenzar en relacin a:a) Caractersticas generales: nivel de estudios, salud, caractersticas fsicas y socialesb) Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades, actitudes y aptitudesc) Estilos de aprendizaje: auditiva, visual, quinestsica Establecimiento de objetivos de aprendizaje determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar a realizar al curso Seleccin de estrategias tecnolgicas, mdicas y materialesa) Mtodo instruccional que se considera ms apropiado para lograr los objetivos para los estudiantes en particularb) Los medios adecuados: texto, imgenes, video, audio, multimediac) Los materiales que servirn de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos Organizar el escenario de aprendizaje: desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje utilizando los medios y materiales seleccionados antes Participacin de los estudiantes a travs de estrategias activas y cooperativas Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje, la evaluacin de propio proceso, llevarlo a la reflexin sobre el mismo y a la implementacin de mejoras que redunden en una mayor calidad de la accin formativa