DISEÑO DE UN MODELO DE DESARROLLO RURAL QUE MOTIVE A LOS...
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DISEÑO DE UN MODELO DE DESARROLLO RURAL QUE MOTIVE A LOS PROFESIONALES DEL SECTOR AGROPECUARIO A LIDERAR LOS PROCESOS PRODUCTIVOS EN SUS REGIONES JHOSI MAGALLY FLOREZ MARIN CARMEN ELENA FLOREZ Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas Director del proyecto: JORGE ALDEMAR SÁNCHEZ DÍAZ Magister UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS IBAGUÉ - TOLIMA 2015
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DISEÑO DE UN MODELO DE DESARROLLO RURAL QUE MOTIVE A LOS PROFESIONALES DEL SECTOR AGROPECUARIO A LIDERAR LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN SUS REGIONES
JHOSI MAGALLY FLOREZ MARIN CARMEN ELENA FLOREZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas
Director del proyecto: JORGE ALDEMAR SÁNCHEZ DÍAZ
Magister
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS IBAGUÉ - TOLIMA
2015
3
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 11
2. OBJETIVOS 13
2.1 OBJETIVO GENERAL 13
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
3. JUSTIFICACIÓN 14
4. MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES 17
4.1 DESARROLLO HUMANO 17
4.1.1 Juventud en América Latina 17
4.2 COMPONENTE LEGAL 20
4.2.1 Política pública de juventud en Colombia 20
4.2.1.1. A Nivel Nacional 20
4.2.1.2. A nivel Regional 20
4.2.1.3. Descripción 21
4.2.1.4. Objetivos Nacionales y Sectoriales 21
4.2.1.5. Estrategias 21
4.2.1.6. Limitaciones 22
4.3 ANTECEDENTES 22
4.3.1. El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA 23
4.3.2. El programa de Líderes para el Desarrollo 23
4.3.2.1. Alcance del programa Líderes para el Desarrollo 24
4.3.2.2. Centro de Biotecnología Agropecuaria (Mosquera-Cundinamarca) 24
4
4.3.2.3 Duración del proceso 25
4.3.2.4. Convocatoria y selección 25
4.3.2.5. Centros Especializados receptores 26
5. DISEÑO METODOLÓGICO 27
5.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 27
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 29
5.3 LA HIPÓTESIS 30
5.4 POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA 31
5.4.1. Población 31
5.4.2. Tamaño y selección de la muestra 33
5.4.2.1. Población 33
5.4.2.2. Muestra 33
5.4.3. Delimitación 35
5.5 DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN 35
5.5.1. Encuesta 37
5.5.2. Instrumento para el análisis de la información 37
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 39
6.1 SISTEMATIZACIÓN DE LOS DATOS 39
6.2 RESULTADOS 40
6.3 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 45
7. CONCLUSIONES 49
RECOMENDACIONES 51
REFERENCIAS 53
ANEXOS 55
5
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Histograma. Edad 41
Figura 2. Gráfico de sectores. Sexo 41
Figura 3. Gráfico de sectores. ¿Usa redes sociales? 42
Figura 4. Gráfico de barras. Lugar donde vivía antes de ingresar al internado del CBA y desde donde fue beneficiario del programa Líderes para el Desarrollo 42
Figura 5. Gráfico de barras. ¿Lugar donde vive actualmente? 43
Figura 6. Gráfico de sectores. ¿Actualmente vive en el mismo lugar donde vivía antes de ingresar al CBA? 43
Figura 7. Gráfico de sectores. ¿Logró poner en marcha el proyecto productivo presentado en el SENA? 44
Figura 8. Gráfico de sectores. ¿La formación que desarrolló en el SENA le ha permitido ampliar su campo laboral? (Tener más oportunidades laborales) 44
Figura 9. Gráfico de barras. ¿Qué ocupación desempeña actualmente? 45
6
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Ubicación del Centro de Biotecnología Agropecuaria SENA Mosquera 56
Anexo B. Fases de desarrollo de la investigación 57
Anexo C. Delimitación de la población de estudio 58
Anexo D. Encuesta de seguimiento de los egresados del programa Líderes para el Desarrollo 59
Anexo E. Tabulación de datos obtenidos en la encuesta 62
7
RESUMEN
Para los formadores en los programas del SENA, en todos los niveles, es un reto
evidenciar que los egresados en sus prácticas desplieguen los conocimientos adquiridos
en los momentos de práctica productiva en el Centro de Biotecnología Agropecuaria
(CBA) de Mosquera, Cundinamarca. Las razones son diversas, pero en especial
tenemos la falta de oportunidad de aplicar el conocimiento en sus lugares de origen ya
sea por razones de orden público o factor socioeconómico. Por tal motivo se busca la
implementación de estrategias que motive a los egresados del CBA de Mosquera
Cundinamarca a liderar procesos productivos en las regiones de donde provienen. La
presente investigación se realizó en varias etapas: Exploratoria a) Observación b)
Planteamiento del problema; Investigativa a) Búsqueda y análisis de referentes teóricos
y antecedentes b) Diagnóstico: Aplicación de Encuestas c) Seguimiento a los inscritos
en el curso seleccionado; Propositiva a) Análisis de los resultados de las encuestas y el
seguimiento b) Plantear estrategias de desarrollo rural c) Conclusiones y
recomendaciones. Se ha elegido el programa de Tecnólogo en Producción Ganadera,
un grupo conformado por 25 aprendices de cuatro departamentos diferentes;
Cundinamanra, Arauca, Casanare y Boyacá. Se realizó una encuesta con preguntas
mixtas, con el fin de obtener la mayor cantidad de información posible que amplíe la
visión de la realidad que se desarrolla en el programa de formación del SENA en cuanto
a lo que motiva o no a los profesionales del sector agropecuario a liderar los procesos
productivos en sus regiones. Desde el punto del comportamiento laboral, los egresados
del programa Líderes para el Desarrollo del SENA presentan un porcentaje muy bajo en
la búsqueda de la implementación de procesos productivos en sus regiones de
procedencia, ya que solamente el 41% de los egresados se desempeñan como
independientes, además según los resultados el 82% de los egresados ha logrado poner
en marcha el proyecto productivo que fue presentado en el SENA.
Palabras clave: SENA, Líderes para el Desarrollo, Proyectos productivos, Egresados.
8
ABSTRACT
For trainers SENA programs, at all levels, it is a challenge to demonstrate that graduates
in their practices deploy the knowledge gained in times of productive practice in the
Agricultural Biotechnology Center (CBA) of Mosquera, Cundinamarca. The reasons are
many, but especially we have the lack of opportunity to apply the knowledge in their home
either for reasons of public order or socioeconomic factor. Therefore the implementation
of strategies that will motivate CBA graduates Mosquera Cundinamarca to lead
productive processes in the regions of origin is sought. This research was conducted in
several stages: Exploratory a) Observation b) Problem; Research a) Research and
analysis of theoretical references and background b) Diagnosis: Application of Polls c)
Monitoring registered in the selected course; Propositiva a) Analysis of the results of the
surveys and monitoring b) To raise rural development strategies c) Conclusions and
recommendations. It has been chosen program in Livestock Production Technologist, a
group formed by 25 trainees from four different departments; Cundinamanra, Arauca,
Casanare and Boyaca. a survey with mixed questions was performed in order to get as
much information as possible to expand the vision of reality that develops in the training
program SENA as to what motivates or professionals in the agricultural sector to lead
productive processes in their regions. From the point of labor behavior, graduates of the
Leadership Development program SENA have a very low percentage in the pursuit of the
implementation of production processes in their regions of origin, since only 41% of
graduates work as independent also according to the results 82% of the graduates has
managed to start the productive project that was presented at the SENA.
Key word: Leader Development, production projects, graduates.
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INTRODUCCIÓN
La investigación presentada a continuación está encaminada a complementar el trabajo
que desarrolla el SENA en la búsqueda de la igualdad de condiciones, cumpliendo la
tarea de generar y transferir conocimiento para todos los colombianos a través la
generación de oportunidades a jóvenes en el liderazgo de proyectos productivos
agropecuarios, particularizando la población vulnerable. Este es el caso del Programa
Líderes para el Desarrollo, el cual ha sido creado con el objetivo de impulsar el desarrollo
de las regiones más vulneradas y además que hayan vivido situaciones consecuencia
del conflicto armado o la economía ilícita. Básicamente el presente proyecto de
investigación está encaminado a realizar un análisis del programa Líderes para el
Desarrollo, que se lleva a cabo en el municipio de Mosquera.
Dentro del programa desarrollado por el SENA en el Centro de Biotecnología
Agropecuaria (CBA), se encuentra la oportunidad de generar un espacio de investigación
en torno a un problema que ha sido detectado, el cual gira entorno a identificar que
estrategias son las más adecuadas para motivar a los egresados del CBA a que
desarrollen proyectos productivos en los lugares de donde proceden. Lo anterior se debe
a que los aprendices del CBA proceden de diferentes regiones, esto con el objetivo de
mejorar las posibilidades de las regiones más apartadas y con mayor necesidad de
generar desarrollo agropecuario. Esta forma de generar conocimiento entre los
aprendices, además de acarrear con grandes gastos (transporte, vivienda, alimentación,
etc.) también genera la posibilidad de apartar del todo a los aprendices graduados con
la esperanza de encontrar nuevas oportunidades lejos de la región y además con los
conocimientos adquiridos en la formación.
Esta investigación se desarrolla porque da la posibilidad de abarcar de manera nueva y
objetiva los procesos de formación del SENA, es decir que el alcance tiene un tinte de
buscar complementar el programa de Líderes para el Desarrollo, no obstante esto solo
es posible si se efectúa un análisis detallado y objetivo de la situación actual en el centro
10
de formación del SENA, para este caso el CBA ubicado en el municipio de Mosquera.
Este análisis previo del impacto real, se debe realizar sobre una población de egresados
del CBA, puesto que de ese modo se puede verificar el antes y después de los
aprendices, es decir una mirada completa como una trazabilidad de los estudiantes es lo
que se busca detectar para poder dar un paso más allá es decir proponer desde una
mirada más crítica y reflexiva que nos lleve a generar conocimiento y además abra las
puertas a nuevas investigaciones.
El trabajo que ya se ha ido realizando en el CBA de Mosquera y los diversos resultados
positivos han servido como antecedentes reales de los componentes vivenciales de los
egresados del programa Líderes para el Desarrollo, este es el punto de partido, pero
también ha de ser el punto de llegada, puesto que se investiga sobre un tema bastante
novedoso pero la reinvención del mismo trae en sí mismo un compromiso social de
desarrollo, mejora y evolución entorno a los espacios educativos que el gobierno nacional
ha dispuesto para impulsar el desarrollo de las regiones más apartadas y vulneradas.
Ahora, el país está viviendo un proceso de aprovechamiento de las fuentes rurales de
recursos y son las comunidades nativas quienes deben adquirir el conocimiento y
liderazgo para hacer realidad el progreso de sus estudiantes y profesionales. Pero son
los entornos educativos abiertos a las comunidades lo que genera el cambio. Finalmente,
el desarrollo del presente trabajo de investigación brinda a la comunidad educativa una
perspectiva más crítica de los procesos que se llevan a cabo desde el SENA para el
mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos de comunidades aisladas, este
trabajo además de mostrar una realidad y brindar proposiciones encaminadas a la
solución del problema planteado.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los egresados del sector agropecuario en edades promedio de los 20 a los 30 años,
están finalizando sus estudios técnicos, tecnológicos y universitarios, con expectativas
laborales, empresariales o de proyectos productivos poco claros. En el caso particular
de los Tecnólogos Profesionales en el Programa de Formación para Lideres del
Desarrollo, formados por el Sena Mosquera Cundinamarca ubicado en el Km 7 Vía
Mosquera, quienes ven en este programa una oportunidad de salir de su región a
formarse y obtener un título profesional que les permita mejorar su situación laboral,
financiera y social. Mosquera es uno de los 116 municipios del departamento de
Cundinamarca sobre la cordillera Oriental, con más de 45.000 habitantes, su extensión
total es de 107 kilómetros cuadrados y con un clima entre 12 y 14ºC. Mosquera limita
con los municipios de Madrid, Funza, Bojacá y Soacha, su cabecera municipal está a
2.516 metros sobre el nivel del mar (Anexo A). El SENA en Mosquera cuenta para la
atención de estos aprendices con un internado con capacidad para cerca de 200
personas que permite hospedar a los líderes del desarrollo, para su alimentación se
cuenta con el casino de la escuela Gastronómica de la Sabana.
Es claro entonces, que al finalizar los estudios de formación se han convertido en
personas laboralmente más competentes para la sociedad, pero el objetivo principal de
la formación como Líderes del Desarrollo, es que sean capaces de laborar en proyectos
productivos liderados por estos mismos en su lugar de procedencia y así generar un
mayor progreso en las regiones que lo necesiten. No obstante se observa con
preocupación que los profesionales prefieren ejercer como empleados y no como
emprendedores lo cual conlleva a engrosar las estadísticas de desempleo y pobreza en
el país.
12
Por otro lado, los estudiantes de las regiones más apartadas del país son enviados a
centros de formación del SENA para ser educados en fortalezas que puedan impulsar el
crecimiento de las regiones de donde son oriundos, pero son formados en estrategias,
climas, sistemas productivos, entre otros aspectos ajenos a la realidad de la que
provienen, es decir que la formación que reciben termina siendo un conocimiento fuera
de contexto y de poco valor práctico para solucionar los problemas que afectan sus
regiones.
Razones como las anteriores, impulsan a que la gran mayoría de los estudiantes salgan
de sus regiones a ciudades capitales en busca de empleo concordante con su
capacitación, lo que les impide regresar a sus sitios de origen, dispuestos a desempeñar
cualquier oficio diferente al perfil de su formación, evidenciándose de esta manera una
desconexión entre el propósito de la formación que recibieron y la realidad que enfrentan
los estudiantes y por ende las regiones de donde salieron.
Es claro entonces, que el trasladarse a otras regiones del país le implique al egresado
serias dificultades de adaptación cultural, social, política. Situación que amplia más la
brecha entre lo que este puede aportarle significativamente a la región de origen y lo
que va a realizar a otros lugares en los cuales debe posesionarse.
Razones como las explicadas anteriormente, inducen a respondernos por las estrategias
necesarias a utilizar para que los profesionales del sector agropecuario que lograron
finalizar sus estudios de nivel técnico o tecnólogo profesional bajo el programa Lideres
para el Desarrollo formados en el Sena, ejerzan sus profesiones en las regiones de
origen y aporten de esta manera su conocimiento en las comunidades étnicas en las que
son oriundos.
De acuerdo a lo anterior se plantea el siguiente problema: Estrategias que motive a los
egresados del Centro de Biotecnología Agropecuaria de Mosquera Cundinamarca a
liderar procesos productivos en las regiones de donde provienen.
13
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias que motiven a la permanencia y estadía de los Tecnólogos
Profesionales en el Programa de Formación para Lideres del Desarrollo instruidos por el
Sena del sector agropecuario en el liderazgo de proyectos productivos en sus regiones
de origen.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el marco de realidad actual en la formación de profesionales
capacitados para impulsar el desarrollo rural en las regiones apartadas del país.
Determinar qué proyectos educativos y productivos han sido desarrollados en las
regiones y el impacto generado por los mismos.
Describir el comportamiento laboral de los nuevos tecnólogos y profesionales
luego de su capacitación.
Diseñar una serie de estrategias que convaliden la permanencia y ejercicio de los
tecnólogos y profesionales en el liderazgo de procesos productivos del sector
agropecuario en las regiones de donde son oriundos.
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3. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación está encaminado a complementar el trabajo que
desarrolla el SENA en la búsqueda de la igualdad de condiciones, cumpliendo la tarea
de generar y transferir conocimiento para todos los colombianos a través la generación
de oportunidades a jóvenes en el liderazgo de proyecto productivos agropecuarios,
particularizando la población vulnerable.
De esta manera ‘La línea Líderes del Desarrollo’ se crea con el objetivo de garantizar la
formación de ciudadanos con énfasis en lo agropecuario en los municipios ubicados en
zonas de conflicto y en donde en general, se ha dado un cambio en la economía de ilícita
a lícita gracias a la intervención del gobierno nacional. La razón de ser de este programa
es generar oportunidades para la reinserción social de los jóvenes ubicados en estas
zonas, brindando formación especializada y proporcionando las competencias
emprendedoras que les permitan construir un nuevo proyecto de vida que además aporte
al desarrollo productivo de estas regiones y contribuya en la reconstrucción del tejido
social de estas zonas tan vulnerables del país.
Situación que implica que los estudiantes al acceder a la educación que brinda el SENA
deban realizar una clara inversión en tiempo y dinero en los constantes desplazamientos
al lugar de formación, lo que hace que haya un mayor sentido de compromiso y
pertenencia con el mismo. Por otro lado es importante asegurarnos que los aprendices
y/o estudiantes que se forman en estas especialidades académicas, logren graduarse y
ejercer su profesión en ámbitos productivos que redunden en beneficio propio, de sus
comunidades y por supuesto del país.
En este orden de ideas, es fundamental destacar el enfoque de la presente investigación
como una oportunidad de generar estrategias que permitan a tales profesionales del agro
y con un alto interés en desarrollar los proyectos asociados en sus regiones, lo que
repercutirá en más empleos que estabilizarían y asegurarían ingresos a largo plazo no
15
solo a nivel local, sino también en lo regional y nacional, como también el sostenimiento
de un enlace entre los egresados y la academia que permita continuar actualizando y
articulando a aquellos profesionales con procesos innovadores del sector.
De acuerdo a lo anterior se puede inferir que el alcance de este proyecto trasciende la
problemática de salida de tales profesionales en una región determinada, puesto que en
el país existe gran cantidad de comunidades con la necesidad de ser atendidas por
entidades que les brinde el conocimiento para mejorar su calidad de vida y generar
desarrollo regional. Por otro lado es importante mostrar que el esfuerzo de las
universidades creando conocimiento y saberes, se puede direccionar al desarrollo
sostenible de la sociedad que más lo necesita, es evidente que este proyecto abre las
puertas al mejoramiento de un sistema de educación que ha sido encaminado por temas
que en algunos momentos desconocen las problemáticas reales que viven comunidades
con alto riesgo de vulnerabilidad.
En la actualidad, el país está viviendo un proceso de aprovechamiento de las fuentes
rurales de recursos y son las comunidades nativas quienes deben adquirir el
conocimiento y liderazgo adecuado para hacer realidad el progreso de sus estudiantes y
profesionales, que también deben estar educados con las herramientas necesarias para
crear, proponer y ejecutar nuevos planes de desarrollo con una mirada más objetiva,
buscando el mejoramiento de la calidad de vida haciendo uso responsable de los
recursos, pero ante todo, usando la educación como instrumento maestro, lo que hace
más viable el desarrollo del actual proyecto de grado.
Finalmente, el desarrollo del presente trabajo de investigación brinda a la comunidad
educativa una perspectiva más crítica de los procesos que se llevan a cabo desde el
SENA para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos de comunidades
aisladas, este trabajo además de mostrar una realidad y brindar una propuesta clara, lo
que busca es sentar las bases de una evaluación minuciosa de la labor desarrollada por
los egresados en diversos procesos productivos agropecuarios en sus regiones de
16
origen, motivando a un sentido reflexivo y crítico para con los entes educativos frente al
desarrollo rural y sus competencias.
17
4. MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES
4.1 DESARROLLO HUMANO
4.1.1 Juventud en América Latina. En el mundo se ha empezado a mostrar un interés
cada vez más marcado frente a las posibilidades que tienen los jóvenes provenientes de
las áreas rurales en el continente latinoamericano, lo cual posiciona la presente
investigación como un tema de actualidad e impacto, tal aseveración es constatada por
el informe presentado por PROCASUR:
En los territorios rurales, habita una tercera parte de los jóvenes de América
Latina, aproximadamente 35 millones, cuyas características socio
económicas y expectativas de vida se encuentran determinadas por las
relaciones de intercambio creciente entre el campo y la ciudad, así como
por los contextos territoriales en los cuales transcurren sus vidas.
Al respecto, se evidencia una relación directa entre los procesos de
migración juvenil y las oportunidades de desarrollo personal y laboral que
ofrecen los territorios rurales. La búsqueda de independencia económica,
la continuación de los estudios y la vida en pareja representan factores que
presionan con mayor fuerza la migración de las mujeres jóvenes de los
sectores rurales, lo cual evidencia una tendencia a la “masculinización de
la juventud del campo”, tendencia que se revierte en la edad adulta. (s.f.,
p. 1)
Cabe destacar que esta problemática de la migración de los jóvenes encierra en sí misma
una oportunidad para que los entes gubernamentales de los diferentes países asuman
con responsabilidad la educación en miras de reducir la migración, enfocando esfuerzos
a controlar los factores que instan a los jóvenes a tomar un rumbo diferente al de apostar
por sus propias regiones. Se ha encontrado que:
18
Las crecientes migraciones rurales-urbanas de la población joven
encuentran una explicación lógica en la búsqueda de mayores
oportunidades para su desarrollo, así como en las pocas oportunidades de
acceso a activos productivos que ofrecen los territorios rurales a los
jóvenes la sucesión tardía es uno de los principales motivos de migración,
dadas las trabas que los jóvenes encuentran para trabajar la agricultura por
cuenta propia, lo que sería su mayor deseo. (PROCASUR, s.f., p. 3)
Es decir que los jóvenes en el fondo desean trabajar en su lugar de origen pero las
iniciativas educativas, quizá no están encaminadas a este fin o han sido desarrolladas
con ese objetivo pero en la práctica se alejan de la realidad que buscan solucionar.
Lo anterior lo soporta el trabajo entregado por PROCASUR, en donde explica el resultado
de las estadísticas educacionales en el sector rural:
Las estadísticas educacionales evidencian un incremento significativo de
la cobertura y de los años de escolaridad de los jóvenes rurales en
comparación con la generación de sus padres. Para los jóvenes que logran
culminar su educación básica, surgen nuevos problemas debido a que no
encuentran oportunidades para su inserción laboral en los territorios
rurales. Situación que plantea la necesidad de desarrollar con mayor
cobertura programas de educación rural que combine la formación
académica, con la formación para el trabajo. (p. 4)
Es en este punto donde se deben plantear nuevos retos educativos que enfoquen la
mirada entorno a la juventud rural y se planteen iniciativas investigativas en pro del
desarrollo rural de las regiones vulnerables. En este orden de ideas hay que aclarar que
este proceso es una empresa de gran envergadura y se deben tomar procesos más
profundos, tal como lo muestra Melania Portilla en la sinopsis elaborada sobre Juventud
Rural y Desarrollo Sostenible:
19
La participación activa de los jóvenes rurales, en la reorientación productiva
de la agricultura familiar, implica cambios culturales en los papeles
tradicionalmente asignados a cada género, además de un cierto grado de
renovación en el manejo gerencial de los recursos. Fomentar una transición
intergeneracional más temprana y culturalmente adecuada sobre la
gerencia de los predios, puede contribuir a la revitalización del valor de la
cultura campesina, si esta transición es sensible al contexto y es
instrumentada debidamente. El cambio en las relaciones sociales que
supone este tipo de procesos evidencia el lazo articulador entre capital
humano y capital social. (Portilla, 2003, p. 4)
De otro lado se puede destacar que los procesos investigativos que caben desarrollar
entorno a los jóvenes rurales deben estar seguido de un marco teórico contextualizado
que haga un seguimiento profundo de la evolución de los jóvenes en las áreas rurales,
tal como lo muestra Durston (1998) en su informe, Juventud y Desarrollo rural:
Es fundamental […] realizar un análisis basado en lo que cabría denominar
un "enfoque etario", que tome en cuenta los cambios en las relaciones
socioeconómicas de una persona vinculados a la evolución de su edad. Tal
enfoque debería abarcar tres procesos distintos, que influyen los unos en
los otros:
el ciclo de vida de la persona;
la evolución cíclica del hogar en el que la persona vive; y
las relaciones intergeneracionales e intra-generacionales, que surgen
en gran medida de la interacción entre el ciclo de vida del hijo o hija y el
de la evolución de su hogar de socialización. (p. 8)
De acuerdo a lo anterior, el enfoque del presente proyecto de investigación debe encerrar
un seguimiento elaborado del comportamiento del ciclo educativo antes, durante y
20
después, para lograr evidenciar el impacto de los planes de formación encaminados a la
creación de desarrollo rural.
4.2 COMPONENTE LEGAL
4.2.1 Política pública de juventud en Colombia. Hace referencia al conjunto coherente de
principios, objetivos y estrategias que identifica, comprende y aborda las realidades de
los jóvenes, reconoce y reafirma sus identidades y afianza sus potencialidades, resultado
de concesos y acuerdos entre jóvenes, estado y sociedad.
4.2.1.1 A Nivel Nacional. De acuerdo con los resultados del censo realizado en el 2005
por el DANE, la población colombiana que se encuentra entre 15 y 29 años, se
encontraba en 10.856.360 que corresponde al 26.2% de la población total del país. De
estos jóvenes 2.476.864 viven fuera de las cabeceras municipales, es decir, son jóvenes
rurales, lo que representa el 5.97% de la población total nacional.
Se observa una desigualdad entre los jóvenes del sector rural y los jóvenes del sector
urbano, donde no solo se habla de educación continua sino de habilidades básicas
mínimas para una inserción futura en el mercado laboral.
4.2.1.2 A nivel Regional. Colombia se está quedando rezagada en comparación con los
demás países subdesarrollados, su inversión en ciencia y tecnología es escasa y el
número de ingenieros y científicos es bastante limitado.
Fortalecer programas educativos conducentes a la sensibilización y cambio de actitud de
los beneficiarios del sector rural permitiendo la adaptación tecnológica a los procesos
productivos locales, logrando credibilidad en las instituciones que están al frente del
sector
21
4.2.1.3 Descripción. La temática pública de juventud, implícita o explícitamente,
corresponde a cinco finalidades complementarias e interrelacionadas:
Institucionalización, regulación y normalización de lo juvenil.
Disminución de condiciones de vulnerabilidad, riesgo y exclusión de los jóvenes
de los sectores populares.
Inserción en el mercado y procesos de desarrollo con énfasis en la producción de
capital.
Oferta a la juventud de espacios de participación institucionales dentro de una
estructura política de carácter corporativo.
Reconocimiento del joven como sujeto de derechos y deberes.
4.2.1.4 Objetivos Nacionales y Sectoriales.
1. Brindar seguridad democrática
2. Impulsar el crecimiento económico sostenible, generación de empleo,
garantizando la sostenibilidad de la deuda pública y acceso de la economía
colombiana en los mercados financieros y de bienes y servicios internacionales.
3. Construir equidad social, mejorando la distribución del ingreso y el crecimiento
económico.
4. Renovar la administración pública, con transparencia y eficiencia del Estado, a
través de un rediseño de las entidades, unas reformas transversales de fondo y
un avance en la descentralización que conlleve mayores y efectivos niveles de
autonomía territorial
4.2.1.5 Estrategias.
Articulación de programas de las principales agencias ejecutoras de políticas
públicas de alcance nacional (Educación, Salud, Trabajo, etc.) desde la lógica de
las generaciones jóvenes.
Partidas presupuestales destinadas a los programas oficiales de Juventud.
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Aplicación de directrices, labor del Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio
de Cultura, el ICBF, el SENA y Coldeportes
Financiamiento de programas de Juventud como porcentaje del Presupuesto
General de Inversión y del PIB.
4.2.1.6. Limitaciones. De acuerdo con la Mesa Nacional de Juventud y Planeación
Participativa:
1. Las condiciones precarias desperdician el potencial socio demográfico, las
políticas de gobierno se quedan en buenas intenciones.
2. Los programas y proyectos no logran armonizarse entre lo local y nacional.
3. Falta hacer énfasis en la reorganización de la gestión y coordinación
interinstitucional, centrada básicamente en lo sectorial.
4. Los programas son de corto plazo y de bajo impacto
4.3 ANTECEDENTES
Los jóvenes representan en Colombia el 21% de la población total (En un rango de edad
de 14 a 26 años), estos jóvenes rurales y periurbanos además de enfrentar los problemas
propios de juventud, enfrentan una realidad marcada por la exclusión por existir diversas
barreras para su inserción productiva, social, educativa y política, caracterizada por la
baja participación de decisiones que inciden en su propio.
No obstante, los jóvenes representan el principal capital social con el que cuenta el país
para un desarrollo económico y ambiental sostenido más incluyente en lo social, por lo
tanto el SENA ha optado, desde su misión, por convertirse en una oportunidad para estos
jóvenes, es así como en el año 2006 crea el “Programa Lideres del Desarrollo” con el
cual da acceso a jóvenes vulnerables, principalmente del sector rural, a programas de
formación Técnicos y Tecnólogos, que según el contexto productivo de la región,
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los jóvenes e impacten positivamente
en los demás miembros de la comunidad.
23
4.3.1 El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA. El Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA, ofrece formación gratuita a millones de colombianos que se benefician con
programas técnicos, tecnológicos y complementarios, que enfocados al desarrollo
económico, tecnológico y social del país, entran a engrosar las actividades productivas
de las empresas y de la industria, para obtener mejor competitividad y producción con
los mercados globalizados.
La Institución está facultada por el Estado para la inversión en infraestructura necesaria
para mejorar el desarrollo social y técnico de los trabajadores en las diferentes
regiones, a través de formación profesional integral que logra incorporarse con las metas
del Gobierno Nacional, mediante el cubrimiento de las necesidades específicas de
recurso humano en las empresas, a través de la vinculación al mercado laboral bien sea
como empleado o subempleado, con grandes oportunidades para el desarrollo
empresarial, comunitario y tecnológico.
4.3.2 El programa de Líderes para el Desarrollo. Está concebido en el SENA para lograr
el desarrollo económico y social de las regiones, a través de la formación de jóvenes
rurales y de la periferia urbana en zonas de conflicto social, en donde por lo general, se
ha dado un cambio en la economía gracias a la intervención de las Fuerzas Militares.
La iniciativa tiene como propósito brindar oportunidades de formación para que se
conviertan en impulsores de empresas en sus regiones, mediante el aprovechamiento
de sus capacidades y habilidades de liderazgo.
Para selección de estos jóvenes, el SENA cuenta con profesionales que evalúan el perfil
de cada uno de los aspirantes, quienes se forman en los 10 internados del SENA
ubicados en los centros de formación de las regionales Magdalena, Cundinamarca,
Cesar, Antioquia, Córdoba, Tolima, Antioquia, Meta, Nariño y Valle, además de la,
puesta en marcha de un proyecto productivo en sus regiones de origen una vez
terminada la etapa lectiva.
24
4.3.2.1 Alcance del programa Líderes para el Desarrollo. Para el periodo 2006-2010, se
han beneficiado 1,327 jóvenes del sector rural y periurbanos, a través de los diez (10)
internados Ubicados en los centros de formación de las Regionales Magdalena,
Cundinamarca, Cesar, Antioquia, Córdoba, Tolima, Antioquia, Meta, Nariño y Valle.
Como resultado del programa el SENA busca el desarrollo económico-social de las
regiones, formando un capital humano con un alto grado de liderazgo, pertinencia,
evidenciado con la puesta en marcha de proyectos productivos construidos de forma
calificada y sostenible que dan respuesta a una problemática en un ámbito regional y
local.
4.3.2.2 Centro de Biotecnología Agropecuaria (Mosquera-Cundinamarca). El centro de
Biotecnología Agropecuaria ubicado en Mosquera Cundinamarca es uno de los Centros
Especializados Receptores que ofrece el programa Líderes para el Desarrollo y ha
beneficiado a 470 Líderes para el desarrollo de los departamentos de Cauca, Casanare,
Vichada, Risaralda, Huila, Meta, Arauca, Cundinamarca, Antioquia, Vaupés, Sucre y
Bolívar, ofreciendo formación gratuita, alimentación y manutención que incluye
transporte hospedaje y dotación de uniformes según la especialidad de formación. Para
el caso de comunidades indígenas como la Embera Chamí del departamento de
Risaralda que desde el mes de febrero son líderes del desarrollo en la Regional
Cundinamarca, se ofrece el Tecnólogo en Orientación para el Desarrollo de Proyectos
Sostenibles en Comunidades Étnicas así como especialidades en el sector agropecuario
acordes a la región de donde provienen los vinculados a este programa; adicionalmente
el SENA gestiona con empresarios contratos de aprendizaje social que les permite recibir
el 50% de un salario mínimo legal vigente.
El SENA en Mosquera cuenta para la atención de estos aprendices con un internado con
capacidad para cerca de 200 personas que permite hospedar a los líderes del desarrollo,
para su alimentación se cuenta con el casino de la escuela Gastronómica de la Sabana
donde reciben desayuno, almuerzo y cena en una dieta balanceada preparada por los
aprendices que reciben formación en cocina, igualmente gozan de espacios apropiados
25
para la formación, deporte, recreación y esparcimiento como canchas de futbol,
baloncesto, voleibol, tenis, implementos y entrenadores deportivos, gimnasio, biblioteca,
salas de sistemas y ambientes naturales.
Actualmente la Regional Cundinamarca forma a 155 Líderes del Desarrollo provenientes
de Antioquia, Bolívar, Cundinamarca, Risaralda, Arauca y próximamente se vinculará un
grupo de 32 jóvenes indígenas del Putumayo de las etnias Inga, Pasto y Kamentsa.
Con el fin de aumentar la cobertura de este programa en esta zona del país el Centro de
Biotecnología Agropecuaria está adelantando un proyecto para la construcción de un
nuevo bloque que pueda garantizar el alojamiento a por lo menos 170 jóvenes más.
4.3.2.3 Duración del proceso. Generalmente la formación es de año y medio de etapa
lectiva como internos y seis meses más de etapa práctica en su ciudad de origen donde
deben realizar un proyecto en beneficio a sus comunidades y convertirse en verdaderos
impulsores de empresas, el propósito de este programa que patrocina la presidencia de
la república es aprovechar las capacidades y habilidades de liderazgo de los jóvenes
generando cambio y desarrollo socio económico en sus regiones implementado el
desarrollo de un proyecto productivo que involucre a familiares, vecinos, amigos y
comunidad en general, convirtiéndose este proceso en elemento de transferencia
tecnológica a las regiones.
4.3.2.4 Convocatoria y selección. El Centro Especializado receptor de los Líderes del
Desarrollo (en este caso el SENA de Mosquera), abre convocatorias en una zona
seleccionada con programas de formación del nivel superior en Técnico Profesional y
Tecnólogo, contando con el apoyo de los Centros de Formación del SENA, alcaldías
locales, fuerza pública o iglesias cercanos al lugar de la convocatoria, e informando a
través de los medios de comunicación.
El SENA cuenta con sicólogos que evalúan el perfil de cada uno de los aspirantes
privilegiando a aquellas personas que se reconozcan por su capacidad de liderazgo,
26
buen desempeño y altos niveles de vulnerabilidad al ser seleccionados los líderes
compartirán su proceso de formación con los demás aprendices del centro con el fin de
evitar que ellos se aíslen como un grupo independiente.
4.3.2.5 Centros Especializados receptores. Además del Centro de Biotecnología de la
Regional Cundinamarca con sede en Mosquera, el SENA implementa el programa de
Líderes del Desarrollo en los centros de formación: Acuícola y Agroindustrial de Gaira
Regional Magdalena, Biotecnológico del Caribe Regional Cesár, Agroindustrial del Meta,
Agropecuario y de Biotecnología el Porvenir Regional Córdoba, Agropecuario la Granja
Regional Tolima, Centro Agropecuario de Buga Regional Valle, Internacional de
Producción Limpia Lope Regional Nariño, Recursos Naturales Renovables La Salada, y
Diseño y Manufactura del Cuero de la regional Antioquia.
27
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se sustenta en un enfoque mixto, que tiende principalmente a
lo cualitativo puesto que no hace referencia tan solo a los propios sujetos que narran, en
nuestro caso de forma oral, sus impresiones, juicios e ideas sobre ciertos núcleos
temáticos, sino que también conectan la propia observación del investigador. Según
Hernández, “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación
cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”.
El enfoque mixto ofrece bondades o perspectivas para ser utilizado: Con el enfoque mixto
se exploran distintos niveles del problema de estudio. Incluso, se puede evaluar más
extensamente las dificultades y problemas en nuestras indagaciones, ubicados en todo
el proceso de investigación y en cada una de sus etapas. Los diseños mixtos logran
obtener una mayor variedad de perspectivas del problema: “frecuencia, amplitud y
magnitud (cuantitativa), así como profundidad y complejidad (cualitativa); generalización
(cuantitativa) y comprensión (cualitativa)”. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.
549-550)
El enfoque mixto —entre otros aspectos— logra una perspectiva más amplia y profunda
del fenómeno, ayuda a formular el planteamiento del problema con mayor claridad,
produce datos más “ricos” y variados, potencia la creatividad teórica, apoya con mayor
solidez las inferencias científicas, y permite una mejor “exploración y explotación” de los
datos.
28
Ahora desde lo cuantitativo cabe destacar que:
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando
que afecten las tendencias del investigador u otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado
(el proceso).
En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo a una colectividad mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la
demostración de teorías. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.
20)
De acuerdo a las características anteriormente presentadas acerca del método
cuantitativo es importante afirmar que el presente trabajo de investigación pretende
conocer a fondo y dar solución al patrón de comportamiento de una comunidad que está
siendo formada en los programas de Líderes para el Desarrollo, por tal motivo se debe
realizar un análisis de datos que sean recolectados a través de una herramienta de
investigación y seguidamente se deben registrar en una matriz de un software de análisis
estadístico y generar los comportamientos de forma gráfica, luego estos resultados del
software se deben analizar con rigor y objetividad en miras de solucionar el problema
planteado en la construcción del trabajo de investigación.
De igual manera, el foco de investigación se refieren a una comunidad u organización,
en este caso los estudiantes pertenecientes al programa Líderes para el Desarrollo del
municipio de Mosquera - Cundinamarca. Para Denzin y Lincoln el investigador “se
enfrenta al mundo desde un conjunto de ideas, un marco (teoría) que determina una
serie de cuestiones (epistemología) que son examinadas de una forma determinada
(metodología, análisis)”. En concordancia con lo anterior, las técnicas utilizadas en la
presente investigación son de corte cualitativo, destacándose la observación
participante; en cuanto el investigador es a la vez sujeto y objeto, puesto que la
problemática de la creación de profesionales incapaces de impulsar el desarrollo en las
29
regiones de donde son oriundos afecta no solamente a los estudiantes sino a los
docentes, a la institución y en general al sistema educativo porque el programa de
Líderes para el Desarrollo tiene un enfoque que globaliza al país entero en la búsqueda
del desarrollo rural.
Es un enfoque de transformación unido a la indagación sistemática permanente. Se debe
aclarar que el propósito como investigador dentro de este proyecto consiste en tener la
iniciativa de indagar por procesos de cambio social, mediados desde procesos de
formación. Además de hacer búsquedas para identificar métodos y recursos en los
planes educativos en pro de fortalecer el abordaje de los problemas de desarrollo en los
diversos ámbitos enfocados al cambio social en las regiones más vulnerables.
Por lo tanto el proyecto se enfoca en la Investigación Descriptiva y Propositivas a la vez,
debido a que estudia aspectos donde se requieren reformas y cambios, basados en la
descripción de los mismos. La investigación descriptiva es el enfoque de la indagación
sistemática permanente para profundizar en la comprensión de un problema, y en
respuesta a lo anterior es propositiva porque busca establecer e implementar algunas
alternativas para mejorar la situación estudiada. Para el presente trabajo, la investigación
pretende encontrar un modelo de desarrollo rural que motive a los profesionales del
sector agropecuario a liderar los procesos productivos en sus regiones.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación y para lograr los objetivos propuestos, en
la misma se desarrollan las siguientes fases descritos en el Anexo B: Fases de desarrollo
de la investigación.
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto se enfoca en la Investigación Acción Participación –IAP-, debido a
que estudia aspectos donde se requieren reformas y cambios. La investigación acción
es el enfoque de la transformación unido a la indagación sistemática permanente. La
investigación acción tiene como propósito que se profundice en la comprensión de un
30
problema, proponga e implemente algunas alternativas para mejorar la situación de
estudio.
Para Kemmis, la investigación-acción-participación es “una forma de indagación
autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales que mejora:
prácticas sociales o educativas; comprensión sobre sí mismas; y las instituciones en que
estas prácticas se realizan” es decir, la investigación acción posibilita la mediación entre
varios actores de la sociedad y así posibilitar una mejora en las condiciones de ese
entorno, tal como es el caso del programa Líderes para el Desarrollo y por ello se busca
establecer la realidad alrededor de los estudiantes que pertenecen al programa
realizando una descripción de la situación real de los estudiantes que viven el proceso
de formación en el municipio Mosquera en Cundinamarca.
Para el presente trabajo la investigación acción pretende mejorar el alcance e impacto
positivo del programa Líderes para el Desarrollo del municipio de Mosquera en
Cundinamarca, si se logra plantear un sistema que maximice el desarrollo rural por parte
de los egresados del programa del SENA, esto posibilitará una transformación positiva
en las condiciones particulares del entorno en que se desenvuelven los estudiantes, tanto
a nivel educativo como en el desarrollo de proyectos productivos dentro de la región de
origen.
5.3 LA HIPÓTESIS
La hipótesis surge normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la
literatura, y algunas veces a partir de teorías, no obstante la presente investigación es
de enfoque mixto tendiente a ser cualitativo, por lo cual no siempre genera hipótesis y
casi siempre el objetivo esencial no es probarlas. El presente trabajo de investigación no
tiene hipótesis, únicamente el planteamiento del problema.
31
5.4 POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA
5.4.1 Población. En primera instancia se debe partir de las definiciones correspondientes
para las investigación de tipo cualitativo, según Hernández, Fernández, & Baptista,
(2010) se define qué población o universo “es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones”. Y por otro lado Muestra “es un grupo
de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar
los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia”, de acuerdo a lo anterior hay que destacar que para este estudio que la
población son todos los aprendices pertenecientes al programa Líderes para el
Desarrollo y la muestra son los aprendices del programa Tecnólogo en gestión de
empresas agropecuarias.
Cabe destacar que en los estudios cualitativos el tamaño de muestra no es importante
desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar
los resultados de su estudio a una población más amplia. Lo que se busca en la
indagación cualitativa es profundidad (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), por tal
motivo se considera que la muestra es del tamaño del total de los aprendices del
programa Tecnólogo en gestión de empresas agropecuarias.
Según Hernández (2010), se deben tener en cuenta ciertos criterios para realizar una
selección adecuada del tamaño de la muestra para la realización de una investigación
cualitativa:
Por lo general son tres los factores que intervienen para “determinar” (sugerir) el número
de casos:
1. Capacidad operativa de recolección y análisis (el número de casos que
podemos manejar de manera realista y de acuerdo con los recursos que
dispongamos).
32
2. El entendimiento del fenómeno (el número de casos que nos permitan
responder a las preguntas de investigación, que más adelante se
denominará “saturación de categorías”).
3. La naturaleza del fenómeno bajo análisis (si los casos son frecuentes y
accesibles o no, si el recolectar información sobre éstos lleva
relativamente poco o mucho tiempo) (p. 394)
Para este caso la muestra hace parte de la conveniencia y comodidad del proyecto de
investigación puesto que la muestra hace parte de la entidad en donde el investigador
realiza sus labores habituales.
Se ha tenido en cuenta que se debe hacer una delimitación clara de la población objeto
de estudio, ya que es de vital importancia tal como lo presenta Hernández (2010)
Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores que pueden
presentarse: 1) desestimar o no elegir a casos que deberían ser parte de
la muestra (participantes que deberían estar y no fueron seleccionados), 2)
incluir a casos que no deberían estar porque no forman parte de la
población y 3) seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles. El
primer paso para evitar tales errores es una adecuada delimitación del
universo o población. Los criterios que cada investigador cumpla dependen
de sus objetivos de estudio, lo importante es establecerlos de manera muy
específica. Toda investigación debe ser transparente, así como estar sujeta
a crítica y réplica, este ejercicio no es posible si al examinar los resultados
el lector no puede referirlos a la población utilizada en un estudio. (p. 175)
En este orden de ideas se va a realizar la correspondiente delimitación de la población
objeto de estudio.
33
5.4.2 Tamaño y selección de la muestra.
Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el
planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual
esperamos encontrar los casos que nos interesan. En las investigaciones
cualitativas nos preguntamos: ¿qué casos nos interesan inicialmente y
dónde podemos encontrarlos? (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010,
p. 394)
Para efectos del presente proyecto de investigación se utilizará como población de
estudio, los aprendices pertenecientes al programa de Líderes para el Desarrollo del
SENA. De dicha población se tomará un grupo que haya llevado a cabo sus estudios en
el Centro de Biotecnología Agropecuaria del SENA ubicado en el Km 7 Vía Bogotá-
Mosquera. Además el grupo seleccionado debió haber culminado la etapa de formación,
que tenga un número significativo y que esté preparado para el desarrollo de proyectos
productivos.
De acuerdo a lo anterior se estableció que la muestra es un grupo de egresados del
programa “Tecnólogo en producción ganadera” y el tamaño se ve limitado por la cantidad
de estudiantes pertenecientes a un mismo proceso de selección e ingreso al Centro de
Biotecnología Agropecuaria.
5.4.2.1 Población: Todos los egresados del programa Líderes para el Desarrollo
5.4.2.2 Muestra: La muestra debe pertenecer a alguna de las sedes del SENA que trabaje
con el programa Líderes para el Desarrollo. En este caso puntual el Centro de
Biotecnología Agropecuaria de Mosquera, Cundinamarca. A su vez esta sede del SENA
tiene varios programas de formación para los aprendices por ello se procede a
seleccionar uno de los programas de formación y así cumplir con lo que expone
Hernández en el capítulo 13 del libro Metodología de la Investigación acerca de la
muestra homogénea (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010). Entonces en medio de
34
siete programas de formación que iniciaron el mismo año, se ha elegido el de Tecnólogo
en Producción Ganadera, un grupo conformado por 25 aprendices de los cuales tres (3)
desertaron y quedaron 22, de los cuales siete (7) son mujeres y 15 hombres,
prevenientes de cuatro departamentos diferentes; Cundinamanra, Arauca, Casanare y
Boyacá. En el Centro de Biotecnología Agropecuaria se ha identificado a los estudiantes
pertenecientes al programa de tecnología en producción ganadera con el Número de
ficha: 323552, dicho número es único e identifica todas las características expuestas con
anterioridad que delimitan claramente a la muestra que será objeto de investigación.
Según Hernández (2010) Las muestras dirigidas son de varias clases:
1) muestra de sujetos voluntarios, 2) muestra de expertos, 3) muestra de
casos-tipo, 4) muestreo por cuotas y 5) muestras de orientación hacia la
investigación cualitativa (muestra variada, variada homogénea, muestra
por cadena, muestra de casos extremos, muestras por oportunidad,
muestra teórica, muestra confirmativa, muestra de casos importantes y
muestra por conveniencia). (p. 402)
De las anteriores la definición de muestra de orientación hacia la investigación cualitativa
variada homogénea se ajusta mejor a la investigación que se presenta, puesto que la
muestra homogénea: al contrario de las muestras diversas, en éstas las unidades a
seleccionar poseen un mismo perfil o características, o bien, comparten rasgos similares.
“Su propósito es centrarse en el tema a investigar o resaltar situaciones, procesos o
episodios en un grupo social” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p. 398).
Esta muestra ha sido seleccionada así a conveniencia puesto que es la mejor manera
de obtener una trazabilidad completa de los aprendices, facilita la recolección de
información y han sido preparados en las competencias más enfocadas a la puesta en
marcha de iniciativas productivas.
35
5.4.3 Delimitación. Para el desarrollo de la presente investigación se debe realizar una
delimitación detallada de la población objeto de estudio. La población de estudio está
delimitada por varios aspectos, tal como lo muestra el Anexo C: Delimitación de la
población de estudio.
5.5 DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
En el momento de realizar investigaciones se debe planear la recolección de los datos
que servirán para desarrollar los objetivos de la investigación. Puesto que:
Recolectar los datos implica: a) seleccionar uno o varios métodos o
instrumentos disponibles, adaptarlo(s) o desarrollarlo(s), esto depende del
enfoque que tenga el estudio, así como del planteamiento del problema y
de los alcances de la investigación; b) aplicar el (los) instrumento(s), y c)
preparar las mediciones obtenidas o los datos recolectados para
analizarlos correctamente (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.
270)
Por tal motivo se debe pensar en la herramienta más adecuada, y para ello se debe tener
en cuenta que la herramienta debe llenar ciertos requisitos, como lo son: la confiabilidad
y la validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento
de medición, a los mismos individuos u objetos, produce resultados iguales.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medición mide realmente
la(s) variable(s) que pretende medir.
36
En la investigación social disponemos de diversos instrumentos de medición.
1. Principales escalas de actitudes: Likert, diferencial semántico y escalograma de
Guttman.
2. Cuestionarios “encuestas” (autoadministrado, por entrevista personal, por
entrevista telefónica, internet y por correo).
3. Recolección de contenidos para análisis cuantitativo.
4. Observación cuantitativa.
5. Pruebas estandarizadas.
6. Archivos y otras formas de medición.
De acuerdo anterior cabe decir que las principales técnicas empleadas en Investigación
Acción atienden al carácter de superar el nivel descriptivo para intentar la transformación
de la realidad, motivo por el cual se establecen algunas estrategias de acción
descubiertas a partir de procesos de observación y reflexión de la realidad, por lo que se
proponen como entrevistas, estudio de casos, anotaciones de campo, descripción del
comportamiento, el análisis de documentos, archivos, cuestionarios, grabaciones y
fotografías entre otras. Sin embargo la encuesta feed-back es tal vez la técnica propia
de la Investigación Acción, ya que, comprende dos fases, la primera direccionada hacia
un diagnóstico de la situación que ha sido considerado como problemática mediante un
cuestionario de encuesta auto-administrado, la segunda presenta mediante un informe
los resultados obtenidos al grupo organizador y a todos los miembros con el fin de
sensibilizarlos sobre su situación y establecer propuestas de solución, inmediatamente
después es el momento apropiado para fijar los objetivos y trazar el plan de acción a
llevar a cabo ante la problemática detectada.
Como lo plantea Sampieri (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), “tal vez el
instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario (encuesta). Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis” (p. 170), de
acuerdo a lo anterior se plantea la construcción de la encuesta. Además se ha elegido la
37
encuesta porque abarca en mejor medida el papel del investigador social, tal como lo
presenta Hernández: “El observador cualitativo a veces, incluso, vive o juega un papel
en el ambiente (profesor, trabajador social, médico, voluntario, etc.). El rol del
investigador debe ser el apropiado para situaciones humanas que no pueden ser
“capturadas” a distancia” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p. 417).
De acuerdo a lo anterior, para realizar la recolección de la información proveniente de la
población de muestra se utilizará la encuesta cómo técnica de investigación, la cual
consta de un sistema de preguntas en forma escrita. Los miembros del programa de
Líderes para el Desarrollo responden por sí mismos.
Se realizarán preguntas mixtas, con el fin de obtener la mayor cantidad de información
posible que amplíe la visión de la realidad que se desarrolla en el programa de formación
del SENA en cuanto a lo que motiva o no a los profesionales del sector agropecuario a
liderar los procesos productivos en sus regiones.
5.5.1 Encuesta. Para la creación de la encuesta se tuvieron en cuenta diversos aspectos
que aportaran información vital a la hora de hacer un seguimiento detallado de los
estudiantes egresados del programa tecnólogo en producción ganadera. Las preguntas
en su gran mayoría son cerradas para facilitar la identificación de las causas que han
creado el problema planteado al principio de esta investigación. El formato de la encuesta
aplicada se encuentra en el Anexo D: Encuesta de seguimiento de los egresados del
programa Líderes para el Desarrollo.
5.5.2 Instrumento para el análisis de la información. “Actualmente, la codificación se
efectúa transfiriendo los valores registrados en los instrumentos aplicados (cuestionarios,
escalas de actitudes o equivalentes) a un archivo/matriz de un programa computarizado
de análisis estadístico (SPSS®, Minitab, Excel o equivalente)” (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2010, p. 270). Para el caso de la presente investigación se hace uso de la
herramienta SPSS®.
38
Originalmente SPSS fue creado como el acrónimo de Statistical Package for the Social
Sciences aunque también se ha referido como “Statistical Product and Service Solutions”
(Pardo & Ruiz, 2002, p. 3)
En la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer
un paralelo con la confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa:
dependencia, credibilidad, transferencia y confirmación; así como
fundamentación, aproximación, representatividad de voces y capacidad de
otorgar significado. Para realizar el análisis de los datos cualitativos, el
investigador puede auxiliarse de programas de cómputo, principalmente,
para este caso concreto el SPSS®. (Hernández, Fernández, & Baptista,
2006, p. 481)
Con el software SPSS que funciona con codificación alfanumérica se hace un análisis
gráfico de los datos para interpretar de manera más descriptiva los resultados de las
encuestas y determinar así que solución se puede dar al problema planteado.
En primera instancia se deben ingresar todos los resultados de las encuestas, cabe
destacar que la encuesta fue diseñada de modo tal que genera un orden en la obtención
de información, este orden va desde una caracterización de las personas por género y
edades, hasta llegar a las variables más significativas en la búsqueda de dar solución al
problema planteado. Es decir que los datos obtenidos ya están organizados.
Luego se procede al desarrollar las gráficas más acordes al tipo de respuesta, en caso
de ser con tres o más alternativas, se hacen gráficos de barras y para preguntas de sólo
dos alternativas se hace uso de tortas. El software SPSS disminuye el margen de error
causado por exceso de digitaciones y manipulación de los datos recogidos, porque el
programa se encarga de generar las tablas y los gráficos correspondientes de manera
automática y para ello basta con ingresar los datos de forma cuidadosa una sola vez.
Seguidamente se procede a elaborar el análisis de cada gráfico con el fin de describir
que sucede en torno al problema que se plantea al principio de la investigación.
39
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para el análisis de los datos obtenidos por medio del instrumento de recolección
(encuesta), se utiliza el programa SPSS de IBM, ya que presenta una plataforma
ordenada y sencilla de manipulación profesional de datos tabulados y gráficos.
6.1 SISTEMATIZACIÓN DE LOS DATOS
Los datos obtenidos de la encuesta han sido tabulados para posteriormente ser
interpretados, cabe destacar que la encuesta fue elaborada de modo tal que las
respuestas obtenidas realmente describieran las situación actual de entorno al problema
formulado.
Dentro de las preguntas que se hizo a los egresados del programa de Tecnología en
Producción Ganadera, existen unas en particular que son clave para la resolución el
problema planteado. Dichas preguntas son las siguientes:
Ciudad donde vive actualmente.
Ciudad donde vivía antes de ingresar al Internado del Centro de Biotecnología
Agropecuaria (CBA) y desde donde fue beneficiario del programa Líderes para el
Desarrollo.
¿Logró poner en marcha el proyecto productivo presentado en el SENA?
¿La Formación que desarrollo en el SENA le ha permitido ampliar su campo?
laboral (Tener más oportunidades de laborales).
¿A qué se dedica actualmente?
40
Haciendo énfasis principalmente en estas preguntas se puede obtener realmente el
impacto que hizo el programa líderes para el Desarrollo en los egresados, además de la
evolución de los egresados en su posterior etapa productiva.
También se realizaron preguntas abiertas con el objetivo de encontrar cierto patrón en la
descripción del sentir de los egresados respecto al programa Líderes para el Desarrollo.
La pregunta clave es:
Describa el principal motivo por el cual, en su momento, decidió tomar formación
en SENA e internarse en el Centro de Biotecnología Agropecuaria.
Durante la sistematización de los resultados obtenidos en las encuestas se debe tener
en cuenta que la escala de medida de las posibles respuestas de cada pregunta, en su
mayoría es de tipo nominal. Puesto que son variables numéricas cuyos valores
representan una categoría o identifican un grupo de pertenencia. La asignación de los
valores se realiza en forma aleatoria por lo que no cuenta con un orden lógico. Por tal
motivo se deben graficar en forma de sectores y así representar de manera adecuada
los resultados obtenidos.
6.2 RESULTADOS
A continuación se presentan los gráficos correspondientes a cada una de las preguntas
clave. La tabulación de los datos obtenidos en las encuestas se muestra en el Anexo E.
41
Figura 1. Histograma. Edad.
Fuente: Autor.
Figura 2. Gráfico de sectores. Sexo.
Fuente: Autor.
42
Figura 3. Gráfico de sectores. ¿Usa redes sociales?
Fuente: Autor.
Figura 4. Gráfico de barras. Lugar donde vivía antes de ingresar al internado del CBA y
desde donde fue beneficiario del programa Líderes para el Desarrollo
Fuente: Autor.
43
Figura 5. Gráfico de barras. ¿Lugar donde vive actualmente?
Fuente: Autor.
Figura 6. Gráfico de sectores. ¿Actualmente vive en el mismo lugar donde vivía antes
de ingresar al CBA?
Fuente: Autor.
44
Figura 7. Gráfico de sectores. ¿Logró poner en marcha el proyecto productivo
presentado en el SENA?
Fuente: Autor.
Figura 8. Gráfico de sectores. ¿La formación que desarrolló en el SENA le ha permitido
ampliar su campo laboral? (Tener más oportunidades laborales)
Fuente: Autor.
45
Figura 9. Gráfico de barras. ¿Qué ocupación desempeña actualmente?
Fuente: Autor.
6.3 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el gráfico 1 se presenta e histograma correspondiente a la edad, en donde se puede
observar que la edad media de los egresados como Tecnólogos en Producción
Ganadera es de 23 años de edad, lo anterior es importante porque muestra que los
beneficiarios del programa Líderes para el Desarrollo lo engrosan en su mayoría
personas jóvenes y quizá en su mejor momento para adquirir conocimientos que los
guíen a la construcción de su proyecto de vida.
En el grupo de egresados se presentó que el 71% de los estudiantes es del género
masculino y el 29% restante del femenino. Es importante afirmar que se debe a la cultura
marcada acerca de que el enfoque de este tipo de formación se aprovecha mejor siendo
del género masculino, claro está, dicha afirmación no es del todo cierta, puesto que
46
también en esta época se considera que la mayor parte del trabajo que debe realizar una
persona que está siendo formada para aprovechar programas de emprendimiento y
liderazgo, se hace desde la creatividad y el raciocinio a diferencia de lo que se creía que
sólo con gran fuerza y resistencia se pueden construir proyectos productivos en el sector
agropecuarios y para este caso puntual, la producción ganadera.
La pregunta correspondiente al gráfico 3 se ha colocado para explorar una posible
alternativa en la solución del problema planteado. Demostrar que todos los egresados
del CBA del programa de Tecnología en Producción Ganadera poseen cuentas en redes
sociales y que además las usan frecuentemente. Es posible que todos los egresados
pertenecientes al mismo programa de formación estén interconectados por las redes
sociales, eso mejoraría la comunicación entre estudiantes y el centro de formación.
Adicionalmente, esto brindaría un mejor seguimiento de los egresados por parte del CBA.
Con referencia al lugar de procedencia de los aprendices y el lugar en donde se
encuentran ahora laborando, se puede observar que en la gráfica 4 los aprendices
provienen de diversos lugares diferentes del municipio en donde está ubicado el CBA,
Mosquera. Lo cual nos muestra claramente que la totalidad de aprendices son traídos de
diversos lugares, lo cual implica costos en transporte, alojamiento y alimentación. El
gráfico 5 muestra que hubo personas que decidieron quedarse en Mosquera en lugar de
regresar a su lugar de procedencia y otra cantidad aún mayor, del 19% decidió vivir en
Duitama. Observar de este modo los datos obtenidos crea confusión pero se extrajo un
gráfico diferente de la confrontación de los gráficos 4 y 5, arrojando el gráfico 6 que
responde a la pregunta: ¿Actualmente vive en el mimo lugar donde vivía antes de
ingresar al CBA? Para lo cual aproximadamente la mitad respondió “SI” y la otra mitad,
“NO”. En el supuesto que los egresados estén obligados a regresar al lugar de
procedencia para la ejecución de proyectos productivos ¿se puede decir que ha habido
un 50%, aproximadamente de ineficacia en la consecución de uno de los objetivos del
programa Líderes para el Desarrollo? En definitiva este gráfico ha mostrado el
comportamiento real acerca de la decisión última de cada aprendiz acerca del lugar en
donde empezar a ejercer los conocimientos adquiridos en el CBA y coincide con la
47
preocupación expuesta desde el principio de la ejecución del presente trabajo de
investigación, en donde se busca motivar a los egresados a regresar a sus regiones de
procedencia para aplicar los conocimientos adquiridos en el CBA.
Ante la pregunta, ¿Logró poner en marcha el proyecto productivo presentado en el
SENA? El gráfico 7 muestra que el 82% de los egresados “SI” pusieron en marcha sus
proyectos productivos. Lo cual es un buen indicador, en cuanto a la creación de nuevas
oportunidades por parte de los egresados ejecutando proyectos productivos. Pero ¿En
qué etapa de crecimiento se encuentra cada proyecto productivo? Aunque responder la
anterior pregunta no es el objetivo primordial de la presente investigación se debe
considerar que el CBA debe estar en disposición de investigar minuciosamente el
comportamiento de los egresados y así evaluar de forma más certera la efectividad de
los procesos educativos llevados a cabo por el programa líderes para el desarrollo.
Se encontró por medio de la encuesta que el 94% de los egresados considera que la
formación que desarrolló en el SENA “SI” le ha permitido ampliar su campo laboral, es
decir tener más oportunidades laborales. Lo anterior es importante, ya que en realidad
los egresados del programa Líderes para el Desarrollo han sido realmente empoderados
y además se sienten con mayores capacidades a comparación del momento en que
ingresaron al programa de formación.
El gráfico 9 muestra claramente la ocupación de los aprendices y estos datos dan luces
acerca del impacto del programa líderes para el desarrollo, puesto que el mayor objetivo
del programa es el de impulsar el desarrollo y crecimiento agropecuario en las regiones
y para ello es conveniente que los egresados establezcan proyectos productivos en base
a los conocimientos adquiridos en el CBA, se puede observar que el 41% de los
egresados son independientes y el mismo número son empleados (41%), mientras que
el 18% restante son desempleados. En este momento es importante destacar que el
porcentaje de Independientes debiera ser mayor para así dar cuenta de que se está
persiguiendo el objetivo de crear proyectos productivos que generen desarrollo en vez
48
de hacer parte de los empleados de una empresa anteriormente constituida, como
sucede con el 41% de los egresados.
49
7. CONCLUSIONES
Se ha evidenciado que en Latinoamérica y en Colombia, los entes educativos y
gubernamentales han direccionado su mirada al campo y los jóvenes rurales como una
población con el potencial de impulsar el desarrollo de regiones en donde las
oportunidades se ven limitadas por el acceso a la educación técnica, tecnológica y
profesional, puesto que los procesos productivos en regiones apartadas carecen además
de tecnificación y deben ser liderados por personal capacitado con las competencias y
habilidades necesarias para diseñar y poner en marcha proyectos productivos benéficos
a sus regiones.
En Colombia se encontró que los proyectos productivos del sector agropecuarios son los
más acordes para impulsar el desarrollo de las regiones, por tal motivo se han creado
entes educativos como el SENA y además programas cómo el de Líderes para el Desarrollo que es un ambiente académico netamente enfocado al desarrollo rural. Tal
es el caso de la sede situada en Mosquera, el Centro de Biotecnología Agropecuaria y
los programas de formación que se ejecutan allí.
Desde el punto del comportamiento laboral, los egresados del programa Líderes para el
Desarrollo del SENA presentan un porcentaje muy bajo en la búsqueda de la
implementación de procesos productivos en sus regiones de procedencia, esto ya que
los resultados mostraron que solamente el 41% de los egresados se desempeñan como
independientes, ahora bien considerando que esto hace parte del desarrollo de procesos
productivos provenientes de la formación porque según los resultados el 82% de los
egresados ha logrado poner en marcha el proyecto productivo que fue presentado en el
SENA. No obstante se puede concluir que estos números resultados de las encuestas
pueden y deben ser mejorados, para que los egresados eviten ser empleados ya que los
resultados los muestran con una cifra que iguala a los que son independientes, es decir
que el SENA está en un momento de toma de decisiones para la aplicación de estrategias
que brinde a los egresados del Programa Líderes para el Desarrollo, mayores
50
posibilidades a la hora de evolucionar laboralmente con un enfoque de pequeño y
mediano empresario impulsando los procesos productivos de sus regiones.
En definitiva se deben crear estrategias encaminadas a mejorar la efectividad de los
procesos educativos, pero debe ser algo más profundo que involucre: la selección de los
estudiantes, el nivel académico, el nivel de compromiso con la implementación de
proyectos productivos, entre otros. Además se debe estar planteando estrategias aún
más ambiciosas encaminadas a establecer nuevos Centros de Formación, en las
regiones de donde provienen los estudiantes, esto es porque al menos el 47% de los
egresados regresó a su región de procedencia, la anterior cifra da cuenta de la
importancia de generar procesos que motiven a los egresados a generar proyectos
productivos encaminados al desarrollo de sus propias regiones, esto por un lado, pero
de otro lado también existe la oportunidad un tanto falsa acerca de mayores
oportunidades en otra región, en este caso Mosquera. Es decir que los estudiantes al
cambiar de ambiente, de una región en crecimiento y además golpeada por la violencia
u otros flagelos que la llevan a la pobreza, creen que la mejor decisión es cambiar de
ambiente y buscar empleo en la región donde recibieron la formación, en este orden de
ideas se debe visualizar un futuro con posibilidades ilimitadas que abarquen la formación
de los estudiantes en sus propias regiones y además que dicha formación esté
totalmente encaminada a las oportunidades que brinda la misma región, lo cual
indudablemente generará un crecimiento y desarrollo en las regiones apartadas, además
se entraría a dejar de incurrir en gastos de hospedaje, transporte y alimentación para los
estudiantes en formación y no solo eso, sino que además abarcaría mayor potencial
estudiantil.
51
RECOMENDACIONES
Los centros de formación del SENA en donde se implementa el programa Líderes para
el Desarrollo deben empezar a generar mayor investigación alrededor de los resultados
que están obteniendo en la producción de tecnólogos para la ejecución de proyectos
productivos, puesto que es el mayor baluarte para impulsar a las regiones en desarrollo
y que se encuentran en una profunda necesidad de mejorar los aspectos económicos.
Durante los proceso de Selección de los Aprendices del Programa Líderes para el
Desarrollo se debe considerar importante que dicho proceso sea ejecutado en los dos
centros, es decir de donde vienen y para donde van, con el objetivo que en el primero
(ubicado en la región a ser impulsada) los candidatos sean los más idóneos y realmente
deseen ser formados para ejecutar proyectos productivos dentro de esa misma región,
de este modo aumentan significativamente las probabilidades de que los estudiantes
realmente se sientan a gusto con el objetivo primordial del programa Líderes para el
Desarrollo. La segunda selección ya mostraría lo que se consideraría un enfoque más
centrado del estudiante, puesto que de acuerdo a las posibilidades u oportunidades
educativas del centro de formación el aprendiz será formado en las competencias más
acordes a las posibilidades de desarrollo para la región de donde es oriundo.
Crear convenios estratégicos en las regiones de procedencia para que los estudiantes
sean patrocinados por empresas grandes y luego ese patrocinio sea extensivo durante
la ejecución de los proyectos productivos, generaría un alto nivel de compromiso por
parte de los aprendices y así regresar a sus regiones con la esperanza de seguir
adelante, pero con la seguridad de ser respaldados por entidades grandes y sólidas. Se
debe aclarar que el SENA posee gran cantidad de alianzas estratégicas en donde
empresas grandes apadrinan estudiantes y luego esas mismas empresas los emplean,
pero para el caso del programa Líderes para el Desarrollo no puede aplicar que los
egresados resuelvan ser empleados, ¿Y a donde van a parar las competencias y
habilidades para la ejecución de proyectos productivos? En este orden de ideas, es
52
importante la aplicación de estrategias bien enfocadas y que utilizadas con cierto nivel
de responsabilidad por parte del SENA las empresas estén dispuestas a colaborar con
los aprendices en procura del desarrollo de las regiones y también de la disminución de
egresados que sencillamente no regresan a sus regiones.
El uso de las redes sociales es una realidad que no se puede obviar, además en las
encuestas se obtuvo que el 100% de los egresados hace uso de las redes sociales, las
redes sociales deben ser vistas como una herramienta para mejorar los procesos
académicos y participativos de las entidades educativas y los aprendices. El SENA debe
empezar a hacer uso de las diversas plataformas que brindan las redes sociales para
crear comunidades encaminadas al seguimiento continuo de los aprendices y egresados,
y así lograr medir con mayor precisión el comportamiento y resultados de la formación
en el programa Líderes para el Desarrollo. La creación de equipos, grupos, eventos, en
fin, todo tipo de actividades que fortalezcan el sentido de comunidad puede mejorar el
seguimiento de los aprendices después de culminar la etapa de formación, además
aumenta el nivel de sensibilidad y curiosidad por parte de candidatos para ser formados
en el programa Líderes para el Desarrollo.
Colombia está su mejor momento para el desarrollo de las regiones más vulnerables del
país y sin duda alguna, la educación es el instrumento que hará de ello una realidad, no
obstante los procesos formativos, de selección y seguimiento posterior deben ser
reinventados, para ello se debe hacer un profundo llamado a los entes de educación
superior para que se empiecen a generar desde los pregrados y postgrados una mirada
más reflexiva y crítica que permita realizar una evolución al SENA, quizá el trabajo del
musculo administrativo es insuficiente y es el momento de que las Universidades adopten
un papel protagónico en la creación de investigaciones y conocimiento que ayude a
impulsar el programa Líderes para el Desarrollo. De acuerdo a lo anterior se considera
que este trabajo investigativo es el preámbulo que abre las puertas a más investigadores
que encuentren en este campo un lugar fértil para proponer y generar conocimiento. El
alcance es muy amplio y genera mayor bienestar social para la búsqueda del constante
desarrollo.
53
REFERENCIAS
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Zavala Trías, S. (2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición. Barranquilla:
Biblioteca de la Universidad Metropolitana.
55
ANEXOS
56
Anexo A. Ubicación del Centro de Biotecnología Agropecuaria SENA Mosquera
Fuente: Google maps.
57
Anexo B. Fases de desarrollo de la investigación
ETAPAS DESCRIPCIÓN FASES
I Exploratoria
A. Observación.
B. Planteamiento del problema. II Investigativa A. Búsqueda y análisis de referentes
teóricos y antecedentes.
B. Diagnóstico: Aplicación de Encuestas.
C. Seguimiento a los inscritos en el curso seleccionado.
II Propositiva B. Análisis de los resultados de las encuestas y el seguimiento.
C. Plantear estrategias de desarrollo rural.
D. Conclusiones y recomendaciones.
Fuente: Autor.
58
Anexo C. Delimitación de la población de estudio
Delimitación DESCRIPCIÓN Población de estudio
Temporal En qué momento histórico se encuentra contenida la población que será objeto de estudio
Año de Ingreso al Programa: Etapa de formación: Certificado
Espacial El lugar en donde se encuentra formándose los aprendices
Ubicación del centro de formación SENA Departamento: Cundinamarca Municipio: Mosquera Dirección: Km 7 Vía Bogotá-Mosquera Nombre: Centro de Biotecnología Agropecuaria
Formativa Modalidad formativa de los aprendices
Tecnólogo en producción ganadera
Cantidad 25 aprendices inscritos
Edades Intervalo de edades de los aprendices
Entre 18 y 30 años de edad
Género Hombres y Mujeres
Origen Municipio o región de origen de los aprendices
Fuente: Autor.
59
Anexo D. Encuesta de seguimiento de los egresados del programa Líderes para el Desarrollo
ENCUESTA PARA LA ESTABLECER UN SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA LÍDERES PARA EL DESARROLLO
Jhosi Magally Florez Marin
Carmen Elena Florez “Investigadoras”
Estudiantes y egresados reciban ustedes un respetuoso saludo. Esta investigación es un fuerzo
en unión con ustedes, su colaboración es de suma importancia respondiendo las diferentes
preguntas con total responsabilidad. Muchas gracias por su contribución.
OBJETIVOS
1. Reconocer cuales son los porcentajes de egresados que ejercen o no, las competencias en las que fueron formados.
2. Identificar qué aspectos inciden en la toma de decisiones de los egresados para querer emprender proyectos productivos.
3. Establecer que motiva a los estudiantes a regresar al lugar de origen o quedarse en el lugar donde recibieron la formación tecnológica.
INSTRUCCIONES
Marque con una equis (X) la respuesta que considere acorde a su forma de relacionarse con
las redes sociales. Pedimos responder con total sinceridad.
(SIÉNTASE CON LIBERTAD PARA SU ELECCIÓN, NOTE QUE LA ENCUESTA ES ANÓNIMA)
1. Edad: _____
2. Sexo:
M___ F___
3. Ciudad donde vive actualmente.
_____________________________________
60
4. Programa de Formación que llevo a cabo en el SENA.
_______________________________________________________________
5. Ciudad donde vivía antes de ingresar al Internado del Centro de Biotecnología Agropecuaria (CBA) y desde donde fue beneficiario del programa Líderes para el Desarrollo.
Departamento: ________________________________________
Ciudad: ________________________________________
6. Culmino con éxito su proceso de formación en el SENA.
SI___ NO___
7. Cuenta actualmente con su Certificación del Proceso de Formación que llevo a cabo en el SENA.
SI___ NO___
8. Nombre del Proyecto Productivo con el cual Desarrollo su etapa productiva.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Logro poner en marcha el proyecto productivo presentado en el SENA.
SI___ NO___
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10. La Formación que desarrollo en el SENA le ha permitido ampliar su campo laboral (Tener más oportunidades de laborales).
SI___ NO___
11. Describa el principal motivo por el cual, en su momento, decidió tomar formación en SENA e internarse en el CBA.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12. A qué se dedica actualmente.
___ Independiente
___ Empleado
___ Desempleado
Gracias por su participación
62
Anexo E. Tabulación de datos obtenidos en la encuesta
Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
19 1 5,9 5,9 5,9
20 3 17,6 17,6 23,5
21 3 17,6 17,6 41,2
22 2 11,8 11,8 52,9
23 1 5,9 5,9 58,8
24 1 5,9 5,9 64,7
25 1 5,9 5,9 70,6
27 3 17,6 17,6 88,2
30 1 5,9 5,9 94,1
32 1 5,9 5,9 100,0
Total 17 100,0 100,0
Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Masculino 12 70,6 70,6 70,6
Femenino 5 29,4 29,4 100,0
Total 17 100,0 100,0
Usa redes sociales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos SI 17 100,0 100,0 100,0
63
Lugar donde vivía antes de ingresar al internado del Centro de Biotecnología
Agropecuaria (CBA) y desde donde fue beneficiario del programa Líderes para el
Desarrollo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Subachoque 1 5,9 5,9 5,9
Paz de Ariporo 1 5,9 5,9 11,8
Suesca 1 5,9 5,9 17,6
Umbita 4 23,5 23,5 41,2
Ubaté 3 17,6 17,6 58,8
Simijaca 3 17,6 17,6 76,5
Arauca 4 23,5 23,5 100,0
Total 17 100,0 100,0
¿Lugar donde vive actualmente?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Duitama 3 17,6 18,8 18,8
Paz de Ariporo 2 11,8 12,5 31,3
Suesca 2 11,8 12,5 43,8
Umbita 2 11,8 12,5 56,3
Ubaté 1 5,9 6,3 62,5
Simijaca 2 11,8 12,5 75,0
Arauca 1 5,9 6,3 81,3
Mosquera 1 5,9 6,3 87,5
Tame 1 5,9 6,3 93,8
Sogamoso 1 5,9 6,3 100,0
Total 16 94,1 100,0 Perdidos Sistema 1 5,9 Total 17 100,0
64
¿Actualmente vive en el mismo lugar donde vivía antes de ingresar al CBA?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
SI 8 47,1 50,0 50,0
NO 8 47,1 50,0 100,0
Total 16 94,1 100,0 Perdidos Sistema 1 5,9 Total 17 100,0
¿Logró poner en marcha el proyecto productivo presentado en el SENA?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
SI 14 82,4 82,4 82,4
NO 3 17,6 17,6 100,0
Total 17 100,0 100,0
¿La formación que desarrolló en el SENA le ha permitido ampliar su campo laboral?
(Tener más oportunidades laborales)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
SI 16 94,1 94,1 94,1
NO 1 5,9 5,9 100,0
Total 17 100,0 100,0
¿Ocupación actual?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Independiente 7 41,2 41,2 41,2
Empleado 7 41,2 41,2 82,4
Desempleado 3 17,6 17,6 100,0
Total 17 100,0 100,0
