DISEÑO DE MATERIALES: UN PASO HACIA LA AUTONOMÍA … · graficadores y de los procesadores de...

VI Congreso Internacional Virtual de Educación, CIVE 2006- 1

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VI Congreso Internacional Virtual de Educación 6 – 26 de Febrero de 2006

DISEÑO DE MATERIALES: UN PASO HACIA LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE

Mg. Lic. Mariela DELAURO Grupo de Estudio en Informática Educativa

Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Bahía Blanca

Argentina

Mg. Ing. María Mercedes MARINSALTA Grupo de Estudio en Informática Educativa

Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Bahía Blanca

Argentina Prof. Paola Andrea DELLEPIANE

Universidad Argentina de la Empresa Argentina

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Resumen La sociedad actual posee dos características básicas: globalizada e interconectada. Dentro de este contexto, la información, el aprendizaje, el conocimiento y la flexibilidad entre otros, emergen como características fundamentales. Esto provoca cambios dentro de la sociedad en general y del ambiente educativo en particular. Concretamente, se necesitan formar sujetos que sean capaces de:

• buscar, seleccionar y analizar críticamente la vasta información que se encuentra publicada y accesible;

• internalizar esa información dentro de las estructuras de pensamiento para que la misma se convierta en conocimiento;

• usar recursos tecnológicos e informáticos para facilitar actividades cotidianas y del accionar profesional.

Para el desarrollo de las mencionadas competencias, ya no basta con las explicaciones que proveen los/as docentes. En parte, porque no son los únicos depositarios de la información disponible. Por esto, los/as profesores, además de ser orientadores y facilitadores, necesitan diseñar materiales que combinen dos aspectos básicos: acceso a información y actividades que permitan convertir la información en conocimiento.

Pero teniendo como premisa que dichos materiales tienen que permitir que los sujetos aprendan en forma autónoma y adquieran las habilidades básicas necesarias para poder realizar tareas cotidianas con una computadora empleando programas de uso común para la PC.

1. Contexto de aplicación de la experiencia La experiencia de diseñar materiales para que los/as estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo dentro de un cronograma preestablecido se lleva a cabo en tres instituciones, a saber: Asociación Argentina de Cultura Inglesa, AACI, para la asignatura Informática Educativa dentro del Profesorado de Inglés. La misma, es de Cursado Optativo, pero su Acreditación es Obligatoria. Por esta razón, los/as cursantes pueden optar por las siguientes modalidades:

1. Cursar regularmente: los/as estudiantes asisten a las clases presenciales obligatorias, realizan los trabajos prácticos correspondientes y presentan dudas en las clases de consulta o en forma virtual a través del correo electrónico. A lo largo del cursado, se proponen evaluaciones domiciliarias con defensa oral. Las mismas deben entregarse y aprobarse para la acreditación de la asignatura. Dicha aprobación es previa a la presentación oral de lo producido por cada estudiante.

2. No cursar: los/as estudiantes pueden optar por no cursar y entregar los trabajos prácticos y evaluaciones obligatorias para la acreditación de la asignatura. Quienes opten por esta modalidad, pueden:

a. Entregar los antedichos trabajos el día estipulado para cada uno de ellos en el cronograma.

b. Presentar todos los trabajos al terminar la cursada durante el período de los Exámenes Finales.


Universidad Argentina de la Empresa, UADE, para la asignatura Informática, dictada para las carreras de la Facultad de Ciencias Económicas. Es una materia de 1er. año, de 68 horas distribuidas en un cuatrimestre, una vez por semana. Las condiciones de cursada son:

- asistir al 75% de las horas de clase - cumplir con los trabajos prácticos obligatorios en tiempo y forma.

Aprobación de dos evaluaciones con nota mínima de 4 (cuatro) puntos. El alumno sólo podrá recupera un solo parcial en la fecha de examen final.

La materia Informática tiene por finalidad darles a los alumnos/as un conocimiento de las herramientas que utilizan los sistemas de información a través de un esbozo de los fundamentos de la Informática. Concretamente, como está compuesto un computador y de los productos de software que son de uso diario en cualquier disciplina o en el ámbito laboral como: un sistema operativo (Windows) o productos como planillas de cálculo (Excel), procesadores de texto (Word), desarrolladores de presentaciones (Power Point) o navegadores de Internet. Escuela de Educación General Básica: Ezequiel Martines Estrada de la Universidad Nacional del Sur, UNS: para la asignatura Informática de 7mo. año del 3º Ciclo de la E.G.B. conformando grupos de 26 alumnos, de 12 y 13 años de edad. Por cuestiones operativas, la dinámica de trabajo es especial puesto que el grupo de trabajo está dividido en dos subgrupos de 13 alumnos, que alternan las áreas de Inglés e Informática, en el mismo horario. La carga horaria es de 2 horas semanales para cada grupo Grupo de Estudio en Informática Educativa, Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional: para el dictado de la asignatura Informática Aplicada a Fonoaudiólogas, en el marco del Ciclo de Complementación Curricular para la obtención del título de Licenciatura en Fonoaudilogía. El mismo se implementa a través de un convenio con el Colegio de Fonaudiólogos de Bahía Blanca y la Universidad Nacional de La Plata. La carga horaria de este módulo es de 16 horas, distribuidos en 2 bloques de 8 hs. con un intervalo de 1 mes entre cada encuentro. El grupo está conformado por 69 fonoaudiólogas de diversas localidades del sur argentino. 1.1.Metodología de Trabajo

En general, las clases son teórico – prácticas. Durante el desarrollo de las mismas, se brinda una explicación general sobre la herramienta a trabajar y luego los/as cursantes realizan los trabajos prácticos correspondientes. Para esto, se les entregan guías e instructivos que alternan explicaciones sobre las cuestiones operativas de cada programa, con actividades pedagógicas transferibles al aula. Dichos trabajos prácticos tienen dos objetivos básicos. Por un lado, que los/as estudiantes aprendan a operar con los diferentes programas. Por el otro, que reflexionen sobre las posibilidades de incorporar dichas herramientas dentro de su futuro accionar como docentes. La realización de estos trabajos depende de los conocimientos previos que los/as cursantes posean. Se recomienda que los realicen las personas que poseen conocimientos mínimos de informática. En cuanto a los que poseen conocimientos, se solicita la lectura y reflexión sobre las actividades propuestas puesto que en los trabajos prácticos obligatorios y en las evaluaciones se solicitará el diseño propuestas didácticas, su resolución y reflexión.


Para el caso de AACI, se cuenta con un cronograma para organizar y distribuir los trabajos prácticos y evaluaciones a realizar durante el año. A continuación, se detalla un ejemplo del mismo:

Fecha Tema Actividades 14/03 Presentación general de la asignatura. 15/03 Idem anterior 28/03 Unidad 1. Material de Jordi Adell. (Folio 1 y 1 Optativo)

Material de Rueda Ortiz. Versión digital. Explicación previa. Lectura del Material. Intercambio virtual

05/04

Idem anterior. Idem anterior.

11/04 Unidad 2. Manejo operativo del Procesador de Texto. Explicación general y uso del instructivo.

18/04 Unidad 2. Manejo operativo del Procesador de Texto. Trabajo sobre las computadoras y planteo de dudas.

25/04 Manejo operativo del Procesador de Texto. Trabajo sobre las computadoras y planteo de dudas.

02/05 Reflexión sobre la elaboración del instructivo. Presentación de la Primera Evaluación.

Idem anterior

09/05 Clase de Consulta Trabajo sobre las computadoras y planteo de dudas.

16/05 Clase de Consulta Idem anterior 23/05 Presentación oral de la primera Evaluación. Elección de

los mejores trabajos. Exposición oral sobre lo realizado ante el grupo de compañeros/as.

30/05 Manejo operativo del Power Point. Uso del Instructivo. Presentación del Trabajo Práctico 1 (obligatorio). Elección de temas

Puesta en común. Trabajo en la computadora.

06/06 Manejo operativo del Power Point. Trabajo en la computadora 13/06 Manejo operativo del Power Point. Trabajo en la computadora. 27/06 Manejo operativo de la Planilla de Cálculo. Uso del

Instructivo y presentación del curso on line. Explicación previa. Trabajo en la computadora.

04/07 Manejo operativo de la Planilla de Cálculo. Resolución de los trabajos prácticos.

Las clases resaltadas con gris son obligatorias para las personas que optan por cursar.

En UADE, y para la enseñanza de la planilla electrónica de cálculo se trabaja como en un laboratorio experimental, utilizando la exposición dialogada y resolución grupal. Se explica el uso de herramientas y funciones de Excel a través del planteo de casos prácticos que se resuelven a través de trabajos prácticos. Los mismos, incluyen las consignas que los alumnos tienen que seguir y los contenidos conceptuales que involucran.

Además, las prácticas pasan a ser más integradoras a medida que se incorporan nuevas funciones del Excel.

Al comenzar el tema, se describe el uso de los distintos elementos de la ventana de Excel, como así también a abrir y guardar archivos existentes e introducir datos en una hoja de trabajo.

En cuanto a la Escuela de Educación General Básica de la UNS, la planificación de la asignatura informática se divide en dos momentos. En el primer cuatrimestre, se trabajan los conceptos y procedimientos propios del entorno Windows, de los graficadores y de los procesadores de textos. En el segundo cuatrimestre, se comienza con el trabajo de proyectos donde aplican lo aprendido en el primer cuatrimestre más las


herramientas propias de Internet: correo electrónico, uso de buscadores y creación de páginas web.

En el Ciclo de Complementación de la Licenciatura en Fonaudilogía, dada la gran cantidad de asistentes se realiza una explicación general sobre los programas a utilizar y los trabajos prácticos a efectuar, utilizando un proyector de cañón. Posteriormente se trabaja en un laboratorio de computación en forma grupal y finalmente se plantea un trabajo integrador que deberán realizar y exponer para el próximo encuentro 2. Modalidades básicas para el diseño de materiales Los materiales o instructivos de trabajo se diseñan desde dos perspectivas básicas. Por un lado, la descripción y explicación de las herramientas de los distintos programas, acompañadas con captura de pantallas que ilustran lo descripto. Esto ayuda a que los/as estudiantes puedan encontrar fácilmente las mencionadas herramientas. Por el otro, propuestas de trabajos prácticos que incluyen el uso de herramientas. Los mismos, poseen una complejidad creciente. Por esto, los/as alumnos/as, al avanzar en la realización de los trabajos prácticos, adquieren habilidades que les permiten manejar los distintos programas y utilitarios. 2.1. Descripción de los programas y utilitarios Desde esta perspectiva se diseña el instructivo de MS Power Point. El mismo, describe la información siguiendo la lógica de realización de toda presentación:

• seleccionar Plantillas de presentación prediseñadas o Nuevas diapositivas; • utilizar fondos y colores con sus posibles combinaciones; • incorporar textos y objetos para que aparezcan en forma progresiva; • enriquecer la animación con distintos efectos; • definir la transición y los intervalos de cada diapositiva; • imprimir las presentaciones teniendo en cuenta las distintas opciones; y por

último, • grabar una presentación, con las posibilidades de convertirla en una presentación

portátil. A continuación, se detallan algunas partes del material a modo de ejemplo: Para comenzar inicie PowerPoint. Aparecerá el siguiente cuadro de diálogo:


Si seleccionamos la opción Plantillas de diseño, creará una presentación sobre la base de la plantilla elegida


En la pestaña Plantilla de presentaciones , seleccione la de su agrado y al aceptar se abre el siguiente cuadro de diálogo, en que podrá seleccionar el formato de la muestra que más se adapte a su tema de presentación.

Si necesita volver a utilizar este cuadro de diálogo desde el menú Formato

Diseño de diapositiva Cuando la presentación de muestra se abra en el modo Normal, escriba el texto o título en la primera diapositiva. La vista Normal muestra simultáneamente las vistas de diapositiva, de esquema y de notas en paneles independientes ajustables para que pueda ver todo al mismo tiempo.

Continúe escribiendo su texto, en lugar del texto de muestra, en cada diapositiva.

Para colocar la siguiente diapositiva , o desde el menú en Insertar Nueva diapositiva o desde el teclado Crtl+I

Para ver su presentación en pantalla, haga clic en en la parte inferior de la ventana de PowerPoint o seleccione la tecla de función F5. Haga clic para avanzar manualmente las diapositivas. El menú Formato. Permite aplicar distintos diseños a una presentación de PowerPoint.

Si seleccionamos la opción Presentación en blanco, aparecerá el mismo cuadro de diálogo que al insertar una nueva diapositiva,


Vistas de PowerPoint Microsoft PowerPoint incluye distintas vistas para ayudarle a crear presentaciones. Las dos vistas principales que se utilizan en PowerPoint son la vista Normal y la vista Clasificador de diapositivas. Para pasar de una vista a otra de una forma sencilla, simplemente haga clic en los botones que se encuentran en la parte inferior izquierda de la ventana de PowerPoint.

Efectos de animación.

Seleccione el texto o el objeto de texto que desea mostrar progresivamente y aplique alguno de los efectos.

Título Animado

Mostrar progresivamente el texto

Efecto láser en el texto

Efecto bólido

Mostrar progresivamente el texto en orden inverso.

Efecto volar

Efecto cámara


Efecto máquina de escribir

Efecto de gotas en texto

Efecto vistoso una vez Imprimir diapositivas, notas o documentos. Permite imprimir dos, tres, cuatro, seis o nueve diapositivas por página, en orientación horizontal o vertical

1. En el menú Archivo Imprimir.

2. En el cuadro Imprimir, haga clic en el elemento que desee imprimir. Si selecciona Documentos, podrá seleccionar el número de diapositivas por

página y si desea que el orden sea horizontal o vertical.

Otro material diseñado siguiendo esta modalidad es el de Usuarios Críticos de Internet1. A continuación, se transcribe parte de ese material, específicamente, la relacionada con las búsquedas dentro de la Web.

1 El antedicho material se presentó en CIVE 2005. El nombre de la ponencia es Formación de Usuarios Críticos de Internet: un gran reto para la Educación Superior.


Palabras claves y uso de operadores boleanos2

Como ya se aclaró antes, las palabras que se utilizan para realizar una búsqueda son fundamentales. Cuanto más precisas sean las palabras elegidas, más probabilidades habrá de encontrar la información que se desea. Esto se relaciona directamente con el conocimiento que se tenga sobre el tema buscado. A mayor conocimiento, mayor precisión en las búsquedas. Respecto de la elección de las palabras, existen algunos aspectos a tener en cuenta:

• Los buscadores son sensibles a las mayúsculas. Por lo tanto, si se utiliza una palabra clave en mayúscula, el buscador sólo presentará aquellas páginas y documentos que contengan dicha palabra en mayúscula. Por esta razón, es conveniente utilizar siempre letras minúsculas.

• Si se realiza la búsqueda de una frase, se debe encerrar la misma entre comillas. De esta manera el motor se limitará a buscar documentos que contengan dicha frase en el orden en que fue especificado. Por ejemplo, si se coloca como frase “curso de Internet”, el motor no tendrá en cuenta los documentos que contengan la palabra curso e Internet por separado.

• También se puede utilizar la raíz de una determinada palabra y agregarle el asterisco *. Por ejemplo, antro*. Así, el motor mostrará resultados de documentos que contengan las palabras antropólogo, antropología, etc.

• Algunos buscadores como Google permiten restringir la búsqueda a áreas específicas de la Web. Concretamente, permite que el usuario defina si quiere buscar en toda la Web, si le interesan sólo páginas en castellano o si desea encontrar páginas o sitios de nuestro país.

Pero además de las palabras claves, los buscadores también aceptan combinaciones del álgebra desarrollada por el matemático inglés George Boole. Se las conoce comúnmente con el nombre de “combinaciones boleanas”. La lógica booleana utiliza palabras llamadas operadores para determinar si una declaración es falsa o verdadera. Estos operadores representan una gran ayuda a la hora de definir criterios de búsqueda. A continuación, se describen algunos de los operadores más utilizados:

Operador Explicación Ejemplo Conjunción AND (y) En algunos buscadores este operador se simboliza con el signo “+”

Tiene en cuenta sí o sí la presencia de ambas palabras. Es el equivalente a la Intersección en la Teoría de Conjuntos.

curso AND internet curso+internet

Buscará documentos que contengan ambas palabras.

Disyunción OR (o) Busca documentos que

contengan una de las palabras, la otra o ambas. Es el equivalente a la Unión en la Teoría de Conjuntos.

curso OR internet Ampliará la cantidad de documentos con respecto al caso anterior porque el resultado de la búsqueda

2 En algunos textos pueden encontrar esta misma palabra escrita de diferentes maneras, por ejemplo, combinaciones booleanas, boolianas o bulianas. Ninguna de ellas está aceptada por la Real Academia Española, ni siquiera la que se utiliza en este texto. Sin embargo, la Academia recomienda el uso del término “boleano”, porque es así como aparece en la mayoría de la bibliografía sobre esta temática.


mostrará: • documentos donde esté la

palabra curso; • documentos donde esté la

palabra Internet, y • documentos donde

aparezcan ambas palabras.

Negación, NOT (no) Algunos buscadores aceptan el signo “-” para representar la negación.

Limita la búsqueda al primer parámetro propuesto.

animales NOT mamíferos animales –mamíferos Mostrará páginas sobre animales que no contengan la palabra mamíferos.

Advertencia: normalmente los operadores deben colocarse en mayúscula. Sin embargo, la sintaxis de los mismos puede variar de un buscador a otro. Por eso, es conveniente familiarizarse con ellos para saber cómo utilizarlos. 2.1.1. Implementación del material El/la docente realiza una presentación del programa o utilitario realizando una demostración específica.3 Luego, se pasa a la parte práctica. Aquí, los/as estudiantes diseñan sus propias presentaciones, teniendo el material como guía y orientación. En esta instancia, el/la profesor/a y ayudantes para las cátedras que poseen, se convierten en facilitadores para los casos en los que se presentan problemas que los/as estudiantes no pueden resolver por sí mismos. En situaciones como esta, conviene que los/as alumnos/as lleguen a la solución luego de recibir una orientación por parte del equipo de cátedra. Es importante no proveerles la solución, sino dejar que ellos la encuentren para que puedan:

• comprender el problema y buscar posibles alternativas de solución; • avanzar así en el desarrollo de competencias que le permitan aprender de manera

autónoma. En este punto, es imprescindible que los/as docentes analicen si las dificultades presentadas son producto del material. Esto es, si el mismo no describe de manera específica y crea confusiones. Si es así, deben operarse modificaciones tendientes a una mejora permanente. Desde este punto de vista, la instancia práctica de la clase se convierte en un excelente momento para recabar datos que permiten realizar una revisión del proceso de enseñanza.

Enlace a una presentación realizada por un/a estudiante (AACI) Enlace a una presentación realizada por alumnos/as EGB 3

2.2.Sucesión de trabajos prácticos con una complejidad creciente

3 Preferentemente con el uso de un Proyector de Cañón.

http://www.cibereduca.com/cive/ponenicas/files/delauro-2.doc



Se sigue esta premisa para la enseñanza del Procesador de Texto, específicamente MS Word. El material se diseña teniendo como objetivo fundamental que los/as futuros/as docentes puedan integran el procesador de texto dentro de sus clases. Para esto, incluye una serie de actividades de complejidad creciente y trasladables al aula. Las mismas poseen dos vertientes. Por un lado, trabajar contenidos del área de Lengua (castellana o cualquier otra traduciendo o incorporando textos de otros idiomas), y por el otro, familiarizarse con el manejo operativo del procesador. Se realiza una propuesta de este estilo porque se considera que la transposición didáctica es más sencilla cuando los/as futuros/as docentes pasan por los mismos procesos cognitivos que los/as alumnos/as, puesto que los lleva a reflexionar sobre los mismos y a determinar la viabilidad de su aplicación. Estos materiales también incluyen capturas de pantalla que permiten identificar fácilmente los menúes y las opciones de los mismos. A continuación, se transcriben algunos trabajos prácticos que ejemplifican lo planteado: Enseñanza del Procesador de Texto MS WORD en AACI:

Trabajo Práctico Nº 1: Copiar, pegar y guardar • Ingresar el texto que se encuentra en negrita en el recuadro.

Al morir, un hombre deja este testamento sin ningún signo de puntuación.

Dejo mis bienes a mi querido sobrino Juan no a mi bondadoso hermano Luis tampoco jamás se pagará la abultada cuenta al eficiente sastre Guillermo de ningún modo para los sacrificados jesuitas todo lo dicho es mi último y gran deseo.

Cada uno de los posibles herederos trata de beneficiarse puntuándolo como más le conviene a sus intereses personales. • Copiar y pegar el texto, desde el menú Edición cuantas veces sea necesario y colocar

la puntuación para responder a las siguientes preguntas:


• ¿Cómo puntuaría el texto el sobrino Juan para obtener la herencia? • ¿Cómo puntuaría el texto el sastre Guillermo para cobrar lo que le deben? • ¿Cómo lo puntuarías para que hereden los sacrificados jesuitas? • Al cabo de varios días siguen discutiendo todos sin llegar a un acuerdo sobre la

herencia. Fue entonces cuando se acordó llamar a un hombre de estado para que decidiera. Este hombre sabía que si la herencia no tenía herederos quedaría para el

Estado ¿Podrías puntuar el texto como este hombre lo hubiera hecho? Grabar el trabajo realizado en su disquete con el nombre de herencia. Para esto,

deberás seguir los siguientes pasos: Archivo Guardar como

Trabajo Práctico Nº 3: Insertar, Subrayar y Negrita

Cargar el archivo sapos.doc que se encuentra grabado en la Subcarpeta Unidad 2 y realizar la actividad propuesta. La misma apunta a que el/la docente guíe a sus alumnos/as para que se familiaricen con ciertas funciones específicas del procesador de textos y realicen el proceso de transformar una narración en una obra teatral

POBRECITO EL COCODRILO. de Gustavo Roldán.

La rabia del tigre venía de lejos, de muchos días en que las cosas le salieron mal. Lo había engañado un mono, lo había engañado un quirquincho, lo había engañado un conejo. Las cosas no podían seguir así. Por algo él era el más fuerte, y el más generoso, y el más inteligente...Bueno, digamos el más grandote. - Y le voy a poner remedio a esta situación - bramó. -¡Bravo, bravo! - coreó un grupo de sapos que quería quedar bien con el tigre. - Y me voy a comer todos los que tengan patas largas... -¡Muy bien, muy bien - gritaron alborotados los sapos.


- Y después me comeré a todos los cogotudos... -¡Bravo, bravo, muy bien, muy bien! - Y después a todos los que tengan caparazón... -¡Hurra, hurra! - siguió el coro de sapos. - Y después a todos los que tengan plumas... -¡Bien hecho, bien hecho! - gritaron con más fuerza. - Y después a todos los que tengan boca grande... Aquí todos se callaron. Hasta que el sapo que dirigía la orquesta, frunciendo la bocaza, se animó y dijo -¡Pubricitu el cucudrilo!

¡A jugar un poco con esta narración! • Coloca en letra cursiva todas las intervenciones del narrador. • Imagina que cada animal que nombra el tigre se defiende ante su agresión. Como ejemplo a mí se me ocurrió la siguiente: - Y me voy a comer a todos los que tengan patas largas... -¡Muy bien, muy bien - gritaron alborotados los sapos. -¡Qué tanto te molestan nuestras largas patas tigre rezongón! Gracias a ellas podemos mirar mucho más lejos que tú, petiso y panzón. • Para diferenciar qué animal habla, agrega delante de cada rayita de diálogo quién es.

Para diferenciarlo más aún colócalo en negrita y subrayado. Aquí te muestro el ejemplo: Tigre: - Y me voy a comer todos los que tengan patas largas. Los sapos: -¡Muy bien, muy bien - gritaron alborotados los sapos. Jirafas: -¡Qué tanto te molestan nuestras largas patas tigre rezongón! Gracias a ellas podemos mirar mucho más lejos que tú petiso y panzón. Recuerda que puedes escribir una vez el nombre del animal y luego copiarlo y pegarlo todas las veces que necesites. • Imagina además, las actitudes, gestos y estados de ánimo de todos los personajes,

ponelas entre paréntesis y con distinta letra. Yo me imagino así el ejemplo: Tigre:-(bramando enojado y con determinación) - Y me voy a comer a todos los que tengan patas largas. Los sapos:-(a coro con voz seductora, aplaudiendo)-¡Muy bien, muy bien - gritaron alborotados los sapos. Jirafas:-(con cara de enojo, señalando al tigre)-¡Qué tanto te molestan nuestras largas patas tigre rezongón!. • Ahora, vamos a representar lo que nos quedó. Formen grupos de tantos alumnos/as

como personajes hayan quedado. Cada integrante tiene que elegir un personaje. Lean oralmente el texto producido respetando los signos de puntuación y la entonación.

• Por si no lo saben, lo que terminaron de crear y leer es nada más ni nada menos, que un guión para la representación de una obra teatral.

• Si se atreven a armar con la profesora de manualidades los personajes, pueden representar la obra al resto de tus compañeros. ¡¡Atrévanse!!

• Guardar el archivo en el disquete con el nombre de sapos1.doc


Trabajo Práctico Nº 4: Reemplazar Todo, Alineación y Sinónimos Cargar el archivo tecnolog.doc que se encuentra grabado en la Subcarpeta Unidad 2 y realizar la actividad propuesta

Tecnología: lo * y lo +. Desde sus orígenes, el hombre, como ser individual y social, ha interactuado con el mundo *, tratando de realizar modificaciones de este mundo * que satisfagan determinados requerimientos y demandas. Progresivamente entonces, fueron surgiendo procesos y productos de cambio que, +es en su esencia, comenzaron a convivir y coexistir entre sí. El escenario dispuesto para el hombre, en un mundo estrictamente * sólo existe en los tratados teóricos. Siempre ha existido algo +, aunque sea en su mínima expresión. Sea como sea, en este escenario * donde se desenvolvía el hombre, comenzaron a aparecer elementos +es. No solo artefactos o productos sino también, sistemas de convivencia, métodos de trabajo, normas de organización. Es en este caso donde la Tecnología como área curricular cobra importancia. Este mundo + debiera ser conocido e interpretado para que estemos en condiciones de hacerlo tan "transparente" como sea posible. La existencia de este mundo + no debe impedir la coexistencia directa, al menos en esencia, con el mundo *. Resulta conveniente observar en detalle las características de la evolución producida en este mundo +. Las primeras modificaciones estuvieron ligadas a las necesidades básicas del hombre: alimento, vivienda, transporte, etc. resueltas normalmente haciendo uso de escasos recursos. Con el paso del tiempo, la tecnología ha intentado atender necesidades cada vez más complejas haciendo al mismo tiempo, uso de medios, recursos y saberes cada vez más elaborados. Más importante aún es considerar la postura que hemos ido adoptando, como seres humanos, frente a estos dos mundos con los que convivimos. Frente al mundo +, surgido para mejorar nuestra calidad de vida y, en consecuencia, ideado y diseñado para estar a nuestro servicio, tradicionalmente el hombre se ha sentido temeroso, vacilante y en ciertos casos atemorizado, Por el contrario, frente al mundo *, hábitat original de nuestra existencia, al que debiéramos respetar y cuidar, el hombre se ha sentido dueño y señor, capaz de dañarlo y afectarlo sin mayores perjuicios ni sentimientos de culpabilidad alguno.

• Seleccionar todo el texto y aplicar alineación de párrafos: JUSTIFICADA. • Seleccionar el título y aplicar alineación de párrafos CENTRADA.

• Reemplazar los * y + por la palabra que corresponda. Con la opción de Reemplazo Utilizando la opción del cuadro de diálogo de Reemplazar todo • Marcar en negrita las partes que consideres más importantes del texto. • Escribir a continuación un resumen del artículo. • Sobre el texto del resumen, seleccionar por lo menos dos adjetivos y reemplazarlos por sus respectivos

sinónimos. Word cuenta con una opción para hacerlo desde el Menú Herramientas, Idioma. Allí, se desplegará una ventana de diálogo con una lista de sinónimos para la palabra seleccionada.


Aclaración: si se trabaja con el MS Word 2000º superior, basta con posicionar el mouse sobre la palabra que interesa obtener un sinónimo, presionando el botón derecho se despliega el menú contextual y desde allí, seleccionar la opción Sinónimos.

Enseñanza de MS Excel en UADE


1

23456

78910111213141516171819202122232425262728293031

3233343536373839404142434445464748

A B C D E F G HE01-00-sumas y promedios

El objetivo de este ejercicio es efectuar la sumatoria de los valores ingresados entre las columnas A y E. Para ello utilizaremos cuatro formas distintas de resolver el problema:

Num 1 Suma25 15 10 20 30

11

Copiar por arrastre la celda del Num 1 hasta E7Unir las celdas G7 y H7 por combinación y las filas sucesivasLas celdas combinadas tienen formato tipo texto para poder ver la función sin que la cumpla Completar por arrastre las celdas A8 y B8 juntas hasta B11, lo mismo con D8 y E8Tomar con arrastre las celdas C8 y C9 para que complete las celdas siguientes en forma incrementalModificar el tipo de formato de las celdas del título dandole color al texto y fondo

(*) Sumar manualmente. (**) Se inserta la Función SUMA, a través del asistente de funciones y seleccionamos la fila(***) Nos ubicamos en la celda F10, presionamos el botón Autosuma , de la Barra de Herramientas Estándar

Nos mostrará una selección de celdas ( Rango) tentativa. Si estamos de acuerdo con ella presionemos ACEPTAR. Si no la corregimos

(****) Seleccionamos el rango A11:F11, y presionamos el botón Autosuma. Automáticamente mostrará la suma de la selección de rango indicada.

Probar distintas opciones de la función suma, eliminando filas, agregando, o eliminando columnaso agregando alguna columna

Función: PROMEDIO

Nombre 1 Parc. Práctico PromedioAyelen 7 6 9 8Daniel 8 9 6 7

Florencia 9 8 7 6José 6 7 8 9

Copiar por arrastre B34 a las siguientes en la filaResolver el promedio de acuerdo a las fórmulas de cada línea

Copia de celdas por arrastreCombinación de celdasColor de fondoCambio de fuentesSumatoriaPromedio

Distintas Formas de Sumar un conjunto de números

Fórmula Empleada=A8+B8+C8+D8+E8 (*)

=SUMA(A9:E9) (**)

=(B36+C36+D36+E36)/4=SUMA(B37:E37)/4=PROMEDIO(B38:E38)

=SUMA(A10:E10) (***)=SUMA(A11:E11) (****)

Función Utilizada=(7+6+9+8)/4


1

234

567891011121314151617181920212223242526272829303132

A B C D E FE03-01-pract celda fija

PRACTICA DE CELDAS FIJAS

PRODUCTO VENTAS %PARTICIPACION

%ACUMULADO

J 145,000.00$ B 252,123.00$ I 75,000.00$ F 238,000.00$ D 145,700.00$ G 98,650.00$ A 44,230.00$ H 112,000.00$ C 159,000.00$ E 251,000.00$

TOTALES

Darle a las celdas de ventas formato contabilidad 2 decimalesy a las celdas de porcentajes dos decimales

Calcular el % de participacion sobre las ventasCalcular el porcentaje acumuladoIntente cumplir con la consigna siguiente, es decir no resolver más de una celda para

resolver el problema, debe buscar alguna fórmula que sirva para todas las filas a la vezResolver el problema ingresando las fórmulas de la fila 6 y que funcionen

copiándolas hasta la fila 15

Formatos de celdas numéricassumatoriaporcentajecelda fija y relativa


123456789

1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556

A B C D E F G H IGráficos y ordenamiento E06-00-agua caida

LOS VALORES AL LADO DE CADA BARRIO CORRESPONDEN A LOS SEMESTRES

CARGARLOS COMO FIGURAN EN LA MISMA CELDA SEPARADOS POR COMAS EN LA MISMA CELDALOS DATOS HAN SIDO ESCRITOS EN TRES COLUMNAS PARA AHORRAR LINEAS,

ESCRIBALOS EN UNA SOLA COLUMNAALMAGRO, 70, 90 FLORESTA ,15 ,20 BARRACAS ,70 , 50CABALLITO, 65, 80 ONCE, 200, 210 POMPEYA, 67, 77MONSERRAT ,100, 120 BELGRANO, 250, 210 VILLA DEVOTO, 49, 50BARRIO NORTE, 50, 50 SAN TELMO, 40, 35 VILLA DEL PARQUE , 50, 55VILLA URQUIZA ,10, 30 LINIERS, 55, 65 FLORES, 20, 20VER COMO CONVERTIR TEXTO EN COLUMNASEN BASE A LOS DATOS YA CONVERTIDOS CONFECCIONAR UNA PLANILLA

CON EL TITULO DE CANTIDAD DE AGUA CAIDA EN ALGUNOS BARRIOS DE CAPITALCON SUBTITULOS BARRIO 1ER.SEM/2003 2DO.SEM/2003 PROMEDIO TOTAL

CALCULAR: PROMEDIO POR BARRIO EN OTRA COLUMNATOTAL POR BARRIO EN LA OTRA COLUMNAAL PIE DE LA TABLA AGREGAR LOS SIG. CALCULOS :

PROMEDIO SOBRE EL TOTAL DE CADA BARRIO, promedio anualPROMEDIO SEMESTRALDE LOS PROMEDIOS OBTENER EL MAXIMODE LOS PROMEDIOS OBTENER EL MINIMOTOTAL DE AGUA CAIDA EN TODOS LOS BARRIOS

(Sumatoria de todos los valores individuales)CANTIDAD DE BARRIOS

CALCULAR EN OTRA COLUMNA EL % DE AGUA CAIDA RESPECTO AL TOTAL DE AGUADE TODOS LOS BARRIOS(primero calcule las estadísticas siguientes)

GRABAR EL EJERCICIO POR CUALQUIER PROBLEMAORDENAR LOS BARRIOS ALFABETICAMENTE, VER LAS OPCIONES DE ORDENARGRAFICAR EN HOJA 1 EN COLUMNAS 2D EL TOTAL DE AGUA CAIDA DE LOS 5 BARRIOS

DE MAYOR CANTIDAD DEJANDO LA TABLA EN ORDEN ALFABETICOCOLOCARLE EL TITULO CORRESPONDIENTE Y LAS REFERENCIAS A LOS EJES

PARA LOGRARLO DEBERA COPIAR LOS DATOS A LA HOJA 2 Y EN ELLA CLASIFICAR POR TOTALY CONFECCIONAR EL GRAFICO, DEJANDOLO EN HOJA 1

AGREGAR UNA COLUMNA DE OBSERVACIONES EN HOJA 1INDICAR LA LEYENDA NORMAL SI EL PROMEDIO DEL BARRIO ES INFERIOR O IGUALA 50, COLOCAR CRITICO SI ESTA ENTRE 51 Y 100 INCLUSIVE YDESASTRE SI ES SUPERIOR A 100

Obtener que aparezca NORMAL en verde, CRITICO en azul y DESASTRE en rojoAGREGAR OTRA COMUNA QUE DIGA COMPARACIONEN ESA OTRA COLUMNA QUE DIGA AUMENTO SI 1er. SEMESTRE ES MENOR QUE EL 2do.

DISMINUYO SI 1er SEMESTRE ES MAYOR QUE EL 2do. SINO RESPONDER IGUALESPONER EN ROJO EL NOMBRE DEL BARRIO SI OBSERVACIONES DICE DESASTREGRAFICAR EN LINEAS LOS VALORES DEL 1er.SEM y 2do. SEM EN HOJA DE GRAFICO

UNA VEZ ARMADO VARIARLO A AREAS APILADASPROTEGER: Se puede proteger el libro lo cual significa No poder borrarlo, ni cambiarle el nombre

ni ocultarloO proteger la hoja, con lo cual se protegen las celdas para que no puedan modificarseEste último es ideal para planillas donde se efectuan cálculos complejos con datos ingresados por terceros y se corre el riesgo que nos modifique una celda de fórmula sin querer

Texto a columnas, promedio, máximo, mínimo, ordenamiento, condicionales doble, form.condicional, gráficossumatoria, celda fija, proteger


2.2.1.Implementación del material Para su organización, se dividen la cantidad de clases en función de los trabajos prácticos propuestos. El/la docente, realiza una demostración previa y orientadora de las herramientas con las que trabaja cada actividad. Luego, los/as estudiantes divididos en

12345

6789

10

1112

13141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546

A B C D E F G HE09-02-deportes

Ejercicio con la Función BUSCARV y HOY()

21/12/2005

Socio Nro: Apellido y Nombre Deporte

Escribir la tabla en otra hoja llamada SociosBase de datos de Socios

Nro. de Socio

Apellido y Nombre

Fecha Ingreso

Deporte Inscripto

Antigüedad Vitalicio Premio

3 JUANA 01/04/1965 Tenis2 PEDRO 15/07/1985 Futbol

11 LUISA 14/07/2000 Futbol12 OSVALDO 23/06/1996 Natación13 PASCUAL 10/06/1973 Remo4 FELIPE 23/08/1958 Natación5 GUSTAVO 14/07/2001 Futbol6 TEODORO 10/06/1979 Remo8 HORACIO 05/08/1986 Voley1 YANINA 14/12/1973 Tenis

Generar la Base de Datos de Socios en una hoja aparte. Las columnas que se deberán calcularson la antigüedad y la de socios vitalicios. La antigüedad se calculará en base a la fecha de proceso respecto a la fecha de ingreso Las otras columnas son datos ingresados.

En la columna vitalicio debe decir SI aquel socio que tiene más de 30 años de antigüedadEn el caso de que sea socio vitalicio se deberá mostrar el "Si" en negrita y con fondo en amarilloLa columna premio es la cant de años multiplicado por 100, mostrarlo en $ sin decimalesPara usar la tabla debe definirse un nombre de referenciaEn la celda B6 deberá seleccionarse un número de socio a través de una validación de lista, debiendomostrase un mensaje entrante, con una leyenda que le indique al operador lo que debe hacer

y si ingresa mal dar como error MAL SOCIOEn las celdas C7 y D7 deberán mostrarse el nombre y el deporte que ese socio practica, respect.

Si la celda de num.socio esta vacía dejar estas celdas vacíasEn la celda E9 deberá mostrarse cuantos socios practican el deporte del socio seleccionado.Calcular las cantidades solicitadasEfectuar la vista preliminar de la planilla, definiendo como Pie de Página lo siguiente:En la sección izquierda deberá poner su nombre, y en la sección derecha la fecha de creación.

Buscarv,validación, condicionales Cálculos con fechas Pie de página

Fecha de Día:

Cantidad de Socios con el mismo deporte:

Cantidad total de sociosCantidad de socios con mas de 15 años

Poner la función correspondiente

Times New Roman 14 Azul Negrita Fondo Aguamarina Recuadro doble Aguamarina


pequeños grupos, realizan el o los trabajos prácticos que corresponden a ese día. Cada grupo avanza a su propio ritmo teniendo en cuenta sus conocimientos previos y su facilidad para el manejo operativo del utilitario. Desde este punto de vista, deben invertir mayor cantidad de horas extra clase las personas que poseen conocimientos mínimos del uso de las Nuevas Tecnologías. Como cierre, en cada clase se reflexiona sobre los contenidos que se trabajan en la resolución de cada práctico. Esto permite que los/as alumnos/as trabajen de manera autónoma, pero que tengan la necesidad de interactuar e intercambiar opiniones con el resto del grupo. Dicha interacción se puede realizar presencialmente o dentro del entorno virtual a través del correo electrónico, de una lista de distribución o de un Foro de discusión si se contara con estas posibilidades. Coherente con el desarrollo de los trabajos prácticos, los trabajos finales o evaluaciones apuntan a que los/as cursantes demuestren el manejo operativo logrado y en algunos casos como en AACI, la integración de los programas o utilitarios dentro de la enseñanza de contenidos de otras áreas. A continuación se transcriben ejemplos de trabajos finales o evaluaciones

Trabajo Final de Procesador de Texto: Evaluación Domiciliaria (implementada en AACI)

Realizar un trabajo de aplicación al aula. El mismo debe estar escrito y resuelto en

Inglés. Antes de presentar la propuesta y su resolución, responder a los siguientes puntos: • Justifica por qué elegiste el Procesador de textos para realizar la actividad. • Enumera las ventajas de su uso en la actividad propuesta. • Especificar:

◊ Tema. ◊ Año. ◊ Área: Inglés (especificar si se trabajan contenidos de alguna otra área). ◊ Contenidos. ◊ Propuesta y desarrollo de la actividad.

Seguir las siguientes normas de presentación:

• Numeración automática de páginas. • Encabezamiento. • Alineación Justificada para todo el texto • Resalta en negritas lo que consideres importante. • Inserta un dibujo.

Entregar una copia impresa y una copia en un disquete con el nombre de Eval1Apellido.doc, por ejemplo, Eval1Gómez.doc. Nota: no se aceptarán actividades que sean copias o reformas de las propuestas en los trabajos prácticos.

Enlace a un ejemplo de Trabajo Final

Trabajo Final de MS EXCEL (Implementado en UADE)



La evaluación que se aplica es integral y consiste en la resolución de un caso práctico donde puedan aplicar las habilidades y herramientas adquiridas durante el proceso de aprendizaje. Es individual y en el Laboratorio de Informática de la Universidad.

Trabajos Finales Integradores (Implementado con Fonoaudiólogas

12345

678910111213141516

17181920212223242526272829303132333435363738394041424344

A B C D E F G H

Código Descripción Precio Unitario Cantidad Subtotal IVA Instalación Total

TOTALES -$ -$ -$ -$ Instalación 5%

IVA 21%

LISTA DE PRECIOS

Código Descripción Precio Unitario

110 Válvulas 278.00$ 140 Carburador 534.00$ 160 Amortiguado 180.00$ 130 Pistón 480.00$ 120 Bujías 35.00$ 150 Baterías 80.00$

Los datos del gráfico son indicativos1. Verificar que los códigos a ingresar sean válidos 2. Obtener la descripción y el precio de aquellos códigos solicitados, sino dejar en blanco3. La cantidad es un dato a ingresar,debe ser un número entero y menor de 20, utilizar advertencia4. Subtotal es precio por cantidad, avisar en la celda si no se ha ingresado la cantidad y sí ingresó un codigo

La indicación debe decir FALTA CANTIDAD en rojo5. IVA es el importe del subtotal por el porcentaje de IVA utilizando la celda correspondiente

Si no hay código o falta cantidad dejar en blanco, lo mismo para los puntos 6 y 7.6. Instalación es el porcentaje correspondiente sobre el subtotal mas IVA si el subtotal es inferior a $1000.-7. Total es la sumatoria de subtotal, IVA e instalación8. Calcular los totales por columnas, contar los artículos y las descripciones (Problema de contar fórmulas)9. Obtener el prmedio de la columna Total10. En todos los casos, si no existe código deben quedar en blanco todas las celdas de la fila11. Graficar en columnas los montos totales de los 4 primeros artículos12. El título sera FACTURA si el total vendido es superior a $2000.- sino debe decir VENTA CONTADO13. Poner fondo celeste a las filas del título de factura y subtítulos si dice FACTURA

y hacerlo marrón claro si es VENTA CONTADO14. Ver de cambiar los otros fondos al mismo color (celeste o marrón) dependiendo de que sea factura o no.15. Si es FACTURA vencimiento es la fecha del día más 30, sino testar con asteriscos

Promedio del Precio Total:

TALLER MECÁNICO "LA BIELA" E201-00-la biela

FACTURAFecha del dia

Vencimiento

Total de Ventas

0500

100015002000250030003500

Bate

rías

Car

bura

dor

Amor

tigua

dor

Válv

ulas

Repuestos

Mon

tos


En cursos destinados a profesionales conviene proponer trabajos prácticos dentro del desempeño profesional. Tal es el caso de las siguientes propuestas: Trabajo Práctico integrador: Procesadores de texto e Internet. Tema: Trastornos del lenguaje. 1. Disfonías. 2. Comunicación aumentativa 3. Dislalias 4. Dislalias 5. Disfasias 6. Disfasias 7. Afasias 8. Afasias 9. Disfemia 10. Tartamudez 11. Farfulleo 12. Farfulleo 13. Autismo 14. Autismo 15. Afonía 16. Afonía 17. Disglosia 18. Disglosia 19. Hipoacusia 20. Hipoacusia 21. Mutismo 22. Detección precoz 23. Rinolalia 24. Disfonías. Se conforman grupos de 3 personas, a cada uno de los cuales se le asigna un tema de trabajo, con las siguientes consignas: 1. Buscar en Internet sitios relacionados al tema asignado. Utilizar distintos buscadores. 2. Todos los grupos buscarán en Google: http://www.google.com 3. Realicen la búsqueda seleccionando: “en la Web”, “Páginas en español”, “Páginas de Argentina”. Anoten la cantidad de sitios obtenidos. 4. Los grupos pares buscarán además en altavista: http://www.altavista.com 5. Los grupos impares buscarán además en http://www.yahoo.com.ar 6. Ahora analicen los resultados cuantitativos de las búsquedas, es decir, comparen las distintas cantidades de sitios que devuelve el buscador ante cada una de las diferentes modalidades de búsqueda. 7. Confeccionen con los datos de los puntos anteriores un cuadro de doble entrada (tabla) para reflejar las diferencias y facilitar el análisis. 8. Seleccionen y guarden 4 archivos como “solo texto” en el disquete. 9. Imágenes:

Capturar una pantalla de uno de los sitios seleccionados. Con la tecla Impr.Pant. Pegarla en Paint o en el Editor de imágenes. Guardarla como jpg o gif en el disquete. Para abrir el Paint: Incio →Programas →Accesorios →Paint

Bajar 2 imágenes. (Clic con el botón derecho/ Guardar imagen) 10. Armar un informe en un archivo nuevo, que contenga: una introducción, el cuadro de doble entrada y 11. Colocar los enlaces de por lo menos 4 sitios visitados con una descripción de la información encontrada.

Especificar autores y calidad.

http://www.google.com

http://www.altavista.com

http://www.yahoo.com.ar


Indicar si hay errores en la información encontrada, especificar en qué sito se encontraron los errores.

12. Formato a utilizar: Los Títulos en Arial 14. El Cuerpo de los párrafos: Arial 12, interlineado 1,5, sangría en primera línea, alineación justificada. Utilizar viñetas. 13. Colocar el texto y las imágenes ( las que bajaron de Internet y la imagen capturada) en una tabla. 14. Colocar un Encabezado, con el número de grupo y el nombre de las integrantes y numeración en las páginas. 15. Este informe será utilizado como base para la realización del próximo trabajo, que consistirá en realizar una presentación en Power Point. Guardarlo con el nombre de búsqueda Nºgrupo, en el disquete. Trabajo práctico integrado de búsquedas en sitios Web y Power Point Realizar una presentación de 10 minutos, sobre el tema trabajado en el Trabajo Práctico anterior

1º Diapositiva: Título y tema de la presentación 2º Diapositiva: Presentación de las expositoras con fotografías o un dibujo que las

represente.( Nombre y apellido, grupo, ciudad, especialidad, experiencia). Colocar efectos de animación.

3º Diapositiva: Objetivos de la presentación. Diapositivas: 4º-5º-6º-7º-8º-9º-Desarrollo del tema. Aquí se utilizará la información

recolectada en la búsqueda realizada en Internet, en el Trabajo Práctico anterior. Utilizar esquemas. Insertar imágenes

10º, 11º y 12º Diapositivas. Bibliografía y Buscadores utilizados. Incorporar el cuadro comparativo de las distintas búsquedas realizadas sobre el tema. Colocar los enlaces de por lo menos 4 sitios visitados con una breve descripción de la información encontrada. Especificar autores y calidad. Captura de pantalla de un buen sitio Web para recomendar sobre el tema. Especificar si encontraron sitios Web con errores en la información (dirección del sitio y error encontrado).

Imprimir la presentación en 2 hojas tamaño oficio, a 6 diapositivas por página. Exposición de los trabajos: Tiempo máximo asignado por grupo: 10 minutos. Los 6 grupos que exponen en ese turno, deben permanecer toda la hora presenciando la exposición de sus compañeros y serán pares evaluadores. Traer la presentación grabada en 2 juegos de disquetes y/o CD-R por si alguno de ellos se estropea. Al finalizar el turno de presentación se entregará al profesor: el disquete o CD-R debidamente rotulado y el trabajo impreso. Se evaluará: el buen uso de los recursos computacionales, el trabajo de investigación, el respeto por el tiempo asignado y a las pautas de presentación establecidas.


Enlace a un Trabajo Final Integrador 3. Conclusión Como se puede apreciar, las instituciones donde se implementan los materiales diseñados difieren sustancialmente entre sí. Abarcan desde Tercer Ciclo de EGB hasta el Nivel Superior (Universitario y no Universitario). La principal causa de esto es la imperiosa necesidad de formar sujetos activos, comprometidos con su proceso de aprendizaje y dispuestos a trabajar de manera autónoma. Esta es la premisa que guía el mencionado diseño puesto que:

• tiende a que los/as estudiantes avancen a su propio ritmo en base a sus conocimientos previos;

• permite el trabajo independiente dentro de los parámetros establecidos en el cronograma;

• coloca al equipo docente en el rol de orientador, puesto que actúan como tutores cuando los/as estudiantes lo necesitan. Esto significa que aquellos que pueden avanzar solos lo hagan sin tener que depender de la mirada de los/as docentes.

Todo esto constituye un paso importante hacia el logro de la autonomía en el aprendizaje. No es la única variable a tener en cuenta. A ella, se deben sumar otras como:

• entornos flexibles y abiertos; • docentes dispuestos a asumir el rol de orientadores y a trabajar en equipo; • estudiantes comprometidos con su proceso de construcción del conocimiento.

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