Diseño curricular sesión 3
22
MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR JALDANAM CHICLAYO 2010
Transcript of Diseño curricular sesión 3
MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR
JALDANAMCHICLAYO 2010
DISEÑO CURRICULAR
ENFOQUES Y FUENTES DEL
CURRÍCULO
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
ENFOQUE SISTÉMICO ESTÁTICO
afirma queLOS COMPONENTES DE UN TODO SE
SEPARAN EN 3 GRANDES CATEGORÍAS
1. INSUMOS
2. PROCESOS
3. PRODUCTOS
como CURRÍCULO
FINES
CONOCIMIENTOS
EDUCANDOS
como
como
ENSEÑANZA
CURRÍCULO
EGRESADOS
GRADUADOS
ENFOQUES DEL CURRÍCULOENFOQUE SISTÉMICO DINÁMICO
es unPROCEDIMIENTO CIENTÍFICO PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
4. EVALUACIÓN PARA PROPÓSITOS DE REALIMENTACIÓN
CONSTA DE LAS SIGUIENTES FASES
2. ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA RESOLVERLO
ENFOQUES DEL CURRÍCULOENFOQUE SISTÉMICO
INDAGADORes un
ENFOQUE SISTÉMICO DE INGENIERÍA DE LOS SISTEMAS DE SILVERN
1. ANÁLISIS
3.MODELAJE
4. SIMULACIÓN
PROCESO DE 4 FASES
2. SÍNTESIS
IDENTIFICAR LAS PARTES DEL TODO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN, ENCUESTAS, CUESTIONARIOS, ETC.
ESPECIFICA LAS PARTES DEL TODO EN FUNCIÓN DE LAS DEMÁS
CONSTRUCCIÓN DEL MODELO INTERRELACIONANDO UNAS PARTES CON OTRAS
CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA SIN PONERLA EN EJECUCIÓN PARA INTRODUCIR CORRECCIONES
ENFOQUE SISTÉMICO
INSTRUCCIONALde WALTER DICK, CON LAS SIGUIENTES ETAPAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS METAS DE LA ENSEÑANZA
3. VERIFICACIÓN DE LOS REQUISITOS DE ENTRADA
4. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2. ANÁLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO
6. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7. SELECCIÓN DE LOS MEDIOS
9. IMPLEMENTACIÓN
10. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
5. PREPARACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
8. DESARROLLO DE LOS MATERIALES NECESARIOS
A P R E C I A C I O N E S
EL CONCEPTO DE SISTEMA PROVIENE
DE LA GESTALT
DEL ESTRUCTURALISMO
DE LA BIOLOGÍA
Y DE LA FÍSICA
LA BIOLOGÍA AFIRMA
TODO ORGANISMO VIVO ES UN SISTEMA ARMONIOSO CUYAS PARTES SON INTERACTUANTES
LA FÍSICA AFIRMA
LA ENTROPÍA MIDE LA ENERGÍA NO UTILIZABLE EN UN SISTEMA Y QUE PERMITE DETERMINAR LOS ESTADOS INICIAL Y FINAL DE UN DESARROLLO
TERMODINÁMICO
LA HOMEOSTÁSIS ES EL CONJUNTO DE FENÓMENOS DE AUTORREGULACIÓN CONDUCENTES AL
MANTENIMIENTO DE UNA RELATIVA CONSTANCIA EN EL MEDIO INTERNO DE UN ORGANISMO
C O N S E C U E N C I A S
EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA O PARTE DE UN SISTEMA
EL CURRÍCULO ES UN SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA ABIERTO Y DINÁMICOEL CURRÍCULO ES UN SISTEMA INFLUÍDO E INFLUYENTE
EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA COMPLEJO, HETEROGÉNEO Y MÚLTIPLE
EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA SOCIO – EDUCATIVO, POR LO TANTO, REGULABLE POR LOS AGENTES EDUCATIVOS
FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULARFUENTE PSICOPEDAGÓGICALA CONCEPCIÓN
CONDUCTISTA
ES LA DOMINANTE EN EL SIGLO XX. LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO ANIMAL DE PAVLOV, THORNDIKE Y SKINNER,
HICIERON PENSAR QUE EL APRENDIZAJE ERA UNA RESPUESTA QUE SE PRODUCÍA ANTE UN DETERMINADO ESTÍMULO. LA REPETICIÓN ERA LA
GARANTÍA PARA APRENDER Y SIEMPRE SE PODÍA OBTENER MÁS RENDIMIENTO SI SE ADMINISTRABAN LOS REFUERZOS OPORTUNOS
ENSEÑA
E (ESTÍMULO) R (CAMBIO DE CONDUCTA)
RESPONDE
MAESTRO
ALUMNO
LA TEORÍA DE VIGOTSKY
ESTA TEORÍA ESTUDIA EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ESTA TEORÍA CONCEDE AL DOCENTE UN PAPEL ESENCIAL AL CONSIDERARLE FACILITADOR DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS MENTALES EN EL ALUMNO PARA QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MÁS COMPLEJOS
CADA ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER A SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO PUEDE APRENDER AQUELLO QUE ESTÁ FUERA DE SU ALCANCE CON AYUDA DE UN ADULTO O SU PAR MÁS AVENTAJADO
EL CONCEPTO BÁSICO ES EL DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
TEORÍA DEL ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE
LA TEORÍA DE VIGOTSKY
SE APRENDE EN INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS, A TRAVÉS DEL LENGUAJE (INTERPSICOLÓGICO), Y SE PRODUCE EL DESARROLLO CUANDO INTERNAMENTE (INTRAPSICOLÓGICO) SE CONTROLA EL PROCESO, INTEGRANDO LAS NUEVAS COMPETENCIAS A LA ESTRUCTURA COGNITIVA
TODA FUNCIÓN COGNITIVA APARECE PRIMERO EN EL PLANO INTERPERSONAL Y POSTERIORMENTE SE RECONSTRUYE EN EL PLANO INTRAPERSONAL
SE PROPONE TAMBIÉN LA IDEA DE LA DOBLE
FORMACIÓN
PARA ESTA TEORÍA APRENDIZAJE NO EQUIVALE A DESARROLLO. NO OBSTANTE EL APRENDIZAJE ORGANIZADO SE CONVIERTE EN DESARROLLO MENTAL Y PONE EN MARCHA UNA SERIE DE PROCESOS EVOLUTIVOS QUE NO PODRÍAN DARSE NUNCA AL MARGEN DEL APRENDIZAJE
LA TEORÍA DE AUSUBEL
LO FUNDAMENTAL ES CONOCER LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS, PROPONIENDO PARA ELLO LA TÉCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
PARA LA ENSEÑANZA DEBE DISEÑARSE LOS ORGANIZADORES PREVIOS QUE SON ESPECIE DE PUENTES COGNITIVOS O ANCLAJES A PARTIR DE LOS CUALES SE PUEDAN ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICATIVAS
LA SIGNIFICATIVIDAD SÓLO ES POSIBLE SI SE
RELACIONAN LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO
AUSUBEL ACUÑA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA DISTINGUIRLO DEL REPETITIVO O MEMORÍSTICO
POR MEDIO DE LA ENSEÑANZA SE VAN PRODUCIENDO VARIACIONES EN LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES A TRAVÉS DE 2 PROCESOS QUE DENOMINAN: “DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA” (DE CONCEPTOS) Y “RECONCILIACIÓN INTEGRADORA” (NUEVAS RELACIONES DE CONCEPTOS)
LA TEORÍA DE AUSUBEL
3. LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR MOTIVADOS PARA APRENDER
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA RESPETANDO LA ESTRUCTURA PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS, ES DECIR, SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA SE ESTRUCTUREN LÓGICAMENTE CON UNA JERARQUÍA CONCEPTUAL, DE LOS MÁS GENERALES, INCLUSIVOS Y POCO DIFERENCIADOS EN LA PARTE SUPERIOR
CONDICIONES BÁSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE LOS ALUMNOS
3. LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR MOTIVADOS PARA APRENDER
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA RESPETANDO LA ESTRUCTURA PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS, ES DECIR, SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
ENTRE LAS CAUSAS ESTÁN:
• PREDOMINIO DE LO PERCEPTIVO•USO DE UN PENSAMIENTO CAUSAL SIMPLE Y LINEAL• INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA SOCIEDAD• EFECTOS DE LA ENSEÑANZA
SON AQUELLAS IDEAS DISTINTAS DE LAS CIENTÍFICAS QUE SE HAN DETECTADO EN LOS ALUMNOS Y ADULTOS, CON LAS CUALES SE INTERPRETAN LOS FENÓMENOS DE LA REALIDAD Y QUE BUSCAN SOLUCIONAR PROBLEMAS INMEDIATOS
LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE LOS ALUMNOS
LAS CONCEPCIONES SOCIALES SON INDUCIDAS POR EL MEDIO SOCIO-CULTURAL A TRAVÉS DEL LENGUAJE, DONDE MUCHOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS TIENEN SIGNIFICADOS DISTINTOS EN LA VIDA REAL
LAS DE TIPO SENSORIAL O ESPONTÁNEAS RESPONDEN A LA NECESIDAD DE DAR SENTIDO A LOS SUCESOS COTIDIANOS, A PARTIR DE LOS DATOS OBSERVADOS, UTILIZANDO REGLAS DE INFERENCIA CAUSAL
LAS CONCEPCIONES ANALÓGICAS SON LAS QUE SE PROMUEVEN DESDE LA INSTRUCCIÓN, PROPORCIONANDO A LOS ALUMNOS MODELOS Y ANALOGÍAS PRÓXIMAS PARA QUE COMPRENDANESTA NUEVA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE HA
DADO LUGAR EN LA DIDÁCTICA AL CAMBIO CONCEPTUAL
LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE
1. LA DISPOSICIÓN DE LAS PERSONAS HACIA EL APRENDIZAJE
SOLÉ (1993) DESTACA 3 TIPOS DE FACTORES:
2. LA MOTIVACIÓN3. LAS REPRESENTACIONES, EXPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES DE ALUMNOS Y PROFESORES
LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE
1. LA DISPOSICIÓN DE LAS PERSONAS HACIA EL APRENDIZAJE: SE HAN DEFINIDO 2 TIPOS DE DISPOSICIÓN:
1° ENFOQUE SUPERFICIAL, O POR OBLIGACIÓN QUE FAVORECE LA MEMORIZACIÓN
2° ENFOQUE PROFUNDO, ES UN INTERÉS POR COMPRENDER, RELACIONAR Y APLICAR LO APRENDIDO
LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE
2. LA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE QUE PUEDE SER INTRÍNSECA CUANDO SE ENCUENTRA PLACER, O EXTRÍNSECA POR CASTIGO O PREMIOS.LOS ESTILOS MOTIVACIONALES DEPENDEN DE 3 TIPOS DE NECESIDADES: •DE PODER• DE AFILIACIÓN• DE LOGRO
ADAR (1969) PROPONE 4 MODELOS MOTIVACIONALES:•LOS QUE BUSCAN EL ÉXITO• LOS CURIOSOS• LOS CUMPLIDORES• LOS SOCIABLES
LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE
3. LAS REPRESENTACIONES Y ATRIBUCIONES DE ALUMNOS Y PROFESORES:
LAS EXPECTATIVAS QUE LOS PROFESORES TIENEN SOBRE SUS ALUMNOS, RESPECTO A LAS CAUSAS DEL ÉXITO Y FRACASO, TIENEN INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO, AUNQUE APARECERÁN MATIZADAS POR EL PROPIO AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ATRIBUCIONES QUE A SU VEZ ELLOS REALICEN
LA METACOGNICIÓNES EL CONOCIMIENTO SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE CONOCER Y LA CAPACIDAD DE CONTROLAR Y REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE PERSONAL
LA METACOGNICIÓN (FLAVELL, 1978) TIENE COMO OBJETO EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPERACIONES MENTALES Y SABER CÓMO, CUÁNDO Y PARA QUÉ SE DEBEN USAR
LOS ESTUDIOS METACOGNITIVOS HAN PROPICIADO EL DESARROLLO DE TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN DENOMINADAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIPOS DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN CIENCIAS:1. ESTRATEGIAS PARA LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Y FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS2. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS3. ESTRATEGIAS PARA LA REFLEXIÓN, EVALUACIÓN DE
LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
T A R E A 1. FORMAR 5 GRUPOS DE 8 INTEGRANTES CADA UNO2. CADA GRUPO DESARROLLA UN TEMA
3. LOS TEMAS SON:• EL CONDUCTISMO• LA TEORÍA DE PIAGET• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL• EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER• LA ESCUELA HISTÓRICO SOCIAL DE VIGOTSKY4. PRESENTAR EN FÍSICO Y VIRTUAL (EN WORD Y EN DIAPOSITIVAS, CD) Y EXPONER
F I N
