MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR

JALDANAMCHICLAYO, DICIEMBRE DE 2009

DISEÑO CURRICULAR

TEORÍAS CURRICULARESY ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO

2ª SESIÓN

ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARESADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP.

1ª. ETAPACLÁSICA O

TRADICIONAL

TEORÍA PEDAGÓGICA

EMPÍRICOINTUITIVA

ENCICLOPÉDICOMEMORÍSTICO

TENDENCIAS

NUEVA EDUCACIÓN

ESCUELA NUEVA

ESCUELA ACTIVA

PRECEDENTES

SÓCRATES Y LOS SOFISTAS

QUINTILIANO (ROMA)

COMENIO

LOCKE (EMPIRISMO INGLÉS)

ROUSSEAU Y CLAPAREDE

W. WUNDT Y W. JAMES

J. DEWEY Y KILPATRICK

F. FROEBEL Y HERSCHEINSTEINER

MAKARENKO Y SUJOMLINSKY

SARMIENTO

J.A. ENCINAS

REPRESENTANTES

ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARESADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP.

2ª ETAPASISTEMATIZACIÓN

CIENTÍFICA Y TÉCNICA

TEORÍA RACIONALISTA

POSITIVISTA

CONDUCTISTA YSISTÉMICA

TECNOLOGÍAEDUCATIVA

VISIÓN TELEOLÓGICA SOBRE METAS Y OBJETIVOS COMPETITIVOS, PRAGMÁTICOS Y MATERIALISTAS

METODOLOGÍA VERTICAL

SISTEMA DE CONTROL DE ALTO RENDIMIENTO

DEMANDA DE SOFISTICADOS Y COSTOSOS RECURSOS

VISIÓN CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

EE.UU.

PERÚ:

U AGRARIA LA MOLINA

UNMSM (1970)

MED: REFORMA EDUCATIVA (1972)

INIDE

REPRESENTACIONES

UPCP (1976-1978)

ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARESADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP.

3ª ETAPADIVERSIFICACIÓN

PEDAGÓGICAEN EL DC

ENFOQUE CURRICULAR

NO DIRECTIVO

PEDAGOGÍA ALTERNATIVAEDUCACIÓN

POPULAREDUCACIÓN DE

ADULTOSPEDAGOGÍA DEL

OPRIMIDO

MOVIMIENTO NEO-HUMANISTA

TEORÍA ECOCÉNTRICA

PSICOLOGÍA COGNITIVA

TENDENCIAS HOLÍSTICAS

ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL

CARL ROGERS, ALLPORT, GARCÍA HOZ

KURT LEWIN (DINÁMICA GRUPAL)

LAWRENCE KOHLBERG (CONCIENCIA MORAL)

FAWLER (ETAPAS DE LA FE)

PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL, NORMAN, NOVAK, COLL

REPRESENTANTES

TEORÍAS CURRICULARESSTEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS:

RACIONALIZA AL MÁXIMO LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

SUS BASES CIENTÍFICAS SON:

LA ESCUELA ES UN INSTRUMENTO DE REPRODUCCIÓN SOCIAL Y CULTURAL

ES CIENTIFISTA, ADMINISTRATICA Y TECNICISTA

SEPARA EL HECHO SOCIAL Y CULTURAL DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

PSICOLOGÍASOCIOLOGÍAECONOMÍAANTROPOLOGÍA

SU BASE FILOSÓFICA ES EL POSITIVISMO

I. TEORÍA TÉCNICA

SU OBJETIVO ES INSTRUMENTAL

EL DOCENTE ES UN OPERARIO (REPRODUCTOR)

TEORÍAS CURRICULARESSTEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS:

ES HUMANISTA POR SER HEREDERA DE LA ILUSTRACIÓN

DE CONCEPCIÓN PERSONALISTA, DONDE LA SOCIEDAD ES UN AGREGADO DE INDIVIDUOS

ES RACIONALISTA DE LA ACCIÓN, PUES EL FIN ES QUE CADA INDIVIDUO DECIDA Y VALORE SU PROPIA PRÁCTICA

ES HERMENÉUTICO O INTERPRETATIVO

LA REALIDAD SOCIAL ES UNA REALIDAD SUBJETIVA, CONSTRUIDA Y SOSTENIDA POR MEDIO DE LOS SIGNIFICADOS Y ACTOS DE LOS INDIVIDUOS

II. TEORÍA PRÁCTICA

EL DOCENTE ES UN AGENTE MORAL

TEORÍAS CURRICULARESSTEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS:

SUSTENTADA POR W. CARR Y S. KEMMIS

RECHAZA LAS NOCIONES POSITIVISTAS DE RACIONALIDAD, OBJETIVIDAD Y VERDAD

SUPERA LAS DEBILIDADES DEL MODELO INTERPRETATIVO QUE OMITE QUE EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS PUEDE ESTAR ERRADO O DISTORSIONADO

IDENTIFICA LOS ASPECTOS SOCIALES QUE FRUSTRAN LA BÚSQUEDA DE FINES RACIONALES

SUMINISTRA LOS MEDIOS PARA DISTINGUIR LAS INTERPRETACIONES IDEOLÓGICAMENTE DISTORSIONADAS DE LAS QUE NO LO ESTÁN

III. TEORÍA CRÍTICA

ES DIALÉCTICA

SU ESENCIA ES LA PRÁCTICA

LOS PROFESORES SE COMPROMETEN EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO COMO PRODUCTORES Y CONSUMIDORES DE IDEOLOGÍA

T A R E A1. LECTURA INDIVIDUAL COMPRENSIVA

DEL DOCUMENTO: DEL CURRÍCULO POR OBJETIVOS AL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS,

DE DANILO ORDÓÑEZ BRICEÑO2. REUNIRSE EN GRUPOS DE CINCO INTEGRANTES (05) Y

SOCIALIZAR CRÍTICAMENTE LA LECTURA

3. IDENTIFICAR LAS TEORÍAS CURRICULARES IMPLÍCITAS EN LOS MODELOS CURRICULARES DE LA LECTURA

4. REALIZAR UN ORGANIZADOR VISUAL CON LAS IDEAS PRINCIPALES ACERCA DE LAS TEORÍAS CURRICULARES IDENTIFICADAS

5. PRESENTAR EL ORGANIZADOR VISUAL EN PAPEL SÁBANA Y SUSTENTAR EN EQUIPO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

SEGÚN HILDA TABA (1976)

INFRAESTRUCTURA

MEDIOS Y MATERIALES

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

NORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

METAS Y OBJETIVOS

REFORMA EDUCATIVA DE 1972

EDUCANDOEDUCADORSOCIEDAD

TIEMPO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

SEGÚN JOSÉ ARNAZ (1987)

MULTIMEDIOS

ELEMENTOS ACTIVADORES

ELEMENTOS GENERADORES

ELEMENTOS ORIENTADORES

SISTEMA DE EVALUACIÓN

CARTAS DESCRIPTIVAS

PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS CURRICULARES

BOLAÑOS Y MOLINA

ELEMENTOS DEL CURRÍCULOSEGÚN GUARDIÁN (1981)

1. OBJETIVOS GENERALES, INTERMEDIOS Y ESPECÍFICOS

2. CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES

3. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS: SEMINARIO, LABORATORIO, CLASE MAGISTRAL, ETC.

4. MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICA, FORMATIVA, SUMATIVA

ELEMENTOS GENERADORES

FUNDAMENTOS HISTÓRICOSPSICOLÓGICOSECONÓMICOSSOCIALESLEGALES

AGENTESFACTORES CONDICIONANTESELEMENTOS ESTRUCTURALESELEMENTOS GENERADORES

ELEMENTOS ESTRUCTURALES

ELEMENTOS DEL CURRÍCULOAGENTES

1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS3. MÉTODOS4. MEDIOS5. MATERIALES6. INFRAESTRUCTURA7. TIEMPO8. COSTOS

A. LOS SUJETOSLOS EDUCANDOSLOS EDUCADORESLA SOCIEDAD

PROFESORES

ESTUDIANTES

B. ELEMENTOS

SEGÚN LAUREGUI A.:

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

C. PROCESOS

• LINEAMIENTOS BÁSICOS: POLÍTICA CURRICULAR Y PERFIL DEL EDUCANDO

• INVESTIGACIÓN

• PROGRAMACIÓN

SEGÚN LAUREGUI A.:

ELEMENTOS DEL CURRÍCULODEL SISTEMA NACIONAL PERUANO

LOS PERFILES

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN

COMPETENCIADINESST (1998), WHITE (NARDINE, 1981):CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA TOMAR LA INICIATIVA Y ACTUAR EN SU MEDIO, EN LUGAR DE ADOPTAR UNA ACTITUD PASIVA Y DEJAR QUE EL AMBIENTE LO CONTROLE Y DETERMINE TODOS SUS ACTOS… LA PERSONA COMPETENTE ASÍ TIENE LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA INTERVENIR CON ÉXITO EN SU PROPIO MUNDO Y LA CONCIENCIA NECESARIA PARA AFRONTAR NUEVAS SITUACIONES.

TODAS LAS DEFINICIONES COINCIDEN EN TOMAR EN CUENTA NO S´LO EL

CONOCIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS PARA EFECTUAR UNA ACTIVIDAD,

SINO TAMBIÉN LA INFORMACIÓN RELACIONADA CON ELLOS, Y COMO

RESULTADO DE ESTOS DOS ASPECTOS, UNA ACTITUD FAVORABLE.

COMPETENCIAOTRA CARACTERÍSTICA COMÚN A LAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA, ES EL ÉNFASIS QUE PONEN EN EL DESEMPEÑO:

LA COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD PARA REALIZAR UN DESEMPEÑO EFICIENTE Y EFICAZ, QUE INVOLUCRA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

UN DESEMPEÑO EFICIENTE IMPLICA EL DOMINIO DE UNA ACTIVIDAD

ESPECÍFICA, Y ES EFICAZ EN TANTO QUE DICHO DOMINIO PUEDE SER

APLICADO EN DIFERENTES SITUACIONES.

LA CAPACIDAD PARA REALIZAR UN DESEMPEÑO EFICIENTE Y EFICAZ

DEPENDE DE LA INTEGRACIÓN DE TRES ELEMENTOS:

LA INFORMACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS ACTITUDES

COMPETENCIACOMPONENTE CONCEPTUAL

COMPONENTE PROCEDIMENTAL

COMPONENTE ACTITUDINAL

CONJUNTO ORGANIZADO DE CONCEPTOS, DEFINICIONES Y DATOS DE TIPO TEÓRICO

ES EL MANEJO DE TÉCNICAS, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE SE APLICAN HACIA UNA META Y CUYAS ACCIONES ACONTECEN EN ORDEN LÓGICO

DISPOSICIÓN DEL INDIVIDUO ANTE DIVERSAS SITUACIONES, OBJETOS, VALORES O INTERÉS,

QUE SE VISUALIZA EN ACTITUDES FAVORABLES

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Ley General de Educación (Art. 31°)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unasociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos losperuanos.

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológicapara comprender y actuar en el mundo.

6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y elfuturo de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”

7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de unaconciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional delos recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias.

11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Temas Transversalesa) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.Son los siguientes:• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.• Educación en y para los derechos humanos.• Educación en valores o formación ética.• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.• Educación para la equidad de género.

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

T A R E A1. REUNIRSE EN GRUPOS DE CINCO INTEGRANTES (05) Y REVISAR LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL PERUANO VIGENTE

2. REALIZAR UN LISTADO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL DCN Y EXPLICARLO

3. PRESENTAR EL RESUMEN EN PAPEL SÁBANA Y SUSTENTAR EN EQUIPO

DCN