Diseño Curricular Nacional

7/16/2019 Diseño Curricular Nacional

http://slidepdf.com/reader/full/diseno-curricular-nacional-5633852a409fc 1/227

- Proceso de Articulación -de Educación Básica RegularDISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DINEIP - DINESST

R E P Ú

B L ICA D E L P E R Ú



Javier Sota Nadal

Ministro de Educación

j so nMinistro de Educación

i vx toVice Ministro de Gestión Pedagógica

H ch dpVice Ministra de Gestión Institucional

Po P BoSecretario General

m Po vé Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria

go mo PooDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica

cé ub n

Jefe de la UDCREEIPcé P vJefe de la UDCREES

eqpo bo

Lila Tincopa Calle (Coordinación)Especialistas de la UDCREEIP y UDCREESOscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación Bilingüe

do David Macedo Flores - P. HuascaránFrancisco Pérez Reyes de la Flor - P. HuascaránVíctor Arteaga Geldres - P. Huascarán

ooMinisterio de EducaciónDirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040Web: www.minedu.gob.pe

t:105,000 ejemplares

Hecho el Depósito Legal Nº 2005-9342

ipFimart S.A.C. Editores e Impresores

El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso

educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las

condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus

diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y

los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno

que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades,

conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es

necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para

todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos

de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño

Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada

nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño

curricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico,

afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria

que están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en

este documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con

el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos

del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada

y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos

efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

CRÉDITOS



Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED

Lima,07denoviembre2005

CONSIDERANDO:

Que,enelmarcode laCuartaDisposiciónComplementariadelReglamentodeEducaciónBásicaRegular,

aprobadoporelDecretoSupremoNº013-2004-ED,mediantelaResoluciónMinisterialN°0068-2005-ED,seaprobóel

documento“DiseñoCurricularNacionaldelaEducaciónBásicaRegular-iniciodelprocesodearticulación-”,paralos

nivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria;

Que,dandoinicioalreeridoprocesolamencionadaResoluciónMinisterialaprobóelprogramacurriculardel

áreadeEducaciónporelArtedeEducaciónPrimariaarticuladoconelniveldeEducaciónInicialyeldeEducación

Secundaria;así como, losprogramascurricularesde lasáreasdeCienciasSociales,Persona,Familiay Relaciones

Humanas,delniveldeEducaciónSecundaria;

Que,deacuerdoconloestablecidoporelartículo14°delReglamentodeEducaciónBásicaRegular,aprobado

por elDecretoSupremo N°013-2004-ED,elMinisteriode Educacióntiene la responsabilidadde asegurara nivel

nacionallaarticulacióneducativadelosdistintosnivelesdelaEducaciónBásica,ydesusmodalidades,manteniendo

unidadconlosprincipiosyfnesdelaeducaciónperuanaylosobjetivosdelaEducaciónBásica;

Que, comoresultado delproceso iniciado a travésde laResoluciónMinisterialN° 0068-2005-ED, seha

elaboradoeldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,debiendodisponersesugeneralizacióna

partirdelaño2006,entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadas;

EstandoaloopinadoporlasDireccionesNacionalesdeEducaciónInicialyPrimariaydeEducaciónSecundaria

ySuperiorTecnológica,mediantelosInormesNº3792005/VMGP-DINEIP-UDCREEIPyNº506-2005/UDCREES/

DINESST,respectivamente;

DeconormidadconlaLeyNº28044,elDecretoLeyNº25762,modifcadoporlaLeyNº26510ylosDecretos

SupremosNºs.51-95-ED,002-96-EDy013-2004-ED;

SERESUELVE:

Articulo1°.Aprobareldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–Procesode

Articulación”,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,cuyotextoorma partedelapresenteresolución.

Artículo2°.Generalizarapartirdelaño2006entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadasel“Diseño

CurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación”,aprobadoporlapresenteResolución..

Artículo3º.DejarsineectolaResoluciónMinisterialNº0068-2005-EDydemásdisposicionesqueseopongan

alapresenteResolución.

Regístrese,comuníqueseypublíquese.

JavierSotaNadal

MinistrodeEducación

R E P Ú

B L I CA DE L P E R Ú



INTRODUCCIÓN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1. Organización de la educación Básica regular

2. diseñO curricular naciOnal de la eBr y sus undamentOs

3. lOgrOs educativOs de lOs estudiantes

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR

3.2 Logros educativos por Niveles

4. Plan de estudiOs

4.1 Horas de libre disponibilidad

4.2 Diversicación curricular

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas transversales

5. lineamientOs de evaluación de lOs aPrendizajes

5.1 Escala de Calicación de los Aprendizajes en laEducación Básica Regular

5.2 Criterios de Promoción y Repitencia

5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluaciónde Recuperación

II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

áreas del currículO: lOgrOsde aPrendizaje POr ciclOs eBr

III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. nivel de educación inicial

2. nivel de educación Primaria

3. nivel de educación secundaria

6

10

13

14

16

18

19

20

21

21

22

23

23

28

29

30

46

114

164

SUMARIO



RECOMENDACIONESPARALOSPROCESOSPEDAGÓGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la nalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunasrecomendaciones para la aplicación del DCN:

• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajesprevistos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajesdesarrollados en años anteriores.

• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libredisponibilidad, recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plande Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cualestienen valor ocial.

• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.



INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,articulados entre los diferentes niveles y modalidades ”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacionalarticulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y nes de la educación peruanay con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollarlos estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismotiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual quela responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desdeuna perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurarla formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de laInstitución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñasy adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamentelos niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienzaen el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan además, algunoslineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores delogro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentalespriorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para laevaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizajeprevistos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria ySecundaria.



La Educación Básica se organiza en Educación BásicaRegular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y EducaciónBásica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular esla modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes

que pasan oportunamente por el proceso educativo.

“La Educación Básica está destinada a avorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes

y valores undamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y efcazmente en

los diversos ámbitos de la sociedad” .ao 29° l g e nº 28044.

nivelesSon períodos graduales y articulados del proceso

educativo:

) n e iLa Educación Inicial atiende a niños y niñas menores

de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y noescolarizada.

Promueve prácticas de crianza con participaciónde la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollointegral de los niños, teniendo en cuenta su crecimientosocial, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, lapsicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado

asume el compromiso y responsabilidad de atender susnecesidades de salud y nutrición a través de una acciónintersectorial.

La Educación Inicial se articula con la EducaciónPrimaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.

6

PARTEI

1

ORGANIZACIÓNDELAEDUCACIÓNBÁSICAREGULAR

SonobjetivosdelaEducaciónBásica:

F o r m a r i n t e g r a l m e n t e a l

educando en los aspectos ísico,

aectivo y cognitivo para el logro de su

identidad personal y social, ejercer la

ciudadanía y desarrollar actividades

laborales y económicas que le permitan

organizar su proyecto de vida y contribuir

al desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valoresy actitudes que permitan al

educando a aprender a lo largo de toda

su vida.

Desarrollar aprendizajes en

los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el

arte, la educación ísica y los deportes,

así como aquellos que permitan al

educando un buen uso y usuructo delas nuevas tecnologías.

Ley General de Educación N° 28044

a)

b)

c)



b) n e PLa Educación Primaria constituye el segundo nivel de

la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual quelos otros niveles, su nalidad es educar integralmente aniños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas,el manejo operacional del conocimiento, el desarrollopersonal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacionaly artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la

adquisición de habilidades necesarias para el desplieguede potencialidades del estudiante, así como la comprensiónde hechos cercanos a su ambiente natural y social.

) n e sLa Educación Secundaria constituye el tercer nivel de

la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofreceuna educación integral a los estudiantes mediante unaformación cientíca, humanista y técnica. Aanza suidentidad personal y social. Profundiza los aprendizajeslogrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientadaal desarrollo de capacidades que permitan al educandoacceder a conocimientos humanísticos, cientícos ytecnológicos en permanente cambio. Forma para lavida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejerciciode la ciudadanía y para acceder a niveles superiores deestudio. Tiene en cuenta las características, necesidadesy derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la

formación para el mundo del trabajo quees parte de la formación básica de todoslos estudiantes, y se desarrolla en la

7

EDUCACIÓNBÁSICAREGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS

GRADOS

añosaños

3-50-2

III IIIIVV

1o

VIVII

propia Institución Educativa o, por convenio, en institucionesde formación técnico-productiva, en empresas y en otrosespacios educativos que permitan desarrollar aprendizajeslaborales polivalentes y especícos vinculados al desarrollode cada localidad.

ciclOsSon procesos educativos que se organizan y desarrollan

en función de logros de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde laprimera infancia, con la nalidad de articular los procesoseducativos en sus diferentes niveles.

FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o



el juego libre y la expresión de las necesidades,deseos y emociones de los niños y niñas y quelas puedan identicar. Además de permitirlesexplorar y transformar su entorno, lo cuallos llevará a una progresiva autonomía en

las rutinas y actividades cotidianas. Dichaintervención debe procurarles la atención asus necesidades básicas de salud, higiene,alimentación y afecto, que constituyen labase para su desarrollo armónico, así como lapromoción de la exploración autónoma en unambiente de seguridad física y afectiva.

La culminación de este ciclo, al nalizar los dosaños de edad, se basa en que en esta edad secumple un período importante del desarrollo,se consolidan procesos que comenzaron

a instalarse desde los primeros meses conel desarrollo de una mayor autonomía e identidad y vanmanifestando mayor interés por integrarse y participarprogresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciadoen la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo deimportantes habilidades y coordinaciones motoras gruesasy nas.

ii coConsidera el período comprendido entre los tres a

los cinco años. Se estima que en torno a los tres años losniños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo que

les permite participar más independiente y activamente deuna mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,integrándose a grupos más grandes o con niños mayores,que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produceun cambio signicativo en sus necesidades de aprendizajedebido a una mayor autonomía en relación con los adultos,capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje.En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio,control y coordinación sobre sus movimientos y una mayorconciencia acerca de las características y posibilidadesde su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros yconados. El desarrollo de su pensamiento les permite

establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar

l proceso de desarrollo de las competenciasy capacidades en los niños, niñas y adolescentes secaracteriza por la inuencia de los estímulos culturalesy condiciones externas provenientes de los agenteseducativos, y de los medios y por factores internos dela persona que aprende: estado nutricional, maduraciónneurológica, estados emocionales y procesos endocrinos.

Estas capacidades se expresan en distintasformas e intensidad y varían en correspondencia con lascaracterísticas de las etapas de desarrollo, lo cual justicaque el sistema educativo atienda en distintos niveles y

ciclos. i coDurante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y

niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación,lo cual los llevará a la identicación de sí mismos como seresindividuales. En estas primeras experiencias de vida, deconocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustandosus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar,desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida.En este sentido, los niños y niñas comparten la necesidadde una atención individualizada debido a su dependenciacon los adultos; esto requiere de una intervención educativa

orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,

e

8

PARTEI



signicativamente la capacidad de comunicación endiversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse yavanzar signicativamente en la construcción de suidentidad, lo que les permite ampliar y diversicar susrelaciones interpersonales.

iii coEste ciclo se caracteriza generalmente por la

búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas

responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lomalo, pero interpretan estas reglas en términos de lasconsecuencias concretas de las acciones, principalmenteconsecuencias físicas o hedonistas tales como castigos,premios, o intercambios de favores, o en términos delpoder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niñose circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de loshechos y datos actuales, de la información que proporcionala familia y la escuela. No ha abandonado totalmente sufantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesosmás sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas(clasicación, seriación, ordenamiento) que le permiten

equilibrar determinadas acciones internas a cualidadesespaciales y temporales.

iv coSe incrementa el manejo de conceptos favoreciendo

con ello una mayor expresión de sus habilidades para lalectura y escritura. Respeta y valora a las personas queresponden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar enequipo. Aanza sus habilidades motrices nas y gruesas,generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,así como de las actividades deportivas. Su lenguaje esuido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la

producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo,maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sinapoyos concretos.

v coEn este ciclo, se va consolidando un pensamiento

operativo, vale decir que le permite actuar sobre larealidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusionesa partir de los elementos que lo componen. Se inicia uncreciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculode amigos se convierten en un valor referencial que creceen importancia. Los valores guardan correspondencia

con el sentido concreto que depara cada situación,

aceptando la opinión adulta como determinante. Mantienelas expectativas de la propia familia, grupo o nación, sepercibe como valioso en sí mismo, independientementede las consecuencias inmediatas y obvias. La actitudno solamente es de conformidad con las expectativaspersonales y el orden social sino también de lealtad haciaél, una actitud de mantenimiento, apoyo y justicación deeste orden, y de identicación con las personas y gruposque están involucrados en él.

vi coEl adolescente asume la importancia de lohipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sussentimientos de cooperación son predominantes en susrelaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor queactúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivoacercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cedepaso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir,adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, lasrelaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias

de aprendizaje, la reexión sobre su propio aprendizaje,necesarias para las exigencias de la educación para eltrabajo.

vii coAquí el adolescente asume conscientemente

los resultados de su creatividad, muestra interés por lasexperiencias cientícas. Se caracteriza por comunicarse demanera libre y autónoma en los diversos contextos dondeinteractúa. Se caracteriza por la vivencia de períodosde inestabilidad emocional, de la expresión poética y laexperiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.

Las relaciones personales están supeditadas a lo que sesustenta en el acuerdo de intereses compartidos por elgrupo. Se evidencia una organización autónoma para lapráctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por denirvalores y principios morales que tienen validez y aplicacióncon independencia de la autoridad de los grupos o personasque mantienen tales principios, e independientemente dela propia identicación de las personas con esos grupos.


9



“ El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifcan con el fn de responder a las

características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa

construye su propuesta curricular, que tiene valor ofcial”.

l g e ao 33º.co e B.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye

un documento normativo y de orientación válido paratodo el país, que sintetiza las intenciones educativas yresume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiendeal mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tieneen cuenta los grupos etarios en sus respectivosentornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asumelos principios y nes orientadores de la Educación(ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,interculturalidad, conciencia ambiental, creatividade innovación).

Su función es establecer las normasbásicas para la especicación, evaluación ymejoramiento de los contenidos y procesos deenseñanza y aprendizaje en diversos contextosy servir como instrumento común para lacomunicación entre los distintos actores delquehacer educativo.

El DCN está sustentado sobre la basede fundamentos que explicitan el qué, elpara qué y cómo enseñar y aprender.Propone capacidades, conocimientos,

valores y actitudes a logrardebidamente articulados y que se

evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar ooo po como centro

del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: , que asegure la eciencia en los procesos yecacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marcode formación permanente. l q, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningúntipo. l , para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. l o, quepermite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, é, para fortalecerlos valores y la conciencia moral, individual y pública. l p, para favorecer el desarrollo de una educación que esté

en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

cara terís tias del curríulo

-DI VERSIFICABLE. Su diseño permi te un fluido proceso

de cons trucción, adecuado a las

carac terís ticas y demandas

socioeconómicas, geográ fcas, cul turales y ed

uca ti vas de las

regiones, localidades e Ins ti tu

ciones Educa ti vas donde se

aplica. No obs tan te, cadaIns ti tuciónEduca ti va,porserla

ins tancia principal de la descen tralización educa ti va,

cons tru ye su propues ta curricular di versi fcada, la cual

posee valoro fcial.Enes tesen tido,elcurrículoes:

- ABIER TO. Es tá concebido para la incor

poración

de con tenidos que lo hagan p

er tinen te a la realidad y su

di versidad. Se cons tru ye con

la comunidad educa ti va y

o tros ac tores de la sociedad de modo par ticipa ti vo.

-FLE XIBLE. Permi te modi icaciones en unción de la

di versidad humana y social,delas par ticularidade

s,necesidades

e in tereses de los grupos poblac

ionales y e tarios a quienes se

dirige y de los cambios que la socie

dad plan tea.

Es tas carac terís ticas es tán orie

n tadas a la promoción

de aprendiza jes signi fca ti vos, e

s decir, aprendiza jes ú tiles,

vinculados a las carac terís ticas, i

n tereses y necesidades de los

es tudian tes y responder a su co

n te x to de vida median te una

in teracción a ec ti va y cogni ti va e

n tre los nue vos aprendiza jes

y los saberes pre vios.

2DISEÑOCURRICULARNACIONALDELAEBRYSUS

FUNDAMENTOS

PARTEI



Qo o po q do c no:

po ooo, lo que supone tener en cuenta las característicasy necesidades fundamentales de los diferentes gruposetarios.

po oo hoo, lo que

implica una atención integral de la persona, el desarrolloarticulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importantereconocer que la persona es más que la simple suma desus partes y que debe ser formada como una integralidaden sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desdetodas y cada una de las áreas curriculares.

o vo oxo o , loque implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, lademocracia, la globalización, la sociedad del conocimiento,la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíosdeben ser asumidos tomando en cuenta a la personacomo centro de la acción educativa, y considerando quelos aprendizajes deben estar interconectados con lassituaciones de la vida real y las prácticas sociales de cadacultura.

l

l

l

p o o o o o oo,movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendolos saberes de los demás, aportando ideas y conocimientospropios que le permitan ser consciente de qué y cómo estáaprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que leposibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informaciónque le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

o oo o o,porque en el acto educativo mismo él está presente consus capacidades, actitudes, valores, conocimientosy fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías,frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblementevan a favorecer o interferir en la motivación, las accionespedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir elcamino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitaraclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

e

e

11




En este sentido el docente

necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, lasexperiencias y conocimientos previos del estudiante, cuálesson sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo ysu concepción del mundo, entre otros aspectos, que lepermitan seleccionar las estrategias más adecuadas paraque los estudiantes aprendan.

é o poo po,entendidos como toda interacción que se da durante unasesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera deella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro -alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseñacomo el estudiante que aprende portan en sí la inuenciay los condicionamientos de su salud, de su herencia, desu propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen enel proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medidaque interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de losaprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que segeneran consciente y subconscientemente en el aula, la escuela yotros ámbitos educativos.

o p,que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integrenen forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexionesse puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más

son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo oaplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprenderen forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinarmayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usandodiversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que seponen en acción, mayores serán las conexiones que podránestablecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

o o,necesarias para promover la reexión sobre los propiosprocesos de aprendizaje. Los estudiantes requierenactividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,lo que saben o no saben y además, para que analicen susestilos y ritmos personales, así como sus logros, avances ydicultades para aprender.

o p oo poo o, donde los estudiantes aprenden desus aciertos y errores, permite recoger información sobrelogros, avances y dicultades que presentan los estudiantesen el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomardecisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

úp, para que losaprendizajes y la evaluación se desarrollen de maneradiferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos deaprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectivade la pedagogía para la diversidad.

“e do c no e B r pph o, o po, o op

, p o ooo, oo”

12

e

l

l

l

l

PARTEI



FINES DE LA EDUCACIÓN

PERUANA

CARACTERÍSTICASDEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOSPOR NIVEL

PLAN DEESTUDIOS

DE LA EBR

Hemos señalado algunos aspectos que sustentanel Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,es necesario resaltar que ningún diseño garantiza losaprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirseen un factor de calidad, requiere estar acompañado de uncambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentroy más allá de las aulas.

Esto signica que como docentes hay que dejar

atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hayque desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas yla repetición sin reexión, porque dicultan el desarrollo delpensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez,porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurarel silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñenel humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollode una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio alas tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable,porque conspira contra la construcción de una ciudadaníabasada en la diversidad. De igual manera, ya no procede eltrato masicado a los estudiantes, porque impide desplegar

y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar denitivamente el autoritarismoy el castigo como herramientas de manejo del aula, porquesocavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personaly autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje

3 LOGROSEDUCATIVOSDELOSESTUDIANTES

fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes norelacionan lo que aprenden con lo que viven, no seráncapaces de resolver problemas. Debemos terminar con laarticial separación entre pensamientos y afectos porque laspersonas somos seres integrales y porque las emocionesenriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.

Necesitamos una educación que prepare a losestudiantes para actuar en concordancia con los

e P: el desarrollo personal, laciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimientoy el mundo del trabajo. Así mismo, una educación quecontribuya a formar una sociedad democrática, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura depaz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidadesa lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresanen una serie de según la diversidadhumana y social de los estudiantes.

Las características que se espera tengan losestudiantes al concluir la Educación Básica, se expresanen un conjunto de oo o. El P eo organiza las diferentes áreas curriculares paradesarrollar integralmente dichos logros.




3.1 c o o eBr

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Vinculaciónal Mundo del

Trabajo

Sociedad delConocimiento

Ejercicio dela Ciudadanía

DesarrolloPersonal

ÉTICO Y MORALSENSIBLE Y SOLIDARIO

COOPERATIVOORGANIZADO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

DEMOCRÁTICO

INVESTIGADOR

E INFORMADO

CREATIVO

COMUNICATIVO

FLEXIBLE

RESOLUTIVO

CARACTERÍSTICAS

Fines y Principios de la Educación Peruana

Objetivos de la EBR

CRÍTICO

Y REFLEXIVO

PROACTIVO

AUTÓNOMO

PARTEI



ÉticO y mOral. Que construye juicios de valor de manerareexiva a la luz de valores universales, y actúa conformea ellos con una actitud positiva frente a las diferenciasculturales, ideológicas y losócas.

demOcráticO. Que genera consensos y puede tomardecisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas

de convivencia y asume la democracia como participaciónactiva y responsable en todos los espacios que requieransu presencia e iniciativa.

críticO y releXivO. Que hace uso permanente delpensamiento divergente entendido como la capacidad dediscrepar, cuestionar, armar y argumentar sus opiniones yanalizar reexivamente situaciones distintas.

creativO. Que es permanentemente innovador, promue-ve la producción de conocimientos en todos los campos delsaber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y

estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien-tándolas hacia el bien común e individual, en un marco delibertad.

sensiBle y sOlidariO. Que integra sus afectos en suactuar cotidiano y en su pensamiento reexivo y es capazde reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y elavance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturalezaevitando su destrucción y deende los derechos humanosde los más vulnerables.

trascendente. Que busca dar un sentido a suexistencia y a su actuar, ubicándose como parte de unahistoria mayor de la humanidad.

cOmunicativO. Que expresa con libertad y en diferenteslenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprendemensajes e ideas diversas, que es dialogante y capazde escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajessimbólicos.

emPáticO y tOlerante. Que se pone en el lugar delotro para entender las motivaciones, intereses y puntos

de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad

humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiendey comprende a aquellos que son diferentes (en estilos depensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

OrganizadO. Que planica la información, su tiempoy actividades, compatibilizando diversas dimensiones desu vida personal y social, que anticipa su accionar, con la

nalidad de tomar decisiones oportunas y ecaces.

PrOactivO. Que enfrenta con energía y seguridad,decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-tándose a los hechos, siendo diligente, independiente y coniniciativa.

autónOmO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con supropio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-cuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

leXiBle. Que es capaz de asumir diferentes situacionesde manera libre, que posee versatilidad y capacidad deadaptación al cambio permanente.

resOlutivO. Que se asegura de entender los problemas,hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controlay ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica yadapta diversas estrategias y evalúa sus progresos paraver si van por buen camino. Si no progresa se detiene parabuscar y considerar otras alternativas.

investigadOr e inOrmadO. Que busca y maneja

información actualizada, signicativa y diversa, de maneraorganizada, siendo capaz de analizarla y compararla yde construir nuevos conocimientos a partir de ella. Haceconjeturas y se interesa por resolver diversos problemasde la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de lastecnologías de la información y comunicación.

cOOPerativO. Que cuenta con otros para enfrentar demanera efectiva y compartida una tarea, o para resolverdiversas situaciones.

15

a eBr p q po h, o :




Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respetopor los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajesy manifestaciones artísticas y lúdicas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias

sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participaen actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,responsable y solidaria, buscando solucionar situacionesrelacionadas con sus intereses y necesidades, de maneraautónoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propioy de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he-rramientas tecnológicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra lacoordinación motora gruesa y na y asume comportamientosque denotan cuidado por su persona, frente a situaciones depeligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorandosu importancia, explorando y descubriendo su entorno natural ysocial.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenosy situaciones de la vida cotidiana.

Se reconoce como persona, valora positivamente sucaracterísticas biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivy sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientoideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergenteen sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia anlas diferencias entre las personas, reconociéndolas comlegítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condiciósocioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanzen la interacción con su medio natural y social, respondiendpositivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendalternativas de solución.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, ela rea lización de actividades productivas, aprovechando forma eciente la tecnología disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitode prevención y cuidado de su salud integral en su relación coel ambiente.

Se identica con su realidad natural y sociocultural, locaregional y nacional y con su historia, y es consciente de su rpresente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa dpatrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intlectuales y afectivas para construir conocimientos y aprendpermanentemente.

Nivel:Educación Primaria

Nivel:Educación Inicial

3.2 loo eo po n

PARTEI



Educación Secundaria

e reconoce como persona en pleno proceso de cambiosiológicos y psicológicos y aanza su identidad y autoestima,rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,amiliar y social, actuando coherentemente a partir de una sólidascala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,mociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formase interacción y expresión artística, demostrando capacidadara resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construironsensos.

one en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicioe sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,mpatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo

po de discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la tomae decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conicto,ctuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores nivelese vida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rollo personal y social; demuestra actitud emprendedora antel medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidadesconocimientos en la formulación y ejecución de proyectos

roductivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances

e la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsablee su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a

os problemas ambientales que afectan a la comunidad local,acional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidadreativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendou Proyecto de vida y país.

Aprende a aprender reexionando y analizando sus procesosognitivos, socioafectivos y metacognitivos.




4PLANDEESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que lasdistintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.

PLANDEESTUDIOSDELAEDUCACIÓNBÁSICAREGULAR

NIVELES EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

CICLOS

GRADOS 3-50-2

III IIIIVV VIVII

años años

Áreas

Curriculares

Lógico-Matemática

ComunicaciónIntegral

PersonalSocial

CienciayAmbiente

Lógico-Matemática Matemática


EducaciónporelArte

Comunicación

EducaciónporelArte

Idiomaextranjero/originario

PersonalSocial

EducaciónFísica

EducaciónReligiosa

Persona,Familiay

RelacionesHumanas

CienciasSociales

EducaciónFísica

EducaciónReligiosa

CienciayAmbiente

Ciencia,TecnologíayAmbiente

EducaciónparaelTrabajo

TUTORÍAYORIENTACIÓNEDUCACIONAL

R e l a c i ó n c o n s i g o m i s m o

C o m u n i c a c i ó n I n t e g r a l

R e l a c i ó n c o n e l m e d i o n a t u r a l y s o c i a l

18

PARTEI

1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o



Las Instituciones Educativas públicas y privadaspodrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad parael nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria.Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de unmayor número de horas de las establecidas para desarrollarel plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrán haceruso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismasque pueden ser para:

4.1 Ho b pob

Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro dedeterminados aprendizajes considerados prioritarios, o deespecial importancia para la realidad local o las necesidadesespecícas de los estudiantes. Esta decisión debe estarexpresada en el Proyecto Curricular de las InstitucionesEducativas. Estos talleres o áreas tienen valor ocial y sonconsiderados para efectos de promoción o repitencia.

i ho á c ú o , poo cOmunicación, matemática y educaciónPara el traBajO, ob b Ormaciónen valOres.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horasobligatorias

Horas de libredisponibilidad

Total de horasestablecidas

25

25

20

30

25

35

10 10

Incluye una hora(1) de dedicaciónexclusiva de Tutoría y

Orientación Educacional

(1) l ho o P s o , oo p o o o opo o p o ob o po. eo o x bo o p o.

19




El punto de partida para la diversicación curricular es el diagnóstico de la problemáticapedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional

es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversicación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación(DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante

lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su procesode diversicación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprendela elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor ocial.

(*)Tutoría y Orientación Educacional, sin ser Área Curricular, aparece para efectos del cómputo de horas.

4.2 d c

el nÚmerO de HOras estaBlecidas en el Plan de estudiOs Para cada una de las áreas, es el mínimO, e ú o io e púb p,

p o ho .a o ho b pob b po cOmunicación,

matemática y educación Para el traBajO ob b Ormación envalOres ú o .

ORGANIZACIÓNYDISTRIBUCIÓNDELTIEMPO/EDUCACIÓNSECUNDARIA

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, decada Institución Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

20

ÁREASCURRICULARESGRADODEESTUDIOS

1°2°3°4°5°

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

IDIOMAEXTRANJERO/ORIGINARIO

EDUCACIÓNPORELARTE

CIENCIASSOCIALES

PERSONA,FAMILIAYRELACIONESHUMANAS

EDUCACIÓNFÍSICA

EDUCACIÓNRELIGIOSA

CIENCIA,TECNOLOGÍAYAMBIENTE

EDUCACIÓNPARAELTRABAJOTUTORÍAYORIENTACIÓNEDUCACIONAL*

HORASDELIBREDISPONIBILIDAD

TOTALDEHORAS

33333

33333

22222

22222

33333

22222

22222

22222

33333

22222

11111

1010101010

3535353535

PARTEI



Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curriculary aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programasde Prevención, Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto EducativoInstitucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal enEducación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversarsobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente enlas diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambosniveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primariase deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y setrabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elecciónvocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la InstituciónEducativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamientoespecializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de losPromotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativay preventiva.

En todos los procesos pedagógicos se trabajarántransversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar unaformación integradora:ap (trascendencia, identidad, autonomía).ap o (convivencia, ciudadanía, concienciaambiental).ap p (aprendizaje permanente yautónomo).ap h (cultura emprendedora y productiva).

4.3 to O eo

4.4 e c no

21




4.5 t t

imPOrtancia y inalidad

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a lasociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el análisisy reexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,para que los estudiantes identiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racionaly libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personasautónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

cómO traBajar lOs temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, debenimpregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentescomo lineamientos de orientación para la diversicación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemasnacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricularse priorizan los temas transversales que responden a la realidad enla que se inserta la Institución Educativa.

En las unidades didácticas los temas transversales se evidencianen los logros de aprendizaje esperados.

22

)

b)

)

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.Educación en y para los derechos humanos.Educación en valores o formación ética.Educación intercultural.Educación para el amor, la familia y la sexualidad.Educación ambiental.Educación para la equidad de género.

PARTEI



La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analizainformación relevante, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como delos estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades dequienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el aanzamientode sus logros y superación de sus dicultades.La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos parapoder otorgarles la certicación correspondiente.

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativay exible.

Mediante los siguientes calicativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisiciónalcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.

“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores”

5.1 e c o ap e B r

5 LINEAMIENTOSDEEVALUACIÓNDELOSAPRENDIZAJES

EscaladeCalifcación

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

Literal Descriptiva Descriptiva

ADLogro

destacado

ALogro

previsto

BEn

proceso

CEninicio

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo

solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere

acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con

su ritmo y estilo de aprendizaje.

23

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.




5.1.1 caliicación de lOs PrOcesOs deaPrendizaje

Si bien existe un “Registro de Evaluación de losAprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestreso trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”que le ayude a hacer un seguimiento sistemático delprogreso de los estudiantes en función de los aprendizajesprevistos o esperados que se hayan programado para undeterminado período.

En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”se consignan las capacidades (Educación Inicial) oindicadores (Educación Primaria), con sus respectivoscalicativos que representan el progreso de los estudiantes.En el nivel de Educación Secundaria se consignan loscalicativos correspondientes a cada criterio (capacidadesde área y actitudes)

Así, en el caso de Educación Inicial se usan durantetodo el proceso de evaluación los calicativos literales (A,B, C) que representan el progreso de los estudiantes haciael logro de las capacidades previstas en relación con lacompetencia.

En el caso de Educación Primaria se usancalicativos (signos) que representan la fortaleza, ecacia( ) o debilidad, dicultad (-) en la resolución de las tareaso actividades conducentes al logro de las capacidades

previstas. Si un estudiante demostró que es capaz deresolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas ensituaciones distintas que evidencian el desarrollo de unaprendizaje previsto, bien podría registrarse con un .

En el caso de Educación Secundaria se emplea laescala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).Cada calicativo representa lo que el estudiante es capaz

EducaciónSecundaria

Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente

y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento

durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para

el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de

acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

0 - 20

EscaladeCalifcación

Numérica

PARTEI



de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades deárea y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjuntode indicadores. El calicativo de cada criterio se obtienemediante promedio simple.

5.1.2 caliicación de lOs resultadOs deaPrendizaje

Con la nalidad de que los padres, madres defamilia o tutores tengan claridad sobre la situación de

vo po:

aprendizaje de sus hijos e hijas, al nalizar el bimestreo trimestre, se incluirá la calicación nal del períodode cada Área o Taller. Esta calicación, en el casode Educación Inicial y Educación Primaria, se obtieneanalizando la po del estudiante haciael logro de los aprendizajes previstos o esperados. Enel caso de Educación Secundaria, este calicativo seobtiene mediante promedio simple. Tales calicativos seconsignan en el “Informe de mis Progresos” en el casode Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el

caso de Educación Secundaria.

PERÍODODEESTUDIOSEducaciónSecundaria

EducaciónPrimaria

EducaciónInicial

Área

Competencias/Capacidades(criterios)

ExpresiónyComprensión

Oral

ProduccióndeTextos

ComprensióndeTextos/

ComprensiónLectora

CaliicacióndelPeríodo

Período

Niveles

ExpresiónyApreciación

Artística

ActitudesanteelÁrea

Bimestre/Trimestre

B AD 14

B A 14

C B 13

A A 15

Bimestre/Trimestre Bimestre/Trimestre

ComunicaciónIntegral ComunicaciónIntegral Comunicación

B

14




EducaciónPrimariaEducaciónInicialNiveles

Área

Período

Competencias

ExpresiónyComprensiónOral

ComprensióndeTextos

Produccióndetextos

ExpresiónyApreciación

Artística

CaliicacióndelPeríodo

ComunicaciónIntegral ComunicaciónIntegral

BimestreoTrimestre BimestreoTrimestre

1 2 3 1 2 3 4CaliicaciónAnual

CaliicaciónAnual

A A A B A A

B A A B B AD

C A A C B B

B B A

B A A B B AA A

A

AD

B

A

En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calicativo para las actitudes referidas alcumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

l á o t c

Para la calicación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerandoque la evaluación es un proceso, se utilizará el calicativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período

(bimestre o trimestre).

AD

A

B

C

MUYBUENO

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

PARTEI



En Educación Secundaria, el calicativo nal del área se obtiene mediante promedio simple:

Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calicativo nal de las actitudes referidas alcumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calicación que obtuvo el estudiante en

el último período:

EducaciónSecundariaNivel

Área

Período

Capacidades/Criterios

ExpresiónyComprensiónOralComprensiónLectora

ProduccióndeTextos

ActitudanteelÁrea

CalifcacióndelPeríodo

Comunicación

Bimestre/Trimestre

1 2 3 4

CalifcaciónFinaldelÁrea

12 14 13

13 13 14

14 13 14

13 13 14

13 13 14

Comportamiento

Bimestre/Trimestre CalifcaciónFinal1 2 3 4

C B A A

13

27




5.2 co Poo rp

EDUCACIÓNINICIAL

CriteriosAños/GradoNIVEL

5años

Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial,podrán acceder al Primer Grado de Educación Primariasiempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con lasdisposiciones vigentes.

EDUCACIÓNPRIMARIA

1°

2°,3°,4°

5°,6°

La promoción de primero a segundo grado es automática.

Son promovidos si obtienen mínimo a en la áreas deComunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B enlas otras áreas y talleres curriculares creados como parte delas horas de libre disponibilidad.Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico -Matemática.

Son promovidos si obtienen mínimo a en las áreas deComunicación Integral, Lógico - Matemática, PersonalSocial y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas ytalleres curriculares creados como parte de las horas de libredisponibilidad.Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico -Matemática.

EDUCACIÓNSECUNDARIA

Todoslosgrados

El estudiante es promovido al grado inmediato superiorcuando al nalizar el año escolar, aprueba todas las áreascurriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueroncreados como parte de las horas de libre disponibilidad y elárea curricular pendiente de subsanación.También son promovidos los estudiantes que, al terminarel programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluaciónde Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares odesaprobaron como máximo un área curricular.Repiten el grado los estudiantes que al término del añoescolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares,incluidas las que fueron creadas como parte de las horasde libre disponibilidad y el área curricular pendiente desubsanación.También repiten el grado los estudiantes que, al terminar elPrograma de Recuperación Pedagógica o la Evaluación deRecuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.

PARTEI



5.3 Po rp P o e rp

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CriteriosNIVEL


Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación deRecuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta delo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anteriorpara los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación deRecuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curricularesincluidas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidado el área pendiente de subsanación.




1

ÁREASDELCURRÍCULO:

LogrosdeAprendizajeporCiclosenlaEBRLa Educación es un proceso que tiene como nalidad

la formación integral de la persona, es decir, atender eldesarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual elDiseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regularresponde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivode los estudiantes desde el momento de su nacimiento.Para contribuir con esta nalidad es necesario articularlas propuestas curriculares de Educación Inicial, Primariay Secundaria, asegurando la coherencia pedagógicay curricular: graduación y secuencia, integralidad y

continuidad de los aprendizajes previstos.

El Diseño Curricular Nacional en su calidad deinstrumento pedagógico que orienta losprocesos de aprendizaje enlas Instituciones

Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje porciclos, como uno de los elementos articuladores en los tresniveles de la Educación Básica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permitenestablecer una secuencia en los aprendizajes que losestudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la EducaciónBásica Regular. Evidencian los propósitosgenerales que comparten las áreascurriculares de los tres niveles.

i n i c ia l

lo-m

co

i

Po so

c ab

róogoo.

coó ig.ro o

o yo.

t u t O r í a y O r i e n t ac i ó n

PARTEII



P r i ma

r ia

s e c u n d

a r ia

Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que seespera alcancen los estudiantes al término de cada ciclode la EBR.

El siguiente gráco presenta la articulación entre losniveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-lación se inicia con tres áreas: Relación consigo mis-mo, Comunicación Integral y Relación conel medio natural y social, que sedesarrollan de maneraintegrada.

Progresivamente estas áreas se van deniendo enotras más especícas, de acuerdo con lascaracterísticas y necesidades delestudiante de cada nivel.

ÁREASDELCURRÍCULO

m

co

io exo / Oo

e po a

c so

Po, rr.HH.

e

e ro

c, too ab

e p tbo

lo -m

co i

e po a

Po so

e

e ro

c ab

e d u c ac i O n al



R e g i s t r a d a t o s

r e f e r i d o s a s i t u a c i o n e s

d e s u v i d a c o t i d i a n a

a p r e c i a n d o e l l e n g u a j e

g r á c o c o m o f o r m a

d e r e p r e s e n t a c i ó n

y c o m u n i c a c i ó n d e

a c o n t e c i m i e n t o s d e s u

v i d a f a m i l i a r y e s c o l a r .

R e g i s t r a y c o m u n i c a

i n f o r m a c i ó n s o b r e

s i t u a c i o n e s d e s u

r e a l i d a d u t i l i z a n d o

c u a d r o s , e s q u e m a s

y c ó d i g o s . A p r e c i a

e l l e n g u a j e g r á c o

c o m o f o r m a d e

r e p r e s e n t a c i ó n y

c o m u n i c a c i ó n .

E l a b o r a e i n t e r p r e t a

c u a d r o

s y g r á c o s

e s t a d í s t i c o s q u e

p r e s e n

t a n i n f o r m a c i ó n

s o b r e s i t u a c i o n e s

d e s u r e a l i d a d .

A p r e c i a e l l e n g u a j e

g r á c o

c o m o f o r m a

d e r e p r e s e n t a c i ó n

y c o m u

n i c a c i ó n ,

j u z g a n

d o c r í t i c a m e n t e

l a i n f o r

m a c i ó n

o b t e n i d a .

F o r m u l a y r e s u e l v e

p r o b l e m a s q u e

i m p l i c a n l a

r e p r e s e n t a c i ó n e

i n t e r p r e t a c i ó n d e

c u a d r o s y g r á c a s

e s t a d í s t i c a s .

M a n i e s t a a c t i t u d

c r í t i c a a n t e l a s

i n f o r m a c i o n e s

y m e n s a j e s

e s t a d í s t i c o s y

p r o b a b i l í s t i c o s

d i f u n d i d o s e n

l o s m e d i o s d e


• A n a l i z a e i n t e r p r e t a

c o n a c t i t u d c r í t i c a l a

i n f o r m a c i ó n e s t a d í s t i c a

r e c o p i l a d a . C o m p r e n d e e l

a z a r y s u m e d i d a .

• P l a n t e a , e l a b o r a y a n a l i z a

r e l a c i o n e s e n t r e l a d o s

y á n g u l o s d e d i f e r e n t e s

g u r a s g e o m é t r i c a , a s í

c o m o r e a l i z a a b s t r a c c i o n e s

a t r a v é s d e l d e s c u b r i m i e n t o

d e r e g u l a r i d a d e s

n u m é r i c a s y g e o m é t r i c a s

e n e l p l a n o .

• F o r m u l a y a n a l i z a

c o n j e t u r a s u t i l i z a n d o

o p e r a c i o n e s c o m b i n a d a s

e n e l c o n j u n t o d e l o s

n ú m e r o s r a c i o n a l e s .

V e r i c a s u s r e s u l t a d o s .

• A n a l i z a

e i n t e r p r e t a

c o n a c t i t u d c r í t i c a l a

i n f o r m a c i ó n e s t a d í s t i c a

r e c o p i l a d a , a s í c o m o

r e c o n o c

e l a u t i l i d a d

d e p r o b a b i l i d a d e n

e x p e r i m

e n t o s a l e a t o r i o s

r e a l e s . C

o m p r e n d e e l

a z a r y s u m e d i d a .

• R e a l i z a a b s t r a c c i o n e s a

t r a v é s d

e l d e s c u b r i m i e n t o

d e r e g u l a r i d a d e s

n u m é r i c

a s e n e l p l a n o y e l

e s p a c i o , a s í c o m o á r e a s

s u p e r c i a l e s y s ó l i d o s d e

r e v o l u c i ó n .

• F o r m u l a

y a n a l i z a

c o n j e t u r

a s u t i l i z a n d o

o p e r a c i o

n e s c o m b i n a d a s

e n e l c o n j u n t o d e l o s

n ú m e r o s r e a l e s . V e r i c a

s u s r e s u

l t a d o s .

ÁREASDELCURRÍCULO



P r o d u c e

t e x t o s l i b r e y

e s p o n t á n e a m e n t e

a t r a v é s d e

d i f e r e n t e s

f o r m a s n o

c o n v e n c i o n a l e s ,

p a r a c o m u n i c a r

s u s s e n t i m i e n t o s ,

e x p e r i e n c i a s ,

i n t e r e s e s , i d e a s y

c o n o c i m i e n t o s .

E x p r e s a s u s

e m o c i o n e s y

s e n t i m i e n t o s y

r e p r e s e n t a a c c i o n e s

y v i v e n c i a s ,

u t i l i z a n d o

d i f e r e n t e s f o r m a s

d e c o m u n i c a c i ó n

y r e p r e s e n t a c i ó n :

p l á s t i c a , m u s i c a l ,

d r a m á t i c a y

c o r p o r a l . A p r e c i a

s u s p r o d u c c i o n e s y

l a s d e l o s d e m á s .

P r o d u c e t e x t o s

p a r a c o m u n i c a r


i n t e r e s e s , d e s e o s ,

n e c e s i d a d e s y

c r e a c i o n e s d e s u

f a n t a s í a , a d e c u á n d o s e

a s i t u a c i o n e s

c o m u n i c a t i v a s d e s u

e n t o r n o y a p l i c a n d o

d e m o d o r e e x i v o ,

e l e m e n t o s t e x t u a l e s

y l i n g ü í s t i c o s q u e

f a v o r e c e n e l s e n t i d o

d e l o s t e x t o s .

P r o d u c e t e x t o s d e

d i v e r s o

t i p o p a r a

c o m u n i c a r i d e a s ,


n e c e s i d

a d e s ,

i n t e r e s e

s ,

s e n t i m i e n t o s y s u

m u n d o i m a g i n a r i o ,

a d e c u á n d o l o s

a s i t u a c

i o n e s

c o m u n i c a t i v a s d e s u

e n t o r n o

y a p l i c a n d o

d e m o d o r e e x i v o ,

e l e m e n t o s t e x t u a l e s

y l i n g ü í s t i c o s q u e

f a v o r e c e n e l s e n t i d o

y l a o r g a n i z a c i ó n d e

l o s t e x t o s .


d i v e r s o t i p o p a r a

c o m u n i c a r i d e a s ,


n e c e s i d a d e s ,

i n t e r e s e s , s e n t i m i e n t o s

y s u m u n d o i m a g i n a r i o ,

a d e c u á n d o l o s a

d i v e r s a s s i t u a c i o n e s

c o m u n i c a t i v a s y

a p l i c a n d o d e m o d o

r e e x i v o , e l e m e n t o s

t e x t u a l e s y l i n g ü í s t i c o s

q u e f a v o r e c e n l a

c o h e r e n c i a y l a

c o h e s i ó n d e l o s t e x t o s .


d i s t i n t o t i p o e n f u n c i ó n

d e d i v e r s o s p r o p ó s i t o s

y d e s t i n a t a r i o s , a p a r t i r

d e b o s q u e j o s p r e v i o s

y a d e c u á n d o l o s a

d i v e r s a s s i t u a c i o n e s

c o m u n i c a t i v a s ; r e v i s a

y c o r r i g e e l t e x t o p a r a

h a c e r l o s c l a r o s y

a t r a c t i v o s , u t i l i z a n d o

d e m o d o r e e x i v o l o s

e l e m e n t o s t e x t u a l e s y

l i n g ü í s t i c o s q u e o t o r g a n

c o h e r e n c i a y c o h e s i ó n a

l o s t e x t o s .


d i s t i n t o t i p

o e n f u n c i ó n

d e d i v e r s o s p r o p ó s i t o s y

d e s t i n a t a r i o s , a p a r t i r d e

e s q u e m a s y v e r s i o n e s

p r e v i a s ; r e v i s a y c o r r i g e e l

t e x t o , u t i l i z a n d o d e m o d o

r e e x i v o l o s e l e m e n t o s

t e x t u a l e s

y l i n g ü í s t i c o s

q u e o t o r g

a n c o r r e c c i ó n ,

c o h e r e n c i a y c o h e s i ó n

a l o s t e x t o s y l o s e d i t a

e m p l e a n d

o e l e m e n t o s

n o l i n g ü í s

t i c o s y r e c u r s o s

t e c n o l ó g i c o s d i s p o n i b l e s

p a r a h a c e

r l o s a t r a c t i v o s y

o r i g i n a l e s

.

L o s l o g r o s

d e a p r e n d i z a j e e n P r i m a r i a y S e c u n d a r i a c o r r e s p o n d i e n t e s a “ E x p r e s i ó n

y A p r e c i a c i ó n a r t í s t i c a ” e s t á n c o n s i g n a d o s e n e l Á r e a d e E d u c a c i ó n p o r e l A r t e .

E x p r e s a


s u s e m o c i o n e s

y s e n t i m i e n t o s

m e d i a n t e l a s

d i f e r e n t e s f o r m a s


p l á s t i c a , m u s i c a l ,

d r a m á t i c a ,

c o r p o r a l y

d i s f r u t a d e s u s

p r o d u c c i o n e s .

ÁREASDELCURRÍCULO



PARTEII

l O g r O s d e a P r e n d i z a j e P O r c i c l O s e

n l a e B r

I N I C I A L

E n e l n i v e l d e

E d u c a c i ó n I n i c i a l

l o s l o g r o s d e

a p r e n d i z a j e q u e

s e r e l a c i o n a n c o n

E d u c a c i ó n p o r e l

A r t e s e d e s a r r o l l a n

d e s d e e l Á r e a d e

C o m u n i c a c i ó n

I n t e g r a l .

P R I M A R I A

S E C U N D A R I A

I - I I

I I I C I C L O

I V C I C L O

V C I C L O

V I C I C L O

V I I C

I C L O

M a n i e s t a

s u s v i v e n c i a s ,

s e n t i m i e n t o s y

c o n o c i m i e n t o s

m a n e j a n d o a l g u n o

s

d e l o s e l e m e n t o s

e s t é t i c o s d e l a s

d i v e r s a s f o r m a s


a r t í s t i c a : m ú s i c a ,

e x p r e s i ó n g r á c o -

p l á s t i c a , d r a m á t i c a y

c o r p o r a l , d e a c u e r

d o

a l n i v e l d e e v o l u c i ó n

p r o p i o d e s u e d a d , y

d i s f r u t a c o n e l l a s .

M a n i e s t a s

u s v i v e n c i a s ,

s e n t i m i e n t o s

e i d e a s

e n f o r m a c r e

a t i v a ,

m a n e j a n d o l o s e l e m e n t o s

e s t é t i c o s d e

l a s d i v e r s a s

f o r m a s d e c o

m u n i c a c i ó n

a r t í s t i c a : m ú s i c a , d a n z a ,

t e a t r o , e x p r e

s i ó n g r a c o -

p l á s t i c a , y d

i s f r u t a c o n

e l l a s .

M a n i e s t a s u s o p i n i o n e s

a c e r c a d e e

x p r e s i o n e s

a r t í s t i c a s d e

d i v e r s o s

c o n t e x t o s s o

c i o c u l t u r a l e s .

V a l o r a e l a r t e c o m o

e x p r e s i ó n d e

c r e a t i v i d a d

y l i b e r t a d d e

l s e r h u m a n o .

M a n i e s t a s u s

v i v e n c i a s , s e n t i m i e n t o s

y c o n o c i m i e n t o s

m a n e j a n d o l o s

e l e m e n t o s e s t é t i c o s d e

l a s d i v e r s a s f o r m a s d e

c o m u n i c a c i ó n a r t í s t i c a :

m ú s i c a , d a n z a , t e a t r o ,

e x p r e s i ó n g r á c o

- p l á s t i c a , y d i s f r u t a c o n

e l l a s .


v i v e n c i a s ,

s e n t i m i e n t o s e i d e a s

m a n e j a n d o

l o s e l e m e n t o s

e s t é t i c o s d e l a s

d i v e r s a s f o r m a s d e

c o m u n i c a c i ó n

a r t í s t i c a : m ú s i c a ,

d a n z a , t e a t r o ,

e x p r e s i ó n g r á c o -

p l á s t i c a , y d i s f r u t a

c o n e l l a s .

M a n

i e s t a s u s v i v e n c i a s ,

s e n t i m i e n t o s e i d e a s

m a n

e j a n d o l o s e l e m e n t o s

e s t é

t i c o s d e l a s d i v e r s a s

f o r m

a s d e c o m u n i c a c i ó n

a r t í s

t i c a : m ú s i c a , d a n z a ,

t e a t r o , e x p r e s i ó n g r a c o

p l á s

t i c a , y d i s f r u t a c o n

e l l a s .


o p i n i o n e s a l o b s e r v a r

s u p r o p i o t r a b a j o y e l

d e s u s c o m p a ñ e r o s .




d e s u s c o m p a ñ e r o s ,

a s í c o m o a l g u n a s

e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s

d e l a c u l t u r a l o c a l .




d e s u s c o m p a ñ e r o s ,

a s í c o m o a l g u n a s

e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s

d e l a r e a l i d a d s o c i a l y

c u l t u r a l d e s u l o c a l i d a d .

M a n

i e s t a s u s o p i n i o n e s

a c e r c a d e d i v e r s a s

e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s d e

l a r e

a l i d a d s o c i a l y c u l t u r a l

d e s

u m e d i o .

R e c

o n o c e e l v a l o r

e x p r e s i v o e n u n r e p e r t o r i o

v a r i a d o d e o b r a s d e

d i v e

r s a s c u l t u r a s y

p e r í o d o s h i s t ó r i c o s d e l

P e r ú .

E D U C A C I Ó N P O R E L A R T E



PARTEII

P a r t i c i p a e n

a c t i v i d a d e s d e

g r u p o : f a m i l i a ,

a u l a , c o m u n i d a d

e

i g l e s i a , d e m a n e r a

c o n s t r u c t i v a ,

r e s p o n s a b l e ,

p r o a c t i v a y

s o l i d a r i a . V a l o r a

l o s a p o r t e s p r o p i o s

y d e l o s o t r o s y

s u p e r t e n e n c i a a

u n g r u p o s o c i a l

d e t e r m i n a d o .

V a l o r a y u t i l i z a c o n

s e n t i d o é t i c o i n f o r m a c i ó n

c o n a b l e r e f e r i d a a

p r o c e s o s s o c i a l e s y f í s i c o s

y l a c o m u n i c a e n t e x t o s

c o h e r e n t e s y r i g u r o s o s c o n

s e n t i d o d e o r g a n i z a c i ó n .

V a l o r a y

u t i l i z a c o n

s e n t i d o c r í t i c o

i n f o r m a c

i ó n c o n a b l e

r e f e r i d a

a

p r o c e s o s s o c i a l e s

y f í s i c o s

e n t e x t o s

c o h e r e n t e s , r i g u r o s o s y

o r i g i n a l e

s .

P a r t i c i p a e n d i v e r s o s

á m b i t o s s o c i a l e s ,

a r g u m e n t a s u s p u n t o s

d e v i s t a p e r s o n a l e s

d e m a n e r a c o h e r e n t e ,

r i g u r o s a y c r í t i c a s o b r e

a s p e c t o s s o c i a l e s y

f í s i c o s d e s u r e g i ó n , p a í s ,

L a t i n o a m é r i c a y e l m u n d o .

P a r t i c i p a e n d i v e r s o s

á m b i t o s

s o c i a l e s ,

a r g u m e n t a s u s p u n t o s

d e v i s t a

p e r s o n a l e s

e n f o r m a c o h e r e n t e ,

r i g u r o s a

, c r í t i c a ,

r e s p e t u o s a y o r i g i n a l

s o b r e a s p e c t o s s o c i a l e s

y f í s i c o s

d e s u r e g i ó n ,

p a í s , L a

t i n o a m é r i c a y

e l m u n d

o e j e r c i e n d o

s u s d e r e

c h o s y

r e s p o n s

a b i l i d a d e s .

E x p l o r a y

t r a n s f o r m a ,

d e m a n e r a

a u t ó n o m a , e l

e s p a c i o y l o s

o b j e t o s e i n t e r a c t ú a

c o n o t r a s p e r s o n

a s ,

d e m o s t r a n d o

p r o g r e s i v a m e n t e

c o o r d i n a c i ó n

d i n á m i c a g l o b a l .

L o s l o g r o s d e a p r e n d i z a j e e n P r i m a r i a y S e c u n d a r i a c o r r e s p o n d i e n t e s a

“ P e r c e p t i v o O r g á n i c o M o t r i z y S o c i o m o t r i z ” e s t á n c o n s i g n a d o s

e n e l Á r e a d e E d u c a c i ó n

F í s i c a .

I C I C L O

I I C I C L O

I I I C I C L O

I V

C I C L O

V C I C L O

V I C I C L O

V I

I C I C L O



PARTEII

U t i l i z a e s t r a t e g i a s

b á s i c a s d e

e x p l o r a c i ó n ,

e x p e r i m e n t a c i ó n

y r e s o l u c i ó n d e

p r o b l e m a s e n s u

i n t e r a c c i ó n c o n e l

e n t o r n o n a t u r a l ,

d e s c u b r i e n d o l a

n o c i ó n d e o b j e t o ,

s u d i v e r s i d a d ,

f u n c i o n a l i d a d

y e x p l i c a n d o

f e n ó m e n o s .

I n d a g a y e x p e r i m e n t a

d i v e r s o s p r o c e s o s

y s u r e l a c i ó n c o n l a

t e c n o l o g í a y e l a m b i e n t e ,

c o n s e n t i d o c r í t i c o y

c r e a t i v o , m e d i a n t e e l u s o

d e l a m e t o d o l o g í a

c i e n t í c a . M u e s t r a

i n t e r é s p o r e l c u i d a d o

d e l a s a l u d p e r s o n a l y

c o l e c t i v a a s í c o m o d e l

e q u i l i b r i o d e l a m b i e n t e .

I n v e s t i g a l o s p r o c e s o s

n a t u r a l e s , t e c n o l ó g i c o s

y a m b i e n t a l e s d e

l o s e c o s i s t e m a s ,

c o n s e n t i d o c r í t i c o y

c r e a t i v o , m e d i a n t e e l

u s o d e

l a m e t o d o l o g í a

c i e n t í c a y a s u m e

c o n r e s

p o n s a b i l i d a d

e l c u i d a d o d e l a s a l u d

p e r s o n

a l y c o l e c t i v a a s í

c o m o e

l e q u i l i b r i o d e l

a m b i e n

t e .

M a n i p u l a o b j e t o s

t e c n o l ó g i c o s

- i n v e n t o s - d e s u

e n t o r n o y r e c o n o c e

s u s c a r a c t e r í s t i c a s

y e s t r u c t u r a

p a r a v a l o r a r

s u i m p o r t a n c i a

e n l a s o l u c i ó n

d e p r o b l e m a s

c o t i d i a n o s .

A p l i c a l o s c o n o c i m i e n -

t o s d e l a s c i e n c i a s ,

u t i l i z a n d o a d e c u a d a -

m e n t e l a s t é

c n i c a s y

h e r r a m i e n t a

s s e n c i l l a s

p a r a d e s a r r o l l a r

p r o c e s o s t e c n o l ó g i c o s

s i m p l e s d e s u e n t o r n o

y h a c e u s o r a c i o n a l d e

l o s r e c u r s o s

n a t u r a l e s .

T r a n s f o r m a

o b j e t o s y p r o c e s o s

t e c n o l ó g i c o s d e s u

e n t o r n o a p l i c a n d o

e l c o n o c i m i e n t o

c i e n t í c o c o n

i m a g i n a c i ó n

y c r e a t i v i d a d

p a r a s o l u c i o n a r

n e c e s i d a d e s

i n m e d i a t a s d e l a

v i d a c o t i d i a n a ,

c o n t r i b u y e n d o a l

d e s a r r o l l o s o s t e n i b l e .

I C I C L O

I I C I C L O

I I I C I C L O

I V C I C L O

V C I C L O

V I C I C L O

V I I C I C L O

42



l O g r O s d e a P r e n d i z a j e P O r c i c l O s e n l a e B r

I C I C L O

I I C I C L O

I I I

C I C L O

I V C I C L O

V C I C L O

V

I C I C L O

V I I

C I C L O

E n e l n i v e l d e E d u c a c i ó n

I n i c i a l l o s l o g r o s d e

a p r e n d i z a j e q u e s e

r e l a c i o n a n c o n e l Á r e a

E d u c a c i ó n p a r a e l

T r a b a j o s e d e s a r r o l l a n

d e s d e e l Á r e a d e

C i e n c i a y A m b i e n t e .

E n e l n i v e l d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a l o s l o g r o s d e

a p r e n d i z a j e

r e l a c

i o n a d o s c o n e l Á r e a d e E d u c a c i ó n p a r a e l

T r a b a j o s e d e s a r r o l l a n

e n e l Á r e a d e C i e n c i a y A m b i e n t e .

I d e n t i c a , a

n a l i z a

y r e a l i z a p r

o c e s o s

d e i n v e s t i g a c i ó n d e

m e r c a d o , p

l a n i c a c i ó n ,

c o m e r c i a l i z

a c i ó n

y e v a l u a c i ó

n d e l a

p r o d u c c i ó n

d e p r o y e c t o s

s e n c i l l o s d e d i v e r s a s

o p c i o n e s o c u p a c i o n a l e s .

O p e r a h e r r a m i e n t a s y

m á q u i n a s b á s i c a s , r e a l i z a

t a r e a s y o p

e r a c i o n e s

b á s i c a s d e

d i f e r e n t e s

o p c i o n e s o c u p a c i o n a l e s ,

c o n s i d e r a n

d o l a s n o r m a s

d e s e g u r i d a d y c o n t r o l

d e l a c a l i d a

d m e d i a n t e l a

e j e c u c i ó n d

e p r o y e c t o s

s e n c i l l o s .

I d e n t i c a , a n a

l i z a , r e a l i z a

y r e c o n s t r u y e

p r o c e s o s d e

i n v e s t i g a c i ó n d e m e r c a d o ,

d i s e ñ o , p l a n i

c a c i ó n ,

c o m e r c i a l i z a c i ó n

y e v a l u a c i ó n d

e l a

p r o d u c c i ó n d e b i e n e s y / o

s e r v i c i o s d e o

c u p a c i ó n

t é c n i c a e s p e c

í c a .

O p e r a h e r r a m

i e n t a s

y m á q u i n a s y

r e a l i z a

e n f o r m a c r e a

t i v a y

e m p r e n d e d o r a , p r o c e s o s

d e p r o d u c c i ó n

d e u n

b i e n o p r e s t a c

i ó n d e

u n s e r v i c i o e n

d i v e r s o s

p u e s t o s d e t r a

b a j o d e

u n a o c u p a c i ó n t é c n i c a

e s p e c í c a , c o

n s i d e r a n d o

l a s n o r m a s d e

s e g u r i d a d y

c o n t r o l d e l a c

a l i d a d .

I d e n t i c a , a

n a l i z a , a p l i c a

y e v a l ú a l o s p r i n c i p i o s

c i e n t í c o s y t e c n o l ó g i c o s

q u e s e a p l i c a n e n e l

p r o c e s o p r o d u c t i v o d e u n

b i e n y / o s e r v i c i o .

I d e n t i c a , a

n a l i z a y

e v a l ú a l a s c a r a c t e r í s t i c a s

d e l m e r c a d

o l a b o r a l

y d e c o n s u m o , y l a s

c a r a c t e r í s t i c a s d e

l a e m p r e s a

y l a s

h a b i l i d a d e s

y a c t i t u d e s

d e l e m p r e n d e d o r .

I d e n t i c a , a n a

l i z a ,

o r g a n i z a , a p l i c a y e v a l ú a

l o s p r i n c i p i o s c i e n t í c o s

y t e c n o l ó g i c o s

q u e s e

a p l i c a n e n e l p r o c e s o

p r o d u c t i v o d e

u n a

o c u p a c i ó n .

A n a l i z a y a p l i c a p r o c e s o s

d e g e n e r a c i ó n

y g e s t i ó n

d e p l a n e s d e n e g o c i o

y m i c r o e m p r e s a s ,

l e g i s l a c i ó n l a b

o r a l y

m e c a n i s m o s d e i n s e r c i ó n

l a b o r a l .

I N I C I A L

P R I M A R I A

S E C U N D A R I A

E D U C A C I Ó N P A R A E L T R A B A

J O

ÁREASDELCURRÍCULO

43



PARTEIII



e oh o l g e no

28044 d no ei P (dineiP) d no e s spo to(dinesst) h o o do c no e Br, o pop o e i, P s.

e do c no (dcn) e B r (eBr) h oboo oo oo b o o o o, bé o ob o ooo io e o p.

l bo p pop h o o qpo poo dineiP dinesst, o bo q ppop e i, P s, o o é o o e B r. s h o o o po o o o p.

e do c no e i p oop p o o o po o e B. c oo p o o ho: , po oo p (op) poo, p , po .

tbé opo oo oo , oo p

po oo oo p op.

e do c no e P p o b o o: , po oo p po o, p , po o. i, o po p oo oo o ppo oo p o poo o p po o Pooc io e. , p o op bo o po o oo oo

p o p.

e do c no e s p o o o: , p oo. , p oo oo, oo oo p po p.

e mo e o oo p o q qo o p o o po o doro e u g e lo.

ARTICULADOPORNIVELESDISEÑOCURRICULAR



PARTEIII

Primer ciclO de educación inicial (0-2 añOs)Oo p b o po o

1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO

1.1 á: Relación consigo mismoFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 á: Relación con el medio natural y socialFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 á: Comunicación IntegralFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

segundO ciclO de educación inicial (3-5 añOs)1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO

1.1 á: Personal SocialFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 á: Ciencia y AmbienteFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 á: Lógico - MatemáticaFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 á: Comunicación IntegralFundamentaciónLogros de aprendizaje, capacidades y actitudes

Lengua maternaSegunda lengua


3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

elaBOracióneqpo e i

Silvia Ochoa RiveroMariela Ortiz Obando

Gloria Valdeiglesias GarcíaValeria Díaz Mendoza

Wilma Sánchez VásquezMalka Gheiler de Roizman

Nohemí Estrada PérezJuana Pinzás García

Luisa Cañas

NIVELDE

EDUCACIÓNINICIAL



PRIMERCICLODEEDUCACIÓNINICIAL(0-2AÑOS)

Los primeros años de vida constituyen una etapaintensa en el desarrollo humano, en la cual se vandiferenciando y haciendo más complejas las funcionesinternas relacionadas con el movimiento, las emociones,los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo yacelerado de crecimiento, se da en interacción permanentecon el entorno social, el mismo que inuye signicativamenteen el desarrollo de los niños y niñas.

El entorno inmediato del infante en sus primeros mesesde vida lo constituye la madre, debido a la vinculación

biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relaciónes favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de lafamilia (biológica o adoptiva) y progresivamente con losservicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familiay al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose enentornos de inuencia en ella.

Siendo la Educación Inicial un derecho desde elnacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rolmuy importante en la atención directa a niños y niñas,pero se dirigirán con especial atención a la familia y lebrindarán orientaciones que promuevan el conocimientodel desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los

apoyen en la formación de criterios para tomar decisionesacerca de la atención a las necesidades infantiles, con el nde favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitarque limiten sus posibilidades de ser y aprender.

De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo delNivel Inicial se consideran dos aspectos importantes parael desarrollo de niños y niñas, los cuales promuevencondiciones adecuadas para un crecimiento saludable,así como el logro de aprendizajes que les permitiránrelacionarse activamente con su ambiente y con laspersonas que los rodean.

n b o po: Laatención a estas necesidades responde a las característicasde los primeros años de vida de los niños y las niñas,en los que requieren de la atención y el cuidado en eldesarrollo de su salud física y emocional. Ello constituyeel entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguensus capacidades; siendo responsabilidad del adultoatender necesidades básicas de afecto, movimiento, salud,higiene y alimentación, a través de un acompañamientopermanente, que es la base fundamental para favorecer eldesarrollo y bienestar general.

En el currículo, la atención de estas necesidadesbásicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultospara el cuidado y protección de los niños, en los aspectos yamencionados. Es responsabilidad de los padres de familiay de las personas que atienden a los infantes, hacersecargo de sus cuidados, propiciando que ellos participenprogresivamente de la propia atención a sus necesidades,dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos enel cuidado y protección de su cuerpo.

n oo p: Laatención a estas necesidades, corresponde a los rasgos de

los primeros años de vida en los que surge la interacción,exploración, juego y relación con el entorno físico ysocial inmediato (objetos, personas y situaciones). Lasnecesidades de desarrollo y aprendizaje, también estánvinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebroy con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo,de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccióncon su entorno.

En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros deaprendizaje se organizan en diferentes Áreas: Relaciónconsigo mismo, Comunicación Integral y Relación con el

medio natural y social, que se interrelacionan de

manera estrecha, por lo cual deben ser tratadasglobalmente como se da en la vida cotidiana yno de manera fragmentada.

Hay que señalar que ambos grupos denecesidades son fundamentales para unproceso armónico de desarrollo. En la medidaque se brinda atención y cuidado a todas susnecesidades, niños y niñas estarán en mejorescondiciones de continuar su proceso dedesarrollo y aprendizaje.

INICIAL-PRIMERCICLODISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELES

47



Oo p b o po o

La atención a las necesidades de cuidado y protecciónfacilitará el bienestar físico y emocional, así como elprogresivo logro de aprendizajes, asimismo dará laposibilidad de prevenir dicultades o retrasos en el desarrolloinfantil. En ese sentido, se debe reconocer la importanciade las buenas prácticas realizadas por las personas queestán a cargo del cuidado de los niños y las niñas queentienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos losactores educativos se involucren en una acción oportuna,enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello,es necesario promover en todos ellos, la reexión y elanálisis en torno al tipo de acompañamiento que se brindaa los niños pequeños, considerando las característicasparticulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.

Para atender las necesidades básicas de cuidado yprotección de los niños debemos considerar estos seisaspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene yalimentación.

AFECTO

En esta primera etapa de vida, los niños necesitanconstruir su autoestima y seguridad personal, basadosen la relación que con ellos establecen las personassignicativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, laescucha, conanza y el apoyo que éstos les brinden.

Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidadde una relación afectiva privilegiada y continua con unadulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como enotros espacios educativos es necesario limitar el númerode personas que se ocupan del niño, para asegurar lacontinuidad de su presencia junto a él. Las personas a cargo

de cada niño o niña deben comprometerse en una relacióncálida y respetuosa que permita un adecuado desarrollode la personalidad y comprender en forma inteligentesus necesidades. Es esencialmente en el momento dela atención y los cuidados, cuando se construye estarelación a través de actitudes que proporcionan a los niñospequeños todas las condiciones necesarias para un buendesarrollo. La orientación es brindar un espacio estable yseguro para los infantes, por lo que deberá privilegiarse eneste periodo, la relación familiar.

Al atender las necesidades básicas de afecto de losniños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño

pueda desarrollarse armónicamente.

MOVIMIENTO

El movimiento es considerado una de las necesidadesfundamentales de los niños y niñas durante los primerosaños de vida, especialmente porque está ligado al desarrollode sus afectos, a la conanza en sus propias capacidadesy a la ecacia de sus acciones, las cuales van a reforzar odebilitar según la repercusión de las experiencias cotidianascon su manera de actuar y transformar su entorno. Todo ellodesarrollado en un clima agradable, de goce para los niños.

La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad,desde que nace, de interrelacionarse con su entorno paradescubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cadafase de su desarrollo, sus propias posturas y accionesmotrices. La libertad de movimiento requiere de un espacioadecuado, vestimenta cómoda, suelo rme y juguetes uobjetos interesantes para él.

La actividad autónoma es esencial en la educaciónde los niños, pues a través de ella pueden acumular lasexperiencias que favorecen un armonioso desarrollo motorque permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya quecada niño es quien regula sus acciones y movimientos porpropia iniciativa.

JUEGO

Los niños, por su naturaleza eminentemente activa,necesitan el juego para construir su propia subjetividad eidentidad. A temprana edad, el juego es particularmentecorporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue yun desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpoy del espacio, así como el conocimiento y la comprensiónprogresiva de la realidad. Además, es un vehículo deexpresión, elaboración y simbolización de deseos y temoresdel mundo inconsciente.

Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre,espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niñopuede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sinembargo necesita de un adulto que lo acompañe y preparelas condiciones materiales y emocionales para que puedadesplegar plenamente, por propia motivación, su impulsolúdico en diferentes acciones motrices.

SALUD

El cuidado de la salud en los primeros años de vida,supone la atención a un desarrollo físico y mental armónicocon su entorno social que le proporcione bienestar al

PARTEIII



infante. Muchas veces la salud de los niños sedeteriora sin que podamos observar e identicarsignos y síntomas de alarma visibles y cuandoestos se presentan podría ser demasiadotarde. Por ello, estar alerta al estado de saludde los niños y tomar medidas preventivas esuna muestra de afecto que cada uno de ellosnecesita para sentirse seguros y conar enquien los está protegiendo.

Todo niño desde el momento de sunacimiento debe tener un control periódicoy oportuno de su salud. En él se iráobservando su crecimiento, su desarrollo y su

maduración, recibiendo las vacunas correspondientes a suedad como prevención de enfermedades. Es importanteque padres de familia, docentes y promotores se involucrenen las acciones necesarias que favorezcan la salud de losniños y que establezcan una buena coordinación con elpersonal de salud y la comunidad.

Para la atención de la salud, el educador tiene queconsiderar tres grandes aspectos vinculados con elcrecimiento, la salud física y mental, que se complementanentre sí:

Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en laobservación periódica de los siguientes aspectos:

• La curva de crecimiento de cada niño: su peso y sutalla de acuerdo con su edad.

• EL ritmo de sueño y vigilia de los niños.

• Los signos de alerta y respuestas motrices de los niños

a los estímulos sensoriales cotidianos.

Prevención de Enermedades: Algunas de lasprincipales enfermedades que contraen los niños sonlas transmitidas por los virus. Las enfermedades máscomunes en los niños son las infecciones respiratorias ygastrointestinales. Para evitarlas es importante que niñosy niñas desarrollen un buen estado inmunológico. Esto se

puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y conuna adecuada alimentación.

Es necesario realizar actividades signicativas con losniños desde los 0 años, en las cunas, así como programasrelacionados con la prevención de enfermedades.Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitosy prácticas de higiene, salud bucal y alimentación. Lasorientaciones para el logro de estos hábitos y prácticasde prevención e higiene las encontramos en los serviciosde atención directa y los dirigidos a los padres. Ademásnos permitirá la detección temprana de signos visibles deenfermedades debido a que éste es un periodo en el quelos niños requieren recibir mayores cuidados y atención por

partede su familia.Asimismo, es necesario

coordinar con el área de salud y representantesde la comunidad, para identicar a los niños que no cuentancon sus vacunas y promocionar campañas de vacunaciónen caso de ser necesario.

Promoción de la cultura del buen trato a los niños:

Es responsabilidad de toda la comunidad promoverla cultura del buen trato hacia los niños para su buendesarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevencióna las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ellose sugiere realizar diversas estrategias de comunicacióncon los padres de familia tales como visitas domiciliarias,entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos

de reexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo,realizar cotidianamente actividades signicativas quepromuevan el buen trato a los niños, por parte de losadultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidadopersonal, autoestima y valoración.

También será oportuno establecer convenios coninstituciones relacionadas con la defensa de los derechosde los niños y de las niñas para prevenir y atender loscasos de maltrato infantil.

HIGIENE

En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, yaque el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistemainmunológico que los deenda de agentes externos comoenfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, esimportante una adecuada práctica de los hábitos de higienede la familia, docentes y promotoras que estén al cuidado delos niños para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio,tanto a él, como a su entorno y los objetos que toca. En estasactividades de cuidado es fundamental el afecto que sebrinda a los niños. Con todo ello aseguramos un adecuadodesarrollo en los niños y las niñas.

Con este motivo debemos practicar hábitos de higienerelacionados con los siguientes aspectos:

• Higiene del niño




• Higiene de las promotoras, auxiliares

• Higiene del entorno inmediato

• Higiene del ambiente externo

Asimismo, es importante realizar acciones de prevencióne higiene relacionadas a:

• Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrecedebe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debeestar en recipientes limpios y con tapa.

• Manejo de la basura: realizar las coordinaciones paraque diariamente se elimine la basura para evitar lacontaminación.

• Manejo de excretas: contar en lo posible con servicioshigiénicos apropiados para los niños, que fomenten suautonomía y la adopción de prácticas adecuadas.

• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocandomosquiteros en puertas y ventanas, así como en las cunasdonde duermen los más pequeños. Evitar los depósitos deagua sin tapa

ALIMENTACIÓN

Una nutrición adecuada durante los primeros años devida es fundamental para el desarrollo del potencial humanocompleto de los niños. Las deciencias nutricionales durantelos primeros dos años traen como consecuencia inmediataaumento o propensión de enfermedades y un desarrollomental y motor retrasado. A largo plazo, estas decienciasrepercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminuciónde la capacidad física y deterioro de la salud en general.

Una buena nutrición no sólo requiere de alimentosadecuados, sino también de un entorno afectivo quefavorezca un desarrollo orgánico y psíquico.

Principios de orientación: • l m: es importante promover la práctica

de la lactancia materna desde el nacimiento hasta losseis meses para aumentar su sistema inmunológico ypreparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento.Además permite establecer vínculos afectivos entre lamadre y el niño. A partir de los seis meses se puedeincorporar una alimentación complementaria y continuarcon la lactancia materna hasta los dos años de vida.

• a:- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos

hasta que puedan comer por sí solos.

- Alimentar despacio y pacientemente a los niños,sin forzarlos.

- Si los niños rechazan varios alimentos,experimentar con diversas combinaciones,sabores, texturas y métodos para animarlos acomer.

- Minimizar las distracciones durante las horas decomida.

- Recordar que los momentos de comida sonmomentos de aprendizaje y de amor, hablar conlos niños, mantener el contacto visual y estableceruna relación cálida y afectiva.

• H: es muy importante ejercer buenas prácticasde higiene en la manipuación de los alimentos,utilizar utensilios limpios para dar de comer a losniños y evitar el uso de biberones.

• c: comenzar a los seis meses de edad concantidades pequeñas de alimentos y aumentar lacantidad conforme crece el niño.

• co: aumentar la consistencia y lavariedad de alimentos progresivamente conformecrece el niño. Los lactantes inician su alimentacióncomplementaria con papillas y mazamorras. A partirde los ocho meses se puede ofrecer a los niños

alimentos que puedan coger con sus manos, porejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.

• : aumentar el número de veces queel niño consume los alimentos complementariosconforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibirde dos a tres comidas al día, de los 9 a los 11 mesesde tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12meses, cinco veces al día.

• c o: es importante brindar variedadde alimentos para asegurarnos cubrir las necesidadesnutricionales de los niños. Diariamente, los niñosdeben consumir frutas y verduras de color verde,

amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones,aceites de origen vegetal. También es importanteofrecer al niño productos de origen animal comohuevos, leche, queso y trozos de carne de res,aves o pescado; asimismo, cereales y menestras(preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar elconsumo de bebidas gaseosas e infusiones.

• sp: a partir de los seis meses loslactantes requieren recibir suplementos de hierroo consumir alimentos fortificados para prevenirla anemia. También deben consumir vitaminasy minerales que los encontramos en las frutas yverduras principalmente.

PARTEIII



Esta Área tiene como propósito, contribuir al desarrollo

individual del niño y la niña en términos de la construcciónde su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismoy del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales

inuyen en su desarrollo.

El primer contexto en que se desarrolla el niño esel familiar, en el cual se dan las primeras interaccionesprimarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida,y es con quien establece un vínculo afectivo, en el que seda un intercambio permanente de emociones, donde lacomunicación es principalmente no verbal, a través de lamirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brindaseguridad emocional, lo que permite al niño construir supsique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estasprimeras experiencias, el niño reconoce progresivamente laexistencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce

las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo desu madre, para sentirse una unidad.

Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen enlos niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás,a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propioconocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento desu propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas signicativas.Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros, conados,queridos y aceptados para poder desarrollar plenamentelos procesos de diferenciación de los otros, descubrirse yconocerse a sí mismos como individuos singulares, valorary apreciar sus características personales.

Por ello en esta Área se enfatizan los siguientes aspectos:

Psicomotrocidad

La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitariadel ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivo-motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamentey en continua interacción con el ambiente. Es así, que en laactividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos:psíquicos, motrices y afectivos. Lo psíquico se reere a lomental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento,emoción) y lo afectivo (actitudes).

A travésde laa c t i v i d a dpsicomotriz yla intervenciónde facilitadoresambien ta les ,los niños van

construyendo supropia identidad.Es decir, el niño seconstruye a sí mismo apartir del movimiento de sucuerpo y su desarrollo va del acto alpensamiento. Por ello, en los primeros años de vida existeuna absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entreacción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiereel pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otrotipo de aprendizajes instrumentales.

Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos

involuntarios que progresivamente se convierten envoluntarios; además van desarrollando una mayorcoordinación global, que les permite realizar accionescon equilibrio y tono postural adecuado. Este control ycoordinación se va adquiriendo a través del movimientolibre, que serán cada vez más precisos y nos; sin embargo,hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyesfundamentales del control corporal: céfalo-caudal, lo cualse reere a que primero se controlan las partes del cuerpoque están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos ydespués piernas) y próximo – distal, que señala que el controlcorporal se da primero desde las partes más cercanasal eje corporal y luego las más alejadas (articulación del

codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos).De esta manera, el desarrollo de estas capacidades nosolamente es el resultado de la madurez siológica del niño,sino también de las circunstancias ambientales favorablesen las que se encuentra y de las actividades motrices querealice cotidianamente.

Identidad

El desarrollo de la identidad del niño se construye en larelación con su entorno, de esta manera va reconociéndosecomo un ser integral y diferente, con característicasparticulares, lo cual le permite desarrollar además una mayorconanza en su persona.

1 DISEÑOCURRICULARDEEDUCACIÓNINICIALPRIMERCICLO

1.1 á: r oo o




Dicho proceso va de la mano con la construcción de suautoestima, la cual se va congurando a partir de la posibilidadde un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas yde las experiencias en las que el niño se siente competentey ecaz; y también a partir del reconocimiento positivo deladulto hacia el niño; sólo así podrá construir una imagenpositiva de sí mismo que le dará seguridad y conanza.

Autonomía

Se reere a la capacidad progresiva para desempeñarse con

ecacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo apartir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.

Los niños desde que nacen sienten placer al realizaracciones de manera espontánea y por iniciativa propia, deesta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que laactividad nazca desde el primer momento y siempre desde elpropio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones ymovimientos por propia iniciativa. En esta participación activalos niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos,motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán también

anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómose dan las relaciones sociales.

lOgrOs de aPrendizaje (op)

LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Exploraytransformademaneraautónomaelespacioylosobjetoseinteractúaconotraspersonas,demostrandoprogresivamente

coordinacióndinámicaglobal,ensituacioneslúdicasydelavidacotidiana,adaptándoseactivamentealarealidad.

Demuestraprogresivamentecontrol de su ejepostural al realizarmovimientos coniniciativa.

Demuestraprogresivamentecontrol de sueje postural yequilibrio al realizarmovimientos coniniciativa.

Demuestraprogresivamentecontrol de su ejepostural, equilibrioy coordinaciónal desplazarse yrealizar accionescon iniciativa.

Explora con iniciativanuevas formas dedesplazamientoy movimiento,demostrando unmayor control de sueje postural, equilibrioy coordinación.

Explora coniniciativa nuevasformas dedesplazamientoy movimiento,demostrando unmayor control desu eje postural,equilibrio ycoordinación.

Coge y sujetaobjetos cercanos demanera intencional,en actividadeslúdicas y de la vidacotidiana.

Realiza coniniciativamovimientos decoordinaciónóculo manual,en actividadeslúdicas y de la vidacotidiana.

Realiza con iniciativamovimientos decoordinación óculomanual, duranteactividades lúdicas yde la vida cotidiana.

Realiza con iniciativamovimientos decoordinación óculomanual, demostrandouna mayor precisión,durante actividadeslúdicas y de la vidacotidiana.

Realiza con iniciativamovimientos decoordinaciónóculo manual,demostrando unamayor precisión,durante actividadeslúdicas y de la vida

cotidiana.

CAPACIDADESYACTITUDES

0-6MESES 6-9MESES 9-12MESES 1AÑO 2AÑOS

PARTEIII



LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Sereconoceasímismo,demostrandoconfanzaalexpresarconlibertadsusnecesidades,preerencias,intereses

yemociones.



Explora y juega consu cuerpo,demostrandoplacer antedeterminadassituaciones.

Exploracon placerpartes de sucuerpo desdediferentesposiciones.

Exploracon placersu cuerpoy reconocealgunas partesdel mismo.

Explora con sucuerpodiferentesmovimientosy desplaza-mientos, eidenticaalgunas partesdel mismo.

Explora conplacer diferentesmovimientos ydesplazamientose identicaalgunas partesde su cuerpo,nombrándolas yseñalándolas.

Maniestaplacer o

malestar antedeterminadassituaciones,haciendoconocer susdeseos.

Percibe ymuestra placer

al recibirmuestras deafecto delas personascercanas.

Interactúa conlas personas

que muestranafecto u otrasexpresionesemocionales.

Reconoce lasmuestras de

afecto u otrasexpresionesemocionalesde los otrosy reacciona aellas.

Reconoce lasmuestras de

afecto u otrasexpresionesemocionalesde los otros yreacciona aellas.

53




PARTEIII

L O G R O D E A P R E

N D I Z A J E ( c o m p e t e n c i a

)

A c t ú a c o n a u t o n o m í a e n l a s r

u t i n a s d i a r i a s y e n s u s j u e g o s , d e m

o s t r a n d o p r o g r e s i v a m e n t e s e g u r i d a d y c o n f a n z a e n s í m i s m o y e n l o

s d e m á s .

M u e s t r a i n t e r é s p o r

o b s e r v a r y a c e r c a r

s u c u e r p o a o b j e t o s

c e r c a n o s .

P a r t i c i p a d e a c u e r d o

a s u s p o s i b i l i d a d e s ,

e n l a s a c t i v i d a d e s d e

a l i m e n t a c i ó n .

M u e s t r a a c e p t a c i ó n

d u r a n t e l o s m o m e n t o s

c o t i d i a n o s d e a t e n c i ó n

a s u s n e c e s i d a d e s

b á s i c a s .

C A P A C I D A

D E S Y A C T I T U D E S

0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9 - 1 2 M E S E S

1

A Ñ O

2 A Ñ

O S

M a

n i e s t a p r e f e r e n c i a

p o r a l g u n o s o b j e t o s

c e r c a n o s .

M a n i e s t a p r e f e r e n c i a

y e l i g e

a l g u n o s o b j e t o s

c e r c a n

o s .

P a r t i c i p a a c t i v a m e n t e

e n s u p r o p i o c u i d a d o e n

a c t i v i d

a d e s d e c u i d a d o

c o r p o r

a l y a l i m e n t a c i ó n .

M u e s t r a a c e p t a c i ó n

y a g r a

d o d u r a n t e l o s

m o m e

n t o s c o t i d i a n o s

l ú d i c o s y d e a t e n c i ó n

a s u s n e c e s i d a d e s

b á s i c a

s .

E l i g e a l g u

n o s o b j e t o s

c e r c a n o s

y j u e g o s d e

s u a g r a d o

.


e n s u p r o p i o c u i d a d o

e n a c t i v i d a d e s d e

a l i m e n t a c

i ó n , h i g i e n e y

d e s c a n s o

.

P a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s

d e c u i d a d

o y p a r t i c i p a

e n t a r e a s

s e n c i l l a s d e l

á m b i t o f a m i l i a r .

T o m a i n i c i a t i v a p o r

e m p r e n d e r a

l g u n o s

j u e g o s y t o m

a r j u g u e t e s

d e s u a g r a d o

.

T o m a i n i c i a t i v a p o r

p a r t i c i p a r e n

s u p r o p i o

c u i d a d o e n a

c t i v i d a d e s

d e a l i m e n t a c

i ó n ,

h i g i e n e y d e s

c a n s o .


e n a c t i v i d a d e

s e n e l

á m b i t o f a m i l i a r y e n

e l a u l a , a s u m

i e n d o

r e s p o n s a b i l i d

a d e s

s e n c i l l a s .

P a

r t i c i p a a c t i v a m e n t e

y d

e a c u e r d o a s u s

p o s i b i l i d a d e s e n s u s

a c t i v i d a d e s d e c u i d a d o

c o r p o r a l y a l i m e n t a c i ó n .

M u

e s t r a a c e p t a c i ó n

y a

g r a d o d u r a n t e l o s

m o

m e n t o s c o t i d i a n o s

l ú d

i c o s y d e a t e n c i ó n

a s

u s n e c e s i d a d e s

b á s i c a s .



INICIAL-PRIMERCICLO

55

P a r t i c i p a e n s u p r o p

i o

c u i d a d o e n a c t i v i d a d e s

d e a l i m e n t a c i ó n .

M a

n i e s t a s u s

n e c

e s i d a d e s y s o l i c i t a

a p o

y o e n s i t u a c i o n e s

d e

l a v i d a c o t i d i a n a .

S o l i c i t a a p o y o c u a n d o

l o n e c e s i t

a p a r a l l e v a r

a c a b o u n

a i n i c i a t i v a

c o n c r e t a .

E v i t a s i t u a c i o n e s

p e l i g r o s a s p a r a

p r e v e n i r a

c c i d e n t e s

b a j o l a i n d i c a c i ó n d e l

a d u l t o .

T i e n e i n i c i a t i v a y

c o l a b o r a c o n

l a s

i n i c i a t i v a s d e

l o s

d e m á s a l h a c e r

e n c a r g o s y a

s u m i r

r e s p o n s a b i l i d a d e s .

E v i t a a l g u n a s

s i t u a c i o n e s d e p e l i g r o ,

s i e n d o c a u t e

l o s o e n

s u s m o v i m i e

n t o s y

d e s p l a z a m i e

n t o s .


n e c e s i d a d e s b á s i c a s .

E x p r e s

a s u s

n e c e s i d a d e s y s o l i c i t a

a p o y o

c u a n d o l o

n e c e s i t a e n s i t u a c i o n e s

d e l a v

i d a c o t i d i a n a .

E v i t a a

l g u n a s

s i t u a c i o n e s p e l i g r o s a s

b a j o l a

i n d i c a c i ó n y

o b s e r v

a c i ó n d e l a d u l t o .

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELES



1.2 á: r o o o

56

Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,

los niños y las niñas mantienen un intercambio permanentecon el medio natural y social, en el que se encuentraninmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de

sus percepciones y experiencias.

Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con suentorno y progresivamente un sentimiento de pertenenciahacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos ypares en actividades de juego y recreación, expresando sussentimientos y necesidades y respetando las de los demás.De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudesrelacionadas con la convivencia social.

La socialización infantil constituye un proceso a travésdel cual las niñas y los niños aprenden los modos en que

funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamentedentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan alos infantes la apropiación de la herencia social constituidapor los conocimientos, patrones de comportamiento, valoresy actitudes.

El contexto de la socialización infantil abarca losentornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos ylas relaciones entre ellos, así como las organizaciones, rolesy relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,donde las niñas y los niños mantienen intercambiospermanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal

contexto abarca también los entornos mediatos y remotosque llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y losmedios informáticos, capturando de diversas maneras, suatención e interés.

Respecto a la variedad de relaciones sociales en lasque las niñas y los niños participan dentro de su familia,institución educativa o comunidad, éstas van ampliándoseprogresivamente, permitiéndoles experimentar la vida engrupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender susderechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentarconictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticasdemocráticas, señalando sus opiniones, respetando las de

los demás y contribuyendo al desarrollode proyectos de bien común con suspares y con la comunidad, para una sanaconvivencia.

Por ello, la Educación Inicial se proponefomentar experiencias signicativas,

placenteras y graticantes que favorezcanel desarrollo de su sentido de pertenenciaa una comunidad familiar, escolar, local,regional, nacional y global, como tambiénel desarrollo de habilidades sociales parauna adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad,incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales,estimulando la creatividad y el disfrute de actividadesrecreativas desde la primera infancia.

Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su

entorno y los objetos que en él se encuentran a travésde la exploración y la experimentación, el niño establececomparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relaciónque se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrir,vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, de-sarrollando su pensamiento.

A través de esta área se promueven tres aspectos:

Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social

El desarrollo de la afectividad del infante, se da a través

del vínculo de apego, que es la primera interacción social

que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento de

pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que

tiene en la interacción con las personas de su entorno social.

En la primera infancia, la socialización constituyeel proceso que permite trasladar al niño pequeño, unaparte importante y considerable del bagaje cultural de susociedad, de modo que resulte apropiadamente preparadopara enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.

Es en este tramo de edad que la niña y el niñoadquieren la capacidad de relacionarse con otras personas

PARTEIII



y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridady de conanza en sí mismos, todo lo cual les servirá paraasegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen,

jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulosharán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuadarelación de la niña y el niño con los miembros de su familiacontribuye a armar su progresiva conciencia de sí mismo ylos lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.

A través del proceso de socialización, la cultura ayuda asatisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identicarsecon su propia individualidad y reconocer su pertenencia auna sociedad determinada. Asimismo en esta relación consu entorno, deberá aprender a reconocer las diferenciasinterculturales como oportunidades para conocer y aprenderde los demás, en un contexto de respeto y comunicación.

Conocimiento y conservación del medio natural

La construcción del conocimiento que la niña y el niñohacen sobre el medio natural es a partir de su acción sobre

esta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementosdel mundo físico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vidaque se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas yanimales), algunas características, propiedades, funcionesy organización de los mismos, e identicarán fenómenospropios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor,etc.).

Desde temprana edad y de manera progresiva, lasniñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar,manipular, construir y modicar; aprenderán a constatar los

cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre

el medio, transformando así su entorno, al que poco a pocose van adaptando y a la vez transformando.

La interacción con el medio natural permitirá tambiénque las niñas y los niños se inicien en la utilización deestrategias y procedimientos básicos, propios de lainvestigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibirinformación, darse algunas explicaciones. De esta manera,no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento

y de aprendizaje, sino que construirán las herramientasintelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo consu edad, la solución de problemas que pudieran surgir ensu relación con el medio en que viven.

La interacción permanente con el medio naturalfacilita a las niñas y los niños su pronta integración condicho ambiente. Participando de manera cada vez másconstructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudesde interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollandodesde temprana edad, una educación para el cuidado,protección y conservación del ambiente.

Pensamiento lóg ico -matemát ico

Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúanen la primera infancia: la capacidad de observar, hacersuposiciones y vericarlas, corresponden a una actitudcognitiva, que se maniesta en el contexto cotidiano, alenfrentarse a una situación problemática concreta. Desdela infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando unaforma de abordar las situaciones y preguntas que le planteala observación y acción en su entorno inmediato.

El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,

57




interpreta y construye progresivamente su realidad. Antesde disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capazde hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos quelo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa.Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre elcomportamiento físico de los objetos; la caída reiterada deun juguete lo inicia en el descubrimiento experimental delcampo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, yconstata – con satisfacción – que cae de una manera y enun lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria.

Esta disposición natural o actitud exploratoria de suentorno, requiere de un acompañamiento pedagógico,

que le permita descubrir progresivamente las “leyes” querigen la evolución de los procesos naturales. Desde los3 ó 4 meses de edad, los bebés inician un conocimientofísico del mundo: han aprendido experimentalmente que losobjetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, quelos objetos estacionarios son desplazados cuando entranen contacto con objetos en movimiento y que los objetosinanimados necesitan ser impulsados por algún agente paraponerse en movimiento. En una primera etapa, el infanteestará aprendiendo de esta manera, aunque por supuestono verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos conatención, podremos constatar su aprendizaje a través desus reacciones ecaces a los problemas y situaciones

contextuales con que se enfrenta.

En lo que respecta a la causalidad biológica, a los6 meses de edad, los infantes disciernen el diferentecomportamiento de objetos animados e inanimados. Estaevidencia acumulada muestra que los infantes a tempranaedad, están muy activos elaborando descripcionescoherentes de su mundo físico y su mundo biológico. Eldesafío es empalmar, ecaz y creativamente, esta capacidadcognitiva autónoma de los infantes con la intervencióneducativa.

Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar ydesarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes yniños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. Dehecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta ala naturaleza, una pregunta bien especíca. Es fundamentalque los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, porsí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugarde preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importanteque los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, enalguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo,a partir de algunos pocos principios fundamentales, de loscuales se desprenden todos los demás.

La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para

la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranosprocesos cognitivos en el infante.

La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otracosa, es decir de un modo activo. El que enseña debecrear las condiciones para que ese aprendizaje seaposible, generando las situaciones contextuales, guiandolas experiencias del que aprende. Queremos evitar que losinfantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo quehice? en lugar de conar en sus propias capacidades devericación y desarrollar tempranamente su autonomía.Tanto en matemáticas como en ciencias las preguntas sonel motor del aprendizaje y de la creatividad.

El pensamiento lógico-matemático se inicia en elaprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.Posteriormente, el conocimiento lógico-matemático se sitúaen la actuación del niño sobre los objetos y elementos de suentorno natural, social y cultural, y en las relaciones que apartir de su actividad establece con ellos.

Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico-matemático no se reere sólo a las propiedades de cadauno, sino a las relaciones que se pueden establecer entreellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”,etc.), lo que constituye una elaboración mental y no sólouna descripción de las propiedades físicas.

La construcción de este tipo de conocimiento requierede la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niñosvan aproximándose a la abstracción a través de lasinteracciones que realizan con los objetos y elementos desu medio, y que luego interiorizan en operaciones mentalesa partir de la reexión sobre lo realizado. Esta actividadinterna sólo se producirá si se ha realizado la actividadexterna: manipulación, comparaciones, agrupamientos,

juegos espaciales, etc.

Posteriormente, a partir de la actividad interna, se

elaboran las nociones, se encuentran las regularidades yrelaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza laexpresión de esas relaciones a través de la acción, luego através del lenguaje oral y nalmente a través del lenguajematemático.

La actividad lógico-matemática contribuye también aldesarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisisy de crítica, y a la formación de actitudes como la conanzaen sus propias habilidades, la perseverancia en la búsquedade soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacióna la realidad, las niñas y los niños descubren y exploranlos espacios vitales y van estableciendo progresivamente

relaciones de ubicación con los objetos y entre estos.

PARTEIII




LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Respondepositivamenteaestímulosdeaectodepersonascercanasydisrutaparticipandoenactividadesde

pequeñosgrupos.

Expresa

espontáneamenteemocionesde agrado ydesagrado.Establece losprimeros vínculosafectivos a travésde la mirada,la sonrisa y losgestos.

Acepta lasacciones decuidado delas personassignicativas.

Se muestratranquilo al estaren compañíade sus padres yfamiliares.



Reconoce a las

personas cercanasy a los extrañosy les expresa susemociones dealegría, miedo,incomodidad,disgusto ysorpresa.

Reconoce y aceptacon agrado a laspersonas cercanasque lo cuidany rechaza a lasdesconocidas.

Se muestrainteresado en lacompañía de suspadres y familiaresy solicita contactofísico.

Expresa sus

emociones:alegría, miedo,enojo, sorpresa,en relación a lainteracción y losque establece conel grupo familiar ocercano.

Reconoce yreacciona ante laemoción de agradoo desagrado de laspersonas cercanasque lo cuidan y semuestra cauto antelas desconocidas.

Participa coninterés enactividadesfamiliares,disfrutando deellas.

Expresa sus

emociones ysentimientos:alegría, miedo,enojo, sorpresa,en relación a lasposibilidadesy límites en suexploración einteracción con suentorno.

Identica lasemocionesde agrado odesagrado de laspersonas cercanasy responde a ello.

Participa coninterés y seguridaden actividadesfamiliares ysociales en lasque es atendido einvolucrado.

Expresa sus

emociones ysentimientos:alegría, miedo,enojo, sorpresa,tristeza, aversión,vergüenza,empatía, celos,con los adultos y/opares.

Reconoce a laspersonas queforman partede su familiay muestra loscomportamientosy gestos y quele desagradan yagradan de ellas.

Participa coninterés y seguridaden actividadesgrupalesdemostrandoiniciativa.




PARTEIII

L O G R O D E A P R

E N D I Z A J E ( c o m p e t e n c i a )

I n t e r a c t ú a e

n s u e n t o r n o n a t u r a l i n m e d

i a t o d e s c u b r i e n d o l o s s e r e s

a n i m a d o s e i n a n i m a d o s .

M u e s t r a i n t e r é s p o r e l

e f e c t o q u e p r o d u c e n s u s

a c c i o n e s s o b r e s í m i s m o

y l o s o b j e t o s .

O b s e r v a s u e n t o r n o

i n m e d i a t o y l o d i s f r u t a .

D e s c u b r e l a e x i s t e n c i a

d e s o n i d o s q u e s e

e n c u e n t r a n e n e l

a m b i e n t e d e m o s t r a n d o

a c e p t a c i ó n o r e c h a z o

h a c i a e l l o s .

C A P A C I D A D E S Y A C T I T U D E S

0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9

- 1 2 M E S E S

1

A Ñ O

2 A

Ñ O S

M u

e s t r a i n t e r é s p o r e l

e f e

c t o q u e p r o d u c e n

s u s a c c i o n e s s o b r e l o s

o b j e t o s y l a s r e p i t e .

M a

n i e s t a c u r i o s i d a d p o r

t o d

o l o q u e l o r o d e a .

D e

s c u b r e l a e x i s t e n c i a

d e

s a b o r e s , o l o r e s y

t e x

t u r a s , d e m o s t r a n d o

s u s p r e f e r e n c i a s .

P r o d u c e a c c i o n e s s o b r e

s í m i s m o , s o b r e o t r o s

s e r e s y e l e m

e n t o s d e s u

e n t o r n o , r e p

i t e y a c e p t a

v a r i a c i o n e s .

P r e g u n t a p o r e l n o m b r e

y l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e

l a n a t u r a l e z

a : p l a n t a s y

a n i m a l e s e n

s u m e d i o

n a t u r a l .

D e m u e s t r a

i n i c i a t i v a

y c u r i o s i d a d

p o r j u g a r

c o n d i v e r s o s e l e m e n t o s

n a t u r a l e s : a

g u a , t i e r r a ,

a r e n a , p i e d r a s , h o j a s , e t c .

y h a c i e n d o m e z c l a s .


e f e c t o

q u e p r o d u c e n s u s

a c c i o n

e s s o b r e s í m i s m o

y l o s o

b j e t o s y l a s r e p i t e .


a c e r c a s e a t r a v é s d e s u s

s e n t i d

o s , a t o d o l o q u e l o

r o d e a .

D e m u

e s t r a c u r i o s i d a d

a l r e a l i z a r e x p e r i e n c i a s

s e n s o

r i a l e s v a r i a d a s c o n

e l a m b i e n t e .


e f e c t o q u

e p r o d u c e n s u s

a c c i o n e s

, s o b r e s í m i s m o ,

s o b r e o t r

o s s e r e s v i v o s y

e l e m e n t o

s d e s u e n t o r n o ,

y l a s r e p i t e .


o b s e r v a r

e i n t e r a c t u a r

c o n l a n a

t u r a l e z a q u e l o

r o d e a .

M a n i e s t a i n t e r é s

p o r j u g a r c o n d i v e r s o s

e l e m e n t o

s n a t u r a l e s :

a g u a , t i e r r a , a r e n a ,

p i e d r a s , h o j a s , e t c . y

h a c i e n d o

m e z c l a s .



R e c o n o c e y

d i f e r e n c i a

a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s d e

l o s s e r e s v i v

o s y b u s c a

r e l a c i o n a r s e

c o n e l l o s .

D e m u e s t r a c u r i o s i d a d e

i n t e r é s

p o r l o s s e r e s v i v o s

y f e n ó m e n o s n a t u r a l e s

d e s u a m b i e n t e n a t u r a l

i n m e d i a t o .

C o l a b o r a

c o n e l

c u i d a d o d e l o s a n i m a l e s

y / o p l a n t a s c o m o

p r i m e r a s

a c t i t u d e s p a r a

c o n s e r v a

c i ó n d e l m e d i o

n a t u r a l .

D e m u e s t r a c u r i o s i d a d e

i n t e r é s p o r s u c u e r p o y l o s

o b

j e t o s d e s u e n t o r n o .

D e m u e s t r a i n t e r é s p o r

a l g u n a s p a r t e s d e s u

c u e r p o y l o s o b j e t o s d e s u

e n t o r n o p r ó x i m o .






)

I d e n t i f c a p r o p i e d a d e s y c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s o b j e t o s d e s u e n t o r n o a l e x p l o r a r l o s a c t i v a y a u t ó n o m a m e n t e .

O b s e r v a y m a n i p u l a l o s

o b j e t o s , d e s c u b r i e n d o

c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s

m i s m o s .

M u e s t r a c u r i o s i d a d p o r

s e g u i r y b u s c a r u n o b j e t o

q u e h a s a l i d o d e s u

c a m p o v i s u a l i n m e d i a t o .

C A P A C I D A


0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9 - 1 2 M E S E S

1 A Ñ O

2 A Ñ O S

O b s e r v a y c o g e l o s

o b j e t o s , i n t e r e s á n d o s e

e n s e g u i r v i s u a l m e n t e s u

t r a y e c t o r i a c u a n d o s e

d e s p

l a z a n y c a e n .

B u s c a l o s o b j e t o s q u e h a n

s a l i d

o d e s u c a m p o v i s u a l

o q u

e s e e n c u e n t r a n

p a r c

i a l m e n t e o c u l t o s .

E x p l o r a o b j e t o

s y

d e s c r i b e a l g u n

a d e s u s

c a r a c t e r í s t i c a s

.

B u s c a u n o b j e t o

e s c o n d i d o i n i c i a l m e n t e

e n e l p r i m e r l u g a r d o n d e

l o v i o y l u e g o e n o t r o s

l u g a r e s .

R e l a c i o n a o b j e

t o s e n

f u n c i ó n d e c r i t e r i o s

p r o p i o s .

M u e s t r a p e r s e

v e r a n c i a e n

l a b ú s q u e d a d e s o l u c i ó n

d e p r o b l e m a s .

E x p l o r a

o b j e t o s d e s u

p r e f e r e n c i a q u e e s t á n a

s u a l c a n c e .

E x p l o r a o b j e t o s q u e

e s t á n a s u

a l c a n c e ,

d e s c u b r i e n

d o s u s

c a r a c t e r í s t i c a s .

V e r i c a l a p e r m a n e n c i a

d e u n o b j e t o b u s c á n d o l o

c o n c u r i o s i d a d e n e l

p r i m e r l u g a

r d o n d e l o v i o .

D e m u e s t r a

i n t e r é s p o r

e s t a b l e c e r

r e l a c i o n e s

e n t r e l o s o b j e t o s .


l l e g a r a l a s o l u c i ó n d e

l o s p r o b l e m

a s q u e l a s

s i t u a c i o n e s

l e p r e s e n t a n .

V e r i c a

l a p e r m a n e n c i a

d e u n o

b j e t o b u s c á n d o l o

c o n c u r i o s i d a d e n e l

p r i m e r l u g a r d o n d e l o v i o .

O b s e r v a c o n i n t e r é s

q u e l o s

o b j e t o s p u e d e n

r e l a c i o n

a r s e e n t r e s í .

PARTEIII



I d e n t i c a l o s e s p a c i o s y

o b j e t o s f a m i l i a r e s .

S e m u e s t r a i n t e r e s a d o

p o r e x p l o r a r s u e n t o r n o

a t r a v é s d e s u c u e r p o e n

d i s t i n t a s p o s i c i o n e s .

R e c o

n o c e p e r s o n a s y

o b j e t o s f a m i l i a r e s e n

d i f e r e n t e s p o s i c i o n e s y

u b i c a c i o n e s q u e e l m i s m o

r e a l i z a .

M u e s t r a c u r i o s i d a d p o r

e x p l o r a r l o s e s p a c i o s

a b i e r t o s y c e r r a d o s .

R e l a c i o n a o b j e t o s s e g ú n

s u u b i c a c i ó n e

n e l e s p a c i o

t e n i e n d o c o m o r e f e r e n c i a

a s u p r o p i o c u

e r p o : a r r i b a ,

a b a j o , d e l a n t e

, a t r á s ,

c e r c a , l e j o s , d

e n t r o , f u e r a .

E x p l o r a l o s e s

p a c i o s d e

s u e n t o r n o a t r a v é s d e

s u c u e r p o , v i v

e n c i a n d o

y r e c o n o c i e n d

o d i s t i n t a s

n o c i o n e s e s p a

c i a l e s .

E s t a b l e c e r e l a c i o n e s

e s p a c i a

l e s e n t r e s u

c u e r p o y p e r s o n a s

u o b j e t o

s d e l m e d i o

a t r a v é s d e s u s

m o v i m i e n t o s y

d e s p l a z

a m i e n t o s .

R e a l i z a

d e s p l a z a m i e n t o s

e n d i f e r e n t e s d i r e c c i o n e s ,

d e a c u e

r d o a s u s

n e c e s i d

a d e s e i n t e r e s e s .

O b s e r v a y

d e s c u b r e l o

q u e c a m b i a y l o q u e

p e r m a n e c e

i g u a l c u a n d o

v a r í a n l a s p e r s p e c t i v a s

e s p a c i a l e s

d e l o s o b j e t o s .

E x p l o r a e l e s p a c i o

u t i l i z a n d o f o r m a s p r o p i a s

d e d e s p l a z

a m i e n t o s

v a r i a n d o y / o a d e c u a n d o l a

v e l o c i d a d a l a s d i s t i n t a s


.

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELESINICIAL-PRIMERCICLO



El niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación

con el medio y con el adulto. La comunicación, comoproducto de interacciones entre el niño y el adulto que loatiende, va gradualmente haciéndose más uida y completa.Así, el niño no entra directamente a comunicarse usandoel código lingüístico, sino que a través de un lenguaje ocomunicación no verbal, a través de su cuerpo y de losprimeros intercambios emocionales, va a descubrir tantoel placer del diálogo con el otro como el placer de darlesentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendode gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y elinfante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje comoelemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargode los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va arealizar sobre su persona.

Uno de los elementos clave en los encuentros entreel niño y el adulto, es la disposición de escucha de partedel adulto a los signos gestuales, corporales y mímicosque utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adultodebe prestar atención, tomándose el tiempo necesario paraasegurarse que está comprendiendo la expresión no verbaldel niño, y que está respondiendo de manera pertinente aella. Son por ello de suma importancia los momentos de loscuidados como instancias privilegiadas de comunicación.

1.3 á: co i

Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículofundamental para comprender, interpretar, apropiarse yorganizar la información que proviene del entorno, el áreade Comunicación Integral se convierte en el eje central en laformación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales,se centra en la acción del infante en relación con el adulto

y su ambiente. Los niños se van apropiando del lenguajeverbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otraspersonas que se encuentran en su entorno. Éstos, por lotanto, son continuamente modelos que ellos imitan en sudesarrollo del lenguaje propio.

En esta Área se consideran tres aspectos teniendo encuenta las necesidades, intereses y posibilidades de losniños:

• Expresión y comprensión oral.

• Comprensión de imágenes y símbolos.

• Expresión a través del arte.

La comunicación oral se inicia desde la gestación,pues como sabemos el infante puede escuchar desde elútero materno. El sólo oír la voz de su madre diariamente,durante la gestación hace que se familiarice con los sonidosy su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer

PARTEIII



la voz de la madre y de personasmuy cercanas que hayan estadocontinuamente presentes durantela gestación.

Anticiparle a un niño loque va a suceder no es sólot ratar loErespetuosamente,es considerarlo como uninterlocutor válido, conare n E s u s E c a p a c i d a d e s E d e

comunicación por mínimos que sean yespecialmente es contribuir a la construcción progresivade sus representaciones mentales futuras.

El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son lasprimeras expresiones orales de los infantes y por lo tantouna de sus primeras maneras de intentar comunicarse.Su necesidad y marcado interés por comunicarse conlos demás y hacerse entender, los hace descubrir -en suinteracción con el adulto- el valor de la palabra y su enormepotencial comunicativo.

Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la

tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato

fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos yruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, susestados de ánimo, sus necesidades e intereses.

Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejerciciode emitir sonidos (fonemas) se intensica, y el infante seaboca a la tarea de escuchar para identicar con certeza lasunidades más signicativas (palabras) que utiliza la madre uotra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño yla niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existeentre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha(palabras o frases orales) y una clase de objetos similarescomo permanente (las palabras siempre se reeren a los

mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de loque se denomina la representación simbólica conceptual.

Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,el infante desarrolla de manera veloz, una comprensiónbásica y fundamental de su lengua materna, sobre todo enla versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensiónde las intenciones de los otros expresadas a través dela lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayoratención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,saludar, etc., además de observar los efectos que el hablatiene en los interlocutores.

Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades

relacionadascon lacomprensión

de imágenes y símbolos ,ya que ellos lo acercarán posteriormente ala comprensión del mundo letrado. Si bien el niño no“lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrollaprogresivamente estas capacidades de decodicación dela imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitandoque el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografíade su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de uncuento, etc.

El respeto a la expresión a través del arte , sereere a todos los medios no verbales que lo inician en lacomunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y losgestos, los que constituyen la primera forma de expresiónde los niños y las niñas, quienes progresivamente vandesarrollando su lenguaje verbal y ampliando de estamanera su repertorio comunicativo.

La expresión artística responde a las necesidades decomunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,dramático y musical, por ello se propone brindarles laoportunidad de relacionarse con el mundo mediante

experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,sentimientos, emociones y su mundo imaginario, ademásde conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar dela belleza de su ambiente.

A través de la expresión corporal utilizan su accióny movimiento para representar emociones, vivencias yactitudes. A través de la expresión dramática, juegan arepresentar situaciones, personas y vivencias signicativas.A través de la expresión musical y plástica también puedenexpresar experiencias y desplegar su imaginación. Esimportante señalar que dicha expresión debe favorecersea partir de la exploración directa con el ambiente, lo que

permitirá luego una representación más elaborada.




PARTEIII



)

E x p r e s a e s p o n t á n e a m e n t e s u

s n e c e s i d a d e s , s e n t i m i e n t o s y d e s e o s , c o m p r e n d i e n d o l o s m e

n s a j e s q u e l e c o m u n i c a n o t r a s

p e r s o n a s .

C A P A C I D A


0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9 - 1 2 M E S E S

1 A Ñ O

2 A Ñ

O S

M a n i e s t a i n t e r é s

p o r c o m u n i c a r s e c o n

l a s p e r s o n a s a t r a v é s

d e g e s t o s s o n r i s a s ,

g o r g o j e o s , s o n i d o s y

m o v i m i e n t o s .

C o m u n i c a s u e s t a d o d e

s a t i s f a c c i ó n o m a l e s t a r :

h a m b r e , s u e ñ o , s e d , e t c .

a t r a v é s d e g o r g o j e o s ,

s o n r i s a s , s o n i d o s

d e p l a c e r , g e s t o s y

m o v i m i e n t o s .

P r o d u c e

e s p o n t á n e a m e n t e g e s t o s ,

s o n i d o s , g o r g o j e o s d e

m a n e r a c o n t i n u a , s ó l o

o e n p r e s e n c i a d e o t r a s

p e r s o n a s .

M a n

i e s t a i n t e r é s e

i n i c i a t i v a p o r c o m u n i c a r s e

c o n

l a s p e r s o n a s ,

u t i l i z

a n d o g e s t o s ,

m o v

i m i e n t o s , c a d e n a s

s i l á b

i c a s y v o c a l e s .

C o m

u n i c a s u e s t a d o d e

s a t i s f a c c i ó n o m a l e s t a r ,

u t i l i z

a n d o

g e s t o s ,

m o v

i m i e n t o s y s o n i d o s :

c a d e n a s s i l á b i c a s ,

a l t e r n a n d o v o c a l e s y

c o n s o n a n t e s .

P r o d u c e


s o n i d o s i n d i f e r e n c i a d o s

q u e

p r o g r e s i v a m e n t e s e

h a c e n r e c o n o c i b l e s : p a

p a , m a m a m a .

M a n i e s t a i n t e

r é s e

i n i c i a t i v a p o r c

o m u n i c a r s e

c o n o t r a s p e r s o n a s ,

u t i l i z a n d o p a l a

b r a s y

f r a s e s s i m p l e s

.

U t i l i z a e s p o n t á n e a m e n t e

f r a s e s d e d o s

p a l a b r a s ,

p a r a e x p r e s a r

u n

a c o n t e c i m i e n t o , u n a

a c c i ó n o u n d e s e o .

U t i l i z a e s p o n t á n e a m e n t e :

n o m b r e s , p r o n

o m b r e s ,

s u s t a n t i v o s , p a r a e x p r e s a r

u n a c o n t e c i m i e n t o , a c c i ó n

o d e s e o .

M a n i e s t a i n t e r é s e


c o n l a s

p e r s o n a s ,

u t i l i z a n d

o s í l a b a s c o n

s e n t i d o .

U t i l i z a g

e s t o s ,

m o v i m i e n t o s o p r i m e r a s

v o c a l i z a

c i o n e s y / o

p a l a b r a s p r e v e r b a l e s

p a r a r e c l a m a r l a a t e n c i ó n

o “ h a c e r s a b e r ” s u s

i n t e n c i o

n e s a l a d u l t o .

P r o d u c e

e s p o n t á

n e a m e n t e

s o n i d o s

d i f e r e n c i a d o s

r e c o n o c

i b l e s p a p a , m a

m a m a c o n u n a i n t e n c i ó n

d e n i d a

.

M a n i e s t a

i n t e r é s e


c o n l a s p e r

s o n a s ,

u t i l i z a n d o p

a l a b r a s

s i m p l e s .

P r o n u n c i a e s p o n t á n e a

y f r e c u e n t e m e n t e p o r

l o m e n o s t r e s p a l a b r a s

c o m p r e n s i b l e s .

P r o d u c e s o n i d o s y

p a l a b r a s d i f e r e n c i a d a s

r e c o n o c i b l e

s c o n u n a

i n t e n c i ó n d

e n i d a ,

e n c a d e n a n

d o h a s t a d o s

p a l a b r a s : p

e r i o d o d e l

h a b l a t e l e g

r á c a .

l O g r O s d e a P r e n d i z a j e ( o p )




i o



A t i e n d e a l o s g e s t o s ,

p a l a b r a s , s o n i d o s d e l

a d u l t o s i g n i c a t i v o ,

r e s p o n d i e n d o c o n

s o n r i s a s .

D i r i g e s u a t e n c i ó n

a s o n i d o s , g e s t o s y

s i t u

a c i o n e s c o t i d i a n a s

d e s u e n t o r n o f a m i l i a r ,

r e s p o n d i e n d o c o n g e s t o s

y s o n r i s a s .

D i r i g e s u a t e n c i ó n a

l o s g e s

t o s , p a l a b r a s

d e l a d u

l t o s i g n i c a t i v o ,

r e s p o n d e c o n g e s t o s y

s o n r i s a

s .

P r e s t a a t e n c i ó n a l o s

g e s t o s , p a l a b r a s d e l

a d u l t o s i g n

i c a t i v o .

R e s p o n d e

c o n g e s t o s ,

s o n r i s a s o

p a l a b r a s

m o n o s i l á b i c a s .

P r e s t a a t e n c i ó

n a l o s

g e s t o s , p a l a b r

a s d e l

a d u l t o s i g n i c a t i v o .

R e s p o n d e c o n

s o n r i s a s

o p e q u e ñ a s p a l a b r a s .

C o m p r e n d e m e n s a j e s

s e n c i l l o

s y ó r d e n e s

s i m p l e s q u e l e c o m u n i c a

e l a d u l t o .

C o m p r e n d e m e n s a j e s

s e n c i l l o s y

ó r d e n e s

s i m p l e s q u

e l e c o m u n i c a

e l a d u l t o .

C o m p r e n d e m

e n s a j e s

s e n c i l l o s y ó r d

e n e s

s i m p l e s q u e l e

c o m u n i c a

e l a d u l t o .

U t i l i z a f r a s e s b

r e v e s p a r a

c o m u n i c a r s u s

d e s e o s

y e m o c i o n e s d

e t i p o

a r m a t i v a s y n

e g a t i v a s .

N o m b r a o b j e t o

s , a n i m a l e s

y p e r s o n a s d e

s u e n t o r n o ,

i n c r e m e n t a n d o s u

v o c a b u l a r i o d e

1 0 a 2 0

p a l a b r a s p o r s

e m a n a :

i n i c i o d e l a e t a

p a l l a m a d a

e x p l o s i ó n l é x i c

a .

R e s p o n d e a p r e g u n t a s

s e n c i l l a s a c o m

p a ñ a n d o

s u r e s p u e s t a o

r a l c o n

g e s t o s y m o v i m i e n t o s .

C o m p r e n d e a l g u n o s

m e n s a j e s s e n c i l l o s q u e l e

c o m

u n i c a e l a d u l t o .

U t i l i z a e l s í y e l n o , c o m o

u n a f o r m a

d e d e m o s t r a r

s u a g r a d o y d e s a g r a d o .

C o m p r e n d e y e x p r e s a a

t r a v é s

d e g e s t o s e l s í y

e l n o , c

o m o u n a f o r m a d e

d e m o s t r a r s u s g u s t o s y

d i s g u s t o s .

R e c o n o c e c o n l a m i r a d a

l a s p e r s o n a s u o b j e t o s

f a m i l i a r e s q u e s e l e

n o m b r a

.

N o m b r a o b

j e t o s , a n i m a l e s

y p e r s o n a s

d e s u e n t o r n o

i n v e n t a n d o

s u v o c a b u l a r i o

e i n c r e m e n

t á n d o l o d e 2

a 5 p a l a b r a

s n u e v a s c a d a

s e m a n a .

R e s p o n d e

a p r e g u n t a s

s e n c i l l a s a c o m p a ñ a n d o

s u r e s p u e s

t a o r a l c o n

g e s t o s y m

o v i m i e n t o s .




PARTEIII

L O G R O D E A P R E N D I Z A J E ( c o m p e t e n c i a )

0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9 - 1 2 M E S E S

1

A Ñ O

2 A Ñ

O S

C o m u n i c a c o n s u

c u e r p o l a s s e n s a c i o n e s

d e a g r a d o y / o

d e s a g r a d o a l e s c u c h a r

v o c e s o c a n c i o n e s .

C o

m u n i c a c o n s u

c u e r p o l a s s e n s a c i o n e s

d e

a g r a d o y / o

d e s a g r a d o a l e s c u c h a r

v o c e s o c a n c i o n e s .

O b s e r v a y e

x p r e s a d e

f o r m a o r a l e

l c o n t e n i d o

d e u n a i m a g e n , l á m i n a

o a c h e .

D i s f r u t a y s i e n t e p l a c e r

a l o b s

e r v a r i m á g e n e s

d e u n a s e c u e n c i a o

c u e n t o .

E s c u c h a , o b s e r v a y

r e l a c i o n a

l a s i m á g e n e s

d e u n c u e n t o c o n o c i d o

p a r a é l y

e l l a c o n l a

e x p r e s i ó n o r a l d e l

a d u l t o .

O b s e r v a

y a s o c i a l a

i m a g e n c

o n o c i d a :

a n i m a l e s

, o b j e t o s , e t c . ,

c o n e l s o

n i d o q u e é s t e

p u e d e p r

o d u c i r .

O b s e r v a y a

s o c i a l a

i m a g e n c o n

o c i d a :

a n i m a l e s , o b j e t o s , e t c . ,

c o n e l s o n i d

o q u e é s t e

p u e d e p r o d u c i r y l o

i m i t a .

C o m p r e n d e t e x t o s a c o m p a ñ a d o s d e i l u s t r a c i o n e s d e u s o c o t i d i a n o

q u e s e l e c u e n t a o l e e .

C A P A C I D A




INICIAL-PRIMERCICLO

69


i o



R e c o n o c e

q u e e n l o s

l i b r o s y r e v

i s t a s

h a y

m e n s a j e s q u e p u e d e n s e r

l e í d o s .

S e ñ a l a a l g

u n o s

p e r s o n a j e s y o b j e t o s d e l

t e x t o l e í d o

c u a n d o s e l e

p r e g u n t a .

R e c o n o c e q u

e e n l o s

l i b r o s y r e v i s t

a s h a y

m e n s a j e s q u e p u e d e n

s e r l e í d o s , y m u e s t r a s u s

p r e f e r e n c i a s y s o l i c i t a q u e

s e l e a .

C o m p r e n d e y

c o n t e s t a

a l g u n a s p r e g u n t a s

s e n c i l l a s s o b r e e l

c o n t e n i d o d e l t e x t o q u e s e

l e m u e s t r a .

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELES



PARTEIII



)

E x p r e s a e s p o n t á n e a m e n t e s u s e m o

c i o n e s y s e n t i m i e n t o s a t r a v é s d e d i e

r e n t e s o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n : p l á s t i c a , m u s i c a l , d r a m á t i c a y c o r p o r a l y d i

s r u t a d e s u s

p r o p i a s p r o d u c c i o n e s .

C A P A C I D A


0 - 6 M E S E S

6 - 9 M E S E S

9 - 1 2 M E S E S

1

A Ñ O

2 A Ñ

O S

A m p l í a l a

s p o s i b i l i d a d e s

e x p r e s i v a s d e s u c u e r p o ,

i n c o r p o r a

n d o e n s u s

m o v i m i e n t o s e q u i l i b r i o ,

d i r e c c i ó n

, v e l o c i d a d y

c o n t r o l .

D e m u e s t r a a g r a d o p o r

p a r t i c i p a r a c t i v a m e n t e

e n l a s a c

t i v i d a d e s d e

e x p r e s i ó n c o r p o r a l e n

f o r m a l ú d

i c a .

C o m u n i c a c o n s u c u e r p o

l a s s e n s a c i o n e s d e p l a c e r

o d i s p l a c e r q u e l e p r o d u c e

l a i n t e r a c c i ó n c o n l o s

d e m á s .

E x p l o r a e s p o n t á n e a m e n t e

e l e s p a c i o f í s i c o e n e l q u e

s e e n c u e n t r a y l o s o b j e t o s

q u e l o r o d e a n .

A m p l í a l a s p o

s i b i l i d a d e s

e x p r e s i v a s d e

s u c u e r p o ,

i n c o r p o r a n d o

e n s u s

m o v i m i e n t o s e q u i l i b r i o ,

d i r e c c i ó n , v e l o c i d a d .

D e m u e s t r a a g r a d o e

i n i c i a t i v a p o r p a r t i c i p a r

a c t i v a m e n t e e n l a s

a c t i v i d a d e s d e e x p r e s i ó n

c o r p o r a l .

C o m

u n i c a c o n s u c u e r p o

l a s s

e n s a c i o n e s d e p l a c e r

o d i s

p l a c e r q u e l e p r o d u c e

l a i n t e r a c c i ó n c o n l o s

d e m á s .

E x p l o r a e s p o n t á n e a m e n t e

e l e s

p a c i o f í s i c o e n e l q u e

s e e n c u e n t r a y l o s o b j e t o s

q u e l o r o d e a n .

C o m u n i c a c o n s u c u e r p o

l a s s e n s a c i o n e s d e

p l a c e r o d i s p l a c e r q u e l e

p r o d u c e l a i n t e r a c c i ó n

c o n l o s d e m á s .


e x p l o r a r e l e s p a c i o f í s i c o

e n e l q u e s e e n c u e n t r a y

l o s o b j e t o s q u e l o r o d e a n .

E x p r e s i ó n C o r p o r a l



E x p l o r a

d e m a n e r a l i b r e d i v e r s o s m a t e r i a l e s p r o p i o s

d e l a e x p r e s i ó n a r t í s t i c a y o t r o s r e c u r s o s d e l m e d i o .

C r e a y

e x p r e s a a t r a v é s d e d i v e r s o s m a t e

r i a l e s s u s

s e n s a c i o n e s , e m o c i o n e s , h e c h o s , c o n o c i m i e n t o s ,

s u c e s o s , v i v e n c i a s y d e s e o s .

E x p r e s i ó n P l á s t i c aE x p r e s i ó n

D r a m á t i c a

J u e g a i m i t a

n d o r o l e s y


h a c i e n d o

u s o d e m a t e r i a l e s d e

s u e n t o r n o .

I m i t a a c c i o n e s y

s i t u a c i o

n e s h a c i e n d o

u s o d e

s u s p r o p i o s

r e c u r s o

s .

E x p r e s i ó n M u s i c a l

E x p l o r a e l m u n d o d e

l o s s o n i d o s a t r a v é s

d e s u s d i f e r e n t e s

m a n i f e s t a c i o n e s ,

e x p r e s á n d o s e

l i b r e m e n t e .

P r o d u c e s o n i d o s

i n d i f e r e n c i a d o s q u e

d e s p u é s s e h a c e n

r e c o n o c i b l e s .

D i s f r u t a d e m e l o d í a s

e n c o n t e x t o s

f a m i l i a r e s .


l o s s o n i d o s a t r a v é s

d e s u s d i f e r e n t e s





i n d i f e r e n c i a d o s y j u e g a

c o n e l l o s .

D i s f r u t a d e m e l o d í a s

e n c o n t e x t o s

f a m i l i a r e s .

E x p l o r a e l m

u n d o d e

l o s s o n i d o s

a t r a v é s

d e s u s d i f e r

e n t e s


e x p r e s á n d o

s e


P r o d u c e

e s p o n t á n e a

m e n t e

s o n i d o s o n o

m a t o p é y i c o s

y l o s i n t r o d u

c e e n u n a

m e l o d í a , s e

g ú n s u s

n e c e s i d a d e

s e i n t e r e s e s .

S e e x p r e s a

m e d i a n t e

c a n c i o n e s s

e n c i l l a s

c r e a d a s o d

e r e p e r t o r i o

c o n v a r i a c i o

n e s d e

v e l o c i d a d e

i n t e n s i d a d .

E x p l o r a

e l m u n d o d e

l o s s o n

i d o s a t r a v é s

d e s u s

d i f e r e n t e s



l i b r e m e

n t e .

I m i t a s o n i d o s

o n o m a t o p é y i c o s d e l

a m b i e n

t e , s e g ú n

s u s n e c e s i d a d e s e

i n t e r e s e s .

D i s f r u t a d e m e l o d í a s y

s e e x p r e s a m e d i a n t e

c a n c i o n e s s e n c i l l a s .


l o s

s o n i d o s a t r a v é s

d e

s u s d i f e r e n t e s

m a

n i f e s t a c i o n e s ,



P r o d u c e


s o n i d o s

o n o m a t o p é y i c o s d e l

a m

b i e n t e , s e g ú n

s u s n e c e s i d a d e s e

i n t e r e s e s .

I d e

n t i c a d i f e r e n t e s

c a n c i o n e s y p i d e q u e l e

c a n t e n .




El acompañamiento educativo a los niños y las niñasdesde las etapas más tempranas de su vida, implicapropósitos y una estructuración que pueda tener coherenciacon los procesos de desarrollo infantil, ello requiere nosólo de buena voluntad, sino también de bases rmespara realizar intervenciones educativas pertinentes a lasnecesidades y características de cada niño y niña y delgrupo en general.

En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas

maniestan cierto nivel de dependencia y requierenque el adulto esté atento a sus necesidades básicas,de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañencercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadasfísicas y emocionales necesarias para que interactúen consu entorno con autonomía y seguridad.

Basándose en estas condiciones se planteanorientaciones metodológicas, que van a favorecer lasinteracciones de los niños y las niñas en el espacioeducativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichascondiciones se clasican en:

Condiciones aectivas:

• Seguridad afectiva

• Libertad de movimiento

Condiciones ísicas:

• El espacio y los objetos

• El tiempo

La seguridad aectiva

Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad

afectiva. Esto se da a partir de la relación que se estableceentre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, através del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través deuna comunicación no verbal, que es la base del desarrollode su seguridad, por eso se sugiere:• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con

palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va apasar y pueden tener comportamientos más efectivos ensu interacción con el entorno.

• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos du-rante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio

de ropa y también durante el juego espontáneo. De esta

m a n e r a ,

los niños

yEniñas

v i v i r á n

e s t o s

momen-

tos placen-teramentey E p o d r á ndesplegar susin ic ia t i vasEy

a c t i v i d a d e sautónomas.

• Dejar que el infanteparticipe activamentecon iniciativa en el cuidado delambiente al proporcionarle un ambienteadecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa,de explorar, jugar y manipular. El niño atendido conesas condiciones, requiere menos de la asistencia deladulto en muchos terrenos y de esta forma generasentimientos de competencia y seguridad en sí mismoque lo acompañarán durante toda la vida.

La libertad de movimiento

El realizar movimientos libres permite a los niños y lasniñas utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o paraexpresar sus emociones, sino también para construir supensamiento, por eso se sugiere:• Reconocer los logros de los niños y las niñas, al obser-

var las diversas acciones motrices, que realizan consatisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad einiciativa.

• Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de

movimiento y de acción en interrelación con el espacioy los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, con-tribuyendo al desarrollo de su personalidad.Sin embargo, esta acción no puede forzar al niño a re-alizar acciones motrices sin estar lo sucientementemaduro, esto interere y traba su desarrollo. Imponerleactividades y posturas, repercute más adelante, no sóloen su equilibrio físico y en la coordinación, sino tambiénen la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en susensación de ser ecaz para enfrentar dicultades que sele presentan en la vida. Se recomienda a las promotorasy maestras desarrollar actividades que estén acorde conla etapa de maduración de los niños y niñas.

2ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

PRIMERCICLO(0-2AÑOS)

PARTEIII



CIENCIASSOCIALES

• Observar qué hacen los niños y lasniñas, cómo llegan a los resultados, cómoexploran, cómo aprenden, permite orientarla atención hacia cómo van desarrollandocapacidades, a su propio ritmo, más quejarse sólo en el resultado.

• Colocar a los niños en una postura cómoda ysegura para ellos, donde no puedan caerse,

no se lastimen y no dependan del adulto parasalir de una posición a otra.

- La primera postura que necesitan para sentirseseguros y moverse libremente es estar acostados

boca arriba. Este es el punto de partida más seguro yfacilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo sucuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de unlado a otro, mover sus brazos y sus manos.- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente,sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ningunade estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodaraparece en el momento en que el niño mismo domina laposición ventral o boca abajo como postura.- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los

desplazamientos gateando, la posición semisentada y laposición erecta sobre las rodillas.- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida yluego sin sostén.

Es con estas posturas y movimientosintermediarios, que los niños y las niñasviven su vida cotidiana, actuando y

jugando. Con esto, construyen tambiénlos movimientos preliminares, paralograr otros más complejos.

El espacio y los objetos

Es necesario ofrecerles a niñosy niñas espacios limpios y segurosy objetos adecuados y pertinentes asus características y a cada momentoespecíco. Por lo mismo se sugiere:• Que los lugares donde estén los niños

estén previamente organizados.• Que se tenga en cuenta que los

espacios permitan posibilidades dedesplazamiento de los niños, para

que puedan ocuparlo y recorrerlo sin

poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuaráal crecimiento de los niños.

• Ofrecer espacios seguros donde los niños puedandesplazarse de manera espontánea, para evitar lasprohibiciones del adulto que pueden inhibir su acción.

• Prever la existencia de áreas para el descanso, los juegos, el aseo. También son importantes las áreasdestinadas para el baño y las comidas. Se puedenorganizar en el momento, de acuerdo a las necesidadesy las posibilidades de la infraestructura, manteniendo laseguridad y la higiene.

• Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente,a modicar el entorno según la evolución de los niños,a n de que las posibilidades de realizar diferentesactividades se vean favorecidas al máximo y acorde consu crecimiento.

• Permitir a los niños explorar los espacios exteriores alaula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la miradaresponsable y cuidadosa del adulto.

• Que los materiales ofrecidos permitan a niñas y niños realizaracciones respondiendo a sus características, intereses yevolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse,así como la cantidad, la que debe dosicarse según la edad yel número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.

73




El tiempo

La noción de tiempo la comenzamos a desarrollar enniñas y niños a través del cronograma de actividadespermitiendo vivir a niños y niñas experiencias esenciales yestructurantes. Por eso se sugiere:

Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurarque no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos

pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa odándoles de comer.

Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y devigilia, a n de que puedan ejercer su actividad autónomacuando puedan aprovecharla plenamente y sentirsecómodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientrasestán bien despiertos y nunca más allá de las primerasseñales de fatiga. Una gran exibilidad permite situar estosmomentos de juego según el ritmo de cada niño.

Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños

y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va asuceder.

La programación en el nivel de Educación Inicial parte

de un concepto de niño y niña como ser y persona única,completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar demanera autónoma sus capacidades y habilidades en unambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programaciónes un aspecto importante en el trabajo que realiza la docentey promotora, que organiza las actividades para el desarrollode las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programación sereere a la organización de la interrelación entre el adulto y elniño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niñoen la institución educativa o programa sea una permanenciapertinente y provechosa, donde los niños se sientan bienacogidos.

La propuesta de programación en el I Ciclo de EducaciónInicial plantea que los momentos se organicen después deobservar atentamente las características y ritmos personales decada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividadno pueden plantearse actividades grupales que tiendan a lahomogeneidad: “todos hacemos lo mismo a la misma hora y dela misma forma”.

• Momento de interacción entre el adulto y el niño

Este momento de interacción entre el adulto y el niño es elmomento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidadodel niño: alimentación, sueño, higiene y de salud.

Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y

3 ORIENTACIONESPARALAPROGRAMACIÓNCURRICULAR

respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,

ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos decomunicación y relación.

• Momento de interacción entre el niño y el objeto

Este momento de interacción entre el niño y los objetos es el

momento en que el adulto, después de una aguda observación

a las características y necesidades individuales, le proporciona

un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en

forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione

con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este

momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e

interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.

• Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto

Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el

objeto, tiene una relación directa con la intención educativa,

la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el

momento en el que el adulto ofrece determinados materiales

a los niños para que explorando y disfrutando del material,

realicen algunas actividades para el logro de determinadas

capacidades. Además, en este momento se pueden realizar

actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años,

dependiendo de los intereses y del grado de madurez de

PARTEIII



los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el

desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juegode rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividadesgráco - plásticas, etc.

En este momento de socialización tomar en cuenta elegocentrismo de los niños como característica en esta edad.Estos momentos no tienen una secuencia ja pues respondena las necesidades individuales de los niños. Para asegurar lacalidad y factibilidad de estos momentos es importante teneren cuenta tres aspectos:

e poLos niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios

amplios, limpios y seguros, que les permita explorar einteractuar libremente con su medio: moverse y desplazarse,sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo,

se requieren espacios donde se incluyan situaciones en lasque los niños puedan aprender a ir tomando decisiones sinpeligro.

lo obo Los objetos y materiales deben tener en cuenta las

posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar asu alcance para que los elijan libre y autónomamente. Debenser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden aldesarrollo de sus sentidos en cantidades sucientes.

l oPermanente y constante preocupación por situar a los

niños en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismos y de forma totalmente autónoma, para no interferirde modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarsepara mantener las condiciones óptimas para la actividad yseguridad de los niños.




• La evaluación de proceso se realiza todos los días yen cada momento de la acción educativa. Teniendo encuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismoinstrumento, la docente va vericando y consignando eldesarrollo del niño colocando un código o la fecha en elmomento del logro. En este tipo de evaluación también seutiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán lassituaciones más relevantes y distintas que se van dandoen el comportamiento del niño que luego le ayudarán a ladocente a tomar decisiones.

• Cada cierto periodo, la docente o promotora dará uninforme oral a los padres de familia sobre el desarrollo delniño y les brindará recomendaciones para que apoyen ypromuevan este proceso.

La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamenteen el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docentedel nivel inicial deberá anar y desarrollar su capacidad deobservación.

La observación que debe realizar la docente no esuna actitud externa, por el contrario, se trata de una

observación que alimenta la relación con el niño y que seefectúa en esta relación, pues esta observación no estádestinada a “describir” al niño, sino a responder a todas susmanifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior,

le dé seguridad y favorezca su desarrollo.

La observación está al servicio de esta relación, así como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo másimportante de la observación es que permite tomarconciencia del desarrollo de las capacidadesy actitudes y de las adquisiciones de acuerdocon el ritmo de cada niño. La observación es

constante y continua; eso quiere decir que serealiza a diario y en todo momento.

La evaluación en el nivel Inicial es coherente con laconcepción acerca del niño y niña como ser y persona única,completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar demanera autónoma sus capacidades y habilidades en unambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación esun proceso permanente y continuo de interacciones quese da entre el niño y el adulto, que le permite al adultoun mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomardecisiones.

• La primera etapa de la evaluación se realiza cuandoel niño llega a la cuna o al programa. En este tipo deevaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo enel que llega el niño. Los instrumentos más utilizados eneste tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejoy la Escala de Observación del Desarrollo. Estosinstrumentos son personales, cada niño tiene su Lista decotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travésde la observación, podrá tener los resultados de ésta,

consignando un código o fecha en cadaítem logrado.

4ORIENTACIONESPARALAEVALUACIÓNDELOS

APRENDIZAJES

PARTEIII



SEGUNDOCICLODEEDUCACIÓNINICIAL

(3-5AÑOS)COMPONENTESPORÁREAS

IICICLO(3-5AÑOS)

Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.

Identidad.

Desarrollo de la autonomía.

Socialización y regulación emocional.

Conocimiento y conservación del ambiente natural.

Intervención humana en el ambiente.

Número, relaciones y funciones.

Geometría y medida.

Estadística y probabilidad.

Expresión y comprensión oral.

Comprensión lectora.

Producción de textos.

Expresión y apreciación artística (musical, plástica,corporal y dramática). C

O M U N I C A C I Ó N

I N T E G R A L

L Ó G I C O

M A T E M Á T I C A

C I E N

C I A Y

A M B

I E N T E

P E R S O N A L

S O C I A L

Á R E A

77

INICIAL-SEGUNDOCICLODISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELES



Esta área tiene como propósito continuar en los niños y

las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de losdemás, a partir de la toma de conciencia de sus característicasy capacidades personales y de las relaciones con su medio

social. Ello les permite reconocerse como personas únicas yvaliosas, con necesidades universales, pero con característicase intereses propios, reconociéndose como miembros activosde su familia y de los diversos grupos culturales a los quepertenecen, con deberes y derechos para todos los niños yniñas.

La interrelación con las personas signicativas (padres defamilia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado deafectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro.La nalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidadteniendo como base un desarrollo integral y armónico, que semanieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad yespiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosalas situaciones que se le presenten. Para esto es importanteofrecer al niño un entorno que le bride seguridad, conadecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarselibremente. De esta manera el niño construirá su seguridad yconanza básica, para participar cada vez más y de maneramás autónoma en el conjunto de actividades y experienciasque conguran sus contextos de desarrollo.

Los logros de aprendizaje propuestos estáninterrelacionadas en función a los siguientes componentes:

Perceptivo, Orgánico - Motriz y Socio - motriz

A través de este componente se enfatiza la estrecharelación de lo psicológico (perceptivo - motriz), siológico(orgánico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo,lo que se reeja en nuestro hacer y ser en la vida.

Este componente parte de una visión holística del cuerpocomo “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente yen continua interacción con el ambiente. Es así que en todaslas actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que seestablecen con el entorno, desde el inicio de la vida, intervieneel “cuerpo y el movimiento”.

A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca

al conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, por eso necesitaexplorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven aun reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo desu autonomía en la medida que pueda tomar decisionessobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuarle permite construir una imagen positiva de sí mismo y

potenciar los recursos corporales que posee.

Identidad

Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados yqueridos como son, seguros de la protección que les brindanlos adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación delos otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirsey reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciarsus características y fortalecer sus relaciones interpersonalesen su medio social.

Las niñas y los niños construyen su identidad con el

descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de suscaracterísticas personales y el incremento de sus posibilidadesmotrices en su interacción con el ambiente. Para ello debendarse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñasdesarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros,respetando sus características.

Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollensu conanza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendosus propias capacidades como personas únicas, que formanparte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido depertenencia y actitudes para la convivencia social.

Autonomía

Este componente se reere a la adquisición progresiva dela capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el iniciode la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y laconanza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisionesacerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimientode la restricción y siguen sus propios intereses, empiezana llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunosproblemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y sedesarrollan. El desarrollo de la autonomía supone ademásque progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los

adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y

1

DISEÑOCURRICULAR

DEEDUCACIÓNINICIALSEGUNDOCICLO1.1 á: Po so

PARTEIII



hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que sonindispensables para el bienestar personal y conservación dela salud individual y colectiva.

Socialización y regulación emocional

A través de la experiencia afectiva en su interacciónsocial, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivoscon las personas de su entorno y se crea un sentimiento depertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, seintegrarán con otros adultos y pares en actividades de juego

y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades yrespetando las de los otros. De este modo, irán desarrollandocapacidades y actitudes relacionadas con la convivenciasocial.

En la interacción social de los niños con las personasque forman parte de su medio, uno de los aprendizajes másimportantes es la progresiva toma de conciencia del “otro” como


LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Exploraytransormademaneraautónomaelespacioylosobjetoseinteractúaconotraspersonasdemostrando

progresivamentecoordinacióndinámicaglobal.

Demuestra coordinación y equilibrio en lasactividades espontáneas lúdicas y de lavida cotidiana.

Demuestra agilidad, equilibrio y unadecuado tono corporal en las actividadesespontáneas lúdicas y de la vidacotidiana.

Demuestra agilidad, coordinación,equilibrio y un adecuado tono corporalen las actividades espontáneas lúdicas yde la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisión y ecaciaen la coordinación visomotriz, al realizaractividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra precisión, ecacia y rapidez enla coordinación visomotriz para manipularobjetos en actividades lúdicas y de la vidacotidiana.

Demuestra mayor precisión, ecacia yrapidez en la coordinación visomotrizpara manipular y explorar objetos enactividades lúdicas y de la vida cotidiana.


3AÑOS 4AÑOS 5AÑOS

un ser diferente, con características, necesidades, intereses ysentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes yen otros antagónicos. Siendo una de las principales metas dela socialización infantil, aprender a respetar a los demás paraser respetado, en una relación de reciprocidad que implica lanoción de justicia y el manejo de conictos.

En este escenario, la regulación emocional es un procesointerno, que implica que los niños aprendan a estar vinculadoscon sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la

posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsoshasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades socialesque incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación:saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen ydarse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuaro responder de acuerdo a esta percepción.

Demuestra progresivamente dominio desu lateralidad en situaciones espontáneaslúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra progresivamente dominio desu lateralidad en situaciones espontáneaslúdicas y de la vida cotidiana.

cOmPOnente 1: PercePtivO OrgánicO - mOtriz y sOciOmOtriz

79

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELESINICIAL-SEGUNDOCICLO



PARTEIII

c O

m P O n e n t e 2 : i d e n t i d a d



)

S e i d e n t i f c a c o m o n i ñ o o n i ñ a r e c o n o c i e n d o y v a l o r a n d o s u s c a r a c t e r í s t i c a s í s i c a s , a e c t i v a s y e s p i r i t u a l e s y l a s d e s u s c o m p a ñ e r o s .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n t i c a l a s c a r a c t e r í s t i c a s y c u a l i d a d e s

d

e l p r o p i o c u e r p o , t a n t o g l o b a l c o m

o

s

e g m e n t a r i a m e n t e : t a l l a , r a s g o s f í s i c o s ,

s

e g m e n t o s y p a r t e s c o r p o r a l e s , a p t i t u d e s

f í s i c a s y e s t a b l e c e d i f e r e n c i a s y s e m e j a n z a s

c

o n l a s d e l o s o t r o s .

R e c o n o c e , n o m b r a y u t i l i z a l a s d i f e r e n t e s

p a r t e s d e s u c u e r p o , a s u m i é n d o l a s c o m o

p r o p i a s y d e s c r i b e s u s c u a l i d a d e s y

c a r a c t e r í s t i c a s p e

r s o n a l e s .

R e c o n o c e , n o m b r a y u t i l i z a l a s d i f e

r e n t e s

p a r t e s d e s u c u e r p o , a s u m i é n d o l a s c o m o

p r o p i a s .

D

e s c u b r e y e n s a y a n u e v o s m o v i m i e n t o s

a

s u m i e n d o r e t o s c o n s u c u e r p o .

D e s c u b r e s u s p o s i b i l i d a d e s d e m o v i m i e n t o

a s u m i e n d o r e t o s d e m o v i m i e n t o .

E x p l o r a l a s d i f e r e n t e s p a r t e s d e s u

c u e r p o y

s u s p o s i b i l i d a d e s d e m o v i m i e n t o .

I d e n t i c a , a c e p t a y v a l o r a s u s c a r a c t e r í s t i c a s y

c

u a l i d a d e s p e r s o n a l e s r e c o n o c i é n d

o s e c o m o

p

e r s o n a s i n g u l a r c o n d e r e c h o a s e r t r a t a d a c o n

r e s p e t o .

I d e n t i c a , s u s c a r

a c t e r í s t i c a s y c u a l i d a d e s

p e r s o n a l e s c o m o

p e r s o n a s i n g u l a r c o n d e r e c h o

a s e r t r a t a d a c o n

r e s p e t o y r e c o n o c e l a s

c a r a c t e r í s t i c a s d e

l o s d e m á s .

R e c o n o c e s u s c a r a c t e r í s t i c a s p e r s o n a l e s , y

l a s d i f e r e n c i a s d e o t r a s p e r s o n a s .




i o



M

u e s t r a s e g u r i d a d a l i n t e r a c t u a r c o

n l o s d e m á s

y

r e a l i z a r t a r e a s c o t i d i a n a s y n u e v a s .

M u e s t r a s e g u r i d a

d a l r e a l i z a r t a r e a s c o t i d i a n a s

y t o m a i n i c i a t i v a p o r h a c e r i n n o v a c i o n e s e n

e l l a s .

M u e s t r a c o n a n z a e n l a s t a r e a s c o t i d i a n a s q u e

r e a l i z a .

M

u e s t r a s a t i s f a c c i ó n p o r s u s a c c i o n

e s ,

p

r o d u c c i o n e s , e n b e n e c i o d e l o s d

e m á s .

M a n i e s t a s a t i s f a

c c i ó n p o r s u s a c c i o n e s ,

p r o d u c c i o n e s y l o

g r o s p e r s o n a l e s .

M a n i e s t a s a t i s f a c c i ó n p o r s u s p r o d u c c i o n e s o

l o g r o s a l c a n z a d o s .

I n t e r a c t ú a c o n o t r a s p e r s o n a s d i v e r

s a s

v

a l o r a n d o l a s d i f e r e n c i a s y e v i t a n d o

l a s

d

i s c r i m i n a c i o n e s .

I n t e r a c t ú a c o n o t r a s p e r s o n a s d i v e r s a s ,

i d e n t i c a n d o y r e

s p e t a n d o l a s d i f e r e n c i a s .

I n t e r a c t ú a c o n o t r a s p e r s o n a s d i v e r s a s

e n e d a d , s e x o , r a z a , c u l t u r a y n i v e

l

s o c i o e c o n ó m i c o .

S

e i d e n t i c a c o m o n i ñ o o n i ñ a r e c o n o c i e n d o

l a s c a r a c t e r í s t i c a s c o r p o r a l e s y e s p i r i t u a l e s d e

l o s v a r o n e s y m u j e r e s .

S e i d e n t i c a c o m

o n i ñ o o n i ñ a r e c o n o c i e n d o

s u s c a r a c t e r í s t i c a

s c o r p o r a l e s y e s p i r i t u a l e s .

S e r e c o n o c e c o m o n i ñ o o n i ñ a i d e

n t i c a n d o

c a r a c t e r í s t i c a s c o r p o r a l e s y e s p i r i t u a l e s .

D

e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o f r e n t e a

l a s p r á c t i c a s d e c r i a n z a d e l a d u l t o m

e d i a n t e

m

o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s , e x p r e s i ó n

g e s t u a l y

v

e r b a l i z a c i ó n .

D e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o f r e n t e a

l a s p r á c t i c a s d e c

r i a n z a d e l a d u l t o , m e d i a n t e

m o v i m i e n t o s c o r p

o r a l e s , e x p r e s i ó n g e s t u a l y

v e r b a l i z a c i ó n .

D e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o f r e n t e a

l a s p r á c t i c a s d e c r i a n z a d e l a d u l t o

, m e d i a n t e

m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s , e x p r e s i ó n g e s t u a l y

v e r b a l i z a c i ó n .




PARTEIII

c O m P O n e n t e 3 : d e s a r r

O l l O d e l a a u t O n O m

í a



)

A c t ú a c o n s e g u r i d a d , i n i c i a

t i v a y c o n f a n z a e n s í m i s m o d e m a n e r a a u t ó n o m a e n l a s a c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s r e s p e t a n d o

l a s i d e a s

p r o p i a s y l a s d e l o s d e m á s .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E l i g e l a s a c t i v i d a d e s q u e v a a d e s a r r o l l a r e n l o s

m o m e n t o s d e : j u e g o , r u t i n a s , c u m p l i m

i e n t o d e

r e s p o n s a b i l i d a d e s , t a l l e r e s .

D e m u e s t r a i n i c i a t i v

a e n l a s a c t i v i d a d e s d e : j u e g o ,

r u t i n a s , c u m p l i m i e n

t o d e r e s p o n s a b i l i d a d e s o

t a l l e r e s d e s u p r e f e

r e n c i a .

D e m u e s t r a p r e f e r e n c i a p o r a l g u n a s a c

t i v i d a d e s d e

j u e g o y s e o r i e n t a a e l l a s .

A c t ú a d e a c u e r d o a s u s p o s i b i l i d a d e s y l i m i t a c i o n e s

e s f o r z á n d o s e p a r a m e j o r a r l a s y s u p e r a r l a s .

R e a l i z a a c t i v i d a d e s d e l a v i d a c o t i d i a n a : j u e g o ,

a c t i v i d a d e s d o m é s t i c a s , c u m p l i m i e n t o d e r u t i n a s ,

r e s o l u c i ó n d e t a r e a

s d e a c u e r d o a s u s p o s i b i l i d a d e s ,

p o r p r o p i a i n i c i a t i v a

s o l i c i t a n d o a p o y o c u a n d o l o

n e c e s i t a .

R e a l i z a a c t i v i d a d e s d e l a v i d a c o t i d i a n

a : j u e g o ,

a c t i v i d a d e s d o m é s t i c a s , c u m p l i m i e n t o

d e

r u t i n a s , r e s o l u c i ó n d e t a r e a s , d e a c u e r d o a s u s

p o s i b i l i d a d e s , s o l i c i t a n d o a p o y o c u a n d

o l o n e c e s i t a .

P a r t i c i p a e s p o n t á n e a m e n t e e n a c t i v i d a d e s

c o t i d i a n a s d e m o s t r a n d o p r o g r e s i v a m e

n t e i n i c i a t i v a ,

c o n s t a n c i a , p l a n i c a c i ó n y e s f u e r z o e n l a p r o p i a

a c t i v i d a d .


c o t i d i a n a s d e m o s t r

a n d o p r o g r e s i v a m e n t e i n i c i a t i v a ,

c o n s t a n c i a , p l a n i c

a c i ó n y e s f u e r z o e n l a p r o p i a

a c t i v i d a d .


c o t i d i a n a s d e m o s t r a n d o p r o g r e s i v a m e

n t e i n i c i a t i v a y

e s f u e r z o e n l a p r o p i a a c t i v i d a d .

V a l o r a s u t r a b a j o y r e s p e t a e l d e l o s d e m á s

o p i n a n d o y a c e p t a n d o l a s s u g e r e n c i a s

p a r a m e j o r a r

s u s a c c i o n e s .

V a l o r a s u t r a b a j o y

e l d e l o s d e m á s a c e p t a n d o l a s

s u g e r e n c i a s p a r a m

e j o r a r s u s a c c i o n e s .

V a l o r a e l t r a b a j o q u e r e a l i z a .



P

a r t i c i p a y c o l a b o r a e n a c t i v i d a d e s d e l

á m b i t o

f

a m i l i a r , e n e l g r u p o d e l a u l a , e q u i p o d e t r a b a j o ,

a

p o r t a n d o i d e a s y a s u m i e n d o r e s p o n s a b i l i d a d e s e n

l a s t a r e a s i n d i v i d u a l e s y c o l e c t i v a s .

P a r t i c i p a y c o l a b o r a e n a c t i v i d a d e s d e l á m b i t o

f a m i l i a r , e n e l g r u p o d e l a u l a , a p o r t a n d o i d e a s

y a s u m i e n d o r e s p o

n s a b i l i d a d e s e n l a s t a r e a s

i n d i v i d u a l e s y c o l e c

t i v a s .

P a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s d e l á m b i t o f a m

i l i a r , e n e l

g r u p o d e l a u l a , e q u i p o d e t r a b a j o , a p o

r t a n d o i d e a s y

a s u m i e n d o r e s p o n s a b i l i d a d e s .

R

e s p e t a r e g l a s b á s i c a s d e s e g u r i d a d c

o n m o n i t o r e o

a

d u l t o y p r e g u n t a p o r e l l a s .

R e s p e t a r e g l a s b á s

i c a s d e s e g u r i d a d c o n m o n i t o r e o

a d u l t o .

R e c o n o c e l o s l u g a r e s q u e l e b r i n d a n s

e g u r i d a d e n

d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s c o n m o n i t o r e o a

d u l t o .

U

t i l i z a a d e c u a d a m e n t e i n s t r u m e n t o s e

i n s t a l a c i o n e s

p

a r a p r e v e n i r a c c i d e n t e s y e v i t a r s i t u a c

i o n e s

p

e l i g r o s a s , b a j o l a o b s e r v a c i ó n d e l a d u

l t o .

E v i t a s i t u a c i o n e s p e l i g r o s a s p a r a p r e v e n i r

a c c i d e n t e s b a j o l a o b s e r v a c i ó n d e l a d u l t o .

S i g u e i n d i c a c i o n e s p a r a e v i t a r s i t u a c i o

n e s p e l i g r o s a s

y p r e v e n i r a c c i d e n t e s .

P

r a c t i c a c o n a u t o n o m í a h á b i t o s d e o r d e n , l i m p i e z a

y

c u i d a d o d e l a m b i e n t e e n q u e s e d e s e

n v u e l v e n l a s

a

c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s .

P r a c t i c a h á b i t o s d e

l i m p i e z a y c u i d a d o d e l a m b i e n t e

e n q u e s e d e s e n v u

e l v e n l a s a c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s .

A s u m e r e s p o n s a b i l i d a d e s d e o r d e n y l i m p i e z a e n

a l g u n a s t a r e a s d e l h o g a r , i n s t i t u c i ó n e

d u c a t i v a o

p r o g r a m a e d u c a t i v o .

P

r a c t i c a c o n a u t o n o m í a h á b i t o s d e a l i m

e n t a c i ó n ,

h

i g i e n e , y c u i d a d o p e r s o n a l , u t i l i z a n d o

a

d e c u a d a m e n t e l o s e s p a c i o s y m a t e r i a

l e s

a

p r o p i a d o s .

P r a c t i c a c o n a u t o n o m í a h á b i t o s d e a l i m e n t a c i ó n ,

h i g i e n e , y c u i d a d o p e r s o n a l u t i l i z a n d o

a d e c u a d a m e n t e l o s m a t e r i a l e s a p r o p i a d o s .

P a r t i c i p a e n s u p r o p i o c u i d a d o e n a c t i v i d a d e s d e

a l i m e n t a c i ó n , h i g i e n e y d e s c a n s o .




V a l o r a l a a c t i t u d d e a y u d a y p r o t e c c i ó n d e l a f a m i l i a y o t r o s

a d u l t o s e n s i t u a c i o n e s d e h i g i e n e , e n f e r m e

d a d , e t c .

V a l o r a l a a c t i t u d d e a

y u d a y p r o t e c c i ó n d e l a f a m i l i a y o t r o s

a d u l t o s e n s i t u a c i o n e

s d e h i g i e n e , e n f e r m e d a d , e t c .

P a r t i c i p a y d i s f r u t a e n l a p l a n i c a c i ó n y r e a l i z a c i ó n d e

e x p e r i e n c i a s s e n c i l l a s r e f e r i d a s a u n a a c t i v

i d a d g r u p a l .

R e c o n o c e s u d e r e c h o a s e r l l a m a d o p o r s u

n o m b r e y s e r

e s c u c h a d o .

R e c o n o c e y c u m p l e n o r m a s s e n c i l l a s d e c o n v i v e n c i a

g r u p a l ( l o q u e e s c o r r e c t o o n o s o c i a l m e n t e ) .

P a r t i c i p a e n l a s d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s y e v

e n t o s r e l i g i o s o s

d e s u c o m u n i d a d .

D e m u e s t r a v a l o r e s : s o l i d a r i d a d , g e n e r o s i d a

d , r e s p e t o ,

r e s p o n s a b i l i d a d .

P a r t i c i p a y d i s f r u t a e n l a p l a n i c a c i ó n y r e a l i z a c i ó n d e

e x p e r i e n c i a s s e n c i l l a s r e f e r i d a s a u n a a c t i v i d a d g r u p a l .

D e s a r r o l l a v a l o r e s : s o

l i d a r i d a d , g e n e r o s i d a d , r e s p e t o ,

r e s p o n s a b i l i d a d .

R e c o n o c e s u d e r e c h o a s e r b i e n t r a t a d o p o r l o s d e m á s .

R e c o n o c e c o m p o r t a m

i e n t o s y a c t i t u d e s s o c i a l m e n t e

a c e p t a d o s y p r a c t i c a

l a s n o r m a s q u e r i g e n l a c o n v i v e n c i a

e n e l g r u p o s o c i a l a l q u e p e r t e n e c e : n o r m a s d e u s o d e

l o s o b j e t o s , n o r m a s d

e c o r t e s í a , n o r m a s d e i n t e r c a m b i o

c o m u n i c a t i v o e n g r u p

o – t u r n o s d e p a l a b r a s , r e s p e t a r l a s

d e c i s i o n e s y a c u e r d o

s t o m a d o s .

P a r t i c i p a e n l a s d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s y e v e n t o s r e l i g i o s o s

d e s u c o m u n i d a d , r e c o n o c i e n d o e l e m e n t o s y p e r s o n a j e s

c a r a c t e r í s t i c o s d e s u

p r o p i a r e l i g i ó n .

P r o c u r a a l c a n z a r s u s

p r o p i o s i n t e r e s e s , c o l a b o r a y b r i n d a

a y u d a a l o s o t r o s n i ñ o s , n i ñ a s y a d u l t o s .

R e c o n o c e s u d e r e c h o y e l d e l o s d e m á s a s e r b i e n t r a t a d o s

y r e s p e t a d o s .

R e c o n o c e c o m p o r t a m i e n t o s y a c t i t u d e s s o c i a l m e n t e

a c e p t a d o s y p r a c t i c a l a s n o r m a s q u e r i g e n

l a c o n v i v e n c i a

e n e l g r u p o s o c i a l a l q u e p e r t e n e c e : n o r m a s d e u s o d e

l o s o b j e t o s , n o r m a s d e c o r t e s í a , n o r m a s d e

i n t e r c a m b i o

c o m u n i c a t i v o e n g r u p o – t u r n o s d e p a l a b r a s , r e s p e t a r

l a s d e c i s i o n e s y a c u e r d o s t o m a d o s , y p a r t i c i p a e n e l

e s t a b l e c i m i e n t o d e e l l a s .

P a r t i c i p a e n l a s d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s y e v e n t o s r e l i g i o s o s

d e s u c o m u n i d a d , r e c o n o c i e n d o e l e m e n t o s

y p e r s o n a j e s

c a r a c t e r í s t i c o s d e s u p r o p i a r e l i g i ó n .

P e r s e v e r a p a r a a l c a n z a r s u s p r o p i o s i n t e r e

s e s , c o l a b o r a y

b r i n d a a y u d a a l o s o t r o s n i ñ o s , n i ñ a s y a d u

l t o s .


85



Los seres humanos somos parte del ambiente natural

del planeta e interactuamos con él constantemente. Porello, la construcción del conocimiento que las niñas ylos niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber

datos correctos y conables sobre el ambiente natural,sino también sentirse parte de él y saber interactuar conesta realidad, así como saber actuar sobre ella y paraella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán losdiversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas,Luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.),las formas de vida que se dan en los diferentes y numerososambientes naturales (plantas y animales), así como lascaracterísticas, propiedades y funciones básicasde los mismos.

1.2 á: c ab

Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,

cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los

seres humanos dependemos del ambiente natural que nos

rodea. Identicarán fenómenos propios del medio natural

(nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima,etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial

sobre microclimas; en diversas zonas geográcas.

La interacción con el medio natural permitirá también

que las niñas y los niños se inicien en la utilización de

estrategias y procedimientos básicos, propios de la

investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles

respuestas, recolectar o recibir información, darse algunas

explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus

necesidades de descubrimiento, conocimiento

y de aprendizaje, sino que construyen las

herramientas para buscar inteligentemente lasolución de problemas que pudieran surgir en

su relación con el medio en el que viven.

La interacción permanente con el medio

natural facilita a niñas y niños su pronta

integración respetuosa y protectora con dicho

ambiente. Participando de manera cada vez

más constructiva y creadora en proyectos de

tipo cientíco y de protección y conservación

de su ambiente natural, desarrollarán actitudes

de interés, compromiso, responsabilidad

simultáneamente disfrutando de la naturaleza.

De esta forma se está desarrollando desde

temprana edad una educación para el cuidado,

protección, conservación y defensa del

ambiente.

La ampliación progresiva del entorno

natural en el que se desenvuelven los niños y las

niñas, ensancha el marco de sus experiencias

de su representación del mundo, e incide

también en sus sentimientos de pertenencia

y en la construcción de nuevas identidades.Como parte de esta expansión del entorno, la

86

PARTEIII



Institución Educativa infantil debe tomar en consideraciónque existen diferentes maneras de comprender el origende los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarsesus características y comportamiento. Sería necesarioentonces que para el desarrollo de la conciencia ambientalen la niña y el niño se incorporen las concepciones yprácticas de manejo del ambiente, existentes en losdiferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños yniñas a espacios y entornos cada vez más diversos, a nde estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad deexplorar, conocer y actuar.

Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectosnegativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterioresponsable y en armonía con la naturaleza, depredándolao generando la extinción de las especies, el ser humanopuede generar inteligentemente mejores condiciones en lacalidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacersus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estasposibilidades hacen necesaria una educación ambientalque incluya entender fenómenos contemporáneos comola extinción de las especies, la contaminación ambiental,las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme

riqueza de fauna y ora sin explorar que aún existe en

nuestro país, que permita tomar conciencia de lasresponsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,conservación y mejora de sus recursos naturales.

Esta propuesta establece una relación con el medionatural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano dela comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva depotencialidad – problemática – alternativa y siguiendolas concepciones e interrelaciones con el ambiente enlos diferentes pueblos, se logrará que el contenido tengasentido.

El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidadesestá organizado en dos componentes:

• Conocimiento del ambiente natural.

• Intervención humana en el ambiente.




PARTEIII

c

O m P O n e n t e 1 : c O n O c i m i e n t O d e l e a m B i e n t e n a t u r a l



)

I n t e r a c t ú a e n o r m a a c t i v a y p l a c e n t e r a c o n e l m e d i o n a t

u r a l u t i l i z a n d o e s t r a t e g i a s d e e x p l o r a c i ó n y e x p e r i m e n t a c i ó n

c o n s u s

e l e m e n t o s . D e s c u b r e l a s r e l a c i o n e s q u e s e d a n e n t r e s e r e s v i v o s m o s t r a n d o a c

t i t u d e s d e r e s p e t o y c u i d a d o .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

O b s e r v a , d e s c u b r e e i n t e r r o g a p o r l o s

d i v e r s o s

e l e m e n t o s d e l p a i s a j e n a t u r a l , l a s c a r a

c t e r í s t i c a s

y c o m p o r t a m i e n t o s d e l o s s e r e s v i v o s y s u s

i n t e r r e l a c i o n e s .

O b s e r v a y d e s c u b r

e l o s d i v e r s o s e l e m e n t o s

d e l p a i s a j e n a t u r a l , l a s c a r a c t e r í s t i c a s y

c o m p o r t a m i e n t o s d

e l o s s e r e s v i v o s y s u s

i n t e r r e l a c i o n e s .

O b s e r v a y d e s c u b r e l o s d i v e r s o s e l e m e n t o s d e l

p a i s a j e n a t u r a l y l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e

l o s s e r e s

v i v o s .

O b s e r v a y p r e g u n t a p o r l a s t r a n s f o r m a

c i o n e s d e l o s

e l e m e n t o s d e l a n a t u r a l e z a .

P a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s o b s e r v a n d o l a s

t r a n s f o r m a c i o n e s d

e l o s e l e m e n t o s d e l a n a t u r a l e z a .

P a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s o b s e r v a n d o l a s

t r a n s f o r m a c i o n e s d e l o s e l e m e n t o s d e

l a n a t u r a l e z a .

O b s e r v a y d e s c r i b e l a s t r a n s f o r m a c i o n

e s q u e s e d a n

c o n e l p a s o d e l t i e m p o e n a n i m a l e s y p

l a n t a s .

S e m u e s t r a o b s e r v

a d o r y h a c e p r e g u n t a s s o b r e

o b j e t o s , f e n ó m e n o s n a t u r a l e s y s u c e s o s .

S e m u e s t r a o b s e r v a d o r y c u r i o s o p o r l o s o b j e t o s y

s u c e s o s d e l m u n d o n a t u r a l .

E x p e r i m e n t a e i d e n t i c a l o s r e c u r s o s n

a t u r a l e s y

a r t i c i a l e s d i f e r e n c i á n d o l o s .

D i s f r u t a j u g a n d o c o

n d i v e r s o s e l e m e n t o s n a t u r a l e s :

a g u a , a r e n a , h o j a s , e t c . y h a c i e n d o m e z c l a s ,

d e s c u b r i e n d o l a s d

i v e r s a s p o s i b i l i d a d e s d e e s t o s

e l e m e n t o s .

D i s f r u t a j u g a n d o c o n d i v e r s o s e l e m e n t o s n a t u r a l e s :

a g u a , a r e n a , h o j a s , e t c . y h a c i e n d o m e z c l a s .

l O g r O s d e a P r e n d i z a j e ( o p

)

88



R

e c o n o c e l a r e l a c i ó n c a u s a - e f e c t o e n

d i v e r s a s

s

i t u a c i o n e s d e l a v i d a c o t i d i a n a a n t i c i p á n d o s e a l a s

c

o n s e c u e n c i a s .

R e c o n o c e l a r e l a c i ó n c a u s a - e f e c t o e n t r e s u s a c t o s

y l o s p o s i b l e s r e s u l t a d o s d e é s t o s , v a r i á n d o l o s

s e g ú n s u s d e s e o s y n e c e s i d a d e s .

R e c o n o c e l a r e l a c i ó n c a u s a - e f e c t o e n t r e s u s a c t o s

y l o s p o s i b l e s r e s u l t a d o s d e é s t o s .

R

e c o n o c e y u t i l i z a n o c i o n e s p a r a e x p l i c a r l o s

d

i v e r s o s f e n ó m e n o s n a t u r a l e s y c a m b i o s q u e s e

p

r o d u c e n d u r a n t e e l d í a , l o s m e s e s .

R e c o n o c e a l g u n o s

f e n ó m e n o s n a t u r a l e s y c a m b i o s

q u e s e p r o d u c e n d u r a n t e e l d í a , l l u v i a , S o l , n e b l i n a ,

e t c .

R e c o n o c e a l g u n o s f e n ó m e n o s n a t u r a l e s y c a m b i o s

q u e s e p r o d u c e n d u r a n t e e l d í a : c l a r i d a d , o s c u r i d a d

y c a r a c t e r í s t i c a s a t m o s f é r i c a s .

U

t i l i z a y t r a n s f o r m a e l m e d i o n a t u r a l p a

r a s u

b

e n e c i o .

U t i l i z a e l m e d i o n a t u r a l c o m o u n e s p a c i o p a r a

l a r e c r e a c i ó n y l a a v e n t u r a , l a r e a l i z a c i ó n d e

a c t i v i d a d e s a l a i r e l i b r e y e l c o n t a c t o c o n e l e m e n t o s

d e l a n a t u r a l e z a , r e

c o n o c i e n d o l o s b e n e c i o s p a r a

s u s a l u d .

D i s f r u t a d e l m e d i o n a t u r a l a l r e a l i z a r a

c t i v i d a d e s d e

r e c r e a c i ó n a l a i r e l i b r e y e n c o n t a c t o c

o n e l e m e n t o s

d e l a n a t u r a l e z a .

D

i s c r i m i n a y r e l a c i o n a a n i m a l e s y p l a n t a s s e g ú n

e

l m e d i o e n q u e v i v e n , a s í c o m o d e t e r m i n a d a s

c

a r a c t e r í s t i c a s .

D i s c r i m i n a y r e l a c i o

n a a n i m a l e s y p l a n t a s s e g ú n

e l m e d i o e n q u e v i v

e n , a s í c o m o d e t e r m i n a d a s

c a r a c t e r í s t i c a s f í s i c

a s .

I d e n t i c a a n i m a l e s y p l a n t a s s e g ú n e l

m e d i o e n q u e

v i v e n y p o r a l g u n a c a r a c t e r í s t i c a f í s i c a

.

T

o m a l a i n i c i a t i v a d e c u i d a r d e l o s a n i m a l e s y / o

p

l a n t a s d e s u e n t o r n o y d i s f r u t a a l h a c e r l o .

T o m a l a i n i c i a t i v a d

e c u i d a r d e l o s a n i m a l e s y / o

p l a n t a s d e s u e n t o r n o y d i s f r u t a a l h a c e r l o .

C o l a b o r a c o n e l c u i d a d o d e l o s a n i m a

l e s y / o p l a n t a s ,

c o m o p r i m e r a s a c t i t u d e s p a r a l a c o n s e r v a c i ó n d e l

m e d i o n a t u r a l y d i s f r u t a a l h a c e r l o .

D

e m u e s t r a i n t e r é s y c u i d a d o p o r l o s s e

r e s v i v o s q u e

e

n c u e n t r a e n e l a m b i e n t e n a t u r a l y p o r

e l o r i g e n d e

l a v i d a .

D e m u e s t r a i n t e r é s

y p r e o c u p a c i ó n p o r l o s s e r e s

v i v o s q u e e n c u e n t r a e n e l a m b i e n t e n a t u r a l .

D e m u e s t r a i n t e r é s p o r l o s s e r e s v i v o s

q u e e n c u e n t r a

e n e l a m b i e n t e n a t u r a l i n m e d i a t o .




LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Utilizaestrategiasbásicasdeexploración,experimentaciónyresolucióndeproblemasensuinteracciónconel

entornonaturaldescubriendolanocióndeobjeto,sudiversidaduncionalidadyexplicandoenómenos.

Colabora con el cuidado de suentorno natural, realizando distintasactividades.

Identica y utiliza algunas formasde preservar su medio natural,contribuyendo al desarrollo deambientes saludables.

Identica y utiliza algunas formasde preservar su medio natural,contribuyendo al desarrollode ambientes saludables ydescontaminados y al de los seresque habitan en ellos.



cOmPOnente 2: intervención Humana en el amBiente

Cumple acuerdos del grupo,relacionados con el cuidado delmedio ambiente.

Cumple acuerdos y se interesa porutilizar correctamente los recursosnaturales sin dañar el ambiente.

Se interesa por el cuidado delambiente proponiendo la utilizacióncorrecta de recursos naturales.

Construye creativamente objetos enfunción de los propios intereses.

Construye creativamente objetossencillos en función de los propiosintereses y de objetivos previamentejados.

Construye objetos en función delos propios intereses y de objetivospreviamente jados, e identica sufuncionalidad.

Explora objetos produciendo

reacciones, cambios ytransformaciones en ellos.


reacciones, cambios ytransformaciones en ellos eidenticando sus propiedades.


reacciones, cambios ytransformaciones en ellos,identicando sus propiedades y sufunción.

Realiza proyectos grupales deindagación del medio natural.

Realiza proyectos grupales deindagación del medio natural.

Realiza proyectos grupales deindagación del medio natural,describiendo las actividadesrealizadas.

PARTEIII



Cuando las niñas y los niños llegan a los 3 años e

ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizadode Educación Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en supensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer

relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes,y tienen ideas aproximadas de algunos cuanticadores básicosque han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así como van acumulando un caudal experiencial que mediantesucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguajematemático.

El conocimiento lógico - matemático es construido porlas niñas y los niños a partir de los problemas a los que seenfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento noes espontáneo, sino que es un producto cultural (como por

ejemplo, el sistema de numeración).

Aprender matemática es hacer matemática. Ante unasituación problemática, la niña y el niño muestran asombro,elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestasa interrogantes, descubren diversas formas para resolver lascuestiones planteadas, desarrollan actitudes de conanza yconstancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de losconocimientos lógico-matemáticos permite a la niña y el niñorealizar elaboraciones mentales para comprender el mundosociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él,representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para

solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiplesoportunidades para desarrollar competencias (capacidades yactitudes) matemáticas.

Esto signica que el pensamiento matemático se vaestructurando desde los primeros años de vida, en formagradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran suentorno inmediato y los objetos que lo conguran, estableciendorelaciones entre ellos al realizar actividades concretas en suvida cotidiana mediante la exploración y manipulación deobjetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de

esquemas, grácos y dibujos.

1.3 á: lo - m

Estas interacciones les permiten representar y evocaraspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas enoperaciones mentales y manifestarlas utilizando símboloscomo instrumentos de expresión, pensamiento y síntesisde las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego seaproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reexión

sobre lo realizado.Las niñas y los niños llevan al aula una considerable

experiencia matemática como resultado de su socializaciónprimaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseencierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partirde las cuales pueden seguir avanzando en la construcciónde sus conocimientos lógico-matemáticos; para ello deberáncontar con el apoyo pedagógico de la docente, en funciónde las necesidades particulares de cada niña y niño, a n depermitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. Apartir de las actividades elaboradas para lógico-matemática van

desarrollando y modicando sus esquemas de interpretaciónde la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionandolos nuevos saberes con sus conocimientos previos.

La representación matemática hace evidente la necesidadque tienen las niñas y los niños de establecer y comunicarrelaciones espaciales y representarlas en el plano, identicarcaracterísticas de los objetos del entorno relacionándoloscon guras y formas geométricas, comunicar informacióncuantitativa correspondiente a situaciones del entorno,resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas,reexionar sobre situaciones reales, producir, registrary comunicar información cuantitativa utilizando cuadros,esquemas y códigos (lenguaje gráco) correspondientes asituaciones reales y signicativas, realizar mediciones encircunstancias cotidianas, analizar la información pertinente,aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas yemitir un juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario favorecer la utilización deconocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura enel quehacer de las niñas y los niños.

Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno

91




que implican el uso de las matemáticas, y que están presentesen todas las culturas:- Contar, calcular (cuanticar el entorno).- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros). - Medir (con mayor o menor precisión).- Diseñar (dimensión estética de toda cultura).- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura

lingüística).La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y

a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su

quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelvenla niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de larealidad y reexionando sobre las capacidades y actitudes quedeben adquirir y desarrollar.

En el Diseño Curricular Nacional de la EBR del nivel deEducación Inicial se plantean competencias relacionadasal desarrollo de las capacidades de razonamiento ydemostración, comunicación matemática y resolución deproblemas, así como también en relación con los siguientescomponentes: número, relaciones y funciones, geometría y

medida, y estadística y probabilidad.

lOgrOs de aPrendizaje (op)cOmPOnente 1: nÚmerO, relaciOnes y unciOnes

LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Establecerelacionesentrepersonasyobjetosdeacuerdoasuspropiedadesensituacionescotidianas,enorma

autónomaycreativa.

Identica objetos y sus característicasperceptuales: color, tamaño, forma.

Relaciona objetos por semejanzas ydiferencias teniendo en cuenta un atributo.

Relaciona los objetos de una colecciónutilizando cuanticadores: “muchos/ pocos”, “ninguno”, “más”.

Agrupa objetos utilizando un atributo.

Relaciona objetos en función decaracterísticas perceptuales: más grande,más pequeño, más duro, más blando.

Identica objetos y sus característicasperceptuales y funcionales: color, tamaño,textura, forma y uso.

Relaciona objetos por semejanzas ydiferencias teniendo en cuenta dosatributos y los explica.

Relaciona los objetos de una colecciónutilizando cuanticadores: “muchos”“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”.

Agrupa objetos con 1 ó 2 atributosy argumenta la pertenencia y nopertenencia de un objetos a unacolección.

Relaciona objetos en función decaracterísticas perceptuales: más alto,más bajo, más duro, más blando, mássuave, más áspero.

Relaciona colecciones hasta de 5 objetos:“tantos como”, “uno más que” y “ unomenos que”.

Identica objetos y sus característicasperceptuales y funcionales: color, tamaño,espesor, textura, forma, estructura y losutiliza de acuerdo a su función.

Relaciona objetos por semejanzas ydiferencias teniendo en cuenta dos o másatributos y los explica.

Relaciona los objetos de una colecciónutilizando cuanticadores: “muchos”“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más

que...” “menos que...”

Agrupa objetos utilizando diversosatributos y argumenta la pertenencia y nopertenencia de un objetos a una colección.

Relaciona objetos en función decaracterísticas perceptuales: más alto,más bajo, más duro, más blando, mássuave, más áspero, más frío, más caliente.

Relaciona colecciones hasta de 10objetos: “tantos como”, “uno más que” y “uno menos que”.



PARTEIII



LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Resuelveycomunicasituacionescotidianasqueimplicanoperacionessencillasapreciandolautilidaddelos

númerosendierentescontextos.

Interpreta las características y

relaciones en colecciones de objetos.

Utiliza códigos no convencionalespara representar una colección deobjetos.

Realiza diversas acciones pararesolver situaciones problemáticas.

Ordena objetos de una colecciónutilizando los ordinales: primero yúltimo.

Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas:agregar.

Representa grácamente

colecciones de objetos y lasinterpreta.

Representa grácamente lacantidad de objetos de una colecciónmediante códigos convencionales yno convencionales.

Reconoce cantidades de objetos deuna colección hasta el 5.

Organiza y ejecuta diversasacciones para resolver situacionesproblemáticas.

Interpreta y crea series de objetosde acuerdo a un criterio, y lasargumenta.

Ordena objetos de una colecciónutilizando los ordinales hasta eltercer lugar.

Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas:agregar, reunir.

Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas:quitar, separar, prestar.

Representa grácamente

colecciones de objetos y lasinterpreta y argumenta.

Representa grácamente lacantidad de objetos de una colecciónmediante códigos convencionales yno convencionales.

Codica el número de objetos deuna colección hasta 9.

Planica acciones para resolversituaciones problemáticas y lascomprueba.

Interpreta y crea series de objetosde acuerdo a un criterio, y lasargumenta.

Ordena objetos de una colecciónutilizando los ordinales hasta elquinto lugar.

Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas:agregar, reunir, quitar.

Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas:quitar, separar, prestar, repartir.



93




PARTEIII

c O m P O n e n t e 2 : g e O m e t r í a y m e d i d a

L O G R O D E A P R E N D I Z A J E 1 ( c o m p e t e n c i

a )

E s t a b l e c e y c o m u n i c a r e l a c i o n e s e s p a c i a l e s d e u b i c a c i ó n , d i r e c c i ó n , d i s t a n c i a y p o s i c i ó n r e s p e c t o a o b j e t o s , p e r s o n a s y l u g a r e s d e s u

e n t o r n o . V a l o r a l a i m p o

r t a n c i a d e o r i e n t a r s e e n e l e s p

a c i o .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

S

e u b i c a e n e l e s p a c i o i d e n t i c a n d o l a s n o c i o n e s : d e n t r o ,

f

u e r a , a r r i b a , a b a j o , c e r c a d e , l e j o s d e , a u n l a

d o , a l o t r o l a d o ,

d

e l a n t e , a t r á s , a l a d e r e c h a , a l a i z q u i e r d a .

I

n t e r p r e t a e n g r á c o s l a s r e l a c i o n e s d e l o s o b j e t o s s e g ú n s u

u

b i c a c i ó n e n e l e s p a c i o t e n i e n d o c o m o r e f e r e n c i a d i v e r s o s

p

u n t o s : a r r i b a , a b a j o , d e l a n t e , a t r á s , c e r c a d e , l e j o s d e ,

d

e n t r o d e , f u e r a d e , a u n l a d o , a l o t r o l a d o , a l a d e r e c h a , a l a

i z q u i e r d a .

R

e p r e s e n t a e i n t e r p r e t a c ó d i g o s d e d e s p l a z a m

i e n t o y

d

e s c r i b e s u d i r e c c i o n a l i d a d : h a c i a d e l a n t e , h a c i a a t r á s , h a c i a

a

r r i b a , h a c i a a b a j o , a u n l a d o y a l o t r o l a d o , h a

c i a l a d e r e c h a ,

h

a c i a l a i z q u i e r d a .

S e u b i c a e n e l e s p a c i o i d e n t i c a n d o l a s n o c i o n e s : d e n t r o ,

f u e r a , a r r i b a , a b a j o , c

e r c a d e , l e j o s d e , a u n l a d o , a l o t r o

l a d o , d e l a n t e , a t r á s .

I n t e r p r e t a e n g r á c o s

l a s r e l a c i o n e s d e l o s o b j e t o s s e g ú n

s u u b i c a c i ó n e n e l e s

p a c i o t e n i e n d o c o m o r e f e r e n c i a

d i v e r s o s p u n t o s : a r r i b

a , a b a j o , d e l a n t e , a t r á s , c e r c a d e ,

l e j o s d e , d e n t r o d e , f u

e r a d e , a u n l a d o , a l o t r o l a d o .

R e p r e s e n t a e i n t e r p r e t a c ó d i g o s d e d e s p l a z a m i e n t o y

d e s c r i b e s u d i r e c c i o n

a l i d a d : h a c i a d e l a n t e , h a c i a a t r á s ,

h a c i a a r r i b a , h a c i a a b

a j o , a u n l a d o y a l o t r o l a d o .

S e u b i c a e n e l e s p a c i o i d e n t i c a n d o l a s n o

c i o n e s : d e n t r o ,

f u e r a , a r r i b a , a b a j o , c e r c a d e , l e j o s d e .



L O G R O D E A P R E N D I Z A J E 2 ( c o m p e t e n c i a )

R e a l i z a m e d i c i o n e s e n s i t u a c i o n e s c o t i d i a n a s u s a n d o u

n i d a d e s d e m e d i d a a r b i t r a r i a s

p r o p i a s d e s u c o n t e x t o r e g i s t r a

n d o y

c o m u n i c a n d o l o s r e s u l t a d o s y a p r e c i a

n d o l a u t i l i d a d d e l a m e d i c i ó n

e n l a v i d a c o t i d i a n a .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

C a l c u l a l a l o n g i t u d d e o b j e t o s d e s u e n t o r n o c

o n u n i d a d e s

a r b i t r a r i a s d e s u c u e r p o y o b j e t o s .

C a l c u l a l a l o n g i t u d d e

o b j e t o s d e s u e n t o r n o c o n u n i d a d e s

a r b i t r a r i a s : m a n o ,

b r a

z o , p i e .

E s t i m a l a d u r a c i ó n d e c i e r t a s a c t i v i d a d e s : m

u c h o t i e m p o ,

p o c o t i e m p o ,

l e n t o , r á p i d o

y l a s r e l a c i o n a c

o n r e f e r e n t e s

t e m p o r a l e s : e n e l d í a , e n l a n o c h e , a l a h o r a d e ,

d í a d e l a

s e m a n a .

E s t i m a l a d u r a c i ó n d e c i e r t a s a c t i v i d a d e s : m u c h o t i e m p o ,

p o c o t i e m p o ,

l e n t o , r

á p i d o

y l a s r e l a c i o n a c o n r e f e r e n t e s

t e m p o r a l e s : e n e l d í a

, e n l a n o c h e , a l a h o r a d e .

E s t i m a l a d u r a c i ó n d e c i e r t a s a c t i v i d a d e s :

m u c h o t i e m p o ,

p o c o t i e m p o , r á p i d o ,

l e n t o .



)

R e g i s t r a d a t o s r e e r i d o s

a s i t u a c i o n e s d e s u v i d a c o t i d i

a n a a p r e c i a n d o e l l e n g u a j e g r á

f c o c o m o o r m a d e r e p r e s e n t a

c i ó n y

c o m u n i c a c i ó n d e a c o n t e c

i m i e n t o s d e s u v i d a a m i l i a r y e s c o l a r .

C A P A C I D A


c

O m P O n e n t e 3 : e s t a d í s t i c a y P r O B a B i l i d a d e

s

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

R e p r e s e n t a s i t u a c i o n e s c u a n t i c a b l e s u t i l i z a n d o

c ó d i g o s d e r e g i s t r o d e d a t o s : p a l o t e s y p

u n t o s .

U t i l i z a c u a n t i c a d o

r e s c o n c ó d i g o s d e r e g i s t r o d e

d a t o s : p a l o t e s y p u

n t o s .

I n t e r p r e t a t a b l a s d e d o b l e e n t r a d a y d i a g r a m a s d e

b a r r a s d e s u v i d a c o t i d i a n a .




1.4 á: co i

96

El área de Comunicación Integral tiene como

meta el desarrollo de las competencias comunicativasy lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye aldesarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales

y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes demanera independiente como también relacionándolos,combinándolos y complementándolos entre sí. Estoslenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizadosde manera intencional para interactuar con los seres quelos rodean ya que la comunicación es una necesidadfundamental del ser humano.

Las niñas y los niños necesitan saber comunicarseen los múltiples ámbitos en los que interactúan: su

entorno familiar, Instituciones Educativas, áreas de juegoindividuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen unacompetencia comunicativa que debe ser desarrollada yenriquecida especialmente por la familia, la comunidady la Institución Educativa. Esta última debe promoverdiferentes experiencias comunicativas reales auténticasy útiles, buscando que los niños y niñas sean capacestanto de expresar como de comprender mensajes oralesy escritos, así como aquellos mensajes a través de laimagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces queel niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar,

de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos porlos diferentes medios de comunicación.

El área de Comunicación Integral involucra eldesarrollo de:

• La expresión y comprensión oral.• La comprensión lectora.• La producción de textos.• La expresión y apreciación artística.

Expresión y Comprensión Oral

A partir de los tres años, cuando los niños y las niñas

ingresan a la Institución Educativao Programa de Educación Inicial,han desarrollado sus capacidadescomunicatívas que les permiten

comunicarse en su contexto familiar yhabitual. Así, son capaces de sostenerun diálogo interpretando mensajes conintenciones denidas, dentro de unasituación de comunicación.

El proceso de iniciación de los niñosy niñas en una lengua está íntimamenterelacionado con el aprendizaje de los usos y funciones dela misma. Así, los niños y niñas descubren la prácticadel lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo

no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de quémanera y con qué palabras, en qué momento y lugar,etc. Aprenden cómo se inicia y naliza una conversación,aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como estapráctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, esimportante que las docentes y promotoras de educacióninicial —conscientes de la dimensión cotidiana y de usoen el aprendizaje de una lengua— indaguen sobre laforma en que son socializados los niños en sus familias ycomunidad. Este conocimiento las ayudará enormementea adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógicoen el aula, apoyándose en las normas de intercambioverbal características del entorno cultural en el que vivenlos niños.

Considerando que nuestro país tiene una enormeriqueza en la diversidad de culturas y lenguas, senecesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguasoriginarias. Así, se favorecerá tanto el desarrollo deestas lenguas como el de las distintas formas regionalesde uso del español, sin renunciar al uso formal de éste.Al mismo tiempo, se buscará lograr progresivamente laintegración social y cultural de niños y niñas de estas

comunidades. De esta manera se facilita la conservación

PARTEIII



de la identidad y el mantenimiento de una autoestimasólida.

Comprensión Lectora

La escuela debe promover el desarrollo en los niños yniñas de la capacidad de comprender y tomar una posicióncrítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, quetransmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes yfotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles,láminas, aches, encartes, catálogos, trípticos, etc.,requieren de una descripción, interpretación y apreciacióncrítica que los niños y niñas deben desarrollar de manerasistemática, con la nalidad de formar lectores críticos yproductores creativos.

El niño y la niña desde sus primeros contactos conimágenes y materiales escritos, aprenden a construirideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre susignicado antes de haberlos leído o escuchado leer.Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a lalectura, se generan a partir de diversos indicios o pistasque los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos,formato del texto, ilustraciones en la carátula y en laspáginas del texto, etc.)

Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabrasdescontextuadas, los niños y niñas muestran dicultades

para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que

se lee y que no se lee para decodicar ciertas letras sinoque leer es comprender mensajes. La lectura desde uninicio es una actividad de comprensión y construcciónde signicados, esto signica que la lectura implicabásicamente la necesidad de aprender a “interrogar” untexto para comprenderlo.

En tal sentido cada niño o niña construye sussignicados a partir de sus encuentros e interacciones conel mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentestextos de su entorno.

Producción de Textos La producción de textos es un proceso dinámico

de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de

expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producirun texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textosauténticos y funcionales, en situaciones reales de usoy de comunicación. Además, tales textos deben estarrelacionados con sus necesidades y deseos, de modoque puedan ser expuestos a los demás (la docente, uncompañero, otro niño o niña). La producción de textos seinicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza elniño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de todala formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a laadquisición de la capacidad de expresión y comunicación,como la contextualización textual del ambiente físico y del

ambiente social que rodea al niño y la niña.

97




Es preciso que los niños y las niñas descubran quela escritura es un efectivo instrumento de comunicación,es expresar un mensaje y que los aspectos formales dela misma (la escritura) se irán construyendo dentro dediversas situaciones comunicativas

Expresión y Apreciación Artística

El lenguaje corporal y los gestos van formando parte delrepertorio comunicativo que acompaña y complementa, porlo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea

de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño yde la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativosconstituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otrotipo de lenguaje: el dramático. A través de éste comunicansus vivencias, emociones, necesidades e intereses.También descubren los lenguajes plástico y musical comomedios valiosos para expresar sus vivencias o desplegarsu imaginación. Al pasar primero por una fase deexploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico,logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneocomo un canal de expresión, creación y representación desus vivencias y sentimientos más importantes.

La expresión y apreciación artística forman partede esta área porque responden a las necesidades decomunicación de niños y niñas. La Institución Educativay/o programa se propone brindar a los niños y las niñasla oportunidad de relacionarse con el mundo medianteexperiencias que les permitan descubrir y disfrutar de labelleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo eldesarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual yauditiva. Para lograr este propósito es necesario que losniños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciarlas diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura,

dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellasque constituyen el patrimonio cultural de la región y delpaís.

La expresión artística: plástica, musical, corporaly dramática se desarrollará a través de la vivencia deexperiencias que permitan a niñas y niños exteriorizarsus ideas, sentimientos, emociones y también su mundoimaginario. A través de libre expresión, los niños podránutilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,plástico y musical, enriqueciendo su capacidad derepresentación, expresión y comunicación.

98

PARTEIII




LOGRODEAPRENDIZAJE(competencia)Expresaconespontaneidadsusnecesidades,sentimientos,deseos,ideas,conocimientosyexperiencias,

comprendiendolosmensajesyapreciandoellenguajeoralcomounaormadecomunicarseconlosdemás.


3AÑOS

cOmPOnente 1: eXPresión y cOmPrensión Oral

4AÑOS 5AÑOSSe expresa espontáneamente señalandopersonas y objetos signicativos de suentorno y comunica acerca de ellos.

Se comunica con otras personas através de diferentes medios, ingresandoprogresivamente al uso de la tecnología.

Utiliza espontáneamente frases y

oraciones sencillas para expresar unacontecimiento, acción o deseo.

Conversa sobre sus experiencias vividasy las relaciona con sus necesidades,intereses y emociones.

Describe de manera sencilla algunascaracterísticas de objetos y seres vivosreales e imaginarios.

Participa en diálogos grupalesinteractuando con otros.

Utiliza el lenguaje para planicarexperiencias y anticipar soluciones.

Escucha con interés las explicaciones einformación que le da el adulto y otrosniños, estableciendo un diálogo sobre los

aspectos que le interesan.

Se expresa con claridad yespontáneamente para comunicar susnecesidades, intereses, emociones eideas.

Se comunica con otras personas a travésde diferentes medios, experimentandolas posibilidades que ofrece la tecnologíapara contactarse.

Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,

con una pronunciación y estructuracióncomprensible y adecuadas al medio.

Organiza y comunica ideas, expresandosus deseos y emociones y demostrandointerés por escuchar al interlocutor, ensituaciones comunicativas diversas.

Describe y narra de manera sencillaalgunas características, utilidad deobjetos, seres vivos, y situaciones.

Utiliza progresivamente algunas normasde comunicación verbal: escuchar alotro, respetar su turno, cuando participaactivamente en diálogos grupales.

Utiliza el lenguaje verbal para planicarexperiencias y anticipar soluciones.

Escucha con interés las explicaciones einformación que le dan el adulto y otrosniños, estableciendo un diálogo sobre los


Se expresa espontánea y claramente, alcomunicar sus necesidades, intereses,emociones, ideas y relatos con un ordensecuencial.

Se comunica con otras personas a travésde diferentes medios, experimentandolas posibilidades que ofrece la tecnologíapara contactarse.

Utiliza frases largas de distinto tipo:armativas, negativas, interrogativas,

exclamativas, utilizando variacionesmorfológicas que hacen referenciaa: género, número, lugar, secuenciatemporal, persona gramatical, con unapronunciación clara.

Organiza y argumenta sus ideasexpresando sus deseos y emociones,en diversas situaciones comunicativas:colectivas, diálogos, narraciones, juegos,explicaciones y demostrando interés porescuchar al interlocutor.

Describe y narra con detallecaracterísticas y roles de las personas,animales, objetos, lugares, acciones y

situaciones de su entorno inmediato ysocial.

Utiliza progresivamente algunas normasde comunicación verbal: escuchar alotro, respetar su turno, pedir la palabra,cuando participa activamente en diálogosgrupales.

Utiliza el lenguaje verbal para planicarexperiencias y anticipar soluciones,plantear predicciones y hacer entrevistas.

Escucha con interés las explicaciones einformación que le dan el adulto y otrosniños, estableciendo un diálogo sobre los


99




D

i f e r e n c i a t e x t o s f a n t a s i o s o s y r e a l e s d e a c u e r d o a l

c

o n t e n i d o . R e c o n o c e q u e e n e l l o s h a y m e n s a j e s .

C

o m p a r a y c o n t r a s t a i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o

s c u e n t o s ,

m

i t o s o l e y e n d a s ; e n c u e n t r a s e m e j a n z a s y d i f e r e n c i a s y l a s

r

e l a c i o n a c o n s u s p r o p i a s e x p e r i e n c i a s .

I d e n t i c a a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l a l e n g u a e s c r i t a p a r a

l a l e c t u r a : l i n e a l i d a d , p o s i c i ó n d e l p a p e l , p o

s i c i ó n d e l l i b r o ,

o

r i e n t a c i ó n i z q u i e r d a – d e r e c h a , a r r i b a – a b a j o , e t c .

R

e l a t a e l t e x t o e s c u c h a d o c o n s u s p r o p i a s

p a l a b r a s ,

c

o n t e s t a p r e g u n t a s l i t e r a l e s e i n f e r e n c i a s s o

b r e e l t e x t o .

D

e m u e s t r a i n i c i a t i v a y p l a c e r a l u t i l i z a r d i v e r s o s t e x t o s .

S

a b e d ó n d e s e e n c u e n t r a n y l o s u t i l i z a a d e c u a d a m e n t e .

H

a c e l a l e c t u r a d e u n t e x t o a c o m p a ñ a d o d e

i m á g e n e s

b

u s c a n d o s u s i g n i c a d o c o m p l e t o .

I d e n t i c a i d e a p r i n c i p a l , p e r s o n a j e s , s i t u a c i o

n e s ,

a

m b i e n t e s , p a r t e f a v o r i t a d e l c u e n t o o r e l a t o , e t c .

C o m p r e n d e y d i s f r u t a

c o n l a l e c t u r a d e c u e n t o s y

n a r r a c i o n e s d e h e c h o s r e a l e s d e s u m e d i o l o c a l , r e g i o n a l y

n a c i o n a l .

C o m p a r a y c o n t r a s t a

i n f o r m a c i ó n d e c u e n t o s y l e y e n d a s ,

e n c u e n t r a s e m e j a n z a

s y d i f e r e n c i a s , l a s r e l a c i o n a c o n s u s

p r o p i a s e x p e r i e n c i a s .


l a l e c t u r a : l i n e a l i d a d , p o s i c i ó n d e l p a p e l , p o s i c i ó n d e l l i b r o ,

o r i e n t a c i ó n i z q u i e r d a

– d e r e c h a , a r r i b a – a b a j o , e t c .

R e l a t a e l t e x t o e s c u c h a d o c o n s u s p r o p i a s p a l a b r a s ,

c o n t e s t a p r e g u n t a s s o b r e e l t e x t o .

D e m u e s t r a i n i c i a t i v a y p l a c e r a l u t i l i z a r d i v e r s o s t e x t o s .

S a b e d ó n d e s e e n c u e n t r a n y l o s u t i l i z a a d e c u a d a m e n t e .

C o m p r e n d e y d i s f r u t a c o n l a l e c t u r a d e c u e n t o s y

n a r r a c i o n e s d e h e c h o s r e a l e s y f a n t a s i o s o

s d e s u m e d i o

l o c a l , r e g i o n a l y n a c i o n a l .

C o m p a r a t e x t o s y l o s r e l a c i o n a c o n s u s e x

p e r i e n c i a s .


l a l e c t u r a : l i n e a l i d a d , p o s i c i ó n d e l p a p e l , p

o s i c i ó n d e l l i b r o ,

e t c .

R e l a t a c o n s u s p r o p i a s p a l a b r a s u n c u e n t o

e s c u c h a d o ,

c o n t e s t a a l g u n a s p r e g u n t a s q u e s e l e h a c e s o b r e e l m i s m o .

D e m u e s t r a i n i c i a t i v a y p l a c e r a l u t i l i z a r d i v e r s o s t e x t o s .

S a b e d ó n d e s e e n c u e n t r a n y l o s u t i l i z a a d e c u a d a m e n t e .

101






)

E x p r e s a s u s e m o c i o n e s y s e n t i m i e n

t o s y r e p r e s e n t a a c c i o n e s y v i v e n c i a s , u t

i l i z a n d o d i e r e n t e s o r m a s d e c o m u n i c a c

i ó n y r e p r e s e n t a c i ó n : p l á s t i c a , m u s i c a l , d

r a m á t i c a y

c o r p o r a l , p a r a e v o c a r y r e p r e s e n t a r s i t u a c i o n e s , a c c i o n e s , c o n o

c i m i e n t o s , d e s e o s y s e n t i m i e n t o s . A p r e c i a s u s p r o d u c c i o n e s y l a s d e l o s d e m á s .

C A P A C I D A


104

PARTEIII

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

U t i l i z a l o s o b j e t o s s o n o r o s n a t u r a l e s o e l a b o r a d o s c o n

r e c u r s o s d e l m e d i o , o i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s s i m p l e s

d e m o s t r a n d o a l e g r í a .

I n t e r p r e t a i n d i v i d u a l y c o l e c t i v a m e n t e u n r e p e r t o r i o

d e c a n c i o n e s s e n c i l l a s y / o p r o p i a s d e s u m e d i o ,

d e m o s t r a n d o s a t i s f a c c i ó n .

P r o d u c e s o n i d o s o n o m a t o p é y i c o s d e f o r m a l ú d i c a .

R e c o n o c e y d i s t i n g u e e l e m e n t o s d e

l a e x p r e s i ó n m u s i c a l .

D i s f r u t a d e m e l o d í a s , c a n c i o n e s p r o p i a s y d e l o s d e m á s ,

e n d i f e r e n t e s c o n t e x t o s c u l t u r a l e s .

I m i t a y r e p r e s e n t a d e m a n e r a e s p o n

t á n e a , s i t u a c i o n e s ,

p e r s o n a j e s , h i s t o r i a s s e n c i l l a s y r e a l e s .

E x p r e s a s e c u e n c

i a s m e l ó d i c a s y r í t m i c a s m e d i a n t e

o b j e t o s s o n o r o s n a t u r a l e s o e l a b o r a d o s c o n r e c u r s o s d e l

m e d i o , o i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s s i m p l e s .

I n t e r p r e t a i n d i v i d u a l y c o l e c t i v a m e n t e u n r e p e r t o r i o d e

c a n c i o n e s s e n c i l l a s y / o p r o p i a s d e s u m e d i o , s i g u i e n d o e l

r i t m o y l a m e l o d í a .


o n o m a t o p é y i c o s d e l m e d i o a m b i e n t e .

R e c o n o c e y d i s t i n g u e e l e m e n t o s b á s i c o s d e l a e x p r e s i ó n

m u s i c a l : r i t m o y m

e l o d í a .

D i s f r u t a d e m e l o d

í a s , c a n c i o n e s p r o p i a s y d e l o s d e m á s ,

e n d i f e r e n t e s c o n

t e x t o s c u l t u r a l e s .

I m i t a y r e p r e s e n t a d e m a n e r a e s p o n t á n e a , s i t u a c i o n e s ,

p e r s o n a j e s , h i s t o

r i a s s e n c i l l a s , r e a l e s e i m a g i n a r i a s ,

i n d i v i d u a l m e n t e y

e n p e q u e ñ o s g r u p o s .

E x p r e s a s e c u e n c i a s m e l ó d i c a s y r í t m i c a s

m e d i a n t e

o b j e t o s s o n o r o s n a t u r a l e s o e l a b o r a d o s c

o n r e c u r s o s d e l

m e d i o , o i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s s i m p l e s

.

I n t e r p r e t a i n d i v i d u a l y c o l e c t i v a m e n t e u n

r e p e r t o r i o

d e c a n c i o n e s s e n c i l l a s , p r o p i a s d e s u m

e d i o y o t r a s

c o n t e m p o r á n e a s .

P r o d u c e s o n i d o s o n o m a t o p é y i c o s d e l m e

d i o a m b i e n t e .

R e c o n o c e y d i s t i n g u e e l e m e n t o s b á s i c o s

d e l a e x p r e s i ó n

m u s i c a l : r i t m o y m e l o d í a .

D i s f r u t a d e m e l o d í a s , c a n c i o n e s p r o p i a s y d e l o s d e m á s ,

e n d i f e r e n t e s c o n t e x t o s c u l t u r a l e s .

R e p r e s e n t a y a p r e c i a d e m a n e r a e s p o n t á

n e a ,

s i t u a c i o n e s , p e r s o n a j e s , h i s t o r i a s s e n c i l l a

s , r e a l e s e

i m a g i n a r i a s , i n d i v i d u a l m e n t e y e n p e q u e ñ

o s g r u p o s .

E x p r e s i ó n y A p r e c i a c i ó n

M u s i c a l

E x p r e s i ó n y A p r e c i a c i ó n

D r a m á t i c a



s e g u n d a l e n g u a



)

E x p r e s a y c o m p r e n d e p a l a b r a s , r a s e s u o r a c i o n e s c o r t a s y s e n c i l l a s , e n s e g u n d a l e n g u a a l i n t e r a c t u a r c o n s u s c o m p a ñ e r o s o a d u l t o s , r e l a c i o n a n d o l o

q u e

e s c u c h a

c o n s u l e n g u a m a t e r n a .

C A P A C I D A


3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E

x p r e s a a l g u n a s p a l a b r a s , f r a s e s y o r a c i o n e s

c

o r t a s , c l a r a s y s e n c i l l a s r e l a c i o n a d a s c

o n s u

c

o n t e x t o e n s u s e g u n d a l e n g u a .

E x p r e s a a l g u n a s p a

l a b r a s y f r a s e s c l a r a s y s e n c i l l a s

c o n s u c o n t e x t o r e l a c i o n a d a s e n s u s e g u n d a l e n g u a .

E x p r e s a a l g u n a s p a l a b r a s s e n c i l l a s r e l a c i o n a d a s

c o n s u c o n t e x t o e n s u s e g u n d a l e n g u a

.

D

i s f r u t a a l e x p r e s a r a l g u n a s p a l a b r a s

f r a s e s y

o

r a c i o n e s c o r t a s d e s u c o n t e x t o e n s u s e g u n d a

l e n g u a .

D i s f r u t a a l e x p r e s a

r a l g u n a s p a l a b r a s d e s u

c o n t e x t o e n s u s e g

u n d a l e n g u a .

D i s f r u t a a l e x p r e s a r a l g u n a s p a l a b r a

s d e s u

c o n t e x t o e n s u s e g u n d a l e n g u a .

E

n t i e n d e p a l a b r a s , f r a s e s y o r a c i o n e s c o r t a s e n

s

e g u n d a l e n g u a a l r e l a c i o n a r s e c o n l o s a d u l t o s y

s

u s c o m p a ñ e r o s .

E n t i e n d e p a l a b r a s

y f r a s e s p e q u e ñ a s e n s e g u n d a

l e n g u a a l r e l a c i o n a

r s e c o n l o s a d u l t o s y s u s

c o m p a ñ e r o s .

E n t i e n d e p a l a b r a s y f r a s e s p e q u e ñ a s e n

s e g u n d a l e n g u a a l r e l a c i o n a r s e c o n

l o s a d u l t o s y

s u s c o m p a ñ e r o s .

R

e l a c i o n a y d i s f r u t a d e a l g u n a s e x p r e

s i o n e s

q

u e e s c u c h a e n s e g u n d a l e n g u a c o n

s u

l e n g u a m a t e r n a : c a n c i o n e s , p o e m a s ,

r i m a s y

a

d i v i n a n z a s .

R e l a c i o n a y d i s f r u t a d e a l g u n a s e x p r e s i o n e s

q u e e s c u c h a e n s e

g u n d a l e n g u a c o n s u l e n g u a

m a t e r n a .

R e l a c i o n a y d i s f r u t a d e a l g u n a s e x p r e s i o n e s

q u e e s c u c h a e n s e g u n d a l e n g u a c o

n s u l e n g u a

m a t e r n a .

105




El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrolloy logro de competencias básicas que deben alcanzar losniños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de unapropuesta metodológica que enmarque la acción pedagógicay que facilite el logro de aprendizajes.

Dicha metodología se basa en la integración de losaprendizajes, a través de ella, la persona se acerca aconocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. Elaprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento

de múltiples conexiones entre los nuevos conocimientos ylos que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega aser más fructífero cuando las relaciones que se establecenentre los diferentes conocimientos se amplían y diversicanen el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.

Se considera que no existe una sola forma de aprender,ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, suspropias necesidades y características, sin embargo seplantean principios y estrategias metodológicas básicasque se han organizado según las condiciones físicas yemocionales que se deben ofrecer a los niños y niñasdurante la intervención educativa. Entre los principiosmetodológicos se plantean dos condiciones :

Condiciones aectivas:

• Seguridad afectiva

• Libertad de movimiento

Condiciones ísicas:

• Organización y uso del espacio

• Organización y uso de los objetos

• Organización del tiempo

La Seguridad Aectiva

Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implicaprocurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico.Por eso se sugiere:

Estar en permanente interacción con niños y niñas,promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes(corporales, sonoros, gestuales, grácos, etc.).

Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que unniño nos quiere decir algo, para atenderlo.

P l a n -tearles alos niñosl í m i t e sclaros: de-ben saberqué es loque vamosaEperm i t i ren el tiempo

q u e E v a n E ap e r m a n e c e r juntos y lo que novamos a permitirde ninguna manera(como el golpear a loscompañeros o destruirlos materiales).

Las manifestaciones de losniños no deben ser reprimidas exceptoen el caso de que ellos mismos se pongan en

peligro o pongan en peligro a otros.

Si hablamos de límites debemos mencionar lasconsecuencias que surgen cuando los niños “rompen losacuerdos” establecidos: en estos casos es importantepensar en una consecuencia reparadora que tenga relacióncon el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un librodeben, con la compañía de la profesora, repararlo.

Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticascomunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos concaritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las

amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedirperdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límitesy en la posibilidad de reparar el daño.

Acercarnos físicamente a nuestros niños: estoquiere decir que debemos acortar las distancias físicascolocándonos a su altura para poder mirarnos directamentea los ojos y percibir las expresiones del rostro.

Debemos conocer las prácticas educativas que se danen el hogar y en la comunidad, para orientar a los padresy madres de tal manera que no se violente el desarrollo de

los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás

2ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

SEGUNDOCICLO(3-5AÑOS)

PARTEIII



ayudándolos a organizarsepara acompañar el desarrollode sus hijos.

Libertad de movimiento

El cuerpo en situación deaprendizaje ocupa un lugarde intermediación de losprocesos de representación.Se considera que es el primer

objeto de conocimiento, y es através de las acciones motrices

que conocerá otros objetos.

Los niños y niñas aprendena partir del conocimiento de su

cuerpo. De acuerdo con el desarrollo delpensamiento, ellos aprenden a partir de las

actitudes motrices espontáneas en interrelacióncon su entorno (objetos, espacio y personas),

constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita

el desarrollo de su pensamiento que va progresivamenteevolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (delo concreto) a la representación.

El niño aprende a partir de la exploración y experimenta-ción con su entorno. En dicha acción descubren diferentesnociones, consideradas como actividades que tienen unaorganización y dimensión matemática, que corresponden asus primeros pensamientos lógicos matemáticos.

En ese sentido es importante permitirle la libertad demovimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñasse acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él.

El espacio, los objetos y el tiempo

Es importante promover la autonomía de los niños, enun ambiente en que se sientan seguros y no sólo desdelo afectivo, sino también desde la organización temporal yespacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:

Procurar un espacio físico seguro con materialesatractivos que los estimulen para ser transformados por los

niños y niñas y que estén a su alcance.

Organizar el aula espacialmente: delimitar bien losespacios y dárselos a conocer a niños y niñas para quepuedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben sabercon claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegoscorporales y los materiales que están en este espacio. De lamisma manera deberán conocer los otros sectores que seencuentran en el aula y sus materiales.

Promover la utilización del espacio externo, fuera delaula para trabajar diferentes actividades. Es necesario

que dicho espacio esté delimitado visualmente para niñosy niñas que no ofrezca peligros para que se sientan másseguros.

Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta lasposibilidades motrices y manuales de los pequeños y debencorresponder a la evolución de su interés. El color, forma,peso, tamaño, deben ser tomados en consideración, así como la cantidad que se debe dosicar según la edad yel número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor lacalidad que la cantidad.

Acompañar los proyectos espontáneos de los niñosprocurándoles los materiales que necesitan. En esteaspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomíaa partir de:

• Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juegoque van a desarrollar.

• Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidadde diferentes respuestas.

• Preguntarles para qué van a usar el material que nosestán solicitando.

• Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos

elijan.

Organizar la jornada temporalmente (puede usarsealgún organizador gráco como las líneas de tiempo, o unlistado de actividades del día), para que niños y niñas sepanqué van a hacer primero, que harán después y que harán alnal de la jornada.

107




De acuerdo con la concepción de nuestro sistemaeducativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va aconducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegara él, se tiene: el Diseño Curricular Nacional de la EBR-Nivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministeriode Educación (nivel normativo); se sigue con un procesode diversicación que deriva en la formulación de losproyectos curriculares de las Instituciones Educativas y laprogramación curricular de aula (nivel operativo).

Construcción del Proyecto Curricular de laInstitución EducativaEn este nivel se diversica el programa curricular que

servirá para orientar el trabajo concreto de las InstitucionesEducativas y los Programas. Esta labor se realiza apartir del Diseño Curricular Nacional contando con lasrecomendaciones formuladas por la instancia regional osubregional, y se ejecuta atendiendo a las características,necesidades y potencialidades de las niñas y los niñoscon los que se va a trabajar y a las características delcontexto.

La diversicación del programa curricular tendrá queser producto de un trabajo en equipo de las docentes

de la Institución

Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado deun conjunto de decisiones articuladas por el equipo docentede la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en elcaso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia asu práctica educativa, igualmente les ayudará a reexionarsobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá laactividad investigadora.

El programa curricular diversicado constituye elproyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha

institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algúncambio de docentes durante el año escolar, las nuevasdocentes tendrán que asumir el proyecto de la institución,aunque crean necesario introducir modicaciones al interiorde la programación curricular del aula. En ciertos casospuede ser recomendable que el trabajo se realice por unequipo conformado por docentes de varias institucioneseducativas que se juntan para discutir en conjunto y hallarsoluciones aprovechando la experiencia de todas, pero elproducto deberá ser propio de cada Institución Educativa.En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en loscuales participan todos los programas designados a unaProfesora Coordinadora.

Programación curricular a nivel de aulaUna vez que se tiene el proyecto curricular de

la Institución Educativa o Programa, las docentes yprofesoras coordinadoras tienen que planicar el desarrollodel currículo; es decir planicar las acciones educativas

concretas. Ésta es ya una tarea particular que efectúacada profesora tomando en cuenta las características

especícas del grupo de educandos que tienea su cargo y las características del ambientesociocultural donde trabaja.

Existen dos tipos de ProgramaciónCurricular: la programación anual y laprogramación a corto plazo.

A. La programación anual

La programación anual es una previsióna grandes rasgos, de los elementos que

serán tomados en cuenta en la programacióna corto plazo. Entre estos elementos tenemos,

principalmente el tiempo, el calendario de lacomunidad, los logros de aprendizaje (competencias).

3ORIENTACIONESPARALAPROGRAMACIÓN

CURRICULAR

PARTEIII



• e po: ooo poLa cronología está referida al tiempo escolar disponible

para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario

para el desarrollo de la acción educativa en general, quese prolonga durante todo el año, que tiene semestres,trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para losestudiantes.

La temporalización, en cambio, es el tiemponecesario para que una niña o niño logre una capacidado una competencia. Esta distinción entre cronología ytemporalización permite calcular mejor el tiempo que seva a dedicar al desarrollo del currículo y determinar lasfechas en que se van a realizar determinados eventos, lasreuniones con los padres, entrega de informes, actividades

especiales, etc.

La temporalización se determina en función de la edadde las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes,de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello,no se sujeta a reglas u horarios jos. La temporalizaciónno es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre otrimestre) entre el número de capacidades previstas. Latemporalización es una estimación del tiempo que la niña yel niño necesitan para lograr un aprendizaje.

• e o o

Cada comunidad tiene un calendario que inuye dediversas formas en el desarrollo de la acción educativa.Las estas nacionales y locales; las actividades laborales,

el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., nosólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino quedeben ser considerados deliberadamente por la InstituciónEducativa o Programa. Por eso, es importante elaboraranticipadamente un calendario de la comunidad, señalandolos acontecimientos que efectivamente van a tener algunarepercusión en la acción educativa.

Este calendario es importante porque puede determinaren qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos delprograma curricular. Puede suceder que en la comunidadse han previsto faenas comunales para las acciones desaneamiento ambiental para cierto mes del año y ellopermitirá dejar para esa época asuntos relacionados a estetema en el currículo, como los relativos a la organización dela comunidad, conservación del ambiente, etc.

• loo p oEl Diseño Curricular Nacional, como documento

base, tiene una organización que no implica secuenciani duración. Por ello, los docentes deben establecerlas,basándose en consideraciones que pueden ser diversas.

En la programación puede que se decida otorgar énfasis

a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar

109




todas las competencias. En Comunicación Integral, porejemplo, podría suceder que una docente decida trabajarintensamente con la competencia de comunicación oraldurante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene queser previsto en la programación anual.

Para esta planicación se pueden emplear diversostipos de esquemas. Cada docente puede escoger el quemás se acomode a su estilo de trabajo y experiencia deplanicación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas

deben corresponder a la realidad, deben ser comprensiblespor los demás y deben servir efectivamente para laprogramación a largo plazo.

B. La programación a corto plazo

La programación curricular es parte de la organizacióndel trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial seorganizan y desarrollan actividades que deben estarprevistas con anticipación suciente. Antes de llevarlas acabo se debe tener muy claro e identicar qué unidades sevan a desarrollar, qué competencias se están ejercitando,cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo,qué productos se van a obtener, qué materiales van a sernecesarios. Todo esto está incorporado en la programacióna corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarcalapsos cortos.

Los logros de aprendizaje (competencias) queconforman el programa curricular pueden ser logradospor las niñas y los niños mediante su participación en lasdiferentes actividades que realizan durante su permanenciaen la Institución Educativa o Programa, tales como: lasrutinas, utilización libre de los sectores, utilización del

cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras.

• l Las unidades didácticas giran alrededor de un tema

o aspecto determinado y se desarrollan a través de unasecuencia lógica de actividades, Una primera actividadconsigue un progreso en la adquisición de las competenciasbuscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguienteactividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza deeste modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica.Los instrumentos para la programación de las unidadesdidácticas deben permitir una rápida visión de lo que se

espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberánpermitir un control de las competencias que serán trabajadas,tanto para llevar un control del desarrollo curricular comopara efectos de evaluación del aprendizaje.

Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en lapráctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Parala programación de aula, podemos trabajar con las cuatroclases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades deaprendizaje y módulos de aprendizaje especíco y talleres.

lo poo p:son unidades didácticasque se desarrollan a través de una secuencia lógica deactividades de aprendizaje y surgen de la necesidad desolucionar un problema de interés o necesidad que losniños y niñas plantean, siendo ellos los que participanen la planicación, ejecución y evaluación. Lasactividades de aprendizaje nacen de la concertaciónentre la docente y los niños.

PARTEIII



Poo ap

Características

- Secuencia de actividades deaprendizaje.

- Integra áreas.

- Se obtiene un producto.

- Dura menos que la Unidad deAprendizaje pero más que elmódulo.

- Surge de un interés y/onecesidad concreta de losniños.

- Permite la participación delniño en la planifcación.

- Nombre del Proyecto.

- Justifcación.

- Preplanifcación del docente(Logro de aprendizaje:capacidad- actitud).

- Planifcación o concertacióncon los niños.

- Programación de actividades(actividades / estrategias /recursos / cronograma).

- Evaluación.

Estructura

Características

- Secuencia de actividades deaprendizaje.

- Integra áreas.

- Tiene una duración más largaque los Proyectos y módulos.

- Responde a las necesidades,

intereses, saberes y problemas

de los niños.

- Propicia alto nivel departicipación y compromiso.

- Permite actividades muyvariadas.

- Se proundizan contenidos através de la investigación.

- Nombre de las unidades

(parte de las necesidades,

intereses, saberes y problemas

de los niños).

- Análisis y discusión de la

situación con los niños.

- Logro de aprendizaje / capa-

cidades y actitudes.

- Programación de la secuencia

de actividades (actividades/estrategias / recursos / crono-grama).

- Evaluación.

Estructura

lo o p po:son unidadesdidácticas que se organizan a través de actividades deaprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidaraprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñasal realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Lasactividades de aprendizaje surgen del análisis que hacela docente a través un organizador, como por ejemplo loscírculos concéntricos o los mapas conceptuales.

lo : son otra forma de integrar el trabajoen la Educación Inicial (3,4 y 5 años), seleccionándosecompetencias especícas que se pueden desarrollar a travéslos talleres. Un taller es una propuesta abierta que niñas yniños escogen para realizar sus producciones y desarrollarsus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, cientícos,etc.

Los talleres necesitan ambientes apropiados quese pueden acondicionar en las aulas con los materialeso instrumentos que se requieren. Los talleres puedendesarrollarse una vez por semana. Cada docente de laInstitución Educativa se especializa de acuerdo con suspotencialidades en un taller determinado. Los niños dela Institución Educativa eligen libremente en qué tallerinscribirse durante el tiempo de duración del mismo. Ladocente organiza el trabajo a través de un plan especícodonde deberá considerar: justicación, objetivos, metas,estrategias, competencias y capacidades que desarrollará

en los niños durante la duración del taller.

mo ap epo

Características

- Secuencia de actividadespertinentes para tratar uncontenido específco.

- Posibilita el reuerzo,consolidación de aprendizajesespecífcos.

- No integra áreas.

- Su duración es más breve quelos proyectos y unidades deaprendizaje.

- Nombre del módulo.- Selección de logros de

aprendizajes capacidades yactitudes.

- Análisis que realiza eldocente del contenido através de dierentes técnicas(mapa conceptual, círculoconcéntrico, etc.) paraorganizar sus actividades.

- Programación de actividades(actividades, estrategias,recursos, cronograma).

- Evaluación.

Estructura

111

UNIDADDEAPRENDIZAJE

l p: se organiza a partir de las nece-sidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes par-ticipan activamente en la construcción de sus aprendizajesmediante la exploración, la indagación y el descubrimientode su realidad.

Se desarrolla a través de una secuencia de actividades deaprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo delas capacidades previstas. Al término de la unidad tendránun conocimiento más profundo y más amplio de diversas

situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacende la discusión que realizan con el apoyo del docente.




Escala

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidenciadifcultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamientoe intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Signifcado

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo,es un proceso permanente que está ligada a la accióneducativa y permite conocer el proceso de aprendizajede los niños y niñas para tomar decisiones acerca de laintervención educativa. La evaluación debe ayudar alniño o niña en el desarrollo de su autoestima.

En este proceso evaluamos los logros deaprendizaje, según las capacidades y actitudes delciclo.

Etapas de evaluación

Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir alos diferentes momentos de la evaluación. Se considerancuatro etapas de evaluación.

• e oxo: permite obtener infor-mación relacionada con el medio en que se desenvuelveel niño (familiar, escolar, comunal), que inuye directa-mente en la acción educativa, en el desarrollo y los com-portamientos que maniesta el educando. Podemos usarla cha de matrícula, la entrevista y la cha de registro.

• e o: se realiza antes de iniciarla acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite aldocente conocer expectativas, intereses, experiencias ysaberes o conocimientos previos que tienen los niños;estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevoaprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategiasmetodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista

de cotejo, observación y otros recursos que el docenteconsidere apropiados.

• e poo: se realiza durante todoel proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporcionainformación referencial que se va anotando en el registroauxiliar del docente y permite:- Darnos cuenta de los avances, las dicultades, los dife-

rentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitandola retroalimentación en el momento adecuado.

- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica edu-cativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la obser-vación directa y sistematizada, chas de observación,cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.

• e : la realizamos al nal de cadaperíodo de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestralo trimestral). Nos permite ver el logro de determinadascapacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis dela evaluación del proceso, porque reeja la situación nalde éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño.

Cada una de estas etapas exige la elaboración yselección de técnicas e instrumentos apropiados que nospermitan recoger información en forma sistematizada,para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”los datos obtenidos para poder tomar decisionespertinentes.

4ORIENTACIONESPARALAEVALUACIÓN

112

La escala de calicación del Nivel Inicial de la EBR es y p.

¿Cuándo?

A

B

C

Logroprevisto

Enproceso

Eninicio

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiereacompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)

La escala de califcación en Educación Inicial

PARTEIII



E nEducaciónInicial se promueve

que los padres de familiaapoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa.El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va apermitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje desus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docen-tes conozcan la apreciación y valoración que los padres defamilia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, paraorientarlos y comprometerlos con su educación.

El medio que nos permite recoger la informaciónnecesaria para vericar los avances y dicultades durante

el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas einstrumentos de evaluación.

En la evaluación de los niños y niñas, se deberánutilizar diversas técnicas e instrumentos que permitanrecoger información sobre sus aprendizajes. La técnica másimportante en el nivel inicial es la observación diaria a losniños en diversas situaciones de aprendizaje, que permiteidenticar los logros y dicultades durante el proceso deaprendizaje.

instrumentOsOiciales

• e ro e o ap.El Registro de Evaluación de losAprendizajes es un documentoemitido por el Ministerio deEducación, sirve para registrar elavance de cada alumno al nalizar

el período planicado, que puedeser bimestral o trimestral y al

nalizar el año escolar.El Registro Auxiliar es un instrumento

de uso frecuente, en el que los profesoresanotan todo el proceso de la evaluación a

través de la formulación de indicadores.

• io Poo.Este instrumento servirá para comunicar a los

padres de familia sobre los logros obtenidos durante elperíodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS

CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayorque tiene el niño. La información deberá hacerse en unlenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,con la nalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superarlas dicultades planteadas.

• a coo e i.El Acta es un documento ocial que debe ser presentada

con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas deevaluación se consignan los calicativos nales obtenidospor los estudiantes en cada una de las Áreas consideradasen el Plan de Estudios de la EBR. El calicativo anual de

cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el últimoperíodo (bimestre o trimestre).

• co O eo ii co.




NIVELDE

1. DISEÑO CURRICULAR

1.1 á: co i -

- loo p, p

1.2 á: lo-m - - loo p, p

1.3 á: Po so -

- loo p, p

1.4 á: c ab -

- loo p, p

1.5 á: e po a - - loo p, p

1.6 á: e ro -

- loo p, p

1.7 á: e -

- loo p, p


3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE

EDUCACIÓNPRIMARIA

elaBOracióneqpo e P

H B sr co rob

m co Porh g c

joé l gé OK Ho coo

c l el mo g

m m mao no mPbo Po jobo

ro jocé ub n

Héo y B

PARTEIII



En Educación Primaria, el área de ComunicaciónIntegral tiene como propósito desarrollar las capacidadescomunicativas de los estudiantes, las mismas que ya hansido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la

familia, las instituciones y la comunidad.Además, en el Nivel Primario, se busca el

despliegue de tales capacidades en interacción con diversostipos de textos, en variadas y auténticas situaciones decomunicación, con distintos interlocutores y en permanentereexión sobre los elementos básicos de la lengua, con eln de favorecer una mejor comunicación.

Considerando que el lenguaje es el vehículo paraentender, interpretar, apropiarse y organizar informaciónproveniente de la realidad, el área de Comunicación Integralse constituye como el eje central en el desarrollo de losaprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza

instrumental y transversal de las competencias y lascapacidades que la integran.

El desarrollo curricular del área está sustentado enel enfoque comunicativo y textual, que comprende:

• l po o Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversasnecesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguirinstrucciones, etc.); igualmente, escribir signica tener enclaro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamentaldel lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar

y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta lanecesidad del desarrollo de aspectos más formales, talescomo la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunquecon énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizajeque favorecen el manejo y la aplicación reexiva de esosaspectos.

• l po x Considera el lenguaje escrito constituido por diversostipos de texto que responden a distintas situaciones decomunicación.El niño, desde sus primeros encuentros con materiales

escritos, construye hipótesis de signicado a partir de

distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato deltexto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación decomunicación, es decir, el propósito o la intención derivadade la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir einteractuar con un texto.

Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabrassueltas, muestran dicultades para entender el sentido dellenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuelaasuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vidacotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del área propone el desa-rrollo de logros de aprendizaje, en términos de competen-cias, capacidades y actitudes, que han sido organizadosde la siguiente manera:

eXPresión y cOmPrensión Oral

La adquisición del lenguaje oral en el niño yen la niña empieza en forma espontánea y continúadurante toda la infancia y no es consecuencia sólo deldesarrollo biológico y psicológico, también es aprendizajecultural relacionado con el medio de vida de cada niño.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollode capacidades comunicativas para la conversación, eldiálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicaciónde la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.

1DISEÑOCURRICULAR

1.1 á: co i

115

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELESPRIMARIA



Considerando que nuestro país tiene diversidadde culturas y lenguas, la escuela necesita educar en lacomprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así comode las distintas formas regionales de hablar el español,puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” dehablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sinrenunciar al buen uso del castellano.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de

capacidades comunicativas para la narración y la exposiciónen lengua materna, a partir de situaciones de comunicaciónde la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen condistintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;así mismo, escuchen y comprendan activamente losmensajes, ya sea para reconocer información importante,emitir opinión, explicar una idea central desde sus propiasexperiencias o narrar un acontecimiento interesante.

El proceso de construcción del lenguaje estáestrechamente ligado a la necesidad de comunicación y ala estimulación del medio; por esto, resulta indispensable

que la escuela ofrezca variadas, auténticas y signicativasexperiencias comunicativas en diversas situaciones y condistintos propósitos e interlocutores.

En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo decapacidades comunicativas para el debate y la argumentaciónde los puntos de vista, a partir de diversas situacionesde comunicación. Se busca que los niños se expresen ycomprendan mensajes en su lengua materna con variadospropósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer

alternativas para tomar decisiones, individualmente y engrupo.

cOmPrensión de teXtOs

Leer es mucho más que descifrar, leer escomprender un texto, es poder establecer comunicación conél, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,deducir, construir signicados desde las experienciasprevias.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de

capacidades comunicativas para que los niños lean con un

propósito especíco, no sólo propuesto por el docente, sinotambién por ellos mismos, en un clima de lectura abierta yplacentera, donde se anticipe el contenido de la lectura apartir de indicios, como dibujos, título de la obra. También,se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones,se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstruccionesde signicado en textos completos, de tal manera

que participen reexivamente con sus conocimientos,experiencias y sensaciones.

Los niños deben tener la oportunidad deinteractuar con diversos tipos de textos, además de losliterarios, con aquellos que son de uso funcional o social,para que disfruten y reconozcan la importancia de la lecturaen el quehacer diario: aches, mapas, planos, etiquetas deproductos, carteles, recetas, entre otros.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo decapacidades comunicativas para la discriminación de ideas

importantes, la elaboración de inferencias a partir de datosy con el aporte de las experiencias y los conocimientosprevios; así como la valoración del texto con razones quesustenten las apreciaciones.

Se espera además que durante el procesode lectura, los niños detecten los aspectos decitarios,reconozcan sus propias limitaciones para comprender untexto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan lasdicultades y potencien sus fortalezas.

En el V Ciclo, nal de la primaria, se busca

que los niños sean capaces de realizar una lectura a

116

PARTEIII



profundidad, destacando las ideas que se expresan en eltexto y construyendo con ellas un saber personal. Se buscaque seleccionen la información que se necesita, analicenel texto para identicar las ideas principales y los datosimportantes referentes al tema, elaboren inferencias yconclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir,enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando

a argumentos relevantes; y, por último, reexionen sobreel proceso mismo de comprensión, de manera que siganaprendiendo a lo largo de la vida.

PrOducción de teXtOs

Los niños deben descubrir que la escrituraresponde a la necesidad de comunicarse, relacionarsecon otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.

Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,

tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tantofavorecen el acercamiento afectivo a la escritura.

Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollode capacidades comunicativas para que se produzcandesde el comienzo textos completos con un propósito, undestinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar:sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Sebusca, además, que los niños escriban una versión previa,luego la revisen y corrijan, de modo reexivo, aspectostextuales y lingüísticos, con el n de asegurar el sentido y la

claridad del escrito para compartirlo con los compañeros.

Escribir constituye una competencia fundamen-talmente comunicativa que involucra procesos de plani-cación, textualización y revisión del texto.

En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidadescomunicativas para elaborar un esquema previo que décuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué

se quiere decir. Se busca que los niños escriban textoscuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamentearticuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situacionescomunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,de modo reexivo, aspectos textuales y lingüísticos paramejorar la comunicación.

Producir textos implica la construcción designicados para expresar diversos propósitos mediantevariados tipos de textos. También incluye estrategias parareexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño

sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.

En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo decapacidades comunicativas para escribir con coherencia ycohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el quese tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Sebusca que los niños construyan textos estructurados, cuyasideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variadoy apropiado. Así mismo, reexionen sobre los aspectostextuales y lingüísticos, con el n de revisar, corregir ymejorar el contenido y la estructura de la versión nal para

socializarla con sus compañeros.

117




1.2 á: lo - m

En un mundo de extraordinarios y acelerados

cambios en el cual surgen y evolucionan continuamentenuevos conocimientos, herramientas y formas de usary comunicar la matemática, hay consenso social a nivel

mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad detodos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente enla vida diaria. Por esta razón se considera como nalidaddel área el desarrollo del pensamiento lógico - matemáticoa través de la adquisición de una cultura matemática queproporcione recursos para la vida; esto implica habilidadesy destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes máscomplejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,promoviendo la participación consciente y activa de losestudiantes en la construcción de nuevos conocimientoscon una actitud de reexión – acción abierta, de análisiscrítico y con capacidad de adaptación a las necesidadesemergentes de la sociedad.

El pensamiento lógico - matemático se vaestructurando desde los primeros años de vida en formagradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploransu entorno inmediato y los objetos que lo conguran,estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades

concretas a través de la manipulación de materiales,participación en juegos didácticos, elaboración deesquemas, grácos, dibujos, entre otros. Estas interaccionesles permiten representar y evocar aspectos diferentes dela realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentalesy manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos deexpresión, pensamiento y síntesis de las acciones quedespliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose aniveles de abstracción.

Al empezar su escolaridad, los estudiantesya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructurascognitivas, llevan al aula una considerable experienciamatemática, a partir de la cual pueden seguir avanzandoen la construcción de su conocimiento lógico - matemático,hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partirde situaciones problémicas de su realidad.

Entonces, se aprende matemática para entender elmundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de lamatemática en el marco de la Educación Básica Regular,se plantea como propósitos el desarrollo de:

e oo o, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justicar resultados, ex-presar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonary pensar analíticamente, implica identicar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real

como en situaciones abstractas.

roo o

ro: muestra propiedades, vincula objetos y proposicionesmatemáticas, verica hipótesis, aplica y explica deniciones ypropiedades, cuestiona y examina procesos.

do: descompone códigos, desagrega propiedades, establecerelaciones, aplica deniciones.

a: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestrapropiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

122

PARTEIII



l o , implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple enla sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grácas y expresiones simbólicas, que evidencian las rela-ciones entre conceptos y variables matemáticas para darles signicado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticasreales.

l o pob, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propiacapacidad mental, ejercite su creatividad, reexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentesplanteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-mule hipótesis, reexione, experimente, empleando diversas estrategias, verique y explique las estrategias utilizadasal resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver

problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacenpara obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemasmatemáticos y no matemáticos.

l o

ro pob

ip: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,examina, ordena, procesa, representa, comprende.

g: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,emite, representa.

m: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,representa.

o: matematiza una situación concreta, proponeoperaciones, modela, simboliza, procesa.

ao: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,procesa.

e: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,redondea un cálculo, aplica deniciones.

i: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige,organiza, comprende.

r: calcula, inere, recoge, muestra, explica, emite,aplica, examina, procesa, analiza.

123




A continuación detallaremos cada uno de loscomponentes del área, en función de las diferentescapacidades implicadas:

núo, o o,este componente busca que el estudiante adquiera elconocimiento de los números, el sistema de numeracióny el sentido numérico; ello implica la habilidad paradescomponer números en forma natural, utilizar ciertasformas de representación, comprender los signicados de las

operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;usar las relaciones entre las operaciones para resolverproblemas, identicar y comprender patrones. Tratatambién de la aplicación de relaciones de proporcionalidaden porcentajes y reglas de tres simple.

La comprensión de las propiedades fundamentalesde los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entreéstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcióne interpretación de información cuantitativa estructurada,su simbolización y elaboración de inferencias para llegar aconclusiones.

go , este componentepermitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollara partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,

características y relaciones de guras planas y los tiposy características de sólidos geométricos como poliedrosregulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreasy perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos yguras en el plano, así como también las transformacionesde guras en el plano: simetría, traslación y rotación.Comprender los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida, y laaplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadospara obtener medidas.

e pobb, estecomponente debe garantizar la adquisición de técnicas deregistro y lectura de datos, su organización en tablas,esquemas, así como su representación e interpretacióna través de grácas estadísticas. Muestra también cómopueden tratarse en forma matemática y esquemáticasituaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimientode un acontecimiento frente al total de las posibilidades.

La interpretación de datos y la estadísticapermiten establecer conexiones importantes entre ideas yprocedimientos de los otros componentes del área.

Finalmente, los medios tecnológicos existentes sedeben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal maneraque permitan el desarrollo de capacidades en los trescomponentes.

124

PARTEIII



I d e n t i c a

l a o c u r r e n c i a

d e f e n ó m e

n o s q u e s e d a n :

“ s i e m p r e ” ,

“ n u n c a ” , o “ a

v e c e s ” .

I d e n t i c a s u c e s o s s e g u r o s ,

p r o b a b l e s e i m p r o b a b l e s .

I d e n t i c a f e n ó m e n o s y

h e c h o s d e c a r á c t e r d e t e r -

m i n i s t a : s e p u e d e p r e d e c i r l o

q u e v a a o c u r r i r ; y f e n ó m e -

n o s d e a z a r : n o s e p u e d e

p r e d e c i r l o q u e v a a o c u r r i r .

I

d e n t i c a e i n t e r p r e t a l a

p

r o b a b i l i d a d d e o c u r r e n c i a

d

e u n f e n ó m e n o .

R e s u e l v e p r o b l e m a s

s o b r e l a p r o

b a b i l i d a d

d e o c u r r e n c i a d e u n

f e n ó m e n o .




Esta área tiene como nalidad contribuir conel desarrollo integral de las niñas y de los niños comopersonas y como miembros activos de una comunidad. Elárea comprende competencias, capacidades y actitudes queles permite a los estudiantes convivir democráticamente,

desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a unacomunidad (local, regional, nacional, latinoamericana ymundial), así como reexionar y comprender los procesosnaturales, históricos y socioculturales.

Para lograr esto, las capacidades de grado que seproponen en esta área han sido organizadas en torno a doscomponentes:

cOnstrucción de la identidad ycOnvivencia demOcrática

Responde a la necesidad de desarrollar laidentidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza

el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crearcondiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarsepositivamente, tener conanza y seguridad en sí mismo (a),expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorarpositivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en larelación con las otras personas y, teniendo en cuenta quenuestro país es pluricultural, será necesario que los niños ylas niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptaciónde las otras personas como diferentes y legítimas.

Por tanto, el área Personal Social, propone quelos niños y las niñas puedan construir reexivamenteconocimientos acerca de las características sociales yculturales de su medio local y de la realidad nacional; ydesarrollen capacidades que le permitan participar en laconstrucción de una cultura democrática en la familia y enla escuela, sentando las bases de su formación ciudadana.

Los estudiantes desarrollarán capacidades paraparticipar en los diferentes niveles de la sociedad civilproponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,enmarcados en los retos del mundo actual; es decirpromover la inserción adecuada del estudiante en el actual

proceso de globalización a partir de la consolidación y

desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénessomos y quiénes queremos ser?

Además, propone el reconocimiento de sus roles,derechos y responsabilidades en el contexto donde lecorresponde actuar, así como los roles y funciones de lasprincipales instituciones locales y nacionales.

De otro lado, la formación en valores desde laescuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que losalumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicosy privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edadse reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos dederechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejidofamiliar, social y estatal (sociedad civil).

Otra capacidad fundamental que se espera

desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir,el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad paraexpresar con seguridad sus pensamientos y sentimientosy de tomar decisiones responsables, individualmente o engrupo, de acuerdo a su nivel de madurez.

Orientación y cOmPrensión esPaciOtemPOral

Responde a la identicación del niño y de la niña consu medio geográco y social, para que se reconozca comoprotagonista de una historia familiar, escolar, local, regionaly nacional, participando en la protección y conservación delpatrimonio material e inmaterial del Perú.

En relación con la historia y geografía nacionales

1.3 á: Po so

130

PARTEIII



resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejoadecuado de conceptos témporo – espaciales, para quevinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana

con procesos históricos más amplios: familiares, locales,regionales y nacionales.

La nalidad, es formar identidades constructivaspara que los niños y las niñas se reconozcan como sujetosde derechos y responsabilidades y que se sientan partícipesen la construcción del proceso histórico peruano y en laprotección de su medio geográco. Lo anterior suponeresponder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemossido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo loshombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿dequé manera han transformado su espacio en función de lasatisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras

palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen suconciencia histórica y geográca para lograr un desarrollohumano integral y sostenible.

Mediante el desarrollo de la conciencia histórica,se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a losproblemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) noresueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Seinscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechoshumanos –superando las múltiples discriminaciones quese dan cotidianamente en nuestro país–, el desarrollo endemocracia y en la relación adecuada con el ambiente.

En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva

global que toma en cuenta los temas históricos y geográcos

centrales, fundamentalmente los referidos a la relacióny desarrollo del medio, a las actividades económicas,a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a lamentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de lacultura, con especial atención en los desarrollos locales yregionales.

Por lo anterior, el área plantea la necesidad demanejar una visión procesal que se diferencia de aquellacentrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,lugares, fechas, que no sólo resulta tediosa sino que nopromueve en los estudiantes, un tratamiento analítico delproceso histórico - geográco ni facilita, por tanto, unacomprensión crítica de la historia y del espacio nacionales,menos aún una identicación y sentimiento de pertenenciaa éstas.

Es de especial importancia vincular la vidacotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidadlocal y regional, desarrollando proyectos desde el aula, quepermitan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado– presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el quese desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentalesrígidos y desprenderse de una visión tradicional de la historiay de la geografía. El aprendizaje con proyección históricay geográca supone plantear una vinculación signicativaentre éstas y los problemas presentes. Esto requiere delestablecimiento de una relación dinámica entre escuela,comunidad, democracia y desarrollo.

131




1.4 á: c ab

El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la

formación integral de las niñas y niños, desarrollando suscapacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,en un proceso continuo y permanente de formación desu personalidad. Asimismo facilita el mayor desplieguede su inteligencia y madurez y el uso consciente de susposibilidades, mediante el desarrollo de actividadesvivenciales que comprometen procesos de reexión-accióny acción-reexión.

En este nivel, para entender los fenómenoscientícos y tecnológicos contemporáneos, es necesariodesarrollar el pensamiento cientíco basándose en el logrode evidencias, en la comprensión de las relaciones productode sus observaciones directas, en nociones cientícas y enla evaluación de las complejas relaciones que se dan en elmantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñasse comprometan en la conservación de su ser integral,

buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo conactitud reexiva y crítica sin ocasionar daños sociales niecológicos.

El mayor desafío para el área Ciencia y Ambientees el paso de la simple manipulación de un artefacto alconocimiento cientíco que fundamenta su funcionamiento.No es suciente saber cómo funciona un artefacto,manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo quese necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de lalógica interna que gobierna los procesos, los principios ylas relaciones, a n de comprender las consecuencias de laintervención humana en ellos y participar en la construcciónde un desarrollo sostenible.

De este modo, el área ofrece oportunidades paraaprendizajes signicativos que respondan a los intereses ynecesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construirun modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar losconocimientos cientícos y tecnológicos acumuladosancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión cientíca andina y selvática,integrándolos a los conocimientos cientícos actuales, enuna visión global.

En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las

actividades de aprendizaje se centran en la exploración del

ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en

las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitudde curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y aldesarrollo de capacidades de percepción, experimentación,establecimiento de relaciones y aplicaciones a la soluciónde problemas.

En el V Ciclo los aprendizajes también requieren deactividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,que les permita establecer relaciones y generalizacionesvinculadas con los principios cientícos. Así mismo lasactividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajesen su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto alo abstracto y desarrollando capacidades para indagarconocimientos cientícos, juzgar las consecuencia de sus

actos y transformar creativamente su entorno.

135




El arte tiene como objetivo fundamental, promoverla expresión de cada individuo a partir de su historia personaly su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.

La propuesta del área de Educación por elArte tiene como propósito desarrollar las capacidadescomunicativas de los estudiantes, generando vivenciasdesde las formas de expresión artística: la música, las artesplásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnosparticipen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, elfortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, elreconocimiento y apreciación de las características de supropia cultura y de otras, el reconocimiento y construcciónde su propia identidad, la armación de su personalidada través de la identicación y expresión de sus gustospersonales, como también el descubrimiento de susposibilidades y limitaciones.

El enfoque del área consiste en:

a) Considerar el arte como una interpretación de lanaturaleza y del medio social, así como una proyeccióndel ser, ya que obedece a la necesidad humana individualy social de expresar ideas, creencias y valores.

b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: delsonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión devivencias, emociones, ideas para promover un equilibrioafectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico enconstante descubrimiento de la identidad individual y

social.c) Considerar el proceso de transformación y creación, así

como de comunicación de las diversas experiencias delos estudiantes, logrando que su acercamiento al artesea con placer.

El área se orienta al desarrollo de:

l exp a

Brinda al estudiante la posibilidad de expresar sumundo interior, su percepción del universo, los sentimientosque alberga, mediante diferentes formas de manifestaciónartística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación

instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresióncorporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidadde poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto

del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos ysu manejo de los elementos estéticos.

Ello es posible cuando observa su entorno, elambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora lasposibilidades de comunicación teniendo en cuenta elespacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales ydescubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;maniesta a través de los elementos estéticos (línea, color,sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres yherencia cultural de un pueblo.

l ap aFortalece la sensibilidad, imaginación y percepción

del mundo. La exploración intensa con los sentidos permitela distinción de estilos personales de sensibilidad yextenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Estose percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilosy géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina loselementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,etc.

La apreciación se complementa y enriquece con lainformación cultural e histórica relacionada con las muestrasde arte permitiendo que el estudiante exprese su opinióncrítica fundamentada.

1.5 á: e po a

139




El área de Educación Religiosa en el nivel deEducación Primaria pretende dar a conocer a los niños yniñas del Perú, las principales verdades de la Fe cristiana;verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura

y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Loscontenidos de Educación Religiosa que se desarrollan enlos diferentes grados, parten de una visión antropológicaque ayuda al educando a situarse frente a las realidadesnaturales y materiales percibidas como dones de Dios ycomo elementos importantes para el desarrollo personal detodo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayudaa despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo dela naturaleza.

Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismocon la valoración de su persona, con el reconocimiento desus capacidades y virtualidades dadas por Dios para sudesarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen

y semejanza. A partir de esto, el educando descubre queestá llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderlacomo un don de Dios.

Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él,hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismosderechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travésdel conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien,(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) porel diálogo abierto y respetuoso con las personas que noparticipan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Estacomunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir

una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidadde los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nuevasociedad sin marginados ni excluidos.

Toda esta concepción antropológica se ilumina yfundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado enla revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan

amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación.El conocimiento del plan de salvación de Dios para todoslos seres humanos hace que la historia se haga historiade salvación y que los hechos y acontecimientos humanosadquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristoresucitado.

La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechosconstituyen así, para el educando, el marco de referenciapara un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal ycomunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historiade la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrinade Cristo, su interiorización y el proceso de confrontacióncon la vida diaria se presenta como el itinerario de todo

cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdady Vida. De esta vivencia y confrontación constante con lavida se va perlando la formación de una conciencia ética ymoral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudescristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte deplenitud y trascendencia.

Para lograr todo esto, es preciso despertarel sentimiento religioso en los educandos desde losprimeros grados, para que vayan adquiriendo poco a pocoexperiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentandoy fortaleciendo la Fe que profesan.

1.6 á: e ro

142

PARTEIII



1.7 á: e

En la Educación, la persona y su desarrollointegral son el centro del proceso educativo; dentro deesta perspectiva, la Educación Física se reconoce comoun proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades

y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientosespecícos sobre los contenidos que abarca, así tambiéncomo de actitudes y valores que contribuyen a formarsu personalidad; porque es concebida como un áreacurricular.

A través del área de Educación Física se asumeuna visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa,siente y actúa simultáneamente y en continua interaccióncon el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de estaárea el desarrollo de la motricidad está considerado comoun aspecto esencial.

En la Educación Física están consideradas doscategorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) ysu capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), queson los ejes principales a partir de los cuales se organiza laacción educativa generadora de aprendizajes corporales.

La indicada visión holística del cuerpo consideralas dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansael proceso formativo; sustento que está compuesto por laestrecha relación de los tres aspectos siguientes:

1. Poo, expresado fundamentalmente mediante losprocesos del pensamiento como: análisis, abstracción,

síntesis, inducción y otros que propician las condicionesintelectuales para el aprendizaje y que contribuyenal desarrollo de la personalidad, considerados enel componente PercePtivO-mOtriz; desarrollacapacidades derivadas de las estructuras neurológicas,como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidadespermiten el conocimiento, la experimentación, larepresentación mental y la toma de conciencia desu cuerpo global y de sus segmentos, así como delos elementos funcionales y sus posibilidades demovimiento: tono, postura y movilidad. Su logro deaprendizaje es la integración de lo sensorial con loperceptivo, controlando sus emociones y vivenciando através de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo,

en relación con el espacio y el tiempo, valorando eldesarrollo y la estructuración de su esquema corporal.

2. oo, se expresa mediante los procesosfuncionales orgánicos que son reconocidos como

educación ísica (desarrOllO integral)

Psicológica

PercePtivO-mOtriz- Controla sus emociones y contribu-

ye a la formación de su personali-dad.

- Desarrolla la coordinación, elequilibrio y la estructuración de suesquema corporal.

Proceso del pensamiento

Fisiológica

OrgánicO-mOtriz- Capacidades físicas.- Regulan su esfuerzo según sus

posibilidades.- Cuidado y prevención de la salud.

Posibilidades funcionales orgánicas

Social

sOciOmOtriz-Inserción social.- Resolución de problemasmotrices y físico-deportivos,individual y grupal.

Actitudes, principios y valores.

146

PARTEIII



aquellas características y mecanismos especícos delcuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;entre los que se encuentran la respiración, regulacióntérmica, nutrición celular, eliminación de desechosmetabólicos y otros que traen consigo el desarrollode las capacidades físicas, identicadas como lascondiciones orgánicas básicas para el aprendizajey perfeccionamiento de acciones motrices o físico-deportivos contenidas en el componente OrgánicOmOtriz. Estas capacidades favorecen el desarrolloarmónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según susposibilidades y contribuyen en los estudiantes al logrode aprendizajes en los que valoren que la actividadfísica sistemática desarrolla la adquisición de hábitosde higiene, nutrición, preservación y cuidado de lasalud, constituyéndose en un medio para mejorar sucalidad de vida.

3. so, expresado por actitudes, normas de conducta,principios, valores y otros aspectos vinculados a laformación personal; implícitamente se realiza mediantela relación que se establece entre el ambiente ylas personas y está contenido en el componentesOciOmOtriz. El desarrollo de estas capacidades yhabilidades permite que los estudiantes se relacionencon los demás, experimentando diversas situaciones,confrontándose con sus compañeros, resolviendoproblemas que exigen el dominio de habilidades ydestrezas motrices y físico- deportivas, adoptando

decisiones adecuadas de manera individual y grupal, enfunción a las actividades lúdicas, deportivas y recreativasque realicen; todo dentro del respeto, la cooperación,la honestidad y la solidaridad. Progresivamente vanlogrando interiorizar el concepto de grupo y despuésde equipo, encontrando sentido a la actividad física. Lasocialización posibilita el incremento y la complejidadde los niveles de ejecución de las habilidades motricesque serán el soporte de una ecacia motora que lespermitirá su participación responsable en las diferentesactividades de la vida cotidiana.

La Educación Física al tener incidencia sobreel SER: biológico, psicológico y social, contribuye a laformación integral de los estudiantes; manifestándose enel desarrollo especíco de sus capacidades y habilidadescon diferentes grados de complejidad, así como de valoresy actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividadesfísicas y su inserción social; que les permitirá relacionarseconsigo mismo, con los demás y con su entorno.

El propósito del área de Educación Física en losniveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas yniños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan lasposibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida

que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquierenmayor autonomía personal, seguridad y autoconanza enla exploración del mundo que los rodea, valiéndose de sucuriosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Alpasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidadesy habilidades motrices deben estar encaminadas haciael logro ascendente y sistemático, permitiéndoles unlogro cualitativo superior al de los niveles precedentes;atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el

bienestar de los estudiantes.

El Programa Curricular de esta área consideracapacidades que a través del desarrollo de actividadeslúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas alos estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicación oraly corporal, fortalecen su autoestima y la conanza en sí mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementanactitudes positivas y ejercitan valores que les permitentomar decisiones adecuadas en la solución de problemaspara enfrentar los retos de la vida.

En tal sentido, la Educación Física no se limitasólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje depatrones motores, sino que facilita el desarrollo de todassus potencialidades corporales, beneciando a todos losestudiantes en la construcción de su personalidad.

Las capacidades del área de Educación Físicadeben entenderse en forma conjunta y con una dinámicade mutua dependencia, necesaria para el desarrolloarmónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo consus potencialidades.

147




2

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

150

Concretar en la acción educativa cotidiana lascapacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstosen el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reexionaren torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1. El aprendizaje es un proceso de construcción deconocimientos elaborado por los estudiantes eninteracción con su realidad natural y social, haciendouso de sus experiencias previas. La enseñanza esconcebida como una acción generadora de un procesoeminentemente activo, donde los estudiantes construyen

sus aprendizajes en interacción con su contexto, consus compañeros, con los materiales educativos y con sumaestro.

2. En toda acción educativa formal siempre hayuna interacción intencional creada por el maestro.La interacción será ecaz en la medida en que lasintervenciones del maestro sean oportunas y respondana los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollode los estudiantes.

3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y deenseñanza que hemos asumido, y con el n de asegurarel logro de los aprendizajes previstos (competencias,ca pa ci da de s y actitudes), es necesario precisar el roldel maestro y de los estudiantes, así como de los diversoselementos del currículo en la acción educativa concreta.En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador,mediador y orientador del docente:

- Poo o oo Creando situaciones de aprendizaje que favorezcanla expresión de ideas, opiniones, experiencias,sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacióny diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos ytener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar esenseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlode manera clara y sencilla. Crear condiciones para quelos niños y las niñas sean escuchados, aceptados yrespetados en sus diferencias personales y culturales.El docente que promueve un clima de comunicación y de

ao: el estudiante aprendehaciendo. Aprende cuandoexperimenta e interactúa conlas personas y con los distintosmateriales, cuando reexionay se comunica, cuando escribecon un n determinado, cuan-

do lee comprendiendo, cuandose equivoca y vuelve hacer laactividad, cuando mejora susproductos; es decir, adquiereconocimientos y los incorporaa su vida.

so: los aprendizajes deben correspondera los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.Además es necesario que la información adquierasentido para el estudiante, para ello, ésta debeconectarse con su experiencia previa.

i: la diversidadpotencia el aprendizaje porquepermite comprender, conocery respetar los principios,costumbres, hábitos y valoresque se dan en cada cultura,e incorporar elementos que

considere valiosos parasu desarrollo personal ysociocultural sin perder suidentidad o imponer sus propiossaberes.

coopo io: el aprendizaje delestudiante depende del contacto interpersonal conlos maestros, los compañeros, y con su entornoya que le permite el intercambio de experiencias,establecer mejores relaciones con los demás,aumentar la autoestima, aprender habilidadessociales y seleccionar información que le sea útil.

e p

b :

PARTEIII



diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientosde los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse así mismos.

- Poo xp oo oFavorecer la expresión de los sentimientos así como elcontrol de las emociones es un principio fundamental enla práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñasexpresan libremente sus sentimientos y el docente los

acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemosdecir que estamos estimulando su desarrollo integral. Silogramos que nuestros alumnos y alumnas expresen conlibertad sus sentimientos respetando los sentimientosde las otras personas, será más fácil educarlos en lapráctica y vivencia de valores como el respeto por elotro, la solidaridad, la justicia, entre otros.Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todomomento, respetemos el derecho que tienen a expresarlo que sienten, seamos respetuosos y atinados ytomemos como datos los sentimientos expresados,para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra

intervención pedagógica.

- Poo fx oo pp “p p”Favorecer la participación activa de los niños y las niñas envariadas actividades de aprendizaje (observar, indagar,sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y engrupos, a n de que asuma responsabilidades en elproceso de su aprendizaje.Todo docente debe motivar el interés y disposición delos niños y las niñas para reexionar y elaborar, a partirde sus conocimientos y experiencias, y de su interaccióncon los materiales educativos y otros recursos, susopiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio sucapacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario queel docente alcance a los niños y niñas una informaciónclara, actualizada y correcta, y promueva un ambientede conanza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR está orientado al desarrollo ylogro de las competencias básicas que deben alcanzar losestudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlasproponemos un conjunto de principios y estrategiasmetodológicas generales para el nivel que facilitaránel trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes

aprendan de manera signicativa.




ESTRATEGIASDEENSEÑANZA:procedimientos,accionesyayudasposiblesqueutilizanlosmaestrosparapromoveraprendizajessignifcativos.

Generación deexpectativas

Los estudiantes tendrán presente, medianteel diálogo, y durante todo el procesode aprendizaje, aquello que se esperaconseguir respecto a sus aprendizajes alnalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.

Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el ambiente” el maestrocomunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identicar ycaracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su ambiente. Al términodel trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identicarlas diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con elambiente e irán interiorizando y contextualizando el signicado de la energía en cadasesión de clase.

e Popo epo

Activación dela informaciónprevia

Dirigida a activar los conocimientos previos.En esta estrategia se utiliza la lluvia deideas, el metaplán, etc. que permitenregistrar la información que tienen las niñasy los niños.

Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastosdiarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad delcálculo y estimación monetaria.

Organizadores Se describe a través de diagramas,

esquemas, secuencias, cuadros de texto,los conceptos e ideas generales a adquirir.Su propósito es ubicar al estudiante enun contexto que movilice sus expectativasrespecto a lo que va a aprender o estáaprendiendo presentándole su importanciay/o utilidad en la vida diaria.

Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una

secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organizacióny relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará alestudiante a ubicarse temporalmente.

Ilustraciones,croquis...

A través de la presentación deilustraciones, fotografías, croquis,esquemas, esculturas, dibujos, grácos,histogramas, etc. despiertan el interés ymantienen la atención de los estudiantessobre un determinado aprendizaje.Esta estrategia se recomienda parafavorecer aprendizajes abstractos, ilustrar

procedimientos, organizar, integrar yretener información.

En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustracionesde los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratandode encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino nal. Esteejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicaciónespacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada yorganizar la información adquirida.

AnalogíasSe emplea para establecer relaciones decomparación entre la nueva información yla ya conocida y facilitar la identicación decaracterísticas o datos comunes.

Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El ujo deagua que sale de un grifo con el ujo de la corriente eléctrica.

Redes semánticasy mapasconceptuales(Representacionesgrácas de partede la información)

Los mapas conceptuales son clasicacionesreferidas a objetos, eventos y situaciones.En la parte superior de los mapas seubican los conceptos más amplios y en losinferiores los conceptos especícos.Las redes semánticas y los mapasconceptuales permiten visualizar lasrelaciones y jerarquías entre los temas y /oconceptos de un determinado asunto.

Sólidos Geométricos

Prismas

Bases

Paralelas

Caras laterales

Poliedros

Polígonos

Polígonosregulares

Polígonosirregulares

Mapa Conceptual

pueden ser

poseentienen

son

sus caras son

iguales diferentes

152

PARTEIII



ESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE:procedimientosparaaprender,recordarosolucionarunproblema.

Recirculaciónde lainformación

Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una yotra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a lamemoria.

Repaso simple, subrayar,destacar, copiar...

tpo dp té

Elaboración dela información

Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permiteencontrar sentido a la nueva información.

Imágenes mentales, parafrasear,elaborar preguntas, tomar notas...

Organizaciónde lainformación

Los estudiantes agrupan y clasican la información y la hacen más signicativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,redes semánticas, mapasconceptuales...

Recuperaciónde lainformación

Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y larelacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.

Separar la secuencia en el tiempo,seguir pistas,buscar rápidamente en la memoriainmediata...

Búsqueda ointercambio dela información

Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según susnecesidades e intereses.

Usar el internet, el correo electrónico, elautoaprendizaje...

e Popo epo

Juego de roles,sociodramas

Se aplica la estrategia a n de desarrollar elpensamiento lógico, creativo, original y lacapacidad de resolución de problemas.

Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitadosa imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por unaidea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.

Dramatización ypantomima

Constituyen expresiones espontáneas.En el caso de la pantomima le permite a losestudiantes desarrollar sus competenciascomunicativas a través de modos no

verbales de expresión.

Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con suscuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelasbreves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantesa moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Losestudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones quese basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.

La noticia ehistorias defamilia

Se propone la estrategia a n de lograr unaexpresión oral uida, coherente y ademásalcanzar la capacidad de desenvolverse consoltura frente a los demás.

Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestropuede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo quete ocurrió cuando eras pequeño... ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca desus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...

Estructurastextuales

Son formas de organización de las ideas delos textos, para que tengan direccionalidad

y sentido. Asimismo facilita la comprensióndel texto.Los maestros podemos utilizar lasestructuras de textos como estrategias deenseñanza para facilitar la comprensión.

Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienenuna estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan alrealizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientícos,históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utilizaejemplos; nalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosapresentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identicar ideasprincipales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe unhecho o situación de manera objetiva.

153




3ORIENTACIONESPARALAPROGRAMACIÓN

CURRICULAR

El proceso de diversicación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisionesque permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.

3.1 d c

La diversicación curricular es el proceso medianteel cual el Diseño Curricular Nacional, en sus diversosniveles y modalidades, es adecuado a las necesidades ycaracterísticas de los estudiantes y de la realidad socio-cultural y geográca local o regional.

A partir del diagnóstico de la realidad social,

geográca y cultural, así como de las características ynecesidades de la población escolar, se construyen elProyecto Educativo Regional, Local e Institucional.

Diversicar el currículo implica adecuar y formular

capacidades y actitudes, así como estrategias de enseñanzay de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con lasintencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y delProyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo,las formas de organizar y conducir el trabajo educativodeben ser adecuadas a las condiciones personales de losestudiantes, en función de las demandas y necesidades delos estudiantes en la localidad o en la región.

Es responsabilidad de los docentes elaborar suprogramación curricular, que será el currículo real, efectivo

y el que va a orientar su trabajo en el aula.

154

PARTEIII



n no

3.2 n co c

El Diseño Curricular Nacional de la EducaciónBásica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válidopara todo el país, le sigue un proceso de diversicación quederiva en la formulación de los proyectos curriculares delas Instituciones Educativas y la programación curricular deaula.

Existen dos niveles fundamentales de construccióncurricular:

o do c no e B r

El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

Regular en el nivel de Educación Primaria, constituyeun documento normativo y de orientación pedagógicaque sintetiza las intenciones educativas y resume losaprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje(competencias), capacidades y actitudes, organizadaspor áreas, ciclos y grados del nivel. El Diseño CurricularNacional de Educación Básica Regular da unidad y atiendeal mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingüísticade cada región.

o o poo p

Para la formulación de los Proyectos EducativosInstitucionales es necesario que la instancia regional, encoordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local(UGEL), propongan los lineamientos especícos para ladiversicación del Diseño Curricular Nacional en la región.Esta tarea se realiza con el n de identicar, analizar ypriorizar los problemas y las demandas educacionales desu contexto, las que deben ser incorporadas en términosde contenidos transversales, logros de aprendizaje –

competencias-, capacidades y actitudes, en el ProyectoCurricular diversicado de cada Institución Educativa.

n ro

155




n lo

co Poo c i e

En este nivel, los docentes de aula, organizados enequipos por grados, construyen los Proyectos Curricularesde cada Institución Educativa, a partir de:

1.Diagnóstico curricular realizado en la InstituciónEducativa.

2.Temas transversales asumidos por la InstituciónEducativa.

3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de laEducación Básica Regular para el nivel de EducaciónPrimaria.Cada equipo elabora el Programa Curricular di-versificado, para lo cual debe analizar, priorizar,secuenciar, especificar y contextualizar las ca -pacidades y actitudes previstas para cada grado.El conjunto de programas curriculares de gradodiversificados por los docentes de aula, constitu-

ye el Proyecto Curricular de cada Institución Edu-cativa

Po

El docente del nivel deEducación Primaria elabora suprogramación curricular de aulaen base al conocimiento quetiene acerca de las necesidades ycaracterísticas de sus estudiantes y

en base a las capacidades y actitudesprevistas en el Proyecto Curricularde la Institución Educativa.

La programación curricular a nivelde aula comprende:

1.l po o o .La programación anual esuna previsión, a grandesrasgos, de los elementos queserán tomados en cuenta enla planicación a corto plazo.

Entre estos elementos tenemos,

principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.

2. l po oo po o o.Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Porejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos deaprendizajes y módulos de aprendizaje especícos.

En ellas deben estar considerados los siguientesaspectos:

- Determinar y contextualizar los temas que orientaránla práctica educativa.

- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de loque se sugiere en el Diseño Curricular Nacional parael Nivel de Primaria así como incorporar otros deacuerdo con el Proyecto Curricular de la InstitituciónEducativa.

- Elaborar los indicadores de logro por cada una de lascapacidades.

- Determinar las actividades y estrategias que asegurenel desencadenamiento de procesos de aprendizaje.

- Seleccionar materiales requeridos para el proceso deaprendizaje, aprovechando los recursos que el medioofrece.

resPOnsaBle

DINEIP

DRE-UGEL

II.EE.

ASAMBLEADOCENTES

DOCENTESDE AULA

nivel

DCN

LINEAMIENTOS REGIONALESPARA LA DIVERSIFICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULARDE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)

PROGRAMACIÓN DE CORTADURACIÓN

Unidad deaprendizaje

Proyecto deaprendizaje

Módulo deaprendizajeespecíco

156

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

PARTEIII



Poo p

Los proyectos son secuencias de actividades quese organizan con un propósito determinado que implicala resolución de un problema que el estudiante planteay resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidadnatural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.

Los proyectos suponen también que los estudiantesparticipen en su planicación, ejecución y evaluación.El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,proporciona la información necesaria, identica y seleccionalas capacidades de las diferentes áreas que involucran elproyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo enlas decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

u p

La unidad de aprendizaje es una secuencia deactividades que se organizan en torno a un tema eje queresponde a los intereses, necesidades y saberes de losniños y las niñas, para promover y facilitar el logro delas capacidades y actitudes previstas. Es integradora yglobalizadora.

El producto visible de una unidad de aprendizaje,es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,chas, esquemas, dibujos, maquetas, informes deentrevistas y otros. Pero el logro más importante es eldesarrollo de las capacidades previstas, aquellas queimpulsaron precisamente la decisión de realizar una unidadde aprendizaje.

Según las necesidades, al interior de las Unidades deAprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos deAprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de laUnidad.

mo p po

Los módulos de aprendizaje especíco o unidadesde trabajo especíco son otra forma de organizar el trabajo.Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje sonunidades que permiten -y exigen- la integración o correlaciónde áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajarcontenidos que corresponden solamente a un área; eneste caso se empleará módulos de aprendizaje especíco.La organización de las capacidades y contenidos puededemandar el uso de algunas técnicas como los círculos

concéntricos o los mapas conceptuales.

PrOyectO de aPrendizaje

Características

- Secuencia de actividades pertinentes planicadas, ejecutadas yevaluadas con participación del estudiante.

- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e InstituciónEducativa.

- Integra las áreas de desarrollo.- Tiene propósitos determinados.- Desarrolla capacidades.- Resuelve un problema concreto.- Obtiene un producto.

unidad de aPrendizaje

Características

- Secuencia actividades pertinentes.- Se organiza en torno a un tema eje.

- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades delos estudiantes.

- Es integradora y globalizadora.- Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.- Permite actividades muy variadas.- Permite contextualizar contenidos.- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

módulO de aPrendizaje esPecíicO

Características

- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenidoespecíco.

- Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes especícos.- Permite el desarrollo de capacidades especícas de un área.- Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el

proyecto.

157




4ORIENTACIONESPARALA

EVALUACIÓNDELAPRENDIZAJE4.1 ¿P qé ú?

La evaluación de los aprendizajes es unaherramienta inherente al proceso pedagógico, mediantela cual se observa, recoge, describe, analiza y explicainformación signicativa respecto de las posibilidades,necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor ytomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se evalúa para:

• Identicar si los estudiantes poseen las capacidades,conocimientos y experiencias previas, entre otrainformación relevante, que les permitan comprendery desarrollar en forma signicativa los nuevosaprendizajes.

• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientrasestos se realizan. Además, comprender, retroalimentar

y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiantetoma conciencia sobre su propio proceso de aprendizajepara controlarlo, motivarse y valorar la evaluación comouna actividad necesaria que le ayuda a vericar qué halogrado y qué le falta en relación con los aprendizajesprevistos. Por otro lado, el docente tomará concienciasobre el proceso de enseñanza para reajustar su

práctica pedagógica.• Vericar el nivel de logro alcanzado por los estudiantesal nal de un período o al nal del año académico. Paradeterminar el nivel de logro, el docente debe tomaren cuenta, además de los indicadores previamenteestablecidos, la información recogida a través de laaplicación de los instrumentos de evaluación –duranteel proceso de aprendizaje– y mediante la técnica delportafolio, que contiene los trabajos del estudiante comoevidencia de su progreso, con el propósito de formularun juicio de valor expresado en una calicación del áreao taller curricular.

158

PARTEIII



4.2 ¿Qé ú e P?

Se evalúan:

1. loo p (op): en el contextoeducativo se evalúa a través de las capacidades,cuando se ponen en juego determinados conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes.

En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reexivose evalúa cómo se realiza una determinada actividad otarea.

2. cp: como conjunto de habilidades mentales yhabilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores–conductas observables– mediante pruebas dedesempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.

Las conductas observables dan cuenta de los procesoscognitivos realizados (capacidades, habilidadesmentales y motrices), y la ecacia de éstos es constatadaa través de técnicas e instrumentos pertinentes.

3.cooo: es el conjunto de concepciones,representaciones y signicados. En denitiva, no es el n

del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que eleducando acumule información y la aprenda de memoria,sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar comomedio o herramienta para desarrollar capacidades.Precisamente, a través de éstas es evaluado elconocimiento.

4. vo : los valores no son directamenteevaluables, normalmente son inferidos a partir deconductas manifiestas (actitudes evidentes), por

lo que su evaluación exigeuna interpretación delas acciones o hechos

observados.

Las actitudes, como pre-disposiciones y ten-dencias, conductas fa-vorables o desfavorableshacia un objeto, personao situación, se evalúan apartir de escalas de ac-titud, cuestionarios, lis-tas de cotejo, entre otros.


159



4.3 ¿co ú?

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. a o oo p (op), p

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que debenaprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. s p q

El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especicaciones o matriz que se elabora con la programación. Enella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad,las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamosun ejemplo para el área de Comunicación Integral, especícamente la competencia referida a comprensión de textos en elprimer período (primer grado):

3. Búq oo o

Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales ylogros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente delniño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por lospropios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considereadecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual estáorganizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarselas capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, porúltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calicación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan

a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

á


cop xo: Lee y comprende diversostipos de textos, valorándoloscomo fuente de...

Reconocediferentestipos de textoa partir de susilueta.

loo p(cop)

cp io té io nº

Construye elsignicado delos textos quelee.

- Señala el tipo de texto.

- Relaciona la silueta conel texto.

- Elige el formatoadecuado.

- Ubica las partes del texto.

- Hace anticipaciones ypredicciones sobre elcontenido del texto a partirdel título, dibujos, u otrosindicios.

- Ubica hechos, lugares,personajes.

- Nombra las relacionesexplícitas de causa yefecto.

- Observación

- Comprobación

- Observación- Comprobación

- Registro

anecdótico- Pruebas

objetivas

- Portafolio- Pruebas

objetivas

8

12

PARTEIII



4. O o

La realiza el docente y la contrasta con losindicadores establecidos previamente, con el n de obteneruna representación lo más dedigna posible del nivel de logroalcanzado por el alumno al nal de cada Unidad Didáctica.Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa,

puesto que se compara el rendimiento o desempeño delniño con las capacidades y actitudes previamente denidasy delimitadas mediante los indicadores de logro.

5. vo

Luego del análisis de la información y la intervenciónadecuada para mejorar los procesos, el docente está enla capacidad de expresar una valoración esencialmentecualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer elestudiante en relación con lo que debiera saber hacer, esdecir, los aprendizajes previstos y denidos durante todoel proceso. La valoración se maniesta verbalmente o por

escrito. Esto supone una calicación que indique el nivelde logro de las capacidades desarrolladas con la escalade calicación AD, A, B, C, además de una descripción einterpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluaciónde los Aprendizajes”.

Veamos el siguiente ejemplo:

1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. Elestudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calicación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (DirectivaN 004-VMGP-2005).

2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segundalengua.

loo p

(op)

área: cOmunicación integral s l1

exp op o2

I n d i c a d o r 1

n

o o

a

cop xo Po txo

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4

I n d i c a d o

r 1

n

o o

I n d i c a d o

r 2

I n d i c a d o

r 3

I n d i c a d o

r 4

I n d i c a d o r 1

n

o o

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4




5.1 l b o á o t cCon la nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niñosy niñas al nalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calicación nal del período de cada Área o Taller. Esta calicación seobtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.Tales calicativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.

Veamos el siguiente ejemplo:

loo p(op)

Poo

1º

BExpresión y comprensión oral

Comprensión de textos

Producción de textos

c poo

A

C

B

2º

área: cOmunicación integral

c

A

A

B

a

162

5.2 l á o t cConsiderando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calicativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en elúltimo período (bimestre o trimestre).

loo p(op)

Poo

1º

BExpresión y comprensión oral

Comprensión de textos

Producción de textos

c poo

A

C

B

2º

área: cOmunicación integral

c

A

A

B

a

A

AD

A

a

B

B

A

a

a

3º 4º

PARTEIII



6. to o

Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, signica que el docente interviene para mejorar, profundizaraprendizajes y subsanar deciencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación maniesta su carácterformativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al nalizar el año lectivo (evaluación sumativa nal), decidirsobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

7. co o

Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de

sus capacidades y actitudes, así como las dicultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para quepuedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.

La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en losprogramas diversicados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunqueen la práctica trabajen juntos.

163




1. PROGRAMAS CURRICULARES

1.1 Área: MatemáticaFundamentaciónOrganización

1.2 Área: ComunicaciónFundamentaciónOrganización

1.3 Área: Idioma Extranjero / OriginarioFundamentaciónOrganización

1.4 Área: Educación por el ArteFundamentaciónOrganización

1.5 Área: Ciencias SocialesFundamentaciónOrganización

1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas

FundamentaciónOrganización

1.7 Área: Educación FísicaFundamentaciónOrganización

1.8 Área: Educación ReligiosaFundamentaciónOrganización

1.9 Área: Ciencia, Tecnología y AmbienteFundamentaciónOrganización

1.10 Área: Educación para el TrabajoFundamentaciónOrganización


3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

NIVELDE


elaBOracióneqpo e s

Begoña Astigarraga

Carmen Checa

Marcos Díaz

Elvis Flores

Wilson Izquierdo

Martín Mendoza

Elizabeth Quinteros

Fernando Quiquia

Brey Rojas

Marco Rodríguez

Rosa Rodríguez

Augusto Zavala

PARTEIII



El área de Matemática permite que el estudiante seenfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no aun contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciaren el estudiante un interés permanente por desarrollar sus

capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemáticoque sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,se debe enseñar a usar la matemática; esta armaciónes cierta por las características que presenta la labormatemática en donde la lógica y la rigurosidad permitendesarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones oconceptos matemáticos debe ser equivalente a pensaren la solución de alguna situación problemática. Existe lanecesidad de propiciar en el estudiante la capacidad deaprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno haculminado su Educación Básica Regular, va a tener queseguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.

En el área de Matemática se desarrolla lascapacidades de área siguientes:

roo o Para comprender la matemática es esencial saber razonarmatemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental,y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherenteen muchos contextos. Por ejemplo, la construcción demodelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecenvías para interpretar y describir entornos físicos y pueden

constituir herramientas importantes en la resolución deproblemas. La visualización espacial, esto es, construir ymanipular mentalmente representaciones de objetos de dosy tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivasdiferentes, es un aspecto importante del pensamientogeométrico.

1.1 á: m

co Es una de las capacidades de área que adquiere un signicadoespecial en la Educación Secundaria porque permiteexpresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan aser objeto de reexión, perfeccionamiento, discusión, análisisy reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de losdemás, da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las

conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticasdesde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que sepiensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a losestudiantes los elementos para la formulación de argumentos,la reexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos ysituaciones con contenido matemático.

ro pobEs de suma importancia por su carácter integrador, yaque posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolverproblemas posibilita el desarrollo de capacidades complejasy procesos cognitivos de orden superior que permiten una

diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situacionesy áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneciosen la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemasse constituye en el eje principal del trabajo en matemática; deeste modo se posibilita, además, que se den cuenta de lautilidad de la matemática.

O

1 PROGRAMASCURRICULARES

165

DISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELESSECUNDARIA



Por su parte los contenidos básicos del área deMatemática se organizan en componentes, los cuales sedesarrollan en forma transversal, y son los siguientes:

núo, o oEste componente pretende que el estudiante adquierael conocimiento de los números, comprenda el sistemade numeración decimal, los conjuntos numéricos y susestructuras. La segunda parte de este componente secentra en las relaciones entre cantidades y las formas derepresentación de relaciones matemáticas. Trabajar con

relaciones y funciones es más que manipular símbolos,los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, lasestructuras y principios que rigen la manipulación de lossímbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideasy ampliar su comprensión de las situaciones presentadas.

go Este componente permitirá a los alumnos examinar yanalizar las formas, características y relaciones de guras

en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relacionesespaciales mediante sistemas de coordenadas y otrossistemas de representación. Asimismo, comprender losatributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida; y laaplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadospara obtener medidas.

e pobbEste componente debe garantizar la recopilación yorganización de datos, representación e interpretación de

tablas y grácas estadísticas. Asimismo, presenta cómopueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas ygraduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesoso eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomardecisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. Lainterpretación de datos y la estadística permiten a profesoresy estudiantes establecer conexiones importantes entreideas y procedimientos de los otros componentes del área(Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).

166

PARTEIII



i / d- Conjeturas, interrogantes,

incógnitas.- Datos.- Procesos cognitivos usados

en la resolución de problemas.

ap- Argumentos lógicos.- El uso pertinente de

algoritmos.

a- Datos disponibles.- Tipos de problemas.- Estrategias de resolución de

problemas.

ip / i

- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Situaciones problemáticas.- Resultados.- Datos implícitos.

O- Estrategias para la resolución de

problemas.

o / ebo- Estrategias de resolución de

problemas.

- Conjeturas.- Proposiciones.- Ejemplos, contraejemplos.- Diseños, tablas.- Resultados.

eú- Estrategias metacognitivas

empleadas.

LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-MATEMÁTICA

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO

SOLUCIÓNDEPROBLEMAS

TOMADEDECISIONES

RazonamientoyDemostración

ComunicaciónMatemática

ResolucióndeProblemas

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

i / d- Datos, conceptos.- Conjeturas, proposiciones.- Información pertinente.- Procesos cognitivos usados

en el razonamiento y lademostración.

ap- Argumentos lógicos.- Procedimientos de

demostración.

a / O- Datos disponibles.- Condiciones determinadas.

ip - Datos disponibles.

- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Estrategias de razonamiento

y demostración.

i- Datos implícitos.- Conclusiones.- Procedimientos.

o / ebo- Conceptos.- Conjeturas.- Proposiciones.

- Ejemplos, contraejemplos.- Diseños, tablas.

r- Axiomas.- Teoremas.

eú- Conceptos y relaciones.- El proceso cognitivo

para el razonamiento y lademostración.

- Estrategias metacognitivasempleadas.

i / d- Grácos y expresionessimbólicas.

- Representacionessimbólicas.

- Procesos cognitivos usadosen la interpretación degrácos.

a- Representaciones grácas.- Expresiones simbólicas.

ip- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados y teoremasmatemáticos.

- Grácos.

- Expresiones simbólicas.

i- Datos implícitos.- Representaciones grácas.

o / ebo- Ejemplos, contraejemplos.- Grácos.- Representacionessimbólicas.

rp - Axiomas.- Teoremas.

eú- Conceptos y relaciones.- El proceso cognitivopara interpretar grácos yexpresiones simbólicas.

- Estrategias metacognitivasempleadas.

167




c O n t e n i d O s B á s i c O s

c o p o : e P o b b

V I C I C L O

P R I M E R G R A D O

S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O

Q U I N T O G R A D O

V I I C I C L O

m

-

U n i d a d e s d e l o n g i t u d d e l s i s t e m a

m é t r i c o d e c i m a l . C o n v e r s i ó n y

r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

-

U n i d a d e s d e m a s a . C o n v e r s i ó n y


-

U n i d a d e s d e s u p e r c i e . C o n v e r s i ó n y


-

U n i d a d e s d e c a p a c i d a d . C o n v e r s i ó n y


e

-

E j e s d e c o o r d e n a d a s r e c t a n g u l a r e s .

I n t e r p r e t a c i ó n d e p u n t o s .

-

I n t e r p r e t a c i ó n y c o n s t r u c c i ó n d e t a b l a s

y g r á c o s .

-

I n t e r p r e t a c i ó n d e g r á c o s e s t a d í s t i c o s :

g r á c o s d e b a r r a s , p o l í g o n o d e

f r e c u e n c i a s y p i c t o g r a m a s .

P

o b b

-

E x p e r i m e n t o s a l e a t o r i o s .

-

S u c e s o s i g u a l m e n t e p r o b a b l e s , m á s

p r o b a b l e y m e n o s p r o b a b l e .

-

P r o b a b i l i d a d d e u n s u c e s o .

-

L a e s c a l a d e p r o b a b i l i d a d e s .

-

D i a g r a m a d e á r b o l .

m

- C i l i n d r o , c o n o y e s f e r a . R e s o l v e r

p r o b l e m a s

d e e s t i m a c i ó n y c á l c u l o d e

á r e a s y v o l ú m e n e s .

e

- V a r i a b l e s e s t a d í s t i c a s . C l a s i c a c i ó n .

- P o b l a c i ó n

y m u e s t r a .

- F r e c u e n c i a r e l a t i v a y a c u m u l a d a .

- R e p r e s e n t a c i ó n g r á c a d e

d i s t r i b u c i o n e s : h i s t o g r a m a , p o l í g o n o d e

f r e c u e n c i a , o j i v a .

- M e d i d a s d

e t e n d e n c i a c e n t r a l :

m e d i a , m e

d i a n a y m o d a .

P o b b

- P r o b a b i l i d a d y f r e c u e n c i a . M é t o d o

M o n t e c a r l o .

- I n t r o d u c c i ó n a l a e s p e r a n z a

m a t e m á t i c a .

m

- V a r i a c i ó n d e e l e

m e n t o s g e o m é t r i c o s

l i n e a l e s t a n t o e n

l a s á r e a s d e t r i á n g u l o s

y c u a d r i l á t e r o s c o m o e n l o s v o l ú m e n e s

d e c u b o s y p r i s m

a s .

e

- F r e c u e n c i a s d e

d a t o s a g r u p a d o s .

- D e c i l e s .

- C u a r t i l e s .

- P e r c e n t i l e s .

P o b b

- F a c t o r i a l d e u n n ú m e r o .

- V a r i a c i o n e s y p e r m u t a c i o n e s .

- B i n o m i o d e N e w

t o n . A p l i c a c i o n e s a l a s

p r o b a b i l i d a d e s .

m

V a r i a c i ó n d e l r a d i o t a n t o e n e l

p e r í m e t r o y á r e a d e l

c í r c u l o , a s í c o m o

e n e l á r e a s u p e r c i a l y v o l u m e n d e l

c i l i n d r o y d e l a e s f e r a .

e

- M e d i d a s d e d i s p e r s i ó n : v a r i a n z a y

d e s v i a c i ó n e s t á n d a r .

P o b b

- P r o b a b i l i d a d c o n d i c i o n a l .

- T e o r e m a d e B a y e s .

- E s p e r a n z a m a t e m á t i c a .

m

- U n i d a

d e s c ú b i c a s . C o n v e r s i ó n y


- C u b o

, p r i s m a y p i r á m i d e : r e s o l v e r

p r o b l e m a s d e e s t i m a c i ó n y c á l c u l o d e

á r e a s

y v o l ú m e n e s .

e

- M a n e

j o d e d a t o s .

- P r o m

e d i o s a r i t m é t i c o y p o n d e r a d o .

- T a b l a

s d e f r e c u e n c i a .

- D i a g r

a m a s d e c l a s i c a c i ó n y c o n t e o .

P o b b

- E x p e

r i m e n t o a l e a t o r i o .

- E s p a

c i o m u e s t r a l .

- P r o b

a b i l i d a d d e u n e v e n t o .

-




En Educación Secundaria, el área de Comuni-cación tiene como propósito fortalecer las capacidades co-municativas desarrolladas por los estudiantes en el NivelPrimario, posibilitando así su interrelación con los demás en

diferentes espacios: la escuela, la familia, las institucionesy la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollode dichas capacidades en permanente reexión sobre loselementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejorcomunicación, la misma que se extiende a los ámbitos aca-démicos y cientícos.

El área de Comunicación está orientada al de-sarrollo de las capacidades de área siguientes:

exp op o Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de ca-pacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que im-plica saber actuar tanto como emisores y como receptores.Se persigue así que los estudiantes se expresen ante losdemás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,demostrando actitud dialógica, respetando las convencio-nes de participación y las ideas de los demás. En el VII Ci-clo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formasde participación grupal (conferencias, paneles, seminarios,etc.), desarrollando capacidades para presentar y defendersus ideas en debates y exposiciones de carácter académi-co, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasióny liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y

fortaleciendo su capacidad de escucha.

1.2 á: co

cop oDurante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y com-prendan textos relacionados con su realidad próxima (comu-nidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales ygrupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permi-tan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusionesy hacer comentarios, según los propósitos de lectura, espe-cialmente en la solución de problemas cotidianos. En el VIICiclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácteracadémico y cientíco y de diferentes ámbitos y que les seanútiles para su aprendizaje en otras áreas. Se reexiona perma-nentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta seautilizada como un recurso que permite aprender a aprender,que amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y lasensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textosliterarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio críticode los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman

posiciones personales respecto a lo que leen.

172

PARTEIII



Po xoDurante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobrela importancia de expresar por escrito o mediante otroscódigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborartextos en diferentes situaciones comunicativas, parasolucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana.Consideran a esta práctica como un proceso planicado yasumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reejanmejor nuestros propósitos. En el VII Ciclo, los estudianteselaboran textos de mayor complejidad, relacionadosprincipalmente con los ámbitos académico y cientíco y con

la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre laimportancia de los aspectos lingüísticos y textuales comoelementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textoscon originalidad y creatividad, valiéndose de los recursostecnológicos disponibles y el lenguaje comunicativo de laimagen.

Por su parte, los contenidos básicos del áreade Comunicación se organizan en cuatro componentes,los cuales se desarrollan en forma transversal, y son lossiguientes: co O, co e,co ao l. Respecto a loscontenidos del área, la l se revalora como expre-sión máxima del lenguaje y como producto estético y cul-tural fundamental en una sociedad. Su nalidad es poner alestudiante en contacto directo con el texto literario, con el nde estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y fo-mentar su formación humanística. La literatura contribuye afomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión ya desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a par-tir de las manifestaciones propias de cada comunidad hastallegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vín-culos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos.La co ao se aborda como respuestaa la cultura de la imagen, que ha modicado las formas derelación social, y al uso, cada vez más generalizado de lasTecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual

demanda un comportamiento reexivo y crítico sobre susefectos y su uso alternativo.

En el área también se desarrolla un conjunto deactitudes relacionadas principalmente con el respeto por lasideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, elrespeto a la diversidad lingüística y a las convenciones departicipación.

173




P / i- El propósito comunicativo.- Los destinatarios posibles.- Los recursos disponibles.- La estructura del texto.

- Los procesos cognitivos de laproducción de textos.

i / so- Temas y personajes.- Conictos y desenlaces.- Finales inesperados.- Argumentos convincentes.- Recursos retóricos.- Ilustraciones novedosas.

O / u- Información acopiada.- Estructuras textuales.

- Soportes tecnológicos.- Ilustraciones e imágenes.- Reglas gramaticales.- Elementos de cohesión.- Estrategias metacognitivas.

d / ebo- Versiones previas.- Presentaciones novedosas.- Formatos originales.- Textos lúdicos.- Versiones nales y editadas.

eú / e- La originalidad del texto.

- La adecuación del código.- La organización de las ideas.- La estructura textual.- La relación entre texto e imagen.- La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.

LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-COMUNICACIÓN

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ExpresiónyComprensiónOral

ComprensiónLectora

ProduccióndeTextos


P / i- El propósito comunicativo.- La posible audiencia.- Los intereses del interlocutor.- Las opiniones de los demás.

- Las características del contexto.

so- Temas adecuados a la situación.- El momento adecuado para

intervenir.- El turno de participación.- Recursos tecnológicos de apoyo.

d / a- La situación para preparar la

intervención.- La información relevante y

complementaria.

- La estructura del texto.

ip / i - Las inexiones de voz.- Las pausas y los silencios.- Los gestos y las miradas.- La intención del emisor.- El mensaje del interlocutor.

u / ap- Convenciones de participación.- La uidez verbal e imaginativa.- Soportes escritos (apuntes,

guiones).- Recursos de persuasión.

- Expresiones y fórmulas derutina.

- Pausas y repeticiones.

eú / e- La comprensión del interlocutor.- La claridad de las ideas.-El control de la voz, el cuerpo yla mirada.

- El desarrollo temático.- Los recursos de persuasión.- El dominio escénico.- La adecuación del código.

P / i- El tipo de texto.- El tema central.- Las ideas del texto.- La intención del emisor.

- Los procesos cognitivos de lacomprensión lectora.

d / a- Recursos lingüísticos.- Estructura textual.- Cohesión y coherencia.- Información relevante ycomplementaria.

- Hechos y opiniones.

jq / r- Tema central y temasespecícos.

- Ideas principales y secundarias.- Tipos de relaciones.- Secuencias narrativas.

ip / i- Signicados a partir del contexto.- Datos implícitos.- Recursos verbales y no verbales.- Conclusiones.- Mensajes subliminales.

O / s / ebo- Información.- Esquemas.

- Redes conceptuales.- Resúmenes.- Mapas mentales.

eú / e- La estructura textual.- La cohesión y coherencia textual.- La originalidad del texto.- La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.

174

PARTEIII




c o p o : c o a o

V I C I C L O


S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O


V I I

C I C L O

-

T e x t o s p e r i o d í s t i c o s ( n o t i c i a s y

c r ó n i c a s d e l e n t o r n o i n m e d i a t o ) .

-

A c h e s y a v i s o s p u b l i c i t a r i o s . R e l a c i ó n

p a l a b r a - i m a g e n .

-

I l u s t r a c i o n e s : F o t o g r a f í a s , g r á c o s y

v i ñ e t a s .

-

L a h i s t o r i e t a . E l e m e n t o s .

-

P e r i ó d i c o s m u r a l e s , r e v i s t a s

m a n u s c r i t a s .

-

F o r m a t o s r a d i a l e s : n o t a i n f o r m a t i v a

( l e c t u r a e x p r e s i v a ) .

-

A p l i c a c i o n e s i n f o r m á t i c a s u o t r o s

m e d i o s d i s p o n i b l e s .

- T e x t o s p e r i o d í s t i c o s ( n o t i c i a s y

c r ó n i c a s l o c a l e s ) . E s t r u c t u r a .

- A c h

e s y a v i s o s p u b l i c i t a r i o s .

E s t r u

c t u r a , o r g a n i z a c i ó n .

- I l u s t r a c i o n e s : f o t o g r a f í a s , g r á c o s y

v i ñ e t

a s .

- L a h i s t o r i e t a . E l e m e n t o s y e s t r u c t u r a .

- P e r i ó

d i c o s m u r a l e s , r e v i s t a s

m a n u s c r i t a s . S e c c i o n e s y

d i a g r a m a c i ó n .

- F o r m

a t o s r a d i a l e s ( n o t a i n f o r m a t i v a ,

r a d i o

d r a m a ) .

- A p l i c

a c i o n e s i n f o r m á t i c a s u o t r o s

m e d i o s d i s p o n i b l e s .

- T e x t o s p e

r i o d í s t i c o s ( n o t i c i a s

r e g i o n a l e

s y n a c i o n a l e s , r e p o r t a j e s y

c o l u m n a s

) . E s t r u c t u r a .

- F o r m a t o s

r a d i a l e s ( e n t r e v i s t a , c h a r l a

r a d i a l ) .

- L e n g u a j e

r a d i a l . L a v o z , l a m ú s i c a ,

l o s e f e c t o

s s o n o r o s .

- L e c t u r a d e i m á g e n e s ( j a s y e n

m o v i m i e n

t o ) . F u n c i ó n c o m u n i c a t i v a .

- C o r r e o e l e c t r ó n i c o .

- A p l i c a c i o n e s i n f o r m á t i c a s u o t r o s

m e d i o s d i s p o n i b l e s e n l a p r o d u c c i ó n

d e t e x t o s .

- T e x t o s p e r i o d í s t i c o s ( n o t i c i a s

n a c i o n a l e s e i n

t e r n a c i o n a l e s ,

e d i t o r i a l e s y a r t í c u l o s d e o p i n i ó n ) .

- L e n g u a j e t e l e v

i s i v o . I m a g e n , e f e c t o s

s o n o r o s . F u n c i ó n c o m u n i c a t i v a .

- L a p u b l i c i d a d r

a d i a l o t e l e v i s i v a .

- E n s a y o s s o b r e

l a é t i c a y l o s m e d i o s d e


- E l c ó d i g o e m p l e a d o e n l a I n t e r n e t .

E l c h a t .

- A p l i c a c i o n e s i n

f o r m á t i c a s u o t r o s

m e d i o s d i s p o n i b l e s e n l a p r o d u c c i ó n

d e t e x t o s .

- L o s m e n s a j e s s u b l i m i n a l e s e n l o s

m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n .

- F u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n ( a g e n c i a s

m u n d i a l e s y n a c i o n a l e s ) .

- L a I n t e r n e t y s u i n u e n c i a e n l a

s o c i e d a d .

- P á g i n a s w e b y b i b l i o t e c a v i r t u a l .

U t i l i d a d . P r i n c i p a l e s

b u s c a d o r e s .

- L a m u l t i m e d i a . U t i l i d a d .

- A p l i c a c i o n e s i n f o r m

á t i c a s u o t r o s

m e d i o s d i s p o n i b l e s

e n l a p r o d u c c i ó n

d e t e x t o s .

177




El área tiene como propósito desarrollar lascapacidades comunicativas en un proceso de comunicaciónintercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo

a los aportes culturales innovadores, los cuales se podránrecibir de manera más adecuada cuanto más se hayandesarrollado las capacidades comunicativas en el idiomamaterno. Su aprendizaje es importante al momento deplantear la convivencia e interacción de culturas distintasconsiderando además una serie de elementos como éticay cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, laconciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estoselementos corresponden a una visión más amplia de lasnecesidades humanas que debe rebasar diferencias paraencontrarse en una posición de igualdad con el n de lograrmetas comunes.

El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria

se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al de-sarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas enla atención a las necesidades, intereses y motivaciones delos estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,considerando al texto como la unidad básica de la comuni-cación. Ello genera el reto de realizar la reexión gramaticala partir del uso de textos auténticos y en un contexto deter-minado.

Es así que el área plantea el desarrollo de dosgrandes procesos que tienen correspondencia con las ca-pacidades de área: la Comprensión de textos y Producciónde textos.

Se desarrolla dos capacidades de área:

cop xoCapacidad que implica la reconstrucción del sentido del textooral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales ysecundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticasapropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de lainformación para una adecuada interacción comunicativa ypara obtener nuevos aprendizajes.

Po xoCapacidad que conlleva a la expresión de ideas, emocionesy sentimientos en el proceso de estructuración de los textosorales y/o escritos previamente planicados. Promueveel espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejoadecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.

El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de suorganización considera dos componentes: Comunicaciónoral y Comunicación escrita, en los que se encuentranorganizados los contenidos básicos, que sirven de apoyopara el desarrollo de las capacidades comunicativas. Formanparte de estos contenidos las funciones comunicativasque están ligadas a temas pertinentes a las necesidades,motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrolloevolutivo de los mismos.

co oEn la que se desarrolla de manera interactiva la comprensióny la producción de textos orales y el proceso mismo de

interacción entre los interlocutores participantes. Esteproceso se da en diversas situaciones comunicativas y condiversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vidapersonal, familiar y social.

co Al igual que la comunicación oral involucra la comprensióny la producción de textos escritos dentro de situacionescomunicativas relacionadas con la vida diaria y temasgenerales de la sociedad.

La reexión lingüística se hace a partir de las funciones

comunicativas que se desarrollan para cada grado. Lasestrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son lasque sirven de soporte para el desarrollo de las capacidadesplanteadas en el área. Los contenidos básicos son losmedios para el desarrollo de dichas capacidades y no sonel n en sí mismos.

Además de las capacidades y los contenidos, el áreadesarrolla un conjunto de actitudes relacionadas conel respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo porcomunicarse y solucionar problemas de comunicación, elrespeto a la diversidad lingüística y cultural.

O

1.3 á: io exo/Oo

179




P / i- Las características del interlocutor y del

contexto.

- La estructura del texto.- El propósito comunicativo.- Las características del interlocutor.- Procesos cognitivos de la producción de textos.

so / i- Información pertinente.- Recursos no verbales.- La estructura del texto pertinente a la

comunicación.

O / u

- Secuencia coherente del texto.- Ideas previas.- Formas de presentación.- Criterios de coherencia y corrección.- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

d / ebo- Versiones previas.- Diversos tipos de textos.- La estructura del texto.- Esquema del texto.

eú / e

- La coherencia interna del texto.- El proceso cognitivo de producción- La corrección lingüística.- La cohesión textual.- La adecuación del código.- Las opiniones.- Estrategias metacognitivas en la producción de

textos.

LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-IDIOMAEXTRANJERO

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ComprensióndeTextos ProduccióndeTextos


P / i- El sentido global del texto.- El tipo de texto.

- La situación comunicativa.- Las ideas principales.- Las ideas secundarias.- Los personajes.- Procesos cognitivos de la comprensión detextos.

d / so- Ideas principales y secundarias.- Información relevante.- Información especíca.- Opiniones de informaciones.

u- Estrategias comunicativas.- Estrategias metacognitivas.

ip / i / i- Signicados a partir del contexto.- El signicado de elementos no verbales.- La información implícita.

O / ebo- Resúmenes.- Organizadores visuales.

eú- La coherencia interna del texto.- El empleo de conectores.- El proceso realizado para comprender.- Estrategias metacognitivas en la comprensiónde textos.

180

PARTEIII



La Educación por el Arte aspira a generar vivenciasen los educandos desde las diferentes expresiones artísticas

como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.Busca que todos los estudiantes participen, vivencienel arte y se promueva a partir de ello el desarrollo delpensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimientode su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimientoy apreciación de las características de su propia culturay de otras, el reconocimiento y construcción de su propiaidentidad, la afirmación de su personalidad mediantela identicación y expresión de sus gustos personales.También promueve en el estudiante el descubrimiento desus posibilidades y limitaciones, la conanza y seguridaden sí mismo para expresar sus propios puntos de vistacon libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad dedecisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás,

la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicosde las diferentes artes mediante diversas experiencias.

Es así que el enfoque del área consiste en :

Considerar al arte como una interpretación de la naturalezay el medio social, es la proyección del ser, obedece a unanecesidad humana y social de expresar ideas, creenciasy valores.Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar susvivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles unequilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo ylúdico, en constante descubrimiento y transformación de

su identidad individual y social.Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar enla realidad el valor de la belleza. Es, además, un mediopara apropiarse de la cultura.

1.4 á: epo a

Consecuentemente con estos propósitos, el área estáorganizada en capacidades y contenidos básicos. Lascapacidades de área que se desarrollan son:

exp Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundointerior, su percepción del universo, los sentimientos quealbergan, mediante las diferentes manifestaciones artísticas:la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcciónde su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar encuenta representaciones culturales existentes en su medio.Les da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, sucreatividad respecto al mundo que les rodea, sus emocionesy sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno,su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades decomunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;

organizan los recursos materiales y espaciales, representansituaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.El arte como expresión humana arma la autenticidad delser y es parte de la vida del hombre.

O

183




ap

Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacióny percepción del mundo. La exploración intensa de lossentidos permite la distinción de estilos personales desensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y elautodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observalos ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad delartista, discrimina los elementos del entorno e interpreta losmensajes expresados,

Los contenidos están organizados en cuatro componentesque se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulanen el desarrollo de las unidades didácticas y sesionesde aprendizaje. Así mismo, permiten la articulación ycomplementariedad recíproca con las distintas áreas delcurrículo. Estos componentes son:

a

Busca desarrollar sus capacidades motrices nas alexpresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, susemociones y sentimientos. Además, les permite desarrollar

capacidades desde la observación hasta el análisis de loque quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,etc. como parte de sus viviencias.

to

Permite que los estudiantes pongan en práctica suscapacidades comunicativas en las representacionesteatrales considerando los gestos y el movimiento corporalque ayuda al dominio escénico.

d Contiene las diversas coreografías que muestran lasvivencias o costumbres de las comunidades, pero sobretodo permite a los estudiantes tener la elasticidad de susmovimientos para expresarse libremente.

mú

Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollode capacidades vinculadas a la percepción de los sonidos,pero, además, el poder recrearlos como parte de susvivencias.

184

PARTEIII



Ob / db- Estilos y género.- Ritmos.

i / ip- La intención del mensaje.- El contexto histórico y personal del artista/obra.

i- Técnicas y recursos.- Los personajes participantes.- Los procesos cognitivos de la apreciación

artística.

i- Sobre el arte como expresión instintiva del

hombre respecto a la dimensión estética y loscontenidos de las producciones audiovisuales.

d / a- Emociones y sentimientos.- Elementos del entorno.

ip / cop- Las manifestaciones artísticas.- Los mensajes expresados.- Las producciones artísticas.

vo- Las manifestaciones artísticas de su medio

sociocultural y de otras culturas.- La forma y contenido.- Las representaciones.- El arte como experiencia y expresión del hombre

de diferentes épocas y espacios geográcos.

eú- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la

apreciación artística.

LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-EDUCACIÓNPORELARTE

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ExpresiónArtística ApreciaciónArtística


Ob / roo- La naturaleza y su entorno.- Su cuerpo.- Sus preferencias, emociones y sentimientos.

i / ro- Sus preferencias por el arte.- Las actividades dramáticas.- El estilo y género.- Los procesos cognitivos en el desarrollo de laexpresión artística.

expo / i- Posibilidades de comunicación / de movimientoen el espacio escénico.

- Diversos materiales como medio de expresión.

O / so- La secuencia artística.

- Los recursos materiales y espaciales de acuerdoa sus propósitos.- Escenas coreográcas.

rp / i- Los ritmos mediante el movimiento corporal.- Los desplazamientos corporales.- Situaciones de la vida diaria.- Ideas y conceptos de las manifestacionesartísticas.

ep- Los requerimientos adecuados para la expresiónartística.

- Las técnicas pertinentes a la manifestación

artística a expresar.- Las técnicas grupales para sensibilizar.- Los instrumentos y técnicas artísticas.- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.

d / co- Proyectos individuales y grupales.- Productos / Trabajos como formas de expresiónpersonal.

- Soluciones a problemas técnicos.

eú- Las estrategias metacognitivas utilizadas en laexpresión artística.




V I C I C L O


S E G

U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O


V I I

C I C L O

-

E l e m e n t o s c o n s t i t u t i v o s d e l a s a r t e s

v i s u a l e s .

-

M a t e r i a l e s a l t e r n a t i v o s y r e c u r s o s

d

e l a

c o m u n i d a d .

-

L a p i n t u r a . T é c n i c a s .

-

L a e s c u l t u r a . T é c n i c a s : m o d e l a d o y

c o n s t r u c c i ó n .

-

E l m o s a i c o .

- L a c o m p o s i c i ó n e n l a s a r t e s v i s u a l e s .

- L a p e r s p e c t i v a .

- L a s i n t e n c i o n e s e x p r e s i v a s .

- L a c a r i c a t u r a / E l c ó m i c .

- L a e s c u l t u r a . V o l u m e n . T é c n i c a s :

e n s a

m b l a j e y t a l l a .

- E l d i b u j o a r t í s t i c o . T é c n i c a s .

- T e m a s e n

l a s B e l l a s A r t e s : p a i s a j e ,

b o d e g ó n y r e p r e s e n t a c i o n e s d e l a

g u r a h u m

a n a e n l a b i d i m e n s i ó n y

t r i d i m e n s i ó n .

- E l m o s a i c

o .

- E l c o l l a g e

.

- E l d i s e ñ o

g r á c o .

- L a p u b l i c i d a d .

- E l a r t e e n d i f e r e n t e s é p o c a s .

- A r t i s t a s p l á s t i c

o s d e l P e r ú .

- E l a r t e p o p u l a r e n e l P e r ú . A r t e s a n o s

d e l e n t o r n o l o c

a l .

- L a c o m p o s i c i ó

n e n l a s d i s t i n t a s

d i s c i p l i n a s d e l a s a r t e s v i s u a l e s .

- E l d i s e ñ o d e i n

t e r i o r e s .

- E l d i s e ñ o d e l v

e s t i r .

- E l d i s e ñ o i n d u s t r i a l .

- D i s e ñ o s a p l i c a

d o s e n e l a r t e

p r e c o l o m b i n o .

- L a e s t é t i c a . C o n c e p t o d e b e l l e z a a

t r a v é s d e l t i e m p o .

- P r i n c i p a l e s m o v i m i e n t o s a r t í s t i c o s

o c c i d e n t a l e s : i m p r e

s i o n i s m o ,

p o s t i m p r e s i o n i s m o

, f a u v i s m o ,

s u r r e a l i s m o , e t c .

- L o s n u e v o s m e d i o s

e n l a s a r t e s

v i s u a l e s .

- E l a r t e e n l o s e s p a c i o s p ú b l i c o s :

a r q u i t e c t u r a . E s c u l t

u r a m o n u m e n t a l .

- P i n t u r a m u r a l . G r a

t t i .

V I C I C L O


S E G

U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O


V I I

C I C L O

-

J u e g o s d e i n i c i a c i ó n d r a m á t i c a .

-

D r a m a c r e a t i v o .

-

R e p r e s e n t a c i o n e s d e l t e a t r o d e

t í t e r e s

y j u e g o d e r o l e s .

-

E x p r e s i ó n v o c a l y c o r p o r a l .

-

E l e m e n t o s t é c n i c o s d e l t e a t r o .

- L a i m

p r o v i s a c i ó n .

- R e q u e r i m i e n t o s s i m p l e s p a r a l a

p r e p a r a c i ó n d e l a c t o r y e l e s c e n a r i o .

- E l m

o n t a j e d e u n a o b r a .

- L a i m p r o v

i s a c i ó n .

- L o s g é n e r o s t e a t r a l e s .

R e p r e s e n t a c i ó n .

- R e q u e r i m

i e n t o s p a r a l a p r e p a r a c i ó n

d e l

a c t o r y e l

e s c e n a r i o .

- E s t r u c t u r a d e u n a o b r a d e t e a t r o .

- E l t e a t r o e n s u

p r o c e s o d e e v o l u c i ó n .

- P r o d u c c i ó n d e

u n a o b r a d r a m á t i c a .

- T e x t o s d r a m á t i c o s .

- E l e m e n t o s e s c

é n i c o s .

- E x p e r i m e n t a c i ó n a

p a r t i r d e o b r a s

l i t e r a r i a s e n t e x t o s t e a t r a l e s .

- M o n t a j e d e o b r a s .

- A r t e d r a m á t i c o e n l o s m e d i o s d e


- D i r e c t o r e s y d r a m a t u r g o s

r e p r e s e n t a t i v o s .

- E l t e a t r o e n e l e n t o r n o , e n e l P e r ú

y e n L a t i n o a m é r i c a .


c o p o : a v


c o p o : t o

186

PARTEIII



El área tiene como propósito la construcciónde la identidad sociocultural y la formación ciudadanade los adolescentes y jóvenes. La construcción de laidentidad sociocultural está relacionada con un conjunto deaprendizajes por medio de los cuales la persona se asumecomo sujeto y arma su sentido de pertenencia a su realidady a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizajeque permite a la persona responder responsablemente alas múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad

y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historiadel Perú y su comprensión y transformación del mundoactual.

El área está organizada en capacidades ycontenidos básicos. El área de Ciencias Sociales estáorientada al desarrollo de las siguientes capacidades:

mo o. Evalúa y comunica información conable y razonada

referida a procesos históricos y del espacio geográco en

1.5 á: cso

textos coherentes, rigurosos y originales, respetando losprincipios éticos.

cop po-poComprende y evalúa cambios y permanencias en losprocesos temporales, históricos (económicos, sociales,culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio

geográco de su región, del país, de Latinoamérica y delmundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,rigurosa y original, apreciándolos como elementos desu patrimonio cultural, de la identidad nacional y de lahumanidad.

jo oJuzga y argumenta sus puntos de vista personales conrespeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobreaspectos sociales y del espacio geográco de su región, del

O

188

PARTEIII



país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomandoposición en base a principios éticos para la construcción deuna cultura democrática.

El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación,en su interior, de diversos aprendizajes que provienen delas distintas disciplinas sociales como: historia, geografía,

economía, sociología, antropología, arqueología, demografíay derecho. Los contenidos básicos están organizadossiguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sinembargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad,la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia enel tratamiento de los conocimientos provenientes de lasCiencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el usode categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad,género, cotidianeidad así como localidad/globalización,tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/públicoque estarán destacadas en el trabajo en aula.

Es así que los contenidos se han organizado entres componentes:

Ho Pú oxo Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana conel proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiantedesarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido alas múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,al abordar procesos históricos y comprender los cambiosy permanencias con la nalidad que cada adolescente sereconozca y se asuma como sujeto protagonista de supropia historia y del proceso histórico local y nacional en elcontexto latinoamericano y mundial.

epo oo, o oo Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre lapoblación y el espacio, el desarrollo de una concienciaambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y laformación de una visión de futuro acerca de las alternativasde desarrollo en diversos contextos. Este componente

incorpora aprendizajes relacionados con el conocimientocartográco, las interrelaciones espacio-población yaspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo localhasta lo mundial.

c Promueve el desarrollo de capacidades y valores encada estudiante, de tal forma que oriente su vida y susactitudes para participar responsablemente en las diversasinteracciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativosa la formación ciudadana entendida como el desarrollo delejercicio democrático fundado en los derechos humanos yen valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.

En esta perspectiva la formación en valores cívicos yciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultadodel ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.Así, se propicia que cada estudiante conozca, respete einteriorice, y proponga normas de convivencia social (Estadode Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno desus derechos y responsabilidades en los diversos espaciosy contextos sociales. La formación ciudadana prepara parala participación en sociedad y para solucionar problemasrelativos a los asuntos públicos. Por medio del componentede Ciudadanía, cada adolescente comprenderá la importanciade vivir en un ambiente dialógico y de respeto, reconocerá losvalores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar

creativamente lo propio de su generación.

189




i- Características del contexto.

- Formas de comportamiento.- Estrategias metacognitivas

usadas en el juicio crítico.

P / so- Salidas concertadas.- Alternativas de solución.- Proceso cognitivo de juicio

crítico.

u- Escalas de valores al tomar

decisiones.- Estrategias metacognitvas para

la solución de problemas.

i / Popo- Alternativas de solución.- Opciones imparciales.

a- Puntos de vista.- Posiciones éticas.- Criterios propios, críticos y

creativos.

a- Normas de convivencia.- Actitudes positivas.

- Liderazgo y actitudesdemocráticas.

o / j- Soluciones a los problemas.- Mejoras a la calidad de vida.- Participación en asuntos

públicos.

LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-CIENCIASSOCIALES

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ManejodeInormación

ComprensiónEspacio-Temporal

JuicioCrítico


i- Fuentes de información.

- Información relevante.- Estrategias metacognitivas

usadas en el manejo de lainformación.

d- Datos conables.- Información pertinente.- Fuentes válidas.

O- Fuentes de información.- Datos recopilados.

i- Datos implícitos.- Conclusiones.

a / so- Fuentes de información.- Información relevante.- Datos complementarios.

ip / j- Cuadros estadísticos.- Infografías y datos.- Conabilidad de las fuentes.

eú- Cuadros estadísticos- Infograas y datos.- Proceso cognitivo de

comprensión.

co- En base a información conable

y razonada.

i- Causas y relaciones.

- Situaciones problemáticas.- Procesos históricos ygeográcos.

- Estrategias metacognitivasusadas en la comprensiónespacio-temporal.

u / c- Códigos, instrumentos ytécnicas de representaciónespacio-temporal.

a / ip- Cambios y permanencias.- Secuencias y procesos.- Interrelaciones de causalidad.

P / o- Problemas.- Hipótesis.

j / eú- Consistencia de lasconclusiones.

- Validez de las hipótesis.- Proceso cognitivo decomprensión espacio-temporal.

a / co- Explicaciones sobre procesostemporales, históricos ygeográcos.

190

PARTEIII



El área de Persona, Familia y Relaciones Humanasen Secundaria rearma la preocupación del SistemaEducativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y socialdel adolescente, a través del énfasis en los procesos deindividuación y socialización, contemplado también a nivelde la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria.

El área está orientada al desarrollo integral de lapersona, al conocimiento de sí mismo y a la interaccióncon otros de manera constructiva. Promueve, en los

adolescentes, la reexión sobre necesidades e intereses yla toma de conciencia sobre los hechos naturales y socialesque inuyen en su desarrollo personal, permitiéndolesaprender de sus propias experiencias y actitudes e irestructurando un sistema de valores que consolide suidentidad. Para este n resulta indispensable asumir eldesarrollo personal ligado al inujo del desarrollo familiar,por lo que es necesario el aanzamiento de vínculos y elacrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las

O1.6 á: Po, roH

potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo desu personalidad y la reexión sobre el sentido de la vida,abordándose también aspectos referidos a su sexualidad,el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollometacognitivo para aprender a aprender y aprender apensar. El desarrollo del área enfatiza la participacióncrítica y creativa, así como la solución de problemas y la

toma de decisiones para afrontar situaciones relevantespara ellos. Además, va a permitir afrontar la satisfacciónde necesidades sustanciales propiciando una continuapráctica de actitudes en relación con el propio ser y con elmundo.

El área está organizada en capacidades ycontenidos básicos. Las capacidades del área son:

co oo

Entendida como elemento conectado al desarrollo de laidentidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza lascaracterísticas y atributos personales de los adolescentes,cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso dediferenciación de los otros. Ello hace posible que se denacomo persona única con necesidades e intereses propios,reconociéndose como miembro activo de su familia y delos grupos culturales a los que pertenece. En este aspectose trabaja reexivamente en torno al autoconocimiento, laautoestima, la percepción del mundo y la trascendencia delvínculo familiar.

ro po

Es el aprender a vivir con los demás, estableciendocomunicaciones consensuales con otros. Supone elestablecimiento de vínculos y formas de participación enlos grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollarrelaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentarconictos interpersonales, armonizando sus propiosderechos con los derechos de los demás, en busca del biencomún, en un clima de interacciones sociales signicativas.

194

PARTEIII



Los contenidos son medios para el desarrollo de lascapacidades. La secuencia de presentación de estoscontenidos no es lineal, sino que asume característicascirculares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale aque se van articulando de manera continua en todos losgrados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo

cooperativo donde se propicie la reexión, la colaboración,el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permitaa los estudiantes asumir decisiones por sí mismos yautoevaluar el logro de sus propias intenciones.

Los contenidos básicos están organizados en tres componentes:

i po Una preocupación especíca de la escuela es consolidarel valor como persona del estudiante. Supone asumiral adolescente desde sus capacidades, actitudes,sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,ver al adolescente como adolescente y no como pre-adultoa quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además,

del conocimiento y asunción de las características deladolescente, su progresiva armación de su autoconcepto,autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose comoun ser con características de sexualidad diferenciadas,pero con sentido y equidad de género y en permanente

diálogo con su familia, revelando en todo este proceso laautonomía y el desarrollo signicativo de las relacionesinterpersonales, principalmente con sus pares. La esenciade este énfasis está en concordancia con el propósito de laEducación de apuntalar el proceso de formación integral dela personalidad del adolescente.

aoo Se hace necesario el desarrollo de la identidad en eladolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:con los otros, con las características del entorno, con lassituaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenirconsecuencias, con los aprendizajes derivados de la culturay con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescentesino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cualse sitúa en permanente comunicación con los demás, consu ambiente y con sus propias experiencias de vida.

o oSe promueve la reexión sobre el sentido de la vida que

permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdoa un proyecto personal y con una perspectiva social, basadoen valores éticos, que les permita comprender la importanciade ejercer su libertad con un sentido de responsabilidadpersonal, familiar y social.

195




LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-PERSONA,FAMILIAYRELACIONESHUMANAS

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ConstruccióndelaAutonomía

RelacionesInterpersonales


i- Habilidades, intereses y preferencias.- Roles personales y de género.- Necesidades, potencialidades y limitaciones.- Cambios físicos y psicológicos.

roo - Emociones, intereses y necesidades.- Valía personal y valía del grupo.- Cambios corporales, afectivos, psicológicos ysociales.

a- Efectos de los cambios biopsicosociales.- Expresión de los sentimientos.- Motivaciones.- Expectativas.

- Procesos metacognitivos.

i / P- Metas y objetivos personales.- Estrategias y técnicas de estudio.- Proyectos personales.

ebo- Principios éticos.- Proyecto de vida.- Programa de actividades.

eú / vo- La autoestima y el autocuidado.- Sentimientos.- Cualidades.- Inuencia del grupo en la formación delautoconcepto.

- Inuencia personal en la identidad del grupo.- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.

a- Responsabilidades.- Roles y funciones.- Historia personal.

- Decisiones propias.

d / a - Formas de expresar ideas y sentimientos.- Situaciones de conicto.- Grupos de referencia.- Habilidades interpersonales.- Sexualidad, género y sexo.- Sentido de pertenencia.- Trascendencia de los hechos socioculturales.- Conictos sociales y culturales.- Dilemas morales.

i / P- Metas y objetivos cooperativos.- Estrategias y técnicas de estudio en grupo.- Proyectos cooperativos.

Popo

- Normas de convivencia.- Relaciones armónicas y solución de conictos.- Comunicación interpersonal.- Negociación y consenso.

roo- A sí mismo y al otro.- Su relación dialogante.- Las inuencias del otro en sí mismo.

a- Opiniones y puntos de vista.- Coherencia y pertinencia de normas.

- Dilemas morales.- Situaciones en conicto.

eú / vo- Habilidades sociales.- Práctica de la libertad y la solidaridad.- Práctica del respeto y la responsabilidad.- Práctica de la cooperación.

rfxo- Sobre proceso de crecimiento personal.- Sobre relaciones interpersonales.

- Sobre proyecto de vida.

196

PARTEIII




S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O



c o p o : i P o

a

o

- P u b e r t a d y a d o l e s c e n c i a .

- C a m b i o s . D i f e r e n c i a s c o n l a i n f a n c i a .

- N e c e s i d a d e s d e l d e s a r r o l l o d e l a

a d o l e s c e n c i a .

- L a p r e s e n c i a d e l o s o t r o s .

a

o o o o

- A u t o e s t i m a y a u t o c u i d a d o .

- V o l u n t a d y m o t i v a c i ó n .

- M e t a s p e r s o n a l e s .

- H a b i l i d a d e s s o c i a l e s .

s

x é o

- D e s a r r o l l o f í s i c o d e m u j e r e s y v a r o n e s .

- R o l e s d e g é n e r o .

- L a s r e l a c i o n e s e n t r e v a r o n e s y

m u j e r e s .

v

o

- L a h i s t o r i a f a m i l i a r . D i n á m i c a f a m i l i a r .

F a m i l i a y a d o l e s c e n c i a

a o

- A d o l e s c e n c i a .

- R e c o

n o c i m i e n t o s o c i a l . I n u e n c i a d e l

e n t o r n o .

- S e n t i m i e n t o s . F r u s t r a c i o n e s .

a o o o o

- A u t o c o n c e p t o . E s c u c h a , e m p a t í a y

a s e r t i v i d a d .

- P e r t e

n e n c i a . D i f e r e n c i a d e c a p a c i d a d e s .

s x

é o

- C o m p o r t a m i e n t o s e x u a l a d o l e s c e n t e .

- M i t o s

y c r e e n c i a s s o b r e e l s e x o .

v o

- F u n c i o n e s d e l a f a m i l i a .

- R e l a c i o n e s f a m i l i a r e s .

- C o m u n i c a c i ó n y f a m i l i a .

- V i o l e n c i a f a m i l i a r .

a o

- I d e n t i d a d p e r s o n a l .

- R e s p e t o a

l a s d i f e r e n c i a s .

- R e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s e n t r e p a r e s .

- N o r m a s s o c i a l e s .

a o o

o o .

- A u t o r r e g u l a c i ó n , n o r m a s s o c i a l e s y

d i l e m a s m

o r a l e s .

- S o c i a l i z a c

i ó n e i n d i v i d u a l i z a c i ó n .

- D i f e r e n c i a

s c u l t u r a l e s .

s x

é o

- M a n i f e s t a c i o n e s s o c i o c u l t u r a l e s ,

e s t e r e o t i p o s .

- A m i s t a d y

e n a m o r a m i e n t o .

v o

- C i c l o d e v i d a f a m i l i a r .

- F a m i l i a y c u l t u r a .

- V a l o r e s e n l a f a m i l i a .

a o

- I d e n t i d a d e n e l

g r u p o .

- E x p e r i e n c i a s c o l e c t i v a s .

- E l c a m b i o d e p a t r o n e s c u l t u r a l e s . L a

i d e n t i d a d c u l t u r a l .

- C r e a t i v i d a d .

a o o o

o

- R e s p o n s a b i l i d a

d . T o m a d e d e c i s i o n e s .

J u i c i o c r í t i c o . A u t o v a l o r a c i ó n .

- C o m u n i c a c i ó n i n t r a e i n t e r p e r s o n a l .

- V o l u n t a d , r e s p o

n s a b i l i d a d y l i b e r t a d .

s x é o

- E l e n a m o r a m i e n t o .

- F a c t o r e s p s i c o a f e c t i v o s .

- D e r e c h o s s e x u a l e s y r e p r o d u c t i v o s .

v o

- C o n v i v e n c i a a r m o n i o s a .

- P a t e r n i d a d r e s p o n s a b l e y l o s

a d o l e s c e n t e s .

a o

- I d e n t i d a d p e r s o n a l y

n a c i o n a l .

- C o m u n i c a c i ó n c o n l o s o t r o s . I n u e n c i a

d e l o s m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n .

- P e r s o n a l i d a d y a u t o a r m a c i ó n e n l a

a d o l e s c e n c i a .

a o o o o

- A u t o n o m í a m o r a l . P r o y e c t o p e r s o n a l .

L i b e r t a d . B i e n e s t a r .

- F e l i c i d a d . A u t e n t i c i d

a d .

- C r e e n c i a s .

s x é

o

- F a c t o r e s p s i c o l ó g i c o

s , c u l t u r a l e s y

é t i c o s .

- L a p a r e j a . A m o r y s e x o .

- T o m a d e d e c i s i o n e s

s o b r e l a

s e x u a l i d a d .

v o

- P l a n i c a c i ó n f a m i l i a r .

- P r o y e c t o d e f a m i l i a .

V I C I C L O

V I I

C I C L O

197





S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O

Q U I N T O

G R A D O


c o p o : a o o

u

o p o

-

I n t e r e s e s y h a b i l i d a d e s .

-

O p c i o n e s l ú d i c a s . E l o c i o .

-

P l a n i c a c i ó n d e a c c i o n e s .

a

p

-

M e m o r i a , a t e n c i ó n y p e r c e p c i ó n .

-

E s t r a t e g i a s p a r a l a a t e n c i ó n y

c o n c e n t r a c i ó n .

-

C l i m a a f e c t i v o . T r a b a j o c o o p e r a t i v o .

c

p

-

A u t o c u i d a d o f í s i c o .

-

F a c t o r e s d e r i e s g o .

-

P r e v e n c i ó n d e a d i c c i o n e s .

u o p o

- M e t a

s a c a d é m i c a s .

- L e c t u

r a r e c r e a t i v a .

- R e c r e a c i ó n e i n t e r e s e s .

a p

- P e n s

a m i e n t o y l e n g u a j e .

- E s t r a

t e g i a s d e a p r e n d i z a j e .

- L e c t u

r a c o m p r e n s i v a .

c

p

- U s o i n d e b i d o d e d r o g a s .

- C o n v

i v e n c i a s o c i a l y a y u d a s o c i a l .

- E s t i l o

d e v i d a s a l u d a b l e .

u o t p o

- E s c a l a d e

v a l o r e s .

- P r o y e c t o d e v i d a .

- C o n c e n t r a

c i ó n .

- M o d a , m ú

s i c a y d e p o r t e .

a p

- H a b i l i d a d e s d e a p r e n d i z a j e .

- I m a g i n a c i ó n y l e c t u r a .

- I n t e l i g e n c i a m ú l t i p l e s . I n t e l i g e n c i a

e m o c i o n a l .

- O r i e n t a c i ó

n v o c a c i o n a l .

c p

- A g r e s i v i d a d y v i o l e n c i a .

- P a n d i l l a j e

. C u l t u r a d e p a z .

R e l a t i v i s m

o m o r a l

- C o m p o r t a

m i e n t o s d e r i e s g o .

u o

p o

- P r o y e c t o s p e r s

o n a l e s .

- A c t i t u d e s e n r e

l a c i ó n c o n s u v i s i ó n d e l

m u n d o y d e s í m i s m o .

a p

- O p c i o n e s d e t r a b a j o y e s t u d i o .

P l a n t e a m i e n t o

d e p r o b l e m a s .

- E l e c c i ó n v o c a c

i o n a l u o c u p a c i o n a l .

c p

- N e g o c i a c i ó n y c o n s e n s o .

- T r a s g r e s i ó n a n o r m a s .

- R e s c i l i e n c i a .

- P r e v e n c i ó n d e

d e s a s t r e s .

u o p o

- P r o y e c t o s p e r s o n a l e

s y c o l e c t i v o s .

- E v a l u a c i ó n d e p r o y e

c t o s .

a p

- H a b i l i d a d e s s o c i o - a f e c t i v a s .

- E v a l u a c i ó n d e t o m a

d e d e c i s i o n e s .

- E l e c c i o n e s v o c a c i o n

a l e s .

c p

- A u t o c u i d a d o y s a l u d

.

- C o n s e c u e n c i a s d e l a a d i c c i ó n .

P r o y e c t o s c o l e c t i v o s

d e p r e v e n c i ó n .

- P l a n e s d e e m e r g e n c i a .


S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O

Q U I N T O

G R A D O


c o p o : o f o

f

P o b f o f

x p

- L a s g r a n d e s p r e g u n t a s d e l a v i d a

( l o a b s o l u t o , e l

m u n d o , e l h o m b r e ) .

- L a p e r s o n a : l i b e r t a d y r e s p o n s a b i l i d a d .

- E l l u g a r d e l a p

e r s o n a e n e l c o s m o s .

- L a p e c u l i a r i d a d

d e l a c o n d i c i ó n h u m a n a .

- L a e x p e r i e n c i a

e s t é t i c a . R e e x i ó n

s o b r e l a b e l l e z a .

P o b

f o f

x p

- E t i c a y p o l í t i c a . L a p

o l í t i c a c o m o

“ a r t e ” d e l a c o n v i v e n

c i a .

- L a s c o n d i c i o n e s d e

l a c o n v i v e n c i a .

- E l c o n o c i m i e n t o c o m

o p r o b l e m a .

- E l c a r a c t e r h i p o t é t i c o d e l c o n o c i m i e n t o .

V I C I C L O

V I I C I C L O

V I I

C I C L O

V I C I C L O

PARTEIII



En esta área se asume la tarea de ayudar a losestudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas susdimensiones: biológica, psicológica y social, especícamentela motricidad como aspecto operativo de la personalidad. Lamotricidad es una dimensión del desarrollo humano que seimplementa mediante la Educación Física. Su desarrollo,en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemáticoy ascendente de capacidades y habilidades motricescualitativamente superiores que las del nivel precedente,contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de losestudiantes.

El ser humano es una “unidad” representada porsu cuerpo y en interrelación con el ambiente, desarrollaactividades que le ayuden a interiorizar sus experienciasmotrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolopara equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarsecon los demás, logrando una óptima relación consigomismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensableque los docentes trabajen con todos los estudiantes sindiscriminación alguna, pero con ejercicios adecuados a sunivel de desarrollo. Su relación con el mundo exterior loejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,su pensamiento divergente, su improvisación y capacidadde resolver problemas.

1.7 á: e

O

199

El área, al desplegar las potencialidades de laexperiencia lúdica, los movimientos, ritmos y el surgimientode la conciencia física, registra un conjunto de capacidadesmotrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socio-afectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desdeel conocimiento del cuerpo y del dominio de las accionescolectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajode equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tantopercepción como sensibilidad, comunicación, valores,actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el

pensamiento lateral, divergente y complejo. La EducaciónFísica constituye un proceso esencialmente formativoy pedagógico. Considera a la persona en su unidad yglobalidad, cuya especicidad se concreta en el desarrollode su motricidad, teniendo al estudiante como protagonistade su propio proceso de desarrollo que complementa suformación integral en su relación consigo mismo, con losotros y con la naturaleza.

Consecuentemente con estos propósitos el áreaestá organizada en capacidades y contenidos básicos.Las capacidades de área que se desarrollan son:

exp oo-oConsolida el desarrollo orgánico de los educandosrespetando los procesos de maduración neurofisiológicaen estas edades, atendiendo sus necesidades, interesesy demandas que contribuyen a un mejoramiento de lacalidad de vida. Se puede apreciar cuando identificasus capacidades orgánicas, selecciona y decide lasestrategias, las técnicas o las actividades pertinentespara su desarrollo.

exp opo ppo-oPermite un desarrollo gradual en la integración de losensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuadautilización de la motricidad en la resolución de problemasmotrices y con el fin de que los estudiantes logrendesenvolverse adecuadamente en todo ámbito de suvida. Así mismo, en la intervención de las diferentesactividades recreativas y deportivas el estudiante serácapaz de poner en práctica una serie de actitudesafectivo-valorativas en la interacción permanente consus pares, especialmente cuando es posible generar enlos estudiantes vivencias significativas y adecuadas asus necesidades e intereses.




El área de Educación Física articula en su interiordiversos contenidos, los cuales están organizados en doscomponentes que son complementarios el uno con el otro:

c sVinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo.Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, deuna manera mesurada y respetando estadios y etapas

evolutivas, es imprescindible el manejo de informaciónrelevante y pertinente que tenga signicado para una vidasaludable. Se trata de superar la tradicional repetición de

ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en unapráctica consciente y reexiva de lo benecioso para lasalud.

i p Está orientado al accionar en su relación con los otros,considerando su participación responsable en lasactividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. Eldeporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursosmetodológicos que permiten a los estudiantes desarrollarsus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas

por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y encualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevasformas organizativas de vida.

200

PARTEIII



LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-EDUCACIÓNFÍSICA

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ExpresiónOrgánico-Motriz

ExpresiónCorporalyPerceptivoMotriz


i- Frecuencia cardiaca y respiratoria.- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad yresistencia).

- Situaciones problemáticas.

- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidadesmotrices.

so- Actividades físicas para desarrollar capacidadescondicionales (fuerza, velocidad y resistencia),coordinativas y de exibilidad.

db- Formas nuevas de ejercicios.- Sensaciones y conexiones entre diferentes partesdel cuerpo.

i / Popo

- Actividades deportivas.- Actividades lúdicas.

P / vo- Actividades físicas especícas.

a- Validez de estrategias.- Posibles soluciones.

a- Normas de protección y preservación de la salud.

d / u- Estrategias.- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.- Reglas deportivas.

eú- Las actividades lúdicas y deportivas.- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de suscapacidades físicas.

Ob / db / c- Características de diferentes habilidades.

expo / exp- Ritmo de ejercicios.

- Relaciones espacio – temporales.- Pautas de autoconocimiento y autocuidadopersonal.

db / e- Actividades para el desarrollo de capacidadescoordinativas.

- Habilidades básicas y deportivas.

d / u- Estrategias de ejecución.- Dinámicas explorativas.- Materiales diversos.

O- Secuencia de movimientos de acuerdo a lasestructuras .

- Técnicas seleccionadas.- El lugar de trabajo y materiales.

a- Los benecios del juego y la práctica deportiva.- La convivencia en grupos.- Las vivencias en la naturaleza.- Las reglamentaciones.

i / Popo- Actividades para la expresión corporal.

- Actividades lúdicas.

co- Vivencias.- Emociones.

eú- Estrategias metacognitivas empleadas.- Actividades para el desarrollo de la expresióncorporal.

201





S E

G U N D O G R A D O

T E R

C E R G R A D O

C U A R T

O G R A D O


-

J u e g o s d e s o c i a l i z a c i ó n .

-

C o o r d i n a c i o n e s d e m o v i m i e n t o s a l

m a n i p u l a r o b j e t o s e n a c t i v i d a d e s

f í s i c a s v a r i a d a s .

-

S e n s i b i l i z a c i ó n y u b i c a c i ó n d e l c u e r p o

e n e l e s p a c i o y e l t i e m p o

-

O r g a n i z a c i ó n d e e v e n t o s d e j u e g o s

p r e d e p o r t i v o s

-

D e p o r t e s i n d i v i d u a l e s , c o l e c t i v o s ,

t r a d i c i o n a l e s y a u t ó c t o n o s .

- J u e g

o s v a r i a d o s a l a i r e l i b r e c o n

e s t r a

t e g i a s b á s i c a s d e c o o p e r a c i ó n ,

o p o s

i c i ó n , o a m b a s .

- C o o r d i n a c i o n e s d e m o v i m i e n t o s p a r a

m e j o

r a r e l d o m i n i o y a u t o c o n t r o l .

- L e n g

u a j e g e s t u a l y s e c u e n c i a s d e

m o v i m i e n t o s l i b r e s y e s p o n t á n e o s

r e l a c

i o n a d o s c o n e l e s p a c i o y e l

t i e m p o .

- O r g a

n i z a c i ó n d e a c c i o n e s t é c n i c a s y

t á c t i c

a s d e a t a q u e y d e f e n s a e n j u e g o s

d e p o

r t i v o s .

- C r e a

c i ó n d e j u e g o s a p a r t i r d e l o s

d e p o

r t e s y j u e g o s a u t ó c t o n o s .

- J u e g o s p a r a d e s a r r o l l a r l a s

c a p a c i d a d

e s f í s i c a s .

- C o o r d i n a c i o n e s e n t r e h a b i l i d a d e s .

- S e c u e n c i a s d e m o v i m i e n t o s c o n

i n t e n s i d a d

e s .

- L o s m o v i m

i e n t o s e n e l e s p a c i o y

t i e m p o , s o

l o y e n p e q u e ñ o s g r u p o s .

- O r g a n i z a c i ó n d e e v e n t o s d e j u e g o s

d e p o r t i v o s .

- C r e a c i ó n d e j u e g o s d e p o r t i v o s

a l t e r n a t i v o

s .

- J u e g o s a u t ó c t o

n o s y a l t e r n a t i v o s .

- D e s a r r o l l o d e l a s c a p a c i d a d e s

c o o r d i n a t i v a s .

- C o m u n i c a c i ó n

y e x p r e s i ó n g e s t u a l

p o r m e d i o d e d i v e r s a s s i t u a c i o n e s

l ú d i c a s .

- O r g a n i z a c i ó n d

e e v e n t o s d e j u e g o c o n

a d a p t a c i ó n d e r e g l a s b á s i c a s .

- D e p o r t e s c o l e c

t i v o s e i n d i v i d u a l e s q u e

f o r t a l e z c a n l a a u t o c o n a n z a .

- J u e g o s a l t e r n a t i v o s

d e l o s d e p o r t e s

t r a d i c i o n a l e s y d e s u

p r e f e r e n c i a .

- L a s c a p a c i d a d e s c o o r d i n a t i v a s e n l a

p r á c t i c a d e d i f e r e n t e

s t i p o s d e

d e p o r t e s .

- L a c r e a c i ó n d e s e c u

e n c i a s d e

m o v i m i e n t o s c o n a u t o n o m í a y

o r i g i n a l i d a d .

- O r g a n i z a c i ó n d e e v e

n t o s d e j u e g o c o n

c a m b i o d e r e g l a s .

- P r á c t i c a d e d e p o r t e s

i n d i v i d u a l e s y

c o l e c t i v o s .


c o p o : i g

p

V I I

C I C L O

V I C I C L O

SECUNDARIADISEÑOCURRICULARARTICULADOPORNIVELES



La Educación Religiosa aporta a los estudianteselementos para continuar formando su propia conciencia

moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios enla Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia,preparándolo, para la vivencia de los valores cristianos.Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por viviren coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendoy promoviendo en su entorno la vocación misionera de laIglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso conpersonas que tienen principios religiosos diferentes a lossuyos.

Atendiendo al desarrollo psicológico, moral y espiritual delos estudiantes, se les dan las orientaciones para que deacuerdo a la capacidad de área: “Comprensión DoctrinalCristiana”, los estudiantes se inserten adecuadamente enel Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella y orientensu propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; paraque conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar lasenseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de lavida. Respecto a la capacidad “Discernimiento de Fe”, laEducación Religiosa ayuda a los alumnos a comprendermejor el mensaje cristiano en relación con los mensajesexistenciales comunes a las religiones y característicasde todo ser humano, con las concepciones de la vidamás presentes en la cultura y con los problemas moralesfundamentales en los que hoy la humanidad se ve envueltade manera que esté en condiciones de discernir y actuar en

coherencia con el mensaje cristiano.

1.8 á: ero

Para vivir su Fe, al estudiante le hace faltaconocer, explícitamente, el contenido de la Ley MoralNatural que cada uno de los seres humanos lleva inscritaen sí mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de laDoctrina Cristiana. Para ello, el área está organizada encapacidades y contenidos. Las primeras, son el norte queorienta la secuencia de los contenidos a través de los cualesse desarrollan dichas capacidades.

Las capacidades propias del área son: ComprensiónDoctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A través deellas se inserta cada estudiante adecuadamente en elPlan de Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando

su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo.

O

204

PARTEIII



cop do cConsiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicarlas enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.Favorece la reexión metacognitiva, ayuda al estudiante adesarrollar su capacidad de aprender a aprender, para locual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensajedoctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.En otro momento, a través de diversas estrategias buscaposibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motivaa ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive ypromueve actitudes coherentes con su fe y da solución a

múltiples problemas.

do Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. Nose trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a

partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentesentre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, almismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprendera pensar. El discernimiento lleva a la decisión de viviry actuar en forma coherente con la Fe que decimosprofesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentesdoctrinales y la interioriza en un constante proceso dereflexión ,abstracción, comparación, confrontación, etc.Elige formas viables, para mejorar la coherencia entreel mensaje de las fuentes doctrinales y la realidadactual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar,

decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestrade una auténtica toma de decisiones. El actuar encoherencia con su Fe, lo que demuestra a través desus actitudes, constituye una solución concreta a laproblemática respectiva.

205




LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-EDUCACIÓNRELIGIOSA

roo- El mensaje de la Revelación.- La esencia de la doctrina.- Los procesos cognitivos empleados en el

discernimiento de Fe.

db- A Dios en su vida.- La presencia de Dios en el prójimo.

ab- Las enseñanzas del tema.- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

ao / ro- Situaciones que se dieron en la Historia de la

Iglesia con situaciones actuales.- Situaciones para plantear soluciones

semejantes.

a- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.- El mensaje que proponen las Sagradas

Escrituras.- Actitudes cristianas.

i- La forma de vida acorde con su Fe.

vo- La fuerza de la Fe en su vida.- La inuencia de Cristo en la cotidianeidad.- Las estrategias metacognitivas del

discernimiento de Fe.

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ComprensiónDoctrinalCristiana

DiscernimientodeFe


i- El signicado de las fuentes doctrinales.- El mensaje de las Sagradas Escrituras.- Los procesos cognitivos utilizados en la

comprensión de fuentes doctrinales.

P- La presencia del bien y del mal.- Antecedentes buenos y malos en la historia de

la Iglesia.

ao / cop- La realidad con lo que Dios quisiera con

nosotros.

expo / ro- Soluciones históricas a momentos actuales.- Hechos bíblicos con su vida práctica.

i- Posibilidades de mejorar.

a- El compromiso de cambio.- La decisión de mejorar.- Conclusiones relevantes.

io / vo- Enseñanza del tema.- Principios éticos.

Popo / eú- Patrones y opciones de compromiso.- Las estrategias metacognitivas de la

comprensión doctrinal cristiana.

206

PARTEIII



Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que

contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacióncon la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologíay con su ambiente, en el marco de una cultura cientíca.Pretende brindar alternativas de solución a los problemasambientales y de la salud en la búsqueda de lograr unamejora de la calidad de vida.

Consecuentemente con estos propósitos, el áreaestá organizada en capacidades y contenidos básicos. Lascapacidades que se busca desarrollar en esta área son:

cop oEs la capacidad que permite internalizar diversos procesosque se dan en la naturaleza partiendo de situacionescotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías yleyes que rigen el comportamiento de procesos físicos,químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre losseres vivos y su ambiente para interpretar la realidad yactuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone unaalfabetización cientíca.

i xpA partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales,para desarrollar el pensamiento cientíco con sentido crítico

y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permitaoptimizar el carácter experimental de las ciencias como unmedio para aprender a aprender.

1.9 á: c,too ab

El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos enexperimentos concretos, que implica la realización demontajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos

apropiados y expresión de las cantidades obtenidas deuna manera clara y precisa, procurando que el estudiantese ejercite en el dominio de capacidades y actitudespositivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando susexperiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.

jo oEs la capacidad que permite argumentar sus ideas a partirde problemas vinculados con la salud, el ambiente y lasimplicancias del desarrollo tecnológico teniendo comobase el conocimiento cientíco, de manera que logrendesarrollar capacidades como el análisis, la reexión yotras, comprendiendo los efectos de la intervención humana

en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la saludindividual y colectiva, la conservación del ambiente y, demanera recurrente, la calidad de vida del país.

O

209




En este nivel las capacidades se desarrollan apartir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollotecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidadode la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantesinvestigar haciendo uso de la metodología cientíca. Sepromueve actitudes como la curiosidad cientíca, el interéspor el mundo de las ciencias, valorando la importancia demantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo eluso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente or-

ganiza sus contenidos en tres componentes: mo o,too ab, mo , too ab, s i, too o. El com-ponente Mundo Físico, Tecnología y Ambiente comprendeel estudio de la metodología cientíca y la actitud cientíca,los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más

relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principiosy leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarro-llada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de lavaloración y preservación del ambiente. El componenteMundo Viviente, Tecnología y Ambiente abarca el estudiode los seres vivos, su relación con el ambiente y la inuen-cia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspec-tos. Así mismo, promueve en el estudiante la valoracióndel ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnología y

Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología apartir de aspectos sociales y ambientales, vinculados conel cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tec-nológico. Promueve actitudes positivas de respeto a las nor-mas de convivencia, disposición cooperativa, democrática yresponsabilidad ciudadana.

210

PARTEIII



LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-CIENCIAS,TECNOLOGÍAYAMBIENTE

a - Implicancias sociales.- El uso de la tecnología.- Benecios y prejuicios deldesarrollo tecnológico.

a- Opiniones.- Relaciones de causa-efecto.

- Rol de los cientícos.

j- Problemas tecnológicos yambientales.

- Implicancias deldesarrollo cientíco.

eú / vo- Aportes de la ciencia ytecnología.

- Uso racional de losrecursos ambientales delentorno.

- Estrategiasmetacognitivas paraemitir juicios de valor.

o / P- Observación y críticas.- Alternativas de solución.- Opinión a favor y encontra.

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

ComprensióndeInormación

IndagaciónyExperimentación

JuicioCrítico


i- Conceptos básicos.- Procesos y fenómenos.- Procesos cognitivos usadosen la metodología cientíca.

d- Ideas principales,secundarias ycomplementarias.

- Datos, hechos, opiniones.

db- Características de objetos yfenómenos.

- Eventos cientícos ytecnológicos.

a- El rol de los cientícos.- Procesos de cambiosfísicos, químicos ybiológicos.

- Sistemas diversos.

i- Resultados en laexperimentación.

- Datos basados en laexperiencia.

ip- Procesos físicos y químicos.

- Tablas y grácos.- Variables de unainvestigación.

- Lectura de instrumentos.- Resultados de mediciones.

u- Metodología de las ciencias.- Tablas y grácos.

eú- Las estrategiasmetacognitivas paracomprender la información.

Ob / expo- Fenómenos, objetos, organismos.- Cambios y transformaciones.- La naturaleza física de los cuerpos.- El funcionamiento de productos tecnológicos.

O / r- Información relevante.- Datos recopilados.

ro / c / so- Objetos, seres, datos, muestras, formas.- Causa y efecto.

o- Problemas, hipótesis, explicaciones.- Conclusiones.

a- Problemas relevantes.- Variables e ideas principales.- Cambios y permanencias.

i / g / ip- Información nueva.- Hechos y resultados de experiencias.- Conclusiones.

db- Procesos diversos.- Hechos nuevos.- Procesos cognitivos en la indagación y

experimentación.

Po / d / co- Temas de investigación.- Soluciones a problemas diversos.- Montajes, prototipos y modelos analógicos.- Aparatos, instrumentos y equipos.

u- Técnicas de trabajo de campo y de

laboratorio- Principios cientícos.

eú- Estrategias metacognitivas para indagar y

experimentar.




El área de Educación para el Trabajo en laEducación Básica Regular tiene por nalidad desarrollar

en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,emprendedoras y empresariales para ejercer actividadeslaborales y económicas, capitalizando las oportunidadesque brinda el mercado local, nacional y global en el marcode una cultura exportadora y orientada hacia el logro decompetencias laborales identicadas con participación delsector productivo.

El área Educación para el Trabajo adquiere vitalimportancia en la formación integral del estudiante, debidoa que desarrolla capacidades y actitudes que le permitiránlograr su autosostenimiento, realización personal y ecientedesempeño en sus actividades laborales y profesionalesfuturas, como trabajador dependiente o generador de supropio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e interesesvocacionales del estudiante.Desarrollar una formación de base orientada al desa-rrollo de capacidades y actitudes para la aplicación delos principios cientícos y tecnológicos en el procesoproductivo, el emprendimiento y la gestión empresarial,en el marco de una cultura exportadora y de desarrollohumano.Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoraspara operar herramientas y máquinas y realizar actividadesproductivas.

Articular el proceso educativo a las demandas de for-mación del sector productivo y a las oportunidades detrabajo que genera el mercado global. Las competenciaslaborales y los perles son identicados con participacióndel sector productivo.

1.10 á: ep tbo

El área desarrollará las siguientes capacidades:

g pooCapacidad para identicar necesidades del mercadoy oportunidades de trabajo, planicar los procesos deproducción, controlar la calidad y comercializar lo que seproduce.

e poo pooCapacidad para operar las herramientas y máquinasy para realizar procesos de transformación de materia

prima, ideas y recursos en un bien o servicio.

cop p ooCapacidad para aplicar las tecnologías para mejorar lacalidad y proporcionarle valor agregado al producto.

O

215




El área Educación para el Trabajo tiene trescomponentes:

i boSe desarrolla en el VI Ciclo, tiene por nalidad explorar yorientar las aptitudes y actitudes vocacionales, medianteel desarrollo de un conjunto de actividades productivas y

proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudianteen el estudio del mercado, diseño, planicación, ejecución,control de calidad y comercialización de bienes y prestaciónde servicios de diversas opciones ocupacionales.

o opo p oSe realiza en el VII Ciclo, tiene por nalidad desarrollarcapacidades especícas de una ocupación técnica. Elestudiante en el 3er. grado opta por una especialidadocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudesvocacionales y especialidades que desarrolla la InstituciónEducativa. Para la organización de la formación ocupacionalespecíca se tomará como referente el Catálogo Nacionalde Títulos y Certicaciones, con la nalidad de articular laoferta educativa a las demandas de formación del sectorproductivo. Para cada carrera el catálogo presenta unperl por competencias laborales y propone los módulosorientados al desarrollo de capacidades y actitudes paraalcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la

especialidad ocupacional, considerando: las necesidadesdel entorno productivo local y regional y su equipamientoe infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicasque no aparecen en el catálogo, la formulación del perly la organización de los módulos se realizará utilizando lametodología del análisis funcional. Al nalizar el 5to. gradose otorgará un diploma con mención en la especialidadocupacional, de acuerdo con los módulos especícosaprobados.

too bSe desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cincogrados de la Secundaria y tienen por nalidad proporcionarconocimientos cientíco-tecnológicos que sirvan de soportea la formación ocupacional-modular y al desarrollo de lascapacidades emprendedoras y empresariales.

El área, además, desarrolla actitudes emprendedo-ras tales como: autonomía para tomar decisiones y paraactuar; disposición y conanza en sí mismo para asumirriesgos y responsabilidades; exibilidad y tolerancia; persis-

tencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus metasy solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe ensu trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar enequipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar deparadigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundoglobalizado.

216

PARTEIII



LOGROSDEAPRENDIZAJE(CAPACIDADES)-EDUCACIÓNPARAELTRABAJO

GestióndeProcesos

EjecucióndeProcesos

ComprensiónyAplicacióndeTecnologías


i / a / ap- Principios estéticos, antropométricos yfísicos en el diseño de bienes y servicios.

- Normas internacionales del dibujo de taller

y ujogramas de producción.- Diversas clases de energía, sutransformación y aplicación en proyectostecnológicos.

- Mecanismos de transmisión ytransformación del movimiento y suaplicación en el proceso productivo.

- Fundamentos y efectos de la corrienteeléctrica.

- Los componentes elementales de laelectrónica.

O / s- La información proveniente de diversasfuentes.

- La información utilizando la computadora.

i / a / O / go.- El mercado local, regional y nacional.- Las normas legales y procesos para laconstitución de una micro-empresa.

- Las obligaciones tributarias y laborales deuna micro-empresa.

- Las diferentes formas jurídicas y funcionesde la empresa.

- Las normas, procesos y elementos de lagestión de la empresa.

eú- Modalidades laborales y consecuencias deser trabajador dependiente o independiente.

- Capacidades e intereses relacionados conel sector productivo.

- Procedimientos para postular a puestos detrabajo.

- Acciones y normas de seguridad,preservación de la salud y el medioambiente.

ro- Los procesos de aplicación detecnologías al proceso productivo y de lagestión de la microempresa.

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO


TOMADEDECISIONES

i / a / i

- Empresas y talleres de lalocalidad.

- Necesidades, gustos yoportunidades de negocios.- Los requerimientos delcliente.

- Productos y servicios quese requieren en el mercado.

- Segmentos de mercados.

P / o- Las tareas, operaciones ytiempos de ejecución deproyectos.

- Presupuesto ,nanciamiento eimplementación de

proyectos.- Balances económicos de laproducción y ventas.

O- El espacio de trabajo.- Los materiales, herramientas,máquinas y equipos.

- La promoción, exposición yventa de bienes o serviciosque produce.

eú- La calidad del producto enproceso y terminado.

- El avance en el trabajo y eltiempo previsto.

ro- Los procesos de la gestiónpara realizar mejoras einnovaciones.

d- El bien a producir.- El servicio a prestar- Secuencias operativas.

so - Los materiales por sucalidad, características ycostos.

- Los proyectos que garntizanla factibilidad de ejecución yéxito comercial.

Op- Las herramientas manuales.- Las máquinas y equiposcon seguridad.

r- Procesos de fabricaciónde un producto.

- Procesos de prestaciónde un servicio.

- Mantenimiento preventivo amáquinas, herramientas yequipos.

- La venta de los bienes y/oservicios.

ro- Las operaciones y procesosde producción para mejorarel producto y racionalizar

tiempos, materiales y esfuerzo.

217





S E G U N D O G R A D O

T E R C E R G R A D O

C U A R

T O G R A D O

Q U I N T O

G R A D O

- A c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s e n e l

e n t o r n o l o c a l y r e g i o n a l .

- P r o b l e m a s , n e c e s i d a d e s y g u s t o s

d e l m e r c a d o .

- D i s e ñ o d e u n b i e n y / o p l a n i c a c i ó n

d e u n s e r v i c i o .

- P l a n i c a c i ó n d e l a s t a r e a s y

o p e r a c i o n e s a r e a l i z a r e n l a

e j e c u c i ó n d e u n p r o y e c t o .

- P r e s u p u e s t o ( c o s t o d e m a t e r i a l e s )

- E l t a l l e r : o r g a n i z a c i ó n , t i p o s , n o r m a s

d e s e g u r i d a d .

- M a t e r i a l e s ( c a r a c t e r í s t i c a s , u s o s y

p r e c i o s ) .

- H e r r a m i e n t a s , m á q u i n a y e q u i p o s :

p r i n c i p i o d e f u n c i o n a m i e n t o , t i p o s ,

o p e r a c i o n e s b á s i c a s , n o r m a s d e

s e g u r i d a d .

- P r o c e s o s d e f a b r i c a c i ó n y / o

c o n f e c c i ó n d e u n b i e n .

- P r o c e s o s d e p r e s t a c i ó n d e u n

s e r v i c i o .

- P r o c e s o s d e c o n t r o l d e c a l i d a d .

- P r o c e s o s d e c o m e r c i a l i z a c i ó n

( d i s t r i b u c i ó n y v e n t a s ) .

- L a s f a m i l i a s p r o f e s i o n a l e s .

- P r o b l e m a s , n e c e s i d a d e s y g u s t o s d e l

m e r c a d o .

- D i s e ñ o d e u n b i e n y / o p l a n i c a c i ó n

d e l a p r e s t a c i ó n d e u n s e r v i c i o .

- D i a g r a m a d e o p e r a c i o n e s y

p r o c e s o s .

- P r e s u p u e s t o ( c o s t o d e m a t e r i a l e s y

m a n o d e o b r a , g a s t o s d e f a b r i c a c i ó n ,

u t i l i d a d e s ) .

- E l t a l l e r : o r g a n i z a c i ó n , t i p o s ,

c o n d i c i o n e s , n o r m a s d e s e g u r i d a d .

- M a t e r i a l e s : c a r a c t e r í s t i c a s , u s o s ,

a l m a c e n a m i e n t o .

- H e r r a m i e n t a s , m á q u i n a y e q u i p o s :

p r i n c i p i o d e f u n c i o n a m i e n t o , t i p o s ,

o p e r a c i o n e s b á s i c a s , n o r m a s d e

s e g u r i d a d .

- P r o c e s o s d e f a b r i c a c i ó n y / o

c o n f e c c i ó n d e u n b i e n .

- P r o c e s o s d e p r e s t a c i ó n d e u n

s e r v i c i o .

- P r o c e s o s d e c o n t r o l d e c a l i d a d .

- P r o c e s o s d e c o m e r c i a l i z a c i ó n

( p u b l i c i d a d , o r g a n i z a c i ó n d e v e n t a s ) .

L o s c o n t e n i d o s c o r r e s p o n d i e n t e s a e s t o s g r a d o

s , t o m a r á n c o m o r e f e r e n t e l o s m ó d u l o s o c u p a c i o

n a l e s q u e

p r e s e n t a e l C a t á l o g o N a c i o n a l d e T í t u l o s y C e r t i c a c i o n e s . C a d a M ó d u l o O c u p a c i o n a l t i e n e s u s

p r o p i o s

c o n t e n i d o s , l o s c u a l e s s e d e b e n d i v e r s i c a r c o

n s i d e r a n d o e l e n t o r n o p r o d u c t i v o y l a s p o s i b i l i d a d e s d e l a

I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a .


c o p o : i l b o

/ o O p o

e p f m o

I n i c i a c i ó n L a b o r a l

F o r m a c i ó n O c u p a c i o n a l y E s p e c í f c a M o d u l a r

V I C I C

L O

V I I C I C L O

PARTEIII



2 ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. Enesta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reexión y la activación de los diversos procesosmentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por losiguiente:

La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una ampliareexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamenteen interacciones de aprendizaje.

La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientosnuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signicativo y funcional, que sea útil para la vida.

La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto laresponsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorablespara aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en laTutoría.

La reexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregularsu propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.

El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, detal modo que los aprendizajes sean signicativos y útiles para la vida.

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relacionesdemocráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de losdeberes y derechos.




3

222

La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje.

La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversicados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque leotorgamos un nombre signicativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa.

Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.

Para diseñar las unidades didácticas podemos seguir los siguientes procedimientos:

oo o p po. Para ello, se articula las p p con los ooo seleccionados y se los organiza por cada p . Los aprendizajes esperados deben estarvinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.

Ejemplo:

Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:

ORIENTACIONESPARALAPROGRAMACIÓN

CURRICULAR

3.1 rpo Po a

3.2 rpo u d

+ =

cop lo

- Corrige sus errores y aprende de ellos.- Muestra empeño al hacer sus tareas.- Participa permanentemente.- Toma la iniciativa en el grupo.

Actitudesante

elÁrea

Maniestacionesobservadas

i- Ideas principales.- Intención del emisor.- El tema central.

CapacidadesEspecífcas

- Textos funcionales(cartas, avisos, recetas y otros).

- Textos narrativos.

Contenidosdiversifcados

- Identica las ideas principalesen un aviso sobre elpoo o.

- Identica el tema central en

un texto narrativo sobre laso o.

AprendizajesEsperados

PARTEIII



soo / en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que sehará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

soo o o o que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza yel aprendizaje.

oo o o que permitan vericar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto enlas capacidades como en las actitudes.

ao po en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

Las sesiones de aprendizaje se planican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulasni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidostienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividadesprevistas.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conictos de carácter cognitivo.

Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)

Prever estrategias para que los alumnos transeran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Propiciar la reexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.

Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantesde la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,materiales, tiempo, etc.

223

3.3 rpo s ap




4ORIENTACIONESPARALAEVALUACIÓN

DELAPRENDIZAJE

c so: mo o

En el caso de las actitudes ante el área o enlas actitudes referidas al cumplimiento de las normas(comportamiento), los indicadores son las manifestacionesobservables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

Ejemplo:

La Institución Educativa puede generar el instrumento oinstrumentos comunes que se emplearán en la evaluación deactitudes para facilitar la interpretación de los resultados.

La comunicación de los resultados a los estudiantes y padresde familia se realiza por cada criterio de evaluación, en cadaperíodo y al nalizar el año escolar. También se comunica losresultados de la evaluación del comportamiento, realizadapor el tutor, con apoyo del auxiliar de educación.

La evaluación del comportamiento se realiza en formaliteral. También se realiza en forma descriptiva, incidiendoen los aspectos que merezcan mayor atención.

CONTENIDOS PRODUCTO

Discrimina. Cuadrocomparativo.

INDICADOR

Discrimina las causas y lasconsecuencias de las migracionesen el Perú, elaborando un cuadrocomparativo.

Migraciones en el Perú.Causas y consecuencias.

CAPACIDAD

ESPECÍFICA

PARTEIII

ACTITUDESANTEEL

ÁREA

- Muestra empeño al realizarsus tareas.

- Participa en forma permanente.- Toma la iniciativa en su grupo.- Consulta cuando tiene dudas.- Presenta las tareas que se leasigna.

EJEMPLOSDEINDICADORES

EJEMPLOSDEINDICADORES

- Cumple con el horarioacordado.

- Cuida el patrimonioinstitucional.

- Es cortés con sus compañeros.

- Demuestra aseo personal.- Respeta la propiedad ajena.

COMPORTAMIENTO

La evaluación se planica desde el momento mismo de laprogramación para que exista coherencia entre lo que sepretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso yal término del aprendizaje.

La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia,se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones niamenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de losestudiantes y no como recurso de control y represión.

La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no

quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacióna cada momento.

Las situaciones de evaluación son diversas y respondena la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto losprocedimientos e instrumentos de evaluación son válidosen unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelentealternativa.

La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tenerun espacio para que propongan la forma como les gustaríaser evaluados, y para que asuman progresivamente laresponsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto

y la coevaluación.

La evaluación se realiza por criterios (capacidades de áreay actitudes ante el área) e indicadores. Los criterios sonlas unidades de recojo, procesamiento y comunicaciónde los resultados de la evaluación. Los indicadores sonlas manifestaciones que evidencian el aprendizaje de losestudiantes en cada criterio de evaluación.

Los indicadores, en el caso de las capacidades de árease originan al articular las capacidades especícas con loscontenidos diversicados y un producto que evidencia elaprendizaje.

Ejemplo:



SÍMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA ESCUDOHIMNO NACIONAL DEL PERÚ

CORO

Somos libres, seámoslo siempre,

y antes niegue sus luces el Sol,

que faltemos al voto solemne

que la Patria al Eterno elevó

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)

deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión polít ica o de

cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquierotra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica

o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...).

Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

persona.

Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de

esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.

Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su

personalidad jurídica.

Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección

de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja

esta Declaración (...).

Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante l os tribunales nacionales

competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).

Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída

públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación

de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia

penal.Artículo 11.-

1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se

pruebe su culpabilidad (...).

2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron

delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave

que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su

domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene

derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 13.-

1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio

de un Estado.

2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su

país.

Artículo 14.-

1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en

cualquier país.

2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por

delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15.-

1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de

nacionalidad.

Artículo 16.-

1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna

por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).

2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el

matrimonio.

3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la

protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17.-

1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de

religión (...).

Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).

Artículo 20.-

1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.-

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio

de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones

públicas de su país.

3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se

expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, porsufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice

la libertad del voto.

Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida

cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos

económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su

personalidad.

Artículo 23.-

1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones

equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que

le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será

completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus

intereses.

Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una

limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25.-

1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su

familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros

en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus

medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los

niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección

social.

Artículo 26.-

1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en

lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será

obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los

grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones

Unidas para el mantenimiento de la paz.

3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse

a sus hijos.

Artículo 27.-

1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,

a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él

resulten.

2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le

correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea

autora.

Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional

en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente

efectivos.

Artículo 29.-

1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).

2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará

solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el

reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las

justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad

democrática.

3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los

propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere

derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades(...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, cuyos artículos guran a continuación:

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA



Yachayqa intihinam kusikuytapas,

kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.(quechua)

El aprendizaje es como el sol que nos da

alegría, luz y vida.

(castellano)

Yatiqawixa intjamawa, jakaña

kusisiña chursitu.

(aymara)

Diseño Curricular Nacional

Documents

Transcript of Diseño Curricular Nacional