DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON EL ENFOQUE AMBIENTAL

• Importante:• EL DCD es un documento que nos

permite evidenciar de manera sencilla la diversificación de las capacidades del DCN en capacidades diversificadas con el Enfoque Ambiental, el cual permitirá formar niños y niñas competentes en defensa de su medio natural que los alberga.

EL DCD esta organizado en 3 partes:

1.Marco conceptual y normativo comprende los siguientes aspectos:

1.1. Concepción de educación (PEN)1.2. Enfoque ambiental

1.3. Componentes del enfoque ambiental1.4. Concepción de educación ambiental1.5. Principios de la educación ambiental1.6. Base legal de la educación ambiental

2. Diagnóstico ambiental de la Selva Central

2.1. Diagnóstico de la problemática y potencialidades ambientales2.2. Componentes, problemas, conocimientos y necesidades de aprendizaje con enfoque ambiental (incorporar alianzas estratégicas )2.3. Calendario socio ambiental

3. Programa curricular diversificado con enfoque ambiental para la EBR

3.1. Concepción y metodología, 3.2. PCD para educación Primaria:

Perfil del educando de educación primariaCartel de capacidades, conocimientos y

actitudes diversificado con enfoque ambiental.

Orientaciones metodológicas por ÁreasOrientaciones para la evaluación de los

aprendizajes.

Concepción de la Ed. Primaria

La Educación Primaria es el Segundo nivel de EBR que atiende a niños y niñas de 6 a 12 años, contribuyendo a su desarrollo integral, respondiendo a sus características, necesidades e intereses en un marco pedagógico que desarrolle sus niveles de conciencia y sus dimensiones humanas.

afianzar mayor expresión consolidar

V CICLO

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

IV CICLO III CICLO

- Capacidades comunicativas: Lectura y escritura en lengua materna y segunda lengua.

- Capacidades matemáticas Operaciones lógicas: clasificación, seriación y ordenamiento.

- Habilidades de lectura y escritura. - Habilidades de cálculo mental

Pensamiento concreto

Fantasía e imaginación

Aprende jugando

Proceso de sociabilidad

Juzga lo bueno y lo malo

Incrementa el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes.

Toma conciencia de su aprendizaje

Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses

Afianza sus habilidades motoras gruesas y finas

Comprensión de la realidad

CARACTERISTICAS

CARACTERISTICAS

CARACTERISTICAS

Pensamiento operativo

Aprendizaje cooperativo

Capacidad de seleccionar información, generar conclusiones y comunicar resultados

Expresión democrática

Habilidades matemáticas Y comunicativas

Proceso de transversalización del enfoque ambiental para el DCD (Proceso de contextualización).

CAPACIDAD DCNCAPACIDAD DCNIdentifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

CAPACIDADES TRANSVERSALIZADA CON EL ENFOQUE AMBINETAL

CAPACIDADES TRANSVERSALIZADA CON EL ENFOQUE AMBINETAL

Identifica las características de los animales y plantas en

peligro de extinción de su ambiente natural.

Identifica las características de los animales y plantas en

peligro de extinción de su ambiente natural.

Identifica y describe las características y el medio en el que

viven animales y plantas de su comunidad.

Identifica y describe las características y el medio en el que

viven animales y plantas de su comunidad.

Habilidad

Habilidad

Conocimientos

Enfoque ambiental

Contenido transversalizado con el

Enfoque AmbientalConocimientos

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPETENCIA 1: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA ENFOQUE CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Escucha y comprende mensajes sencillos.

Narra hechos personales o cercanos utili zando expresiones sencillas.

Describe personas, animales y lugares que conoce con claridad y usando nuevos vocabularios.

Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.

Expresa con claridad lo que piensa

y siente sobre un tema propuesto. Formula y responde preguntas

sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo.

1.1 . Escucha y comprende mensajes sencillos sobre la conservación y limpieza de los ambientes y las señales de seguridad y protección ante sismos.

Gestión de riesgos Salud

Mensaje Narración Descripción Pronunciación y entonación.

Signo de interrogación.

Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.

Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.

Demuestra respeto a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las demás. Practica un diálogo abierto y respetuoso.

1.2 . Narra hechos personales o cercanos suscitados en desastres naturales como huayco, alud, desbordes de ríos, incendios, vientos huracanados , etc. utilizando expresiones sencillas.

Gestión de riesgos

1.3 . Describe personas, animales, plantas y bosques de su localidad que conoce con claridad y usando nuevos vocabularios.

Ecoeficiencia

1.4 . Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.

1.5 . Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre la contaminación del agua, suelo y aire en su comunidad.

Ecoeficiencia

1.6 . Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de los efectos de la radiación solar en su comunidad.

Ecoeficiencia

ÁREA: COMUNICACIÓNPRIMER GRADO

Proceso de transversalización del enfoque ambiental para el DCD (Proceso de incorporación de nuevas capacidades, conocimientos y actitudes).

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPETENCIA 1:Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA ENFOQUE CONOCIMIENTOS ACTITUDES Comprende el tema a partir de

los diálogos y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.

Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses.

Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,poemas, entre otros.

Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela.

Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés.

1.1. Comprende el tema a partir de los diálogos y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.

Textos instructivos. Reglas de juego y consignas.

La descripción: características físicas de personas y lugares.

Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).

La conversación: inicio, desarrollo y cierre.

La pronunciación y la entonación.

Trabalenguas, rimas, poesías.

Situaciones comunicativas: programas de televisión, radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisión.

Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.

Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.

Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.

Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.

1.2. Describe y narra oralmente, sobre formas de contaminación y de sus experiencias, necesidades e intereses más cercanos.

Ecoeficiencia

1.3. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros referente al tratamiento de residuos sólidos y del cuidado del suelo.

Ecoeficiencia

1.4. Explica y fundamenta sus opiniones sobre el uso de protectores solares, las enfermedades endémicas y los hábitos de higiene.

Ecoeficiencia Salud

1.5. Dialoga espontáneamente sobre temas relacionadas a plantas y animales en peligro de extinción, desastres naturales de su contexto.

Ecoeficiencia Gestión de

riesgos

1.6. Se expresa con claridad sobre la cultura de aprovechamiento y conservación del agua a partir de experiencias y materiales audio visuales elaborados de su comunidad.

Ecoeficiencia

1.7. Dialoga acerca de los valores para el cuidado del medio ambiente que debe practicar toda persona.

Ecoeficiencia

TRABAJO EN EQUIPO

A partir de la capacidad del DCN realice el proceso de transversalización identificando el enfoque ambiental.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

DE AULA Estimar el tiempo disponible para el año

escolar.

Programación de corta duración

(UNIDADES DIDÁCTICAS)

Proyecto de

aprendizaje

Módulo de

aprendizaje

Unidad de

aprendizaje

Sesión de aprendizaje Módulo multigrado

Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños(as) del aula.

Determinar temas ejes o nombre de las Unidades Didácticas.

Elaborar el Programa Curricular Anual.

Programación curricular anual

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUALPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Acciones a realizar:Formulación de los temas eje o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.

INSUMOS

Calendario ecológico Calendario comunal

Calendario cívico escolar Problemas priorizados

Temas transversales

Distribución, graduación y dosificación de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada de Grado, a través de los diez meses del año lectivo.

INSUMOS

Actividades planificadas en la I.E. Temas eje

Periodificación del año escolar Áreas curriculares

Programa curricular diversificado de grado

La programación curricular anual se concreta a través de un La programación curricular anual se concreta a través de un documento denominado documento denominado Programa Curricular Anual de GradoPrograma Curricular Anual de Grado..

INDICADORES

¿Qué es?

¿Cómo se formula?

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes con enfoque ambiental de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Los indicadores se originan a partir de la descomposición de las capacidades y actitudes en las diferentes áreas curriculares y están constituidas por cuatro componentes: acción, contenido, modalidad y condición.

Ejemplo: Área de Comunicación

a) Identifica los adjetivos calificativos en un texto sencillo utilizando la técnica del subrayado.

Acción Contenido Condición Modalidad Área de Matemática

b) Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando la regla de tres simple

Acción Contenido Condición Modalidad c) Organiza datos de desastres naturales, utilizando tablas estadísticas de doble entrada. Acción Contenido Condición Modalidad Área de Ciencia y Ambiente d) Realiza la clasificación de las plantas de su localidad según criterios: ornamentales y medicinales.

Acción Contenido Condición Modalidad

Ruta para elaborar indicadores:

CRITERIO CAPACIDAD DIVERSIFICADA

ACTITUD INDICADORES

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática

Reconoce y respeta las normas de convivencia en la familia, aula, institución educativa y la comunidad local

Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.

Menciona las normas de convivencia de su familia precisando responsabilidades y sanciones. Reconoce la importancia de las normas de convivencia señalando ventajas y desventajas en la convivencia familiar. Muestra interés en la práctica de las normas de convivencia en la familia.

El indicador es una señal, signo o conducta observable que evidencia los aprendizajes de los estudiantes con enfoque ambiental.

A partir de las capacidades y actitudes establecidas en la unidad didáctica.