DISEÑO CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE … · prácticas pre profesionales de la carrera...

FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

DISEÑO CURRICULAR

CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

FECHA DE ACTUALIZACIÓN POR CONSEJO DE FACULTAD:

2017

FECHA DE RATIFICACIÓN POR CONSEJO DE CONSEJO UNIVERSITARIO:

2017

HUANCAYO – PERÚ

2017

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FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA

RESOLUCIÓN DE CONSEJO DE FACULTAD:

3



RESOLUCIÓN DE CONSEJO UNIVERSITARIO:

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AUTORIDADES DE LA UNCP

Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras - Rector

Dra. Layli Violeta Maraví Baldeón – Vicerrectora Académica

Dra. Delia Palmira Gamarra Gamarra- Vicerrectora de Investigación

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA

Mg. Carmen Samaniego Durand - Decana

Dra. Rossana Scarsi Maratuech - Directora de Departamento Académico

Dra. Miryam Soriano Camargo - Directora Académica

COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Dra. Mónica Roxana Quiliano Navarro - Presidenta

Lic. Ángela Ávila Chirinos - Secretaria

Dra. Rossana Scarsi Maratuech - Directora de Departamento Académico

Dra. Miryam Soriano Camargo - Directora Académica

Mg. María Padilla Florián - Vocal

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PRESENTACIÓN

La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú,

comprometidos con la calidad en la formación utilizando modernos métodos para la

enseñanza de los futuros profesionales y rigiéndonos por la política de calidad

educativa actual en donde se concretan los conceptos ideológicos, epistemológicos,

éticos y pedagógicos, también se determinan los objetivos de la educación, los

perfiles y competencias basadas en Tuning.

Es necesario el documento curricular adecuado que orientará la gestión, siendo la

expresión de la identidad profesional que caracteriza al profesional de Enfermería

como un ser coherente con la realidad social y las tendencias disciplinarias a los

desafíos y exigencias de la salud, nacional, regional y local; que no solo obedezca a

la actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que a través del enfoque

por competencias se alcance la integración del saber, querer y poder en un contexto

específico para producir un desempeño deseado.

El nuevo Currículo de la Facultad de Enfermería considera que la competencia

laboral es la capacidad manifiesta por una persona para realizar un trabajo

productivo aplicando recursos, de manera que se cumpla con los estándares de

desempeño exigidos en los criterios y condiciones de ejecución del producto y

satisfaga las necesidades del cliente o paciente a través de la administración de

cuidados.

El currículo por competencias establece una propuesta pedagógica sólida y

compartida por los docentes que integran la Facultad de Enfermería, y la

participación activa de grupos de interés, con la finalidad de cumplir el perfil del

egresado, en espera de contar con un profesional competente para solucionar

problemas sociales, de salud y del entorno ambiental.

DECANA

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Contenido PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 8

MISIÓN DE LA UNCP ................................................................................................................................. 9

DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN ....................................................................................................... 10

DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL ..................................................................................................... 10

DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA ................. 11

CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA ..................................... 14

I. BASE LEGAL ................................................................................................................................. 14

II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA ....................................................................................... 15

III. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA................................................................................. 27

3.1.- Fundamentos Teóricos .................................................................................................. 27

3.2. Fundamentos Doctrinarios .......................................................................................... 29

3.3. Fundamentos Filosóficos .............................................................................................. 33

3.4. Fundamentos Tecnológicos .............................................................................................. 36

3.5. Fundamento Psicológicos .................................................................................................. 38

3.6. Fundamento antropológico. ............................................................................................. 38

3.7 Fundamentos sociológicos ............................................................................................ 39

3.8. Fundamentos psicopedagógicos ............................................................................... 39

3.9. Fundamentos Deontológicos ........................................................................................... 40

IV. OBJETIVOS ACADÉMICOS ................................................................................................. 41

4.1. Objetivo General................................................................................................................ 41

4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 41

V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO ........................................ 42

5.1. Perfil del Ingresante ........................................................................................................ 42

5.2. REQUISITOS DE INGRESO ............................................................................................ 43

VI. PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................................... 44

6.1. Competencias Generales ............................................................................................... 45

6.2 Competencias Específicas ............................................................................................. 46

6.3 Competencias Especializadas ..................................................................................... 47

6.4 Competencias Asignaturas Electivas....................................................................... 48

VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS ......................................... 49

7.1. Área de Estudios Generales ......................................................................................... 49

7



7.2. Área de Estudios Específicos ...................................................................................... 50

7.3. Área de Estudios Especializados ............................................................................... 51

Actividades de Responsabilidad Social .................................................................................... 60

VIII. PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................. 61

IX. MALLA CURRICULAR .......................................................................................................... 66

X. SUMILLAS ...................................................................................................................................... 67

XI. MODELO DE SÍLABO ............................................................................................................ 90

XII. MODALIDAD ............................................................................................................................ 94

XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......... 94

13.1. Modelo de Interacción y Estrategias de Enseñanza -Aprendizaje ............ 94

13.2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................................................ 96

XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................... 104

14.1. Fundamentos ...................................................................................................................... 104

14.2. Los resultados de aprendizaje .................................................................................... 108

14.3. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de aprendizaje

116

14.4. Sistema de evaluación de aprendizajes .................................................................. 118

14.5. Marco formal y legal de la evaluación ..................................................................... 127

14.6. Temporalidad de evaluación del diseño curricular ......................................... 127

XV. PLANA DOCENTE ................................................................................................................ 128

XVI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO .................................................................. 132

XVII. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................... 133

XVIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 136

XIX. GRADUACIÓN/TITULACIÓN .......................................................................................... 137

XX. CONVALIDACIONES ........................................................................................................... 138

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INTRODUCCIÓN

La formación de los futuros profesionales de Enfermería requiere un marco

orientador que garantice la calidad en cuanto a las competencias que el momento

actual exige para incorporarse a un entorno laboral exigente y cambiante acorde al

avance de la ciencia y la tecnología. Por ello el diseño curricular busca que la

formación que reciban las personas les permita enfrentar los retos del desarrollo

humano, así como que sean capaces de ejercer su ciudadanía y que busquen seguir

aprendiendo durante toda la vida, todo ello permitirá garantizar un actuar ético,

científico, humanista con equidad, justicia y responsabilidad social.

En ese sentido la Facultad de Enfermería, ha elaborado un nuevo diseño curricular,

el cual se basa en fundamentos científicos, filosóficos, éticos y sobre todo basado en

el enfoque del cuidado, el cual caracteriza el desempeño profesional de nuestros

egresados, centrando su función principal en la interrelación humana, la

comprensión holística del ser priorizando la espiritualidad que trasciende a través

del tiempo y es la característica vital de nuestros profesionales.

Así mismo frente al desarrollo de un currículo por competencias, es vital

dentro del marco de la acreditación garantizar resultados, los cuales se evidencian

en el logro del perfil del egresado, por esta razón el nuevo plan de estudios busca

garantizar esa exigencia a fin de evidenciar competitividad en los egresados de esta

facultad.

El presente diseño, contiene los elementos exigidos por las instancias respectivas,

dando un panorama general de la carrera, los conceptos básicos, fundamentos del

currículo, las estrategias de aprendizaje, competencias a lograr, el plan de estudios,

el proceso de la evaluación y la infraestructura y equipamiento con la que se cuenta.

En tal virtud, se inicia una nueva etapa en la historia de la facultad, siempre

con la plena convicción de la plana docente, personal administrativo y nuestros

estudiantes, de trabajar arduamente en busca de la visión planteada y el

compromiso de trascender a través de la calidad de nuestros egresados.

LA COMISIÓN

9



MISIÓN DE LA UNCP

Desarrollar investigación y brindar formación profesional, humanista a estudiantes

universitarios, con servicio de calidad, pertinentes, manteniendo su identidad y

transfiriéndola para el desarrollo regional y nacional, con responsabilidad social.

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DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN

ENFERMERÍA

La profesión de Enfermería es una ciencia humana y arte que estudia la experiencia

salud – enfermedad mediante una relación profesional, personal, científica, estética

y ética, asociados con el crecimiento espiritual de las personas. (Jean Watson)

DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL

ENFERMERO/A

La enfermera(o) es la (el) profesional de la Ciencia de la Salud con grado y título

universitario a nombre de la nación, colegiada(o), a quien se reconoce en las áreas

de su competencia y responsabilidad, como son la defensa de la vida, la promoción

y cuidado integral de la salud, su participación conjunta en el equipo

multidisciplinario de salud, en la solución de la problemática sanitaria del hombre,

la familia y la sociedad, así como en el desarrollo socio-económico del país. (Art.

N° 6 - Ley del trabajo del enfermero peruano)

11



DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

El Diseño curricular de la Escuela Profesional de Enfermería responde a las

necesidades nacionales y regionales contribuyendo al desarrollo del país.

La estructura curricular está definida en el Modelo Educativo de la UNCP.

El régimen de estudios es bajo el sistema semestral, por créditos con currículo

flexible, por competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.

El Diseño curricular es flexible, entendido como un conjunto de asignaturas

obligatorias y electivas organizadas por semestres académicos y ciclos, en las

diversas áreas y sub áreas curriculares.

El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican

en:

- Competencias generales (desarrolladas por estudios generales)

- Competencias específicas (desarrolladas por estudios específicos)

- Competencias especializadas (desarrolladas por estudios especializados)

- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de

formación),

Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas

curriculares mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.

Los estudios en la Escuela profesional de Enfermería comprenden 226 créditos

académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo

formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.

El crédito académico se define como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas

lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica semestrales, convertido en

horas semanales 1 crédito es equivalente a 1 hora de teoría o 2 horas de práctica.

Es importante mencionar que por las características de la profesión las horas de

prácticas son superiores a las planteadas en el creditaje y por las exigencias y

normatividad de los campos clínicos los estudiantes asisten a las prácticas en grupos

cuyo número es estipulado de acorde a las particularidades de cada servicio clínico

o comunitario.

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La enseñanza de un idioma extranjero o nativo, es obligatoria en los estudios de

pregrado.

La formación profesional tiene una duración de cinco años y medio. Se realiza un

máximo de dos semestres académicos por año.

La formación profesional comprende los estudios generales, los estudios específicos

y de especialidad, los cuales están contemplados en el presente diseño curricular.

Los Estudios generales son obligatorios, con un diseño curricular propio y son

desarrollados por el Programa de Estudios Generales de la universidad con una

duración de 38 créditos y están dirigidos a la formación integral de los estudiantes.

Los Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los

conocimientos propios de la profesión. Este periodo de estudios tiene una duración

de ciento ochenta y ocho (188) créditos.

La finalidad de los estudios específicos y de especialidad son:

Desarrollar competencias propias de la profesión y especialidad; desarrollar las

prácticas pre profesionales de la carrera profesional y conducir a la obtención del

grado académico de Bachiller en Enfermería y del Título Profesional de

Licenciada(o) en Enfermería.

Los Estudios Específicos y de Especialidad están organizados de la siguiente

manera:

Área de Formación Específica

Sub área de formación básica profesional

Sub área de formación tecnológica profesional

Sub área de Investigación

Sub área de formación formativa profesional

Área de Formación Especializada

Sub área de formación especializada

Sub área de Prácticas Pre profesionales

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Se da en la modalidad presencial

Las prácticas pre profesionales pertenecen al área de formación especializada, este

periodo de formación académica tiene una duración de dos ciclos, a cada ciclo se le

asigna nueve (09) créditos, proporcionan conocimientos, habilidades y destrezas

que el estudiante debe afianzar para enfrentar los retos de la profesión y del mundo

globalizado.

La Universidad Nacional del Centro del Perú otorga el grado académico de Bachiller

en Enfermería y el título profesional de Licenciado en Enfermería a nombre de la

Nación.

La obtención del grado académico de bachiller en Enfermería y el título profesional

de Licenciado en Enfermería se realiza de acuerdo a las exigencias académicas que

la Universidad Nacional del Centro del Perú y a sus normas respectivas. Los

requisitos mínimos son los siguientes:

Grado de Bachiller: requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como

la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma

extranjero, o lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico.

Título Profesional: requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o

trabajo de suficiencia profesional.

El diseño curricular de la escuela profesional de Enfermería será evaluado mínimo

cada tres años por la comisión respectiva y se actualizará de acuerdo a lo indicado

en las normas universitarias establecidas.

El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería articula el proceso de

enseñanza aprendizaje con I+D+i (la investigación, desarrollo e innovación

tecnológica) y responsabilidad social, en la que participan estudiantes y docentes,

apuntando a la formación integral y el logro de competencias. Garantizando que el

egresado se encuentre en la capacidad de plantear alternativas de solución a partir

de la comprensión de normas y principios que rigen el desarrollo de un trabajo de

investigación, que contribuya al desarrollo económico, social, cultural, educativo,

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tecnológico y medio ambiental desde un enfoque humanista, emprendedor,

responsable con pensamiento crítico y reflexivo; asumiendo con responsabilidad

social su rol de investigador.

CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

I. BASE LEGAL

a) Constitución Política del Perú

b) Ley 30220, Ley Universitaria

c) Ley 27669, Ley del Trabajo del Enfermero Peruano

d) Estatuto de la UNCP

e) Resolución N° 935-72 CONUP

f) Resolución Nº 394 -2004-ANR

g) Modelo Educativo UNCP

h) Modelo de licenciamiento y su implementación en el sistema universitario

peruano emitido por la SUNEDU

i) Modelo de acreditación

j) Plan Estratégico Institucional 2017 – 2019

k) Reglamento Académico General

l) Resolución 005_au-12, Resolución de Funcionamiento de Facultades

m) Resolución 1769_2013_ANR, Creación y funcionamiento de carreras

profesionales.

n) Resolución N° 0517 -CU- 2012, Documento curricular por competencia

reestructurado 2012 – 2017

o) Resolución N°011 – 2017- CF – FEN – UNCP, Aprobación del diseño curricular

de Enfermería.

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II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA

2.1. Estudio de la realidad socioeconómica

Contexto internacional

Según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) la esperanza de vida

al nacer aumento en cinco años a nivel mundial entre el 2000 y 2015 la cual fue

de 71.4 años. Sin embargo la esperanza de vida sana es de 63.1 años, lo que hace

asumir que calidad de vida no es saludable.

La misma fuente menciona que en el año 2015 fallecieron cada día más de 16 000

niños menores de cinco años. Todas esas vidas pudieron salvase si hubieran

tenido acceso a intervenciones simples y accesibles como la lactancia materna

exclusiva, vacunas, medicamentos acceso a agua salubre y saneamiento. Los

más afectados fueron de las zonas pobres y rurales. El 45% de las muertes de los

niños de producen durante las cuatro primeras semanas de vida.

Así mismo de acuerdo a las estimaciones del 2015, se registraron 2,6 millones de

mortinatos, en la mayoría de ellos no se realizaron inscripciones de nacimiento

ni defunción.

Las hepatitis causaron 1,3 millones de muertes principalmente por la hepatitis B

y C. De acuerdo a las estimaciones de la OMS , 257 millones de habitantes y 71

millones de habitantes sufrían una infección crónica de hepatitis B y C.

Las enfermedades no transmisibles causaron el 37% de las muertes en los países

de ingresos bajos, frente al 23% en el año 2000. Los principales factores fueron

la inaccesibilidad a los servicios de salud y los costos sanitarios que influyen en

que los recursos de las familias se agoten rápidamente y caigan en la pobreza.

Ente las principales enfermedades figuran las la diabetes, los canceres,

enfermedades cardiovasculares, neuropatías crónicas. Las enfermedades no

transmisibles causaron 40 millones de muertes en el mundo. Casi el 70% del total

de muertes. El 70% de personas que fallecieron tenían menos de 70 años.

Las cardiopatías isquémicas y el accidente cerebro vascular mataron a 15

millones de personas en el 2015. Así mismo más de cinco millones de vida se

perdieron por traumatismos ocasionados por accidentes de tránsito.

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Un nuevo informe del Banco Mundial y la OMS al 13 de diciembre del 2017,

muestra que la mitad de la población mundial está privada de servicios de salud

esenciales, según se desprende de unos 800 millones de personas dedican al

menos un 10% del presupuesto familiar a subvenir a los gastos de salud de los

progenitores o de un hijo u otro pariente enfermo. Para casi 100 millones de

personas, estos gastos son lo bastante elevados como para abocarlas a la extrema

pobreza.

Uno de los grandes problemas mundiales son las enfermedades de transmisión

sexual como es el caso del VIH/SIDA.

Contexto nacional

Entre 1990 y el 2015, la población peruana aumentó alrededor de 42,7%, hasta

alcanzar a 31,2 millones de habitantes, y su estructura varió desde una tendencia

expansiva a una casi estacionaria en el año 2015. El 76,7% de población vivía en

zonas urbanas. En el 2016, la esperanza de vida al nacer fue de 75,1 años.

En relación a la economía del país, Julio Durand Carrión en Perú Económico

2017, señala que la proyección del crecimiento del PBI anual nos muestra un

3.0% de crecimiento de la producción nacional, colocándonos en una posición

privilegiada respecto de países de la región como Chile (2.52%) o Colombia

(2.45%), mientras que a nivel americano se muestran cifras más alentadoras

respecto de países como México (2.27%), Canadá (2.13%) y Estados Unidos

(2.27%).

El PBI per cápita muestra cifras en crecimiento, pero aún lejos de países como

Estados Unidos, Alemania, Canadá, Japón, Corea del Sur; pero cercanas a las

economías de nuestra región como Chile, México Brasil, Ecuador. El Perú cuenta

con $ 5,726.93 al análisis de las cifras del 2016.

De acuerdo al INEI, Perú cerró el año 2016 con una inflación de 3.23 por

ciento, menor a la del 2015 pero superior al rango meta establecida por el Banco

Central de Reserva, principalmente por un alza en los precios de los alimentos y

la energía. La proyección de la misma entidad para el Año 2017 es de 2.2 por

ciento.

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En cuanto al PBI por sectores, el sector agropecuario se muestra constante en una

variable de 2.5; el sector pesquero muestra un alza a razón de 13.6; la minería e

hidrocarburos una baja constante que rodea los 6.9 lejos del 16.3 del año

pasado; los sectores de construcción, comercio, servicios y manufactura

muestran índices equivalentes a 2.5.

En el 2015, la tasa de desempleo fue de 4,2%. En el 2014, 72,8% de los

trabajadores tenían un empleo informal. En el 2015, la pobreza era de 21,8%,

mientras que la pobreza extrema alcanzó 4,1%. El analfabetismo alcanzaba

5,7% en el 2014 (15,5% en área rural y 2,8% en la urbana).

Existe una importante migración interna desde el sector rural al urbano así como

a otros países. En el 2013, los principales destinos de los emigrantes fueron los

Estados Unidos (31,4%), España (15,4%), Argentina (14,3%), Italia (10,2%) y

Chile (9,5%).

La cobertura de población que usa instalaciones de agua potable mejoradas ha

aumentado de 84,6% a 86,7% entre el 2010 y el 2015. En el 2015, 81,3% de la

población accedía a agua de la red pública. El 7,7% de los hogares no tenía ningún

sistema de eliminación de excretas.

De acuerdo a datos de la Organización Panamericana de la Salud y la OMS, en su

publicación Salud de las Américas edición 2017 los principales indicadores de

salud en el Perú son:

En el 2011, la razón de mortalidad materna fue de 93 muertes por cada 100 000

nacidos vivos y en el 2015, de 68 por 100 000 nacidos vivos, según las

estimaciones del grupo interagencial de la Organización de las Naciones Unidas

(ONU). Entre los factores que contribuyeron a esta reducción, se encuentra el

aumento de las coberturas de atención prenatal y del parto. Las causas más

frecuentes fueron la hemorragia (33%), la enfermedad hipertensiva del

embarazo (31%), la infección (13,3%) y el aborto (9%).

El esquema nacional de vacunación incluye 15 vacunas dirigidas a distintos

grupos de edad. Las últimas en introducirse fueron la del virus del papiloma

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humano (en el 2011) y la anti poliomielítica inactivada (en el 2013). Durante el

2013 y el 2014 se produjo un descenso en las coberturas de las vacunas

pentavalente, anti poliomielítica, antirotavírica y la triple viral (SPR). En el 2015

comenzó la recuperación, aunque sin alcanzar una cobertura de 95%.

En el grupo de edad de 44 a 59 años, las enfermedades cardiovasculares fueron

la primera causa de pérdida de años de vida saludable (32,7 años por 1 000

habitantes), seguidas de las enfermedades osteomusculares y del tejido conectivo

(30,9) y los tumores malignos (28,3).

Para el 2014 la mortalidad general fue de 6,4 por 1 000 habitantes. Entre

las causas más frecuentes de mortalidad, se registraron las enfermedades del

sistema respiratorio (21%), las neoplasias (20%), las enfermedades del sistema

circulatorio (19%) y las causas externas (11%).

Entre el 2010 y el 2016 se notificaron 170 454 casos de dengue, con tendencia

creciente y con 227 muertes en este período, con un promedio de 32 muertes por

año. El incremento de la severidad se ha asociado al ingreso del genotipo

Asia/América DENV-2 en el 2010. En el 2016, el mosquito Aedes aegyptis se

distribuía en 20 regiones del país (60% de la población).

Entre el 2010 y el 2015, se notificaron 102 casos de fiebre amarilla de ciclo

silvestre y 367 de enfermedad de Chagas. En el 2015, se registraron 62 220 casos

de malaria, de los cuales 95,4% se localizaron en el distrito de Loreto.

Hasta mayo del 2017, se habían notificado 6 447 casos de infección por el virus

del Zika. Desde el inicio de la epidemia se detectaron 349 casos en gestantes.

Entre el 2010 y el 2015, se mantenía la actividad epidémica para influenza A

(H1N1), con tres picos de circulación en el 2010, el 2012 y el 2013.

Entre el 2010 y el 2015, la tasa de incidencia notificada de tuberculosis se redujo

de 95,7 por 100 000 habitantes a 88,0. Entre el 2010 y el 2014, los casos de

coinfección por tuberculosis y virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)

aumentaron de 861 a 1 385 casos (de 2,7% a 4,4% de casos de tuberculosis).

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En el 2014, la enfermedad isquémica del corazón causó 29,1 muertes por 100 000

habitantes (38,2 en hombres y 21,1 en mujeres). En el mismo año, la tasa de

mortalidad por enfermedades cerebrovasculares fue de 26,8 por 100 000

habitantes.

Los tipos de neoplasia más frecuentes en los hombres fueron de estómago

(15,1%), próstata (15,1%), piel (7,8%), sistema hematopoyético (7,3%) y pulmón

(6,3%). En las mujeres, la mayor frecuencia de tipos de cáncer fue de cuello

uterino (24,1%), mama (16,6%), estómago (8,6%), piel (5,8%) y sistema

hematopoyético (3,7%).

En el 2012, las enfermedades neuropsiquiátricas fueron una de las principales

causas de pérdida de años de vida saludable. El siguiente año, la tasa de suicidio

se sitúo en 3,5 por 100 000 habitantes. En relación al modelo del sistema de salud,

es un sistema mixto muy fragmentado, con participación pública y privada de

prestadores, y está organizado por funciones especializadas. El ente rector es el

Ministerio de Salud.

El sector público presta servicios de salud en dos formas: en el régimen

subsidiado o contributivo indirecto, y en el contributivo directo, que es el que

corresponde a la seguridad social.

En el 2014, el financiamiento de la salud provenía de tres principales fuentes:

gasto de los hogares (31,1%), recursos del tesoro público (34,2%) y cotizaciones

a la seguridad social (31,3%). En el 2015, el gasto en salud representó 5,3% del

PIB (3,1% fue gasto público y 2,2% fue privado).

La densidad de recursos humanos en salud (Desafíos de Toronto), evalúa la

disponibilidad conjunta de médicos y enfermeras y establece que el estándar es

de 25 médicos y enfermeras por 10,000 habitantes. El Perú aun no alcanza dicha

cifra (19,5 x 10,000 habitantes) junto con Ecuador, Bolivia y Haití que son los que

ostentan la cifra más baja. Cuba tiene una densidad de Recursos Humanos casi 7

veces más que la de Perú, mientras que Argentina y Chile casi el doble, esto

sugiere que el abordaje de formación y planificación de recursos humanos debe

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orientarse a disminuir estas brechas, justificando así la existencia de esta carrera

en nuestra Universidad.

Los recursos humanos en salud se concentran principalmente en MINSA y

EsSalud. Para el año 2012, en el Perú existían 28 378 médicos, 31 814 enfermeros,

11 405 obstetras y un total de 3 927 odontólogos.

El sector MINSA concentra el 68% del total de recursos humanos, le sigue EsSalud

con el 24% y finalmente las sanidades de la Policía y Fuerzas Armadas cada una

con el 4%.

Lima tiene la mayor cantidad de recursos humanos en salud, así concentra casi el

45% de la población de médicos que existen en el País, el 36,6% de enfermeras,

el 20,8% de obstetras y el 30,5% de odontólogos.

En cuanto a los profesionales de enfermería, las regiones con mayor

disponibilidad por 10 mil habitantes son Apurímac (18,8), Moquegua (16,7),

Tacna (15,4), Arequipa (15,2) y Callao. Con menor disponibilidad se encuentran

las regiones Junín (9. 6), Cajamarca (7,6), Tumbes (7,5), Loreto (6,2), San Martin

(5,6) y Piura (5,4).

El proceso de evolución de la educación superior en el Perú ha tenido cambios en

los últimos años. Así, hasta la década del 70, la formación profesional estuvo a

cargo de las Universidades públicas; mientras que, a partir del año 80, se observa

un predominio de las entidades privadas. Al año 2011existen 133 universidades

en el Perú de las cuales el 62% son privadas y solo el 38% son públicas. Las

Facultades de Medicina son un total de 32, de las cuales aun 53% se ubican en

Universidades públicas y un 47% en privadas, no obstante, la tendencia indica

que las privadas están próximas a superar a las públicas.

21



Contexto regional: Región Junín

La Región Junín está ubicada en la zona centro del Perú, políticamente se divide

en 09 provincias: Chanchamayo, Chupaca, Concepción, Huancayo, Jauja, Junín,

Satipo, Tarma y Yauli; así mismo se tienen 123 distritos, los cuales se diferencian

por encontrarse en zonas de sierra, selva y valles interandinos.

Junín se ubica en la parte central del país, abarca territorios de sierra y selva de

la vertiente oriental de la cordillera de los Andes.

Limita:

- Por el norte con las regiones de Pasco y Ucayali

- Por el Sur con las regiones de Huancavelica y Ayacucho

- Por el Este con la región Cuzco y

- Por el Oeste con la región Lima

En relación a los indicadores demográficos en el año 2016, la población de la

región Junín era de 1 360,506 habitantes, que representa el 4,3% del total

nacional. Presenta un crecimiento poblacional casi de siete veces más comparado

al promedio del crecimiento nacional y con una tendencia casi estable de

población joven.

La tasa de analfabetismo en Junín es de 5,8% similar al promedio nacional (6,0%).

La pobreza total y pobreza extrema en Junín tienen tendencia marcada a

disminuir desde el 2008.

En relación a los indicadores de salud, para el año 2013 la tasa de mortalidad

infantil fue de 9.9 x 1000 NV; en el año 2009 fue de 8.8 x 1000 NV.

La tendencia de la mortalidad materna se mantiene descendente desde el año

2010 hasta el año 2012, disminuyendo 39%, y el 13% respectivamente y para el

año 2013 la tendencia se incrementó en 33%.

22



El 35% de las defunciones maternas suceden en el distrito de Huancayo, el 20%

en el distrito del Tambo y el 15% son procedentes de la región de Huancavelica.

En el año 2013 en la Región Junín, las primeras causas de mortalidad fueron:

Infecciones respiratorias agudas bajas (9.1%), enfermedades cerebrovasculares

(4.9%), lesiones de intención no determinada (4%), cirrosis y otras

enfermedades del hígado (3.9%), insuficiencia respiratoria (3.6%),

constituyéndose en las cinco primeras causas de mortalidad general.

En relación a indicadores de movilidad, en el año 2013 la tasa de infecciones

respiratorias agudas fue de 740.16 casos por 10000 niños menores de 5 años; en

el año 2009 fue de 1158.67, observándose un sustancial desveno. En cuanto a las

enfermedades diarreicas agudas en menores de 5 años en el 2013 fue

de 175.31 casos por 10000 menores de 5 años. En el año 2009 fue de 308.27.

De acuerdo a los del censo nacional 2007, el 9.94% de la población tenía algún

tipo de discapacidad, a nivel nacional esta cifra era de 10.9%.

Entre las principales causas de consulta en la región Junín se tiene:

Morbilidad general: En el año 2013 en la región Junín, las primeras causas de

consulta externa en la población en general fueron: infecciones agudas de las vías

respiratorias (21.6%), neoplasias malignas de colon y recto (11.0%), infecciones

de transmisiones sexual (6.4%), enfermedades infecciosas intestinales (4.8%),

neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto estómago, colon y recto

(4.4%), fueron las primeras causas de morbilidad en la región Junín.

Las principales causas de consulta externa en preescolares en el año 2013 fueron

las infecciones de vías respiratorias agudas (39.8%), las enfermedades

infecciosas intestinales (11.7%), neoplasia maligna de colon y recto (8.7%),

desnutrición y deficiencias nutricionales (5.8%), anemias nutricionales (4.8%)

fueron las principales causas de consulta externa en los pre escolares de la región

Junín.

23



Las principales causas de consulta externa en la etapa de las mujeres en edad

reproductiva en el año 2013, fueron las infecciones de transmisión sexual

(17.4%), complicaciones relacionadas con el embarazo (12%), infecciones de vías

respiratorias agudas (11.3%), neoplasia maligna del colon y recto (9.2%),

neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto colón, estómago y recto

(4.2%), constituyendo las cinco primeras causas de morbilidad en esta etapa de

vida.

En elación a la etapa de vida del adulto mayor en el año 2013 fueron las

infecciones respiratorias agudas (11.2%), lumbago y otras dorsalgias ( 7.3%),

gastritis y duodenitis( 6.4%) , enfermedad obstructiva crónica (5.9%),

traumatismos superficiales y heridas ( 4.6%) y artrosis (4.4%).

En el año 2013 las neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto

estómago, colon y recto ocuparon la 7ma causa de morbilidad en esta etapa de

vida.

En elación a la disponibilidad de Establecimientos de Salud, en el ámbito de la

región de Salud Junín existen 7 hospitales, 46 Centros de Salud y 342 Puestos de

Salud.

La disponibilidad de Hospitales en Junín es de 2 por 500,000 hab. El nivel nacional

es 4 por 500,000 hab., es decir, el nivel nacional tiene una disponibilidad de

Hospitales 2 veces más que Junín.

Se puede señalar que muchos indicadores han mejorado, pero se observa que

los niveles alcanzados son aún deficitarios, respecto a los registrados en países

similares de la región, y que persisten desigualdades significativas en el estado

de salud de los diferentes segmentos socioeconómicos de la población, la mejora

no podrá alcanzarse sin el compromiso y participación del recurso humano y

dentro de éste, el personal de enfermería es un actor imprescindible de los

servicios de atención de salud en los distintos niveles de atención y ámbitos

laborales, tiene un papel protagónico por su cercanía y permanencia en la

24



asistencia a las personas usuarias de los servicios de salud y con las vivencias

individuales y colectivas de la gente frente a sus procesos vitales.

Cabe mencionar que se tienen indicadores de la situación de salud que nos

permite sustentar con evidencias la importancia y necesidad de seguir formando

profesionales en esta carrera, pudiendo sustentar lo siguiente.

Como podemos observar, los indicadores sociales y económicos mencionados

nos permiten analizar las expectativas y posibilidades de nuestra población

para llevar una vida saludable, así mismo nos permite inferir que las

exigencias y necesidades regionales, nacionales e internacionales al sistema

de salud son amplias sobre todo en lo que se refiere a recursos humanos

adecuados para enfrentar los álgidos problemas sanitarios, evidenciándose

que el número de profesionales de enfermería es insuficiente lo que influye

significativamente en los indicadores de salud y en el logro de objetivos de

desarrollo sostenible .

Frente a este contexto podemos afirmar que el país y la región requieren mayor

cantidad de profesionales en enfermería y es así que , la Facultad de Enfermería

de la Universidad Nacional del Centro del Perú con más de 50 años de

experiencia en la formación de profesionales de las ciencias de la salud, asume

la mejor forma de encarar los problemas sanitarios, respondiendo a los desafíos

que plantea el actual contexto regional nacional e internacional, formando

profesionales de Enfermería capaces de responder a las demandas actuales y

potenciales de salud, coadyuvando a mejorar los indicadores sanitarios y por

ende al desarrollo humano.

De otra parte los avances científicos y tecnológicos demandan a Enfermería un

nuevo estilo de práctica, que debe ser garantizado por un proceso educacional,

que para el caso de nuestra Facultad, se enmarca en los principios de la formación

integral, propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y en la propia

conceptualización que sobre la profesión de Enfermería, ha hecho la Facultad,

siendo en la UNCP la carrera profesional ubicada entre las más demandadas (18

postulantes por vacante).

25



2.2. Ámbito de desempeño profesional y Mercado laboral

El profesional de enfermería egresado de la Universidad Nacional del Centro del

Perú, es competente para desempeñarse con eficiencia en establecimientos de

salud y otros escenarios tales como:

Puestos de salud

Centros de salud

Hospitales generales

Centros educativos

Empresas

Gobiernos locales, regionales y nacional

Clínicas privadas

Centros de salud ocupacional

Cadenas hoteleras

Centros comerciales y turísticos

Organismos no gubernamentales

Centros mineros

Establecimientos penitenciarios

Laboratorios

Servicio móvil de asistencia pre-hospitalaria

Centros de atención geriátrica

Los profesionales de enfermería egresados de nuestra universidad están en

capacidad de laborar en establecimientos públicos y privados, de carácter

preventivo promocional como de recuperación y rehabilitación.

No solo en el ámbito nacional sino en el ámbito internacional, ello responde a una

gran demanda sobre todo en países como España, Italia, Francia, Estados Unidos;

que valoran el perfil de nuestros egresados por su competencia no solo científica

sino sobre todo “humanística y social”

26



Según datos de evaluación curricular se tiene:

• Los egresados de la carrera profesional se encuentran trabajando en el

siguiente mercado laboral.

Tabla N° 1. Tipo de trabajo de egresados

Tipo de trabajo porcentaje

Tradicional 90%

Novedoso (consultorías, peritajes, etc.) 8%

Potencial ( otros espacios, políticos) 2%

Fuente: comité curricular FEN

• El índice de desempleo de los egresados de la carrera profesional es el 10%

• El índice de subempleo de los egresados de la carrera profesional es el 10%

• El índice de empleo de los egresados de la carrera profesional es el 80% con

relación a los egresados de otras instituciones.

2.3. Factibilidad de funcionamiento de la carrera.

Los resultados de la evaluación curricular realizada en año 2016 concluye que:

• Existe una percepción alta que, los recursos humanos permiten

parcialmente el funcionamiento del currículo y por ende de la carrera, por

lo es necesario establecer reuniones o jornadas de trabajo, donde se

analicen y establezcan compromisos para optimizar la concreción del

currículo.

• Con respecto a los recursos materiales existe la percepción de los

estudiantes que no permiten el funcionamiento de la carrera, por lo que

se sugiere identificar si se cuenta con todos los recursos materiales

necesarios para llevar adelante el currículo propuesto, y desarrollar

jornadas de trabajo que puedan optimización de los recursos materiales

con que se cuentan.

En tal sentido la carrera profesional realizo un proyecto de mejora para subsanar

la percepción de los estudiantes en cuanto a equipos y materiales, denominado

"Mejoramiento de los Servicios de Enseñanza - Aprendizaje de la Facultad de

27



Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú, El Tambo-Huancayo-

Junín” , el cual ha sido ejecutado e implementado, garantizado de esta manera la

factibilidad del funcionamiento de la carrera profesional y la calidad del proceso

enseñanza aprendizaje.

III. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA

3.1.- Fundamentos Teóricos

Cuidar es una actividad humana; una relación y un proceso cuyo objetivo va más

allá de la enfermedad. En enfermería, la gestión del cuidado se considera como la

esencia de la disciplina.

Diversas teorías y modelos han intervenido en la profesionalización del cuidado.

Las enfermeras han asumido la responsabilidad de formar a sus propios

profesionales, de organizar y dirigir los servicios de enfermería y de iniciar

investigaciones encaminadas a incrementar su cuerpo disciplinar.

En este contexto, las teorías y modelos de enfermería son la base y sustento para

las experiencias de aprendizaje tanto teóricas como prácticas orientadas a la

formación profesional, considerando la interacción permanente con el entorno y

articulando la investigación, la docencia y el trabajo interdisciplinario para dar

respuesta a las necesidades sentidas de la población.

En este contexto se toma como base teorías y modelos que alcanzaron un mayor

nivel de desarrollo:

Teoría del Entorno de Florence Nightingale (1860).

Modelo de Relaciones interpersonales de Hildegard Peplau (1952

Teoría de Adaptación de Nelson (1964)

Modelo de Auto cuidado de Dorotea Orem (1971)

Teoría del Logro de Metas de Imogene King (1971),

Teoría de Sistemas de Betty Neuman (1972).

Modelo de Adaptación de Callista Roy (1976)

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Teoría de la Diversidad y de la Universalidad de los cuidados culturales de

Madeleine Leinninger (1978).

Teoría del Cuidado Humano de Jean Watson (1979).

Modelo de Promoción de la Salud de Nola J. Pender (1982),

Teoría de Modelación del Rol de Helen Erickson (1983).

Teoría de la Adopción del Rol maternal de Ramona Mercer.(1985)

Teoría de la Salud como expansión de la conciencia de Margaret Newman

(1986),

Dichas bases teórico-científicas a lo largo de su desarrollo han permitido que la

naciente ciencia de enfermería, conciba al ser humano no sólo desde una

perspectiva biológica, psicológica y social, muchas veces dividida y fragmentada,

sino en su unicidad, diversidad y totalidad, con visión y misión transformadora.

De esta manera, el estudiante de la Carrera profesional de Enfermería tiene la

oportunidad de aplicar una teoría o un modelo de Enfermería en su formación

profesional.

En este escenario, la facultad de Enfermería se enfoca en la gestión del cuidado,

base de la teoría del cuidado humanizado que es el núcleo y esencia de la profesión,

teoría que proyecta y guía al profesional de enfermería a adoptar una armonía

entre el profesional y el paciente o individuo que lo necesita, puesto que el cuidado

se manifiesta en la práctica interpersonal, que tiene como finalidad promover la

salud y el crecimiento de la persona.

En este sentido, se puede mencionar que la enfermera(o), egresada de la Facultad

de Enfermería y como profesional de las Ciencias de la Salud, participa en la gestión

y en la prestación de los servicios de salud integral, en forma científica, tecnológica

y sistemática, en los procesos de promoción, prevención, recuperación y

rehabilitación de la salud, mediante el cuidado de la persona, la familia y la

comunidad, considerando el contexto social, cultural, económico, ambiental y

político en el que se desenvuelve, con el propósito de contribuir a elevar la calidad

de vida y lograr el bienestar de la población.

29



3.2. Fundamentos Doctrinarios

El avance de la ciencia a lo largo de la historia está marcado por grandes

revoluciones, producidas principalmente por el hallazgo o explicación de sucesos

naturales, la formulación de teorías y el desarrollo de nuevas tecnologías.

En este contexto, en el recorrido transversal de los saberes de enfermería, desde

Florence Nightingale a la actualidad, varias teorías sustentan en sus postulados

que “… la enfermería es ciencia y arte…”, se destaca la gestión del cuidado como

objeto de estudio y razón de ser de la Enfermería.

En la actualidad en el campo de la enfermería, ha tomado auge la búsqueda, el

análisis y la reflexión del conocimiento disciplinar, en esa búsqueda se ha

enfrentado al esclarecimiento de ciertas premisas, tales como, epistemología,

ciencia, filosofía de la ciencia, construcción del conocimiento, teorías, entre otros,

los cuales serán un sustento en la formación académica profesional del estudiante

de enfermería.

Enfermería, comprende el aprendizaje de la ciencia de enfermería y de otras

ciencias, al igual que los atributos personales, humanísticos y profesionales que

la caracterizan.

En este escenario, la enfermería es una ciencia reconocida desde mediados del

siglo pasado y posee un cuerpo teórico conceptual propio, que sustenta sus

principios y objetivos, y que se encuentra en constante renovación a través de la

investigación científica; posee además, un método científico propio de actuación

que es el Proceso de Atención de Enfermería que incluye técnicas y

procedimientos particulares, dirigidos al cuidado de la salud de las personas.

Enfermería como disciplina profesional, involucra dos componentes:

Como disciplina, se centra en el cuidado de la experiencia o vivencia de la

salud de los seres humanos en relación con su ambiente.

30



Como profesión, trabaja para mejorar la calidad de vida de la persona, la

familia y la comunidad, a través de la resolución de problemas que

intervienen en esas esferas como resultado de investigaciones en Enfermería.

Para desarrollar los dos componentes, es imperioso generar conocimientos

científicos, a partir de un currículo que debe caracterizarse por su flexibilidad,

contextualización y coherencia conceptual alrededor de su objeto de estudio. La

coherencia conceptual de un currículo es lo que permite su unidad y continuidad,

y es lo que al final del proceso de formación, permite “la caracterización del objeto

de estudio, la apropiación de un quehacer profesional y, por tanto, la formación

de la identidad profesional".

El objeto de la profesión de enfermería es la gestión del cuidado de la experiencia

o vivencia de la salud humana. Por lo tanto, el profesional de enfermería egresado

de la Universidad Nacional del Centro del Perú, intervendrá en el cuidado de la

salud de la persona, familia, colectivos humanos y su entorno utilizando para ello

el proceso de enfermería y el método científico en la búsqueda de alternativas

para mejorar la calidad de vida de la población.

El marco epistemológico de la enfermería pretende mostrar, de manera

panorámica, la evolución del conocimiento de la profesión.

Considerando como referencia que Enfermería es el estudio del cuidado de la

experiencia o vivencia de la salud humana, a partir de esta definición se analiza

su inmersión en los paradigmas alternos de la ciencia y se definen los paradigmas

propios de la disciplina. Asimismo, se comparan dentro de este contexto los

elementos disciplinares y de la práctica, de acuerdo con la jerarquía estructural

del conocimiento. Para tener claro las expresiones del conocimiento de la

enfermería, se analizan los patrones de conocimiento de CARPER: empírico, ético,

personal y estético.

El patrón de conocimiento empírico, comprende la ciencia de enfermería, está

basado en la suposición de que lo que es conocido es accesible a través de los

31



sentidos, oído, tacto, visión y así sucesivamente. Es localizado claramente en la

teoría de Nightingale en relación con la importancia de una precisa observación.

El conocimiento empírico es expresado en la práctica a través de la competencia

científica en enfermería, desarrollada con la generación de conocimientos

científicos a través de la investigación en enfermería; competencia que genera la

solución de problemas y el razonamiento lógico.

En cuanto el patrón de conocimiento ético, la ética de enfermería está enfocada

en materias de obligación o lo que debería hacer, es la práctica de los valores

humanos enfatizando en el respeto a la dignidad humana, a la práctica de los

deberes y derechos de las personas. El componente moral del conocimiento en

enfermería va más allá de las normas o códigos éticos de enfermería. Se involucra

y hace frente resolviendo conflictos, valores, normas, intereses o principios. La

teoría ética se apoya en subyacentes razonamientos filosóficos que van de frente

de conclusiones que son correctas, buenas, responsables y justas, el

razonamiento puede incluir la descripción de la experiencia para sustentar un

argumento.

El patrón del conocimiento personal, comprende la experiencia interior,

apropiada, total, consciente y auténtica. En este sentido, todo conocimiento es

personal, cuando cada individuo puede conocer sólo a través de sus sentidos

personales y sensibles. Se afirma que la teoría empírica puede ser aprendida, pero

su significado para el individuo viene de la reflexión personal y la experiencia que

este tenga con el fenómeno de la teoría.

En elación al patrón de conocimiento estético la Enfermería debe lograr

coherencia en el discurso entre la teoría y la práctica del cuidado; como arte

enfatiza en el cuidado humano impregnado de sensibilidad y de creatividad,

(WALDOR 1998). Florence Nightingale, señala que” la enfermería es un arte y

requiere una devoción tan exclusiva, una preparación tan dura, es como el trabajo

de un pintor o de un escultor."

32



Como política, es cuando el equipo cuidador supera la conciencia acrítica e

ingenua, para desarrollar una conciencia crítica y reflexiva que le permita actuar

en los diferentes niveles de decisión.

Estos patrones al igual que las teorías representan conocimientos y se

constituyen en los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la disciplina de

Enfermería.

En este marco epistemológico existe la necesidad de la relación de la teoría, la

práctica y la investigación, como base fundamental del desarrollo de la práctica.

El paradigma teórico filosófico de Enfermería debe verse como una estructura de

conocimientos que permite guiar y desarrollar la comprensión de esta ciencia,

desde un punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental para una visión

científica de esta disciplina.

Las premisas abordadas permiten aseverar que no existe ciencia de enfermería

sin la aplicación de la investigación científica, que sustente y nutra el cuerpo de

conocimientos, el cual, no puede estar estático, sino en continuo movimiento y

evolución.

En este contexto, la construcción de la epistemología en enfermería se ha dado

desde sus orígenes, pero tuvo un auge con el desarrollo de las teorías que pasaron

a ser esa base primordial del cuerpo de conocimientos que la denominan hoy

Ciencia.

Lo importante del conocimiento de enfermería, proporcionados por sus modelos

y teorías es orientar el razonamiento crítico de los profesionales de enfermería,

y fortalecer su posicionamiento social.

Por lo que, el conocimiento de Enfermería no debe ser aplicado sólo en la práctica

y dejado ahí, debe ser aprehendido por los docentes, investigadores, gerentes y

aplicado en todos los ámbitos en los que enfermería se hace presente, coligiendo

las corrientes científicas del momento, evitando su enclaustramiento en círculos

33



cerrados de referencia, explicando mejor, más clara y convincentemente, su ser y

su porque de disciplina científica.

Al analizar el paradigma teórico-filosófico de enfermería debe verse como una

estructura de conocimientos que permite guiar y desarrollar la comprensión de

esta ciencia, desde un punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental

para una visión científica de esta disciplina.

Las premisas abordadas, nos permiten aseverar que no existe ciencia de

enfermería sin la aplicación de la investigación científica, que sustente y nutra el

cuerpo de conocimientos, el cual no puede estar estático, sino, en continuo

movimiento y evolución.

El fundamento epistemológico o doctrinario del diseño curricular de enfermería

hace uso de los procesos anteriormente mencionados; organiza los aprendizajes

aplicando diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual

agrupa en áreas de estudio de acuerdo al modelo educativo de la UNCP, para

garantizar un adecuado proceso enseñanza aprendizaje.

3.3. Fundamentos Filosóficos

El fundamento filosófico del diseño curricular de enfermería se basa en la

perspectiva filosófica del modelo educativo de la UNCP, a través del

planteamiento constructivista que sustenta los principios filosóficos de:

- Interacción del hombre con el medio.

- Experiencia previa como condicionante del conocimiento a construir.

- Elaboración de sentido en el mundo de la experiencia.

- Organización activa.

- Adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad.

En el diseño curricular, es necesario establecer y hacer que los elementos

filosóficos direccionen el proceso formativo, de tal manera que le permita al

estudiante de Enfermería y al profesional hacer de su práctica una tarea reflexiva,

que genere conocimientos, conceptos, haciendo uso de métodos y técnicas que

34



fortalezcan la cientificidad y por ende la calidad de los cuidados. Así mismo es

importante resaltar la práctica de valores ya que esto es esencial para el

estudiante que tiene que desarrollar conocimientos, actitudes y valores en el

cuidado del paciente.

Teniendo en cuenta las definiciones de filosofía y la suposición que los seres

humanos tienen una inagotable sed de conocimientos, definimos la “filosofía de

la enfermería” como los resultados intelectuales y afectivos de los esfuerzos

profesionales que realizan las enfermeras (os) para:

• Comprender las razones y relaciones fundamentales de los seres humanos y

el medio ambiente.

• Enfocar la enfermería como una disciplina científica.

• Elaborar un sistema personal de creencias en el hombre como ser humano

que se desarrolla y transforma en el medio social donde vive, el ambiente, la

salud y enfermedad como proceso.

La filosofía del profesional respecto a la enfermería es de vital importancia para

la práctica profesional. La filosofía comprende el sistema de creencias de la

enfermera profesional e incluye también una búsqueda de conocimientos. El

sistema de creencias y la comprensión determina su forma de pensar sobre un

fenómeno o situación, y la forma de pensar define en gran medida su manera de

actuar. La enfermera debe comprender la definición, objetivos, importancia y

elementos de la filosofía como objeto de elaborar una filosofía personal de

enfermería.

En el contexto del diseño curricular, La facultad de Enfermería asume una postura

filosófica constructivista bajo una concepción humanista respecto al proceso

enseñanza aprendizaje y de formación de profesionales y concibe al hombre

como un ente inserto en un contexto, como un ser racional y sensible dotado de

capacidades que le permiten gestar procesos de búsqueda en función de

potencializar calidad de vida en forma individual y colectiva.

35



Se pretende que ésta concepción de hombre trascienda en varios niveles, por un

lado que genere procesos reflexivos tanto en el docente como en el discente o

estudiante.

Que sea capaz de replantear y/o reconstruir su realidad, al considerar ésta no

como suma de partes sino como encadenamiento de procesos.

Así mismo conceptualiza al ambiente, como el entorno que afecta y condiciona las

circunstancias de la vida de las personas y las sociedades. Incluye los fenómenos

que se dan en la realidad que el individuo vive, replantea y reconstruye;

constituye el entramado de sistemas físicos, no físicos y comunicacionales, que se

encadenan en procesos, considera los valores naturales, sociales y culturales en

un lugar y un momento determinado; abarca a todos los seres vivos y las

relaciones entre ellos.

Considera que la salud es un proceso dinámico y complejo que resulta de la

integridad funcional basada en la habilidad de la persona para satisfacer sus

necesidades en las esferas biológica, psicológica y social del individuo que le

permite alcanzar su máximo potencial humano y conceptualiza a la enfermería

como la ciencia y arte del cuidado autónomo y colaborativo al individuo sano o

enfermo, en todas sus etapas de desarrollo, inserto en la familia y comunidad, que

incorpora la promoción, prevención y educación en salud, los aspectos curativos

y la recuperación de la salud, la gestión y la contribución al crecimiento social y

profesional, además del conocimiento al interior de la disciplina apoyado en la

investigación con su correspondiente contribución a la definición de las políticas

de salud.

El objeto de estudio de la profesión es el cuidado de enfermería al hombre, la

familia y la comunidad sanos y/o enfermos en relación recíproca con su medio

social y tomando como base las necesidades humanas y su satisfacción a través

de la aplicación del Proceso de Enfermería.

36



La concepción filosófica de enfermería sirve para recordar a la profesión, la

concepción del hombre como un ser holístico, guiarla en la obtención de metas

éticas dentro de la educación, práctica e investigación de la Enfermería, así como

regir el desarrollo de la base teórica de la práctica de Enfermería. Sin dudas todas

estas consecuencias darán como resultado el mejoramiento de la salud y de sus

cuidados al alcance de todos los seres humanos.

3.4. Fundamentos Tecnológicos

El diseño curricular de la facultad de enfermería fomenta la aplicación de

procesos tecnológicos para docentes y estudiantes de los distintos ciclos, además,

permite el desarrollo de procesos de comunicación, con el uso de instrumentos

tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la

adquisición y generación de saberes.

El uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación ha generado

cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel individual y social, en el ámbito

personal y profesional.

El empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha

evolucionado de acuerdo al avance de la ciencia, generando un mayor uso de las

mismas en el interior de las aulas; al hacer uso de las diferentes herramientas de

las TIC, se promueve el desarrollo social y su implementación favorece el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Las tecnologías de información y comunicación en el plano de la educación han

revolucionado conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado a

estudiante y asesor, han consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de

trabajo colaborativo.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y

revolucionario es el uso de Internet, que abre las puertas de una nueva era,

denominada la Era Internet, en la que se ubica la actual sociedad del

conocimiento.

37



Internet proporciona un tercer mundo en el que se puede hacer casi todo lo que

se hace en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades,

muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida.

De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología

educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones

y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y

situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC.

Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la

teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación

y desarrollo, así como la tecnología, con ello se busca mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y

buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no sólo las

herramientas que pueden utilizarse, pues también influyen en los tres saberes

que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber ser, saber

saber y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonomía en la calidad del

conocimiento adquirido por los estudiantes a través del desarrollo de trabajos

colaborativos que con la ayuda y mediación del asesor mejoren la capacidad de

pensamiento de los estudiantes permitiéndoles realizar análisis y reflexiones

críticas.

El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería incorpora el uso las

herramientas tecnológicas que los docentes como asesores de generación de

conocimiento pueden emplear haciendo uso de las TIC como pizarrón digital, el

lector de documentos, las webs de docentes, chats e internet, garantizando una

labor formativa de manera interactiva.

38



3.5. Fundamento Psicológicos

Los fundamentos psicológicos se alinean al diseño Básico del Currículo de

Formación Profesional en Enfermería.

La psicología es una ciencia que estudia la conducta humana nos brinda las

estrategias para poder comprender, tratar a cada uno delos pacientes de acuerdo

a sus necesidades, características, poder entender sus emociones, sentimientos,

poder calar en interioridades, para ayudarlo en su pronta recuperación, o

ayudarlo a elevar el ánimo en momentos difíciles. La psicología es de gran aporte

para los profesionales que están en contacto con personas , el trato adecuado al

momento de expresarse, el saber escuchar, el cuidado con paciencia, respetando

la intimidad del paciente, el diálogo abierto y respetuoso con el paciente, el arte

de cuidar se basa en principios psicológicos, el paciente es la prioridad en el

servicio, el acompañamiento en el dolor de la familia, tener el trato siempre

amigable y generoso , el buen humor que nunca debemos perder en los momentos

más tristes, los pacientes nos necesitan por ser la familia mediata ante el dolor.

La aplicación de la psicología en enfermería es uno de los pilares, puesto que

tratamos con seres humanos con distintos tipos de personalidad, conductas y

costumbres, recordando que la prioridad es el respeto de su dignidad. Así como

también la psicología nos brinda herramientas para el manejo del estrés

provocado por la labor diaria, en el control de los problemas individuales, el

manejo de situaciones perturbadoras con los pacientes especiales. Durante la

labor de enfermería se asume el control de los problemas individuales, el trato

con los pacientes, el trato con los familiares de los pacientes, el trato con los

colegas y superiores, el desarrollo de liderazgo, el fortalecimiento de algunas

debilidades, generar la motivación y optimismo para un buen trato.

3.6. Fundamento antropológico.

El ser humano es relacional, existe en la medida que se relaciona con la realidad

geográfica, los otros seres humanos y los artefactos, productos de la técnica y la

tecnología, en determinado tiempo; mediante esa relación produce cultura, en un

proceso ininterrumpido de creación y recreación de su existencia como seres

humanos.

39



Precisamente, es a través de la educación que se reproduce la cultura, que es

creación humana, configurando esa segunda naturaleza, la cultura, expresada en

los contenidos educativos y en las prácticas sociales. La educación culturiza,

humaniza al ser social y lo transforma.

El diseño curricular debe establecer de manera clara el contexto cultural que

condiciona la formación profesional: bilingüismo intercultural, prácticas

tradicionales y alternativas a las dominantes, de previsión y restauración de la

salud, de las personas y sus familias.

3.7. Fundamentos sociológicos

Cuando se establece la relación educativa, sea en la institución escolar o en

realidades sociales más amplias (familia, y otras instituciones sociales) los

estudiantes viven diversas experiencias, a través de las cuales se producen

aprendizajes de diversa naturaleza constituyéndose en conocimientos que han

de servirle para resolver problemas que se les presenten en la vida personal,

social y profesional.

Desde el punto de vista sociológico, la educación debe ser entendida como un

proceso y fenómeno social multifactorial, producto de la interacción social entre

dos o más seres humanos, con dimensiones económicas y políticas, que va más

allá del acto pedagógico. En la relación educativa se expresan también los valores

y las ideologías de los sectores sociales, que deben ser tomados en cuenta al

momento de formular la propuesta curricular.

3.8. Fundamentos psicopedagógicos

Durante la relación enseñanza - aprendizaje en la institución educativa se

producen procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante que han de ser

cuidadosamente considerados en la propuesta curricular, desde la psicología y la

pedagogía. Se consideran los paradigmas psicológicos que se adoptan como

principios para la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la

formación profesional, resultando de mucha utilidad los aportes de Jean Piaget y

40



su enfoque del desarrollo de las estructuras mentales, Lev Vigostky y su enfoque

sociocultural y David Ausubel y su propuesta del aprendizaje significativo.

También se consideran las principales contribuciones de la pedagogía, sobre todo

el nuevo paradigma de educación que tiene como centralidad del aprendizaje del

estudiante, quien debe convertirse en actor de su propio aprendizaje y formación,

con la ayuda del profesor, que se convierte en mediador de significados de los

contenidos educativos que han de ser trabajados, en organizador de experiencias

de aprendizaje y guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Se enuncian aspectos como:

La naturaleza individual y social del aprendizaje, el principio de actividad

del aprendizaje que pone al estudiante como centro del proceso educativo

y actor principal del proceso de construcción de su conocimiento

(constructivismo),

El desarrollo de capacidades y competencias como intencionalidad del

proceso formativo.

La función de los contenidos educativos, en cuanto medios para

desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes.

El carácter tridimensional del contenido, que implica: conocimientos

(conceptos, principios, leyes y teorías sobre el objeto de estudio),

procedimientos (operaciones que permiten una mejor aprehensión del

objeto, y las actitudes (valores, valoraciones y comportamientos).

Los roles fundamentales de profesores y estudiantes, como participantes

de la relación educativa.

El o los modelos pedagógicos que condicional la concepción curricular,

didáctica, de organización y evaluación del proceso formativo.

3.9. Fundamentos Deontológicos

El desempeño profesional de la enfermera(o) se rige por los principios de ética y

deontología aprobados por el Colegio de Enfermeros del Perú, está constituido

por un conjunto de principios, normas, directivas y deberes que orientan y

encauzan el ejercicio profesional de la enfermera(o) Peruana, sin obviar lo que

disponga la legislación civil, penal y administrativa del Perú. Para ejercer la

41



profesión de Enfermería es obligatorio colegiarse y cumplir con responsabilidad

los dispositivos legales vigentes del Decreto Legislativo N° 22315, su

modificatoria Ley N° 28512, Estatuto y Reglamento; así como la Ley Trabajo de la

Enfermera(o), Ley N° 27669 y su Reglamento.

Los principios bioéticos y valores morales fundamentales que rigen la profesión,

están contenidos en 8 capítulos:

- La enfermera(o) y la persona

- La enfermera(o) y la sociedad

- La enfermera(o) y el ejercicio profesional

- La enfermera(o) y las relaciones humanas

- La enfermera(o) en docencia e investigación

- La enfermera(o) en publicaciones y publicidad

- La enfermera(o) y los deberes con la profesión

- La enfermera(o) y los deberes institucionales

IV. OBJETIVOS ACADÉMICOS

4.1. Objetivo General

El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería tiene por objetivo

general:

Direccionar el proceso enseñanza- investigación – aprendizaje para formar

licenciados en enfermería con un cuerpo sistemático de conocimientos para la

identificación y resoluciones de las situaciones de salud – enfermedad sometida

a su ámbito de competencia, a nivel nacional e internacional.

4.2. Objetivos Específicos

Enfermería tiene como objeto de trabajo la gestión del cuidado de la salud de la

persona, familia y la comunidad, en todas las etapas del ciclo vital y en los

diferentes niveles de atención y otros escenarios, con enfoque humano, holístico

e interdisciplinario, por lo que el diseño curricular de la carrera de Enfermería

plantea objetivo específicos de formación profesional:

Desarrollar procesos de aprendizaje que permita la gestión del cuidado de la

salud humana.

42



Desarrollar en el estudiante competencias para la gestión del cuidado como

un fenómeno transcultural y central de la acción de enfermería.

Lograr en los estudiantes la práctica de la relación Enfermero -persona en un

ambiente científico y ético, fomentando la pluralidad cultural y consolidando

nuestra identidad en un ambiente globalizado.

Desarrollar competencias para gerenciar los servicios de salud, y otros

escenarios con estándares de calidad, coadyuvando al desarrollo

organizacional y desarrollo humano.

Desarrollar habilidades personales y gerenciales para ejercer cargos de

asesoría, consultoría, de dirección y de carácter político en todos los niveles

de decisión utilizando estrategias de negociación, concertación y conciliación,

convirtiéndose en un promotor de cambio y desarrollo humano-social

sostenido.

Generar la capacidad científica para aplicar la metodología de la

investigación científica en las actividades académicas, presentando

evidencias (difusión y publicación).

Incentivar el sentido de pertenencia con la responsabilidad social en el

proceso enseñanza aprendizaje, trasmitiendo a la comunidad universitaria el

producto de sus investigaciones como estudiantes, y luego profesionales.

V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO

5.1. Perfil del Ingresante

El profesional de enfermería egresado de la facultad de Enfermería de la

Universidad Nacional del Centro se caracteriza por brindar cuidado considerando

los aspectos humanístico, científico, tecnológico, ético a la persona, familia y

comunidad, según el contexto económico, social, cultural, político y ambiental

aplicando el PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA, integrando la Gerencia,

Docencia e Investigación.

Por lo que el ingresante a la carrera profesional de Enfermería debería

desarrollar las siguientes competencias:

Sentido de responsabilidad y buena actitud frente al estudio

43



Capacidad de interrelacionarse para el trabajo en equipo.

Habilidades intelectuales y manejo de conocimientos básicos.

Habilidades básicas para la investigación científica.

Aptitudes para el trabajo interdisciplinario.

Procesa textos y procesos informativos.

Comprensión lectora

Información del contexto regional, nacional e internacional.

Habilidad para la comunicación oral y escrita.

Aprecio para la reflexión y análisis crítico.

Práctica de principios éticos, morales, medio ambientales, los valores

fundamentales y práctica de los estilos de vida saludable.

5.2. REQUISITOS DE INGRESO

El proceso de admisión a la Universidad Nacional del Centro del Perú, se realiza

de acuerdo al reglamento general de admisión de la Universidad Nacional del

Centro del Perú.

Requisitos de admisión a la Universidad:

De acuerdo al Art. 50º del reglamento de Admisión de la Universidad Nacional

del Centro del Perú

Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con

nota mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la

UNCP y las normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.

Requisitos de admisión a la carrera profesional de Enfermería

Aprobar evaluación psicológica previa al examen de conocimientos y

aptitudes.

Aprobar el examen de conocimientos y aptitudes, como primera y única

opción de carrera profesional a la que postula.

Ser solidario, tener una vocación de servicio, ser responsable, ser organizado.

Ser empático

Capacidad viso motriz y toma de decisiones.

Personalidad extrovertida, sociable

44



Contar con repertorio lingüístico que le permita expresarse y comprender el

lenguaje oral y escrito

Capacidad para adaptarse a diferentes situaciones

capacidad para escuchar a los demás y administrar su tiempo

Capacidad para trabajar en equipo

Con iniciativa, creatividad e interés por la investigación

Tener habilidad manual y disposición para adaptarse a los avances

tecnológicos y científicos

Poseer valores éticos y morales inspirados en sensibilidad social y actitud

solidaria, compromiso social para lograr un bienestar común.

Compromiso de realizar prácticas extracurriculares en instituciones

prestadoras de servicios de salud a nivel regional y nacional, con la finalidad

de complementar su formación.

Compromiso de cumplir con la normatividad vigente de la universidad y de

la facultad

VI. PERFIL DEL EGRESADO

La enfermera(o) de la carrera profesional de Enfermería es la (el) profesional de la

Ciencia de la Salud , con sólidos conocimientos científicos, técnicos, humanísticos

y con sensibilidad social, crítico, creativo e innovador, que aporta, con competencia

y calidad, el cuidado de enfermería a las personas en las diferentes etapas de vida,

familia y la comunidad, con disposición a trabajar en forma autónoma,

multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinariamente, con conciencia

ciudadana y responsabilidad social, capaz de responder a los cambios del

entorno nacional e internacional.

Su campo de acción comprende el cuidado integral de enfermería en la red de

servicios de salud, tanto del sector público, como en el privado, nacional e

internacional; en el área docente , en todos los niveles de la educación formal y no

formal; en la gerencia de los servicios de atención de enfermería y otros escenarios

a nivel local, regional y nacional como en los niveles políticos de salud; en el área

de la investigación en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de

investigación en salud áreas y a fines.

45



6.1. Competencias Generales

Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de

análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio

científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística

Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y

comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso

de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y

transmisión de conocimientos valorando el uso de TICs

Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política,

económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad

mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el

desarrollo del país de cara al futuro.

Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión

filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando instrumentos

de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías

de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida

personal, académica y profesional.

Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades,

responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo, solidaridad) como

elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y

profesional.

Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le

permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y

grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e

identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria,

cumpliendo con los derechos y deberes institucionales

Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de

vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional

Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto

física como virtual) orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y

respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.

46



6.2 Competencias Específicas

a) Competencias del sub área de formación básica profesional

- Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en

el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando

las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud -

enfermedad.

b) Competencias del sub área de formación tecnológica profesional

- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la

toma de decisiones asertivas, considerando el pensamiento crítico

como competencia en el manejo de la tecnología sin deshumanizar

su actuar en la gestión del cuidado.

c) Competencias del sub área de investigación

- Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para

validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia;

planificando, ejecutando y evaluando investigación científica,

tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el

campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.

d) Competencias del sub área de formación formativa profesional.

- Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen,

ejecuten y evalúen programas de educación formal en instituciones

educativas, MIDIS, MINSA, ONGS y sector privado empresarial.

- Se comunica en un segundo idioma tanto en la comunicación oral

como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones,

responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de

enfermería.

- Desarrolla conocimiento y capacidad para promover acciones

de sostenibilidad del sistema ecológico, con compromiso en la

preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la

persona, familia y comunidad considerando los diversas etapas

del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.

- Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas

y aplica la tecnología e informática en investigaciones en salud.

47



6.3 Competencias Especializadas

a) Competencias del sub área de formación especializada

- Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y

comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción,

interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de

salud con enfoque de género e interculturalidad.

- Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos,

ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para

desempeñar funciones de planificación, organización, dirección,

control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de

salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de

las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y

prioridades sanitarias.

b) Competencias de la sub área de práctica pre profesional

- Participa activamente como miembro del equipo de salud,

demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro

y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad

profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la

profesión, desarrollando habilidades personales y gerenciales que

garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o

comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.

- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios

de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las

organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en

las personas el derecho de participación, información, autonomía en

la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas

de su competencia.

48



6.4 Competencias Asignaturas Electivas

- Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y su profesión

fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y

compromiso ciudadano.

Perfil del egresado y su alineación a los propósitos de la carrera profesional y

a los propósitos institucionales.

El diseño curricular de la escuela académico profesional de enfermería responde a

los cambios del entorno nacional e internacional, a las demandas del entorno

socioeconómico de nuestra región y a las expectativas de los grupos de interés.

El perfil de egreso está formulado por competencias, considerando competencias

generales y específicas que serán verificables al finalizar el proceso de formación de

los egresados, este guarda coherencia con los propósitos de la carrera, los cuales a

su vez son coherentes con los propósitos de la UNCP.

Perfil de Egresado

La enfermera(o) de la carrera profesional de Enfermería es la (el) profesional de la

Ciencia de la Salud , con sólidos conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y

con sensibilidad social, crítico, creativo e innovador, que aporta, con competencia y

calidad, el cuidado de enfermería a las personas en las diferentes etapas de vida,

familia y la comunidad, con disposición a trabajar en forma autónoma,

multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinariamente, con conciencia

ciudadana y responsabilidad social, capaz de responder a los cambios del entorno

nacional e internacional.

Su campo de acción comprende el cuidado integral de enfermería en la red de

servicios de salud, tanto del sector público, como en el privado, nacional e

internacional; en el área docente , en todos los niveles de la educación formal y no

formal; en la gerencia de los servicios de atención de enfermería y otros escenarios

a nivel local, regional y nacional como en los niveles políticos de salud; en el área

de la investigación en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación

en salud áreas y a fines.

49



Desarrolla las siguientes competencias:

Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para

mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en

los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e

interculturalidad.

Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen, ejecuten y

evalúen programas de educación formal en instituciones educativas, MIDIS,

MINSA, ONGS y sector privado empresarial.

Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar,

mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando

y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos

multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y

privadas.

Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades

educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de

planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la

oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la

en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y

prioridades sanitarias.

VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS

La carrera profesional de ENFERMERÍA comprende las siguientes áreas.

7.1. Área de Estudios Generales

Nro. Asignaturas

1 Comprensión Lectora y Redacción

2 Realidad Nacional y Globalización

3 Filosofía y Ética

4 Propedéutica

5 Relaciones Interpersonales

6 Matemática Básica

50



7 Cultura y Sociedad

8 Ecología y Medio Ambiente

9 Economía y Recursos Naturales

10 Desarrollo de vida y Cultura Universitaria

7.2. Área de Estudios Específicos

Sub Área de Formación Básica Profesional

Nro. Asignaturas

1 Anatomía y Fisiología Humana

2 Biología Humana

3 Bioquímica y nutrición

4 Microbiología, Parasitología E Inmunología

5 Farmacología

6 Psicología Evolutiva y Social

7 Medicina Alternativa

Sub Área de Formación Tecnológica Profesional

Nro. Asignaturas

1 Gestión del Conocimiento

Sub Área de Formación en Investigación

Nro. Asignaturas

1 Metodología de la Investigación

2 Tesis I

3 Tesis II

4 Tesis III

51



Sub Área de Formación Formativa Profesional

Nro. Asignaturas

1 Educación para la Salud

2 Inglés I

3 Inglés II

4 Bioestadística

5 Salud y Medio Ambiente

7.3. Área de Estudios Especializados

Sub Área De Formación Especializada

Nro. Asignaturas

1 Cuidado Básico en Enfermería I

2 Enfermería en la Atención Primaria de Salud

3 Proceso de Enfermería

4 Cuidado Básico en Enfermería II

5 Enfermería en el Cuidado de la Familia y Comunidad

6 Epidemiología

7 Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I

8 Salud Comunitaria I

9 Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y cuidados

paliativos

10 Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II

11 Salud Comunitaria II

12 Salud Integral de la Mujer y Gineco Obstétrico

13 Enfermería en el Cuidado Pediátrico

14 Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del

adolescente

15 Gestión y Gerencia en Salud

16 Enfermería en el cuidado del Neonato

52



17 Enfermería en el Cuidado de Crecimiento y Desarrollo del

Niño

18 Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría

19 Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Crítico

20 Intervención en Salud Comunitaria

21 Administración de los Servicios de salud

Sub Área de Formación de Prácticas Pre Profesionales

No Asignaturas

1 Prácticas Pre profesionales Clínicas

2 Prácticas Pre profesionales Comunitarias

Asignaturas Lectivas

No Asignaturas

1 Habilidades Sociales

2 Expresión Artística

3 Primeros Auxilios

4 Bioseguridad

5 Medicina Legal

6 Legislación en Salud

53



MAPA DE COMPETENCIAS

I CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS

Comprensión

Lectora y

Redacción

- Comprende el funcionamiento del sistema de

simbolización, expresión, comunicación y los aplica en

registros formales y académicos, haciendo uso de textos

escritos como un sistema fundamental de formación y

transmisión de conocimiento valorando el uso de TICs

Realidad Nacional y

Globalización

- Comprende y valora los fundamentos científicos del

desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su

vida personal y profesional.

- Comprender la problemática de la realidad social,

histórica, cultural, política, económica y medioambiental

del país y su interacción con la realidad mundial

contemporánea, para su participación activa y sostenible

en el desarrollo del país de cara al futuro.

Filosofía y Ética - Comprender los principios básicos del método científico,

de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos,

aplicando y valorando instrumentos de representación y

análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de

información y la comunicación haciendo uso de ellos en

su vida personal, académica y profesional.

- Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y

cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad,

puntualidad, esfuerzo, solidaridad) como elementos

fundamentales de su desarrollo personal, académico y

profesional.

Propedéutica - Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas

para el estudio que le permita un desempeño autónomo

en el desarrollo de trabajos individuales y grupales,

asumiendo una actitud de diálogo y respeto y tolerancia e

identificándose como miembro activo de la comunidad

universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes

institucionales.

- Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la

información necesaria (tanto física como virtual)

orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y

respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos

académicos y científicos.

54



Relaciones

Interpersonales

- Comprende y valora los fundamentos científicos del

desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su

vida personal y profesional.

- Comprender la problemática de la realidad social,

histórica, cultural, política, económica y medioambiental

del país y su interacción con la realidad mundial

contemporánea, para su participación activa y sostenible

en el desarrollo del país de cara al futuro.

II CICLO

ASIGNATURA Matemática Básica - Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y

creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.

Cultura y Sociedad - Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.

- Comprender la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política, económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.

Ecología y Medio Ambiente

- Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.

- Comprender la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política, económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.

Economía y Recursos Naturales

- Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.

Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria

- Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo y respeto y tolerancia e identificándose como

55



miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.

Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.

III CICLO

ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en la atención primaria de salud

Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.

Cuidado básico en enfermería I Proceso de enfermería Anatomía y fisiología humana

Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.

Biología humana Bioquímica y nutrición

IV CICLO

ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad


Cuidado básico en enfermería II Epidemiología Microbiología, parasitología e inmunología


Farmacología

56



V CICLO

ASIGNATURAS COMPETENCIAS Salud Comunitaria I Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma,

familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos Inglés I Se comunica en un segundo idioma tanto en la

comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de enfermería.

Educación para la Salud Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen, ejecuten y evalúen programas de educación formal en instituciones educativas, MIDIS, MINSA, ONGS y sector privado empresarial.

VI CICLO

ASIGNATURAS COMPETENCIAS Salud Comunitaria II Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma,

familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico Inglés II Se comunica en un segundo idioma tanto en la

comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de enfermería.

Psicología evolutiva y social


57



ELECTIVO 1

Habilidades Sociales Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y su profesión fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Expresión Artística

VII CICLO

ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente

Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad. Enfermería en el

Cuidado Pediátrico

Gestión y Gerencia en Salud

Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y prioridades sanitarias.

Bioestadística Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas y aplica la tecnología e informática en investigaciones en salud.

Medicina alternativa Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.

VIII CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS

Enfermería en el Cuidado y Desarrollo del Niño


Enfermería en el Cuidado del Neonato Enfermería en salud mental y psiquiatría Metodología de Investigación

Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos

58



multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.

Salud y Medio Ambiente Desarrolla conocimiento y capacidad para promover acciones de sostenibilidad del sistema ecológico, con compromiso en la preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando los diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.

ELECTIVO 2 Primeros Auxilios Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios

y su profesión fortalecimiento su formación integral,

con responsabilidad social y compromiso

ciudadano.

Bioseguridad

IX CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS

Intervención en Salud Comunitaria


Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidados Críticos Administración de los Servicios de Salud

Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y prioridades sanitarias.

Tesis I Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.

Gestión del Conocimiento

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas, considerando el pensamiento crítico como competencia en el manejo de la tecnología sin deshumanizar su actuar en la gestión del cuidado.

59



ELECTIVO 3 Medicina legal Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y

su profesión fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Legislación en Salud

X CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS

Tesis II Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.

Prácticas Pre Profesionales Clínicas

- Participa activamente como miembro del equipo de salud, demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la profesión, desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios. - Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.

XI CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS

Tesis III Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.

Prácticas Pre profesionales Comunitarias

Participa activamente como miembro del equipo de salud, demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la profesión, desarrollando habilidades personales y

60



gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios. Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.

Actividades de Responsabilidad Social

Aplica los principios de responsabilidad social desde el criterio de la Ley

Universitaria y las definiciones de la enfermería.

Principios:

1. Dignidad de la persona.

2. Libertad.

3. Ciudadanía, participación y democracia.

4. Sociabilidad y solidaridad.

5. Bien común y equidad.

6. Medio ambiente y desarrollo sostenible.

7. Aceptación y aprecio de la diversidad.

8. Compromiso con el conocimiento.

9. Integridad.

10. Excelencia.

11. Interdependencia e interdisciplinaridad

12. Utilidad y cercanía.

13. Transparencia y rendición de cuentas.

Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y

recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad y responsabilidad social.

Demuestra respeto por la cultura, los derechos humanos con responsabilidad

social en el campo de la salud.

Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y

comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos

de salud – enfermedad, considerando la responsabilidad Social universitaria

61





de salud – enfermedad, considerando los impactos sociales, educativos,

organizacionales y ambientales.



de salud – enfermedad, con responsabilidad social.

Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las

intervenciones de enfermería en el campo de la salud.

VIII. PLAN DE ESTUDIOS

El tipo de diseño curricular de la carrera profesional de enfermería es flexible,

consta de XI ciclos académicos, organizado de la siguiente manera:

ESTUDIOS GENERALES ESTUDIOS GENERALES I CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 EGL101 Comprensión lectora y

redacción 3 4 7 5 Ninguno

2 EGL102 Realidad Nacional y Globalización

2 2 4 3 Ninguno

3 EGL103 Filosofía y Ética 3 2 5 4 Ninguno 4 EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 Ninguno 5 EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 Ninguno

TOTAL 12 14 26 19 II CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 Ninguno 2 EGL202 Cultura y sociedad 2 2 4 3 Ninguno 3 EGL203 Ecología y Medio Ambiente 2 2 4 3 Ninguno 4 EGL204 Economía y Recursos

Naturales 3 2 5 4 Ninguno

5 EGL205 Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria

2 4 6 4 Ninguno

TOTAL 12 14 26 19 Ninguno

62



ESTUDIOS ESPECÍFICOS Y DE ESPECIALIDAD III CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ

1 011 C Enfermería en la atención primaria de salud

4 4 8 6 EGL101 EGL102 EGL105

2 012 C Cuidado básico en Enfermería I

4 4 8 6 EGL101 EGL102 EGL105

3 013 C Proceso de enfermería 4 2 6 5

EGL101 EGL102 EGL104 EGL105

4 014 C Anatomía y Fisiología Humana

2 4 6 4 Ninguno

5 015 C Biología humana 2 0 2 2 Ninguno 6 016 C Bioquímica y nutrición 1 2 3 2 Ninguno

TOTAL 17 16 33 25 IV CICLO


1 021C Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad

4 4 8 6 011C 013 C

2 022C Cuidado básico en enfermería II

4 4 8 6 012C 013 C

3 023C Epidemiología 3 4 7 5 011C

4 024C Microbiología, parasitología e inmunología

2 2 4 3 015C

5 025C Farmacología 2 0 2 2 014C 016C

TOTAL 15 14 29 22

V CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 031C Salud Comunitaria I 4 4 8 6 021C

2 032C Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I

4 4 8 6 022C

3 033C Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos

4 4 8 6 012C 022C

4 034C Inglés I 1 2 3 2 Ninguno

5 035C Educación para la Salud 1 2 3 2 EGL101 TOTAL 14 16 30 22

63



VI CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 041C Salud Comunitaria II 4 4 8 6 031C

2 042C Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II

4 4 8 6 032C

3 043C Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico

4 4 8 6 Ninguno

4 044C Inglés II 1 2 3 2 034C 5 045C Psicología Evolutiva y Social 2 0 2 2 Ninguno

TOTAL 15 14 29 22 ELECTIVOS - 1

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E01C Habilidades Sociales 2 0 2 2 Ninguno 2 E02C Expresión Artística 2 0 2 2 Ninguno

VII CICLO


1 051C Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente

4 4 8 6 045C

2 052C Enfermería en el Cuidado Pediátrico

4 4 8 6 043C 045C

3 053C Gestión y Gerencia en Salud 4 4 8 6 Ninguno 4 054C Bioestadística 1 4 5 3 EGL201 5 055C Medicina Alternativa 1 2 3 2 Ninguno

TOTAL 14 18 32 23 VIII CICLO


1 061C Enfermería en el Cuidado y Desarrollo del Niño

4 4 8 6 051C

2 062C Enfermería en el Cuidado del Neonato

4 4 8 6 052C

3 063C Enfermería en salud mental y psiquiatría

4 4 8 6 045C

4 064C Metodología de la Investigación

1 4 5 3 EGL104

5 065C Salud y Medio Ambiente 1 2 3 2 Ninguno TOTAL 14 18 32 23

ELECTIVOS – 2

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E03C Primeros Auxilios 2 0 2 2 Ninguno 2 E04C Bioseguridad 2 0 2 2 Ninguno

64



IX CICLO


1 071C Intervención en Salud Comunitaria

3 4 7 5 061C

2 072C Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidados Críticos

4 4 8 6

022C 032C 042C 052C

3 073C Administración de los Servicios de Salud

4 4 8 6 053C

4 074C Tesis I 2 4 6 4 064C 5 075C Gestión del Conocimiento 1 2 3 2 Ninguno

TOTAL 14 18 32 23

ELECTIVOS – 3

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E05C Medicina legal 2 0 2 2 Ninguno 2 E06C Legislación en Salud 2 0 2 2 Ninguno

X CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 081C Tesis II ------ 4 4 2 Aprobar el total

de asignaturas de los 9 semestres incluyendo las electivas

2 082C Prácticas Pre Profesionales Clínicas

------ 36 36 9

TOTALES 0 40 40 11

Para el caso de prácticas pre profesionales 1 crédito equivale a 4horas prácticas XI CICLO

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 091C Tesis III ------ 4 4 2 Aprobar el total

de asignaturas de los 9 semestres incluyendo las electivas

2 092C Prácticas Pre Profesionales Comunitarias

------ 36 36 9

TOTALES

0 40 40 11 Para el caso de prácticas pre profesionales 1 crédito equivale a 4horas prácticas

65



RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS

ÁREAS ASIGNATURAS HORAS CRÉDITOS

ESTUDIOS GENERALES 10 52 38

ESTUDIOS ESPECÍFICOS 17 61 41

ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD

21 164 123

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

2 72 18

ASIGNATURAS ELECTIVAS 3 6 6 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES

------ ------- --------

TOTAL 53 355 226

66

FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA


IX. MALLA CURRICULAR

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO

COMPRENSION

LECTORA Y

REDACCION

RELACIONES

INTERPERSONALES

REALIDAD

NACIONAL Y

GLOBALIZACION

FILOSOFIA

Y ÉTICA

PROPEDEUTICA

MATEMATICA

BASICA

CULTURA Y

SOCIEDAD

ECOLOGIA Y

MEDIO

AMBIENTE

ECONOMIA Y

RECURSOS

NATURALES

SALUD

COMUNITARIA I

(6 Cred)

ENFERMERIA EN EL

CUIDADO CLINICO

QUIRURGICO I

(6 Cred.)

ENFERMERIA EN EL

CUIDADO DEL

ADULTO MAYOR Y

CUIDADOS

PALIATIVOS (6

Cred.)

INGLES

(3 Cred.)

SALUD

COMUNITARIA II

(6 Cred.)

ENFERMERIA EN

EL CUIDADO

CLINICO

QUIRURGICO I I

(6 Cred.)

ENFERMERIA

GINECO

OBSTETRICO

(6 Cred.)

INGLES

(3 Cred.)

ENFERMERIA EN EL

CUIDADO DEL

CRECIMIENTO Y

DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE

ENFERMERÍA

EN EL CUIDADO

DEL PEDIATRICO

(6 Cred.)

GESTION Y

GERENCIA EN

SALUD

(6 Cred.)

BIOESTADISTICA

( 3 Cred.)

ENFERMERIA EN

EL CUIDADO DEL

CRECIMEINTO Y

DESARROLLO DEL

NIÑO

ENFERMERÍA

EN EL CUIDADO

DEL NEONATO

(6 Cred.)

ENFERMERIA EN

SALUD MENTAL Y

PSIQUIATRIA

(6 Cred.)

METODOLOGIA

DE LA

INVESTIGACION

(3 Cred)

INTERVENCION

EN SALUD

COMUNITARIA

ENFERMERÍA EN

EMERGENCIAS,

DESASTRES y

CUIDADO CRITICO

(6 Cred.)

ADMINISTRACION

DE LOS SERVICIOS

DE SALUD

(6 Cred.)

TESIS I

(4 Cred.)

X CICLO

TESIS II INTERNADO I

XI CICLO

TESIS III PRAPROFSIONALES

DESARROLLO DE

VIDA Y CULTURA

UNIVERSITARIA

EDUCACION

PARA LA SALUD

(3 Cred.)

PSICOLOGIA

EVOLUTIVA Y

SOCIAL

(3 Cred. )

MEDICINA

ALTERNATIVA

(2 Cred.)

SALUD Y

MEDIO

AMBIENTE

(3 Cred.)

GESTION DEL

CONOCIMIENTO

(3 Cred.)

ENFERMERIA EN

LA ATENCION

PRIMARIA DE

SALUD (6 Cred.)

PROCESO DE

ENFERMERIA

(5 Cred.)

CUIDADO

BASICO EN

ENFERMERIA I

(6 Cred.)

ANATOMIA

HUMANA

(3 Cred.)

BIOLOGIA

HUMANA

(3 Cred.)

ENFERMERIA EN EL

CUIDADO DE LA

FAMILIA Y

COMUNIDAD

(6 Cred.)

CUIDADO

BASICO EN

ENFERMERIA II

(6 Cred.)

EPIDEMIOLOGIA

(6 Cred.)

MICROBIOLOGIA,

PARASITOLOGIA E

INMUNOLOGIA

(3 Cred.)

FARMACOLOGIA

(2 Cred.)

BIOQUIMICA

Y NUTRICION

( 3 Cred.)

67



X. SUMILLAS

PRIMER CICLO

Matemática I

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del

Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica;

tiene el propósito de desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico –

matemático en el contexto del número, su operacionalización y aplicación

teórico-práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e invención del

número, Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y sistema

de números reales, relaciones y funciones, conceptos básicos en límites,

ecuaciones e inecuaciones, razones y proporciones, números complejos,

expresiones algebraicas y potenciación y la ley de los exponentes.

Comprensión Lectora y Redacción

La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa

de Estudios Generales, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es

reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de diversa

naturaleza léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas y

metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera

universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo

fluido de las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla

estrategias, técnicas y otros recursos que puedan aplicar en el transcurso de su

carrera universitaria y profesional.

Realidad Nacional y Globalización

La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios

Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Promueve el desarrollo de

la capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los problemas

y posibilidades de carácter político, económico, productivo, social, científico,

tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con la

dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y

cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la

68



realidad educativa y científica, la empresa y competitividad, los objetivos

nacionales, la globalización: oportunidades y limitaciones, la sociedad del

conocimiento y la información, nuevos ejes de poder mundial, la multipolaridad,

virtualidad y nuevas expectativas de desarrollo.

Filosofía y Ética

La asignatura pertenece al área de formación filosófica — científica del Programa

de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como

propósito desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que

permite asumir una concepción de los principales problemas de la filosofía con

sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las

condiciones del contexto social. Los principales contenidos: naturaleza de la

filosofía, ontología, gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes

filosóficas contemporáneos.

Propedéutica

La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales

Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo

personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la

propedéutica. Comprende las teorías y técnicas motivacionales para el estudio,

métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y

herramientas de la propedéutica.

SEGUNDO CICLO

Matemática II

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del

Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica y

tiene el propósito de desarrollar capacidades de análisis para desarrollar

fundamentos pertenecientes a las matemáticas superiores. La temática

comprende: Geometría analítica vectorial plana, Funciones reales de variable

real, límite y continuidad de una función de variable real y el número e,

Introducción al cálculo diferencial e integral, Función derivada y aplicaciones de

las derivadas diferenciales.

69



Física General

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento Sistémico del

programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica,

tiene el propósito de desarrollar en el estudiante la aplicación de conceptos

físicos y matemáticos en la cinética y dinámica lineal y angular empleando

lenguaje vectorial, leyes de la física entre otros. Los contenidos a tratar son:

Cinemática y dinámica, trabajo, energía, calor, propagación, propiedades

térmicas de la materia, naturaleza y propagación de la luz.

Relaciones Interpersonales e Interculturalidad

La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales;

su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal del estudiante

considerando los aspectos físico, intelectual, emocional, social y cultural en la

adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y

responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y el de los demás.

Ello le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y

otras personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos: sociedad,

singularidad personal e interacción social, funciones de las inteligencias

múltiples, inteligencia emocional, inteligencia intra-personal e interpersonal,

personalidad y liderazgo social, organización y vida universitaria en el que hacer

académico y proyección social.

Con respecto a la interculturalidad se considera tópicos importantes a fin de

Incentivar la capacidad de estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística

del país. Fomenta el saber ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto

del respeto y la tolerancia, la cultura como acción y unidad nacional. Los

contenidos son: el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad

social; y el asumir retos y dificultades; identificación con la comunidad

universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales.

70



Ecología y Medio Ambiente

La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios

Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que

los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para

preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión ambiental.

Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad II. Factores

ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales.

Incluye también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la

educación ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la

educación ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región

y el país.

Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria

La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales

Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar

competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la ciudadanía

universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del otro

como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en

el mundo y américa, la comunidad UNCP I y II, historia y problemática de la UNCP,

el hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social,

licenciamiento y acreditación.

ESTUDIOS ESPECÍFICOS Y DE ESPECIALIDAD

TERCER CICLO

Enfermería en la Atención Primaria de la Salud

La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito desarrollar en el

estudiante habilidades para el manejo de estrategias, métodos, técnicas e

instrumentos operativos en el cuidado holístico de la persona, familia y

comunidad considerando el Modelo de Promoción de la salud de Nola J. Pender

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Sistema de Salud,

Atención primaria de salud, Políticas de Estado, Determinantes de la salud y

Enfoque de Desarrollo, proceso salud enfermedad colectiva

71



Cuidado Básico en Enfermería I

La asignatura corresponde al área de formación especializada, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica-práctica, tiene el propósito de lograr que los

estudiantes adquieran gradualmente el desarrollo de competencias

conceptuales, procedimentales y actitudinales para el cuidado general e integral

de la persona enferma desarrollando habilidades de técnicas y procedimientos

fundamentales para la satisfacción de sus necesidades básicas ofreciendo

cuidados de calidad.

Los contenidos están organizados en las unidades de aprendizaje: Ambiente

hospitalario, examen físico, funciones vitales, bioseguridad, mecánica corporal,

higiene y confort.

Proceso de Atención de Enfermería


obligatorio y de naturaleza teórica- práctica, tiene el propósito de desarrollar en

el estudiante capacidades y habilidad para analizar y aplicar con razonamiento

científico la justificación y aplicación del proceso de enfermería en el cuidado

general a la persona sana o enferma, familia y comunidad que conlleve a la

satisfacción de las necesidades humanas básicas, considerando la aplicación de

las teorías de Henderson, D. Orem, Peplau y Watson.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Epistemología y el

conocimiento enfermero, teorías y modelos de enfermería, Base Teórico

Conceptual del PAE, Metodología de Elaboración del PAE: Valoración y

Diagnostico de enfermería, Planificación de las Intervenciones, Ejecución y

evaluación.

Anatomía y Fisiología Humana

La asignatura de anatomía y fisiología humana pertenece al área de formación

básica profesional, de carácter obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene

el propósito de desarrollar en el estudiante competencias para la identificación y

72



reconocimiento de la organización estructural anatómica, morfológica y

funcional del cuerpo humano así como los fenómenos que interviene en su

funcionamiento y la relación con otros órganos aplicándolos en el quehacer de

enfermería facilitando la comprensión y aprendizaje con sentido ético y

responsable.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Generalidades de la

Anatomía y Fisiología humana, Aparato locomotor, Regulación del cuerpo

humano sistema nervioso, Sangre, aparato cardiovascular; respiratorio y Sistema

digestivo, urogenital y reproductor.

Biología Humana

La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el

estudiante conocimiento y capacidad de reconocer los caracteres biológicos

estructurales y funcionales de los seres vivos. Comprendiendo a la célula como la

unidad morfofisiogenética de la vida y los mecanismos de su replicación y

evolución adaptativa.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Niveles de

organización molecular de la célula; Estructura celular; Fisiología celular;

Citología e histología; Procesos energéticos; Genética.

Bioquímica y Nutrición


obligatorio, y de naturaleza teórica, cuyo propósito es desarrollar en el estudiante

conocimiento y capacidad de aplicar las bases bioquímicas y el papel que cumplen

los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas y minerales en el organismo

humano durante su ciclo vital.

Contenidos: Aspectos modernos sobre Bioquímica; Función y estructura químico

orgánico de la materia viva proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y

minerales, función de los nutrientes en el cuerpo humano, Nutrición familiar y

comunitaria, Nutrición para la salud y aptitud física, Nutrición clínica.

73



CUARTO CICLO

Enfermería en el Cuidado de la Familia y la Comunidad

La asignatura pertenece al área formación especializada, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar

en el estudiante capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales para

intervenir en situaciones reales en el campo comunitario del primer nivel de

atención que signifiquen la puesta en práctica del proceso de la atención de

enfermería, bajo el modelo de abordaje de promoción de la salud basado en

familia y comunidad y fortalecer los procesos de implementación de los

escenarios saludables propiciando y motivando la participación de la comunidad

en el cuidado de su salud.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Estrategias para el

trabajo comunitario en salud integral Proceso Salud Enfermedad colectiva, Teoría de

la diversidad y de la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger

y modelo rural, Participación comunitaria, planificación con la comunidad, La

Familia, modelo de abordaje de atención primaria, vigilancia comunal.

Cuidado Básico en Enfermería II


obligatorio, y de naturaleza teórica-práctica, tiene como propósito lograr que los

estudiantes adquieran gradualmente el desarrollo de competencias

conceptuales, procedimentales y actitudinales para el cuidado general e integral

de la persona enferma desarrollando habilidades de técnicas y procedimientos

fundamentales para la satisfacción de sus necesidades como: terapéuticas,

hidroelectrolítica, nutricionales, de oxigenación y de eliminación. Resolución de

los problemas básicos utilizando la investigación en la práctica de Enfermería.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidado de

enfermería en la satisfacción de necesidades terapéuticas, necesidades

hidroelectrolíticas, necesidades nutricionales, necesidades de oxigenación,

necesidades de eliminación digestiva y urinaria; cuidado de enfermería a

personas en fase terminal y el pos morten.

74



Epidemiología

La Asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter

obligatorio; y de naturaleza es teórica- práctica, tiene como propósito desarrollar

la capacidad crítica y el empleo del razonamiento epidemiológico, que permita

asumir los eventos que afectan el proceso salud enfermedad en una comunidad;

así como desarrollar actividades de vigilancia epidemiológica para el cuidado de

la salud en los grupos de riesgo, controlando y previniendo enfermedades en el

marco de salud familiar y comunitaria.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Introducción a la

Epidemiología, Epidemiología Descriptiva y Epidemiología Analítica, Vigilancia

epidemiológica y lineamientos para el control de enfermedades de mayor

impacto en la salud pública, Aspectos Básicos del Análisis de Situación de Salud.

Microbiología, Parasitología E Inmunología


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar la

capacidad de identificar las características generales de los microorganismos que

conforman la flora normal y los que causan las enfermedades infecciosas en el ser

humano y selecciona los procedimientos de laboratorio para el diagnóstico básico

y el control de los microorganismos patógenos frecuentes en la región y el país.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Microbiología;

Bacteriología; Micología; Virología; Parasitología; Inmunología.

Farmacología


obligatorio y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el

estudiante conocimientos básicos y habilidades prácticas en el manejo de los

fármacos, su transformación y respuesta del organismo humano con el objeto de

sentar las bases de su aplicación racional y científica.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Farmacología

general y del sistema nervioso, Farmacología especializada I y Farmacología

especializada II.

75



QUINTO CICLO

Salud Comunitaria I


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito desarrollar

competencias en el estudiante en el manejo de los componentes de prestación,

organización, gestión, financiamiento y evaluación de las prioridades sanitarias

de la salud pública a nivel local, regional y nacional a través de acciones de

promoción y prevención,

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Estrategia sanitaria

Nacional de Tuberculosis; Estrategia sanitaria nacional de Enfermedades no

trasmisibles Estrategia Sanitaria Nacional VIH/SIDA; Estrategia Sanitaria

Nacional del articulado de enfermedades Metaxénicas y Zoonosis

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de brindar al

estudiante conocimientos científicos tecnológicos y éticos para que desarrollen

las competencias para el cuidado integral de la persona adulta con problemas

médico quirúrgicos de mediana complejidad, aplicando el proceso de cuidado de

enfermería considerando la Filosofía y teoría del cuidado transpersonal de Jean

Watson: Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidados

básicos por sistemas, Perspectivas y ética del cuidado; Medio ambiente

quirúrgico y cuidado peri operatorio. Cuidados de enfermería en la persona con

problemas respiratorios, enfermedades digestivas hepáticas, biliares y

pancreáticas. Cuidado a la persona con quemaduras manejo de líquidos y

electrolitos.

76



Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos

La Asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórico-práctico, tiene el propósito de formar al

estudiante para cuidar en el último ciclo de la etapa de vida del crecimiento y

desarrollo del ser humano, aplicando el PAE, considerando los problemas de

salud en este grupo etario.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: demografía e

impacto del envejecimiento y niveles de atención, principios de gerontología y

geriatría, fisiología del envejecimiento, síndromes geriátricos y psicogeriatría,

terapéutica y cuidados en el paciente geriátrico, dieto terapia y rehabilitación,

Cuidados paliativos.

Educación para la Salud

La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional , de carácter

obligatorio y de naturaleza teórico práctico, tiene el propósito de desarrollar en

el estudiante competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales para

aplicar la metodología de la educación para la salud y de la información,

educación y comunicación para la salud en los distintos niveles de intervención y

escenarios de la educación para la salud utilizando las herramientas de la

pedagogía y de la andrología así como las teorías tanto de la educación para la

salud como teorías de la comunicación para la salud, fomentando

permanentemente la ética.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: bases conceptuales de

la educación para la salud, metodología de educación para la salud, niveles de

intervención y escenarios de la educación para la salud y planeamiento

estratégico de la comunicación educativa en salud.

Inglés I

La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito que el estudiante

adquiera y demuestre en un nivel básico competencia comunicativa, con la

finalidad de fortalecer su expresión oral y escrita en situaciones cotidianas.

77



Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Presentación personal,

trabajo y actividades cotidianas, Interacción familiar, Visita a otros lugares,

Interacción en espacios formales.

SEXTO CICLO

Salud Comunitaria II


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar en

el estudiante capacidades cognitivas, operativas y compromiso ético social con la

población que le permitirán brindar atención integral e integrada según ciclo

vital, considerando el Modelo de Promoción de la salud de Nola Pender.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: El derecho humano

a la salud, Cuidados de enfermería en el niño y la niña menor de 5 años con

enfoque de la Teoría de Dorothea Orem; Atención integral de salud al niño

afectado por la violencia; Estrategia Sanitaria Nacional de Inmunizaciones, Marco

general del AIEPI comunitario.

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de aportar al

estudiante conocimientos científicos, tecnológicos y éticos de alta complejidad,

para desarrollar competencias en el cuidado holístico del adulto con problemas

médico-quirúrgicos en los niveles de atención III y IV, aplicando el Proceso del

cuidado de Enfermería, bajo el enfoque de Jean Watson, Calixta Roy y Dorothea

Orem.

Los ccontenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidado de

Enfermería a la persona con problemas genitourinarios y renales, Cuidado de

enfermería a la persona con problemas Oncológicos, Cuidado de Enfermería a la

persona con problemas neurológicos; Cuidado de enfermería a la persona con

problemas músculo-esquelético y locomoción; Cuidado de enfermería a la

persona con problemas metabólicos y endocrinos; Cuidados de enfermería a la

persona con problemas cardiovasculares y hematológicas.

78



Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico


obligatorio y de naturaleza teórica- práctica, tiene el propósito de desarrollar

en el estudiante conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para el

análisis de la problemática de la salud reproductiva e intervenir adecuadamente

dentro de un contexto socio-económico , político a nivel regional, nacional e

internacional en el marco de los modelos y teorías en el proceso de cuidado de

enfermería ; desde una perspectiva de género con responsabilidad ético-legal.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Atención Integral

de la sexual y reproductiva, Enfermedades ginecológicas. Cuidado de enfermería

en la Etapa Concepcional (Pre-Natal, Intra Natal y Post Natal) Post Concepcional

y Complicaciones en el embarazo, parto y puerperio.

Psicología Evolutiva y Social


obligatorio, y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el

estudiante los procesos de cambio psicológico que ocurre en las personas a lo

largo de la vida, desde la etapa prenatal, continuando en la primera y segunda

infancia, adolescencia, adultez y hasta el adulto mayor. Se presentan las teorías

de la psicología evolutiva que tratan de explicar por qué ocurren estos cambios y

porque existen diferencias en el desarrollo de unas personas y otras, a fin de

sentar las bases para los distintos tipos de intervención. En los principales

procesos psicológicos, cognitivos, verbal afectivo, emocional y social. Que

permitan al estudiante de enfermería la comprensión de los procesos de salud

enfermedad en relación al desarrollo humano. Aplicando los conocimientos en el

cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas

fases del ciclo de vida; considerando la responsabilidad Social universitaria.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Desarrollo

evolutivo del ser humano en el ciclo vital, Etapa de desarrollo prenatal, Etapa de

desarrollo de la niñez, Etapa de desarrollo de la adolescencia, Etapa de la

juventud, Etapa del adulto, Etapa del adulto mayor, Principales procesos

psicológicos, cognitivos, verbal afectivo, emocional y social.

79



Inglés II


obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito de que el

estudiante demuestre en un nivel básico el desarrollo de comprensión de

mensajes escritos y orales, con la finalidad de permitir su interactuación en

espacios que requiere el uso del idioma.

La asignatura está organizada en cuatro unidades: El hogar, el trabajo y el tiempo

libre, estilos de vida, Accidentes y problemas de salud.

Habilidades sociales

Asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito de

desarrollar en el estudiante conjunto de capacidades que les permitan ejecutar

conductas aprendidas que cubren necesidades de comunicación interpersonal y

asertiva, respondiendo a exigencias y demandas de las situaciones de forma

efectiva, estableciendo relaciones sociales más satisfactorias.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Que, y cuáles son

las habilidades sociales, normas sociales, normas legales y sociocultural, su

importancia social, ambiental y con el enfoque de género, su relación con la

capacidad social, autoestima, autocontrol, habilidades de comunicación,

planificación y afectivas, alternativas a la agresión y hacer frente al estrés.

Expresión Artística

La asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito

de desarrollar en el estudiante capacidades, actitudes, hábitos y

comportamientos potenciando habilidades y destrezas, sensaciones intelectuales

hacia el exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística, canalizando

ideas que permitan plasmar de manera visual y simbólica la expresión del alma a

través de los pensamientos e imaginación del artista.

80



Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Dibujo y Pintura (El

dibujo con contenido educativo en salud, uso de materiales apropiados y

didácticos), Teatro, Danzas.

SÉPTIMO CICLO

Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente

Asignatura perteneciente al área de formación especializada, de carácter

obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, cuyo propósito es desarrollar en el

estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la atención integral

del escolar y adolescente con énfasis en la promoción y prevención, cuidando la

salud, disminuyendo los riesgos y daños, a través de la implementación del

Modelo de Atención Integral. Velando por que los impactos de intervención de los

futuros profesionales sean positivos en relación al medio ambiente en el contexto

de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Atención integral

del escolar, Atención integral del adolescente.

Enfermería en el Cuidado Pediátrico


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito brindar al

estudiante, competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en el

cuidado integral del niño y adolescente con problemas de salud más frecuentes

en nuestro medio, aplicando la metodología del cuidado de enfermería en el

marco del modelo de Sor Calista Roy: Modelo de adaptación y de Dorothea Orem:

Déficit del autocuidado.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Análisis de la situación

del niño y adolescente. Ética y bioética en la atención del niño y adolescente;

Hospitalización y cuidado de enfermería en la terapia farmacológica; Cuidados de

enfermería en quemaduras, fracturas e intoxicaciones; Cuidados de enfermería

en el niño y adolescente con patologías pediátricas clínicas quirúrgicas teniendo

en cuenta el proceso de enfermería; Atención integrada de las enfermedades

prevalentes de la infancia: AIEPI CLÍNICO.

81



Gestión y Gerencia en Salud


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de lograr

competencias en los estudiantes para la gestión de los establecimientos de salud

en los diferentes niveles orgánicos del sistema sanitario y de otros escenarios,

manejando con actitud reflexiva y critica los elementos conceptuales,

metodológicos y aplicativos de la gerencia moderna para el logro de objetivos y

desarrollo organizacional.

Los contenidos están organizados en las unidades de aprendizaje: Gerencia

Estratégica, Gerencia del Capital Humano, Gerencia de la Calidad y Gerencia

Financiera.

Bioestadística

La asignatura pertenece al área de formación área de formación formativa

profesional, de carácter obligatorio y de naturaleza teórico – práctica, tiene como

propósito desarrollar en los estudiantes habilidades en el manejo e

interpretación apropiada de las diversas técnicas estadísticas que le permitan

organizar, describir, resumir e interpretar los datos del campo de enfermería y

de las ciencias de la salud, haciendo uso de los paquetes estadísticos SPSS O

MINITAB.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas:

Estadística descriptiva: medidas de tendencia central, medidas de dispersión,

asimetría y curtosis. Muestreo, clases diferencias y aplicación, Pruebas

paramétricas y no paramétricas.

Medicina Alternativa


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de analizar los

conocimientos, aptitudes y práctica de la sabiduría alternativa complementaria

en la conservación, recuperación y rehabilitación de la salud, para la solución a

82



los problemas de salud de la población articulando los conocimientos con las

diversas formas de aprendizajes en los dominios, cognoscitivo, afectivo y

psicomotriz, teniendo en cuenta la filosofía y teoría del cuidado transpersonal de

Jean Watson.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Evolución Histórica de

la medicina alternativa y complementaria, Prácticas orientales y/o occidentales,

Farmacopea natural y plantas medicinales, Rol de la enfermera en los cuidados

alternativos

OCTAVO CICLO

Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Niño

La asignatura perteneciente al área de formación especializada, de carácter

obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, cuyo propósito es desarrollar en el

estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el cuidado

integral del recién nacido, lactante y preescolar, con énfasis en la promoción y

prevención, cuidando la salud, disminuyendo los riesgos y daños, a través de la

implementación del Modelo de Atención Integral, demostrando capacidades de

trabajo en equipo a través del desarrollo del proceso de enfermería en el

contexto del AIEPI comunitario. Velando por que el impacto de intervención de

los futuros profesionales sea positivo en relación al medio ambiente en el

contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los contenidos están

organizados en unidades didácticas: Atención integral del recién nacido, Atención

integral del lactante, Atención integral del pre escolar.

Enfermería en el Cuidado del Neonato


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar en

el estudiante la capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado de

enfermería al recién nacido con problemas de salud más frecuentes en nuestro

medio, utilizando el modelo de Sor Callista Roy: Modelo de adaptación y

aplicación del proceso del cuidado en casos clínicos asignados.

83



Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Análisis de la situación

de salud infantil, ética y bioética en la atención pediátrica, Hospitalización y

cuidado de enfermería en la terapia farmacológica; Cuidado de enfermería en el

recién nacido y recién nacido de alto riesgo con patologías clínico quirúrgicas,

Cuidado de enfermería en el recién nacido con infecciones neonatales, Atención

integrada de enfermedades prevalentes de la infancia, AIEPI NEONATAL

Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría

La asignatura pertenece al área de formación especializada , de carácter

obligatorio y de naturaleza teórica-práctica, tiene el propósito de desarrollar en

el estudiante la capacidad, habilidad, destreza y actitud crítica de la realidad de la

salud mental y de las estrategias de abordaje integral e intersectorial vigentes así

como en los trastornos mentales de mayor incidencia y prevalencia considerando

su entorno familiar y local , teniendo en cuenta el modelo de la salud mental de

Phil Barker.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Situación de la salud

mental a nivel nacional, regional y local; estrategia sanitaria nacional de salud

mental y cultura de paz; semiología psiquiátrica, problemas psicosociales,

promoción en la salud mental en la comunidad; trastornos psiquiátricos más

frecuentes.

Metodología de la Investigación

La asignatura pertenece al área de formación en investigación, de carácter

obligatorio y de naturaleza teórico - práctica, tiene el propósito de desarrollar

competencias cognitivas y su aplicación en la elaboración de proyectos de

investigación básica y aplicada en Enfermería.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Introducción a la

investigación en enfermería, ética de la investigación en Enfermería,

investigación cuantitativa y cualitativa, proyecto de investigación básica y

aplicada.

84



Salud y Medio Ambiente


obligatorio y de naturaleza teórico, cuyo propósito es desarrollar en el estudiante

conocimiento y capacidad de promover acciones de sostenibilidad del

sistema ecológico, compromiso en la preservación del medio ambiente teniendo

en cuenta el modelo de conservación de Myra Estrin Levine.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Ambiente y salud;

Estados de salud y contexto ambiental; Contaminación con metales pesados.

Primeros auxilios


de brindar al estudiante los conocimientos y habilidades para reconocer a través

de los signos y síntomas clínicos simples los cuadros más frecuentes de

emergencia – urgencia a fin de instalar las medidas de auxilios iniciales

destinadas a salvar la vida de la persona o impedir la progresión del daño, hasta

que pueda ser trasladada a un servicio de salud competente o con personal

entrenado en la atención inmediata del paciente. Compromete el desarrollo del

trabajo autónomo y en equipo, con responsabilidad social y honestidad,

demostrando aptitud para el desarrollo de actividades de I+D+i.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Bases Teóricas en

Primeros Auxilios, Enfermedades Comunes, Cuadros más frecuentes en las

emergencias, Diagnósticos; medidas de auxilio iniciales e inyecto terapia,

Reanimación Cardio-Respiratoria.

Bioseguridad.


de desarrollar competencias cognitivas para identificar un conjunto de riesgos a

los que se expone el personal de salud en el desempeño de sus funciones

aplicando técnicas y procedimientos de protección al personal, pacientes y

ambiente. Compromete el desarrollo del trabajo autónomo y en equipo, con

responsabilidad social y honestidad, demostrando aptitud para el desarrollo de

actividades de I+D+i.

85



Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Bioseguridad y

clasificación de los agentes de riesgo, Normas generales y niveles de riesgo,

Medidas de protección- métodos de esterilización, Gestión de residuos, Manejo

de pacientes Infectado-cadáveres y anatomía patológica

NOVENO CICLO



obligatorio, y de naturaleza teórico-práctico, tiene el propósito de describir la

situación inicial de la población objetivo de un proyecto de salud, así como del

contexto pertinente, a los efectos de que esta información pueda compararse con

mediciones posteriores y de esta manera evaluar objetivamente la magnitud de

los cambios logrados en virtud de la implementación de un proyecto de inversión

social en salud, con participación de la comunidad.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Aspectos generales

(líneas de base), Identificación, Formulación y evaluación, Economía en Salud,

Perfil, Ejecución: Políticas públicas, Expediente técnico; Funcionamiento: -

Operación, Mantenimiento.

Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Crítico

La asignatura que pertenece al área de formación especializada, de carácter

obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene el propósito de desarrollar

competencias para identificar riesgos de la salud, cuidado de víctimas en

situaciones críticas de urgencia y emergencia antes, durante y después de los

desastres a nivel extra hospitalaria e intrahospitalaria, aplicando la metodología

del PAE y teorías que garanticen la calidad de la intervención de enfermería,

demostrando respeto por la cultura y los derechos humanos con responsabilidad

social, promoviendo la presentación de casos clínicos

86



Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Visión global de las

emergencias, desastres y participación de la enfermera dentro de los

lineamientos y planes del sector salud, Emergencia y urgencia extra hospitalaria

e intrahospitalaria en afecciones cardiovasculares, enfermedades metabólicas y

trastornos respiratorios, Emergencias y afecciones abdominales, digestivas y

urogenitales y poli traumatizadas, Emergencias – urgencias pediátricas comunes,

Emergencias, urgencias otorrinolaringológicos, ocular, anexos y piel, y

toxicológicas más frecuentes.

Administración de los Servicios de Salud


obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito desarrollar

en el estudiante competencias que le permitan administrar y gestionar los

servicios de enfermería en cualquier escenario dentro de las instituciones

prestadoras de servicios de salud, haciendo uso de las estrategias e instrumentos

que viabilicen el cumplimiento de las funciones de la profesión, demostrando

liderazgo y empoderamiento y sobre todo priorizando la seguridad de la

cuidadora y el ser cuidado.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: La administración y

gestión; Gestión del cuidado; Funciones administrativas; Gestión de la calidad,

seguridad de la persona y Salud y Seguridad laboral.

Gestión del conocimiento

La asignatura pertenece al área de formación tecnológica, de carácter obligatorio

y de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito brindar al estudiante

elementos necesarios para gestión de información y conocimiento para la toma

de decisiones en el área de la salud.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Gestión del

conocimiento para la salud, Elementos involucrados en la gestión del cocimiento;

Gestión de las fuentes de información.

87



Tesis I


obligatorio y de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito desarrollar

competencias en la implementación, ejecución y sustentación del informe de

investigación científica básica y aplicada en sus enfoques cuantitativo o

cualitativo demostrando interés, responsabilidad y principios éticos.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Validación del

instrumento de recolección; organización, procesamiento y presentación de la

información; elaboración del informe de investigación; presentación,

sustentación y discusión de resultados.

Legislación en salud

Asignatura de carácter electivo, tiene como propósito proporcionar

conocimientos necesarios sobre legislación, aplicada al marco de la salud y de los

profesionales de la salud, adquiriendo el educando la capacidad de comprender

el marco jurídico que regula el campo de la salud y el marco regulatorio del

aspecto laboral del profesional de salud en los sectores públicos y privado; así

como la responsabilidad legal que se desprende de su actuación en el cuidado de

enfermería a la persona, mostrando responsabilidad social.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Marco legal vigente en

el área de las ciencias de la salud, Marco legal de la enfermería, regímenes de cese,

jubilación y pensiones, Asesorías e informes técnicos sobre temas de legislación,

Ley de la Enfermera(o) peruana(o) Ley 27669 y su aplicación.

Medicina legal

Asignatura de carácter electivo, tiene como propósito lograr en los estudiantes el

conjunto de competencias cognitivas que le permitan conocer y desenvolverse

adecuadamente en los casos en que los problemas de salud tienen implicancias

legales y su relación con la medicina. Compromete el desarrollo del trabajo

autónomo y en equipo, con responsabilidad social y honestidad, demostrando

aptitud para el desarrollo de actividades de I+D+i.

88



Los contenidos están organizados en unidades didácticas: La Medicina legal y su

evolución histórica, El marco normativo y legal de la acción médica, El

reconocimiento médico legal de casos, identificación médico legal, dactiloscopia,

pelmatoscopía, Técnicas médico legal necropsia.

DÉCIMO CICLO

Tesis II


obligatorio y de naturaleza práctica, tiene como propósito asesorar el proyecto

de investigación.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Formulación del

problema, marco teórico, metodología, validez y confiabilidad del instrumento,

inscripción del proyecto de investigación.

Practicas Pre profesionales Clínicas

La asignatura pertenece al área de formación de prácticas pre profesionales, de

carácter obligatorio y de naturaleza práctica, tiene el propósito de fortalecer

competencias adquiridas en el estudiante para administrar sus conocimientos

teóricos prácticos fundamentados en el proceso del cuidado de enfermería, con

responsabilidad compartida, teniendo en cuenta la bioética, los valores para la

continuidad y seguridad del cuidado a la persona en forma holística bajo la

filosofía y teoría del cuidado transpersonal de Jean Watson.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas de acuerdo a Servicios

para el internado intrahospitalario: Cirugía, Unidad de cuidados intensivos (UCI)

/ Medicina, Pediatría, Neonatología, Emergencia.

DECIMO PRIMER CICLO

Tesis III


obligatorio y de naturaleza práctica, tiene como propósito asesorar el proyecto

de investigación.

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Los contendidos están organizados en unidades didácticas: Recolección;

organización, procesamiento y presentación de la información; elaboración del

informe de investigación; presentación, sustentación y discusión de resultados y

publicación en el repositorio de la universidad.

Prácticas Pre profesionales Comunitarias

La asignatura pertenece al área de formación de prácticas pre profesionales, de

carácter obligatorio y de naturaleza práctica, tiene el propósito de fortalecer

competencias del estudiante adquiridas durante su formación profesional sus

conocimientos teóricos prácticos en el contexto de la Teoría de la diversidad y de

la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger a fin de

afianzar sus competencias.

Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Estrategias de:

Promoción de la salud, Atención integral del niño y niña (CRED), ESNI, Prevención

y control de Tuberculosis y VIH SIDA, Prevención y control de ITS y VIH SIDA /

Enfermedades Metaxénicas y otras trasmitidas por vectores.

90



XI. MODELO DE SÍLABO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ENFERMERÍA SILABO

Nombre de la Asignatura :………………… Código :…… I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 Nombre del Profesor : 1.2 Plan de Estudios :(año de aprobación del último plan de estudios) 1.3 Jefe de Prácticas : 1.4 Carácter de la asignatura : Obligatorio/optativo/electivo/libre 1.5 Número de créditos : 1.6 Total de horas semanales : Teóricas : Prácticas : 1.7 Centro de Prácticas : 1.8 Fecha de Inicio : 1.9. Fecha de finalización : 1.10 Semestre académico : 1.11 Requisitos académicos de la Asignatura: código del prerrequisito

II. SUMILLA:

Naturaleza (teórico/práctico) Propósito (qué competencias del perfil profesional aborda la asignatura) El contenido de la asignatura (indicar las unidades de la asignatura)

III. COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

3.1. Competencias generales: Al culminar el semestre el estudiante será competente en: (en coherencia con el currículo)

IV. SISTEMAS DE EVALUACIÓN: La verificación del logro de competencias del estudiante, considera:

4.1. Momentos de Evaluación:

Prueba de entrada, pruebas de proceso, y evaluación de salida.

Formas de Evaluación: - Pruebas escritas de: trabajos exploratorios, pruebas esquemáticas, mapas

conceptuales, pruebas objetivas, talleres procedimentales, pruebas de análisis y respuesta múltiple.

- Pruebas orales: exposiciones explicativas de: a) talleres, b) trabajos encargados, c) perfil desarrollado

91



- Informes: a) de clase, b) de talleres, c) de exploración, d) de investigación experimental, e) de campo

- Otras: …

Instrumentos de Evaluación:

- Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, fichas de especificaciones o listas de cotejo para talleres o dinámicas o prácticas de laboratorio o exposiciones.

- Fichas de especificaciones o listas de cotejo para pruebas orales: exposiciones explicativas de: a) talleres, b) trabajos encargados(informes, monografías, otros informes de investigación, trabajo de campo), c) otra forma de evaluación

- Otros: … (En cada instrumento de evaluación debe tener los indicadores de ponderación de cada CONTENIDO y criterio o item de evaluación)

Modelo de Ponderación de la Evaluación Parcial: La nota de cada forma de evaluación para el logro de desarrollo de competencias está compuesta de:

P.P.=0,50 (Contenidos conceptuales) + 0,30 (Contenidos procedimentales) + 0,20 (contenidos actitudinales)

(Cada facultad o áreas de las mismas, pueden establecer las ponderaciones,

según la naturaleza de las áreas del plan de estudios o de la facultad) (Si se practica la evaluación permanente, se sugiere analizar las opciones de

considerar la nota promedio de las evaluaciones o la nota final)

V. REQUISITOS DE APROBACIÓN: Para aprobar el estudiante deberá:

- Asistir a un mínimo del 70% de las clases teóricas y prácticas. - La nota mínima de aprobación es 10,5

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: (Se sugiere tener estrategias variadas,

dependiendo del tema, de la competencia y capacidad a desarrollar) Las estrategias metodológicas a utilizarse en el desarrollo de la asignatura podrían ser: Conferencia o clase magistral o exposición Método de proyectos Método de casos Método de preguntas Simulación y juegos Aprendizaje basado en problemas Juego de roles. Análisis de lecturas: Dinámica grupal: Seminarios

92



Proyectos de investigación Panel de discusión Focus group Lluvia de ideas Otras:…

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- MEDIOS: Exposición verbal, Videos, Internet, Láminas, computadora, diapositivas, libros u otro impreso, software, otro...

- MATERIALES: Pizarra, plumón, mota, fichas, papelotes, impresos, cámara fotográfica, filmadora y proyector, materiales de talleres o laboratorios, discos compactos, USB, otro…

VIII CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS

Sem Hr Uni- Dad

No. Tema

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

% Avan

ce

1 6

2 12

3 18

4 24

5 30

6 36

7 42

… …

… …

16 95

17 100

93



VIII. BIBLIOGRAFÍA:

X. FECHA DE ELABORACIÓN DEL SILABO

Ciudad Universitaria,…

----------------------------------------- Docente

Cond/Cat/Dedicación XI. FECHA DE APROBACIÓN POR JEFE DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO Ciudad Universitaria,

------------------------------ Nombre de Director

Cond/Cat/Dedicación Director de Departamento Académico de…

XII. FECHA DE APROBACIÓN POR CONSEJO DE FACULTAD

Ciudad Universitaria,…

-------------------------------------------------------------- DECANO

----------------------------------------------------------- SECRETARIO DOCENTE

(Tomado del modelo educativo)

94



XII. MODALIDAD

El diseño curricular presenta la exigencia de la modalidad:

Presencial en un 70 % y semipresencial 30 %.

La estructura de horarios de trabajo en el desarrollo de las asignaturas está

organizada de la siguiente manera:

Duración de horas pedagógica de desarrollo teórico es de 45 minutos

Turnos desarrollo teórico:

Lunes a Viernes Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m

Tardes de 2:30 a 7:30 p.m.

Sábados Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m

Turnos de desarrollo práctico:

Prácticas Curriculares

Lunes a Viernes Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m

Prácticas Pre Profesionales

Se desarrollan en tres turnos (mañana, tarde y noche/ 6 horas cada turno) de

acuerdo al rol establecido por la institución. Las horas de prácticas pre

profesionales tienen una duración de 60 minutos.

XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

13.1. Modelo de Interacción y Estrategias de Enseñanza -Aprendizaje

La interacción, es definida por la (Real Academia Española, 2016), como "la

acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas"; en nuestro

modelo educativo detallaremos la interacción entre estudiantes y docentes, con

el propósito de desarrollar las competencias previstas en los perfiles de egreso

en cada carrera profesional.

En la siguiente figura podemos apreciar que la interacción de estudiantes y

docentes, en el contexto de la formación profesional, está dada por una

comunicación biunívoca, y la asunción de responsabilidades en dicho proceso,

que posibiliten el logro de los desempeños esperados (resultados de

aprendizaje), y se engloben en el desarrollo de la competencia prevista.

95



Figura 1. Modelo de interacción estudiante – docente

Para que esta interacción se concretice en el proceso de enseñanza aprendizaje,

se hace necesario adoptar, adaptar o crear estrategias de enseñanza

aprendizaje, que "son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir

a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes"

(Pimienta Prieto, Estrategias de enseñanza - aprendizaje: Docencia

universitaria basada en competencias, 2012).

El término estrategia "alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de

acciones y procedimientos - de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje,

según el caso- en condiciones específicas" (Montes de Oca Recio & Machado

Ramírez, 2011).

Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran imbricadas, en

virtud de la unidad entre enseñar y aprender, de la interacción permanente

estudiante y docente; por tanto las estrategias de enseñanza-aprendizaje,

pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y

complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados con

intencionalidad por el docente primordialmente, con la finalidad de alcanzar los

resultados de aprendizaje planificados en cada asignatura.

El reto refiere, Miguel Díaz (2006), es diseñar unas modalidades y metodologías

de trabajo, del docente y de los estudiantes que sean adecuados para que un

96



"estudiante medio" pueda conseguir las competencias que se proponen como

resultados de aprendizaje. Por ello, una vez establecidas las competencias a

alcanzar, la planificación de una materia exige precisar las modalidades y

estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje adecuadas para su

adquisición así como los criterios y procedimientos de evaluación que vamos a

utilizar para comprobar si se han adquirido realmente.

13.2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje

Las estrategias de enseñanza - aprendizaje, son todos aquellos enfoques y modos

de actuar que hacen que el docente oriente con acierto y de modo eficaz el

aprendizaje del estudiante.

En la elección de una estrategia metodológica se deben considerar algunos

factores básicos como:

El estudiante como persona

Las teorías del aprendizaje que se postulan

La naturaleza de la asignatura o módulo

La competencia a desarrollar

El resultado de aprendizaje a alcanzar

La estructura lógica del contenido

Los recursos y materiales disponibles

La secuencia de actividades de aprendizaje y

Las características de las tareas de aprendizaje

En la organización de una estrategia se tendrá en cuenta:

La información sobre datos, hechos específicos, conceptos, principios y

generalizaciones según el asunto.

Una serie de actitudes y valores que contribuyan a su mejoramiento y al de

los demás.

Una serie de habilidades cognitivas y metacognitivas.

Un conjunto de técnicas y sus modos de aplicación.

Las competencias del egresado que se han determinado para lograr el perfil

del egresado y los medios para conseguirlas.

97



Por consiguiente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje (estrategias

metodológicas), son parte esencial del desarrollo del currículo real y contribuyen

a la calidad del proceso educativo.

De ahí la importancia de que el diseño del currículo basado en competencias se

haga realidad en el trabajo en los ambientes donde se desarrollen los procesos

de sesiones de enseñanza aprendizaje, en el día a día de la labor del docente, si

esto no sucediera no se lograrían los propósitos que se persiguen en el modelo

educativo diseñado.

Un currículo basado en competencias intenta formar profesionales que conciban

el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, que permite el

desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para tomar decisiones

ante nuevas situaciones problemáticas (Vera, 2007 citando a Milkos, 1999). Ya

eso debe tender las estrategias de enseñanza-aprendizaje (estrategias

metodológicas) utilizadas por los docentes en su labor cotidiana.

Parra Pineda (2003), refiere que las estrategias de enseñanza - aprendizaje, se

conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover

aprendizajes significativos; implican actividades conscientes y orientadas a un

fin.

Similar propuesta nos refiere Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002), que

señalan que las estrategias de enseñanza - aprendizaje, son "procedimientos que

el agente de enseñanza, utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los estudiantes"; es decir son medios,

actividades o recursos que el docente utiliza para prestar la ayuda pedagógica

que los estudiantes requieren para aprender.

En tal sentido, para que el estudiante logre los resultados de aprendizaje de cada

asignatura, y a la vez desarrolle las competencias señaladas en su perfil de

egreso, se hace necesario que el docente conozca y utilice una variedad de

estrategias de enseñanza - aprendizaje, orientadas a dicho fin, como estrategias

98



para el desarrollo de investigación formativa que es rrespaldado por el

Reglamento general de investigación de la UNCP capitulo IV, artículo 38, incisos:

a) Exploración del objeto d investigación

b) Desarrollo de los procesos de investigación

c) Análisis crítico de la metodología de la investigación

d) Desarrollo de la investigación para bachillerato.

e) Desarrollo y sustentación de la tesis profesional.

Para tal efecto se plantea incluir la investigación formativa en asignaturas del

área de estudios generales, área comunitaria y área clínica:

CICLOS ASIGNATURAS CONTENIDO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

I CICLO Comprensión lectora y Redacción

• Desarrollo de fichaje de comprensión de lecturas.

• Asignación de lectura de textos y sus respectivas citas bibliográficas según estilo Vancouver y APA.

Realidad Nacional y Globalización

• Resúmenes de análisis, síntesis de temas políticos, económicos, científicos, sociales y técnicos.

Filosofía y ética • Desarrollo de metodologías de investigación como método descriptivo, histórico, hermenéutico, expos facto, experimental.

• Conocimiento sobre turniting. • Respeto, reconocimiento de derecho de

autor y patente. Propedéutica • Desarrollo de métodos y técnicas de

estudio. • Aplicación de técnicas de recolección

de datos. • Redacción de monografías, ensayos.

II CICLO Ecología y medio ambiente

• Análisis de problemas ambientales y sus estrategias de solución.

Economía y manejo de recursos

naturales

• Estudios monográficos del manejo de recursos naturales renovables y no renovables.

III al IX CICLO

Asignaturas del área comunitaria

• Estudio de casos, problemas de comunidad y presentación de monografías que incluyan: Resumen, introducción, objetivos, contenidos, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas según estilo Vancouver.

99



• Aplicación del proceso del cuidado en casos de familia y de la comunidad.

Asignaturas del área clínica

• Estudio de casos clínicos y presentación de monografías que incluyan: Resumen, introducción, objetivos, contenidos, conclusiones y recomendaciones y sus referencias bibliográficas según Vancouver.

• Aplicación del proceso del cuidado en casos clínicos asignados.

Miguel Díaz (2006), refiere que la primera cuestión a plantear a la hora de establecer

la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las distintas

modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la

formación necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes

establecidos.

Las modalidades de enseñanza-aprendizaje, son los distintos escenarios donde

tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el estudiante a lo largo de un

período de tiempo, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la

acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. El

concepto de modalidad es útil porque permite la asignación de actividades al

docente (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la

distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.

Actualmente la actividad docente se da mayoritariamente dos modalidades: las

clases teóricas y las clases prácticas, entre las que se distinguen, en algunos casos,

varios tipos: laboratorio, campo, aula.

La clase teórica es la más habitual y característica en la enseñanza universitaria y,

por sí sola, no debería ser considerada una estrategia muy recomendable para el

fomento del aprendizaje autónomo de los estudiantes, por cuanto hace énfasis en el

dominio de la disciplina, y es un experto (docente) quien se encarga de desarrollarlo.

En el caso de las clases prácticas, en la mayoría de las ocasiones no existe una

definición que permita determinar con claridad cuáles son sus características y se

limitan a indicar el número de estudiantes que deben ser tomados como máximo o

como referencia para la formación de grupos.

100



Existe un grupo de modalidades caracterizadas por la forma de organización de los

estudiantes en las clases y otro grupo de modalidades caracterizadas por el carácter

presencial o no presencial de la asignatura.

En la tabla siguiente se muestran cada una de las modalidades consideradas, se

incluye una pequeña descripción y se resalta el propósito comunicativo de la misma

desde el punto de vista del docente.

Tabla 1 Modalidades de enseñanza: Descripción y Finalidad

Fuente: (Miguel Díaz, 2006)

101



Un reto primordial a abordar, es transitar de la clase teórica (clase magistral) como

modalidad utilizada mayoritariamente en la enseñanza universitaria, a plantearse

otros escenarios que aborden el aprendizaje de los estudiantes, y esto se logrará con

la utilización de otras estrategias, metodológicas.

El diseño curricular de la carrera profesional de enfermería opta por la metodología

de enseñanza-aprendizaje del modo semipresencial en los dos últimos semestres de

formación profesional para los estudios de las asignaturas de Tesis II, Tesis III, se

apoya en materiales didácticos elaborados por los quipos docentes.

Este sistema permite al estudiante una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que

puede decidir cuándo estudiar, el ritmo de su estudio, la forma en que empleará los

materiales y recursos didácticos, durante el periodo del internado, actividad que se

realiza en instituciones prestadoras de servicios de salud. Los materiales didácticos

incluyen en todos los casos una estructura similar.

La metodología de enseñanza-aprendizaje a semipresencial tiene como herramienta

tecnológica el internet. Esta vía de comunicación entre el profesor y el estudiante

permite la trasmisión efectiva de la información y pone a disposición de los

destinatarios los materiales, fuentes documentales y recursos pedagógicos en

diferentes soportes (video, audio, etc.), posibilitando la adquisición de las

competencias.

Los alumnos dispondrán de la asesoría académica para la orientación de los trabajos

de investigación.

La asesoría semipresencial a través de medios telemáticos y virtual es (chat, correo

electrónico, atención telefónica) adquiere un papel especialmente relevante.

Fomenta la participación activa de los estudiantes y promueve la comunicación

entre profesores y estudiantes.

102



Características de la Modalidad Semipresencial

El sistema de enseñanza semipresencial se basará en el entorno de enseñanza

virtual y sesiones presenciales en los cuales llevará las siguientes actividades

Formativas.

1. Mecanismos de Asesoramiento:

Cada asignatura se planifica en torno a procedimientos de asesoramiento a través

de los que el profesor promueve la participación activa del alumno, supervisa,

controla y evalúa constantemente sus resultados de aprendizaje.

• Chat: Herramienta interactiva sincrónica permite establecer diálogos en los

que se discute y reflexiona, generando conocimiento y retroalimentación

inmediata. Constituye una estrategia pedagógica de evaluación formativa.

• Tutorías individuales y/o colectivas: pueden ser presenciales o utilizar el

chat, teléfono o correo electrónico. Las tutorías del profesor son un recurso

docente imprescindible en el sistema de enseñanza a distancia y son parte

esencial de las actividades formativas. En la tutoría no sólo se resuelven

problemas relacionados con la comprensión de las materias y contenidos,

sino que le informan también del ritmo de aprendizaje de la materia por

parte del estudiante.

Desde una perspectiva general se podría decir que la modalidad de enseñanza -

aprendizaje, a utilizar por parte del docente, viene determinada por el propósito o

resultado de aprendizaje, que se formula el docente al momento de establecer

comunicación con los estudiantes, por cuanto no es lo mismo hablar a los

estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan

entre ellos. De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar, que hacer

que pongan en práctica lo aprendido. Para cada tipo de propósito o resultado de

aprendizaje, se debe utilizar, una modalidad distinta. Lo importante es que el

estudiante se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer para

cada una de las asignaturas y para el conjunto del plan de estudios, una distribución

armónica del volumen de trabajo -tanto de los docentes como de los estudiantes- en

cada una de ellas.

103



Parra Pineda (2003), refiere que las estrategias de aprendizaje, que deben

desarrollar los estudiantes, "constituyen actividades conscientes e intencionales

que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje

por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional

y deliberado de una tarea y que no pueden recudirse a rutinas automatizadas, es

decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades". En este

sentido se presentan algunas estrategias que se proponen utilizar comúnmente para

lograr los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar.

Tabla 2.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

104



XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

14.1. Fundamentos

Se entiende por sistema de evaluación al conjunto de procesos que pretenden un

recojo de información en forma sistemática, mediante instrumentos válidos y

confiables, que posibiliten la emisión de un juicio de valor sobre la misma,

orientado a la toma de decisiones y la mejora, estos procesos se consideran

dentro de un acto ético, que el evaluador debe hacerlo de manera profesional y

responsable.

Leyva Barajas (2010), nos refiere que la evaluación del aprendizaje se trata de un

proceso:

" sistemático, por cuanto la evaluación es un proceso racionalmente

planificado como parte del desarrollo de la enseñanza, de forma que no debe

entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del diseño y

desarrollo de la docencia.

... de indagación y comprensión de la realidad educativa; en este sentido,

el elemento fundamental radica en el acercamiento a la realidad para

105



conocerla adecuadamente y comprenderla, de forma que no puede darse una

evaluación de calidad si no se sustenta sobre un grado de comprensión

suficiente de la situación educativa de lo evaluado.

...que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma; [...],

basado en criterios objetivos u objetivables, entendiéndose que un elemento de

objetivación imprescindible en el contexto de la evaluación educativa es el

consenso intersubjetivo que pueden manifestar expertos en educación acerca

de la calidad de los fenómenos educativos evaluados.

...orientado a la toma de decisiones; es la base necesaria para poder

tomar decisiones -de cualquier tipo, sean de mejora (evaluación formativa) o

de rendición de cuentas (evaluación sumativa)

...orientado a la mejora; sólo puede entenderse que una evaluación es de

calidad, si permite identificar no sólo los elementos que requieren mejora, sino

el cómo dinamizar el proceso de mejora o innovación, es decir, el carácter

formativo se identifica como un componente fundamental para cualquier

evaluación"

Según Díaz Barriga (2005), es un proceso, a través del cual se observa, recoge

y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El sistema de evaluación de los aprendizajes, tiene como fin identificar las brechas

de la formación del estudiante con respecto al perfil de egreso declarada en cada

carrera profesional, para ello es necesario precisar los componentes, características

y tipos de evaluación.

Los componentes del sistema de evaluación, lo apreciaremos en la figura siguiente

106



Figura 2. Componentes del sistema de Evaluación

Los componentes de la evaluación se interrelacionan en el proceso evaluativo. La

información adecuada y precisa es la base para emitir juicios que llevarán a

decisiones sólidas. En sentido inverso, es necesario saber qué tipo de juicios y de

decisiones será necesario adoptar para seleccionar la clase de información que se

debe obtener.

Las características que el sistema de evaluación de aprendizajes tiene son:

Debe ser continua, con el propósito de observar, reconocer y apreciar los

cambios y progresos que se producen en el estudiante durante el proceso de

enseñanza -aprendizaje, como parte del proceso de formación profesional.

Ha de ser integral, porque la evaluación, debe valorar el crecimiento,

desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de las

variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales del

estudiante.

Ha de ser acumulativa, por cuanto el aprendizaje es un proceso de

construcción permanente, que se tangibiliza en un desempeño final, pero que

a la vez requiere de desempeños en el proceso que permitan vislumbrar que

el estudiante logrará el desempeño esperado, evitado con ello las "sorpresas

de último momento".

Debe ser objetiva y válida, en lo que respecta a interpretar y juzgar sin

subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los

estudiantes.

107



Los tipos de evaluación que son parte de este sistema de evaluación son:

Tabla 3.

Tipos de evaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN RASGOS

Por los sujetos que intervienen

Autoevaluación Coevaluación

Las realiza el mismo estudiante, realizando procesos de introspección y análisis del resultado de su aprendizaje (desempeño) Es realizada entre pares, de modo que puedan regular su desempeño en la interacción en el proceso de aprendizaje.

Por su finalidad Hetero evaluación Sumativa Formativa

Realizada por un sujeto externo al grupo, usualmente es el docente quien realiza este tipo de evaluación. Orientada a proporcionar un valor cuantitativo al desempeño esperado Orientada a proporcionar retroalimentación o feedback permanente para alcanzar el desempeño esperado

Por el momento que se lleva a cabo

Inicial Es también conocida como evaluación diagnóstica o de entrada, se da al inicio de cada proceso formativo, de modo que se identifiquen las condiciones o necesidades de aprendizaje del estudiante.

De proceso Final o producto

Se realiza durante el proceso de formación, de modo que posibilite graduar las actividades y monitorear que el aprendizaje se esté produciendo. Permite verificar el desempeño que se esperaba luego del proceso de aprendizaje.

Por la referencia de la que parte

Interno Externo Permite tener una mirada de lo que acontece en el interior del proceso de formación, mirada endógena Posibilita una mirada ajena al grupo, de modo que se gradúe el proceso de formación en función a la demanda de fuera, mirada exógena.

Seguidamente, se presenta un marco general explicativo, en forma gráfica, de cómo

quedan relacionados una serie de elementos que van a tener importancia para el

108



docente, destacando el papel que juega la evaluación en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el ámbito universitario.

Figura 3. Relación de elementos fundamentales para el trabajo docente

14.2. Los resultados de aprendizaje

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España

(ANECA), nos presenta varias conceptualizaciones sobre lo que son los

resultados de aprendizaje, que orientarán este apartado y son:

"Los resultados del aprendizaje son declaraciones explícitas de lo que

querernos que nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de

hacer como resultado de completar nuestros cursos. (Universidad de New

South Wales, Australia).

Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se definen en términos

de conocimientos, competencias y habilidades que un estudiante ha alcanzado

al final (o como resultado) de su compromiso con un conjunto concreto de

experiencias de educación superior. (Councilor Higher Education CHEA,

EE.UU.)

Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que

un estudiante sea capaz de hacer como resultado de la actividad de

aprendizaje. (Jenkins y Un win, 2001)

109



Un resultado del aprendizaje es una declaración escrita de lo que se espera

que el estudiante exitoso sea capaz de hacer al final del módulo/asignatura o

cualificación. (Adam, 2004)

Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un

estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de demostrar después de

terminar un proceso de aprendizaje. Glosario de Tuning Educacional

Structures" (ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y

Acreditación), s.a., pág. 15)

En base a lo señalado, el resultado de aprendizaje, es la declaración del

desempeño que se espera un estudiante muestre al final de un período de

aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje actúan:

Como elemento concretizador de la competencia.

Como elemento director en el diseño y en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Como elemento descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan

de estudios.

Como elemento articulador entre la estrategia y la evaluación.

Como facilitador para la elaboración de otros elementos del diseño

curricular, como son las actividades formativas y el sistema de

evaluación.

Los resultados del aprendizaje describen lo que los estudiantes deben ser

capaces de hacer al término del proceso formativo o de la asignatura. Por

tanto, con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de

características que se presentan a continuación:

Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por todos los

sujetos del proceso de formación profesional, evitando ser ambiguos.

Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible,

estableciendo en cualquier caso criterios claros para su evaluación.

110



Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del

periodo de aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su

interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del

trabajo con resultados de aprendizaje.

Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a

la asignatura y/o la enseñanza.

Los resultados del aprendizaje de cada asignatura deben guardar relación

directa con los resultados del aprendizaje de la enseñanza en términos

globales.

14.2.1 Formulación de resultados de aprendizaje

Para redactar o formular adecuadamente un resultado de aprendizaje se

recomienda utilizar lo señalado por ANECA (s.a.) y Kennedy (2007), que

precisan que se debe emplear, la taxonomía de Bloom, por cuanto es la que

más se utiliza para describir resultados del aprendizaje, puesto que ofrece

una estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad de los

resultados de aprendizaje y una lista de verbos de acción que ayudan a la

hora de identificar resultados del aprendizaje (Kennedy, 2007).

La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los

resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente

creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar

resultados de aprendizaje. La lista inicial de los verbos utilizados por Bloom

fue limitada y ha sido ampliada por varios autores en el transcurso del

tiempo. La lista de verbos presentada en esta guía proviene de la publicación

original de Bloom y de la literatura más reciente en esta área. No pretende

ser una lista exhaustiva para cada etapa, pero se espera que oriente este

proceso de formulación de resultados de aprendizaje.

Bloom propuso que el saber se compone de seis niveles sucesivos,

organizados en una jerarquía, pero que ha ido actualizándose en el tiempo,

así tenemos:

111



Figura 4. Niveles de Complejidad del pensamiento según Bloom (López García, 2014)

Según esta clasificación se presenta un conjunto de verbos para cada uno de

los niveles, de modo que oriente la redacción de los resultados de

aprendizaje:

A. Conocimiento

El conocimiento se puede definir como la habilidad para retrotraer a la

memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.

Verbos de acción a utilizarse: organizar, reunir, definir, describir, duplicar,

enumerar, examinar, encontrar, identificar, rotular, listar, memorizar,

nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer, recordar,

anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, reproducir, mostrar, dar a

conocer, tabular, decir.

Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área del

conocimiento, propuestos por (Kennedy, 2007) son:

Rememore terminología relacionada a la genética: homocigoto,

heterocigoto, fenotipo, genotipo, par cromosoma homólogo, etc.

Identifique y considere implicaciones éticas en investigaciones

científicas.

Describa cómo y cuándo cambian las leyes y sus consecuencias en la

sociedad.

Elabore una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un paciente

con tuberculosis.

Defina qué comportamientos se consideran no profesionales en la

112



relación entre un abogado y su cliente.

Describa los procesos utilizados en ingeniería cuando elabore un perfil de

diseño para un cliente.

B. Comprensión

Se puede definir a la comprensión como la habilidad para comprender e

interpretar información aprendida.

Verbos de acción a utilizarse: asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir,

contrastar, convertir, decodificar, defender, describir, diferenciar,

discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender,

generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar,

parafrasear, predecir, reconocer, informar, reformular, reescribir, revisar,

seleccionar, solucionar, traducir.

Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la

comprensión, propuestos por (Kennedy, 2007) son:

Diferencie entre el sistema legal civil y penal.

Identifique los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio

electrónico.

Prediga el genotipo de células que experimentan meiosis y mitosis.

Explique los efectos sociales, económicos y políticos de la primera Guerra

Mundial en el

mundo postguerra.

Clasifique las reacciones como exotérmicas y endotérmicas.

Reconozca las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento

del sistema

C. Aplicación

Se puede definir a aplicación como la habilidad para utilizar material

aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos

para solucionar problemas.

113



Verbos de acción a utilizarse: aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar,

completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir,

dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar

interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir,

preparar, producir, relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar,

solucionar, transferir, utilizar.


aplicación, propuestos por(Kennedy, 2007)son:

Construya un calendario de eventos significativos en la historia de

Australia en el siglo XIX.

Aplique conocimientos de control de infecciones en las instalaciones para

el cuidado de pacientes.

Seleccione y emplee técnicas sofisticadas para analizar las eficiencias en

el uso de energía en procesos industriales complejos.

Relacione los cambios de energía en la ruptura y formación de enlaces.

Modifique las directrices en el estudio de un caso de una firma

manufacturera pequeña para permitir un control de calidad de la

producción más riguroso.

Muestre cómo los cambios en el sistema legal penal afectaron los niveles

de encarcelación en Escocia en el siglo XIX.

Aplique principios de la medicina basada en evidencias para determinar

diagnósticos clínicos.

D. Análisis

Se puede definir el análisis como la habilidad para descomponer la

información en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas

(en la comprensión de estructuras organizacionales).

Verbos de acción a utilizarse: analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular,

categorizar, clasificar, comparar, asociar, contrastar, criticar, debatir,

deducir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, examinar,

experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, ordenar,

114



perfilar, señalar, interrogar, relacionar, separar, subdividir, examinar.

Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área del

análisis, propuesto por (Kennedy, 2007) son:

Analice el por qué la sociedad penaliza ciertos comportamientos.

Compare y contraste los distintos modelos comerciales electrónicos.

Discuta las consecuencias económicas y del medio ambiente en los

procesos de conversión de energía.

Compare la práctica habitual en la sala de clase de un docente recién

titulado con la de un docente con veinte años de experiencia docente.

Calcule la pendiente en los mapas en m, Km, % y proporción.

E. Síntesis

Se puede definir a la síntesis como a la habilidad de unir los diferentes

componentes.

Verbos de acción a utilizarse: argumentar, organizar, juntar, categorizar,

recopilar, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar,

desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar,

integrar, inventar, hacer, lograr, modificar, organizar, originar, planificar,

preparar, proponer, reordenar, reconstruir, revisar, reescribir, plantear,

resumir.


síntesis, propuestos por(Kennedy, 2007)son:

Reconozca y formule problemas que son susceptibles para solucionar el

manejo de la energía.

Proponga soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar

problemas de manejo energético complejos.

Resuma las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia.

Relacione los cambios de contenido calórico en reacciones exotérmicas y

endotérmicas.

Organice un programa de educación para un paciente.

115



F. Evaluación

Se puede definir a la evaluación como a la habilidad de juzgar el valor de los

elementos para propósitos específicos.

Verbos de acción a utilizarse: valorar, determinar (establecer), argumentar,

estimar, adjuntar, seleccionar, comparar, concluir, contrastar, convencer,

criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, evaluar, calificar,

interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir, considerar (estimar),

recomendar, relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje, resumir, apoyar,

validar, valorar.


síntesis, propuestos por (Kennedy, 2007) son:

Estime la importancia de los participantes significativos en el cambio de

la historia irlandesa.

Evalúe estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio

electrónico.

Resuma las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas

al campo de la inducción electromagnética.

Prediga el efecto de cambio de temperatura en la posición de equilibrio.

Evalúe las áreas principales que contribuyen a la destreza de profesores

con experiencia.

La redacción de los resultados de aprendizaje, como se aprecia en los

ejemplos señalados por Kennedy (2007), tienen los siguientes elementos,

señalados por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

de España:

Un verbo, que expresa una acción.

Un contenido u objeto sobre el que tiene que actuar el estudiante, y

Un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución

En forma gráfica tenemos los componentes que todo resultado de

aprendizaje debe tener en su formulación:

116



Figura 4. Componentes de un resultado de aprendizaje

14.3. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de

aprendizaje

Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), señalan que las técnicas se definen como

procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el

facilitador (docente) con el propósito de hacer' efectiva la evaluación de los

aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

Técnicas no formales: de uso cotidiano en el aula, suelen confundirse con

acciones didácticas. Pues no requieren mayor preparación, como por ejemplo

las observaciones espontáneas, los diálogos y conversaciones, preguntas de

exploración.

Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes

como parte de las actividades de aprendizaje.

La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación;

como, por ejemplo, las tareas académicas al interior o fuera del aula de clases.

Técnicas formales: Se realiza al finalizar una unidad o bimestre. Su

planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que

se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje, como por ejemplo,

la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test, pruebas de

desarrollo, pruebas de ejecución, rúbricas, listas de cotejo, escalas de

observación, etc.

117



Los instrumentos, a decir de Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), son el soporte

físico que se emplea para recoger información sobre los resultados de

aprendizaje, que se espera los estudiantes alcancen a desarrollar, en un

período formativo determinado. Es también conocido como todo recurso que

permita recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes.

A continuación, valiéndonos de lo que señala la guía de apoyo para la

redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje,

de ANECA, se tiene una propuesta de instrumentos de evaluación, en base a la

taxonomía de Bloom.

Tabla N° 4. Instrumentos de evaluación en base a la taxonomía de Bloom

Resultados de

aprendizaje

Actividades Formativas Evaluación Instrumento

Conocimiento Comprensión

Clases magistrales Lecturas(especialmente con comentarios, preguntas o discusión) Tutorías Discusiones Trabajo en grupo Presentaciones en grupo Seminarios

Exámenes escritos u orales Test Evaluación de trabajos o ensayos Evaluación de presentaciones

Prueba objetiva Prueba de desarrollo Rúbricas Escalas Listas Portafolios

Aplicación Análisis Síntesis

Trabajo de laboratorio Trabajo clínico Aprendizaje basado en problemas o proyectos Estudios de casos Tutoría

Evaluación de ejecución con criterios explícitos y públicos: ✓ De la práctica

realizada ✓ De las conclusiones o

proyectos presentados de la interacción durante el trabajo en grupo.

Rúbricas Escalas Listas Portafolios

118



Análisis Síntesis Evaluación

Elaboración de proyectos e informes técnicos Análisis de casos Análisis y crítica de textos, sentencias, informes ajenos Clases magistrales, trabajos prácticos Tutorías sobre trabajos

Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: ✓ de los proyectos S De

los informes ✓ Del análisis de casos ✓ Preguntas sobre

justificaciones tomadas 'por qué has/ habéis decidido...")

Rúbricas Escalas Listas Portafolios Anecdotarios

Plano subjetivo Integración de convicciones, ideas y actitudes

Elaboración de proyectos e informes técnicos Análisis de casos Análisis y crítica de textos, sentencias, informes ajenos Clases magistrales, trabajos prácticos Tutorías sobre trabajos

Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: ✓ de los proyectos ✓ De los informes ✓ Del análisis de casos ✓ Preguntas

sobre justificaciones tomadas 'por qué has/ habéis decidido...")

Rúbricas Escalas Listas Anecdotarios

Plano Psicomotor

Ejercicios Repetición de la destreza en cuestión con variantes

Evaluación de la ejecución con criterios explícitos y públicos.

Rúbricas Escalas Listas Anecdotarios

Fuente: Adaptado de (ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), s.a.)

14.4. Sistema de evaluación de aprendizajes

14.4.1. Objeto de Evaluación

El objeto de evaluación en la universidad es el resultado de aprendizaje de

los estudiantes, que son desempeños manifiestos, que concretizan las

competencias formuladas en el perfil de egreso de las carreras profesionales.

En tal sentido, la evaluación está centrada en lo que el estudiante alcanza a

desarrollar, antes que las intenciones del docente, frente a la asignatura.

119



Figura 6. Objetivo de evaluación

14.4.2. Temporalidad de la Evaluación

La universidad determina la periodicidad de la evaluación a lo largo del

semestre académico; teniendo 3 tipos de evaluaciones en forma general, que

en forma específica cada facultad, carrera profesional y asignatura pueden

determinar al interior de las mismas:

A. Evaluación de inicio

Su función es identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, los

vacíos en temas aprendizajes previos, o las potencialidades de aprendizaje

de los estudiantes.

B. Evaluación de Proceso

Su función es identificar el progreso que van alcanzando los estudiantes en

los desempeños formulados para la asignatura, y poder realizar los

correctivos que sean necesarios para garantizar que el estudiante logre el

desempeño esperado.

C. Evaluación de Salida o Final

Su función es identificar el desempeño logrado por el estudiante al finalizar

su período formativo.

A continuación se apreciará en forma gráfica esta temporalidad.

Figura 7. Temporalidad de la evaluación.

120



14.4.3. Técnicas e instrumentos de la evaluación

La evaluación del desempeño se realiza con una variedad de técnicas e

instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos

y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje

obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores

propuestos.

Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir

una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene

de ésta. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con

propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje

y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje

logrado.

Tabla 5. Técnicas e instrumentos de evaluación

Métodos y Técnicas

Propósitos

Entrevista Técnica para evaluar el desempeño, útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes puede ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada

Debate Técnica para evaluar el desempeño, confirma la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.

Presentación Examen

Técnica para evaluar el desempeño, Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada la materia y a la audiencia. Técnica para evaluar el desempeño, evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos

Examen oral Técnica para evaluar el desempeño, revisar la profundidad de la comprensión de temas complejos y habilidad para explicarlos en términos simples.

Ensayo Técnica para evaluar el desempeño, identificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas

121



Proyectos Informes, críticas o artículos

Método para evaluar el desempeño. Amplia el aprendizaje previo, desarrolla múltiples habilidades para obtener información, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. Técnica para evaluar el desempeño, para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en una área

Portafolio Solución de problemas

Técnica para evaluar el desempeño, reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo Técnica para evaluar el desempeño, pone en evidencia habilidades cognitivas al exponer una respuesta - producto a partir de un objeto o de una situación.

Método de casos Diario

Método para evaluar el desempeño, evaluar la profundidad de análisis, la toma de decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales que sucedieron en un contexto particular Técnica para evaluar el desempeño, esta técnica se utiliza principalmente para la autoevaluación, la reflexión, la autoevaluación y la crítica así mismo.

Rúbrica Técnica de observación permite competir con la estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación. Evalúa niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas importantes. Útil para que los estudiantes muestran su capacidad de integración y sus habilidades creativas.

Escala de rango o categoría

Técnica de observación. Consiste en un grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para observar comportamientos específicos y definidos y permite una forma común de comparación entre estudiantes.

Lista de cotejo

Técnica de observación, permite al docente identificar comportamientos con respecto actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas

122



14.4.4. Métodos y Técnicas de evaluación

Tabla 6. Métodos y Técnicas de Evaluación

Tipo de evaluación

Objeto de la evaluación

Técnica/instrumento de evaluación

De inicio

Necesidades de aprendizaje Características de los estudiantes Conocimientos de la asignatura Pre requisitos

Inventarios - Test - Cuestionarios Rúbricas-Escalas-etc. Pruebas (objetivas, de desarrollo, mixtas) - Fast test - etc.

De proceso

Habilidades Destrezas Actitudes

Rúbricas de informes/ de desempeños / de evaluación -Portafolios - Póster- Organizadores de información - Listas de cotejo-Escalas de valor-Pruebas de ejecución-Prácticas dirigidas- Escala de actitudes- Anecdotario- etc

De salida

Conocimientos Desempeños (habilidades)

Rúbricas de informes / de desempeños / de evaluación -Portafolios - Póster- Organizadores de información - Listas de cotejo-Escalas de valor-Pruebas de ejecución-Prácticas dirigidas- Escala de actitudes- Anecdotario- etc

14.4.5. Codificación y calificación de la información

La información recogida mediante la aplicación de las diversas técnicas e

instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de

otorgarle una valoración determinada. Este paso se efectúa, con fines de

promoción del estudiante donde se establece el grado de desarrollo de los

criterios de desempeño y las competencias.

123



Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información

evaluativa conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su

unificación y facilitan su análisis.

La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los

niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados

evaluativos obtenidos, (Díaz Barriga A., 1997)

14.4.6. Productos de proceso

Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán

construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede

considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas

escritas (pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones

bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la investigación

formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron

elaborados a partir de los indicadores de evaluación.

14.4.7. Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje.

El proceso de formación requiere que los participantes (docentes y

estudiantes) cumplan con las normas de convivencia en la sociedad y la

universidad, puesto que esta configura un rasgo esencial de la formación del

respeto y la ética personal.

14.4.8. Análisis e interpretación de resultados.

Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún instrumento, lo que

permite obtener datos con la finalidad de brindarle al estudiante la

realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al

desempeño de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se

evalúe.

El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y

del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la

124



evaluación, para darle significado y valorar los logros previstos en los

desempeños establecidos para el semestre académico en cada asignatura.

14.4.9. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes.

Una vez identificados los logros así como los problemas y sus causas, se

procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos concretos de

posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas,

así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o

aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última

fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de

decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del docente

responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás

profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Profesional.

14.4.10. La evaluación de contenidos

Es necesario que el docente universitario elabore actividades en las que se

pueda apreciar el nivel de aprendizaje por el estudiante de cada tipo de

contenido.

A. La evaluación de datos y hechos

Existen dos formas de evaluar los conocimientos factuales:

La evocación, donde se le exige al estudiante que recuerde una

información previa, sin proporcionarle ninguna ayuda;

El reconocimiento, donde después de ofrecer al estudiante varias

respuestas alternativas, se le pide que indique la correcta.

B. La evaluación de conceptos

Para la evaluación del aprendizaje conceptual se han señalado diferentes

técnicas, las cuales proporcionan información diferenciada acerca de la

adquisición de los conceptos por parte de los estudiantes (Pozo, 1994)

La definición del significado, se utiliza esta técnica cuando se le pide al

estudiante que ofrezca una definición del significado de un concepto.

El reconocimiento de la definición, en este caso, se solicita al estudiante

125



la identificación del significado de un concepto entre las posibilidades que

se le ofrecen. Se trata, por tanto, de una técnica de elección múltiple.

La exposición temática, el uso de esta técnica consiste en demandar al

estudiante una composición organizada, generalmente escrita, sobre un

tema concreto.

La identificación y categorización de ejemplos, en estos casos, se solicita

al estudiante que identifique, mediante la evocación o el reconocimiento,

ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.

Aplicación a la solución de problemas, esta técnica consiste en solicitar al

estudiante que solucione algunos problemas en los que debe utilizar un

concepto previamente aprendido.

C. La evaluación de procedimientos y habilidades

En la evaluación del aprendizaje de los procedimientos, el docente

debe recabar información sobre dos aspectos principales:

El conocimiento que posee el estudiante sobre un determinado

procedimiento;

La capacidad del estudiante para utilizar dicho procedimiento en una

situación concreta.

De su análisis pueden extraerse las dimensiones a considerar en la

evaluación de los contenidos procedimentales (Coll y Valls, 1994)

Grado de conocimiento sobre el procedimiento: ¿conoce el estudiante los

pasos o acciones que componen el procedimiento?, ¿qué grado de

precisión o corrección muestra?, ¿es capaz de verbalizar el conocimiento

que posee del procedimiento mientras ejecuta la tarea, con sus pasos,

condiciones...?

Generalización del procedimiento a otros contextos: ¿es capaz el

estudiante de aplicar el procedimiento adquirido a otros contextos o

situaciones similares?, ¿es adecuada la actuación emprendida con las

exigencias o condiciones de la tarea propuesta?

Grado de acierto en la elección del procedimiento: ¿utiliza el estudiante

el procedimiento más adecuado para solucionar la tarea o se sirve de un

procedimiento menos eficaz?, ¿ha interpretado correctamente el objetivo

126



hacia el que se orienta su actuación?

Grado de automatización del procedimiento: ¿el estudiante aplica el

procedimiento con seguridad o rapidez?, ¿su ejecución supone un gasto

mínimo en cuanto a los recursos atencionales o cognitivos?

D. La evaluación de los contenidos actitudinales

Si los contenidos actitudinales son aspectos que deben ser enseñados y

aprendidos por los estudiantes, también deben ser convenientemente

evaluados.

La complejidad de la evaluación de los contenidos actitudinales deviene,

probablemente, de la triple posibilidad de análisis a las que las actitudes

pueden someterse (Zabala 1998, citado por Bolívar, 2015)

Las actitudes pueden ser evaluadas comparando los resultados de un

sujeto o grupo con los estándares normales o con los resultados

obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias

similares a las de los evaluados (evaluación referida a la norma).

Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con la consecución o no

de las competencias establecidas en el currículo o en el silabo o sesiones

de aprendizaje.

Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado

por un sujeto o grupo, en relación al inicio del proceso o a evaluaciones

anteriores (evaluación individualizada).

La evaluación de este tipo de contenidos, además de las informaciones del

estudiante, reclama la utilización de otros instrumentos para poder obtener

la información necesaria a la hora de valorar estos aprendizajes tan

complejos, tal como lo precisa Bolívar Botía (2002) y Medina Rivilla (1998),

por lo cual tenemos:

A. Metodologías y técnicas de observación.

La observación sistemática y continua puede ser una metodología eficaz para

satisfacer este objetivo. Dentro de la metodología basada en la observación

127



se incluye:

Escalas de valoración.

Listas de control.

Registros anecdóticos.

Diarios de clase.

B. Metodologías y técnicas basadas en cuestionarios y autoinformes.

Estas técnicas ofrecen solo una información parcial, por lo que deben ser

utilizadas completándolas con otros medios. Entre estas técnicas se hallan:

Las escalas de actitudes: escalas tipo Likert, tipo Thurstone..., escalas

multidimensionales de diferencial semántico.

Las escalas de valores.

C. Metodologías basadas en el análisis del discurso y la resolución de

problemas.

El análisis de las manifestaciones de los estudiantes nos ayuda a comprender

el alcance de sus acciones. Entre los instrumentos más apropiados se señalan:

comentarios, debates y asambleas, resolución de problemas, dilemas

morales, juego de roles, narrar historias vividas.

14.5. Marco formal y legal de la evaluación

a) Ley 30220, Ley Universitaria

b) Estatuto de la UNCP

c) Reglamento académico General UNCP

d) Modelo Educativo

e) Modelo de sistema de evaluación de la UNCP

14.6. Temporalidad de evaluación del diseño curricular

Para la evaluación del diseño curricular de la escuela profesional de

Enfermería implementará mecanismo de gestión que permitirá una

evaluación pertinente. El uso de criterios y de una metodología adecuada

permitirá contar con resultados confiables que facilitarán la toma decisiones

128



adecuadas y oportunas, con la finalidad de realizar alguna modificación y/o

actualización considerando los resultados obtenidos.

El diseño curricular de la escuela profesional de Enfermería será evaluado

mínimo cada tres años por la comisión respectiva y se actualizará de acuerdo

a lo indicado en las normas universitarias establecidas.

XV. PLANA DOCENTE

N° DOCENTE CONDICIÓN LABORAL

RÉGIMEN LABORAL

TITULO PROFESIONAL/

GRADO ACADÉMICO

1 Carmen Samaniego Durand Nombrada Principal Magister

2 Miryam Maritza Soriano Camargo Nombrada Principal Doctora

3 Rossana Scarsi Maratuech Nombrada Principal Doctora

4 Betty Santibáñez de Mesías Nombrada Asociado Licenciada

5 Ana Girón Vargas Nombrada Principal Doctora

6 Magda Paredes Caballero Nombrada Asociada Magister

7 Rafael Rosales Rojas Nombrado Auxiliar Licenciado

8 Roxana Huamán Guadalupe Nombrada Asociada Magister

9 Jenny Del Pino Moreyra Nombrada Asociado Magister

10 Alicia Merino Lozano Nombrada Asociado Magister

11 María Padilla Florián Nombrada Asociado Magister

12 Ángela Ávila Chirinos Nombrada Asociado Licenciada

14 Rosa Bravo de la cruz Nombrada Asociado Licenciada

15 Margot Villar De Vega Nombrada Asociado Licenciada

16 María Asela Ortega Salcedo Nombrada Asociado Licenciada

17 Gustabo Acevedo Gonzales Nombrado Asociado Magister

18 María Elena Rodríguez Rojas Nombrada Principal Doctora

19 Norma Jaime Piñas Nombrada Asociado Magister

20 Antonia Enero Ortega Nombrada Auxiliar Magister

21 Guillermina Pérez Gutarra Nombrada Asociado Magister

129



CURRÍCULO DE DOCENTES ORDINARIOS

N° DOCENTES TÍTULO

PROFESIONAL ESTUDIOS DE POST-GRADO

CONCLUIDO GRADO

1 Acevedo Gonzales, Gustavo

Obstetra MAESTRÍA: • Didáctica Universitaria

DOCTORADO: • Ciencias de la Salud y salud pública

Si Magíster

2 Ávila Chirinos, Ángela

Licenciada en Enfermería

MAESTRÍA: • Ciencias de la Salud y

Pública. ESPECIALIDAD • Enfermería en

Epidemiologia

Si Bachiller

3 Barrera Espinoza, Richard

Licenciado en Enfermería

MAESTRÍA: • Salud Pública DOCTORADO: • Ciencias en

Enfermería

Si Magíster

4 Bravo De la Cruz, Rosa


MAESTRÍA: • Desarrollo rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud

Pública.

Si Magíster

5 Del Pino Moreyra, Jenny


MAESTRÍA: • Salud Pública.

DOCTORADO: • Ciencias de la Salud. • Salud Pública.

Si Magíster

6 Enero Ortega, Antonia


MAESTRÍA: • Salud de la Mujer, Niño

y Adolescente DOCTORADO: • Enfermería en Ciencias

de la Salud.

Si Magíster

22 Nola Núñez Samaniego Nombrada Asociado Licenciada

23 Rosario Mendoza Mendoza Nombrada Asociado Magister

24 Violeta Rupay Aguilar Nombrada Asociado Licenciada

25 Luz Orihuela Ortiz Nombrada Auxiliar Magister

26 Mónica Porras Iparraguirre Nombrada Asociado Licenciada

27 Consuelo Yallico Magde Nombrada Principal Doctora

28 Richard Barrera Espinoza Nombrado Asociado Magister

29 Mónica Quiliano Navarro Nombrada Asociado Doctora

130



8 Girón Vargas, Ana Licenciada en Enfermería

Obstetra

MAESTRÍA: • Desarrollo Rural

DOCTORADO: • Salud Pública

Si Doctorado

9 Huamán Guadalupe,

Rossana Edith


MAESTRÍA: • Nutrición Pública.

DOCTORADO: • Salud Pública

Si Magíster

10 Jaime Pinas, Norma


MAESTRÍA: • Salud Pública

Si Magíster

11 Mendoza Mendoza, Rosario


ESPECIALIDAD: • Especialista en

Enfermería en emergencias y desastres

MAESTRÍA: • Administración y

Gestión de los servicios de Salud

DOCTORADO: • Ciencias de la Salud

Enfermería

Si Magister

12 Merino Lozano, Alicia


MAESTRÍA: • En enfermería DOCTORADO: • En enfermería

Si Doctorado

14 Núñez Samaniego, María Nola


MAESTRÍA: • Geriatría y

Gerontología

Si Bachiller

15 Orihuela Ortiz, Luz Elizabeth


MAESTRÍA: • Ciencia de Enfermería

con Mención en Salud de la Mujer, Niño y Adolescente.

Si Magíster

16 Ortega Salcedo, María Asela


MAESTRÍA: • Gestión y Conducción

en Salud.

Si Magíster

17 Padilla Florián, María


MAESTRÍA: • Didáctica

Universitaria.

Si Magíster

18 Paredes Caballero, Magda


MAESTRÍA: • Desarrollo Rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud • Salud Pública

Si Magíster

19 Pérez Gutarra, Guillermina


MAESTRÍA: • Desarrollo Rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud

Pública

Si Magíster

131



20 Porras Iparraguirre,

Mónica



Universitaria DOCTORADO: • Salud Pública

Si Bachiller

21 Quiliano Navarro, Mónica


MAESTRÍA: • Gestión y Gerencia de

los servicios de la Salud

DOCTORADO: • Ciencias de la Salud y

salud Pública

Si Magister Doctorado

22 Rodríguez Rojas, María Elena



Universitaria • Cuidados ciencia,

Enfermería Salud del Adulto

DOCTORADO: • Cuidados En

Enfermería

Si Doctorado

23 Rosales Rojas, Rafael Rolando

Licenciado en Enfermería

MAESTRÍA: • En administración,

mención en Gestión Empresarial.

DOCTORADO: • En Educación y

Administración.

Si Bachiller

25 Rupay Aguilar, Violeta


MAESTRÍA: • Didáctica Universitaria

No Bachiller

26 Samaniego Duran, Carmen Yoni


MAESTRÍA: • Gestión de servicios de

Salud DOCTORADO: • Salud Pública

Si Magíster

27 Santibáñez de Mesías, Betty


MAESTRÍA: • Cuidado humano. • Didáctica Universitaria.

Si Magíster

28 Scarsi Maratuech, Rossana


MAESTRÍA: • Desarrollo Rural. • Gestión y

Administración en servicios de Salud.

DOCTORADO: • Ciencias de la salud

Pública. • Salud Pública.

Si Doctorado

29 Soriano Camargo, Miryam


MAESTRÍA: • Salud Pública. DOCTORADO: Ciencias en Enfermería

Doctorado

132



30 Villar Oscanoa, Margot


MAESTRÍA: • Salud Pública. DOCTORADO: • Salud Pública.

si Bachiller

31 Yallico Madge, Luz Consuelo


MAESTRÍA: • Gestión de los servicios

de Salud. • Educación Superior e

Investigación. DOCTORADO: • Ciencias en

Enfermería.

si Doctorado

XVI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La facultad de Enfermería mantiene y ejecuta un programa de desarrollo,

ampliación, mantenimiento, renovación y seguridad de su infraestructura y

equipamiento, garantizando su funcionamiento.

La facultad de Enfermería tiene la infraestructura (salones de clase, oficinas,

laboratorios, talleres, equipamiento, etc.) y el equipamiento pertinente para el

desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

a) Aulas. La facultad de enfermería cuenta 08 aulas o salones de clase ( 03

anfiteatros)

b) Laboratorios de enseñanza. La carrera profesional de Enfermería posee

equipos y materiales para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje ,

nuestra facultad cuenta con una Clínica de simuladores de Enseñanza

aprendizaje, conformado por 03 laboratorios.

Laboratorio 01: “Salud Integral de la mujer y Anatomía”

Laboratorio 02: “Enfermería Pediátrica y Enfermería Básica I y II”

Laboratorio 03: “Enfermería Clínica Quirúrgico I y II”

c) Talleres. La carrera profesional de Enfermería no utiliza talleres en la

formación del futuro profesional.

d) Biblioteca Especializada. se encuentra ubicada en el segundo piso del

pabellón “G”, en el ambiente 201.

133



e) Ambientes: la carrera profesional de Enfermería cuenta con 10 ambientes

para el desarrollo adecuado del proceso enseñanza aprendizaje:

Oficina de Decanato

Secretaria de decanato

Oficina de dirección de Departamento académico

Oficina de dirección académica

Oficina de dirección del instituto especializado de investigación.

Oficina de dirección extensión cultural, proyección social y transferencia

tecnológica

Oficina de la comisión de sistema de tutoría

Oficina de la comisión de acreditación y calidad educativa

Sala de profesores

XVII. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los equipos y recursos didácticos están en condiciones adecuadas para su uso y

cuentan con el soporte para el mantenimiento y funcionamiento.

a) Multimedia - 08 multimedios, con su respectivo ordenador.

b) Pizarras interactivas - 05 pizarras interactivas

c) Pizarras acrílicas - 08 pizarras

d) Simuladores.

134



ITEM PAQUETE

DESCRIPCIÓN UNIDAD DE

MEDIDA

CANTIDAD

1 LABORATORIO MATERNO INFANTIL Y SALUD DE LA MUJER

SIMULADOR COMPUTARIZADO DE PARTO MATERNO NEONATAL INALÁMBRICO CON SISTEMA DE VIDEO DEBIEFING

UNIDAD 1

2 SIMULADORES NEONATALES

SIMULADOR NEONATAL AVANZADO UNIDAD 1

SIMULADOR DE EXAMEN Y DIAGNOSTICO DE MAMA AVANZADO

UNIDAD 4

SET DE EMBRIOLOGÍA CON 9 MODELOS UNIDAD 2

SET EDUCATIVO PRENATAL UNIDAD 2

MODELO PARA PRACTICAR EL USO DE CONDONES

UNIDAD 2

MODELO DE ENTRENAMIENTO DE CONDÓN PARA MUJERES

UNIDAD 2

SIMULADOR DE REPARACIÓN DE EPISIOTOMÍA UNIDAD 4

EQUIPO DOPPLER FETAL UNIDAD 3

PELVIS FEMENINA CON LIGAMIENTOS NERVIOS Y MÚSCULOS

UNIDAD 2

SIMULADOR DE CATETERIZACIÓN PARA MUJERES

UNIDAD 2

MANIQUÍ DE PELVIS FEMENINO PARA ENTRENAMIENTO GINECOLÓGICO

UNIDAD 1

KITDE ENTRENAMIENTO DE EPISIOTOMÍA V LACERACIÓN PERINEAL

UNIDAD 2

SIMULADORES DE DILATACIÓN /BORRAMIENTO CERVICAL

UNIDAD 2

VIENTRE PARA INYECCIÓN UNIDAD 5

3 LABORATORIO DEL NIÑO, CRECIMIENTO Y DESARROLLO

SIMULADOR INALÁMBRICO PEDIÁTRICO AVANZADO - KIT COMPLETO DE CAMILLA PEDIÁTRICA COLCHÓN Y ACCESORIOS

UNIDAD 1

SIMULADOR DE BAÑO DEL RECIÉN NACIDO MASCULINO - FEMENINO

UNIDAD 2

SIMULADOR PARA RCP AVANZADO INFANTE UNIDAD 2

135



BRAZO PEDIÁTRICO UNIDAD 2

BRAZO PARA INTRAVENOSO DE BEBE UNIDAD 2

PIERNA INTRAVENOSO DE BEBE UNIDAD 2

SIMULADOR DE PUNCIÓN LUMBAR PEDIÁTRICO UNIDAD 2

ENTRENADOR DE CATETERIZACIÓN PARA NIÑO Y NIÑA

UNIDAD 2

ENTRENADOR DE OSTOMÍA INFANTIL UNIDAD 2

4 LABORATORIO DEL ADULTO

SIMULADOR DE ADULTO AVANZADO INALÁMBRICO DE ALTA FIDELIDAD PARA ENFERMERÍA CON SOFTWARE EN ESPAÑOL Y OTROS IDIOMAS

UNIDAD 1

5 SIMULADORES DE ADULTO

SIMULADOR DE ADULTO PARA UCI COMPUTARIZADO INALÁMBRICO

UNIDAD 1

SIMULADOR DE CARACTERIZACIÓN PARA HOMBRES

UNIDAD 2

SIMULADOR DE APLICACIÓN DE ENEMAS UNIDAD 2

SIMULADOR DE CANALIZACIÓN VENOSA CENTRAL

UNIDAD 2

SIMULADOR DEL CUIDADO OSTÓMICO UNIDAD 2

SIMULADOR DE DIÁLISIS PERITONEAL UNIDAD 2

SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRADÉRMICA UNIDAD 1

SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRAMUSCULAR UNIDAD 4

SIMULADORES DE VENDAJE DE MUÑÓN UNIDAD 2

SIMULADOR DE VENDAJE DE HERIDA QUIRÚRGICA

UNIDAD 2

SET DE CUIDADO TRAQUEOSTÓMICO ADULTO NIÑO

UNIDAD 2

SIMULADOR PARA RCP PAQUETE DES MANIQUÍES ADULTOS/NIÑOS

UNIDAD 5

BRAZO DE ENTRENAMIENTO INTRAVENOSOS UNIDAD 7

ENTRENADORES PARA PRACTICAR SUTURA Y ENGRAPADO

UNIDAD 7

136



MODELOS DE PIEL CON ÚLCERAS POR PRESIÓN UNIDAD 2

ENTRENADORES PORTÁTILES DE BRAZO Y MANO

UNIDAD 4

ENTRENADOR VENATECH VENOSO DE PIEL UNIDAD 1

SIMULADOR DE EXAMEN DE PRÓSTATA UNIDAD 2

SIMULADOR DE PRESIÓN SANGUÍNEA UNIDAD 2 MOULAGE DE HERIDAS UNIDAD 2

MODELO DE BRAZO PARA PUNCIÓN ARTERIAL UNIDAD 2

MODELO DE BRAZO PARA SUTURAS UNIDAD 2

MODELO DE BRAZO PARA PRESIÓN ARTERIAL Y PULSO

UNIDAD 2

MODELO DE INYECCIÓN INTRAMUSCULAR UNIDAD 6

ENTRENADOR DE MANEJO CRÍTICO DE VÍA AÉREA

UNIDAD 1

CABEZA OPCIONAL PARA INTUBACIÓN POR TRAUMATISMO

UNIDAD 1

PIE DE ANCIANO CON ÚLCERAS POR PRESIÓN UNIDAD 1

BRAZO DE ENTRENAMIENTO VENOSO MULTIUSOS AVANZADO

UNIDAD 2

SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRADÉRMICA UNIDAD 2 BRAZO DE ENTRENAMIENTO ARTERIAL/VENOSO

UNIDAD 7

SIMULADOR DE CATETERISMO CARDIACO PARA NUTRICIÓN PARENTERAL TOTAL

UNIDAD 2

BRAZO PARA HEMODIÁLISIS UNIDAD 2

BRAZO DE PRIMEROS AUXILIOS UNIDAD 2

6 MESA ANATÓMICA CON SOFTWARE UNIDAD 5

XVIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas de investigación registrados por la carrera profesional de enfermería

guardar coherencia con las líneas establecidas por la Universidad Nacional del

Centro del Perú. (RESOLUCIÓN N° 4236- CU- 2015):

1.- Salud Pública

2.-Gestión y administración en Salud

3.- Ciencia Clínicas

El tipo de investigación prioritario para ser desarrollado por los estudiantes

será la aplicada con la finalidad de garantizar investigación científica o

tecnológica, ya que constituye una fuente permanente de generación de ciencia,

137



tecnología e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y desarrollo,

practicando la inter y transdisciplinariedad, a través de redes de investigación

nacional e internacional.

Considerando investigaciones creativas, innovadoras, relevantes y de impacto

social, que permitan el desarrollo de la sociedad. Los docentes, estudiantes y

graduados participan en la actividad investigadora de la carrera profesional y

de la UNCP así como en redes de investigación nacional o internacional, en

coordinación con otras instituciones públicas o privadas.

XIX. GRADUACIÓN/TITULACIÓN

El diseño curricular de la carrera profesional de Enfermería segura que la

obtención del grado y título profesional, se realice de acuerdo a la rigurosidad,

pertinencia y calidad de los trabajos de I+D+i.

La Facultad de Enfermería otorga el: Grado de: BACHILLER EN ENFERMERÍA

Art. 170 REGLAMENTO ACADÉMICO GENERAL UNCP

Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos, o quien haga

sus veces, el Decano o Director de la Escuela de Posgrado otorgará de oficio la

Constancia de Expedito, para lo cual tendrá que acompañar los siguientes

requisitos:

a) Solicitud dirigida al Decano o Director, solicitando el Grado de Bachiller,

Maestría o Doctorado, según sea el caso.

b) Constancia de Egresado (y sus requisitos que dieron origen a la Constancia).

c) En caso de Traslados (Interno, Externo) y Segunda Carrera, deberán adjuntar

Resolución de Convalidación de Asignatura y Cuadro de Convalidaciones.

d) Certificado de Idioma Extranjero –Nivel avanzado para Maestrías, acreditado

por el Centro de Idiomas de la UNCP.

e) Para el caso de Doctorado, acreditar un segundo idioma extranjero.

f) Tres (3) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco,

con terno para damas y caballeros

138



g) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), para el Grado Académico con

antigüedad no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de Registros

Académicos de la Universidad.

h) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes Penales ni Judiciales.

i) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI), vigente

j) Recibo de pago por derecho de Diploma de Bachiller o Grado según sea el

caso y

k) ficha estadística

Título de: LICENCIADO EN ENFERMERÍA

Art. 173 REGLAMENTO ACADÉMICO GENERAL UNCP

Son requisitos para obtener el Título Profesional:

a) Tener Grado de Bachiller.

b) Haber sido declarado de oficio, Expedito para la Titulación.

c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art.

172 del presente reglamento.

d) En el caso de los Bachilleres de otras universidades, contar con resolución de

autorización emitida en cada Facultad de la UNCP, previa solicitud y pagos de

derecho.

XX. CONVALIDACIONES

ASIGNATURA PLAN 2012 ASIGNATURA PLAN 2017 1 Enfermería Familiar y Comunitaria I Enfermería en la Atención

Primaria de Salud 2 Salud Pública II Enfermería en el Cuidado de

Enfermedades Trasmisibles y No Trasmisibles

3 Epidemiología Epidemiología 4 Enfermería Familiar y Comunitaria II Enfermería en el Cuidado de

la Familia y Comunidad 5 Enfermería en el Cuidado del

Crecimiento y Desarrollo del Adolescentes

Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente

6 Salud Publica I Salud Comunitaria I 7 Enfermería en el Cuidado de

Crecimiento y Desarrollo del Niño Enfermería en el Cuidado de Crecimiento y Desarrollo Del Niño

139



8 Salud Pública III, Políticas Públicas y Proyecto de Inversión Social

Intervención En Salud Comunitaria

9 Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría

Enfermería en salud mental y psiquiatría

10 Tecnología del Cuidado En Enfermería

Cuidado Básico en Enfermería I

11 Enfermería en el Cuidado del Adulto I Cuidado Básico en Enfermería II

12 Enfermería en el Cuidado del Adulto II Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I

13 Enfermería en el Cuidado del Adulto III Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II

14 Enfermería en el Cuidado de la Mujer

Salud Integral de la Mujer Gineco-obstétrico

15 Enfermería Materno Infantil

16 Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor


17 Enfermería en el Cuidado Pediátrico Enfermería en el Cuidado Pediátrico

18 Enfermería en el Cuidado del Neonato Enfermería en el Cuidado del Neonato

19 Enfermería Emergencias y Desastres y Cuidado Critico

Enfermería en el Cuidado Crítico Emergencias y Desastres

20 Epidemiología Epidemiología 21 Proceso de Atención de Enfermería Proceso de Atención de

Enfermería 22 Anatomía Humana I

Anatomía Humana 23 Anatomía Humana II 24 Biología Humana Biología Humana 25 Microbiología, Parasitología E

Inmunología Microbiología, Parasitología E Inmunología

26 Farmacología Farmacología 27 Bioquímica

Bioquímica y Nutrición 28 Nutrición 29 Metodología en Investigación Metodología en Investigación

30 Tesis I Tesis I

140



ANEXOS

141



III CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en la Atención Primaria de Salud

- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.

- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.

- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.

- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.

- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.

- Promueve y realiza acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.

Cuidado básico en enfermería I

- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud.


- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de saludes prioritarias, emergentes y especiales.

- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.

- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.

- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.

Anatomía y Fisiología humana - Define y aplica conocimientos fundamentales de la anatomía y fisiologia humana para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

142



Biología Humana - Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.

- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética.

- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.

- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.

- Define y aplica conocimientos fundamentales de la biología humana para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

Proceso de Enfermería - Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.


Bioquímica y Nutrición - Define y aplica conocimientos de los procesos bioquímicos para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

IV CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad

- Aplica los conocimientos en el cuidado

holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud – enfermedad.

- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que

- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.

- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de enfermería y salud

143



organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.





- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.


- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.

- Administra en forma segura fármacos y

otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.


- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.

- Establece y mantiene la relación de ayuda con las personas familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida

Cuidado Básico en Enfermería II - Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial.

- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.

Epidemiología - Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes, y epidemias.

- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.


Microbiología, Parasitología e Inmunología.

- Define y aplica conocimientos fundamentales de la biología humana para la comprensión de la

144




estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

Farmacología - Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.

V CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Salud Comunitaria I

- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud – enfermedad.



- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y

- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I


- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente

- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.

145




recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.





- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.

- Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.



- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.

- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.

- Participa y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.

Inglés I - Utiliza adecuadamente el idioma tanto en la comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas.

Educación para la salud - Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en salud formales y no formales que respondan a las necesidades del contexto

- Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.

- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupo y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludables en relación con su medio ambiente.

146



VI CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Salud Comunitaria II - Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.







- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería

- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de enfermería y salud

- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto.

Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II




Salud Integral de la Mujer y Gineco-obstétrico

- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería. Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.

- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto.

147



- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.



- Conoce de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería

Inglés II - Interpreta textos breves y produce redacciones básicas sobre su experiencia personal de modo que enriquezca sus relaciones sociales y favorezca su desenvolvimiento en contextos diferentes.

Psicología Evolutiva y Social

- Define y aplica conocimientos fundamentales de psicología para la comprensión del proceso evolutivos del ser humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

ELECTIVOS – 1

ASIGNATURA COMPETENCIA

Habilidades Sociales - Participa en el equipo multidisciplinario e intersectorial hacia la solución de los problemas de salud del ser humano, familia y comunidad con visión crítica reflexiva, creativa y de cambio.

Expresión Artística - Desarrolla los sentidos auditivo y sensorial a través de la música para la prevención, restauración y mantenimiento de la salud física, espiritual mental y emocional de la persona.

- Capacidad de actuar, escenificar y representar la puesta escénica con creatividad, imaginación y empatía, en diversas áreas de intervención.

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VII CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente







- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado

- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud

- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto

- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.

Enfermería en el Cuidado Pediátrico


- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.

Gestión y Gerencia en Salud - Gestiona los servicios de salud y de enfermería, en los diferentes niveles orgánicos del sistema de salud y de otros escenarios, ocupando los respectivos cargos

149






- Participa activamente en el desarrollo de

las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.

- Participa y concerta en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.

- Gestiona de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.

estructurales, demostrando habilidades gerenciales para el logro de objetivos y desarrollo organizacional.

- Ejerce consultoría, auditoría y asesoría, en los

diferentes niveles de atención de la salud y de otros escenarios, a nivel regional, nacional e internacional. .

Bioestadística - Conoce y aplica la tecnología e informática en investigaciones de enfermería y salud.

Medicina Alternativa - Define y aplica conocimientos fundamentales de medicina alternativa para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.

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VIII CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en el cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Niño







Enfermería en el cuidado del neonato

- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales

- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.

- Conocimiento en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.

Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría

- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud


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- Participa en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.

Metodología de la Investigación

- Diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la salud.

Salud y Medio Ambiente - Desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de promover acciones de sostenibilidad del sistema ecológico, compromiso en la preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando los diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.

ELECTIVOS - 2


Primeros Auxilios - Realiza acciones de prevención en caso de accidentes y problemas más comunes en el ámbito de trabajo.

- Demuestra su intervención eficaz en caso de Primeros Auxilios.

Bioseguridad - Demuestra habilidades y destrezas en la aplicación de los principios de bioseguridad para la protección del personal de salud, paciente y familia.

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IX CICLO

ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS







- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural

- Participa en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.

- Participa y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.


Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Critico

- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado

- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales. Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.


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- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.

- Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.


Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes, y epidemias.

Administración de Los Servicios de Salud

- Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.

- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud.


- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial.

- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.

- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.


- Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.

- Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.

- Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la administración.


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Tesis I - Resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería y la salud.

Gestión del Conocimiento - Comprende la creación y gestión del conocimiento en las

organizaciones prestadoras de servicios y salud y otros ámbitos de su competencia, Usando marco metodológico, modelos y herramientas de gestión tecnológica para su implementación.

X CICLO


Prácticas Pre profesionales Clínicas

- Desarrolla la práctica pre profesional incorporando los principios legales y éticos que rigen la profesión, mostrando una actitud respetuosa, acorde con la situación y el contexto, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones.

- Demuestra actitud proactiva con su aprendizaje y compromiso con la responsabilidad profesional mediante el manejo crítico de la información, la reflexión sobre la acción, la valoración y análisis de la práctica profesional proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.

- Demuestra capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, identificando juicios profesionales argumentados en diferentes situaciones de salud, consensuando con profesionales de enfermería la aplicación de cuidados adecuados a las necesidades de las personas, familias o comunidad.

- Participa activamente como miembro del equipo de salud, mostrando actitud cooperativa y desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.

- Demuestra habilidad para establecer una relación terapéutica con las personas y sus familias, encaminada a prestar una atención profesional, adecuada a sus necesidades.

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- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias.

Tesis II - Diseña y gestiona proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería

y la salud.

XI CICLO


Prácticas Pre profesionales Comunitarias - Desarrolla la práctica pre profesional incorporando los principios legales y éticos que rigen la profesión, mostrando una actitud respetuosa, acorde con la situación y el contexto, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones.

- Demuestra actitud proactiva con su aprendizaje y compromiso con la responsabilidad profesional mediante el manejo crítico de la información, la reflexión sobre la acción, la valoración y análisis de la práctica profesional proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.

- Demuestra capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, identificando juicios profesionales argumentados en diferentes situaciones de salud, consensuando con profesionales de enfermería la aplicación de cuidados adecuados a las necesidades de las personas, familias o comunidad.

- Participa activamente como miembro del equipo de salud, mostrando actitud cooperativa y desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.

- Demuestra habilidad para establecer una relación terapéutica con las personas y sus familias, encaminada a prestar una atención profesional, adecuada a sus necesidades.

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- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias.

Tesis III - Resuelve problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería y la

salud.

ELECTIVOS - 3


Medicina Legal - Utiliza conocimientos de la medicina legal para resolver la demanda de asesoramiento a solicitud de la autoridad fiscal, policial o judicial, actuando con profesionalidad, ética y vocación de servicio a la comunidad.

Legislación en Salud - Desarrolla capacidad cognitiva sobre legislación en el ambiente de la salud y de los profesionales de la salud, que le permita comprender el marco jurídico que regula el campo de la salud y marco regulatorio del aspecto laboral del profesional de la salud, con responsabilidad y sentido ético

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