Tecnologa Diseo arquitectnico Secundarias Generales

INTRODUCCIN En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales. Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

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Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

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secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

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los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

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La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

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articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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II. FORMACIN TECNOLGICA BSICA

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

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Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica, Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por: El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

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2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con 10

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

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Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego 12

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin. En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

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Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver. A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. As mismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

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Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria. III. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

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considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

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Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

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La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

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deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo 2.

El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

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Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones

problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. As mismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

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as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

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El Laboratorio de Tecnologa Es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. As mismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes. La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

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en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

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Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

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y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria General Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la Escuela Secundaria General.

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Bloque

Grado Eje 1 2 Tecnologa y su Conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa relacin con otras reas del conocimiento 3

I

Tecnologa, informacin e innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de reproduccin artesanal

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

IV

Gestin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

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Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer Grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas

27

de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

28

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

29

de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa 1.1 Tcnica La tcnica en Tcnica la cotidiana vida Intervencin tcnica Necesidades intereses sociales Los productos Dibujar los artefactos u objetos

tcnicos de uso cotidiano en el hogar e y en la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocer que son productos de la tcnica e identificar entre ellos a los productos de las tcnicas de la construccin y su importancia para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales.

de la tcnica en los contextos y

familiar escolar.

Las tcnicas en

Demostrar y reproducir las tcnicas

30

la vida cotidiana para satisfaccin necesidades intereses. la de e

empleadas cotidianas.

en

las Identificar

prcticas los

componentes de las tcnicas por medio de un diagrama o red

conceptual, en el que se caracterice a la tcnica en funcin de sus

Las tcnicas de la construccin para produccin satisfactores sociales. la de

componentes. Identificar entre ellas a las tcnicas empleadas en el diseo arquitectnico.

Ilustrar a travs de recortes de revistas o peridicos las diferencias entre la vida rural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones entre un lugar y otro e identificar las tcnicas empleadas para la construccin de espacios habitacionales.

Dibujar su espacio habitacional e identificar los objetos tcnicos

presentes y definir cul es su funcin. Exponer en plenaria su trabajo. La tcnica Tcnica Describir las diferentes tcnicas

como sistema, Acciones estratgicas presentes en la representacin de los clases de Acciones espacios arquitectnicos.

tcnicas y sus instrumentales elementos comunes Acciones de control Comentar grupalmente qu tcnicas

Clases de tcnicas: se emplean en la construccin de una ensamblado, casa habitacin: tcnicas de unin

31

Las

tcnicas: transporte, de trasformacin, modelado, reparacin,

como

el

ensamblado,

clavado,

conjuntos acciones,

atornillado, remachado, pegado; de separacin, cortado, limado,

medios y fines.

taladrado; de recubrimiento, pintado,

preparacin, captura, cromado, esmaltado, entre otras. Las tcnicas de manejo, construccin para entre otros. servicio, Reproducir tcnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la

satisfacer Sistema tcnico

necesidades de proteccin, seguridad confort. y

representacin y distribucin de un espacio habitacional (cocina,

dormitorio, comedor, bao, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordenamiento e identificar

Las tcnicas de dibujo: croquis, bocetos planos. y

los elementos que la componen.

Reproduccin

de

ejercicios

de

trazado de lneas con diferentes calidades de lnea: visibles, auxiliar,

Las tcnicas en los sistemas de fabricacin.

ocultas y de eje.

Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio puertas, escaleras,

Elementos arquitectnicos y para la

arquitectnico: ventanas,

mobiliario, de

tipos

instalaciones hidrulicas, entre otros y describir su funcin.

construccin de viviendas: El terreno. La seleccin

32

de materiales. La funcionalida d de los

espacios. Las instalaciones : elctricas, e

sanitarias hidrulicas. La

construccin de planos. Los sistemas constructivos . La tcnica Tcnica Proponer una investigacin

como prctica Cultura

documental sobre los diversos tipos sociocultural e Trasformacin de la de tcnicas empleadas histrica y su naturaleza histricamente por diferentes culturas interaccin con naturaleza la para la construccin de un espacio habitacional. Presentar un reporte escrito.

Las tcnicas de construccin travs historia: de a la la

Elaborar una lnea de tiempo con los diferentes tipos de construccin

habitacional en la historia de la civilizacin. Realizar grupalmente un

33

construccin de espacios habitacionales en civilizaciones antiguas adaptacin medio. y la al las

anlisis contextual sobre el tipo de diseo, material empleado y las

tcnicas de construccin.

Realizar una representacin grfica de un espacio arquitectnico de una cultura prehispnica, se sugiere

realizar un mapa o croquis con la distribucin espacial. Identificar qu

Las para

tcnicas la

tcnicas de construccin utilizaban y qu sentido social o cultural tenan esos espacios.

construccin de espacios arquitectnicos como prcticas histricas, sociales culturales. y

Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnico. Comentar grupalmente qu tcnicas se

utilizaban en su construccin.

La construccin de viviendas en diferentes regiones pas: del sus

funciones y sus elementos culturales. Las tcnicas y Tcnica los procesos Proceso Identificar y caracterizar los procesos tcnico tcnicos artesanales y la intervencin

34

tcnicos artesanales

artesanal

del ser humano en dichos procesos. Se sugiere indagar desarrollados procesos en el

artesanales Los procesos

contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera, entre

tcnicos artesanales la comunidad. en

otros. Presentar un reporte ilustrado.

Investigar sobre materiales para la El proceso construccin que se elaboran

artesanal: empleo de

artesanalmente. Describir el proceso artesanal desarrollado y la

herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del tcnico. proceso

intervencin del ser humano en cada una de las fases.

Proponer la elaboracin de adobe. Con base en el proceso realizado identificar la intervencin del ser humano en cada una de las fases del

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales en

proceso.

Realizar prcticas de medicin y diseo de croquis a escala de

espacios arquitectnicos, se sugiere espacios cotidianos como la casa y la escuela.

la construccin de espacios

habitacionales. 1.2 Tecnologa La tecnologa Tecnologa campo Tcnica Organizar una lluvia de ideas grupal

como

35

de conocimiento

sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo a los saberes previos de los alumnos.

Las

diversas de Realizar una investigacin

acepciones Tecnologa.

documental por equipos, sobre el concepto de tecnologa. Presentar un

Las tcnicas de diseo construccin como objeto de estudio de la y

reporte por escrito.

Proponer el trabajo por equipos para identificar y caracterizar un problema tcnico del campo de la construccin, proponer alternativas de solucin

tecnologa.

mediante el trabajo colaborativo. La en mejoramiento del diseo y tecnologa el Construir un puente con base en el reciclado de materiales de desuso. Analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de y los fines.

construccin de espacios arquitectnicos: Las funciones acciones tcnicas. Los recursos naturales como fuentes de

36

insumos. La funcionalida d. La infraestructur a y los

equipos. Las preferencias del consumidor.

Los aspectos a considerar para el diseo de

espacios arquitectnicos: sociales, psicolgicos, ergonmicos y

fsico-naturales. El papel de la Tecnologa tecnologa la sociedad en Tcnica Necesidades intereses sociales La para satisfaccin tecnologa la de Analizar por medio de esquemas las funciones e arquitectnico de un (de espacio vivienda,

recreativo, de oficina u otro espacio pblico). Comentar grupalmente qu tipo de necesidades e intereses

satisfacen.

37

necesidades

e Realizar un trabajo por parejas para enunciar las necesidades bsicas para el diseo y construccin de un espacio habitacional: de necesidades usos y

intereses y para la mejora de y

procesos productos.

especficas La satisfaccin recursos

espacio,

-terreno,

presupuesto

de necesidades e intereses por medio de la

asignado, tiempo de ejecucin.

Realizar un juego de papeles a fin de construir el esquema de un espacio habitacional, con base en las

construccin de espacios arquitectnicos.

necesidades definidas por el usuario.

38

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS: 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

39

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos Herramientas, mquinas instrumentos como extensin las capacidades humanas Herramientas e Mquinas Instrumentos Delegacin de de funciones Gesto tcnico Sistema ser humanoproducto Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de Los procesos de creacin herramientas de y las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y Realizar un anlisis grupal sobre la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboracin de

representaciones grficas.

enfatizar el cambio en el gesto tcnico en su uso, respecto a

mquinas segn sus en sociedades antiguas y sus procesos cambio: de las funciones las

herramientas porqu las

actuales.

Comentar se

herramientas

configuran en una extensin de las capacidades humanas.

Elaborar un catlogo que incluya herramientas, mquinas e

acciones y los gestos tcnicos.

instrumentos (regla T, escuadras,

40

transportador, flexmetros, comps, La delegacin plantillas, minas, lpices, escalmetro, estilgrafos, restirador de madera o neumtico) empleadas en el nfasis de campo de acuerdo a sus

de funciones en herramientas mquinas empleadas en la edificacin espacios arquitectnicos. de y

caractersticas tcnicas y uso.

Dibujar y trazar figuras geomtricas: a mano alzada y con instrumentos. Propiciar la reflexin de y sobre la

Las herramientas, mquinas instrumentos empleados y su funcin en las tcnicas diseo representacin grfica. Herramientas, mquinas instrumentos: Mquinas e Herramientas Instrumentos de y e

utilizacin herramientas extensin humanas, de as

instrumentos, mquinas las como

capacidades los gestos

como

tcnicos empleados.

Realizar utilizadas

el en

dibujo el

de

mquinas de

laboratorio

tecnologa de diseo arquitectnico. Identificar sus componentes y

sus funciones Delegacin de y su funciones

funciones, enfatizando las funciones

mantenimiento

Sistema ser humano- de regulacin y control delegadas en mquina ellas. Mantenimiento preventivo y Emplear instrumentos para la

Los componentes

41

de

una correctivo

medicin de terrenos a travs de trabajo de campo.

mquina: fuente de motor, transmisin, actuador, sistemas regulacin control. de y energa,

Elaborar un nivel de mano para el trazado de curvas de nivel en el terreno y su representacin grfica: vista en un plano y tridimensional.

Demostracin del uso de impresoras, computadoras, plotter o teodolito

Los

tipos

de

lser. Ubicar las funciones delegadas en este tipo de mquinas y definir sus

herramientas, mquinas instrumentos empleados en el diseo construccin: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin. y e

funciones en el diseo arquitectnico.

Realizar un anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o mquina utilizada en el diseo los

arquitectnico.

Presentar

resultados en plenaria.

Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las

El mantenimiento preventivo correctivo herramientas mquinas utilizadas en el y de y

herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico y realizar un inventario.

42

laboratorio tecnologa diseo

de de

arquitectnico. Las acciones Proceso tcnico Investigar qu es un proceso tcnico

tcnicas en los artesanal procesos artesanales

artesanal, cules son sus fases y Sistema ser humano- cules las acciones humanas producto involucradas. Sistema ser humano-

Los

procesos mquina

Representar grficamente las fases los

artesanales:

Acciones estratgicas de intervencin humana en El empleo de Acciones procesos artesanales del diseo. herramientas instrumentales y mquinas e Acciones de intervencin del humano todas fases proceso tcnico y sus productos. Las acciones de regulacin y control en el uso de Elaborar un adobe de ser en las del regulacin y control

Ilustrar por medio de un diagrama o dibujo las fases para la construccin de un espacio habitacional.

Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de dibujo, por ejemplo en el trazado de lneas y formas.

manera

artesanal. Identificar en el proceso las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego.

herramientas y mquinas. Conocimiento, Herramientas Demostrar la utilizacin de

43

uso y manejo Mquinas de las Instrumentos

herramientas, instrumentos.

mquinas Utilizar de

e manera y

herramientas, mquinas instrumentos en procesos artesanales

Acciones estratgicas adecuada e Acciones instrumentales

las

herramientas

mquinas en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la

los Acciones de regulacin y control

comprensin del concepto de gesto y acciones tcnicas empleadas.

Aplicar sus conocimientos y practicar Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e la operacin de herramientas en y el

mquinas

disponibles

laboratorio de tecnologa. Se sugiere realizar un plano de un con las

distribuciones habitacional

espacio las

utilizando

instrumentos en los procesos

herramientas tradicionales para su ejecucin.

tcnicos. Analizar grupalmente las funciones Descripcin las de delegadas en las herramientas y mquinas empleadas en el

acciones e

estratgicas instrumentales en el

laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico a travs del uso de PC, plotter e impresoras.

diseo

arquitectnico: La toma de decisiones para el uso de Visitar un buffet de arquitectos o centro de impresin. Presentar un reporte de las herramientas y

mquinas empleadas, su funcin y

44

herramientas y mquinas. Los gestos en

las habilidades requeridas para su manejo.

tcnicos

el manejo de herramientas y mquinas.

45

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. PROPSITOS: 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

46

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Origen, caractersticas Materiales naturales y sintticos Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. materiales fabricadas con y su Identificar las que los estn de

y clasificacin Propiedades fsicas y de materiales los qumicas Propiedades tcnicas Insumos Los como materiales insumos

importancia

acuerdo con la funcin que cumplen.

Realizar

una

investigacin

documental sobre la fabricacin de papel de diferentes clases y su uso en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel

en los procesos y productos

tcnicos.

Los

materiales

empleados en la elaboracin de

47

utilizados en el diseo, proyeccin y

planos.

Identificar y describir las propiedades tcnicas de los materiales que se utilizan en el dibujo, modelado y simulacin, de acuerdo con sus

construccin de espacios arquitectnicos y su aplicacin.

funciones y usos.

Los

materiales

Realizar pruebas de medicin de resistencia de diferentes materiales empleados en la construccin de espacios arquitectnicos.

en los procesos tcnicos diseo arquitectnico: La funcin del papel, metales y plstico en los medios de representacin . Los materiales naturales sintticos maquetas, modelos simulaciones. Los materiales utilizados en la construccin. y y en del

Realizar pruebas en papel y tela para el dibujo con diferentes instrumentos, tintas y pinturas.

Realizar una exposicin de materiales utilizados en el dibujo tcnico,

artstico y arquitectnico.

Ilustrar los materiales empleados en: Las cimentaciones

superficiales y profundas. La construccin de muros. Los acabados. Con base en ello, clasificarlos de acuerdo a sus caractersticas

tcnicas, funcin y aplicaciones.

48

Reproducir a pequea escala la reproduccin de un muro. Analizar en la prctica la funcin de cada uno de los materiales empleados. Uso, procesamiento Materiales: naturales y sintticos Realizar una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero, aluminio y nuevas aleaciones) que forman parte de los instrumentos, soportes y actuadores utilizados en y los instrumentos y herramientas

y aplicaciones Proceso tcnico de materiales naturales sintticos los

empleados en el nfasis de campo.

Los materiales: origen propiedades tcnicas para la satisfaccin de y

Analizar

las

caractersticas

funcionales de los materiales en los instrumentos: desde las plumas de aves (materiales naturales) a los estilgrafos (materiales sintticos).

necesidades de uso. Realizar una cronologa de los

materiales utilizados histricamente Los nuevos para la construccin de viviendas. Presentar un reporte ilustrado.

materiales y sus aplicaciones en los procesos de diseo construccin. y

Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la

construccin, se sugiere materiales que cumplen la misma funcin como

Los

materiales

ladrillo,

tabique,

adobe,

block,

49

de los que estn hechos los

tablaroca, entre otros.

medios tcnicos empleados en el diseo construccin y y

Analizar en su uso, las caractersticas tcnicas del material que compone a las diferentes partes de las e sus

herramientas, instrumentos, y

mquinas relacionar

su relacin con los materiales o procesos en los que actan.

caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Enfatizar la

Historia

del

funcin y propiedades tcnicas de los actuadores.

cambio tcnico en materiales naturales artificiales utilizados en el diseo construccin. Previsin impacto ambiental del Materiales Desecho Impacto ambiental y y los

Construir una maqueta de una cocina con base en un diseo de pocas pasadas y una actual, utilizando materiales naturales o sintticos

parecidos a los ocupados en la realidad. Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo mrmol, granitos, gravas, arenas, entre otros), sus impactos

derivado de la Resultados extraccin, uso esperados e y procesamiento de materiales los inesperados Procesos tcnicos

ambientales y cul es el uso que se le da a estos insumos de Con en la

construccin arquitectnicos.

espacios base en el

anlisis realizado identificar cules

50

son las menos contaminantes a fin de Los problemas en emplearlas en la construccin de maquetas.

generados

los ecosistemas por la Reflexionar grupalmente sobre el

extraccin, uso y procesamiento de materiales usados para el diseo y los

impacto del uso indiscriminado de maderas en la construccin de

espacios arquitectnicos y debatir un dilema moral al respecto.

Elaborar insumos

un

diagrama y los

sobre

los

construccin de espacios arquitectnicos.

usados

residuos

generados por la industria de la construccin. Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la

La previsin de los impactos a de

reduccin de residuos.

ambientales travs

Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya a la aplicacin de las tres erres

nuevas tcnicas en el diseo y construccin de espacios arquitectnicos.

(reduccin, re-uso y reciclaje) en las prcticas y la importancia de la participacin social en la toma de decisiones sobre el manejo de los residuos. 3.2 Energa

Fuentes y tipos Fuentes de energa de energa y su Tipos de energa trasformacin Transformacin

Realizar una observacin de campo para el reconocimiento de diferentes

de fuentes de energa y su uso en los

51

energa Las fuentes y Procesos tcnicos tipos de energa empleadas los en

procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico.

procesos Identificar empleada los en tipos los de energa de luz,

tcnicos.

procesos

Los

tipos

de

construccin:

movimiento,

energa empleada en la operacin funcionamiento de herramientas y mquinas y la delegacin funciones. de y

electricidad, entre otros.

Realizar un plano de las instalaciones elctricas de una casa habitacin o edificio.

Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar las fuentes de energa utilizadas (por ejemplo el uso de

Los

diversos

equipos

elctricos

en

el

hogar,

tipos de energa utilizados en los procesos diseo construccin. de y

colectores de energa solar trmica, placas sistemas fotovoltaicas, alternativos calderas, para la

calefaccin, hidrulica, elica, entre otros).

Identificar grupalmente qu tipos de energa se emplean de y un en la

construccin habitacional grficamente.

espacio

representarlo

52

Funciones

de Tipos de energa

Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizadas en las actividades del hogar.

la energa en Insumos los procesos Procesos tcnicos

tcnicos y su Conversor de energa transformacin Visitar virtualmente la pgina de la Comisin Federal de Electricidad. La energa en las actividades www.cfe.gob.mx Presentar un reporte sobre la energa en Mxico:

cotidianas: fuentes energa y de su

hidroelctricas, turbogas, geotermoelctrica, entre otras.

carboelctricas, nucleoelctrica, eoloelctrica,

funcin en los procesos tcnicos.

Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa.

Los

tipos

de

Realizar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en

energa empleada en los procesos tcnicos activacin mecanismos transformacin de en materiales la para de y

distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos

electrodomsticos. Las mquinas.

construccin de espacios arquitectnicos.

Realizar un plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tipos de energa utilizados, con base en tres aspectos: en la elaboracin

53

La energa y su uso eficiente en la vivienda y los edificios pblicos.

del

diseo

y

planos,

en

su

construccin y en su uso. Construir una tabla para la concentracin de resultados e identificar quin

construye?, cmo se construye? y cul es el tipo de energa que se consume en la construccin?

Previsin impacto ambiental derivado uso

del Procesos tcnicos Impacto ambiental

Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y

Conversor de energa realizar un anlisis comparado sobre del y su eficiencia. Se sugiere energa solar y energa elica. Presentar un reporte por escrito con los resultados.

transformacin de la energa

Visitar el museo interactivo de la Los problemas en Comisin Federal de Electricidad para

generados

(http://www.cfe.gob.mx/mutec)

los ecosistemas derivados de la generacin, conversin uso de y la

buscar y elaborar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa

elctrica y proponer otras para el consumo de otros energticos.

energa.

Las fuentes

nuevas de

Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis en el

energa: energa solar y energa elica.

correspondiente.

Analizar

54

proceso la importancia del uso de El uso eficiente de la energa en los procesos del Realizar un anlisis sobre la cantidad de energa utilizada en una vivienda y su costo y proponer alternativas para Los problemas la reduccin en los costos de la energa utilizada en el hogar, por por la ejemplo con el de uso de focos diseos energas alternativas para el

desarrollo de procesos productivos con base en el desarrollo sustentable.

tcnicos diseo

arquitectnico.

ambientales generados el uso de

ahorradores

energa,

energa en los procesos tcnicos diseo, construccin y de

adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, los entre otros. en la

Concentrar

resultados

elaboracin de una tabla.

uso de espacios arquitectnicos.

Indagar sobre uso de energa en las viviendas, particularmente sobre los sistemas de energa renovable para uso domstico, la eficiencia trmica, por ejemplo en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiere el empleo de software tutorial y de simulacin.

Realizar un croquis o boceto de un espacio habitacional, cuyo diseo sea eficiente en cuanto al uso de la

55

energa.

56

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS: 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica

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La importancia Comunicacin de la tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos

Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo, consultar la obra de Leonardo Da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin, reproducirlo y comunicar los resultados.

comunicacin tcnica

La de

importancia la Proponer problema la resolucin de un

comunicacin en el diseo de espacios arquitectnicos.

tcnico del nfasis de

campo y comunicar su solucin a travs del uso de la representacin en proyeccin caballera e isomtrica.

Los medios de comunicacin tcnica: Oral. Gestual. Escrita. Grfica. Seales.

Comunicar empleando

un

mismo

mensaje diferentes.

medios

Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los

medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin.

Realizar una demostracin sobre los procedimientos elaboracin de: Plano del terreno. Planos de ubicacin y tcnicos para la

localizacin. Planta de conjunto. Planos Planos de plantas

arquitectnicas. de elevaciones

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arquitectnicas o alzados. Plano de cortes arquitectnicos o secciones. Planos de detalles

arquitectnicos. Comunicar los resultados en plenaria y definir grupalmente cul es la importancia de la representacin y de la comunicacin tcnica en los

procesos de diseo de espacios arquitectnicos.

Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo realizado. La representacin tcnica a travs de la historia Representacin tcnica Informacin tcnica Realizar una investigacin

documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las

civilizaciones antiguas. Con base en los resultados realizar un peridico mural con las diversas en

Los medios de representacin y comunicacin tcnica diferentes culturas tiempos. y en

representaciones

empleadas

diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.

Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y

comunicacin tcnica de los espacios habitacionales y reproducirlo

59

El cambio en las tcnicas de

grficamente.

comunicacin y representacin en el diseo

Representar espacios arquitectnicos a travs de pictogramas o dibujos, se sugiere la representacin de espacios habitacionales prehispnicas. en las culturas

arquitectnico: planos, bocetos, dibujos, esquemas, maquetas, textos explicativos animacin virtual. y

Realizar un cuadro comparado con los diferentes medios de

representacin utilizados en el diseo y construccin de croquis, espacios bocetos,

habitacionales:

mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modelaciones, grficas,

Las de

funciones la

diagramas, esquemas, entre otros.

representacin tcnica: Para la

Realizar ortogonales, tridimensionales

representaciones bidimensionales de y

diferentes

transmisin de los

espacios arquitectnicos del contexto de los alumnos.

conocimient os tcnicos. Para la

reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a

60

conocer

la

operacin de los productos. Para diseo proyeccin de procesos y productos. el y

El diseo y la proyeccin: ortogonales, bidimensionales y tridimensionales . Lenguajes y representacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos El uso de para Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas de Visitar un espacio cultural e histrico de la comunidad (museo, iglesia, palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada.

lenguajes la

representacin y comunicacin tcnica.

representacin tcnica y su uso en el diseo arquitectnico: Punto Lnea

El

dibujo

Escalas

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tcnico: de

vistas frente,

Formas geomtricas Vistas Enlaces Tangencias

costados, cortes y perspectivas.

Realizar un recorrido en la escuela, para realizar las representaciones grficas lenguajes, correspondientes cdigos y a los

seales

utilizados: contactos, instalaciones, salidas de emergencia, escaleras, servicios, entre otros.

Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo de un espacio arquitectnico: diseo de los planos de planta, cortes, perspectivas, espacio cimentacin, arquitectnico,

acabados,

estilos arquitectnicos, entre otros.

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BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. PROPSITOS: 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de orientado a la satisfaccin de necesidades e

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necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS

CONCEPTOS RELACIONADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Procesos tcnicos artesanales Procesos tcnicos Procesos artesanales Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal,

incorporar el sistema tcnico persona producto y la intervencin del ser

Caractersticas de un proceso tcnico artesanal: El sistema

humano en cada una de las fases del proceso.

tcnico persona producto. La intervencin del humano ser en -

cada una de las fases del proceso. Los proyectos Proyecto tcnico Conocer los propsitos y fases de un

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en tecnologa

Alternativas de solucin

proyecto de reproduccin artesanal para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de

El proyecto de reproduccin artesanal diseo arquitectnico. de

necesidades e intereses.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Desarrollar reproduccin arquitectnico.

el

proyecto

de

artesanal de diseo

Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y seguimiento del proyecto de reproduccin artesanal.

Realizar el registro en un diario de acciones. 5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico,

al trabajo por artesanal proyectos: fases proyecto Fases del proyecto del tcnico de

considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia tecnologa: en el laboratorio de

reproduccin artesanal

65

Las

fases

del de

Las

necesidades

e

intereses y

proyecto reproduccin artesanal diseo

individuales,

comunitarios

sociales para el desarrollo del de proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen objetivo. Bsqueda alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa y seleccin de

arquitectnico.

seleccionada. Evaluacin cualitativa de los

procesos y resultados. Elaboracin del informe y

comunicacin de los resultados.

Realizar

una

evaluacin

de

los

proyectos considerando su pertinencia de acuerdo al contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.

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Segundo Grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

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Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

SEGUNDO GRADO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas, adems optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. PROPSITOS: 1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el

conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la

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operacin de los sistemas tcnicos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los

conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento La tecnologa Tecnologa Elaborar representaciones grficas de espacios arquitectnicos

como rea de Tcnica conocimiento y Conocimiento la tcnica tecnolgico

pertenecientes a diferentes culturas. Identificar qu materiales se

como prctica Conocimiento social cientfico Mtodos El diseo en la construccin de espacios arquitectnicos como social prctica para la de e

utilizaban?, cules eran los estilos arquitectnicos?, cmo era la

distribucin de los espacios y su funcin?, construccin herramientas empleaban? cmo los qu tcnicas y de qu se

utilizaban y

mquinas

Discutir tipos de

grupalmente edificacione