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¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales? . . . . . . . . . . . . 3

Características de las NEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

¿Qué es la Discapacidad visual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Niveles de discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Causas de la Discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Características del alumno con DV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Características físicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Características psicomotoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Características motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Características intelectuales, comunicativas y de lenguaje . . . . 9

Características socioemocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Habilidades en el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Conceptos básicos, apoyos físicos y en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Fernández, C. Arjona P. Arjona V. Cisneros L. (2011). Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. Méxi-co: Trillas. Págs. 15-18, 91-115.

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Sentidos. Atención multisensorial. Memoria motriz y/o auditiva. Análisis y comparación . Relación de ideas, objetos, personas o hechos. Coordinación motora. Orientación y estructuración temporal y espacial. Coordinación motora gruesa.

Coordinación visomotora y auditivo-motora. Funciones comunicativas Control del cuerpo en la marcha. Controlar conductas auto estimulatorias. Consolidación la noción del esquema corporal. Ejercitar funciones comunicativas. Fortalecer auto concepto y auto estima. Identificar, expresar y manejar sus sentimientos. Responsabilidad, esfuerzo y compromiso.

Sistema alterno de lectoescritura Conocimiento de entorno inmediato para despla

zarse en el espacio inmediato. Entablar relaciones de compañerismo y amistad. Organización en el uso del tiempo libre en activi-

dades recreativas.

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Tienden a ser más pasivos y dependientes. A veces otros

toman, de manera innecesaria, decisiones por ellos.

Tienden a aislarse ya que es difícil saber quién habla en una conversación o localizar ami-

gos en una sala llena de gente.

Tienden a ser egocéntricos y les cuesta entender el punto

de vista de otros.

Un factor determinante para su salud mental es el grado de

relación con sus iguales.

Manifiestan más autoconcien-cia que los videntes.

Tienden a ser inexpresivos y muestran una ausencia de ex-

presión facial y corporal.

Puede existir autoestima baja, por lo tanto, es necesario favo-recer situaciones para aprender a expresar estados de ánimo.

En ocasiones, los ciegos exhi-ben conductas que no son so-

cialmente adecuadas. Cabe recordar que no pueden imitar

de manera visual a otros.

Tienen menor expresión de conductas agresivas.

La curiosidad se ve mayormen-te satisfecha que los niños vi-

dentes.

Presentan necesidades de se-guridad. Es importante propor-cionarles un ambiente estable.

Requieren caricias, contacto, juego y palabras positivas.

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Aquellas necesidades que presentan algunos alumnos cuando

los recursos disponibles en la escuela no son suficientes para su

proceso educativo.

Las necesidades educativas especiales son las que presen-tan los alumnos a lo largo de su escolaridad y que implican ayu-das pedagógicas de tipo personal, técnico o material para el lo-gro de los fines educativos. Puigdellivol considera que las necesidades educativas son las que “toda persona precisa para acceder a los conocimiento, las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente conside-radas básica para su integración activa en el entorno al que per-tenece, cómo persona adulta y autónoma. Cuando un alumno requiere ayudas adicionales, menos comunes y diferentes para el logro de los fines educativos, sus necesidades educativas se convierten en especiales. Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayo-res que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajus-tadas) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptacio-nes de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en va-rias áreas de ese currículo.

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Son interactivas: surgen en la relación de las condicio-

nes del alumno con las características de contexto fami-liar y escolar.

Son relativas: varían según las particularidades del

alumno en un momento específico, las características del grupo de referencia en el que se encuentra el alumno y según la atención educativa que reciba.

Tienen diferente temporalidad: las NEE pueden ser

transitorias o permanentes ya que hay alumnos que re-quieren ayudan y recursos sólo en un periodo determi-nado de su escolarización, mientras que otros requerirán estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.

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Para la atención es necesario hablarles, tocarlos, etc. Las percepciones táctil y auditiva son muy importantes.

Fomentar la memoria. Enseñar con la discriminación de formas, contorno de

figuras y símbolos que no han sido objeto de su aten-ción.

La permanencia de los objetos es un concepto que puede dificultarse ya que un objeto puede “dejar de existir” en cuanto deje de tocarlo o percibirlo.

Dar numerosos ejemplos de la relación de causa-efecto.

Pueden presentar ecolalia, es decir, repiten las palabras que oyen o se les dicen.

La ceguera dificulta la adquisición del yo, por lo cual, suelen referirse a sí mismos en tercera persona.

Fomentar lenguaje que contenga vocabulario significa-tivo para el alumno.

Las personas ciegas suelen sobresaltarse si no hay avi-so de que alguien se acerca.

El desarrollo del lenguaje no se encuentra afectado de manera considerable.

Es deseable que los alumnos con DV aprendan y usen el sistema de lecto-escritura en relieve Braille.

Habilidades básicas para el desarrollo del sistema Braille.

Conceptos espaciales básicos. Establecimiento de relaciones espaciales. Nociones básicas de cantidad y número. Reconocimiento de formulas bidimensionales y tridimensionales. Comparaciones para establecer semejanzas y diferencias.

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Es una condición de vida que afecta la percepción de

imágenes en forma total, reduciéndose en ocasiones a

una mínima percepción de luz, impidiendo que la persona ciega reciba información

visual del mundo que la rodea.

Es una condición de vida que disminuye la agudeza o el

campo visual de la persona, es decir, quienes presentan una

baja visión ven significativamente menos

que aquellas que tienen una visión normal.

Niveles de discapacidad visual

Características educativas

Discapacidad visual profunda

Dificultad para realizar tareas visuales gruesas.

Imposibilidad de hacer tareas que requie-ren visión de detalle.

Discapacidad visual severa

Posibilidad de hacer tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayuda y modificaciones.

Discapacidad visual moderada

Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminaciones ade-cuadas a las que llevan a cabo los sujetos de visión normal.

Ceguera, carencia de visión o sólo percepción

de luz Imposibilidad de realizar tareas visuales.

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Las causas de déficit visual son amplias, pero se clasifican de di-ferentes formas:

Adquiridas, como traumatismos, accidentes e introducción de cuerpos extraños.

De nacimiento: hereditarias o congénitas.

Se pueden agrupar por la parte afectada y por ser enferme-dades propias del ojo, a saber: enfermedades de la retina, el nervio óptico, el cristalino, la úvea, la córnea, la movilidad y refracción del ojo, etc.

A continuación se mencionarán comportamientos o ras-gos que se pueden compartir con los videntes; sin embargo, exis-ten algunas tendencias esperadas en los no videntes; así mismo, estas características pueden ser varias, lo cual depende de lo si-guiente: Si la persona es carente de vista de nacimiento. Si la persona adquiere la ceguera después del nacimiento

(sobre todo durante los 12 primeros meses de vida). Si la persona tiene baja visión. Si la persona tiene discapacidades asociadas

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Bizqueo

Párpados enrojecidos, hundidos, caídos

Percepción táctil y

auditiva significativa.

Pupilas nubladas / muy abiertas

Ojos enrojecidos, acuosos y/o con

movimiento constante.

Cabeza baja

Cuerpo encorvado

Dificultad en el desarrollo espacial y lateralidad, orienta-ción y movilidad.