Discapacidad cognitiva
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DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD COGNITIVA COGNITIVA T.O. Elizabeth Mendoza A. T.O. Elizabeth Mendoza A.
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DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD COGNITIVACOGNITIVA
T.O. E l i zab e th Men doza A .T.O. E l i zab e th Men doza A .
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para
afrontar los problemas del “mundo nuevo” y, organizaron una
escuela, adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera más fácil de
enseñar, todos los animales se inscribieron en todas las
asignaturas.
era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en “vuelo”, pero en “carrera” resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera” tuvo que quedarse en la escuela después de cierto tiempo y abandonar la “natación”. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural, al pato.
El pato
La liebrecomenzó el
curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación.
La ardilla era sobresaliente en
“trepamiento”, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol; por último se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces la clasificaron con “6” en trepamiento y con “4” en carrera.
El águila
era un “chico problema” y, recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de trepamiento superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta el final de la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año, un águila anormal, que podía nadar sobresalientemente, y también correr, trepar y volar un poco obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
Exigir a todos los estudiantes las mismas asignaturas, al mismo tiempo, con un grado idéntico de rendimiento esperado, es algo que niega las diferencias individuales realmente existentes entre los estudiantes con la misma eficacia con que el currículo de actividades de la fábula obligó al pato a correr y al conejo a nadar y, por si fuera poco, a conseguirlo antes de terminar el año escolar”.
Las pruebas exigidas a los animales de la fábula no son muy diferentes a las que se imponen a muchos estudiantes de nuestras instituciones, cuyos potenciales son ignorados y cuyas debilidades se hacen resaltar”, llevando a la rotulación de INCAPACES, sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si requieren de estrategias pedagógicas diferentes a las contempladas dentro de un currículo cerrado. Llegó el momento de entender que las diferencias son la razón de ser seres
CAUSAS:CAUSAS:
El R.M se debe a muchas causas El R.M se debe a muchas causas diferentes, aunque en ocasiones no diferentes, aunque en ocasiones no se identifica una evidente.se identifica una evidente.
Las causas genéticas incluyen el Las causas genéticas incluyen el síndrome de Down, que es síndrome de Down, que es consecuencia de poseer un consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el cromosoma 21 adicional, y el síndrome del X frágil, resultado de síndrome del X frágil, resultado de tener un cromosoma X anómalo.tener un cromosoma X anómalo.
CAUSAS:CAUSAS: Las enfermedades metabólicas son problemas de la Las enfermedades metabólicas son problemas de la
degradación o eliminación de algunas sustancias degradación o eliminación de algunas sustancias químicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria químicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una enfermedad metabólica que origina lesión (FCU) es una enfermedad metabólica que origina lesión cerebral y retraso mental a menos que se modifique la cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una sustancia llamada dieta para limitar el consumo de una sustancia llamada fenilalanina.fenilalanina.
Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un bebé con retraso mental. En el futuro de dar a luz un bebé con retraso mental. En el futuro bebé, además de problemas auditivos y visuales, virus bebé, además de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubéola provocan retraso mental.como el de la rubéola provocan retraso mental.
CAUSAS:CAUSAS: Durante el embarazo el consumo de alcohol Durante el embarazo el consumo de alcohol
puede ser causa del trastorno de espectro de puede ser causa del trastorno de espectro de alcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAF alcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y presentan una serie de problemas físicos y retraso mental. Durante el embarazo, el retraso mental. Durante el embarazo, el consumo de otras drogas es ocasionalmente consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.causa de retraso mental.
Otras posibles causas de retraso mental son Otras posibles causas de retraso mental son lesión del cerebro después del nacimiento lesión del cerebro después del nacimiento debido a falta de oxígeno, traumatismo físico o debido a falta de oxígeno, traumatismo físico o desnutricióndesnutrición
Las enfermedades GenéticasLas enfermedades Genéticas Son raras. Son raras. La incidencia de una enfermedad genética es La incidencia de una enfermedad genética es
de uno en 10000 a 20000. de uno en 10000 a 20000. Sin embargo, dada la presencia de miles de Sin embargo, dada la presencia de miles de
enfermedades genéticas que ya han sido enfermedades genéticas que ya han sido confirmadas, es importante el número de confirmadas, es importante el número de personas que sufren de estas enfermedades personas que sufren de estas enfermedades hereditarias. hereditarias.
Los pacientes con síndrome de Down o Los pacientes con síndrome de Down o síndrome de Rett nacen de padres con un síndrome de Rett nacen de padres con un genotipo normal. Estas enfermedades no son genotipo normal. Estas enfermedades no son heredadas. heredadas.
Se las llama enfermedades genéticas porque Se las llama enfermedades genéticas porque son causadas por una dosis de genes son causadas por una dosis de genes anormales. anormales.
Las enfermedades GenéticasLas enfermedades Genéticas
En el caso de las enfermedades hereditarias En el caso de las enfermedades hereditarias recesivas con una incidencia de uno en 10000 recesivas con una incidencia de uno en 10000 individuos, uno en 50 posee el gen causante de individuos, uno en 50 posee el gen causante de la enfermedad. la enfermedad.
Considerando todas las enfermedades Considerando todas las enfermedades genéticas, se puede decir que todos poseemos genéticas, se puede decir que todos poseemos varias décadas de genes que pueden causar varias décadas de genes que pueden causar enfermedades genéticas, por eso estas enfermedades genéticas, por eso estas enfermedades deben ser una consideración enfermedades deben ser una consideración seria para todos nosotros. seria para todos nosotros.
EL SINDROME DE RETT,EL SINDROME DE RETT, que ocurre en una cada que ocurre en una cada
10000 a 15000 niñas, 10000 a 15000 niñas, está caracterizado por un está caracterizado por un serio retardo mental y serio retardo mental y autismo. Los pacientes autismo. Los pacientes con la enfermedad crecen con la enfermedad crecen normalmente por uno o normalmente por uno o dos años y luego exhiben dos años y luego exhiben un retardo mental cuando un retardo mental cuando comienzan a hablar. comienzan a hablar.
LA EPILEPSIALA EPILEPSIAafecta un 1-2 % de la población en algún afecta un 1-2 % de la población en algún
momento de su vida. momento de su vida. La etiología incluye infecciones, La etiología incluye infecciones,
traumatismos y derrame cerebral. Sin traumatismos y derrame cerebral. Sin embargo, muchos casos de epilepsia se embargo, muchos casos de epilepsia se deben a anormalidades genéticas. deben a anormalidades genéticas.
Se han identificado más de 20 genes Se han identificado más de 20 genes responsables de la epilepsia, incluyendo responsables de la epilepsia, incluyendo los que codifican para canales iónicos. los que codifican para canales iónicos.
LA EPILEPSIALA EPILEPSIA
La enfermedad de Lafora, que La enfermedad de Lafora, que es una epilepsia sintomática. es una epilepsia sintomática.
Esta enfermedad es Esta enfermedad es altamente severa con la altamente severa con la manifestación de demencia manifestación de demencia y ataxia. Los pacientes y ataxia. Los pacientes generalmente mueren generalmente mueren después de padecerla por después de padecerla por 10 años. 10 años.
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL NATURALEZA DEL NATURALEZA DEL
PROBLEMAPROBLEMA …” …”El retardo mental comprende una El retardo mental comprende una
amplia serie de trastornos que pueden amplia serie de trastornos que pueden estar determinados por muchos factores estar determinados por muchos factores de naturaleza biológica, psicológica o de naturaleza biológica, psicológica o social. Este concepto del retardo mental social. Este concepto del retardo mental como consecuencia de una amplia serie como consecuencia de una amplia serie de causas tiene particular importancia al de causas tiene particular importancia al considerar de qué servicios debe considerar de qué servicios debe disponerse.” disponerse.”
Define la O.M.S .Define la O.M.S .““la la Deficiencia Mental Deficiencia Mental como como
un funcionamiento intelectual un funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente. cual el desarrollo de la mente.
En el Congreso Mundial de En el Congreso Mundial de Barcelona,Barcelona,
““1978, se definió Deficiente Mental 1978, se definió Deficiente Mental como toda persona que presenta como toda persona que presenta dificultades para atender por sí dificultades para atender por sí sola , total o parcialmente las sola , total o parcialmente las necesidades de la vida individual y/o necesidades de la vida individual y/o social, como consecuencia de un social, como consecuencia de un déficit, congénito o no, de sus déficit, congénito o no, de sus capacidades mentales...”capacidades mentales...”
Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR).
“una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años” (AAMR, 2002) (Luckansson y Cols, 2002)3
“Esta definición, que ha sido ampliamente aceptada en el medio plantea las
siguientes premisas: Las limitaciones en el funcionamiento son comprensibles
en ambientes comunitarios típicos, iguales en edad y cultura.
Enfatiza la importancia del funcionamiento del individuo y la limitación intelectual.
Las limitaciones coexisten con capacidades. La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias en
la comunicación, en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
Los apoyos son clave del proceso de atención y posibilitan desarrollar los planes de atención.
Los sistemas de apoyo se ofrecen en intensidades variables de acuerdo con el ciclo de vida y repercuten en calidad de vida de la persona.
CLASIFICACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA MENTALDEFICIENCIA MENTAL
””Se realiza actualmente de acuerdo con Se realiza actualmente de acuerdo con estas formas: estas formas:
A)Según el coeficiente de A)Según el coeficiente de inteligencia:inteligencia:
Retraso Mental Límite: C.I. 70-85Retraso Mental Límite: C.I. 70-85Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69 Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69 Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49Retraso Mental Severo: C.I. 20-34 Retraso Mental Severo: C.I. 20-34 Retraso Mental Profundo: C.I.<20. Retraso Mental Profundo: C.I.<20.
EL RETARDO MENTAL LEVE EL RETARDO MENTAL LEVE (Límite y l igero)(Límite y l igero)
“ “El bebé con debilidad mental suele El bebé con debilidad mental suele ser muy tranquilo - en ocasiones, ser muy tranquilo - en ocasiones, demasiado-, lo que puede inquietar demasiado-, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas ya desde un principio a las personas que lo tienen a su cuidado. Es capaz que lo tienen a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos de sonreír, conseguir los movimientos oculares adecuados y mirar con oculares adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia. atención, al menos en apariencia.
EL RETARDO MENTAL LEVE EL RETARDO MENTAL LEVE (Límite y l igero)(Límite y l igero)
Puede desarrollar aptitudes sociales, de Puede desarrollar aptitudes sociales, de relación y de comunicación, relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo presentando un mínimo retardo sensoriomotor. Las diferencias con el sensoriomotor. Las diferencias con el niño normal son poco notables durante niño normal son poco notables durante los primeros años de su evolución, pero los primeros años de su evolución, pero es en el inicio de la escolaridad cuando es en el inicio de la escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las los padres comienzan a apreciar las diferencias existentes a través de las diferencias existentes a través de las dificultades que el niño presenta. dificultades que el niño presenta.
En la evolución psicomotora,En la evolución psicomotora, Pic y Vayer observan un cuadro de hipotonía. Pic y Vayer observan un cuadro de hipotonía.
No aprecian diferencias significativas en la No aprecian diferencias significativas en la coordinación general ni en la coordinación coordinación general ni en la coordinación específica óculo-manual; tampoco en los específica óculo-manual; tampoco en los trastornos de la lateralidad. Las sincinecias y trastornos de la lateralidad. Las sincinecias y la paratonía son normales en la mayoría de la paratonía son normales en la mayoría de los niños con retardo mental leve. En cambio, los niños con retardo mental leve. En cambio, el equilibrio en relación con los trastornos el equilibrio en relación con los trastornos posturales, la orientación espacio-temporal y posturales, la orientación espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisión-rapidez) suelen ser dificultosos. precisión-rapidez) suelen ser dificultosos.
COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN: Algunos niños débiles mentales se expresan Algunos niños débiles mentales se expresan
utilizando palabras correctamente, sin trastornos utilizando palabras correctamente, sin trastornos en la articulación; su lenguaje presenta cierta en la articulación; su lenguaje presenta cierta organización y en ocasiones, aparece más organización y en ocasiones, aparece más evolucionado de lo que podría preverse evolucionado de lo que podría preverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean retrasos intelectivos del otras, se crean retrasos intelectivos del lenguaje, especialmente en los niños que lenguaje, especialmente en los niños que presentan trastornos emocionales asociados. presentan trastornos emocionales asociados.
TRASTORNOS COGNITIVOS :TRASTORNOS COGNITIVOS :
Se presentan disminución de la comprensión, Se presentan disminución de la comprensión, pobreza de razonamiento y falta de autocrítica. pobreza de razonamiento y falta de autocrítica.
B. Inhelder observa las dificultades del B. Inhelder observa las dificultades del pensamiento abstracto en los niños pensamiento abstracto en los niños deficientes. deficientes.
El débil pasa por los estadios sucesivos del El débil pasa por los estadios sucesivos del desarrollo a un ritmo mas lento que el niño desarrollo a un ritmo mas lento que el niño normal, sin acabar de desprenderse del todo normal, sin acabar de desprenderse del todo de las formas anteriores de su razonamiento. de las formas anteriores de su razonamiento.
TRASTORNOS COGNITIVOS :TRASTORNOS COGNITIVOS :
También los resultados de las operaciones También los resultados de las operaciones concretas de los niños retardados y los concretas de los niños retardados y los normales son muy semejantes; pero. en normales son muy semejantes; pero. en cambio, en los primeros no aparecen indicios cambio, en los primeros no aparecen indicios de las operaciones formales. de las operaciones formales.
Inhelder considera, pues, como un factor típico Inhelder considera, pues, como un factor típico de la debilidad las dificultades en alcanzar el de la debilidad las dificultades en alcanzar el pensamiento abstracto. pensamiento abstracto.
Cuanto más profundo sea el retardo, las Cuanto más profundo sea el retardo, las dificultades se acrecentarán hasta llegar a la dificultades se acrecentarán hasta llegar a la incapacidad. incapacidad.
EN LOS APRENDIZAJES EN LOS APRENDIZAJES ESCOLARES,ESCOLARES,
Estos niños pueden alcanzar niveles Estos niños pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la aproximados de hasta sexto grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo enseñanza primaria, aunque a un ritmo mas lento que el normal. mas lento que el normal.
En la secundaria, presentan grandes En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y dificultades en los temas generales, y necesitan de una enseñanza individual o necesitan de una enseñanza individual o especializada. especializada.
EN LOS APRENDIZAJES EN LOS APRENDIZAJES ESCOLARES,ESCOLARES,
Pueden alcanzar una adaptación social Pueden alcanzar una adaptación social adecuada y conseguir aptitudes vocacionales adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan desenvolverse durante la que les permitan desenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrirá adultez con cierta independencia. Esto ocurrirá cuando la insuficiencia intelectual no presente cuando la insuficiencia intelectual no presente ningún trastorno emocional grave, que pueda ningún trastorno emocional grave, que pueda dificultar el máximo aprovechamiento de sus dificultar el máximo aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptación. capacidades intelectuales y de adaptación.
Pero frente a situaciones nuevas o extrañas, Pero frente a situaciones nuevas o extrañas, aparecerán dificultades para adaptarse, aparecerán dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensión. encuentren bajo un fuerte estado de tensión.
Los niños con retardo leve:Los niños con retardo leve: Presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y Presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y
una baja tolerancia a las frustraciones, una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. especialmente las afectivas.
Tienen mayores dificultades en las relaciones con Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros niños y posteriormente en las situaciones los otros niños y posteriormente en las situaciones sociales en general. sociales en general.
Los juegos suelen ser más estereotipados y menos Los juegos suelen ser más estereotipados y menos estructurados. estructurados.
Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable, y en función de las diferente situaciones. variable, y en función de las diferente situaciones.
Teniendo en cuenta toda la organización psíquica Teniendo en cuenta toda la organización psíquica del niño, incluyendo su retardo, se pensará en del niño, incluyendo su retardo, se pensará en ayudas de tipo estimulativo, educacional y ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoterapéuticas si fuese necesario.” psicoterapéuticas si fuese necesario.”
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL MODERADOMODERADO
““Pueden beneficiarse de los entrenamientos para Pueden beneficiarse de los entrenamientos para la adquisición de los hábitos. la adquisición de los hábitos.
Llegan a hablar y aprenden a comunicarse de Llegan a hablar y aprenden a comunicarse de formas diversas, aunque les es difícil expresarse formas diversas, aunque les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Su vocabulario es limitado, pero, en correctas. Su vocabulario es limitado, pero, en ocasiones, cuando el ambiente es ocasiones, cuando el ambiente es suficientemente acogedor y sugerente, el niño suficientemente acogedor y sugerente, el niño puede ampliar sus conocimientos de lenguaje y puede ampliar sus conocimientos de lenguaje y expresión hasta extremos realmente expresión hasta extremos realmente sorprendentes. sorprendentes.
DESARROLLO PSICOMOTOR:DESARROLLO PSICOMOTOR:
La evolución del desarrollo psicomotor es La evolución del desarrollo psicomotor es variable, pero frecuentemente está variable, pero frecuentemente está alterado. El perfil perfil psicomotor es alterado. El perfil perfil psicomotor es semejante al de los niños débiles, aunque semejante al de los niños débiles, aunque más retardado, siendo las sincinesias más más retardado, siendo las sincinesias más numerosas y la paratonía mas evidente. numerosas y la paratonía mas evidente.
ParatoníaParatonía :: el niño no puede relajar el tono de sus músculos el niño no puede relajar el tono de sus músculos
de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este trastorno. más característico de este trastorno.
Dos tipos de paratonía, distinguidos por Berges Dos tipos de paratonía, distinguidos por Berges y Bounes (1977): una paratonía de fondo, o falta y Bounes (1977): una paratonía de fondo, o falta de flexibilidad tónica, ligada al sustrato orgánico; de flexibilidad tónica, ligada al sustrato orgánico; y una paratonía de acción, o verdadero frenaje y una paratonía de acción, o verdadero frenaje tónico, que sobreviene a un cierto grado de tónico, que sobreviene a un cierto grado de amplitud de un movimiento. Al igual que ocurre amplitud de un movimiento. Al igual que ocurre con las sincinesias, las paratonías pueden ser con las sincinesias, las paratonías pueden ser patológicas. patológicas.
SINCINESIAS:SINCINESIAS: son son movimientosmovimientos que se realizan que se realizan de forma de forma
involuntaria, involuntaria, al contraerse un grupo de al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención. Por ej., que centramos nuestra atención. Por ej., mientras el niño escribe saca la punta de la mientras el niño escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez inmadurez sobre el control del tonosobre el control del tono . Suele ser algo . Suele ser algo normal hasta los 10-12 años, edad en la normal hasta los 10-12 años, edad en la que van desapareciendo.que van desapareciendo. Por sí mismas no Por sí mismas no son un trastorno, sino que son un trastorno, sino que suelen formar suelen formar parte de algún otro problema.parte de algún otro problema.
PERCEPCION:PERCEPCION:
la percepción elemental no está la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay trastornos de demasiado alterada. Hay trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños juicio y razonamiento, pero estos niños pueden hacer generalizaciones y pueden hacer generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque clasificaciones mentalmente, aunque después tengan dificultades o no sean después tengan dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal. capaces de expresarlas a nivel verbal.
SOCIALMENTE:SOCIALMENTE:
Se manejan con dificultades, aunque en Se manejan con dificultades, aunque en un grupo estructurado pueden un grupo estructurado pueden desenvolverse con cierta autonomía. Se desenvolverse con cierta autonomía. Se benefician del adiestramiento, pese a que benefician del adiestramiento, pese a que necesitan cierta supervisión, y se necesitan cierta supervisión, y se desenvuelven con bastante habilidad en desenvuelven con bastante habilidad en situaciones y lugares que les son situaciones y lugares que les son familiares. familiares.
DURANTE LA EDAD ESCOLAR:DURANTE LA EDAD ESCOLAR: Pueden llegar a aprender hasta niveles de Pueden llegar a aprender hasta niveles de
segundo grado en la enseñanza elemental, y segundo grado en la enseñanza elemental, y adquirir conocimientos sociales y adquirir conocimientos sociales y ocupacionales. ocupacionales.
En condiciones favorables, y con un En condiciones favorables, y con un entrenamiento previo, pueden conseguir entrenamiento previo, pueden conseguir automantenerse con trabajos semicualificados o automantenerse con trabajos semicualificados o no cualificados. Aún así, necesitarán orientación no cualificados. Aún así, necesitarán orientación y ayuda cuando se encuentren en dificultades y ayuda cuando se encuentren en dificultades sociales o económicas, aunque éstas sean sociales o económicas, aunque éstas sean leves.” leves.”
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL SEVEROSEVERO
““Este retardo se evidencia ya en las primeras Este retardo se evidencia ya en las primeras semanas de vida, aunque los niños afectados semanas de vida, aunque los niños afectados no presenten características morfológicas no presenten características morfológicas especiales ( Excepto los mongólicos). especiales ( Excepto los mongólicos).
Su desarrollo físico es generalmente normal en Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran, por lo peso y estatura; no obstante, muestran, por lo general, una total hipotonía abdominal y, general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones consecuentemente, leves deformaciones torácicas con frecuentes escoliosis. torácicas con frecuentes escoliosis.
Suelen tener insuficiencia respiratoria Suelen tener insuficiencia respiratoria (respiración corta y bucal) y posibilidad de (respiración corta y bucal) y posibilidad de apnea (suspensión transitoria de la respiración). apnea (suspensión transitoria de la respiración).
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL SEVEROSEVERO
Como conductas motrices alteradas están la Como conductas motrices alteradas están la marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y grandes dificultades de relajación. La paratonía grandes dificultades de relajación. La paratonía es muy evidente, y las sincinesias, numerosas. es muy evidente, y las sincinesias, numerosas.
Estos niños pueden realizar algunas Estos niños pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy elemental. El vocabulario es muy restringido; la elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen presentar sintaxis, simplificada, y suelen presentar trastornos distónicos. La mayoría de ellos tienen trastornos distónicos. La mayoría de ellos tienen considerables dificultades en la coordinación de considerables dificultades en la coordinación de movimientos, con defectuoso control de la movimientos, con defectuoso control de la respiración y de los órganos de fonación. respiración y de los órganos de fonación.
COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN:Están incapacitados para emitir cierto Están incapacitados para emitir cierto
número de sonidos, en especial algunas número de sonidos, en especial algunas consonantes. La lengua y los labios consonantes. La lengua y los labios carecen de necesaria movilidad, la carecen de necesaria movilidad, la articulación de los fonemas es errónea o articulación de los fonemas es errónea o débil. Para llegar a la palabra, deben débil. Para llegar a la palabra, deben vencer su incapacidad de seguir un ritmo vencer su incapacidad de seguir un ritmo variado. Consiguen hablar y aprenden a variado. Consiguen hablar y aprenden a comunicarse, pero no pueden desarrollar comunicarse, pero no pueden desarrollar el lenguaje escrito. el lenguaje escrito.
PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:
Las diferencias individuales son muchas, Las diferencias individuales son muchas, aunque son características comunes los aunque son características comunes los estados de agitación o cólera súbita, estados de agitación o cólera súbita, alternando con la inhibición y los cambios alternando con la inhibición y los cambios bruscos e inesperados del estado de bruscos e inesperados del estado de ánimo. Son frecuentes las situaciones de ánimo. Son frecuentes las situaciones de angustia generalizada. angustia generalizada.
PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:
La inseguridad y la falta de confianza en La inseguridad y la falta de confianza en sí mismos suele estar presentes en todas sí mismos suele estar presentes en todas las situaciones, sobre todo ante alguna las situaciones, sobre todo ante alguna actividad que no les sea familiar. En estos actividad que no les sea familiar. En estos casos necesitan constantemente pedir casos necesitan constantemente pedir ayuda o protección. Pueden aprovechar el ayuda o protección. Pueden aprovechar el entrenamiento encaminado a conseguir entrenamiento encaminado a conseguir cierta independencia y automanutención. cierta independencia y automanutención.
PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:Consiguen desarrollar actitudes Consiguen desarrollar actitudes
mínimas de autoprotección frente mínimas de autoprotección frente a los peligros más comunes, a los peligros más comunes, siempre que hayan podido siempre que hayan podido beneficiarse de un ambiente beneficiarse de un ambiente propicio. Podrán realizar trabajos propicio. Podrán realizar trabajos mecánicos y manuales simples mecánicos y manuales simples bajo control.”bajo control.”
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL PROFUNDO:PROFUNDO:
“ “Los retardados profundos suelen Los retardados profundos suelen presentar algún tipo de malformaciones presentar algún tipo de malformaciones cefálicas o faciales. Normalmente, el cefálicas o faciales. Normalmente, el origen de estos déficits es de tipo origen de estos déficits es de tipo orgánico, y su etiología es conocida, orgánico, y su etiología es conocida, aunque no reversible. Este estado se aunque no reversible. Este estado se caracteriza por la persistencia de los caracteriza por la persistencia de los reflejos primitivos, con una falta de reflejos primitivos, con una falta de maduración que deja al niño en un estado maduración que deja al niño en un estado protopático, primitivo. protopático, primitivo.
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL PROFUNDO:PROFUNDO:
Se sabe muy poco acerca de sus Se sabe muy poco acerca de sus actividades psíquicas, pero no actividades psíquicas, pero no por ello hay que negar su por ello hay que negar su existencia. existencia.
Durante los primeros años, y Durante los primeros años, y hasta la edad escolar, los niños hasta la edad escolar, los niños afectados por este déficit afectados por este déficit desarrollan una mínima desarrollan una mínima capacidad de funcionamiento capacidad de funcionamiento sensoriomotor. sensoriomotor.
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL PROFUNDO:PROFUNDO:
En algunos casos pueden adquirir los En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, mecanismos motores elementales, una exigua capacidad de aprendizaje, una exigua capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la simples durante el período de la escolaridad. En otros, no se alcanza escolaridad. En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser necesitan permanentemente ser atendidos, con cuidados maternos y atendidos, con cuidados maternos y si es preciso, incluso de enfermería. si es preciso, incluso de enfermería.
EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL PROFUNDO:PROFUNDO:
Pueden responder a los Pueden responder a los entrenamientos básicos, pero no en entrenamientos básicos, pero no en lo que se refiere a desenvolverse por lo que se refiere a desenvolverse por sí mismos. En la adultez, necesitarán sí mismos. En la adultez, necesitarán igualmente cuidados y protección, igualmente cuidados y protección, pero pueden ser capaces de pero pueden ser capaces de desarrollar algún aspecto muy desarrollar algún aspecto muy primitivo del lenguaje y conseguir, primitivo del lenguaje y conseguir, aunque de forma muy precaria, un aunque de forma muy precaria, un grado mínimo de autodefensa.” grado mínimo de autodefensa.”
El desarrollo global de los El desarrollo global de los niños retrasados es más niños retrasados es más lento que el niño normal, lento que el niño normal, pero cuanto mas severo sea pero cuanto mas severo sea el retardo, más lento será el el retardo, más lento será el proceso evolutivo en todas proceso evolutivo en todas sus formas de expresión. sus formas de expresión.
EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL DEBIL MENTAL
VEINTIOCHO SEMANAS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA MOTRIZ Sentado, solo apoyado sobre las manos, cabeza erecta.
28 SEM
DEBILMENTAL
Sentado con soporte, cabeza firme pero inclinada hacia adelante
12-16 SEM.
NORMAL CONDUCTA ADAPTATIVA Busca, agarra, transfiere.
28 SEM
DEBILMENTAL
No busca, mira los objetos en su mano.
12-16 SEM.
EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL DEBIL MENTAL
VEINTIOCHO SEMANAS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA DEL LENGUAJE Vocaliza M-M-M-M
28 SEM
DEBILMENTAL
Gruñe o ríe fuerte. 12-16 SEM.
NORMAL CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL
Traga bien los sólidos.
28 SEM
DEBILMENTAL
Se ahoga con los sólidos, reconoce preparativos de la comida.
12-16 SEM.
EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL DEBIL MENTAL
TRES AÑOS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA MOTRIZ Sube las escaleras con pasos alternados
3 AÑOS
DEBILMENTAL
Camina. 18-24 MESES
NORMAL CONDUCTA ADAPTATIVA Construye un puente copiando un modelo.
3 AÑOS
DEBILMENTAL
Construye una torre de dos o tres cubos.
18-24 MESES
EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL DEBIL MENTAL
TRES AÑOS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA DEL LENGUAJE Utiliza frases, usa plural y preposiciones.
3 AÑOS
DEBIL MENTAL
Nombra unas pocas figuras. 18-24 MESES
NORMAL CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL
Come solo derramando poco.
3 AÑOS
DEBIL MENTAL
Abraza, lleva juguetes. 18-24 MESES
PREVENCION:PREVENCION:
Manténgase al corriente de las Manténgase al corriente de las vacunaciones (las suyas y las de sus vacunaciones (las suyas y las de sus hijos).hijos).
Durante el embarazo siga una dieta Durante el embarazo siga una dieta nutritiva y equilibrada. Tome un complejo nutritiva y equilibrada. Tome un complejo multivitamínico y acuda a todas las visitas multivitamínico y acuda a todas las visitas prenatales con su ginecólogo.prenatales con su ginecólogo.
PREVENCION:PREVENCION:
Si está embarazada o desea concebir, no Si está embarazada o desea concebir, no consuma alcohol ni drogas.consuma alcohol ni drogas.
Si tiene antecedentes familiares de Si tiene antecedentes familiares de enfermedad genética, obtenga consejo enfermedad genética, obtenga consejo genético.genético.
Si sus hijos participan en deportes como Si sus hijos participan en deportes como ciclismo o patinaje, oblígueles a llevar ciclismo o patinaje, oblígueles a llevar casco.casco.
Los niños con retraso Los niños con retraso mental pueden gozar mental pueden gozar de una vida plena. Los de una vida plena. Los programas de programas de intervención precoz intervención precoz ayudan a estos niños a ayudan a estos niños a adquirir habilidades adquirir habilidades básicas para cuidar de básicas para cuidar de sí mismos y las de sí mismos y las de socialización.socialización.
Pueden estar en la misma clase que niños Pueden estar en la misma clase que niños sanos y recibir una ayuda especial del sanos y recibir una ayuda especial del profesorado. Según la gravedad de su profesorado. Según la gravedad de su retraso mental, los adultos pueden vivir retraso mental, los adultos pueden vivir solos, con compañeros o en hogares solos, con compañeros o en hogares colectivos con ligera supervisión, según el colectivos con ligera supervisión, según el grado de ayuda que requieran. Los grado de ayuda que requieran. Los adultos con retraso mental grave pueden adultos con retraso mental grave pueden vivir en residencias comunitarias que vivir en residencias comunitarias que provean apoyo diario.provean apoyo diario.
El tratamiento especifico El tratamiento especifico responde al orden terapéutico: responde al orden terapéutico: psicopedagogía, fonoaudilogía, psicopedagogía, fonoaudilogía, psicomotricidad, kinesiología y psicomotricidad, kinesiología y terapia ocupacionalterapia ocupacional
En el ámbito escolar de educación En el ámbito escolar de educación especial, el docente se limita a la especial, el docente se limita a la planificación curricular de las planificación curricular de las escuelas diferenciadas en el ámbito escuelas diferenciadas en el ámbito pedagógico, ya que cualquier pedagógico, ya que cualquier trastorno lindante con la patología trastorno lindante con la patología de base tendrá su tratamiento fuera de base tendrá su tratamiento fuera del horario escolar del horario escolar
Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Retraso mental:Retraso mental: * Retraso mental leve* Retraso mental leve
* Retraso mental moderado* Retraso mental moderado* Retraso mental grave* Retraso mental grave* Retraso mental profundo* Retraso mental profundo* Retraso mental de gravedad no especificada* Retraso mental de gravedad no especificada
Trastornos del aprendizaje:Trastornos del aprendizaje: * Trastorno de la lectura * Trastorno de la lectura
* Trastorno del cálculo * Trastorno del cálculo * Trastorno de la expresión escrita * Trastorno de la expresión escrita * Trastorno del aprendizaje no especificado* Trastorno del aprendizaje no especificado
Trastorno de las habil idades motoras:Trastorno de las habil idades motoras: * Trastorno del desarrollo de la coordinación* Trastorno del desarrollo de la coordinación Trastornos de la comunicación:Trastornos de la comunicación: * Trastorno del lenguaje expresivo * Trastorno del lenguaje expresivo
* Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo* Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo* Trastorno fonológico * Trastorno fonológico * Tartamudeo * Tartamudeo * Trastorno de la comunicación no especificado* Trastorno de la comunicación no especificado
Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastornos generalizados del desarrollo:Trastornos generalizados del desarrollo: * Trastorno autista * Trastorno autista
* Trastorno de Rett * Trastorno de Rett * Trastorno desintegrativo infantil * Trastorno desintegrativo infantil * Trastorno de Asperger * Trastorno de Asperger * Trastorno generalizados del desarrollo no especificado* Trastorno generalizados del desarrollo no especificado
Trastornos por déficit de atención y comportamiento Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:perturbador:
* Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: * Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: * Tipo combinado * Tipo combinado * Tipo con predominio del déficit de atención * Tipo con predominio del déficit de atención * Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo * Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo * Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no * Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado. especificado. * Trastorno disocial * Trastorno disocial * Trastorno negativista desafiante * Trastorno negativista desafiante * Trastorno de comportamiento perturbador no especificado* Trastorno de comportamiento perturbador no especificadooo
Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia
Trastornos de la ingestión y de Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaría de la la conducta alimentaría de la infancia o de la niñez:infancia o de la niñez:
PicaPica Trastorno de rumiación Trastorno de rumiación Trastornos de la ingestión Trastornos de la ingestión
alimentaría de la infancia o de la alimentaría de la infancia o de la niñezniñez
Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia
Trastornos de tics:Trastornos de tics: Trastorno de la Tourette Trastorno de la Tourette Trastorno de tics motores o vocales crónicos Trastorno de tics motores o vocales crónicos Trastorno de tics transitoriosTrastorno de tics transitorios
Trastorno de tics no especificado Trastorno de tics no especificado o o Trastornos de la eliminación:Trastornos de la eliminación: Encopresis: Encopresis:
Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento Sin estreñimiento ni incontinencia por Sin estreñimiento ni incontinencia por
rebosamiento rebosamiento Enuresis (no debida a una enfermedad médica)Enuresis (no debida a una enfermedad médica)o o
OtrosOtros
Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia
Otros trastornos de la infancia, la Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia:niñez o la adolescencia:Trastorno de ansiedad por separación Trastorno de ansiedad por separación Mutismo selectivo Mutismo selectivo Trastorno reactivo de la vinculación de la Trastorno reactivo de la vinculación de la
infancia o la niñez infancia o la niñez Trastorno de movimientos estereotipados Trastorno de movimientos estereotipados Trastorno de la infancia, la niñez o la Trastorno de la infancia, la niñez o la
adolescencia no especificado.adolescencia no especificado.
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
RETRASO MENTALRETRASO MENTALRETRASO MENTALRETRASO MENTALDISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD COGNITIVA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
•Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas · •Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje•Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autorregulado
•Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas · •Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje•Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autorregulado
Evolucionó al concepto de
Primera categoría diagnóstica
Incluye el concepto de
Se fundamenta en
Lo que implica
TIPOS DE DISCAPACIDAD TIPOS DE DISCAPACIDAD COGNITIVACOGNITIVA
AutismoAutismoSíndrome de aspergerSíndrome de aspergerSíndrome de downSíndrome de downRetraso mentalRetraso mental
AUTISMOAUTISMO
¿Qué es el Autismo?:¿Qué es el Autismo?:
El autismo es un síndrome que se El autismo es un síndrome que se caracteriza por que el individuo que lo caracteriza por que el individuo que lo posee presenta graves problemas de posee presenta graves problemas de comunicación y dificultades en sus comunicación y dificultades en sus relaciones socialesrelaciones sociales
Qué caracteriza a un niño con Qué caracteriza a un niño con autismo?autismo?
Existen múltiples características para Existen múltiples características para reconocer un niño con autismo: reconocer un niño con autismo: Lenguaje muy limitado o inexistenteLenguaje muy limitado o inexistente Ecolalia Ecolalia Se ríe sin razón evidente Se ríe sin razón evidente No tolera los cambiosNo tolera los cambios Agresivo con otros o consigo mismoAgresivo con otros o consigo mismo Camina como un bailarín de ballet de puntitasCamina como un bailarín de ballet de puntitas No ve a los ojos evita cualquier contacto visualNo ve a los ojos evita cualquier contacto visual No le gusta que lo toquenNo le gusta que lo toquen No esta interesado en sus juguetesNo esta interesado en sus juguetes En algunos casos pasa por sordoEn algunos casos pasa por sordo
Terapias más conocidas para Terapias más conocidas para tratar el autismo:tratar el autismo:
HipoterapiaHipoterapia Método Tomatis y BerardMétodo Tomatis y Berard Método PECSMétodo PECS Terapia ConductualTerapia Conductual Terapia QuímicaTerapia Química Dieta libre de Gluten y CaseínaDieta libre de Gluten y Caseína MusicoterapiaMusicoterapia HidroterapiaHidroterapia
El síndrome de Down El síndrome de Down
Alteración genética: Las células del Alteración genética: Las células del bebé poseen en su núcleo un bebé poseen en su núcleo un cromosoma cromosoma extraextra, 47 cromosomas , 47 cromosomas en lugar de 46.en lugar de 46.
Fig. 1.Cromosomas humanos (varón) Fig.2 Cromosomas en el síndrome de Down. (varón) Fig. 1.Cromosomas humanos (varón) Fig.2 Cromosomas en el síndrome de Down. (varón)
LAS DISTINTAS FORMAS DE LAS DISTINTAS FORMAS DE TRISOMÍA 21TRISOMÍA 21
C. Mosaicismo C. Mosaicismo
B. Translocacion
A. Trisomía libre o simple
Cuáles son los problemas de salud Cuáles son los problemas de salud asociados al síndrome de Down?asociados al síndrome de Down?
Problemas CardiacosProblemas Cardiacos Malformaciones intestinalesMalformaciones intestinales Deficiencia visual o auditivaDeficiencia visual o auditiva Algunos problemas respiratoriosAlgunos problemas respiratorios Mayores resfriadosMayores resfriados Riesgo mayor de problemas de tiroides y Riesgo mayor de problemas de tiroides y
leucemialeucemia
TRES PRECISIONESTRES PRECISIONES1.1. No hay dos personas iguales a pesar de No hay dos personas iguales a pesar de
que todas tienen 46 cromosomas. Y que todas tienen 46 cromosomas. Y tampoco hay dos personas con síndrome tampoco hay dos personas con síndrome de Down iguales.de Down iguales.
2. No hay ninguna relación entre la 2. No hay ninguna relación entre la intensidad de los rasgos físicosintensidad de los rasgos físicos
3. El progreso en la actividad cerebral no 3. El progreso en la actividad cerebral no es fruto exclusivo de los genes sino es fruto exclusivo de los genes sino también del ambiente que hace nutrir y también del ambiente que hace nutrir y progresar esa actividadprogresar esa actividad
SINDROME DE SINDROME DE
ASPERGERASPERGER
QUE ES SINDROME DE QUE ES SINDROME DE ASPERGERASPERGER
Es un trastorno Es un trastorno profundo del profundo del desarrollo cerebral desarrollo cerebral caracterizado por caracterizado por deficiencias en la deficiencias en la interacción social y interacción social y coordinación motora, coordinación motora, y por los inusuales y y por los inusuales y restrictivos restrictivos patrones de interés patrones de interés y conducta. y conducta.
LAS CAUSAS DEL ASPERGERLAS CAUSAS DEL ASPERGER Existe un componente Existe un componente
genético con uno de los genético con uno de los padres. padres.
El cuadro clínico que se El cuadro clínico que se presenta está presenta está influenciado por muchos influenciado por muchos factores, incluido el factores, incluido el factor genético, pero en factor genético, pero en la mayoría de los casos la mayoría de los casos no hay una causa única no hay una causa única identificable.identificable.
SINTOMAS DE UN NIÑO CON S.
ASPERGER
Tiene Tiene problemas al problemas al jugar con jugar con
otros niños. otros niños.
Habilidades sociales y control Habilidades sociales y control emocionalemocional
2- Habilidades de comunicación2- Habilidades de comunicación No suele mirarte a los No suele mirarte a los
ojos cuando te habla. Se ojos cuando te habla. Se cree en todo aquello que cree en todo aquello que se le dice, y no entiende se le dice, y no entiende las ironías. Se interesa las ironías. Se interesa poco por lo que dicen los poco por lo que dicen los demás. Le cuesta demás. Le cuesta entender una entender una conversación larga, y conversación larga, y cambia de tema cuando cambia de tema cuando está confusoestá confuso
3- Habilidades de comprensión3- Habilidades de comprensión Memoria excepcionalMemoria excepcional
Especial interés por Especial interés por las matemáticas y las las matemáticas y las ciencias en generalciencias en general
- Aprende a leer solo - Aprende a leer solo a una edad temprana a una edad temprana
4- Intereses específicos4- Intereses específicos
Preferencia por Preferencia por un tema en un tema en particular particular
Repetición Repetición compulsivacompulsiva
Le gusta la rutina.Le gusta la rutina.
5- Habilidades de movimiento5- Habilidades de movimiento
Pobre coordinación Pobre coordinación motriz.motriz.
Le cuesta vestirse, Le cuesta vestirse, abrocharse los abrocharse los botones o hacer un botones o hacer un lazo con los lazo con los cordones.cordones.
6- Otras características6- Otras características Miedo, angustia Miedo, angustia Ligeros roces sobre la Ligeros roces sobre la
piel o la cabeza piel o la cabeza Tendencia a agitarse o Tendencia a agitarse o
mecerse cuando está mecerse cuando está excitado o angustiado excitado o angustiado
Falta de sensibilidad Falta de sensibilidad Tardanza en adquirir el Tardanza en adquirir el
habla, en pocos casos habla, en pocos casos Muecas, espasmos o tics Muecas, espasmos o tics
faciales inusualesfaciales inusuales
¿En que se diferencia el autismo ¿En que se diferencia el autismo al síndrome de Asperger?al síndrome de Asperger?
Los niños con síndrome de Asperger se Los niños con síndrome de Asperger se diferencian de los niños con autismo porque diferencian de los niños con autismo porque presentan un coeficiente intelectual normal o presentan un coeficiente intelectual normal o superior al promedio, la mayor dificultad superior al promedio, la mayor dificultad radica en su incapacidad para entender como radica en su incapacidad para entender como se producen las interacciones sociales, no se producen las interacciones sociales, no logra entender un chiste o un comentario logra entender un chiste o un comentario irónico o metafórico. No entiende el lenguaje irónico o metafórico. No entiende el lenguaje no verbal y presenta algunos intereses no verbal y presenta algunos intereses obsesivos ante ciertos temas.obsesivos ante ciertos temas.
RETRASO MENTALRETRASO MENTAL
El retraso mental se designa con El retraso mental se designa con distintos términos, tales como distintos términos, tales como oligofrenia, déficit intelectual o oligofrenia, déficit intelectual o debilidad mental, y se clasifican debilidad mental, y se clasifican según el grado o importancia del según el grado o importancia del déficitdéficit..
CLASIFICACIONCLASIFICACION
La Asociación Americana para Deficiencia La Asociación Americana para Deficiencia Mental la clasifica en cinco grupos. Dicha Mental la clasifica en cinco grupos. Dicha clasificación se realiza a través de una clasificación se realiza a través de una evaluación de CI. Estos grupos son:evaluación de CI. Estos grupos son: 1. Limítrofes o border-line: C.I 70-851. Limítrofes o border-line: C.I 70-85 2. Leves: C.I 55-702. Leves: C.I 55-70 3. Moderados: C.I 40-553. Moderados: C.I 40-55 4. Graves: C.I 25-404. Graves: C.I 25-40 5. Profundo: C.I <255. Profundo: C.I <25
CAUSASCAUSAS
1. Genopatías y Cromosomopatías
4. Factores postnatales
3. Perinatales y neonatales
2. Embriopatias y fetopatias
SINTOMASSINTOMASVarían en función de la edad del niño y Varían en función de la edad del niño y
de la gravedad o grado del retrasode la gravedad o grado del retraso Sin embargo en casi todos los casos hay Sin embargo en casi todos los casos hay
un retraso psicomotor o de adquisiciones un retraso psicomotor o de adquisiciones del niño en la primera infancia (sostener del niño en la primera infancia (sostener la cabeza, quedarse sentado, la cabeza, quedarse sentado, deambulación y locución).deambulación y locución).
También suele existir retraso en el También suele existir retraso en el control de esfínteres y realizaciones control de esfínteres y realizaciones prácticas, tales como autoalimentarse, prácticas, tales como autoalimentarse, vestirse, asearse.vestirse, asearse.
DIMENSIONES ADIMENSIONES A DESARROLLAR EN LOSDESARROLLAR EN LOS
NIÑOS CON DCNIÑOS CON DC
DIMENSIÓN I: APTITUDES DIMENSIÓN I: APTITUDES INTELECTUALESINTELECTUALES
Se valoran procesos y habilidades Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la relacionadas con el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, la planificación, la solución de problemas, la comprensión de ideas complejas, el comprensión de ideas complejas, el ritmo de aprendizaje, la ritmo de aprendizaje, la contextualización, la generalización y la contextualización, la generalización y la transferencia del aprendizaje.transferencia del aprendizaje.
DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN (RELACIONADA CON INTELIGENCIA(RELACIONADA CON INTELIGENCIACONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)
Conjunto de habilidades conceptuales,Conjunto de habilidades conceptuales,prácticas y sociales que permiten el prácticas y sociales que permiten el desempeño funcional en actividades de la desempeño funcional en actividades de la vida diaria:vida diaria:ConceptualesConceptualesPrácticasPrácticasSocialesSociales
DIMENSIÓN III: DIMENSIÓN III: PARTICIPACIÓN, PARTICIPACIÓN,
INTERACCIÓN Y ROL SOCIALINTERACCIÓN Y ROL SOCIAL Los roles sociales están determinados con Los roles sociales están determinados con
relación a la edad y contexto en el que se relación a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona y están referidos a desenvuelve la persona y están referidos a aspectos personales, escolares, laborales, aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. La participación se evalúa mediante la otros. La participación se evalúa mediante la observación directa de la interacción de la observación directa de la interacción de la persona con el mundo social y material.persona con el mundo social y material.
DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA, DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA, SALUD MENTAL Y FACTORES SALUD MENTAL Y FACTORES
ETIOLÓGICOS.ETIOLÓGICOS.
Las personas con discapacidad Las personas con discapacidad cognitiva, presentan las cognitiva, presentan las enfermedades comunes a las enfermedades comunes a las demás personas, pero existen demás personas, pero existen diferencias en la manera de diferencias en la manera de afrontar los síntomas y afrontar los síntomas y consecuencias.consecuencias.
DIMENSIÓN V: CONTEXTO DIMENSIÓN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y
OPORTUNIDADES)OPORTUNIDADES)A través de esta dimensión se valoran A través de esta dimensión se valoran
los niveles de actuación de la persona los niveles de actuación de la persona con retraso en el contexto, se diseñan e con retraso en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que faciliten su implementan apoyos que faciliten su integración desde cada uno de los integración desde cada uno de los siguientes niveles:siguientes niveles:
Microsistema Microsistema
MesosistemaMesosistema
MacrosistemaMacrosistema
INTEGRANTESINTEGRANTESMARIA FERNANDA TORRESMARIA FERNANDA TORRESMARICELLY SERNA VMARICELLY SERNA VPAOLA ANDREA CALEROPAOLA ANDREA CALERODANIELA MUÑOZDANIELA MUÑOZ
SEMESTRE 5SEMESTRE 5LICENCIATURA EN EDUC. ESPECIALLICENCIATURA EN EDUC. ESPECIAL
RETRASO MENTALRETRASO MENTAL
Discapacidad caracterizada porDiscapacidad caracterizada porlimitaciones significativas en ellimitaciones significativas en elfuncionamiento intelectual y la funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta enconducta adaptativa, manifiesta enhabilidades prácticas, sociales y habilidades prácticas, sociales y
conceptualesconceptuales
RETURN
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL:INTELECTUAL:
Limitación en la “competencia generalLimitación en la “competencia general(o personal)”, con lo que se refiere a un(o personal)”, con lo que se refiere a unbagaje de dificultad en el individuo, parabagaje de dificultad en el individuo, paradesarrollar y ejercer las capacidades odesarrollar y ejercer las capacidades oconductas que le son necesarias a finconductas que le son necesarias a finde “adaptarse con éxito a cualquierde “adaptarse con éxito a cualquiercontexto del entorno”contexto del entorno”
RETURN
DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
Disposición funcional específica en Disposición funcional específica en procesos cognitivos, habilidades de procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una desempeño y el aprendizaje de una personapersona
RETURN
TEORÍA DE PROCESAMIENTO TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓNModelos de gradación cognitivaModelos de gradación cognitivaModelo cognitivo – Modelo cognitivo –
comportamentalcomportamentalTeoría de modificabilidad Teoría de modificabilidad
estructuralestructuralCognitivaCognitiva
RETURN
Anomalías a nivel genético.Anomalías a nivel genético.Alteraciones Alteraciones
cromosomicascromosomicas
1. Genopatías y Cromosomopatías
RETURN
Infecciones (embriopatía rubeólica, Infecciones (embriopatía rubeólica, listeriosis, citomegalovirus...) listeriosis, citomegalovirus...)
Factores endocrinos (embriopatía tiroidea) Factores endocrinos (embriopatía tiroidea) Factores metabólicos (embriopatía Factores metabólicos (embriopatía
diabética) diabética) Alteraciones nutritivas y vitamínicas Alteraciones nutritivas y vitamínicas Tóxicos Tóxicos Factores mecánicos, radiaciones y Factores mecánicos, radiaciones y
perturbaciones psíquicas perturbaciones psíquicas
2. Embriopatías y fetopatías
RETURN
3. Perinatales y neonatales•Prematuridad y recién nacidos de bajo peso •Hipoxia perinatal y postnatal •Trauma obstétrico •Hemorragia intracraneal •Hiperbilirrubinemias (enf. hemolítica, otras...) •Hipoglucemias, hipernatremia, acidosis, infecciones (meningitis, encefalitis...)
RETURN
Infecciones (meningitis, encefalitis, vacunaciones...) Infecciones (meningitis, encefalitis, vacunaciones...) Metabolopatías (hipoglucemia, hipernatremia, Metabolopatías (hipoglucemia, hipernatremia,
hipercalcemia) hipercalcemia) Endocrinopatías (hipotiroidismo) Endocrinopatías (hipotiroidismo) Convulsiones (síndrome de West) Convulsiones (síndrome de West) Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada cardíaca, Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada cardíaca,
aspiración) aspiración) Intoxicaciones (monóxido de carbono, plomo, mercurio) Intoxicaciones (monóxido de carbono, plomo, mercurio) Traumatismos craneoencefálicos Traumatismos craneoencefálicos Carencia afectiva (estimulación ambiental deficiente). Carencia afectiva (estimulación ambiental deficiente).
4. Factores postnatales
RETURN
Trisomia libre o simpleTrisomia libre o simple Es la más frecuente y se da en el 95 por Es la más frecuente y se da en el 95 por
ciento de las personas con síndrome de Down.ciento de las personas con síndrome de Down.
El óvulo o el espermatozoide vienen con 24 El óvulo o el espermatozoide vienen con 24 cromosomas, por lo que al momento de cromosomas, por lo que al momento de fusionarse en la concepción, la nueva célula fusionarse en la concepción, la nueva célula tendrá 47 cromosomas, tres de los cuales tendrá 47 cromosomas, tres de los cuales serán 21. A partir de ese momento todas las serán 21. A partir de ese momento todas las células del nuevo organismo tendrán 47 células del nuevo organismo tendrán 47 cromosomas. cromosomas.
RETURN
TraslocacionTraslocacionUn cromosoma se transfiere a otro Un cromosoma se transfiere a otro
cromosoma. Este tipo de translocación cromosoma. Este tipo de translocación puede dar como resultado un cromosoma puede dar como resultado un cromosoma defectuoso y más grande. En otro tipo defectuoso y más grande. En otro tipo de translocación, dos cromosomas de translocación, dos cromosomas intercambiarán partes entre sí. intercambiarán partes entre sí.
RETURN
MosaicismoMosaicismo
una persona puede tener algunas de las una persona puede tener algunas de las células de su cuerpo con 46 cromosomas, células de su cuerpo con 46 cromosomas, mientras que otras células de su cuerpo mientras que otras células de su cuerpo pueden tener 47 cromosomas pueden tener 47 cromosomas
RETURN
Las personas con retardo mental Las personas con retardo mental necesitan gozar de todos los necesitan gozar de todos los servicios para su desarrol loservicios para su desarrol lo
Educación Educación Preparación vocacional Preparación vocacional Servicios de salud Servicios de salud Recreación Recreación Deben de tener acceso a los centros de Deben de tener acceso a los centros de
diagnóstico o evaluación, a programas de diagnóstico o evaluación, a programas de estimulación infantil hasta la etapa pre-escolar; estimulación infantil hasta la etapa pre-escolar;
Programas educacionales que incluyen Programas educacionales que incluyen actividades apropiadas a la edad del niño actividades apropiadas a la edad del niño
Las personas con retardo mental Las personas con retardo mental necesitan gozar de todos los necesitan gozar de todos los servicios para su desarrol loservicios para su desarrol lo
La enseñanza de las habilidades La enseñanza de las habilidades académicas para ser parte de la académicas para ser parte de la sociedad sociedad
Oportunidades para vivir en forma Oportunidades para vivir en forma independiente y hasta obtener un empleo independiente y hasta obtener un empleo competitivo dentro de las máximas competitivo dentro de las máximas posibilidades. posibilidades.
Las personas tienen la capacidad de Las personas tienen la capacidad de aprender, desarrollarse, y crecer. La gran aprender, desarrollarse, y crecer. La gran mayoría de estas personas puede lograr mayoría de estas personas puede lograr tomar parte productiva en la sociedad. tomar parte productiva en la sociedad.
El cerebro humano es el órgano más dinámico del cuerpo humano, capaz de estancarse ante la carencia de estímulos y lo más importante de rehabilitarse con una estimulación adecuada.
TratamientoTratamientoSólo pueden prevenirse algunos tipos de
RM. Para algunos síndromes caracterizados
por este problema, las pruebas genéticas realizadas antes de la concepción ayudan a los futuros padres a conocer sus probabilidades de transmitir determinados genes a su descendencia.
El hecho de que el padre o la madre sea portador de un gen concreto asociado a retraso mental no significa necesariamente que el bebé nacerá con este problema.
TratamientoTratamiento Hablar con un consejero genético ayudará a los
padres a tomar decisiones sobre crear una familia y someterse a exámenes adicionales. Manténgase al corriente de las vacunaciones (las
suyas y las de sus hijos).Durante el embarazo siga una dieta nutritiva y
equilibrada. Tome un complejo multivitamínico y acuda a todas las
visitas prenatales con su ginecólogo.Si está embarazada o desea concebir, no consuma
alcohol ni drogas.Si tiene antecedentes familiares de enfermedad
genética, obtenga consejo genético.Si sus hijos participan en deportes como ciclismo o
patinaje, oblígueles a llevar casco
CALIDAD DE VIDALos niños con RM pueden gozar de una vida plena.
Los programas de intervención precoz ayudan a estos niños a adquirir habilidades básicas para cuidar de sí mismos y las de socialización.
Pueden estar en la misma clase que niños sanos y recibir una ayuda especial del profesorado. Según la gravedad de su RM, los adultos pueden vivir solos, con compañeros o en hogares colectivos con ligera supervisión, según el grado de ayuda que requieran. Los adultos con RM grave pueden vivir en residencias comunitarias que provean apoyo diario.
CALIDAD DE VIDAEl TTo especifico responde al orden
terapéutico: psicopedagogía, fonoaudilogía, psicomotricidad, kinesiología y terapia ocupacional
En el ámbito escolar de educación especial, el docente se limita a la planificación curricular de las escuelas diferenciadas en el ámbito pedagógico, cualquier trastorno lindante con la patología de base tendrá su tratamiento fuera del horario escolar
Llegó el momento de entender que las diferencias son la razón de ser seres humanos y que en el campo educativo existen alternativas pedagógicas para cada forma de aprender, el reto está en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura de respeto y de valoración.
!GRACIAS¡!GRACIAS¡
