Alumnas:

• RAMIREZ PINEDO, Cynthia Fiorella.

• TANCHIVA GRANDEZ, Ibis Andrea.

Las deficiencias auditivas se pueden

considerar como aquellas alteraciones de

carácter cuantitativo con respeto a una

correcta percepción de la audición.

¿QUÉ ES LA HIPOACUSIA?

La hipoacusia, sordera o deficiencia auditiva, es un trastorno sensorial que

consiste en la incapacidad para escuchar sonidos, y que dificulta el desarrollo del

habla, el lenguaje y la comunicación.

Uno de cada 300 niños nace con

una deficiencia auditiva, el 74% de

los niños que presentan retraso en

el lenguaje padecen hipoacusia.

Una hipoacusia puede aparecer tanto en el periodo de vida

prenatal como postnatal, y hasta la adolescencia tardía.

3. Postlocutiva: Después de aprender a

hablar.

2. Perilocutiva: Cuando se está aprendiendo a

hablar.

1. Prelocutiva: Si aparece antes de

aprender a hablar.

De acuerdo a la localización de la lesión, las hipoacusias pueden

ser de transmisión o de percepción, siendo estas últimas las más

graves:

• Afecta la parte mecánica del oído(oído externo y medio), debido apatologías localizadas en él. Entreellos: otitis media, etc.

HIPOACUSIAS DE TRANSMISIÓN

• Afecta el oído interno, o el nervioauditivo que transmite el sonido alcerebro; con frecuencia aparecenasociadas a patologías del oído medio,dando lugar a hipoacusias mixtas.

HIPOACUSIAS DE PERCEPCIÓN

La hipoacusia infantil puede presentarse en el periodo inmediato alnacimiento, originada por agentes prenatales o perinatales, o en el periodocomprendido entre los dos y los cuatro años de edad, debido a variosagentes infecciosos locales que causan otitis media.

CAUSAS DE LA HIPOACUSIA

Causas prenatales

Causas perinatales

Causas postnatales

CAUSAS PRENATALES DE

LA HIPOACUSIA

Las hipoacusias de carácter

prenatal, tanto de transmisión

como de percepción, pueden ser

de origen genético o adquirido.

Aproximadamente un 40% de las

hipoacusias prenatales son de

origen genético, siendo el

momento de aparición clínica de

la hipoacusia el periodo

comprendido entre el nacimiento

y la adolescencia.

CAUSAS PERINATALES DE LA

HIPOACUSIA

Puede deberse a: la historia familiar

de hipoacusia en la infancia, una

infección durante el periodo

gestacional, el nacimiento prematuro,

las malformaciones craneofaciales,

un peso inferior a 1.500g,

hiperbilirrubinemia, sufrimiento fetal

durante el nacimiento.

CAUSAS POSTNATALES DE LA HIPOACUSIA

En este grupo se incluyen las hipoacusias de origen adquirido

y de aparición posterior al periodo neonatal (primeros 28 días

de vida). Los factores que pueden causar hipoacusia son los

traumatismos craneales, tumores, meningitis, encefalitis,

infecciones de oído, rubéola y parotiditis, entre otros.

DIAGNÓSTICO

En niños recién nacidos se realizan pruebas de otoemisiones.

En niños más mayores (a partir de cuatro años) se pueden

realizar pruebas complementarias que requieren la

colaboración del niño para su realización, como es

la audiometría del juego.

Equiparlo con el dispositivode ayuda auditiva que lepermita acceder a todos losrasgos acústicos del habla(audífonos o ImplanteCoclear IC)

Los avances tecnológicos ylos nuevos enfoquespermiten la posibilidad deutilizar de manera efectiva elcanal auditivo paracomunicarse y desarrollar ellenguaje

CÓMO LOGRAMOS ESTIMULAR

AUDITIVAMENTE LA AUDICIÓN

QUE NUESTRO HIJO POSEE?

Hipoacusias de percepción:

Empleo de audífonos y de implantes cocleares

Hipoacusias de transmisión:

Antibióticos y mucolíticos, y se colocan tubos transtimpánicos

Lesiones tímpano-osiculares

Se tratan con una microcirugía

Pacientes con malformaciones congénitas:

Existen dispositivos implantables electromagnéticos

Hipoacusias de percepción:

Empleo de audífonos y de implantes cocleares

¿QUÉ ES UN AUDÍFONO Y QUÉ ES UN IMPLANTECOCLEAR?

AUDÍFONODispositivo queamplifica la señalacústica hace que lossonidos sean másfuertes

Implante Coclear (IC)

Estimula directamente elnervio auditivo a través deimpulsos eléctricos

¿LA COLOCACIÓN DE UN AUDÍFONO O DE UNIMPLANTE COCLEAR HACE QUE EL NIÑO COMIENCEA ESCUCHAR INMEDIATAMENTE?

Luego de ser equipado necesita ser incorporado en un programade habilitación y del lenguaje para que primero transite por losprocesos de la audición: detección, discriminación, identificación,reconocimiento y comprensión.

Segundo: en la medida que el niño utiliza eficazmente el canal

auditivo comienza la etapa de adquisición del lenguaje para la cual

necesita de numerosas oportunidades en las que pueda tener una

práctica intensiva de las nueva palabras y estructuras adquiridas

SIGNISTAS O MANUALISTAS: Consideran que el lenguaje de señas es el natural de sordos. tienen unlenguaje propio que siguen las mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral. la evolución lingüística , cognitivay social de los niños que aprenden un sistema de signos, siguen un ritmo más regular y superior que el sordooralista.

ORALISTAS: Enseñanza del lenguaje oral mediante el aprovechamiento de los restos auditivos,

entrenamiento en discriminación auditiva, entrenamiento en la labiolectura. se ayudan de aparatos que se

defiende le permiten al niño detectar el lenguaje oral, como los vibrotáctiles.

BIMODAL: Se piensa que el niño debe comunicarse mediante el lenguaje de signos pero debe aprender el

lenguaje oral para integrarse en la sociedad oyente.

BUCLE MAGNÉTICO: Se rodea el perímetro del aula con un cable, creando un aro magnético que se conecta

a la salida del amplificador. Cada vez que el profesor o la profesora habla por el micrófono, se crea en el aula

un campo magnético y la señal es recogida directamente por la prótesis del alumno

La sordera por sí sola no afecta la capacidad intelectual, pero sí lo hace la falta deinformación auditiva y de lenguaje.

La audición permite captar información permanentemente, la vista se fija en eltiempo y el espacio.

Afecta la limitada capacidad de percibir dobles sentidos, los matices de laentonación. Compromete la posibilidad de deducir, anticipar, encadenar.

Habitualmente presenta un desfase escolar con relación al oyente. Sin embargo esun niño inteligente

EL NIÑO SORDO Y SU FAMILIA

El niño deficiente auditivo tiene una autoestima muybaja, falta de valía, lo que lo hace depender del afuera,en una búsqueda continua de signos de amor,reconocimiento, aprobación, elogios, valoración.

LA FAMILIA DEL NIÑO SORDO SUELE TENER DISTINTOS ESTILOS DE RESPUESTAS

DISFUNCIONALES FRENTE A LA DISCAPACIDAD DEL PEQUEÑO.

Reorganización del grupo alrededor del niño con el problema,quien ocupa el lugar central en el interjuego de losvínculos familiares.

Reorganización de la familia desconociendo eldéficit, manteniéndose, en lo posible, y tomandouna actitud de segregación del miembro discapacitado.

Reorganización grupal mediante la delegación del niñodiscapacitado a un solo miembro del grupo familiar, usualmentela madre.

LOS HERMANOS APARECEN:

Cargando con gran peso de la situacióncreada por la discapacidad del hermano.

Ocupando un lugar periférico con ciertoabandono y descuido de ellos.

Sobreprotegidos, mantenidos al margen dela situación.

Disfuncionalidad en el subsistema fraterno:

Disfuncionalidad en el vínculo de la familiacomo grupo con el" medio externo".

OBSERVACIONES RECOMENDADAS POR EDADES

DE 0 A 1 AÑO

Si es un niño demasiado tranquilo al que no sorprenden los ruidos fuertes.

Si no gira la cabeza hacia sonidos familiares.

Si no comprende palabras familiares.

Si no juega con sus vocalizaciones imitando a las del adulto.

DE 1 A 2 AÑOS

Si no comprende órdenes sencillas.

Si no conoce su nombre.

Si no identifica las partes del cuerpo.

Si no hace frases de dos palabras.

Si no presta atención a los cuentos

DE 2 A 3 AÑOS

Si no se le entienden las palabras que dice.

Si no repite frases.

Si no contesta a preguntas sencillas.

EN LA PRIMERA ESCOLARIZACIÓN (DE 3 A 5 AÑOS)

Si no sabe contar lo que pasa.

Si no es capaz de mantener una conversación sencilla.

Si no conversa con otros niños.

Si no manifiesta un lenguaje maduro y sólo le entiende su familia

EN GENERAL

Si el niño no tiene lenguaje, éste cesa, o evoluciona lentamente para suedad.

Si es excesivamente distraído o retrasado en sus aprendizajes escolares.

Si padece fuertes catarros, otitis o alergias.

CONSEJOS PARA PADRES:

Acudir a audioprotesistas con titulación acreditada, que adapten audífonos homologados,y con amplia experiencia en población infantil, y a centros hospitalarios con Programasde Implantes que cuenten con el equipo interdisciplinar necesario para llevarlos a cabo.

Tener en cuenta que el niño tendrá que aprender a oír a través de sus prótesis.

Otorgarle cierto tiempo al niño hasta que él encuentre ventajoso el uso cotidiano de laprótesis.

Adoptar toda la familia y el entorno una actitud positiva para que el niño acepte susprótesis auditivas.

La condición de PADRES les confiere el DERECHO a ser informados, orientados yapoyados con lo medios externos que en cada momento sean necesarios, así comola responsabilidad de velar por la educación y la salud de su hijo, y de tomar las decisionesque favorezcan su formación y su crecimiento en un positivo clima familiar.

Desde el momento en que sospeche que el niño puede tener problemas auditivos, debecontactarse con los distintos profesionales y, en estrecha colaboración con ellos,emprender una tarea común.

No olvidar que su papel como padre, irremplazable en toda tarea educativa con loshijos, adquiere ahora una importancia singular.

Adaptaciones Curriculares

1. Estrategias que pueden usarse en relación con

el lenguaje

• Métodos ortofónicos que faciliten el habla

• Amplificación del sonido y uso de audífonos y prótesis

• Desarrollo de la lectura labial y otros sistemas de comunicación no vocal

• Coordinar el lenguaje con el ritmo y la expresión corporal

• Tareas individuales, de equipo; de aprendizaje, lúdicas, etc.

• Incorporar sistemas audiovisuales, ordenador, etc.

Adaptaciones Curriculares

2. Otras sugerencias en relación con el lenguaje

1. Mejorar las condiciones acústicas y de iluminación

2. Colocar al sordo cerca de las fuentes de sonido

3. Utilizar todas las posibilidades sensoriales del alumno

4. Aprovechar situaciones de juego para estimular el lenguaje

5. Aumentar el número de señales

6. Crear situaciones comunicativas significativas, motivadora

7. Facilitar todo tipo de posibilidades expresiva

8. Usar el lenguaje escrito para el aprendizaje del oral

Adaptaciones Curriculares

2. Otras sugerencias en relación con el lenguaje

9. Usar el lenguaje con diferentes intenciones. (Pragmática)

10. Partir de los intereses comunicativos del alumno

11. Conversar acerca de cómo se conversa

12. Mantener expectativas adecuadas acerca del alumno

13. Informar antes de los cambios o situaciones nuevas

14. En situaciones abiertas, explicar previamente las claves

15. Hacer uso de compañeros oyentes como tutores

16. La atención individualizada es necesaria algunas veces

Adaptaciones Curriculares

2. Otras sugerencias en relación con el lenguaje

17. Avisarles de que se les va a hablar

18. Hablarles de frente, pausadamente pero sin pasarse

19. Hablarles en tono fuerte, pero sin gritar

20. No poner nada delante de los labios

21. Ser expresivo, pero sin gesticular exageradamente

22. Hablar con frases completas gramaticalmente correctas

23. Usar sinónimos si no se entiende una palabra

24. Comprobar que el niño comprende sin interrogarlo

Adaptaciones Curriculares

Sugerencias en relación con otras áreas

curriculares

1. Enfatizar los procedimientos y no tanto la acumulación de saberes

2. Fomentar experiencias directas para el aprendizaje

3. Fomentar el trabajo en pequeño grupo

4. Favorecer que distintos alumnos puedan realizar distintas actividades al

tiempo

5. Acompañar los mensajes con apoyos visuales

Adaptaciones Curriculares

Sugerencias en relación con la lectura

• En la lectura se ha encontrado un retraso considerable, debido a:

• El déficit lingüístico

• La ausencia de conocimientos previos

• Las variables del entorno, como la instrucción de lectura

Adaptaciones Curriculares

Sugerencias en relación con la lectura

• Se sugiere, para trabajar con sordos:

• Enfatizar la motivación hacia la lectura

• Vincularla a la vida diaria

• Incorporar los conocimientos previos

• Activar las ideas previas

• Acompañar representaciones gráficas

• Utilizar textos que permitan incrementar el vocabulario

• Refozar la discriminación de la composición de palabras

• Reflexionar sobre todos los procesos implicados en la lectura

• Emplear como base la LS

Adaptaciones Curriculares

Dificultades en relación con las matemáticas

• Tienen problemas derivados del uso del lenguaje: conteo en orden inverso, conceptos

de oposición, igualdad, semejanza, mayor o menor que. O en los enunciados

matemáticos

• Los problemas se deben además a privación experiencial, problemas comunicativos y

lingüísticos, escasez de trabajo matemático en el aula con sordos, y menos sofisticación

en las tareas presentadas

• Las capacidades cognitivas son tan buenas, siempre que no haya componentes verbales.

Adaptaciones Curriculares

Dificultades en relación con las matemáticas

• Adquieren el número natural más lentamente

• No tienen problemas con la suma, aunque sí con la resta

• En los enunciados de problemas, tienden a sobresimplificar, ignorar las formas

lingüísticas comparativas, equivocarse con las palabras clave, y desconocer las oraciones

condicionales

• Tienden a hacer sumas reiteradas antes que multiplicaciones

• Tienen dificultades con la representación gráfica de cuerpos geométricos y la

asociación de figuras geométricas con el entorno.

Adaptaciones Curriculares

Recomendaciones en relación con las

matemáticas

• Enseñar los diferentes significados de los términos matemáticos

• Trabajar el concepto de resta como inversa a la suma

• Pedir una explicación oral o signada el enunciado del problema

• Enseñarle a revisar el problema y la solución

• Enseñanza explícita del vocabulario geométrico, con objetos manipulativos y relacionando con el

mundo real

• Relacionar las matemáticas con otras materias

• Introducir juegos cooperativos para la enseñanza de la geometría

• No eliminar contenidos a priori

• Utilizar el apoyo visual

Conclusiones

Condiciones que debe cumplir un centro para

integrar alumnos con discapacidad auditiva

• Elegir un sistema de comunicación adecuado a los sordos y que pueda

ser aprendido por profesores y compañeros

• Profesores capaces de realizar adaptaciones curriculares

• Profesores de apoyo que conozcan lenguaje de signos

• Recursos materiales adecuados

• Presencia de adultos sordos que colaboran en el centro