discapacidad auditiva
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SALTILLO, COAHUILA 2013 NOMBRE: “ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”. Presentación de la propuesta
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INSTITUTO ESTATAL DE DESARROLLODOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SALTILLO, COAHUILA 2013
El curso “Estrategias para favorecer la inclusión de personas con discapacidad auditiva”, fue diseñado por el personal académico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa Extensión/Centro de Maestros Piedras Negras.
Autor (es): Mtra. Melissa Yamilé Garza Ramos. Mtra. Claudia Wendoly Salazar Gutiérrez.
Coordinación académica: Diana Laura Gámez Peña
Asesoría y revisión académica:Claudia Nelly Aguirre Carreón
Diseño de portada y formación de interiores:Sergio Ocura 2º apellido
D. R. Secretaría de Educación del Estado de Coahuila Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio Unidad Campo Redondo
Impreso en México
NOMBRE:
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”.
Presentación de la propuesta
PRESENTACIÓN
TITULO DE LA PROPUESTA.
“Estrategias para favorecer la inclusión de personas con discapacidad auditiva”.
OPCIÓN FORMATIVA.
Formación Continua
TIPO DE PROGRAMA AL QUE CORRESPONDE.
Curso de actualización para docentes en servicio.
DESTINATARIOS.
Maestros frente a grupo, Directores escolares y Asesores Técnicos Pedagógicos.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA
Nivel Preescolar, Primaria, Secundaria.
SERVICIOS EDUCATIVOS A LOS QUE ESTÁ DIRIGIDA.
Educación Regular, Educación especial, Educación Física, Educación Artística Multigrado, Secundaria General, Técnica, y Educación Extraescolar.
TÉMÁTICA A DESARROLLAR O SERVICIOS QUE ATIENDE.
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia.
DURACIÓN.
40 horas.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Si en el encabezado se hace referencia a Nivel, es necesario volverlo a poner?
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Si todos empiezan con mayúscula, entonces habrá que homogeneizar exploración y comprensión etc.….o viceversa, escribir todas con minúscula
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
La regla de la RAE ya autoriza acentuar aunque esté escrito con mayúsculas
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
So todos anteceden con mayúscula, como Regular, entonces Especial deberá también ir con mayúscula.
MODALIDAD DE TRABAJO.
Este curso está diseñado por 5 sesiones presenciales de 6 horas cada una y 10 horas de trabajo extraescolar.
FUNDAMENTACIÓN.
El curso “Estrategias para favorecer la inclusión de personas con Discapacidad Auditiva”, está diseñado para dar respuesta a la necesidades de maestros que están comprometidos con su profesionalización docente, tal y como se plantea en el ROIN (Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa); se prentende favorecer a la inclusión educativa de personas con discapacidad, cumpliendo con el marco teórico y legal del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que nos dice que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado federación, estados, distrito federal y municipios, impartira educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación basica; está y la media superior serán obligatorias.
Así mismo, se prentende dar cumpliminento a la Ley General de Educación, en su Artículo 41, mismo que menciona: “La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
Por otra parte, el Artículo 15 de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad señala que: “La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación”.
El curso profundiza en el proceso de diagnostico, atención, evaluación y estrategias metodológicas para la atención de los alumnos con discapacidad auditiva. Simultáneamente ayuda a los participantes a crear una conciencia
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se recomienda quitar esta coma “,”.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se agrego una coma “,”.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Debe ser acentuada “ésta”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Debe ser acentuada “básica”.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Idem 5 Checar que el teclado de la PC en que se trabaje el dcmto esté configurado para que la tilde se aplique hacia la dirección correcta
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Debe ser acentada “impartirá”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se repite, aunque aquí está en plural, aquí a lo mejor desea referirse a los gobiernos estatales, entonces al principio se pudiera replantear de “El estado federacón”, a “El gobierno federal”.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Checar que el teclado de la PC en que se trabaje el dcmto esté configurado para que la tilde se aplique hacia la dirección correcta.
integradora así como nuevas concepciones de las personas con discapacidad, haciendo un énfasis importante en las personas con Discapacidad Auditiva.
En la actualidad los planteles educativos, personal docente, así como personal de apoyo carecen, en muchos casos, de herramientas básicas para llevar a cabo una inclusión educativa de calidad para las personas con discapacidad auditiva. Dichos alumnos están en constante rezago educativo por no contar con los recursos necesarios para romper con las barreras de la comunicación entre dichos actores de la educación.
Dentro del curso se busca contribuir con los docentes frente a grupo,y de apoyo que se encuentren estrechamente ligados al proceso de inclusión educativa, brindándoles a éstos las herramientas necesarias para llevar a cabo una intervención educativa favorable para todos los alumnos rompiendo las barreras de la comunicación.
Las barreras en la educación, en este caso, las barreras de comunicación entre normo oyentes y personas con discapacidad auditiva, han mermado directamente el desarrollo educativo, cultural y económico de las personas con discapacidad; teniendo como claro resultado la deserción y discriminación de las personas con discapacidad auditiva. Por eso se busca atender de forma contundente a las acciones planteadas dentro de la reforma integral: una inclusión educativa en el marco de la igualdad de oportunidades, siempre respetando las necesidades de cada alumno.
Se entiende por sistemas alternativos de comunicación (SAAC) como: un conjunto de técnicas, símbolos y estrategias dirigidas a favorecer la comunicación; que nos facilitan la comunicación con aquellas personas que por su discapacidad no pueden comunicarse eficazmente de forma oral.
Dentro de los sistemas alternativos de comunicación a trabajar dentro del curso se encuentra el LSM (Lenguaje de Señas Mexicano), el cual va encaminado a las personas con discapacidad auditiva. El LSM según la ley general para la inclusión es: La lengua de una comunidad de sordos, que consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompañados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de función lingüística, forma parte del patrimonio lingüístico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.
El curso en todo momento busca favorecer la calidad educativa en México, contribuyendo en la mejora de resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas en el sistema educativo que nos ponen con competitividad a nivel internacional, tales como: ENLACE (Evaluación Nacional De Logro Académico en
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Si a partir de aquí es una cita, entonces deberá ir entrecomillado, y deberán cerrarse donde termina la cita.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Retire la coma que estaba aquí.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Idem comentario anterior
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Agregar una “,”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Agregar enseguida “el”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Quitar la coma y gregar “y”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
No aplica escribir con mayúscula Discapacidad ni Auditiva, a menos que se desee resaltar el tema se pueden resaltar con la herramienta de letra cursiva.
Centros Escolares), PISA (Programa para Evaluación Internacional de alumnos). Esta mejora se notará al proveer a los alumnos con discapacidad auditiva de las herramientas necesarias para leer e interpretar un texto escrito con apoyo de los sistemas alternativos de comunicación (LSM).
El curso es de perfil dinámico, flexible y realista del proceso de inclusión así como de las dificultades que esto conlleva a los actores inmersos en el sistema educativo nacional; permitiendo llevar a los participantes a una reflexión mas allá del aula escolar y formar una conciencia integradora de carácter social.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se recomienda cambiar por “acorde a la realidad ”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se agregó el acento.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se quitó el acento que tenía en la “E”.
PERFIL DE INGRESO
Personal involucrado en la educación básica en sus diferentes modalidades (entusiastas, dinámicos, cooperadores, trabajadores) con interés por llevar a cabo la inclusión de alumnos con discapacidad auditiva en la escuela regular con fines de inserción en la vida laboral.
PERFIL DE EGRESO. Al terminar el presente curso, las personas involucradas favorecerán sus competencias en el manejo de tics, en relación a la inclusión educativa, en el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales con personas con discapacidad auditiva y el desarrollo positivo del sentido de sí mismo.
Por otra parte contará con la adquisición de herramientas para la intervención oportuna con alumnos con discapacidad auditiva, para reconocer el lenguaje de señas como un método de comunicación alternativa. Creando una conciencia de equidad hacia las personas con discapacidad, aplicando los conocimientos adquiridos en su contexto.
Así mismo se verán favorecidas sus competencias en:
Competencia para organizar y animar situaciones de aprendizaje. Construir, diseñar y planificar secuencias y/o adecuaciones didácticas a partir de las necesidades auditivas que muestra el alumno tomando en cuenta los planes y programas curriculares.
Competencia para gestionar la progresión de aprendizajes.Concebir y hacer frente a situaciones de aprendizaje que serán ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos a partir de su discapacidad auditiva. Observar y evaluar al alumno con discapacidad auditiva en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. Establecer seguimiento sistemático del logro de sus competencias de y tomar decisiones de progresión
Competencia para implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la modelización de actividades en el enfoque de una evaluación formativa.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Esta preposición sobra
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
No se sí aquí es pertinente citar a Philippe Perrenoud, quien hace referencia a las nuevas competencias que contribuyen en la lucha contra el fracaso escolar, promueven el ejercicio de la ciudadanía y dan realce a la práctica reflexiva, de las cuales entre las 10 queéll sugiere mencionan 6.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
A partir de este párrafo, checar, si la idea no es reiterativa de lo planteado en el inicio del párrafo.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se incluyó el acento.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
No deberían estar en mayúsculas? TICS
Competencia para trabajar en equipo.Formar y renovar un equipo pedagógico para afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas que impliquen la atención de alumnos con discapacidad auditiva.
Competencia para informar e implicar a los padres.Implicar a los padres en el proceso de atención y seguimiento que requiere el alumno con discapacidad auditiva.
Competencia para la utilización de nuevas tecnologías.Utilizar los programas de edición de documentos para favorecer el proceso de atención del alumno. Dominando los conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos.
Competencia para organizar la propia formación continua. Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua que contemple la inclusión educativa.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Sobra este guión
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Tengo duda si este párrafo no es reiterativo con lo que se señala en el primer párrafo, y si no es reiterativo, entonces la idea me parece inconclusa
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
En la Tabla de Contenidos no se abordó ningún SW o aspectos relacionados con el uso de las TIC´s para el desarrollo de esta Competencia
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Sólo se aborda en la sesión 4 “Familia en lenguaje de señas” y la familia requiere también por parte del docente recomendaciones para trabajar el desarrollo de habilidades y vínculos afectivos con un hijo/hija con discapacidad auditiva. Podrían sugerir los Centros de apoyo interinstitucionales q brindan este tipo de apoyo y hacer del conocimiento del maestro(a) participante en el curso sobre los programas interinstitucionales a los que pueden canalizar a los padres de familia para su atención en este rubro.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA.
El curso “ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”, dirigido a todas las personas inmiscuidas dentro de la docencia, aborda de manera específica la forma de llevar a cabo el procedimiento didáctico adecuado de una persona con necesidades educativas especiales.
Como facilitadores educativos debemos estar inmersos en la búsqueda de nuevos conocimientos, los cuales apoyen a realizar una didáctica adecuada, con la finalidad de llegar a un aprendizaje para desarrollar las habilidades y competencias de nuestro alumnado y de uno propio.
Uno de los tantos cambios a efectuarse como facilitador docente es la aceptación y apoyo adecuado que se les debe brindar a las personas con discapacidades, las cuales necesitan ser incluidas dentro de nuestra didáctica educativa.
Al poner en práctica la inclusión de estas personas debe ser por medio del trabajo colaborativo e interdisciplinario, con la participación de todas las personas involucradas. (Maestros, Padres de familia y Comunidad).
Este curso tiene como propósito brindar una amplia gama de estrategias novedosas y conocimientos adecuados para llevar a cabo la inclusión de personas con discapacidad auditiva, de igual manera facilitar la comunicación, de enseñanza y evaluación.
Sesión.
Titulo. Propósito. Contenidos.
1 -Legislación que sustenta la educación inclusiva
-Conocer los convenios internacionales y nacionales para analizar la participación de México, dentro del contexto educativo, a fin de destacar logros y avances en el marco de acción en la inclusión de personas con discapacidad y el respeto a la
-Marco Normativo,-Educación para todos,-Jomtien Tailandia,-Dakar.-Educación para todos.-Artículo 3°,-Ley General.-Plan nacional de desarrollo.-Plan estatal.-Concepto de integración
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Retirar esta coma.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Padres de familia y Comunidad no empezar con mayúscula..
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se agregó la coma
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Mismo…
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Ayuden o coadyuven
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se modifica de “A” a “DE”.
diversidad. versus inclusión.
2 -Detección, evaluación y diagnóstico de la discapacidad auditiva.
Identificar las causas, que dan origen a la discapacidad auditiva, implantes y/o auxiliares auditivos.
-Oído, -Partes del oído, -Concepto de nivel de pérdida auditiva,-Tipos de examen,-Potenciales evocados e interpretación de los mismos,-Decibel,-Nivel de intensidad de sonido,-Tratamientos.
3 -¿Cómo nace el lenguaje de señas mexicano?
Conceptualizar la Discapacidad auditiva y sus referentes históricos.-Conocer el método de señas mexicano como un método alternativo de la comunicación
-Discapacidad auditiva.-Antecedentes,-Juan Pablo Bonet.-Lenguaje de señas mexicano (LSM)
4 -Métodos alternativos para la enseñanza del aprendizaje y comunicación.
-Conocer y aprender la seña adecuada para lograr una comunicación y exista esa vinculación adecuada maestro – alumno para el logro de un aprendizaje significativo.
-Concepto de fonética y logopedía. -Modelos del lenguaje de señas mexicano (LSM),-Bimodal,-Ideograma,-Necesidades Básicas en -Lenguaje de señas
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Logopedia no se acentúa
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
No escribir Discapacidad con mayúscula.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se refieren a la Audiometría Tonal?, es el nombre técnico del estudio para determinar la intensidad mínima en decibeles, si es así, usar el nombre técnico.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Es un estudio diferente al que se señala en el comentario 38? Si es así poner el nombre técnico del estudio
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Existen otros 3 tipos de examen para diagnosticar: Impedanciometría (impedimento en el oído medio); Reflejo estapedial (localizar si hay ausencia de protección contra sonidos fuertes) y a Logoaudiometría (que es el análisis de cada oído pero con palabras) si no los van a trabajar por lo menos señalar que existen.
mexicano.-Familia en lenguaje de señas.
5 -Diseño de una propuesta de mejora.
-Brindar una atención y vinculación en donde exista la inclusión de toda la colectividad escolar y social.
-Escuela en lenguaje de señas mexicano.-Elementos que constituyen una propuesta de mejora, para la inclusión de personas con discapacidad auditiva.
PERFIL DE LAS Y LOS ACADÉMICOS, ASESORES O FACILITADORES.1.- Empatía profesional,2.- Gusto por la investigación para romper paradigmas,3.- Perfil de ingreso y egreso,
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Solo en este punto de los contenidos se menciona el trabajo con los padres, y se señaló en las competencias a desarrollar la competencia para implicar a los padres, sería pertinente considerar además del lenguaje de señas el vínculo afectivo de los familiares con un hijo/a con discapacidad auditiva.
4.- Manejo de TICS,5.- Disponibilidad y mente abierta para aceptar y escuchar opiniones y estrategias por parte de los participantes.6.- Contar con una figura de facilitador educativo,7.- Maestra Especialista y contar con la experiencia de haber trabajado con personas con discapacidad auditiva.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN.
INICIO.Al comenzar el curso – taller los participantes escribirán las expectativas que tienen referente al curso, con la finalidad de conocer sus necesidades, inquietudes, así como conocimientos sobre el tema.
DESARROLLO.Al terminar cada sesión ésta contará con un producto final, con el propósito de llevar un control sobre los avances de cada uno de los participantes.
FINAL.Realizar una propuesta de mejora sobre la inclusión de personas con discapacidad auditiva.
CALIFICACIÖN POR PORCENTAJE. Asistencia 15%
Participación 15%Producto de la 1° sesión. 10%Producto de la 2° sesión. 10%Producto de la 3° sesión. 10%Producto de la 4° sesión. 10%Producto de la 5° sesión. 10%
Producto final. 20%
EL PUNTAJE DE CARRERA MAGISTERIAL.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Debe acentuarse la “O”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
El acentó de acuerdo a la redacción va en la “e” y se quita de la “a”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
No poner con mayúscula
Calificación o promedio Porcentaje de aprovechamiento
Porcentaje de aprovechamiento
10 a 9.0 100% a 90% 5 puntos8.9 a 7.6 89% a 76% 4 puntos7.5 a 6.0 75% a 60% 3 puntos 5.9 ó menos 59% ó menos No acreditó
PROCESO DE ACREDITACIÓN.
Para acreditar este curso los participantes deberán: 1. Asistir puntualmente a las sesiones de trabajo. 2. Participar activamente en todas las actividades que están marcadas en la planeación del curso y que dará el facilitador del curso. 3. Realizar los ejercicios en el cuadernillo de trabajo del participante, en el momento en que lo indique el facilitador del curso de manera individual o en equipo. 4. Realizar las actividades extra sesión que tienen como finalidad poner en práctica los elementos conceptuales y metodológicos que se revisan en cada sesión. 5.- Mandar en tiempo y forma las actividades trabajadas en el interior del aula como fuera de está.6.- Aprendizaje adecuado del lenguaje de señas mexicano.7.- Así como una perspectiva más amplia de la inclusión de personas con discapacidad.8.- Elaborar y entregar un proyecto de mejora, como producto final en donde se vean inmiscuidos toda la colectividad escolar y social, con la finalidad de realizar una inclusión de la personas con discapacidad auditiva.
REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN.
Para la impartición de una didáctica adecuada se debe contar con lo siguiente:1.-Papel bond, 2.-Marcadores, 3.-Cinta adhesiva,4.- Cañón de proyección,5.-Computadora con acceso a internet6.-Bocinas, 7.-Copias sobre el material a trabajar o un cd que contenga la metodología,8.- Salón acorde al cupo de maestros establecidos, 9.-Aire acondicionado o calefacción según sea la época,10.-Agua, papel sanitario,
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
El inicio de esta redacción o punto núm 7 pareciera una continuación del núm anterior 6.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Había coma, debe ser punto a menos q la coma de pauta para que el núm 7 sea parte de este núm 6.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Entregar
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se reitera, se puede poner “taller” o eliminar y dejar hasta facilitador del mismo.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se agregó acento
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Idem anterior
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Retirar acento
11.-Libro manos con voz, 12.-Mesa de trabajo adecuadas, para la conformación de llevar a cabo trabajos colaborativos,13.- Acceso a red a Internet 14.- Libros de textos15.- Programas de estudios.
NÚMERO DE PARTICIPANTES.Para llevar a cabo un procedimiento didáctico y matetico adecuado se sugiere la cantidad de 25 participantes, para que se pueda cumplir con un ambiente de aprendizaje adecuado ya que el curso requiere en muchos de los casos atención personalizada para la enseñanza del lenguaje de señas correctamente.
Anexo en pdf (en el mail que envío) documentos que pueden apoyar al equipo de maestros(as) que están trabajando el desarrollo del presente curso así como los nombres de 4 SW que pueden ser de apoyo en el desarrollo de la Competencia para la utilización de nuevas tecnologías:
1. Globus 3
2. Reconocimiento de fonemas
3. TeclaMagic.exe
4. Senemex-exe (es el contenido del LSM) lenguaje de señas mexicano en SW
Cualquiera de estos SW se bajan gratuitos de internet.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Se repite y se puede cambiar por óptimo.
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Si bien matético es un concepto derivado de la didáctica, puedo recomendar que respetando el contenido del concepto se cambie por …”para la enseñanza de los saberes”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Cambiar por “con”
MA INÉS URIBE RUANO, 07/10/13,
Todos estos requerimientos los termina en coma, recomiendo punto y aparte
