DIRECTORIO - Tamaulipas...a los estatutos de carácter jurídico vigentes, finalmente, se hace...
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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Documento base del club El Mundo de Mateo estuvo a cargo del
equipo académico de la Subsecretaría de Planeación de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos Lic. Humberto Zurita Eraña
Profa. Ma. Lourdes Vázquez Lerma
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO-------------------------------------------------------------------------------------------- 3
MENSAJE DEL SECRETARIO--------------------------------------------------------------------- 6
INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------------------------- 7
1.- EXPOSICIÓN DE MOTIVOS-------------------------------------------------------------------- 8
2.- FUNDAMENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------ 9
3.- DESCRIPCIÓN DEL CLUB---------------------------------------------------------------------- 12
PROPÓSITOS--------------------------------------------------------------------------------- 12
APRENDIZAJES ESPERADOS----------------------------------------------------------- 12
ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO---------------------------------------------- 13
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA--------------------------------------------------------------- 14
4.- DISEÑO CURRICULAR ------------------------------------------------------------------------ 15
5.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN------------------------------------------------------------ 16
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS----------------------------------------------------------- 17
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,
y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente
cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo
anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la
oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el
Documento Base club El Mundo de Mateo, donde encontrarás los aprendizajes
esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones
del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,
las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el
procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,
las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación
de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada
acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque
estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación
con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes
Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
Una de las funciones primordiales que toda institución educativa debe realizar, es
la formación de un ser humano, con las cualidades necesarias para relacionarse
con otros seres humanos en forma armónica y respetuosa. De ahí, que todo
maestro, necesita brindar el respeto y consideración a sus alumnos, para que las
relaciones interpersonales sean cordiales, justas y equitativas. Los padres de
familia, deberán asumir conductas de amor y aceptación para sus hijos, y las
autoridades escolares y educativas, fomentarán a través de acciones, formar
ciudadanos libres y felices.
El sistema educativo mexicano, dentro de su política educativa, ha implementado
una Reforma curricular en las escuelas de la educación obligatoria, que dará inicio
en el presente ciclo escolar. El nuevo modelo educativo está estructurado en tres
componentes: Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y
Social y Ámbitos de Autonomía curricular en busca de la formación integral del
ciudadano del Siglo XXI y con base en ello, la presente propuesta de club tiene el
propósito de aprovechar los beneficios que brinda la puesta en marcha de la
Reforma Educativa”, en el marco del Componente Autonomía curricular, a partir
del ciclo escolar 2018-2019.
El programa de club El Mundo de Mateo… un rinconcito de Paz, ha sido
estructurado para favorecer el desarrollo de los valores fundamentales en los
alumnos de preescolar del estado de Tamaulipas. Tiene la particularidad de dirigir
la reflexión para evitar la violencia entre pares, promover la igualdad y la justicia
social.
El conjunto de contenidos propuestos, corresponde al segundo ámbito de la
Autonomía curricular, denominado “Desarrollo personal y social” y su pertinencia y
factibilidad se finca en los primeros tres apartados de este documento: exposición
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de motivos, el objetivo y la fundamentación; esta última, abarca las políticas
públicas y la orientación curricular que tiene como base el nuevo modelo
educativo.
Finalmente, se congrega el contenido curricular, sugerencias de evaluación y
bibliografía, estimado para el club El Mundo de Mateo… un rinconcito de Paz
dirigido a los alumnos de educación preescolar.
Es un club, estructurado por 40 períodos lectivos de 60 minutos cada uno, a
desarrollarse en dos sesiones por semana, donde se abordarán de una manera
lúdica y constructiva, temáticas con estrategias pedagógicas dirigidas a desarrollar
la cultura de la solidaridad, el amor, la paz y el respeto al prójimo.
1.- EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
La situación actual de México es condicionada en gran medida por los incontables
hechos violentos que se registran diariamente. No solo los hechos sobre
homicidios, secuestros, extorsiones, robos con violencia, que se encuentran
relacionados de manera estrecha con el crimen organizado, sino, también otras
manifestaciones de violencia que tienen lugar en la familia, en la escuela o en
diversos ámbitos de la sociedad. En el marco de la globalización económica,
tecnológica y cultural, el país ve reducidas sus expectativas de desarrollo al cargar
el lastre de la violencia y la corrupción.
En el escenario local, Tamaulipas es un reflejo del contexto nacional; ocupa los
primeros lugares en homicidios dolosos, secuestro, extorsión y robo con violencia.
El tema de la inseguridad es el más grave, según la percepción del 86.2% de los
tamaulipecos (Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, pág. 18).
Por lo anterior, el gobierno estatal estableció como objetivo estratégico la
“Construcción de paz y prosperidad sostenibles”, y propone la “generación de
condiciones institucionales, económicas y sociales para la restauración de las
relaciones interpersonales, la atención de las necesidades de la población y la
resolución constructiva de los conflictos”, en este sentido, sin duda, el papel de la
escuela será fundamental.
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El Sistema Educativo Estatal (SEE), atiende mediante la educación obligatoria, a
los niños, niñas y jóvenes desde los tres años hasta cumplir su mayoría de edad;
desde esta perspectiva, la educación escolar incide directamente en la formación
de ciudadanos competentes para contribuir en la reconstrucción del tejido social a
partir de su participación individual.
Por ello, es imperativo que la escuela instituya programas y acciones que le
permitan constituirse como un pilar para llevar a cabo la reconstrucción de la paz
social.
En este sentido, el club “El Mundo de Mateo… un rinconcito de Paz”, ofrece la
posibilidad de abordar a los niños de preescolar con actividades lúdicas en las que
se les dirija y se les concientice de la responsabilidad que cada ciudadano tiene
sobre la estabilidad y el equilibrio de su entorno, así como que ellos a su corta
edad pueden hacer una diferencia sustancial con sus pares.
2.- FUNDAMENTACIÓN
Los elementos que a continuación se exponen, se constituyen como el soporte
político y jurídico de la presente propuesta. En primer lugar, se hace referencia a
las políticas públicas que orientan las acciones del sistema educativo nacional,
mismas que se encuentran plasmadas en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018 (PND) y en el Programa Sectorial de Educación (PSE) del mismo periodo,
de igual manera, se indican los lineamientos establecidos en el Plan Estatal de
Desarrollo 2016-2022 (PED) del Gobierno de Tamaulipas; posteriormente se alude
a los estatutos de carácter jurídico vigentes, finalmente, se hace referencia a la
Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, en la que se establece la
pauta para la implementación de la autonomía curricular con base en la autonomía
de la gestión derivada de la estrategia denominada “Escuela al centro”.
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a) Las políticas públicas
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND)
En el primero de los ejes del PND, denominado “México en paz”, se asienta una
estrategia de instrumentación de una política de estado en materia de derechos
humanos, en la que se establece “Hacer frente a la violencia contra los niños,
niñas y adolescentes en todas sus formas, sobre la base de una coordinación
eficiente que asegure la participación de todos los sectores responsables de su
prevención, atención, monitoreo y evaluación”,(PND, p. 111) y se cuenta con una
línea de acción para “Promover la recopilación de datos de todas las formas de
violencia contra los niños, niñas y adolescentes, que asegure un monitoreo,
evaluación y retroalimentación sistemática”.
La instrumentación de esta propuesta curricular, abonará resultados directamente,
para la obtención de los objetivos establecidos en el PND.
Programa Sectorial de Educación 2013-2018
Éste instrumento rector contiene estrategias y líneas de acción tendientes a fortalecer la creación de ambientes de paz y respeto. En el tercer capítulo, dentro del objetivo 1 “Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población”, e incluye en la estrategia 1.7. “Fortalecer la relación de la escuela con su entorno para favorecer la educación integral”, la línea de acción 1.7.4. “Promover, junto con las familias, ambientes libres de violencia que favorezcan una educación integral de niñas, niños y jóvenes”.
En el eje de “Bienestar social”, se mencionan ocho temas de atención prioritaria,
de los cuales, el primero de ellos “Atención y prevención social de las violencias” y
el cuarto “Educación”, incluyen líneas de acción relacionadas con el objetivo de
esta propuesta curricular.
De igual manera, en el tema de educación se tiene el objetivo de “Garantizar el derecho al conocimiento, a la formación académica y a una educación pública, gratuita, laica y universal”, en la que participen democráticamente todos los miembros de la comunidad educativa y que contribuya a reducir las desigualdades sociales, prestando especial atención a la diversidad individual y cultural de las y los estudiantes y fomentando las prácticas de cooperación y ayuda mutua.
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b) Orientación curricular
¿Qué se debe enseñar?, ¿para qué?, ¿Qué deben aprender los niños y jóvenes
mexicanos para enfrentar con éxito los retos del siglo XXI? A estos
cuestionamientos pretende responder el nuevo modelo educativo; mediante la
implementación de la “Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016”,
que reconoce como uno de los retos principales la integración de a) la filosofía de
la educación, b) el logro de las capacidades que respondan al momento histórico
que viven los educandos, y c) la incorporación de los avances que se han
producido en el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje.
Por ello, en el citado documento (SEP, 2016) se reconoce la importancia de contar
con un currículo flexible, que establezca los contenidos comunes al tiempo que
permita su enriquecimiento y adecuación en el ámbito local.
La propuesta curricular ha establecido tres componentes curriculares clave:
1. Campos de formación académica
2. Áreas de desarrollo personal y social.
3. Ámbitos de autonomía curricular.
Además, se presenta el mapa curricular y las tablas de horas lectivas y de
espacios para la autonomía curricular; estos últimos se organizan en cinco
ámbitos:
1. Ampliar la formación académica
2. Fortalecer el desarrollo personal y social.
3. Nuevos contenidos relevantes.
4. Conocimientos regionales.
5. Proyectos de impacto social.
De manera particular, el segundo ámbito ofrece la oportunidad de incluir los
contenidos relacionados con la formación de una cultura para la paz.
Con base en las políticas públicas, en los estatutos referidos, y en los documentos
que orientan el diseño curricular de la educación obligatoria, se puede afirmar la
pertinencia de los contenidos que se proponen en este proyecto para incidir en la
formación de una cultura de paz desde la escuela.
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3.- CONTENIDOS CURRICULARES PROPUESTOS
Propósitos del club:
Contribuir en la formación de una cultura de paz, al inculcar en los estudiantes de
preescolar, valores, hábitos y conductas que impulsen la reconstrucción del tejido
social.
Desarrollar habilidades en los alumnos para que aprendan a resolver situaciones
de conflicto a partir del respeto a la diversidad, la tolerancia y el conocimiento de
normas y reglas de conducta impuestas por el contexto en que se encuentre.
Aprendizajes Esperados del club:
Respete y tolere las ideas y juicios de otras personas a fin de mantener una
cultura de paz y de servicio.
Acepte de buen agrado los caracteres y personalidades de todas las
personas para que las relaciones humanas se realicen en buenos términos.
Promueva la cultura de la paz en su familia, comunidad y sociedad en
general, como una consecuencia de la aplicación de los valores de respeto,
justicia y bondad.
Conoce los sentimientos y el papel importante que representa la función de
la familia en el desarrollo de su comunicación, entre su cultura y la de sus
compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas,
festejos, conmemoraciones).
Reconoce la importancia de expresar verbalmente lo que siente en un
contexto próximo, mediante los sentimientos que le producen ciertas
personas, situaciones o experiencias.
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Enfoque teórico metodológico
La propuesta toma como referencia los enfoques a) hermenéutico o cultural, y b)
crítico participativo.
El primero, abarca diversas corrientes humanístico – interpretativas que se centran
en la interpretación del significado de las acciones humanas y de las relaciones
sociales, mismo que concibe a la educación como un proceso social; este enfoque
privilegia las nociones de comprensión, significado y acción; reconoce que las
teorías científicas dependen del entorno en el que tiene lugar la acción.
El segundo, ve a la educación como un proceso histórico e ideológico y enfatiza la
comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje; destaca la relación de la
ciencia con la sociedad, su finalidad es transformar la realidad a partir de mejorar
el nivel individual de quienes intervienen, y establece que la realidad educativa es
una relación reflexiva bidireccional entre sujeto y objeto.
Por lo anterior, el conjunto de actividades lúdicas de este club, proporcionará
elementos de juicio a los participantes, que les permitirán valorar las diferentes
conductas adoptadas por las personas, de manera individual y colectiva, en los
diferentes contextos de socialización en que se desenvuelven, y contarán con
elementos para tomar decisiones atingentes para la resolución de conflictos y para
la creación de un ambiente de paz.
Por ello, en el presente programa de club, es importante que los educandos,
mediante estudios de casos o ejemplificaciones, reflexionen y hagan juicios
críticos que favorezcan el incremento de las relaciones humanas. El control de las
emociones de enojo, apatía y desinterés, deberán analizarlo, para que no afecte
en la decisión de la cordura y respeto a los semejantes.
Para el desarrollo de este programa de club, dirigido a los alumnos de preescolar
baja, es muy importante que se promueva la solidaridad, amistad, por medio de
actividades lúdicas que despierten el interés por la integración social.
Con la puesta en marcha del club se pretende también impactar en la reducción
de los índices de violencia e inseguridad que flagelan a Tamaulipas, y contribuir,
desde el Sistema Educativo Estatal, en la formación de ciudadanos responsables
para alcanzar el objetivo estratégico de la actual administración estatal “Lograr la
paz y prosperidad en Tamaulipas”.
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Con respecto al diseño de las actividades propuestas, cabe precisar que, en su
conjunto, tienen una duración total de 40 horas; sin embargo, en el nivel de
preescolar, las educadoras tendrán la facultad de moderar o adaptar la duración
de cada actividad en función del contexto y de la dinámica grupal, siendo flexibles
los tiempos de acuerdo a las necesidades.
Orientación didáctica:
Se recomienda utilizar una orientación didáctica constructivista, que tome como
base la afectividad, el carácter lúdico de la enseñanza – aprendizaje, y la
inteligencia del sujeto acorde a su desarrollo biopsicosocial y su contexto; del
mismo modo, deberán aplicarse los cinco principios didácticos del constructivismo:
aprendizaje cooperativo, enseñanza explícita, activación de los conocimientos
previos, estrategias de metacognición y modelaje cognitivo.
Las actividades diseñadas para los contenidos curriculares antes propuestos son
en su mayoría lúdicas, tratando de favorecer la naturaleza creativa del niño y
otorgando libertad para que la ejerza.
Para lograr que las actividades cumplan con los objetivos para las que fueron
elaboradas, anticipe su intervención, esto quiere decir que con antelación lea la
mecánica de la actividad y que revise que cuente con el total de materiales
requeridos para su ejecución, que tome en consideración las inclemencias del
tiempo para adaptar las actividades o para darle cabida a otras más adecuadas.
Otra de las sugerencias importantes para el maestro, es que involucre a todos los
niños y niñas, fomentando siempre la inclusión y el respeto entre ellos en un
ambiente de cordialidad, solidaridad y armonía.
Del mismo modo, es imperativo mencionar que, con el propósito de evitar gastos
onerosos para los maestros y padres de familia, fueron seleccionados materiales y
recursos didácticos de bajo costo, o bien, de uso cotidiano en el aula.
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4.- DISEÑO CURRICULAR
Competencias:
Desarrolla habilidades emocionales en el contexto social, en el cual expresa sus
sentimientos, emociones y deseos, y reconoce la importancia que tiene la familia
en el desarrollo de la comunicación asertiva.
Conoce el respeto, actúa conforme a los valores de respeto y tolerancia que le
permitan una mejor convivencia para la paz y reconoce que las personas tenemos
rasgos diferentes.
BLOQUE 1 TEMA SUBTEMAS FUENTES CARGA
HORARIA
Yo y mis sentimientos ¿Cómo me siento?
Hablando de la
felicidad y el amor.
Hablando de la
tristeza y el miedo.
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. P.E.D 2016-2022
19 actividades, en un tiempo
flexible
BLOQUE 2 TEMA SUBTEMAS FUENTES CARGA
HORARIA
¿Quiénes me escuchan?
La comunicación
en casa y en la
escuela.
¿Cómo Expreso lo que
siento?
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. P.E.D 2016-2022
7 actividades, en un tiempo
flexible
¿Quiénes me escuchan siempre?
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BLOQUE 3 TEMA SUBTEMAS FUENTES CARGA
HORARIA
Me acepto y acepto a los demás.
Convivencia sana y pacífica.
Aprendo a jugar con mis compañeros.
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. P.E.D 2016-2022
14 actividades, en un tiempo
flexible
Respeto de las ideas de los demás.
*Tiempo estimado con base en una hora semanal, durante las 40 semanas del calendario escolar de 200 días.
5.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
De acuerdo a las normas generales para la evaluación de los aprendizajes
esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los
educandos de la educación básica, en los clubes de Autonomía curricular la
evaluación del desempeño se expresará de manera cualitativa, utilizando los
Niveles de Desempeño, mismos que son (D.O. Acuerdo 12/05/18, p. 8):
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
Asimismo, cada actividad del club cuenta con una sugerencia de evaluación
pensada a partir de sus características, tales como: escala metacognitiva o de
estimación, técnicas sociométricas y listas de control, entre otras estimadas para
dicho tipo de evaluación.
Por último, le sugerimos que, si existe un evento, resultado de una actividad o del
proceso de llevar a cabo la actividad, que requiera ser redactado de manera
explayada, se le sugiere utilizar el registro anecdótico como forma de evaluación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOF. (2018) Acuerdo 12/05/18. Normas generales para la evaluación de los aprendizajes
esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los
educandos de la educación básica.
DOF. (2017). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
DOF. (2018). Ley General de Educación. Recuperado de: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676 ad90 8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
DOF. (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Recuperado de: http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/253/1/images/programa_sectorial_educacion_2013_2018.pdf
Palma, K. (2017). Los principios didácticos constructivistas como prácticas inclusivas en el aula de primaria. Innovaciones Educativas. Número 27. Costa Rica.
Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018). Gobierno de la República.
PO. (2017). Ley de Educación para el Estado de Tamaulipas. Recuperado de: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2017/12/Ley_Educacion.pdf
PO. (2017). Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022. En Tamaulipas decidimos todos. Recuperado de: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2017/03/cxlii-Ext.03-310317F.pdf
Ramírez, I. (S.F.) Los diferentes paradigmas de investigación y su incidencia sobre los diferentes modelos de investigación didáctica. Recuperado de: https://es.slideshare.net/anai72/enfoques-teoricosmetodologicos
SEP. (2016). Propuesta curricular para la educación obligatoria. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
SEP. (2011). Programa de Estudio. Guía para la Educadora. Recuperado de: http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf
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SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primer Grado. Recuperado de: http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/d1/p2/1%20PRIM_1ro2011.pdf
SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Segundo Grado. Recuperado de: http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/4PRIMARIAS/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRAMAS/PROGRAMA_ESTUDIOS2.pdf
Torres, M. Figueroa, N. Y García, M. (2012). Interdependencia del desarrollo cognitivo y afectivo, aproximaciones desde la epistemología genética ‘para la educación inicial.
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