Cuando la

evaluación de

aprendizajes se

mira “desde” y

“para” la enseñanza

FORMACIÓN EN SERVICIO-

Ciencias Naturales

MID

¿Qué debería hacer desde la

Inspección Departamental?

MIZ

¿Qué acciones podría plantear?

Discusiones

¿Bajo qué formato?

¿Qué intervenciones

concretas?

¿Cómo evaluaría mis

intervenciones?

MD

¿Qué acciones podría plantear?

Discusiones de colectivo

¿cómo concretamos?

Discusiones individuales

¿Cómo trasladar a inicial, 1º y

2º?

¿Cuáles serían mis

intervenciones como director?

¿Cómo indagar mi intervención

y su incidencia en los

aprendizajes?

Observaciones con repercusiones en

la enseñanza…

Temáticas claves no trabajadas.

Falta de “lectura” de representaciones e

imágenes

Dificultades ante situaciones “nuevas” y

alejadas de lo cotidiano

Respecto a la clasificación, poco trabajo

respecto a los criterios.

Objetivo: Resolver una situación problema que implica varios pasos,

aplicando conocimientos de los puntos cardinales

Construir aprendizajes…

¿Cómo explicitar el desplazamiento realizado en

un plano en función de un punto de referencia?

Supone construir la idea de que el movimiento

es relativo. Un cuerpo se está moviendo en

relación con otro que se establece como quieto.

Aprender a leer imágenes y relacionarlas con

los códigos establecidos por la ciencia ( rosa de

los vientos)

Objetivo: Interpretar un plano para resolver una situación problema que

implica varios pasos, aplicando conocimientos sobre puntos cardinales

Objetivo: Inferir la función de control a partir de la interpretación de una

situación

Sobre las actividades

experimentales

Es interesante visualizar la concepción de

“experimentación” que se explicita.

Se trata de evaluar sobre lo que la ciencia

hace para producir conocimiento.

En nuestro país, los resultados en estos ítems

son bajos porque de hecho no se consideran contenidos a enseñar.

Notas pensando en la

enseñanza…

Enseñar a analizar situaciones.

Es necesario enseñar a los niños a analizar

situaciones del ámbito físico-natural. Ello supone

aprender a distinguir las variables que intervienen

en dicho fenómeno. Aprender a mirar una

situación o fenómeno en términos de variables

no es algo posible de incorporar fuera del ámbito

escolar: este aprendizaje requiere de guía y

orientación del docente de Ciencias.

Conceptualizar sobre la noción de

variable.

El análisis de situaciones conduce de modo

progresivo a conceptualizar sobre lo que

supone la noción de variable. Esto implica,

simultáneamente, aprender a distinguir,

dentro de las variables posibles, aquellas que

resultan pertinentes al proceso y, a su vez,

dentro de las pertinentes las que se desea

estudiar. Por tanto, y al mismo tiempo, cuáles

de ellas se dejan constantes, para que no

afectar los resultados.

Objetivo: Aplicar el concepto de dilatación térmica de los metales a una

situación

Un alto porcentaje de alumnos presentan dificultades para transferir conocimientos que aparecen en el contexto escolar a la interpretación de situaciones de la vida cotidiana.

El estudio de la temperatura está siempre ligado a la biología y pocas veces se la vincula con los sistemas materiales.

Nuevamente aparece la lectura de imágenes y de etiquetas verbales que sabiéndolas leer el niño podría realizar una correcta lectura inferencial para dar respuesta al ítem.

Objetivo: Interpretar una gráfica y deducir a qué tipo de animal hace referencia

Este ítem permite interpretar gráficos que

tienen su complejidad y que el niño debería

de aprender su lectura en la escuela.

Requiere observar valores y vincularlos con

los conceptos que están como posibles

respuestas.